Общеучебные действия

Логические учебные

действия

Постановка и решение

проблемы

·         самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

·         поиск и выделение необходимой информации;

·         применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;

·         структурирование знаний;

·         осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;

·         выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

·         рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

·         смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели;

·         извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров;

·         определение основной и второстепенной информации;

·         свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей;

·         понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;

·         постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера;

Знаково-символические

действия:

·          моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаково-символическая);

·         преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.

·         анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);

·         синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;

·         выбор оснований и критериев для сравнения, сериацию, классификации объектов;

·         подведение под понятие, выведение следствий;

·         установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений;

·         построение логической цепочки рассуждений, анализ; истинности утверждений;

·         доказательство;

·         выдвижение гипотез и их обоснование.

·         формулирование проблемы;

·         самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

№

Вид УУД

Перечень

Примеры

формирующей

 деятельности

Рекомендации

по обучению выполнения действий

Особенности

обучения выполнению действий слепых и слабовидящих учеников

1

Личностные

·         внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе

·         ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика»      

·         широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;

·          ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности

·          учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи

·          способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности

·         основы гражданской идентичности личности в форме осознания «Я» как гражданина России      чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю

·          осознание ответственности человека за общее благополучие

·          осознание своей этнической принадлежности

·          ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей

·          развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения

·         знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение

·         дифференциация моральных и конвенциональных норм

·         установка на здоровый образ жизни

·         чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой

·         эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им

·         участие в проектах

·         участие в подведении итогов урока

·         выполнение творческих заданий

·         зрительное, моторное, вербальное восприятие музыки

·         мысленное воспроизведение картины, ситуации, видеофильма

·         оценка и самооценка события, происшествия

·         ведение дневника достижений

Педагог привлекает к участию в проектах, разной направленности.

Педагог продумывает тему проекта, идею, ставит проблему («зачем это надо делать?»):

·         Почему возникла необходимость в выполнении проекта?

·         Почему решение данной проблемы приоритетная задача?

·         Какие источники информации свидетельствуют о том, что проблема существует и ее важно решить?

Совместно с учащимися определяется цель деятельности и ее желаемый результат,  

задачи конкретизируют цель и дают представление о том, в каких направлениях должно идти проектирование.

Осуществляется выбор методов исследования:

·         Какие мероприятия необходимо осуществить исполнителям проекта для получения указанных в проекте результатов?

Составляется план работы:

·         Что надо сделать?

·         Когда работа должна быть завершена?

Определяются обязанности:

·         Кто за что будет отвечать?

При обучении выполнению личностных УУД слепых и и слабовидящих возрастает роль педагога, он не просто объясняет учащимся порядок действий, например, в работе над проектом, он мотивирует их для выполнения деятельности и осуществляет непосредственное руководство ею. На втором этапе педагог дает возможность работать самостоятельно тем учащимся, которые успешно усвоили под его руководством порядок действий при выполнении первого проекта, и только контролирует их деятельность.  Остальные учащиеся по-прежнему ведут работу под руководством педагога, он лишь увеличивает степень их самостоятельности. Только после того как все участники деятельности усвоили порядок ее выполнения, педагог прекращает руководство.

2

Регулятивные

·         целеполагание

·         планирование

·         определение последовательности действий

·         прогнозирование

·         контроль

·         оценка

·         самостоятельная организация своего рабочего места в соответствии с целью выполнения заданий

·         определение целей и задач

·         составление плана действий по изучению нового материала учебника

·         разработка критериев оценивания результата выполненного учебного задания

·         самостоятельный контроль выполненного учебного задания

·         исправление преднамеренных и непреднамеренных ошибок

·         поиск информации в предложенных источниках 

·         взаимный контроль

·         взаимный диктант

·         КОНОП (контрольный опрос на определенную тему)

·         упражнения на релаксацию, медитацию, визуализацию, на управление дыханием

·         заполнение листов самоконтроля и самооценки

·         заучивание материала наизусть в классе

Педагог помогает осознать этапы плана с помощью наводящих вопросов или заданий, которые включают в себя эти вопросы:

·         Что нам нужно сделать?

·         В какой последовательности?

·         Похоже ли это задание на ранее выполненные?

В ходе оценивания (сопоставления своих действий  или результатов деятельности с поставленной целью по заранее установленным критериям) педагог помогает наводящими вопросами или заданиями, которые включают в себя вопросы:

·         Что нам нужно оценить?

·         Зачем мы это оцениваем?

·         На что необходимо обратить внимание при оценивании?

При  самостоятельном контроле выполненного задания педагог помогает сопоставить полученный результат с эталоном с помощью заданий, которые отвечают на вопросы:

·         Какой результат нужно проверить?

