«Технология интенсификации обучения на основе схемных и знаковых моделей учебного материала»

«Технология интенсификации обучения на основе схемных и знаковых моделей учебного материала» (В. Ф. Шаталов) Результаты труда педагога не всегда ощутимы сразу. Чаще всего они  проявляют себя в личностных качествах учеников некоторое время спустя. По определению А. В. Луначарского, учитель – человек, формирующий  будущее, он в огромной мере является фактором этого будущего. Только личность способна воспитать личность. Отсюда ясно, что развитие самого педагога, его  интеллектуальных, нравственных и профессиональных свойств должно опережать  уровень социального окружения. Это возможно при условии осознания учителем  своей общественной значимости, высокой личной ответственности, познавательной активности, постоянного объективного самоанализа и систематической работы по  самоусовершенствованию. Одной из форм проявления познавательной активности, сознательного  саморазвития является самообразование. На протяжении этого года я работаю над  темой: «Технология интенсификации обучения на основе схемных и знаковых  моделей учебного материала» (В. Ф. Шаталов). В условиях модернизации современной школы повышаются требования к  качеству подготовки учеников, увеличивается объём знаний. В этих условиях  школьник сталкивается с огромным потоком информации, которую он имеет  возможность почерпнуть из разных источников. Сложность и объёмность  материала, который должен усвоить современный ученик, существенно затрудняет  его целостное восприятие и осмысление. Информационная перенасыщенность и  недостаточное структурирование учебного материала ставят перед школьником  проблему запоминания и усвоения теоретических и практических знаний  получаемых в школе.  Форсированное прохождение материала (чаще всего  традиционными методами) препятствует усвоению, главным здесь выступает  прохождение программы. Такая ситуация  особенно актуальна для изучения общественных дисциплин, в том числе и  истории особенно в старшей школе, где  необходимо изучить и усвоить большие объемы учебного материала. Для того чтобы помочь учащимся в изучении насыщенной и объемной  исторической информации и сделать процесс её запоминания и обобщения более  эффективным, считаю необходимым использование опорно­логических схем,   дающих возможность ученику самостоятельно структурировать учебный материал, находить причинно­следственные связи. Система опорных конспектов интересна тем, что позволяет удачно сочетать  новые подходы  к  обучению и устоявшиеся методические рецепты традиционной  системы. Неотъемлемой частью данной системы является рефлексия, как один из  компонентов учебной деятельности школьников, что реально повышает уровень  понимания и осмысления изучаемого материала. Опорные конспекты позволяют варьировать темпы прохождения  материала  и его структуру, в соответствии с индивидуальными особенностями усвоения  исторических  знаний.  Системность в подборе приемов и методов создает  комплекс взаимозависимых дидактических условий, содействующих быстрому  продвижению в развитии учащихся при изучении истории». Как показывает опыт,  применение данной методики приводит к росту компетентности и учителей, и  учащихся. Наиболее  существенными элементами системы опорных конспекто можно  обозначить: 1. Блочное модульное построение учебного материала; 2. Мотивация учебной деятельности на основе целеполагания; 3. Преобладание самостоятельной, творческой деятельности на уроках под  руководством учителя по усвоению знаний и умений; 4. Организация самоконтроля и внешнего контроля формирования учебной  деятельности, усвоения учебного материала на основе рефлексии ученика и  учителя. Система опорных конспектов, по сравнению с традиционной формой  обучения, применяющейся в школе, имеет ряд преимуществ: Гибкость (подвижность элементов структуры проблемного модуля  возможность дифференцирования и индивидуализации, интеграции содержания  обучения; технологическая динамичность и взаимозаменяемость приемов и  методов обучения, системы контроля и оценивания достижений учащихся;  возможность прогнозирования учебной деятельности с учетом особенностей  учебного материала и специфики конкретного коллектива учащихся); Концептуальная и организационная простота для учащихся и учителя  истории, которая позволяет достигать реальных результатов в решении заданий  учителя, переносе оперативных