Технологии развития связной речи дошкольников и школьников с ОВЗ (семинар-практикум).

Технологии развития связной речи дошкольников и школьников с ОВЗ

(семинар-практикум).

Задачи:

1)Уточнить знания воспитателей о видах работы по развитию связной речи 

     у детей.

  2)Познакомить с новыми технологиями развития связной речи,  разработанные на основе методов и приемов ТРИЗ и РТВ.

  3)Практически освоить игры и творческие задания для освоения алгоритмов 

    работы с картиной.

Предварительная работа: провести анкетирование для оценки и самооценки профессионализма педагога  по разделу «Развитие речи».

План проведения

1.Информационная часть.

   Теоретическое введение в проблему. Знакомство с методическим пособием по технологии развития связной речи детей  на основе приемов ТРИЗ и РТВ.

2.Практическая часть.

    Игры и творческие задания для освоения алгоритмов работы с картиной. 

Работа в малых группах и индивидуально.

3.Свободная дискуссия.

    Участники делятся своими впечатлениями, опытом в проведении игр в работе с картиной.

4.Подведение итогов.

1. Информационная часть.

    В последние годы образовательные  учреждения работают по разным  образовательным программам. В процессе их реализации возникают определенные трудности. Выяснилось, что недостаточное внимание уделяется решению таких задач, как: обучению пересказу, составлению описательного рассказа, рассказа-описания по сюжетной картине, серии сюжетных картинок. Использование готового материала из методического пособия невозможно без переработки его с учетом возможностей современного ребенка.

     Создание условий для развития умственных способностей детей является частью глобальной проблемы развития интеллектуально-творческого потенциала личности. В современных педагогических системах существуют методики, позволяющие активизировать интеллектуально-творческий потенциал детей, но чаще всего они связаны с художественной деятельностью.

    Созданная в 1946 г. Генрихом Альтшуллером теория решения изобретательских задач (ТРИЗ) дала мощный толчок к разработке в педагогике технологий, связанных с развитием креативных процессов подрастающего человека в различных предметных областях. Отличительная особенность данной педагогической системы заключается в том, что ребенок усваивает обобщенные алгоритмы организации собственной творческой деятельности.

    Одним из основных показателей уровня развития умственных способностей ребенка можно считать богатство его речи. Взрослым важно, поэтому, поддержать и обеспечить развитие умственных и речевых способностей детей, особую важность это приобретает, когда мы говорим о детях с ОВЗ.

    Предлагаемые педагогам образовательных учреждений разработанные  технологии для детей,  направлены на развитие умственных способностей и создание творческого продукта в речевой деятельности.

Пособие включает в себя:

• Раздел 1 "Обучение детей созданию образных характеристик объектов", в котором представлены технологические цепочки, позволяющие достаточно гарантированно научить детей 3 - 7 лет составлению сравнений, загадок и метафор.
• Раздел 2 "Составление дошкольниками рифмованных текстов". Педагогическое воздействие для решения этой дидактической задачи организовано как последовательность творческих заданий. Данная технология развивает у детей способность к созданию рифмованных текстов.
• Раздел 3 "Обучение детей составлению творческих рассказов по картине" представлен как система игровых заданий, в результате которых практически каждый ребенок может составить несколько творческих рассказов по картине.
• Раздел 4 "Обучение  составлению текстов сказочного содержания" содержит алгоритмы организации умственной деятельности детей по развитию у них способностей составлять сказки различных типов.

Методическое пособие включает в себя список литературы, который поможет педагогам расширить свое представление об использовании ТРИЗ и РТВ в развитии интеллектуально-творческих способностей дошкольников.

          Я хочу остановиться на разделе « ОБУЧЕНИЕ ДЕТЕЙ СОСТАВЛЕНИЮ ТВОРЧЕСКИХ РАССКАЗОВ ПО КАРТИНЕ».

Для детей в речевом плане характерно стремление сочинять рассказы на определенную тему. Следует всемерно поддерживать это стремление детей и развивать их навыки связной речи. Большим подспорьем для педагога в этой работе могут стать картины.

