Сущность исследования в действии

Исследование урока - Lesson StudyСущность исследования в действии.Action Research

Подготовила презентацию
Учитель русского языка и литературы:
Бакиева Алиябви Ахметовна

Исследование урока/Lesson Study – это совместная рефлексивная школьная практика с целью постоянного совершенствования преподавания и обучения. Деятельность учителя в классе носит практико исследовательский характер. Что такое исследование? Исследованием является намеренное, систематическое и целенаправленное изучение чего-либо. Представляет собой практику, основанную на обдумывании и рассуждении. Учитель восприимчив к изменениям, происходящим в практике, но его деятельность основывается на понимании и убеждениях, достигнутых в ходе анализа результатов исследования. Направлено на выяснение причин, негативно влияющих на эффективность практики, и Построение концептуальных основ для обоснования и на поиск Исследования урока/Lesson Study. Исследование урока — технология, направленная на повышение качества обучения через совместную работу учителей. Если коротко: команда педагогов ставит перед собой определенную цель и совместно движется к ее достижению, посещая уроки друг друга и акцентируя внимание не на работе коллег, а на действиях и успехах нескольких выбранных учеников. Внимание направлено на работу учеников. Lesson Study способствующую совершенствованию знаний в области учительской практики.



Первым шагом для учителей, которые решили осуществить Исследование урока (Lesson Study), является определение фокуса или исследовательского вопроса. Определение проблемы или трудности, которую практик хочет исследовать. Как только учителя согласны с фокусом своих исследовательских уроков, прежде чем планировать урок, им необходимо провести предварительное исследование. Это исследование охватывает различные аспекты, связанные с темой урока, включая существующие учебные материалы, методы обучения, последние исследования (обзор литературы) а также информацию об учащихся (их предыдущие знания и способы обучения). Педагоги вместе планируют урок и ставят измеримые цели, достижимые для разных учеников. Объектами наблюдения становятся 3 типичных ученика: «успевающий», «средний», «отстающий». То есть работа идет не только c «сильными» учениками, которые сами идут на контакт.

Второй этап — планирование урока. Сбор справочной информации на основе анализа соответствующей литературы и существующих исследований по данной теме. Уроки «тщательно планируются, как правило, в сотрудничестве с одним или несколькими коллегами». Планирование обычно выполняется с учетом как минимум трех учеников — они могут быть теми, кто представляет наибольший интерес для учителей или просто представляют собой три уровня обученности (высокий, низкий, средний). Запланировав урок исследования, группа Исследования урока идентифицирует учителя в группе, который будет проводить урок, тогда как остальные должны наблюдать и записывать урок, уделяя особое внимание вопросам, указанным в плане исследования.

На третьем этапе урока проводится анализ урока, этап обсуждения. Дизайн (разработка) исследования и планирование методов сбора данных. Он проводится сразу же после исследовательского урока с использованием всех материалов из наблюдений учителей и доказательств обучения учеников. Благодаря своему коллективному, исследовательскому и рефлексивному характеру, данный подход расширяет возможности обучения учителей и создания профессиональных сообществ обучающихся.
Сбор данных.
Анализ и интерпретация данных
Написание, обмен и внедрение результатов исследования.

Преподаватели оказываются в ситуации командной работы, совместной проектной деятельности. Таким образом, они сами осваивают и применяют на практике навыки XXI века, которые должны транслировать своим ученикам. Поскольку внимание концентрируется на действиях отдельных учеников, на уроках реализуется один из главных образовательных трендов — индивидуализация обучения. Результаты проекта учителя могут эффектно презентовать, передать коллегам. Для изменения практики преподавания и обучения с целью повышения ее качества необходимо проводить исследование в действии на протяжении длительного периода и вносить соответствующие изменения, коррективы в тематику и предмет исследования в контексте вопросов, возникающих в ходе его проведения

использовать ежедневно формируемые ими материалы периодического оценивания для согласования приоритетов обучения и развития учащихся;

определять кандидатуры трех «исследуемых учащихся», каждый из 30 которых является типичным представителем определенной группы учащихся в классе: высокого, среднего или ниже среднего уровня успеваемости;

совместно планировать Lesson Study, в ходе которого будут использованы и тщательно изучены результаты использования методики его проведения в контексте результатов наблюдения за тремя «исследуемыми» учащимися;

опрашивать «исследуемых» учащихся, чтобы установить их мнение о Lesson Study; • осуществлять обсуждение Lesson Study с целью анализа реакции «исследуемых» учащихся на применяемый метод, достигнутого ими прогресса, демонстрируемых ими результатов обучения или испытываемых трудностей в обучении, а также полученного опыта для дальнейшего усовершенствования методики преподавания;

демонстрировать результаты использования подхода Lesson Study широкой аудитории коллег посредством презентации, демонстрации или проведения коучинг-сессии.

Action Research - метод который измененяет и совершенствует учебного-воспитательного процесс. В Action Research, учителя и другие школьные работники берут на себя роль исследователя и изучают собственную практику в своих классах и школах. Цель состоит в том, чтобы улучшить свою практику и способствовать своему профессиональному росту, посредством понимания своих учеников, решение проблем, или через развитие новых навыков. Action Research - конструктивистское, ситуационное, практичное, систематическое и циклическое исследование.

Конструктивистское

Ситуационное

Практическое

Системное

Циклическое

Описание исследовательской площадки и участников

Описание роли исследователя

Описание процесса сбора данных

Анализ и интерпретация данных

Результаты

Обсуждения и положения

Список использованных источников

Приложения

Исследовательские компетенции современного школьника.  А. В. Воробьева,
http://www.journal-discussion.ru/publication.php?id=157
2. Таубаева Ш. Исследовательская культура учителя. - Алматы: Алем, 2000.
3. Action Research как подход к исследовательской деятельности педагога-практика
http://www.open-school.kz/glavstr/teacher_issledovatel/
4. Психологические основы исследовательского обучения школьников Савенков А.И. 
http://www.alsak.ru/item/56-4.html
5. Alberta Teacher Association. (2000). Action research Guide [Руководство по исследованию в действии].http://www.teachers.ab.ca/SiteCollectionDocuments/ATA/Publications/ProfessionalDevelopment/ActionResearch.pdf
6. Wilson, E. (2009). School-based Research: A Guide for Education Students [Школьное
исследование: руководство для учащихся педагогических учебных заведений].
London: Sage.
7. Waters-Adams, S. (2006). Action research in Education [Исследование в действии в сфере образования]

https://www.edglossary.org/action-research/
https://dic.academic.ru/dic.nsf/enc_psychology/16/%D0%90%D0%BA%D1%82%D0%B8%D0%B2%D0%BD%D0%BE%D0%B5
file:///D:/Action-Research-course-Introduction-new-edition-1.pdf
https://orleupvl.kz/ru/konkursy-konferenczii/2017/2017-10-02-08-27-39/1627-action-research-i-razvitie-issledovatelskix-navykov-uchashhixsya
https://infourok.ru/issledovaniya-v-deystvii-action-researc-941120.html
https://gimnazia24.ucoz.ru/dokument/11_w4d2_issledovanie_v_dejstvii.pdf
https://infourok.ru/issledovanie-uroka-lesson-study-sushnost-issledovaniya-v-dejstvii-action-research-6465758.html