знаний, формировании компетентности; Систематическая (от занятия к занятию, от темы к теме) самостоятельная  деятельность учащихся при обучении истории, дифференцированная в парах,  группах, индивидуально. Специально разработанные вопросы и задания  проблемного, развивающего, логического характера развивают у учащихся  потребность в систематической подготовке домашнего задания, изучения  дополнительной литературы, что в конечном итоге формирует у них такие  нравственные качества  как  ответственность, целеустремленность. Итогом этой  целенаправленной работы является общее развитие школьников. Следует  отметить, что при традиционной системе обучения, в частности на  комбинированном уроке, элементы самостоятельной работы в различных видах ее  организации применяется эпизодически. Методисты, учителя­практики, исследующие возможности применения  системы опорных конспектов непосредственно на уроках истории, отмечают ряд  ее преимуществ по сравнению с другими методическими моделями, а именно:  «согласованность цели, времени исполнения работы и количества вложенного  труда в результат для предупреждения перегрузки учащихся. Формирование  учебной деятельности учащихся, основывающейся на развитии комплекса  общеучебных интеллектуальных умений (наблюдения, слушания, осмысленного чтения, классификации, обобщения, самоконтроля). Диагностичность целей и  задач развития школьников». Если материал всей темы просто предлагается на нескольких уроках через  рассказ, лекцию, беседу, то это в большинстве случаев запутывает ученика, в его  голове образуется «каша» из множества мелких подтем. Но те же события и  факты, выстроенные в единую зрительную цепочку, ясно понимаемую учеником, и  к тому же с выделенными узловыми подвопросами и подтемами, приводят к  получению нового качественного результата. Цельный взгляд на историческое событие, единая цепочка «причина, событие,  последствия», выделение узловых проблем и событий — вот главная суть опорных  конспектов на уроках истории. Применение опорных конспектов на уроках истории, что немаловажно,  приводит к изменению системы проверки знаний. Теперь это не просто проверка  знания параграфа или пункта темы, а контроль за знанием целых тем, событий,  причинно­следственных связей. Блок­тема зашифрована в систему знаков­опор.  Это символы,   слова,   даты,  стрелки перехода или превращения, знака противостояния или союза. При этом  большинство этих знаков унифицировано. Они позволяют выявить и зафиксировать общие причины и тенденции  исторического процесса. Знаки опорного конспекта сгруппированы в отдельные  мини­блоки, в среднем каждый опорный конспект состоит из восьми (десяти)  таких, помеченных номерами мини­блоков. Завершает цепочку знаков вывод по  теме или оценка последствий событий. Учащиеся достаточно быстро и легко усваивают то, что конкретно стоит за  тем или иным элементом опорного конспекта. Не закомплексованное живое  воображение ученика  позволяет ему ощущать за абстрактными знаками  исторические картины прошлого. Ученики достаточно легко и цельно запоминают  материал объёмной темы, которая подчас включает в себя несколько параграфов  учебника. Особо необходимо выделить значение опорных конспектов для слабых учащихся. Запомнить отдельные факты, события, даты для них бывает очень  сложно. Такие ученики часто теряются, замыкаются в себе и в конечном итоге  теряют всякий интерес к предмету. Опорный конспект в таком случае  действительно становится опорой для такого ученика. Он позволяет без помощи  учителя вспомнить и воспроизвести материал не только отдельного элемента, но и  всей темы в целом. Постепенно пропадает скованность, появляется интерес к  получению знаний». По мере работы с опорными конспектами учащиеся выходят  на новый уровень: они начинают самостоятельно составлять опорные конспекты и  предлагать оригинальные значки и символы для отдельных подтем. Естественно,  такая работа невозможна без вдумчивого изучения учебного материала, без умения выделять главное в тексте или рассказе учителя. В старших классах данный приём  позволяет сжато записать любую лекцию. Единой методики работы с опорными конспектами на уроках истории, к  сожалению, нет. «Обычно урок  начинается с проверки домашнего задания:  ученики  по  памяти в строго отведённое время, в письменной форме  воспроизводят  опорный  конспект. Пока весь класс пишет и рисует, учитель  успевает опросить двух­трёх