Традиционная методика обучения рассказыванию по картине рекомендует использовать в качестве основного приема обучения образец рассказа взрослого. Опыт показывает, что дети фактически воспроизводят его рассказ  с незначительными изменениями. Детские рассказы бедны выразительными средствами, в них практически отсутствуют простые распространенные и сложные предложения. Тексты изобилуют словами-повторами ("ну", "потом", "вот"... и т.д.), длительными паузами между предложениями. Но главным недостатком является то, что ребенок сам не строит рассказ, а повторяет предыдущий с очень незначительными изменениями. За одно занятие детям приходится выслушивать 4-5 однотипных рассказов. Детям этот вид деятельности становится неинтересен. Благое намерение педагога воспитывать волю сводится к замечаниям скучающим ученикам: "Ребята, слушайте внимательно!", "Сидите прямо, и глазки на Сашу, он рассказывает..." Этого требования хватает лишь на 30-40 секунд дисциплинированного поведения. Для детей с ОВЗ этот вид работы вообще практически недоступен. Закономерно возникают вопросы:

• Действительно ли надо заставлять детей слушать однообразные рассказы?
• Нужны ли примеры рассказов воспитателя до того, как ребенок сам составил текст по картине?
• Верно ли выбрана форма обучения детей составлению рассказов?

Совершенно очевидно, что необходимо изменение способов работы педагога на занятии по обучению составлению рассказов по картине. Предлагаемая нами технология рассчитана на обучение детей составлению двух типов рассказов по картине.

Творческая речевая деятельность находится в прямой зависимости от уровня развития мышления ребенка. Основополагающим моментом в предлагаемой технологии является то, что обучение детей составлению рассказов по картине основывается на алгоритмах мышления. В работе с детьми можно выделить несколько этапов, на каждом из них представлена какая-либо мыслительная операция, в результате освоения которой у ребенка развивается способность самостоятельно делать речевые зарисовки по картине. Обучение ребенка осуществляется в процессе его совместной деятельности с педагогом посредством системы игровых упражнений.

2.Практическая часть.

1 этап "Определение состава картины"

Цель: обучить мыслительным действиям, ведущим к перечислению изображений на картине (дробление, моделирование, группировка).

Базовая информация

Для составления рассказа по картине необходимо подготовить запас слов. С этой целью выделяются объекты, изображенные на картине. Степень подробности может быть разной: максимальной (с выделением всех объектов и их деталей), средней (выделение основных и второстепенных объектов без деталей) и низкой (выделение только главных объектов).

Воспитателям предлагается поиграть в игру «Подзорная труба» с целью учиться выделять объекты, изображенные на картине.

2 этап "Установление взаимосвязей между объектами на картине"

Цель: упражнять детей в объяснении взаимосвязей объектов, изображенных на картине.

Базовая информация

Для составления осмысленного рассказа по картине, нужно научиться устанавливать взаимосвязи между объектами, изображенными на ней. С этой целью предполагается соединить выделенные ранее объекты. Выбираются любые два и объясняется, почему их можно соединить. Взаимодействия между объектами могут быть установлены на уровне физических связей (касание, давление…), на уровне эмоциональных связей (нравится, не нравится, заботится, не любит…), на уровне родственных связей (брат - сестра, мама - дети…) и др.

Воспитателям предлагается поиграть в игру «Волшебный гость» с целью учить устанавливать взаимосвязи между объектами, изображенными на картине.

3 этап "Описание на основе возможного восприятия объектов картины разными органами чувств"

Цели:

• обобщить знания о признаках объектов, которые могут воспринимать определенные органы чувств;
• учить составлять рассказы-описания на основе восприятия картины через разные органы чувств.

Базовая информация

Для создания речевых зарисовок на основе возможного восприятия объекта через разные ощущения, необходимо уточнить какие признаки объектов могут быть "считаны" разными органами чувств. У человека пять органов чувств. Нос воспринимает запах, ухо - звук. То и другое может быть приятным - неприятным, опасным - неопасным, резким - слабым, смешанным - однородным. Язык ощущает вкус, рука - дает тактильные ощущения (то и другое дает информацию о признаках материала, влажности, температуре, форме, количестве, частях). Глаз дает представления о зрительном образе объекта, уточняет все предыдущие признаки - о пространственном расположении объекта, размере и цвете.

