Своевременная психолого-педагогическая и предметная подготовка к ГИА.

Своевременная психолого­педагогическая и предметная подготовка к ГИА. Условно можно выделить три группы трудностей ЕГЭ и ГИА для детей:  ­ познавательные– связанные с особенностями переработки информации в ходе ЕГЭ и ГИА, со спецификой работы с тестовыми заданиями, недостаточным объемом знаний, неспособностью гибко оперировать системой учебных понятий предмета (эти трудности ­ личностные – обусловленные особенностями и состояниями, отсутствием возможности являются всего периода обучения в школе!);  получить поддержку взрослых;  ­ процессуальные – связанные с самой процедурой ЕГЭ и ГИА и отсутствием четкой Считаю, что основным, наиболее важным направлением подготовки является психологическое просвещение и профилактика для выпускников.  стратегии деятельности.  Учителям­предметникам необходимо:  ­ адекватно оценивать в течение всего учебного периода знания, умения и навыки учащихся в соответствии с их индивидуальными особенностями и возможностями;  ­ исключить «натаскивание» старшеклассников на выполнение заданий различного уровня сложности;  ­ организовать системную продуманную работу в течение всех лет обучения предмету;  ­ индивидуально выполнить экзаменационную работу по предмету с последующей фиксацией возникающих при выполнении заданий трудностей;  ­ провести анализ собственных затруднений при выполнении тестовых заданий и обозначить способы их устранения;  ­ проанализировать результаты пробного тестирования и др.;  ­ составить план собственной работы по подготовке обучающихся в процессе преподавания предмета к ГИА и ЕГЭ.  Базовый уровень изучения физики не рассчитан на подготовку учащихся к продолжению образования в вузах физико­технического профиля, а соответствующая учебная нагрузка может обеспечить усвоение необходимого объема знаний, но не может обеспечить системность знаний и формирование умения решать задачи по физике.  Следовательно, обучающиеся, изучающие физику на базовом уровне, не могут продемонстрировать в рамках ЕГЭ по физике уровень подготовленности, необходимый для получения хороших и отличных отметок. Раз так, то долг учителя физики – продумать систему организации подготовки учащихся к ЕГЭ. Начинать подготовку учащихся к ЕГЭ необходимо как можно раньше. Учитель физики, как предметник, может и должен делать это с 7 класса и на протяжении последующих лет работы в данном классе.  Необходимо целенаправленно готовить учащихся к такому виду экзамена начиная с первых уроков 7 класса  1. Важно, чтобы каждый ученик определил для себя планируемый результат обучения, 2. Уровень сложности заданий в некоторых случаях следует объявлять заранее, а в на какую оценку он должен сдать экзамен. некоторых – только после его выполнения.  3. Следует учить школьника «технике сдачи экзамена».  Важно, чтобы каждый ученик определил для себя планируемый результат обучения, на какую оценку он должен сдать экзамен.  ПЛАН МЕРОПРИЯТИЙ по подготовке ЕГЭ и ГИА  1. Накопление в кабинетах дидактического, наглядного, раздаточного материала, соответствующего КИМам ЕГЭ .  2. Ведение диагностики и мониторинга по результатам мероприятий, проводимых по подготовке учащихся к ЕГЭ .  3. Оформление в кабинетах информационного стенда и папки для учащихся и их родителей с материалами по подготовке к ЕГЭ.  4. Организация подготовки учащихся к ЕГЭ на уроках через включение тестовых заданий, задач из литературы по подготовке к ЕГЭ; задач открытого банка заданий; проведение контрольных работ в формате ЕГЭ.  5. Организация тестирования учащихся в формате ЕГЭ  6. Организация практикумов по заполнению бланков регистрации и бланков ответов №1 и №2.  7. Выступление на родительских собраниях в 11 классе с целью информирования родителей о порядке проведения итоговой аттестации, о результатах тестирования учащихся класса, проведения разъяснительной работы по оказанию психологической помощи учащимся и созданию благоприятной домашней обстановки в период подготовки и проведения ЕГЭ и т. д.  ;  ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:  • Формирование системы работы учителя по подготовке учащихся к итоговой аттестации (ЕГЭ);  • Повышение качества знаний учащихся по физике;  • Успешная сдача ЕГЭ.  2.  1. Работа по самообразованию и методическая работа учителя.  