учеников устно (тихий опрос). Ответив, они  продолжают работу с опорными конспектами, за исключением изложенного  устного блока. После того, как работа выполнена и тетради собраны, начинается  фронтальный опрос. Он ведётся по вопросам заранее известным классу и поэтому  проходит в очень быстром темпе. При ответах ученики имеют право пользоваться  опорными  конспектами. К концу устного опроса, обычно, выставляется 5­7  оценок, за письменную работу оценку получают все присутствующие. Это  позволяет контролировать подготовку домашнего задания практически у всех  школьников, присутствующих в классе на каждом уроке. После устного опроса  можно приступить к изложению нового материала. В начале называется тема урока и объясняется, почему она стала предметом изучения на данном уроке. Затем  учеников знакомят с планом, заранее написанным на доске. Количество пунктов  этого плана соответствует количеству блоков опорного конспекта». Первый вопрос учитель сначала рассказывает подробно, сопровождая рассказ  показом картины или исторической карты. Затем этот же вопрос излагается  повторно, но теперь учитель не останавливается на деталях. Его задача в данный  момент указать на основные причинно­следственные связи. Опорный конспект может висеть на доске, или,  если позволяют средства,  лежать в распечатанном виде на партах у каждого ученика. Однако мне кажется,  лучше всего, когда он рождается на глазах у учеников, при непосредственном их  участии,  так  как  в  таком  случае  учащиеся  активно включаются в творческий  процесс. В этом  случае  учитель  имеет  возможность иллюстрировать  основные   идеи  опорного  конспекта  и  подробно  разъяснять трудные  моменты,  совершить  воображаемое   путешествие   или   рассмотреть фрагменты реальных  исторических документов. Особо хочется отметить следующий  момент: «опорные конспекты, применяемые на уроках истории, отражают минимум  знаний, который  обозначен в государственных нормативных документах,  поэтому  умение  воспроизвести и расшифровать опорный конспект — общее  требование  для  всех  учащихся». При этом, можно  организовать  соревнование:  кто  быстрее  и полнее   расшифрует  текст.  На  этом  этапе  ученики  учатся  составлять   и использовать  опорные конспекты,  работая  по  памятке.  При разработке  конспектов  с   опорными  сигналами   могут   применяться   знаки символически­словесные  (буквы, слоги, цифры и  знаки  сложения,  вычитания); рисуночные (пиктограммы); условно­графические (фрагменты  планов  местности, карт, схем). Суть системы работы с опорными  конспектами  заключается  в  усвоении знаний на основе их  многократного  повторения  и  ежедневного  контроля  за качеством знаний при помощи самих же учащихся. При  подготовке  опорных  конспектов  к  уроку,  прежде  всего:  учителю  необходимо   ознакомится   с  содержанием школьного учебника,  провести  структурно­функциональный  анализ текста и определить, какие параграфы учебника можно объединить в  блок,  для  изучения на одном уроке. Затем переходим к  оформлению  листов  конспекта  с  опорными сигналами. «Раскрывая тему,  на  одном  листе  можно  поместить  до четырёх блоков (подтем). Их количество, естественно,  зависит  от  сложности  подаваемого  материала,  сюда  же  включаются   листы   с   материалами   по  краеведческому материалу, блоки  по  воспроизведению  планов  на  местности,  картосхемы. Разработав листы опорных конспектов, необходимо  сделать  с  них небольшие по размеру копии, которые  используются  в  качестве   раздаточного материала». Стоит отметить, что листы опорных конспектов  и   раздаточный материал для одного урока должны быть  строго  одинаковы  по   содержанию.  В противном случае  с  ними  нельзя  будет  организовать  общую    коллективную работу в классе. Работа с опорными конспектами у В. Ф. Шаталова включает несколько  основных и дополнительных этапов, реализуемых дома и в классе на уроке: Развёрнутое объяснение учителем нового материала. Повторное сжатое объяснение по листу с опорными сигналами, расшифровка  символов. Изучение опорных сигналов каждым учеником по раздаточному материалу,  вклеивание учениками листов в свои альбомы (возможно раскрашивание в классе  или дома). Самостоятельная домашняя работа ученика с учебником и листом с    опорными сигналами; у кого есть магнитофон, тот записывает и  прослушивает  свой рассказ.  