При составлении рассказа-описания с помощью слухового и обонятельного анализаторов необходимо представить возможные звуки и запахи, исходящие от объектов как изображенных на картине, так и предполагаемых за ее пределами, представить и передать возможные диалоги между объектами и их внутренние мысли. С помощью вкусового анализатора можно определить на картине съедобное - несъедобное, оценочное отношение героев картины к этому признаку. Словесная зарисовка на основе осязания объектов на картине даст представления о температуре, влажности, материале, форме объектов и т.д.

Педагогами предлагается разделиться на малые группы и использовать способ вхождения в картину и превращение в волшебников: «Я ощущаю запах», «Я ощущаю лицом и руками», «Я все слышу», «Я все пробую на вкус», «Я все вижу».

4 этап "Составление загадок и метафор по картине"

Цели:

• познакомить детей с моделями составления загадок и метафор;
• сформировать мыслительные действия ребенка, необходимые для составления загадок и метафор.

Базовая информация

Чтобы составить загадку по картине, необходимо выбрать объект и перечислить его признаки (действия, цвет, форма, размер, специфические характеристики, части и т.д.).

Воспитателям предлагается заполнить заготовление таблицы для тренинга по составлению загадок. Совместно выбирается лучшее сравнение и составляется лучшая загадка.

5 этап "Преобразование объектов во времени"

Цели:

• учить детей мыслительным операциям преобразования выбранного объекта во времени;
• учить составлять рассказ о конкретном объекте, представляя его прошлое и будущее, используя характерные словесные обороты.

Базовая информация

Обычно картина рассматривается как остановившийся миг. Для обучения рассказыванию по картине детям предлагается представить, как развивается сюжет во времени. При этом линия времени у всех объектов своя. Для преобразования объектов во времени необходимо определить время года и части суток, изображенные на картине.

Выбранный на картине объект преобразовывается в рамках прошлого и будущего с учетом классификационной группы. Объекты растительного мира описываются по линии изменения времен года. Представители животного мира - в рамках суток. Рукотворные объекты - с момента появления и вторичного использования.

Особое значение придается длине временного отрезка (далекое - близкое). Составляется рассказ-фантазия: объект и его изменение во времени.

Предлагается объединиться в малые группы  и прокатиться в «Машине времени» с целью составления рассказов-фантазий по выбранному объекту на картине.

 6 этап "Описание местонахождения объектов на картине"

Цели:

• учить детей пространственной ориентировке на картине;
• активизировать в речи слова, обозначающие пространственные ориентировки;
• учить алгоритму сужения поля поиска объекта на плоскости картины;
• формировать умение переносить ориентировки двухмерного пространства в трехмерное.

Базовая информация

Каждый объект на картине имеет свое местонахождение, которое может быть описано через ориентировки двухмерного и трехмерного пространства. Для этого необходимо активизировать соответствующий словарный запас, определяющий двухмерное пространство: центральная часть, левая - правая, нижняя - верхняя части картины; правый - левый, верхний - нижний углы картины. Из понятий трехмерного пространства вводятся слова: ближе - дальше, впереди - сзади, около, между, за, перед, после.

Проводится   с одной группой игра «Да - нет», а с другой «Ожившая картина» с целью учиться активизировать слова в речи, обозначающие пространственные ориентировки.

7 этап "Составление рассказов от лица разных объектов"

Цели:

• обобщить знания детей о признаках проявления разных эмоциональных состояний и причинах их изменения;
• уточнить знания детей о разных поведенческих реакциях в зависимости от черт характера объекта;
• упражнять детей в умении перевоплощаться, составлять связный творческий рассказ от первого лица.

Базовая информация

Для составления творческих рассказов от первого лица необходимо уточнить следующие знания.

А) О разнообразных эмоциональных состояниях и настроениях.

