Тема: Знакомство с возвратной формой глагола. Правописание глаголов с -тся, -ться

РУССКИЙ ЯЗЫК СЛОВО. ЧАСТИ РЕЧИ И ЧЛЕНЫ ПРЕДЛОЖЕНИЯ. ПРАВОПИСАНИЕ БЕЗУДАРНЫХ ЛИЧНЫХ ОКОНЧАНИЙ ГЛАГОЛОВ Урок 108 (132) Тема: Знакомство с возвратной формой глагола. Правописание глаголов с ­тся, ­ться Цели: – овладение понятием возвратная форма глагола (возвратный глагол); формирование умения разграничивать формы на ­ться и ­тся, правильно писать глаголы с сочетаниями ­ться и ­тся, обозначать орфограмму и графически объяснять выбор написаний. П – повышенный уровень М – максимальный уровень Этапы урока Ход урока Ι . Актуализация  знаний.  1   2   3   1 – Откройте тетрадь.  – Что надо записать? (Дату.)  Комментированная запись числа. – Напишите «Классная работа». Языковая разминка. 1. – Прочитайте слова. В какой они форме? (В начальной.) Белый, раздвинуть, сухой, зелёный, листок, подснежник, трава. Формирование УУД, ТОУУ (технология оценивания учебных успехов) Познавательные УУД 1. Развиваем умения  извлекать информацию из  схем, иллюстраций,  текстов. 2. Представлять  информацию в виде схемы. 3. Выявлять сущность,  © ООО «Баласс», 2015 1 II.  Формулирование  проблемы.  –   Измените   эти   слова,   составьте   из   них   предложение.   Запишите   с комментированием.   (Белые   подснежники   зелёными   листьями   раздвинут сухую траву.) – Обозначьте все изученные орфограммы. 2.  Разбор   по   составу   слова  подснежники  (слово   обозначает   «цветок, появляющийся из­под снега», образовано от слова  снег  с помощью суффикса ­ник­ и приставки под­). 3. Разбор глагола раздвинут как части речи. 4. Игра «Пресс­конференция».  («Корреспонденты» задают вопросы «специалистам».)  1  3  3  4 На слайде (доске) строчки: –  Давайте   же   мыться,   плескаться,   купаться,   нырять,   кувыркаться   в ушате, в корыте, в лохани… –   Кто   автор   этого   произведения?   Как   оно   называется?   (Корней   Чуковский, «Мойдодыр».) – Назовите глаголы. Найдите среди них лишний глагол. (Нырять.) Почему он лишний? (Нет ­ся на конце.) – Что общего у всех остальных глаголов? (Есть ­ся.) –   Какие   вопросы   у   вас   возникают?   (Что   такое  ­ся?   Как   называются   такие глаголы?) – Какие вопросы можно задать к теме урока? (Учитель вместе с детьми составляет план.) – Что мы сейчас с вами делали? (Формулировали тему урока. Составляли план.) особенности объектов. 4. На основе анализа  объектов делать выводы. 5. Обобщать и  классифицировать по  признакам. 6. Ориентироваться на  развороте учебника. 7. Находить ответы на  вопросы в иллюстрации. Коммуникативные УУД 1. Развиваем умение  слушать и понимать других. 2. Строить речевое  высказывание в  соответствии с  поставленными задачами.  3. Оформлять свои мысли в устной форме. 4. Умение работать в паре и группе. © ООО «Баласс», 2015 2 III. Открытие  новых знаний. 1 3   4   5   2   1 Работа в учебнике. 1. Введение понятия возвратный глагол. Наблюдение по учебнику (с. 94). а) Упр. 274 – сравниваются глаголы с ­ся и без ­ся. Ученики сравнивают глаголы по составу и отвечают на первый вопрос: что такое ­ся? (Это суффикс.) – В чём особенность этого суффикса? (Он стоит в конце слова после ­ть.) Справка   учителя.   Раньше   суффикс  ­ся  был   самостоятельным   словом   – местоимением – и писался отдельно. Обозначал «себя», «сам». Проверьте, сохранил ли ­ся такое значение в глаголах: умыться (умыть себя) решаться (решает сам). Сделайте вывод: как различаются глаголы с ­ся и без ­ся по смыслу? (Глаголы с суффиксом ­ся обозначают действие, которое возвращается к себе, направлено на самого человека.) – Ответ на второй вопрос (Как называется такая форма глагола?) Вы найдёте самостоятельно в тексте правила (с. 95). Прочитайте 1­й вывод в рамке. – Как же называются глаголы с суффиксом ­ся? – Запишите тему урока в тетрадях. – Какие ключевые слова можете назвать? – Что такое ­сь? Это другой вариант суффикса ­ся (умылась, открылась.) – Что ещё нового об этом суффиксе узнали? В чём его необычность? (Входит в основу слова, может стоять после окончания.) 