Изменения, происходящие в современной системе образования, делают необходимостью повышение квалификации и профессионализма учителя, т. е. его профессиональной компетенции. Под профессиональной компетентностью учителя понимается совокупность профессиональных и личностных качеств, необходимых для успешной педагогической деятельности. Профессионально компетентным можно назвать учителя, который на достаточно высоком уровне осуществляет педагогическую деятельность, педагогическое общение, достигает стабильно высоких результатов в обучении и воспитании учащихся. Развитие профессиональной компетентности – это развитие творческой индивидуальности, формирование восприимчивости к педагогическим инновациям, способностей адаптироваться в меняющейся педагогической среде. От профессионального уровня педагога напрямую зависит социально­экономическое и духовное развитие общества. Свободно мыслящий, прогнозирующий результаты своей деятельности и моделирующий образовательный процесс педагог является гарантом достижения поставленных целей, а значит и гарантом успешной сдачи учащимися ЕГЭ. Подготовку к итоговой аттестации учащихся учитель должен начинать с себя.  Исходя из современных требований, можно определить основные пути развития 1. Изучение нормативно­правовых, инструктивных, рекомендательных документов, профессиональной компетентности педагога:  касающихся организации и проведения ЕГЭ.  2. Работа в методических объединениях, творческих группах.  3. Исследовательская деятельность.  4. Инновационная деятельность, освоение новых педагогических технологий.  5. Активное участие в педагогических конкурсах и фестивалях.  6. Трансляция собственного педагогического опыта.  7. Использование ИКТ и др.  Но ни один из перечисленных способов не будет эффективным, если педагог сам не осознает необходимости повышения собственной профессиональной компетентности. Анализ собственного педагогического опыта активизирует профессиональное саморазвитие педагога, в результате чего развиваются навыки исследовательской деятельности, которые затем интегрируются в педагогическую деятельность, необходимо не только анализировать собственный педагогический опыт, но и обмениваться им с другими коллегами: распространять свой, перенимать лучшие стороны у коллег. Таким образом, можно выделить этапы формирования профессиональной компетентности:  • Самоанализ и осознание необходимости;  • Планирование саморазвития (цели, задачи, пути решения);  • Самопроявление, анализ, самокорректировка.  Формирование профессиональной компетентности – процесс цикличный, т. к. в процессе педагогической деятельности необходимо постоянное повышение профессионализма, и каждый раз перечисленные этапы повторяются, но уже в новом качестве. Вообще, процесс саморазвития обусловлен биологически и связан с социализацией и индивидуализацией личности, которая сознательно организует собственную жизнь, а значит, и собственное развитие.  Конкретные мероприятия по самообразовательной и методической работе учителя физики в ходе организации подготовки учащихся к ЕГЭ указаны в плане подготовки учащихся к ЕГЭ.  2.  2. Работа с учащимися.  Самое трудное в подготовке к ЕГЭ,— это как раз научиться решать физические задачи. В физике нет алгоритмов и готовых рецептов. Каждая задача уникальна и требует своего особенного подхода. Чтобы увидеть путь решения, нужны знания, навыки и развитая интуиция. Всё это приходит с опытом. А опыт нарабатывается в результате решения десятков и сотен задач, тщательно подобранных преподавателем с учётом особенностей каждого конкретного ученика.  Одним из дефицитов, выявленных в результате анализа выполнения заданий ЕГЭ по физике, является недостаточное понимание учащимися явлений и процессов, обнаруживаемых в процессе проведения демонстрационных и ученических опытов. Задания, построенные на контексте описания опытов, выполняются существенно хуже, чем проверяющие аналогичные элементы содержания теоретические вопросы.  В процессе обучения необходимо использовать больше заданий на построение графиков по результатам исследований (с учетом абсолютных погрешностей измерений), на определение по результатам эксперимента значения физических величин (косвенные измерения), на оценку соответствия выводов имеющимся экспериментальным данным, на объяснение результатов опытов и наблюдений на основе известных физических явлений, законов, теорий. Все это возможно только при использовании в преподавании предмета лабораторных работ исследовательского характера, при выполнении которых формируется необходимая взаимосвязь всех перечисленных выше методологических умений в целом. Использование же теоретических заданий не может являться инструментом для формирования таких умений.  