ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА РУССКОГО ЯЗЫКА по теме «Три склонения имен существительных (общее представление)»

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА РУССКОГО ЯЗЫКА по теме «Три склонения имен существительных (общее представление)» Дата проведения: 29.01.2016 Учитель:   Николаева Елена Николаевна Класс: 4 класс МБОУ «Тюгеевкая ООШ» Тип урока: урок изучения нового материала. Цели:  дать общее представление о трех типах склонения имен существительных в единственном числе; познакомить с признаками имен существительных каждого склонения; учить распознавать склонение имен существительных. Задачи: Образовательные:   формировать навык правильного и красивого письма;   формировать  понятие о типах склонения  имён существительных;    повторять правила правописания слов. Развивающие:  развивать критическое мышление, умение выдвигать гипотезы, анализировать и сравнивать, обобщать полученные данные и делать выводы.  развивать устную и письменную речь учащихся.  анализировать и классифицировать, слушать товарищей.  положительные эмоции учащихся, создавая ситуации занимательности и удивления  внимание и память учащихся  побуждать самостоятельную мыслительную работу учащихся   Воспитательные:   создать условия для формирования познавательного интереса к русскому языку.   создание творческого и благоприятного микроклимата в коллективе;  воспитание культуры общения со сверстниками;   содействие формированию этических норм поведения на уроке;   воспитание культуры учебного труда, бережного отношения к окружающим людям, уважение к труду; Планируемые  УУД: познавательные: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; поиск и выделение необходимой информации; анализ объектов с целью выделения их признаков; синтез, подведение под понятие, выведение следствий; регулятивные  : умение планировать,  контролировать и оценивать свои действия. Формируем умение высказывать свои   предположения на основе работы с материалом; познавательные ­ умение различать склонения имён существительных; развиваем мыслительную деятельность; коммуникативные:  умение высказывать свои суждения, формируем умение слушать и понимать других; личностные:  деятельности, формируем умение оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией.   выражать   свои   эмоции,   формируем   мотивации   к   обучению   и   целенаправленной   познавательной Межпредметные связи:  литературное чтение Формы деятельности: фронтальная, индивидуальная, парная, групповая. Формы обучения:  исследование, деятельностный способ обучения. Ресурсы урока:  ПК для учителя, интерактивная доска, проектор, ноутбуки для учащихся, электронное приложение к  учебнику Л.Ф.Климановой «Русский язык»,  презентация «Три склонения», презентация «Гимнастика для глаз», учебник  для 4 класса "Русский язык" II ч.  Л.Ф.Климанова, Т.В.Бабушкина.         СТРУКТУРА И ХОД УРОКА Этап. Задачи этапа. Деятельность учителя Деятельность учащихся Планируемые УУД 1.Организационный этап. Психологическая подготовка к общению. ­Доброе утро!(Слайд 2) Вот звонок нам дал сигнал: Поработать час настал. Так что время не теряем И работать начинаем. Будем знания добывать Чтоб с успехом применять.  ­ Улыбнемся друг другу, пожелаем успехов в учении. 2.Актуализация опорных знаний. Создать ситуацию успеха путем проверки владения материала прошлых уроков. Откройте тетрадь и запишите: Двадцать девятое января. Классная работа. Минутка чистописания. (Слайд 3) Бб  да се Учитель следит за посадкой учащихся, за   положением тетради, за правильностью  выполнения работы.                                                        Дети стоят возле парты. Ребята приветствуют учителя и  присаживаются на свои места.  Настраиваются на работу. Дети произносят слова: Мы умные, мы дружные, Мы внимательные, Мы старательные! Учащиеся записывают дату урока в тетрадь,  обращая внимание на доску. Прописывают образцы букв. Создание рабочей  обстановки в классе,  эмоциональный  настрой на урок Развитие  каллиграфического  навыка, закрепление  знания из словаря,  развитие  мыслительных  операций.  