·         Что нужно учесть, чтобы понять, что работа выполнена?

·         С чем нужно сравнить полученный результат?

·         Есть ли ошибки? Как их исправить?

Кроме достаточно значительной роли педагога на первых этапах обучения слепых и слабовидящих учащихся выполнению регулятивных УУД к особенностям можно отнести необходимость

·         использования специальных методов, приемов и средств (в том числе и тифлоинформационных технологий), обеспечивающих реализацию «обходных» путей обучения, например, приемов полисенсорного восприятия предметов и объектов окружающего мира;

·         создания четких алгоритмов выполнения действий;

·         индивидуализации обучения в большей степени, чем для обучения нормативно развивающихся учащихся: увеличение количества времени, отводимого на выполнение задания, подбор наглядного материала с учетом состояния органа зрения, возможности коррекции зрения с помощью оптических приспособлений, возраста и времени возникновения нарушения;

·         соблюдения режимов зрительной, тактильной и физической нагрузок;

·         проведения психокоррекционной работы по развитию мышления, обогащению чувственного опыта, формированию адекватной самооценки, развитию восприятия, уточнению и формированию представлений;

·         максимального расширения образовательного пространства за счет социальных контактов с широким социумом.

3

Познавательные

·         постановка проблемы

·         решение проблемы

·         поиск и выделение необходимой информации

·         применение методов информационного поиска

·         умение структурировать знания

·         выбор наиболее эффективных способов решения задач

·         рефлексия способов и условий действия

·         понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации

·         умение сжато, адекватно предавать содержание полученной информации

·         логическое действие «анализ» с выделением существенных и несущественных признаков информации («назови признаки»)

·         логическое действие «синтез» («дай характеристику»)

·         логическое действие «сравнение» по заданным признакам («сравни два изображения»)

·         логическое действие «классификация» по заданным критериям («раздели на группы»)

·         построение умозаключения на основе полученной информации («на что похоже?», «третий лишний»)

·         логическое действие «обобщение» - объединение предметов и явлений по их общим существенным признакам («среди видов спорта найди водные»)

·         установление причинно-следственных связей в изучаемом круге явлений («установи причину»)

На нескольких логических действиях основаны следующие виды работы:

·         составление опорных схем и кластеров

·         работа с таблицами

·         составление и распознавание диаграмм

·         работа со словарями

·         игры, направленные на развитие памяти, воображения

·         диспут

Для осуществления умения «анализ» (мысленное разделения целостной структуры объекта на составные элементы в целях его познания) педагог помогает наводящими вопросами:

·         Что мы рассматриваем? Что нужно найти?

·         Что учитываем при нахождении частей?

·         Какие части обнаружили?

·         К какому выводу пришли?

Для осуществления умения «синтез» (соединение различных элементов или частей в единое целое) педагог строит свою работу по следующие направлениям:

·         Что мы составляем? Зачем?

·         Из каких частей мы собираем это?

·         Как правильно соединяем части в целое?

Для осуществления умения «сравнение» (сопоставление свойств в целях выявления их сходства и различий объектов) учащиеся должны понимать понятия «сходство» и «различие». Педагог помогает вопросами:

·         Какие объекты мы сравниваем?

·         Какие признаки необходимо учитывать при сравнении, чтобы решить поставленную задачу?

·         Какой вывод можно сделать в результате сравнения?

Для осуществления умения «классификация» (деление совокупности признаков объектов по какому-либо признаку или признакам на группы) педагог помогает учащимся следующими наводящими вопросами:

·         Что мы делим на группы? Зачем?

·         Какой признак учитываем при делении?

·         У каких объектов можно обнаружить данный признак? Как можно назвать эту группу?

·         Какие объекты имеют другой признак?

·         Что мы узнали в ходе деления на группы множества объектов?

Для умения «обобщения» (мысленное объединение предметов и явлений по общим признакам) помощь педагога состоит в том, что учащиеся делают задания, отвечающие  на вопросы:

·         Какую группу объектов нужно назвать? Зачем?

·         Какими общими свойствами обладают эти объекты?

·         Что среди этих общих признаков самое важное для решения данной задачи?

·         Как можно назвать эту группу?

Для установления причинно-следственных связей (установление отношений между явлениями) нужно, чтобы ученики ответили на вопросы:

·         Какие явления мы изучаем?

·         Какие явления связаны между собой?

·         Что из них произошло раньше - это причина?

·         Что произошло потом - это следствие

·         Какой вывод можно сделать?

Для того чтобы  у ученика вырабатывалось умение строить умозаключения (выводы из нескольких суждений), необходимо педагогу построить следующую последовательность:

·         Какой незнакомый предмет мы рассматриваем?

·         О чем можно сделать вывод относительно этого объекта?