2. Выведение правила написания ­ться и ­тся. а) Наблюдение по учебнику с. 94–95 (упр. 274). Прочитайте два столбика глаголов с ­ся. Личностные результаты 1. Развиваем умения  выказывать своё отношение к героям, выражать свои  эмоции. 2. Оценивать поступки в  соответствии с  определённой ситуацией. 3. Формируем мотивацию к  обучению и  целенаправленной  познавательной  деятельности. Регулятивные УУД 1. Развиваем умение  высказывать своё  предположение на основе  работы с материалом  учебника. 2. Оценивать учебные  действия в соответствии с  поставленной задачей. 3. Прогнозировать  предстоящую работу  (составлять план). 4. Осуществлять  © ООО «Баласс», 2015 3 познавательную и  личностную рефлексию. – Чем отличаются глаголы в этих столбиках? (Есть ь перед ­ся и нет ь.) – Какую ошибку можно допустить при написании глаголов с суффиксом  ­ся? (Ошибиться в выборе ь.) –   Произнесите   ещё   раз   эти   глаголы.   Что   вы   слышите   на   месте   этих буквосочетаний? ([ца].) Значит, произносятся глаголы, оканчивающиеся на ­ться/­тся одинаково, а пишутся по­разному. Как же выбрать правильное написание? б) Упр. 274. Продолжение наблюдения. – Прочитайте ещё раз все слова в 1­м столбике, а затем во 2­м. – Что можно написать вместо точек? – Что ещё объединяет эти глаголы? (Подсказка: на какой вопрос отвечают?) – Запишите карандашом вопросы вместо точек. – В какой форме ь пишется, а в какой не пишется? – Запишите название формы рядом с вопросом. – Какая есть закономерность в вопросе и словах одного столбика? (В вопросе есть ь, в глаголе есть ь, в вопросе нет, в глаголе нет.) Сделайте вывод: что надо сделать, чтобы не ошибиться в правописании слов, оканчивающихся на  [ца]  (­тся  и  ­ться?) (Надо поставить  вопрос к глаголу и определить его форму.) 3. Сравнение вывода учеников с правилом в рамке (с. 95). – Прочитайте 2­е правило в рамке и текст после него. – Как обозначается орфограмма? (Подчёркивается ь или сочетание тс.) – Какие два способа проверки запомнили? Как они обозначаются графически? Приведите свои примеры, запишите в тетради, обозначьте орфограмму. – Составьте схему правила. © ООО «Баласс», 2015 4 IV. Развитие  умений. 3 4    5   6   1  3   2 Работа в учебнике. 1.  Упр. 275 – развивается умение писать возвратные глаголы, оканчивающиеся на ­ться, ­тся, с опорой на схему правила, графически обозначать орфограмму разными способами. Сначала работа выполнятся с комментированием, затем самостоятельно. 2.  Упр.   276   –   развивается   умение   образовывать   формы   глаголов (неопределённую и 3­е л. ед. и мн.ч.), писать глаголы с буквосочетаниями ­ться или ­тся, объяснять выбор написаний. Самостоятельная работа с коллективной проверкой. Вопросы к ученику, выполнявшему работу (начало формирования алгоритма самооценки): – Что тебе нужно было сделать?  – Удалось тебе выполнить задание? – Ты сделал всё правильно или были недочёты? – Ты составил всё сам или с чьей­то помощью? – Какой был уровень задания? – Какие умения формировались при выполнении этого задания? – Какую отметку ты бы себе поставил? – Сейчас мы вместе с… (имя ученика) учились оценивать свою работу. – Что мы делали на уроке? Какие умения формировали? 4  4 © ООО «Баласс», 2015 5 V. Итог урока. – Запишите ключевые слова урока. (Возвратный, ­ся, глаголы на ­ться/­тся.) – Что у вас получалось сегодня лучше всего? – В чём испытали затруднения? – Кто сегодня получил отметку в дневник?  – За что? VI. Домашнее  задание. 1. Знать, что такое возвратные глаголы, уметь рассказать правило правописания буквосочетаний ­ться, ­тся с опорой на схему. 2. Упр. 6, с. 96. © ООО «Баласс», 2015 6