Мотивационная  основа учебной На слайде записаны пословицы: (Слайд  4) Беседа – дорогу коротает, а песня – работу. Беседовать хорошо тогда, когда есть что  сказать. В умной беседе быть – ума прикупить. Объясните, как вы понимаете их? Найдите однокоренные слова в  предложениях. Докажите. Запишите однокоренные слова беседа,  беседовать. Поставьте ударение и  подчерните орфограммы.  Назовите их. Запишите одну из пословиц. Подберите проверочное слово. (Слайд 5) Какой вывод вы сделали? ­ Объясните, пожалуйста, лексическое  значение этого слова.  Работа с толковым словарем в паре.  (Слайд 7)   ­ Скажите, пожалуйста, какие правила  беседы вы будете соблюдать?  Дети читают пословицы и объясняют их  смысл. Однокоренными словами являются беседа и  беседовать так, как у них общий корень  «бесед» и общее лексическое значение. Дети затрудняются. К слову беседа нельзя подобрать проверочное слово, поэтому безударную гласную нужно  запомнить. Значит, слово беседа – словарное  слово. Дети высказывают свое мнение. Учащиеся парами работают с толковым  словарем, находят нужную информацию,  записывают в словарик. БЕСЕДА – разговор, деловой или  задушевный.  БЕСЕДОВАТЬ – сообщение на какую либо  тему с участием слушателей в обмене  мнениями. Ответы детей. деятельности;  анализ, синтез,  сравнение,  обобщение,   классификация,  формулирование и  аргументация своего  мнения. Поиск и выделение  необходимой  информации. Формулирование  своего мнения. 3. Постановка проблемы. Создать проблемную ситуацию для определения цели и задач урока. Ребята, мы с вами продолжаем раскрывать тайны русского языка. (Слайд 8) Отгадайте, пожалуйста, загадку. Есть один седой старик, превращаться он  привык: в шляпу, в дерево, в конфеты – в  общем, в разные предметы. (Слайд 9) Перед вами шесть таблиц признаков имени существительного. Перечислите их.   (На слайде шесть таблиц, они открываются по мере высказывания детей).  Ответы детей (имя существительное). Отвечают дети. Одушевленные и неодушевленные,  собственные и нарицательные, число, род,  падеж. 4.Определение совместной цели деятельности. Обеспечить деятельность по определению целей урока. Одна таблица осталась закрытой. Что это значит? Значит, что есть еще один признак у имени  существительного. А вот какой признак?  Ребята в ожидании открытии новых знаний. Прочитайте предложение. (Слайд 10 ) В беседе с бабушкой я узнал о сестр… и  дочер... Дети читают предложение. Найдите в предложении однородные члены. О сестре и дочери. Каким членом предложения они являются? Второстепенным членом предложения. Какой частью речи они выражены? Это имена существительные. Какие признаки вы можете определить у  имен существительных? Род, число, падеж. Учащиеся  анализируют  объекты, выделяют  главное Знать признаки  имени  существительного  как части речи. Подведение под  понятие. Формировать умение высказывать и  обосновывать свою  точку зрения,  учитывать разные  мнения, быть  готовым  корректировать свою тоску зрения.   Принимать и  сохранять учебную  задачу, определять общие цели и пути  их достижения,  использовать опыт  знаний Определите их род, падеж. Докажите свое  мнение. (Слайд 11) Женский род, предложный падеж (вопрос,  предлог о) Высказывания детей. Как вы думаете, какие будут окончания у  этих существительных. Одинаковые или  нет? Учитель дописывает окончания (слайд 12) В беседе с бабушкой я узнал о сестре и  дочери. Ребята, что вы заметили? У слов о сестре и дочери разные окончания.  ­Какой возникает вопрос?  ­Почему число, род, падеж одинаковые, а  окончания разные? Да,  сегодня на уроке мы познакомимся еще с одним признаком имени  существительного.  Откройте учебник на стр. 16  и прочитайте  тему урока. Что такое склонение? Что значит просклонять имя  существительное? Почему три склонения? Дети открывают учебник и читают тему урока «Три склонения имени существительного» Изменить слова по падежам. Дети затрудняются ответить.    