По всему видно, что при подготовке к итоговой аттестации следует сосредоточить внимание на обсуждении подходов к решению тех или иных типов задач, а также на выборе способов их решения и сопоставлению этих способов, проверке получаемых результатов на правдоподобие. Следует сосредоточить особое внимание на формировании умения применять полученные знания в повседневной жизни и практической деятельности, умения анализировать, сопоставлять, делать выводы. Подготовка к экзамену означает изучение программного материала с включением заданий в формах, используемых при итоговой аттестации.  Для качественных задач в ЕГЭ по физике используется обобщенная система оценивания, которая построена на описании полного правильного решения. Полное правильное решение таких заданий должно включать в себя правильный ответ (например, что будет наблюдаться, как изменяться показания приборов, вид построенного графика), и полное верное объяснение (логически не противоречивое и отражающее все этапы протекания явления или процесса) с указанием наблюдаемых явлений и законов (названий явлений и законов или необходимых формул).  Для дифференциации наиболее подготовленных выпускников в ЕГЭ используются, как правило, расчетные задачи с нетрадиционным контекстом (но несложные с точки зрения математических преобразований) или задачи, в которых в явном виде не задана физическая модель, которую можно использовать при решении. Успешное их выполнение возможно лишь в том случае, если подготовка идет не по принципу изучения как можно большего числа «типовых моделей» задач, а по принципу обучения процессу решения физических задач. Этот процесс в качестве обязательной части включает в себя анализ условия, выбор физической модели, обоснование возможности ее использования и выделение тех или иных законов или теоретических положений, которые необходимы для решения.  Подготовка к ЕГЭ требует от учителя и ученика полной выкладки, это конечно титанический труд. Чтобы ученик успешно сдал экзамен, учитель должен вдохновить его своей неутомимостью и применением многочисленного ряда форм и методов работы по • Широкое информирование учащихся о порядке проведения ЕГЭ, содержании КИМ, подготовке к итоговой аттестации. Например:  заполнении бланков и т. д.  • Организация подготовки учащихся к ЕГЭ на уроках через включение тестовых заданий, задач из литературы по подготовке к ЕГЭ задач открытого банка заданий; проведение контрольных работ в формате ЕГЭ;  • Организация подготовки учащихся к ЕГЭ на занятиях кружка;  • Организация подготовки учащихся к ЕГЭ через работу виртуального факультатива;  • Проведение мероприятий по подготовке к ЕГЭ в рамках недели физики в школе; участие учащихся в олимпиадах, научно­практических конференциях с защитой собственных исследовательских проектов;  • Организация тестирования учащихся в формате ЕГЭ по материалам РЦМКО и школы • Организация индивидуальной и групповой работы с учащимися, испытывающими большие трудности при решении задач ЕГЭ и с учащимися, способными успешно освоить (пробные испытания); решение задач группы С;  • Реклама книг, печатных изданий и интернет­сайтов, других источников информации с целью организации самостоятельной подготовки учащихся к ЕГЭ;  • Организация практикумов по заполнению бланков регистрации и бланков ответов №1 и №2;  • Проведение бесед с учащимися с целью оказания психологической помощи в процессе подготовки и проведения ЕГЭ.  Проверкой готовности учащихся к итоговой аттестации служат результаты централизованного тестирования (март­апрель), результаты пробных испытаний, результаты участия в районных и республиканских олимпиадах и научно­практических конференциях и т. д.  Чтобы учитель владел картиной готовности к ЕГЭ каждого учащегося и мог выстроить вместе с ним индивидуальную траекторию подготовки к ЕГЭ или скорректировать процесс подготовки, необходимо диагностировать каждый результат и знать процесс подготовки в динамике. Учителю рекомендовано ведение диагностики и мониторинга по результатам мероприятий, проводимых по подготовке учащихся к ЕГЭ.  Для подготовки учащихся могут быть организованы и проведены следующие 1. Дополнительные занятия­консультации, занятия по решению нестандартных задач с мероприятия:  учителем­предметником в течение года.  2. Особая организация учебной деятельности на уроках.  3. Домашнее задание по принципу «массив заданий».  4. Работа в системе СтатГрад Московского института открытого образования.  5. Курс интенсивной подготовки.  Остановимся подробнее на содержании каждого мероприятия.  1. Дополнительные занятия­консультации, занятия по решению нестандартных задач с учителем­предметником в течение года.  