Письменное воспроизведение опорных сигналов по памяти хранящихся в  кабинете истории (8­10 минут); проверка и оценка работ после урока учениками  параллельного класса или взаимопроверка одноклассниками. Возможна проверка  на уроке самим учителем (в этом случае выполнивший задание ученик молча  подходит к столу учителя и  показывает работу). Во время выполнения работы проводится индивидуальная проверка опорных  конспектов учеников,  (опорный конспект воспроизводится на доске, ведутся  рассказы на два магнитофона, тихо отвечают учителю); магнитофонные записи  прослушивают и оценивают помощники учителя данного класса или старшеклассники; они ставят вторую оценку;  лучшие ответы слушает весь класс;  для экономии времени, блок, воспроизведённый у доски, в тетради не  записывается.   Воспроизведение несколькими учениками одного­двух блоков опорного  конспекта на доске.   Постоянное повторение и углубление изученного материала по опорным  конспектам на повторительно­обобщающих уроках. Через каждые пять­шесть  уроков ученики получают короткий конспект, в конце которого даётся около  десяти вопросов для повторения. По указанию учителя ученик отвечает либо на  один из этих вопросов, либо выполняет ряд тестовых заданий. В итоге данная педагогическая технология  позволяет реализовать принцип  свободы выбора, принцип деятельности, принцип обратной связи, принцип  идеальности.  Принцип свободы выбора предполагает, что в любом обучающем или  управляющем действии, где только возможно, ученику необходимо предоставлять  право выбора, право творчества. Важным условием является то, что право выбора  всегда уравновешивается осознанной ответственностью за свой выбор.  Принцип деятельности предполагает, что ученик будет осваивать знания и  умения преимущественно в форме деятельности. Знание должно становиться  инструментом для получения образования, ученик должен с ним работать. Знание  не должно становить залежами не нужного старья на задворках интеллекта  ученика. Это будет развивать его навыки самообразования, что немало важно в  современных условиях.  Принцип обратной связи предполагает регулярный контроль процесса  обучения с помощью развитой системы приёмов обратной связи “ученик – ученик”, “ученик – учитель”.  Принцип идеальности позволяет максимально использовать возможности,  знания, интересы самих учащихся с целью повышения результативности,  успешности и уменьшения затрат в процессе образования. Чем больше активность, самоорганизация учеников, тем выше идеальность обучающего или управляющего  действия.  При правильном выборе содержания и форм обучения и совпадении их с  интересами ученика удастся увеличить интерес к познаваемому предмету. При умелом сочетании темпа, ритма, сложности обучения с возможностями  ученика, имеющего стойкий интерес к познаваемому материалу, учитель помогает  ему стать успешным, повышает уровень самооценки, даёт возможность  самореализации. При вовлечении ученика в процесс управления коллективом  неизбежен переход к обучению учащимися друг друга.  Практика показывает, что успешное изучение истории в школе практически невозможно без развития  познавательного  интереса  учащихся,   а это,  в  свою  очередь,  требует  привлечения  ярких  фактов   и,   главное,  привлечения активных форм проведения уроков. Кроме этого,  история   ­ неповторимый и достаточно своеобразный предмет.  И  именно  это   своеобразие заставило меня обратить пристальное внимание на идеи В. Ф.  Шаталова. С самого начала разработки опорных конспектов в их основу был положен   принцип «минимум слов, максимум знаков», а не  словесно­понятийные  сигналы,  так как работа учащихся с  опорными  конспектами  и  параллельное  прочтение  учебного  материала  позволяет  развивать  абстрактное  мышление,  при  этом  уровень  абстрагирования  возрастает   настолько,   что   ученики   начинают записывать лекции в виде авторских опорных конспектов. Стоит  отметить,   что при разработке опорных конспектов учителю  очень  важно,  не  перегружая   их дополнительным материалом,  нагрузить  максимумом  информации  при   минимуме символов и знаков. Психолого­педагогические  аспекты  методики  обучения  крупными  блок­  темами на  основе  опорных  конспектов  раскрываются,  прежде  всего,  через анализ  восприятия  и  усвоения  учебного  материала  при  различном  уровне  возможностей обучения при разном качестве предыдущих знаний.  