Узнать, что такое склонение имен 5. Гимнастика для глаз. Снятие зрительного напряжения.  6.Изучение нового материала. Познакомить с делением существительных на три группы. У слова СКЛОНЕНИЕ есть тайна. Сегодня  мы её раскроем.  ­ Значит, какая цель нашего урока? Чему мы будем учиться на уроке?  (Слайд 13) Учитель демонстрирует презентацию  «Гимнастика для глаз» Работа над новым материалом.  (Слайд 15) Упражнение 24 стр. 16    ­Сейчас мы с вами будем исследователями. ­А кто такие исследователи? ­Вот и мы сегодня будем исследователями.  Давайте, прочитаем в учебнике, что нам  говорит  Аня. Ребята, давайте вместе поможем Ане  выяснить, почему у этих имен  существительных в одном и том же падеже  разные окончания. А для этого , давайте  прослушаем объяснение профессора  Самоварова. ­ Сколько групп склонений в русском  языке? ­ По какому признаку существительные   объединены в группы? ­Какие параметры учитываются при  определении склонения? существительных, какие бывают группы  склонений, как их отличить, научиться  определять склонение имен существительных. Учащиеся выполняют гимнастику.      Учащиеся читают задание. Учащиеся в тетради выполняют упражнение Люди, занимающиеся каким­либо научным  исследователем. .Читают сообщение Ани. Слушают приложение к уроку на диске.  Делают выводы. В русском языке три группы склонений.  Они  имеют одинаковые окончания при изменении  по падежам. В одном и том же одинаковые окончания. При определении склонения учитываются род и окончания. Формирование  установки на  здоровый образ  жизни. Познавательная  инициатива; структурирование  знаний; самостоятельное  создание алгоритмов деятельности; рефлексия способов  и условий действия; построение речевых  высказываний Заполняют таблицу. Сравнивают и оценивают свою работу У них разное склонение. От типа склонения. Чтобы правильно писать окончания  существительных. Выполняют физическое упражнение,  повторяя за учителем. ­ Пользуясь объяснением профессора  Самоварова, заполните таблицу.  (Приложение 2) ­ Сравните  свою работу с данной. Оцените  свою работу.(Слайд16) Почему у существительных о сестре и  дочери разные окончания? Теперь можете  объяснить почему?  ­ Так от чего ещё зависят окончания имен  существительных?    ­ Для чего уметь определять склонение?  А сейчас мы с вами отдохнем по структуре  «Микс – пэа ­ шэа».  Встали все, задвиньте  стулья. Вы под музыку перемешиваетесь в  классе. Когда я  остановлю музыку,  скажу  «В пары!»,  вы должны встать в пары с  ближним к вам партнером,  поприветствовать друг друга. Я  задам   вопрос и дам время подумать. Вы по  очереди будете отвечать 30 сек (по «Таймд  – пэа ­ шэа»).  После чего должны  поблагодарить партнера. 1) Как проверить безударную гласную в корне слова? 7.Физминутка. Снятия мышечного напряжения; повышение продуктивности работы Формирование  установки на  здоровый образ  жизни 2) Назовите несклоняемые  существительные. 3) Где пишется разделительный ь и ъ? 4) Какие существительные относятся к  1­ому склонению, ко 2­ому  склонению, к 3­ему склонению? 8.Первичное применение знаний. Установить правильность составленного алгоритма и осознанность изученного Работа по учебнику. Упр. 25 с. 17 ­Прочитайте задание. ­ По какому признаку вы будете определять существительные 1­ого склонения? 2­ого  склонения? 3­ого склонения? Проверьте свои предположения, прочитав  правило на стр. 16­17. ­Выполняют упражнение. Роща, девочка, вишня, подруга.  Существительные мужского и женского рода  с окончаниями –а­, ­я­ в единственном числе в именительном падеже 1­ого склонения. Существительные мужского рода с нулевым  окончанием, существительные среднего рода  с окончаниями –о­, ­е­ в именительном  падеже 2­ого склонения. Существительные женского рода с нулевым  окончанием в именительном падеже 3­ого  склонения. Читают вслух правило. Убеждаются в  правильности своих высказываний. Это имена существительные 1 склонения. Карандаш, сено, орел, коршун, собрание. Это имена существительные 2 склонения. Брошь, тушь, лень, отмель. Это имена существительные 3 склонения. ­ Проверьте правильно ли вы написали.  