Многим учащимся иногда трудно понять до конца материал темы на уроке. Тому есть много причин. Бывает, что пробелы в знаниях появляются, например, вследствие пропусков занятий из­за болезни.поэтому учащемуся важно иметь возможность прояснить сложные моменты, узнать все из первых рук, но уже в более неформальной обстановке, после уроков. Для представления ученикам этой возможности и должны быть организованы дополнительные занятия­консультации. На консультациях часть времени отводится на ликвидацию пробелов в изучаемом материале (индивидуальная работа с учащимися), а часть времени посвящена отработке базовых навыков, необходимых для решения заданий части А. Занятия решения нестандартных задач рекомендуется проводить с учетом возможностей и способностей каждого обучающегося. При этом необходимо использовать дифференцированный подход к обучению.  Структура дополнительных занятий:  • Обзор темы или раздела в целом;  • Детальное изучение некоторых особенностей и тонкостей темы;  • Самостоятельная работа с дополнительными источниками информации;  • Отработка материала в режиме проверочных работ, промежуточного тестирования, проговаривания основных моментов темы;  • Изучение вопросов повышенной трудности, непредусмотренных школьной программой;  • Тренинг полученных знаний на тестах;  • Итоговый контроль в виде зачетного теста.  2. Организация учебной деятельности на уроках. Для ликвидации пробелов в знаниях, формирования устойчивых навыков решения заданий частей А и В, обеспечения охвата подготовкой всех учеников класса необходимо уделять 10­15 минут на уроке (по возможности на каждом) решению типовых заданий базового уровня. При этом работа учащихся организовывается следующим образом: для выполнения заданий к доске приглашаются несколько учащихся со слабой подготовкой, они решают задания под руководством учителя. Остальные учащиеся работают на месте, самостоятельно, с последующей проверкой решения и его объяснением. На следующем уроке аналогичные задания уже для всех являются зачетными и оцениваются. Такая организация работы при ее систематическом проведении дает ощутимые результаты.  3. Домашнее задание по принципу «массив заданий».  С целью систематизации и обобщения знаний ученикам предлагают специальные тематические разноуровневые домашние задания. При этом учитель обязательно дает рекомендации по решению заданий, сообщает о сроках их выполнения (от двух до трех недель). Свои работы учащиеся сдают (в отдельных тетрадях) на проверку учителю. Он анализирует результаты, сообщает их каждому учащемуся и его родителям. Предлагаемые задания должны быть разноуровневыми и разнотипными, а их решения построенными и аргументированными. В результате такого вида работы происходит расширение знаний учащихся за счет изучения новых алгоритмов, методов, подходов к решению заданий; развитие интуиции и логики; реализации возможности комплексного применения знаний.  4. Работа в системе СтатГрад Московского института открытого образования.  Тренировочные работы – очень важный элемент в подготовке учащихся. Психологическая обстановка приближена к экзаменационной.типовые задания, работа с бланками, объективность оценок – такие генеральные репетиции многому учат. Учащиеся приобретают опыт сдачи экзамена. Анализ ошибок, допущенных при выполнении тренировочной работы, позволяет определить или корректировать траекторию индивидуальной подготовки ученика.  5. Курс интенсивной подготовки.  Как показывает практика, иногда требуется проводить подготовку в короткие сроки. Причин и поводов для этого бывает достаточно6 это и запоздалое осознание учеником того, что экзамены грядут, и обнаружение пробелов в знаниях в результате проведения очередной диагностической работы, и растерянность, неорганизованность и т. п.  В этом случае два, и даже три раза в неделю должны проводиться консультации, на которых с учащимися прорабатываются «основные» задания. На курсах интенсивной подготовки проводятся занятия таким образом: повторение основных тем, решений заданий по сборнику и проверка усвоения материала.  а) Повторение основных тем – это ежедневные 25­минутные повторения и отработки навыков конкретной темы, например «Прямолинейное равномерное движение», «Прямолинейное равноускоренное движение», «Законы Ньютона », подробно полностью повторяется теория, записываются примеры решения задач. Затем отбор заданий с объяснением ученика, и самостоятельная работа на 15­20 минут по данной рассмотренной теме. Домашнее задание дается по этой же теме и, конечно же, закрепление теории.  