«Технология деятельностного метода обучения на уроках в начальной школе» лежит в основе развивающего образования в любом его варианте - будь это система Д.Б. Эльконина-В.В. Давыдова, система Л.В. Занкова, или любой современный учебно-методический комплект традиционной системы: «Школа 2100», «Начальная школа ХХI века», «Гармония», «Школа России» и другиеПрезентация для учителей начальных классов "Технология деятельностного метода обучения на уроках в начальной школе"
«Технология
деятельностного метода
обучения на уроках в
начальной школе»
Выполнила: Михайлова С.Н.
Учитель начальных классов МБОУ СОШ №2
Г.Кандалакша
2017г.
Деятельностный подход
лежит в основе развивающего
образования в любом его
варианте - будь это система
Д.Б. Эльконина-В.В. Давыдова,
система Л.В. Занкова, или
любой современный учебно-
методический комплект
традиционной системы: «Школа
2100», «Начальная школа ХХI
века», «Гармония», «Школа
России» и другие
Еще Л.С.Выготский
в замечательной книге
«Педагогическая психология»,
опередившей свое время как минимум
лет на 60 (она была опубликована в
1926 году), говорил о том, что в новой
педагогике жизнь «раскрывается
как система творчества... Каждая
наша мысль, каждое наше
движение и переживание
являются стремлением к созданию
новой действительности,
прорывом вперед к чему-то
новому».
:
Успешность ребёнка в
учёбе
зависит от того, насколько
он, ребёнок, стал
субъектом собственной
учебной деятельности,
научился эту деятельность
самостоятельно
планировать и
реализовывать.
значит делать учение
Обучать деятельности -
мотивированным, учить ребенка
самостоятельно ставить перед
собой цель и находить пути и
средства ее достижения (т.е.
оптимально организовывать свою
деятельность), помогать ребенку
сформировать у себя умения
контроля и самоконтроля, оценки
и самооценки.
• Первая ступень
деятельностного обучения
- 1 класс.
Дети учатся самостоятельно
формулировать тему урока,
находить ответы на вопросы,
учатся работать в группе (в
парах).
• В 3 классе - групповая
работа.
Групповая работа – одна из
форм деятельностного
Таким образом, дети приобщаются
к важным навыкам жизни:
действенному общению
умению слушать
умению соглашаться с
точкой зрения другого
умению разрешать
конфликты
умению работать сообща для
достижения общей цели.
Приоритет деятельностных целей
требует:
новых подходов к
организации процесса
обучения,
новых типов урока,
новой системы
взаимодействия между
учителем и учеником.
Что важно знать и уметь учителю
начальной школы?
знать принципы
деятельностного подхода;
уметь реализовать его на
практике;
освоить новую систему
оценивания – критериальную;
освоить принципы
организации диалога на
уроке.
Реализация технологии деятельностного
метода в практическом преподавании
обеспечивается следующей системой
дидактических принципов:
Принцип деятельности -
Принцип непрерывности –
Принцип целостности –
Принцип минимакса –
Принцип психологической
комфортности –
Принцип вариативности –
Принцип творчества --
Уроки деятельностной
направленности по целеполаганию
группы:
можно распределить на четыре
уроки открытия нового
знания(ОНЗ);
уроки рефлексии(УР);
уроки
общеметодологической
направленности;
уроки развивающего
контроля.
Структура урока введения нового знания (ОЗН).
Основные цели.
Развивающая цель: формирование
способности учащихся к новому
способу действия,
Обучающая цель: расширение
понятийной базы за счет
включения в нее новых элементов.
Этапы урока:
1. Мотивация (самоопределение) к учебной
деятельности.
2. Актуализация и пробное учебное действие.
3. Выявление места и причины затруднения.
4. Целеполагание и построение проекта выхода из
5. Реализация построенного проекта.
6. Первичное закрепление с комментированием во
затруднения.
внешней речи.
эталону.
7. Самостоятельная работа с самопроверкой по
8. Включение в систему знаний и повторение.
9. Рефлексия учебной деятельности. (итог).
Структура урока рефлексии.
Основные цели:
Формирование способностей к
коррекции собственных
затруднений на основе
алгоритма рефлексивного
мышления.
Повторение и закрепление
учебного материала.
Этапы урока:
1. Самоопределение к деятельности.
2. Актуализация знаний.
3. Локализация затруднений (этап,
аналогичный постановке учебной задачи).
4. Построение проекта выхода из затруднений
(этап, аналогичный этапу «открытия» нового
знания).
5. Обобщение затруднений во внешней речи
(этап, аналогичный этапу первичного
закрепления).
6. Самостоятельная работа с самопроверкой по
эталону.
7. Включение в систему знаний и повторение.
8. Рефлексия деятельности (итог урока).
Структура урока
общеметодологической
направленности.
Основные цели:
1. формирование способности
учащихся к новому способу
действия, связанному с построением
структуры изученных понятий и
алгоритмов.
2. выявление теоретических основ
построения содержательно –
методических линий.
Структура урока развивающего
контроля.
Основные цели:
1. формирование способности учащихся
к осуществлению контрольной функции.
2. контроль и самоконтроль изученных
понятий и алгоритмов.
Отличительной особенностью этого
урока является проведение контрольной
работы в соответствии с установленной
структурой «управленческого»,
критериального контроля.
Уроки развивающего
контроля
проводятся в соответствии с
технологией деятельностного
метода и предполагают два этапа:
1) проведение контрольной работы;
2) анализ контрольной работы.
I урок (Проведение контрольной работы)
Основной целью этапа
мотивации (самоопределения) к
контрольно-коррекционной
деятельности является выработка
на личностно значимом уровне
внутренней готовности к
реализации нормативных
требований учебной деятельности,
однако в данном случае речь идет
о норме контрольно-
коррекционной деятельности.
II урок (Анализ контрольной работы)
Данный урок соответствует уроку
работы над ошибками контрольной
работы в традиционной школе и
проводится после проверки ее учителем.
Основной целью этапа локализации
индивидуальных затруднений является
выработка на личностно значимом
уровне внутренней готовности к
коррекционной работе, а также
выявление места и причины собственных
затруднений в выполнении контрольной
работы.
Таким образом,
методологическая версия
теории деятельности
позволила построить
последовательность
деятельностных шагов,
которая может
использоваться в
современной сфере
образования в качестве
синтезирующего предиката.
Технология деятельностного метода обучения на уроках в начальной школе..pptx