Оцените свою работу.(Слайд ) Проверяют, оценивают свою работу. Формировать знания  для определения  окончания  существительных Использование  общих приемов  решения задач; использование  знаково­ символических  средств; самостоятельный  учет установленных  ориентиров действия в новом учебном  материале; учет разных мнений,  координирование в  сотрудничестве  разных позиций. Дети соединяют ладони, раздвигают пальцы.  После чего отрывают ладони друг от друга,  выгибая пальцы, при этом пальцы левой руки  прижаты к пальцам правой.  Формировать умение применять правила  охраны своего  здоровья Пальчиковая гимнастика Медузы  Две огромные медузы  Прилепились пузом к пузу.  Выгнем щупальца сильнее Вот как гнуться мы умеем! Гимнастика для глаз  Мы гимнастику для глаз Выполняем каждый раз. Вправо, влево, кругом, вниз, Повторить ты не ленись. Укрепляем мышцы глаза. Видеть лучше будем сразу. Самостоятельная работа. Выполняют  упр.26. стр.17.(Взаимопроверка)  (Слайд )Прочитайте  вопрос Совенка? Как  вы на него ответите? Выполняют упр. 26. Меняются тетрадями,  проверяют друг у друга и оценивают. Чтобы определить, к какому склонению  относится имя существительное, его надо  поставить в форму именительного падежа,  единственного числа. Формирование  умений определять  типы склонений в  косвенных падежах Прочитайте, как отвечает на этот вопрос  профессор Самоваров. (слайд 19    )Комментированное письмо.  Выполняют упражнение в тетради с  комментированным письмом. Самопроверка. Организует работу с комментированным  письмом. Упражнение 17 стр. 27. 9.Контроль и самопроверка знаний. Организует работу в электронном  приложении на ноутбуках для учащихся. Проверка. Учащиеся работают в парах в электронном  приложении, на основе полученных знаний  определяют выбор правильного ответа.  Выявить качество усвоения материала 10.Подведение итогов. Рефлексия. Дать оценку работы класса ­ Итак, о какой новой тайне имени  существительного вы узнали? Что такое склонение? О каких группах  склонений имен существительных вы  узнали? Как определить склонение имен  существительных? (Слайд 21) Работа на листах самооценки. Оцените свою работу на уроке, закончив  предложения: Отвечают на итоговые вопросы учителя.  Ребята, проанализировав свою работу,  отвечают на вопросы, заканчивают  предложения. Формировать умение правильно писать  окончания имен  существительных   ,  доказывать, что  верно. Умение работать  самостоятельно,  формулировать  собственное мнение,  умение слушать и  слышать  собеседника,  эмоционально  позитивное  отношение к  сотрудничеству Адекватное  понимание причин  успеха / неуспеха в  учебной  деятельности; рефлексия способов  и условий действия; контроль и оценка  процесса и Заполняют лист самооценки. результатов  деятельности У меня получилось… Было интересно… Было трудно… Теперь я знаю… На листе самооценки – облачка.  Оцените свою работу цветом:  Белым– хорошо усвоили материал.  Голубым – не хватает практических  навыков по отработке.  Синим – ещё нужно работать, много  допускаю ошибок.                      11.Информация о домашнем задании. Обеспечить понимание содержания домашнего задания Поясняет домашнее задание. (Слайд 22) Учебник стр. 21 выучить правило, стр.18  упр. 28. Урок окончен. Спасибо за урок. До  свидания. (Слайд 23) Записывают домашнее задание в дневник.  