б) Выбираются задания из сборника «самые простые». Каждое задание записывается на доске, записывается его объяснение, объяснение проговаривается учителем. Ученик только слушает. После объяснения учителя, разбираются все непонятные моменты решения данного задания, и ученик записывает решения в тетрадь. Можно стереть с доски решение задания, чтобы ученики восстановили сами – здесь уже открывается поле творчества и изобретательности. А дальше проводится самостоятельная работа, задается домашнее задание и зачет лишь после того, как безошибочно справляется с заданиями.  в) Проверка усвоения материала проводится по нескольким вариантам. Работа по такой схеме достаточно эффективна.  2.3. Работа с родителями, администрацией школы.  Самообразовательная и методическая работа учителя, работа с учащимися по подготовке к итоговой аттестации – основная часть всего периода подготовки к ЕГЭ. Но есть и другая не менее важная миссия у учителя выпускного класса. Это работа с родителями, администрацией школы.  Работа с родителями предполагает выступление учителя­предметника на родительских собраниях старшеклассников с целью информированности родителей о порядке и сроках проведения ЕГЭ. А также о ходе подготовки к итоговой аттестации. Кроме того, если нет в школе профессионального психолога , то на учителя – предметника ложится миссия психологической поддержки родителей в период подготовки и проведения итоговой аттестации. Необходимо объяснить родителям о создании домашней атмосферы, и даже о том, что домашнее меню должно несколько отличаться от обычного в дни сдачи ребенком выпускных экзаменов. Самое главное, на мой взгляд, в работе с родителями – постараться убедить их принять результаты ЕГЭ ребенка какими бы они не были.  Согласованность действий учителя – предметника и администрации образовательного учреждения – это еще одна слагающая успеха в достижении общей цели – получение желаемых результатов выпускных экзаменов. Администрациям школ хочется дать следующие рекомендации:  • Изыскать возможность выделения в учебном плане дополнительных часов на обучение физике в 10­11 классах, на проведение элективных курсов, кружков или консультаций по физике учителям, работающим в старших классах;  • Обеспечить участие старшеклассников в диагностических и тренировочных работах и других пробных испытаниях, проводимых как на базе образовательного учреждения, так и районным ресурсным центром;  • Обеспечить участие учащихся в предметных олимпиадах, научно­практических конференциях, других интеллектуальных конкурсах;  • Обеспечить участие учителей в семинарах разного уровня, в мастер­классах и других методических мероприятиях по обмену опытом работы по подготовке к итоговой аттестации выпускников;  • Систематически проводить плановый внутришкольныйконтроль за обучением физике в школе: при необходимости корректировать работу учителя—предметника;  • Предусмотреть мероприятия по безопасной жизнедеятельности выпускников в период подготовки и проведения итоговой аттестации.  Таким образом, только совместными усилиями учителей, учащихся, их родителей можно обеспечить подготовку к итоговой аттестации выпускников на хорошем уровне.  ЗАКЛЮЧЕНИЕ  В данном проекте представлена система работы учителя по подготовке учащихся к итоговой аттестации (в форме ЕГЭ) по физике. Современный старшеклассник относится к ЕГЭ как к серьезному жизненному испытанию и связывает с его результатами свою возможность поступления в вуз. Поэтому на учителя выпускных классов ложится особая ответственность: с одной стороны, необходимо организовать качественную подготовку к предстоящему экзамену, а с другой стороны, не утратить личностного, творческого, мировоззренческого смысла преподаваемого предмета. Таким образом, результативность сдачи ЕГЭ во многом определяется тем, насколько эффектно организован процесс подготовки на всех ступенях обучения, со всеми категориями обучающихся. А если мы сумеем сформировать у обучающихся самостоятельность, ответственность и готовность к продолжению обучения в течение всей последующей жизни, то мы не только выполним заказ государства и общества, но и повысим А каждый ученик должен помнить слова известного американца Джорджа Пойа: «Если вы хотите научиться плавать, то смело входите в воду, а если хотите научиться решать собственную самооценку.  задачи, то решайте их».  ЛИТЕРАТУРА  1. Аналитические отчеты ФИПИ по итогам ГИА за прошлые годы.  2. Методические письма об использовании результатов ГИА.  3. Александрова Е. Еще раз об индивидуализации старшеклассников/Е. Александрова//Воспитательная работа в школе.­2008.­№6.­С. 27­46.  4. И. Л. Касаткина. Интенсивный курс подготовки к ГИА. 2012