Во­первых, эта методика позволяет сформулировать у учеников  целостную  картину событий, происходящих  иногда  на  протяжении  нескольких  столетий. «Рассмотрение  событий  в  обобщённом  виде,  с  сознательным   отказом   от  второстепенных  деталей,  даёт  ученику   возможность   запомнить   основные  причины, последовательность хода исторического  события  в  целом,  ключевые  понятия,  основные  даты,  главных  героев  того  или  иного   исторического  события, его итоги  и  последствия».  Таким  образом,  в  сознании  даже самого  слабого ученика  формируется  образ  исторического  пространства,  на котором   во  времени  произошли   определённые   исторические   события.   В дальнейшем,  на этапе  проработки  материала  в  деталях,  уже  не  возникает дробной  бессистемности, которая довольно часто  возникает  при  традиционном изучении   темы.  Исторический  процесс  наполняется   действующими   лицами,  характерами, устремлениями людей, кипением страстей.  Восприятие  постепенно  усиливается при  введение  в  описание  того  или  иного  элемента  опорного  конспекта,  знака,  символа,  нового  материала.  При  этом  необходимо   не  забывать ещё и ещё раз читать ОК в целом. Постоянное переплетение  общего  и  частного развивает и память, и образное мышление. Во­вторых, данная методика позволяет включить  в  работу  все  стороны механической и логической  памяти  учащегося.  Если  вначале  ученик   видит, слышит и проговаривает материал  как вслух,  так  и  про  себя,  вслед  за  учителем в той же  последовательности,  форме  и  объёме  на  основе  первой  сигнальной системы, то довольно скоро в работу включается вторая  сигнальная  система. «При этом  для  слабого  ученика  существенной  проблемой  является  запоминание последовательности событий и  фактов.  При  этом  такие  ученики  забывают именно  последовательность  фактов,  а  не  сами  факты,  не  яркие  эпизоды событий. После первых же слов при ответе  у  доски  ученик  начинает  запинаться, ждать подсказки от учителя. Но если на  классной  доске  открыто висит подсказка – Опорный Конспект, он служит подспорьем. Ученик  достаточно  легко восстанавливает целостную картину  исторических  событий  даже  в  том  случае, если  они  изложены  на  многих  страницах  учебника.  Приобретённая  уверенность в своих  силах,  в  свою  очередь,  позволяет  после  нескольких  удачных ответов  у  доски,  вводить  элементы  импровизации,  дополнительные  факты,  сопоставления  и  сравнения».  Для  сильного   ученика   опорный конспект – основа для усиления координации зрительной, слуховой  и моторной памяти, а  главное – подсказка для неординарного  умозаключения,  для  работы на уровне  второй сигнальной системы. В­третьих, «если на обычном  уроке  всегда  есть  несколько  учеников,  которые при  объяснении  нового  материала  «присутствуя,  отсутствуют»,  то  объяснение на основе опорных конспектов позволяет постоянно  концентрировать  и удерживать  внимание  таких  учеников,  а  возврат  к  элементам  опорного  конспекта  в  сжатом  и  развёрнутом  виде   усиливает   зрительно­словесную  связь». Окончательно усвоение материала закрепляется  в  ходе  двух­трёх  кратного  воспроизведения   схемы   опорного   конспекта   с   одновременным  проговариванием текста. В данной методике урока стимулируется спокойная  уверенность  в  своих  силах, у ученика отсутствует страх за провал.  Он  идёт  от  малых  побед  к  большим, от успеха к успеху.  Такая  уверенность  в  своих  силах  порождает свободу мысли. Работа  учителя  по  данной  методике   позволяет   решить   проблему совместимости в  одном  классе  учащихся  с  различными  темпераментами.   Не секрет, что  при  быстром  темпе  ведения  урока  флегматики  и  меланхолики  теряются, не успевают следить за мыслью учителя  и  выполнять  все  задания.  Замедленный  темп  урока,  наоборот,   заставляет  скучать  холериков. Они  начинают отвлекаться, нарушать дисциплину, им просто неинтересно  на  уроке.  Колебания внимания и темпа урока,  различная  степень  обобщения  материала,  неоднократная его проработка, позволяет  усвоить  практически  весь  учебный материал  на  уроке,  при  минимуме  самостоятельной  работы  во  внеурочное  время. Таким образом, применение технологии «обучения на основе схемных и  знаковых моделей учебного материала» позволяет не только интенсифицировать и  оптимизировать процесс изучения истории, но решать важнейшие воспитательные  задачи.