Приложение1. Склонение Род Окончания Примеры Приложение1. Склонение Род Приложение1. Склонение Род Приложение1. Склонение Род Окончания Примеры Окончания Примеры Окончания Примеры Приложение .2 Лист самооценки У меня получилось… Приложение .2 Лист самооценки У меня получилось… Было интересно… Было трудно… Теперь я знаю… Было интересно… Было трудно… Теперь я знаю… Самоанализ урока. Тема урока: Три типа склонения имен существительных (общее понятие). Это 14-й урок темы «Имя существительное» и 1-й урок изучения типов склонения имен существительных. Тип урока: объяснение нового материала. Цель урока: учить определять склонение имен существительных в начальной форме. На уроке при объяснении нового материала использовался объяснительно- иллюстративный метод с элементами проблемного обучения. Усвоение новых знаний происходило поэтапно. I этап. Организационный момент. Проверка готовности детей к уроку. II этап. Актуализация знаний учащихся об имени существительном и постановка цели урока. Задача этого этапа урока – обеспечение мотивации и принятия учащимися цели учебно- познавательной деятельности, актуализация опорных знаний и умений. Для этого проводилась актуализация ранее полученных знаний об имени существительном, используя метод беседы. С заданиями данного этапа справились 100% учащихся. Благодаря этому удалось подготовить детей к активной учебно-познавательной деятельности на основе опорных знаний. III этап. Введение новых знаний. Задача этапа – обеспечение восприятия, осмысления и первичного запоминания знаний и способов действий, связей и отношений в объекте изучения. На этом этапе, анализируя языковой материал, дети, работая в парах и, ориентируясь на указания учителя, познакомились с тремя типами склонения имен существительных в начальной форме. Во время работы, пыталась узнать, как работает каждая пара, каждый ученик, с целью поддержать детей, направить работу в нужном направлении. В ходе выполнения задания ребята сравнивали, анализировали и обобщали полученные результаты. Это способствовало развитию логического мышления и внимания. В течение поиска ответа на вопрос, поставленный в начале изучения нового материала, учащиеся самостоятельно сделали вывод о том, какие имена существительные относятся к каждому типу склонения. Сравнив свой вывод с выводом в учебнике, дети убедились, что эти выводы совпадают. Результатом решения задачи этого этапа стали: активные действия учащихся с объектом изучения; максимально возможное использование на данном этапе самостоятельности в добывании знаний и овладении способами действий. IV Физкультминутка. V этап. Первичное закрепление. Работа с учебником. Задача - установление правильности и осознанности усвоения нового учебного материала и способов действий на уровне применения в измененной ситуации; выявление пробелов и неверных представлений и их коррекция. Закрепление полученных знаний проводилось с постепенным увеличением уровня самостоятельности учащихся. На этом же этапе, в ходе обсуждения выполнения упражнения «Определи склонение», ученикам удалось самостоятельно вывести алгоритм определения типа склонения имени существительного. Этим алгоритмом дети пользовались при выполнении тренировочного упражнения (с комментированием), самостоятельной работы и дифференцированных упражнений. Проверка выполнения этих работ проходила при помощи сигнальных карточек (обратная связь), комментированного письма, фронтального опроса. В результате 84,6% учащихся смогли самостоятельно выполнить задания, требующие применения знаний в знакомой и измененной ситуации. Ошибки допустили двое учеников (15,4%), с этими детьми необходимо провести индивидуальную коррекционную работу, т.к. они, в силу своих индивидуальных особенностей, имеют низкий уровень восприятия и усвоения учебного материала. В течение всего урока проводилась аналитическая работа. В результате учащимся удалось ответить на поставленный в начале урока вопрос и подвести итог всего урока. На уроке формировалось умение применять новые знания (работа со словами, выполнение упражнений) как устно, так и письменно. Развивались навыки самостоятельности. Интерес учащихся был вызван разнообразными видами заданий. По новой теме дан хороший результат (качество 84,6%) благодаря хорошим базовым знаниям. Склоне Род Окончания ние 1­ое М.р Ж.р ­а­ ­я­ Склоне Род Окончания ние 2­ое М.р Ср. ­о­ ­е­ р Род Окончания Склоне ние 3­ое Ж.р