Б) О разнообразных чертах характера.

В) Признаки проявления того или иного эмоционального состояния.

Г) Разнообразные средства интонационной выразительности речи (темп речи, сила голоса, тембр…), правила их применения.

С воспитателями проводится игра «Кто о чем говорит» с целью учить составлять диалоги от лица объектов.

8 этап "Смысловая характеристика картины"

Цели:

• развивать мыслительные действия детей, ведущие к объяснению смысла изображенного на картине;
• упражнять в умении подбирать название картины, точно отражающее ее смысл, с помощью пословиц и поговорок;
• подвести детей к пониманию того, что содержание картины может иметь не один смысл.

Базовая информация

Для более глубокого осмысления содержания картины можно использовать пословицы и поговорки. Пословицы и поговорки могут иметь прямой и иносказательный смыслы. Смысл любой пословицы, поговорки так емок, что предоставляет возможность по-разному толковать его. Поэтому многозначность пословиц и поговорок позволяет использовать их при составлении рассказа по картине любого содержания. Важно обосновать свой выбор. В конечном итоге идет отбор самых подходящих к содержанию данной картины. Содержание рассказов-рассуждений детей с использованием пословиц и поговорок зависит от их жизненного опыта и позиций рассуждающего.

Педагогам  предлагается составить каталог названий к картине, опираясь на знания пословиц и поговорок.

9 этап "Составление рассказов-фантазий"

Цели:

• учить детей преобразовывать содержание картины с помощью типовых приемов фантазирования;
• учить детей составлять рассказы фантастического содержания.

Базовая информация

Для сочинения фантастических рассказов по картине следует знать основные приемы фантазирования:

"Увеличение - уменьшение","Деление-объединение", " Оживление-окаменение" и т.д.

Воспитатели превращаются в волшебников и зарисовывают фантастические рассказы-зарисовки.

10 этап "Составление сказок нравственно-этического характера"

Цели:

• обучать детей приемам составления текстов морально-этического плана по мотивам содержания картины;
• учить выводить мораль из составленного текста сказки.

Базовая информация

Для составления морально-этической сказки по картине необходимо определить место, где будут разворачиваться события, и обозначить его одним словом. ПР: лужайка около леса.

Педагоги составляют монологи очеловеченного объекта по отношению к Случаю.

11 этап "Составление рифмованных текстов по картине"

Цели:

• познакомить детей с моделями составления рифмованных текстов.
• формировать умение составлять рифмованный текст по содержанию картин.

Базовая информация

Для составления рифмованных текстов по содержанию картины необходимо обсудить с детьми признаки выбранного объекта, его связи, место действия и сами действия. В качестве объекта может выступать не только центральный или второстепенный объект, но и обобщенное понятие. ПР: дети…, семья…, посуда… Действия объекта могут быть как реальные, так и предполагаемые.

Слова в высказываниях должны рифмоваться. Возможны варианты создания рифмованного текста. Он может начинаться со слов "Если эти кто-то…, то они чего-то…", "Кто-то был такой-то и свершал он то-то…", "Кто-то был такой-то и свершал он то-то, потому что был такой-то…".

Воспитателям предлагается создать микрогруппы по два человека и составить по одной рифмовке к картине.

3.Свободная дискуссия.

Педагоги  высказывают свое мнение по семинару, обсуждают варианты использования игр в работе, делятся своим опытом по использовании ТРИЗ в работе.

4.Подведение итогов.

Педагогам  предлагается таблица игр и творческих заданий для  освоения алгоритмов работы с картиной для использования в своей работе. Это необходимо для более эффективного освоения детьми алгоритмов организации творческой речевой деятельности по картине. Необходимо помнить, что одним из основных показателей уровня развития умственных способностей ребенка можно считать богатство его речи. Поэтому взрослым важно поддержать и обеспечить развитие умственных и речевых способностей дошкольников.

Игры и творческие задания для освоения алгоритмов работы с картиной

(на основе методов и приёмов ТРИЗ и РТВ)

Скачано с www.znanio.ru