·         Что из ранее изученного похоже на этот объект?

·         Чтобы сделать вывод, подумай: если у известного объекта есть определенные качества (свойства, признаки) то возможно и незнакомый объект обладает такими же качествами?

·         Какой вывод напрашивается на основании этих размышлений?

Учитывая своеобразие становления и протекания познавательных процессов у слепых и слабовидящих учащихся (снижение скорости и точности зрительных ощущений, восприятий, снижение полноты, целостности образов, широты круга отображаемых предметов и явлений и т.п.) педагоги должны

·         широко использовать специальные приемы организации учебно-практической деятельности (алгоритмизация, работа по инструкции и др.);

·         обеспечивать доступность учебной информации для зрительного (слабовидящие), зрительного и тактильного (слепые с остаточным зрением) и тактильного (тотально слепые и слепые со светоощущением) восприятия;

·         предъявлять информацию в такой наглядно-образной форме, которая позволит легко выделять существенные признаки объектов;

·         использовать индивидуально подобранный дидактический материал;

·         при подборе заданий учитывать особенности оформления письменных работ рельефно-точечным шрифтом: таблицы и схемы не более двух столбцов (позиций) с небольшим количеством информации (5-6 наименований), диаграммы только столбчатые, использование сокращений и скорописи (при условии использования единых знаков).

4

Коммуникативные

·         межличностное общение

·         совместная деятельность в группе

·         создание речевого высказывания на заданную тему

·         формулировка своей  точки зрения, которая появилась в результате совместной деятельности

·         составление вопросов для  партнера

·         составление задания партнеру

·         составление отзыва на работу партнера

·         групповая работа по составлению кроссворда

·         диалоговое слушание (формулировка вопросов для обратной связи)

·         игры и упражнения на развитие коммуникативных навыков, на сплочение коллектива

Суть данного умения строить речевое высказывание заключается в умении удерживать мысленно предмет осуждения. Педагог предлагает обсуждение темы в следующей последовательности:

·         О чем сейчас говорят?

·         С какой целью?

·         Есть ли у тебя информация по обсуждаемому вопросу?

·         Что ты можешь сказать по этому поводу?

Для умения формулировать свою точку зрения важно, чтобы понимался предмет обсуждения.

Педагог предлагает вести обсуждение в следующей последовательности:

·         Что сейчас обсуждаем?

·         Зачем обсуждаем?

·         Что ты думаешь по этому поводу? Как ты к этому относишься?

Умение задавать партнеру вопросы основывается на умении удерживать предмет разговора.

Педагог предлагает  продумать порядок общения, предлагая вопросы в следующей последовательности:

·         О чем идет речь?

·         Чего ты не знаешь и не понимаешь?

·         Что ты хочешь узнать от другого человека?

Так как слепые и слабовидящие учащиеся испытывают трудности в овладении языковыми (фонематический состав слова, словарный запас, грамматический строй речи) и неязыковыми (мимика, пантомимика, интонация) средствами общения, то  педагог должен целенаправленно обучать их использованию таких средств. Учащиеся должны иметь правильное звукопроизношение, владеть речевыми и неречевыми средствами общения, знать нормы общения, принятые в обществе зрячих, и адекватно оценивать собственную степень овладения этими нормами. Кроме проведения занятий по развитию коммуникативной деятельности (обучение использованию речевых средств общения), по развитию мимики и пантомимики (обучение использованию неречевых средств общения), параллельно с занятиями логопеда должны проводиться

1) коррекционные занятия по развитию кинестетического восприятия с целью выработки

·         адекватной эмоционально-двигательной реакции на прикосновения человека;

·         адекватниой реакции на соприкосновение с различными материалами (дерево, металл, клейстер, пластмасса, бумага, вода и др.), различными по температуре (холодный, теплый), фактуре (гладкий, шероховатый), вязкости (жидкий, густой, сыпучий);

·         адекватной реакции на вибрацию, исходящую от объектов;

·         адекватной реакции на давление на поверхность тела;

·         адекватной реакции на изменение положения тела в пространстве (горизонтальное, вертикальное);

2) коррекционные занятия по развитию слухового восприятия с целью

·         локализации неподвижного источника звука, расположенного на уровне уха, плеча, талии;

·         соотнесения звука с его источником;

·         нахождения объектов, одинаковых по звучанию;

·         прослеживания за близко расположенным перемещающимся источником звука;

·         различение по голосам окружающих людей;

·         определение по голосу эмоционального состояния человека;

3) коррекционные занятия по развитию зрительного восприятия с целью:

·         развития остаточного зрения;

·         умение подключать и использовать остаточное зрение;

·         безопасного передвижения в школьном и внешкольном пространстве;

·         совершенствование способов зрительного обследования.