Тематическое планирование по окружающему миру (4 класс)
Оценка 4.6

Тематическое планирование по окружающему миру (4 класс)

Оценка 4.6
Образовательные программы
doc
окружающий мир
4 кл
28.01.2019
Тематическое планирование по окружающему миру (4 класс)
Тематическое планирование по окружающему миру в 4 классе учебно-методический комплект "Гармония" автор О.Т. Поглазова. Планирование разработано и составлено в соответствии с с основными положениями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования. Данное планирование рассчитано на 68 часов, 2 часа в неделю.
Тематическое планирование окружающий мир.doc
4. Тематическое планирование по окружающему миру 4 класс № п/ п 1 Тема урока Предметные Метапредметные и личностные Планируемые результаты Виды  деятельности Ориентирование в пространстве и во времени (7 ч) Кол­ во часов 1 Дата Номер задания, страница Учебник, ч. 1  – с. 4 –10;  Рабочая  тетрадь № 1 – с. 2, 3,  задания  1 – 3 ПДД 1 Учебник – с.  11 – 17; Рабочая  тетрадь – с.  3­5, задания 4 Практи ческая  работа Путешествия –  источник знаний ПДД. Остановочный и тормозной путь  автомобиля Знать:  ­ что наблюдения – основной метод познания  окружающего мира; ­  основные понятия:  первооткрыватель,  турист, археология,  археологические раскопки,  музейные экспонаты,  Кунсткамера Уметь: ­ выделять источники  информации о прошлом:  учебный, научно­ популярный и  художественный тексты,  иллюстрации, картины  художников, музейные  экспонаты; ­ Знакомиться с наукой  археологией, её способами  познания прошлого  человечества; ­ Определять  вещественные, письменные,  устные исторические  источники, исторический и  краеведческий музеи, их  экспонаты.  2 Природные явления и  счет времени.  Практическая  работа. Урок  исследование Знать:  ­ основные понятия: сутки,  световой день, неделя,  месяц, год, високосный год; Личностные УУД:  ­ сохранять мотивацию к учебе,  ориентироваться на понимание  причин успеха в учебе, проявлять  интерес к новому учебному  материалу, развивать  способность к самооценке, развивать   способность к самооценке,  проявлять эмпатию, понимание   чувств других, сопереживание. Регулятивные УУД: ­ принимать и сохранять учебную  задачу, действовать с учетом  выделенных  учителем ориентиров  действия, адекватно воспринимать оценки учителя, товарищей,  вносить необходимые коррективы  и действовать на основе. Познавательные УУД: ­ умение ставить и принимать  учебно­познавательные задачи,  выбирать способ и планировать их  решение, оценивать результаты  учебного труда; ­ умение  извлекать нужную информацию из  текста, иллюстраций, схем,   рисунка­схемы, заданную в явном  и неявном виде; ­ умение объединять объекты в  группы по общим существенным  признакам;  Обсуждают, какими способами человек  познаёт  окружающий его  мир, называют,  какие из них они  уже освоили в 1­3  классах.  Вспоминают, какие  группы  исторических  источников они  изучали в 3 классе,  называют их  существенные  признаки и  приводят примеры.  Рассматривают  новый учебник, его  условные  обозначения,  узнают, как в нём  представлен и  расположен  текстовый и  иллюстративный  материал, как с ним предстоит  работать, где брать  информацию по  краеведению  Рассуждают,  почему на  иллюстрациях  изображено Солнце, Луна, Земля, и – 11  1 Учебник – с.  18 – 21;  Рабочая  тетрадь – с. 6  – 8, задания  12 – 16  Практи ческая  работа  Изготовл ение  модели  водных  часов ­ что такое сутки, причину  изменения длительности  светового дня в течение  суток в разных местах  Земли. Уметь: ­ осознать периодически  повторяющиеся природные  явления, как основу счёта  времени (физического); ­ называть астрономическое начало каждого сезона, дни  равноденствий и  солнцестояний; ­ использовать собственные  наблюдения как источник  информации о природе и  обществе; ­ проводить наблюдения за  небесными телами.  Знать:  ­ устройства, созданные  человеком с помощью  которых можно определять  небольшие промежутки  времени; ­ основные понятия: гномон, солнечные часы,  механические и  электронные часы,  полдень. Уметь: ­ иметь представление о  старинных солнечных,  песочных, огневых, водяных  часах, сравнивать их с  современными часами; ­ целенаправленно  проводить наблюдения в  естественных и  искусственных условиях  ­ осуществлять поиск информации в разных источниках, соотносить  ее, определять наиболее  достоверную; ­  анализировать иллюстрации и  объяснять причины смены фаз  Луны при её движении вокруг  Земли; ­ моделировать с помощью  глобуса (теллурия) вращение  Земли, обращение Земли вокруг  Солнца, объяснять смену дня и  ночи, смену сезонов в Северном и  Южном полушариях; ­ решать практические задачи,  связанные со счётом времени; ­ наглядно­образное и логическое  мышление, умение находить  причинно­следственные связи ; ­  выполнять опыт,  анализировать его результаты,  делать выводы; ­  обсуждать проблему  (поставленную автором или  учителем), предлагать способы её решения, планировать действия и  выполнять их, анализировать  результаты исследований,  проверять правильность выводов  разными способами (выполняя  опыт, читая учебную статью,  находя информацию в Интернете); ­  сотрудничать в процессе  наблюдений, в коллективной  практической работе,  планировать (составлять план)  наблюдения, распределять  обязанности при подготовке  эксперимента и его проведении,  обсуждать результаты  наблюдения, исследования; ­ рассуждать о важности  вспоминают, что  они узнали о  Солнце, о Земле и  её движениях во 2  классе и  3 классе.  Характеризуют  движение Земли  вокруг своей оси,  относительно  Солнца и  объясняют их связь  со сменой дня и  ночи, сменой  времён года.  Исследуют  (опытным путём),  от чего зависит  длина тени от  предмета при его  освещении  Анализируют  иллюстрации,  догадываются, что  одним из первых  устройств для счёта  времени, были  солнечные часы,  ставят задачу,  узнать, что легло в  основу их создания,  планируют проверку этой идеи с  помощью простого  наблюдения за тенью от предметов и  опыта,  предложенного в  рабочей тетради.  Сравнивают  современные и  старинные часы.  Объясняют  3 Устройства для счета  времени.  Практическая  работа.  Урок  исследование 4 Историческое время.  Лента  времени. Урок  путешествие (опыт). Знать:  ­ основные понятия:  событие, дата , календарь,  лента времени, век,  тысячелетие, наша эра; ­ что такое дата события,  календарь счёта времени,  солнечный и лунный  календари. Уметь: ­ разъяснять информацию,  данную в отрывном  календаре; ­ иметь представление о  счёте исторического  времени и изображении его  течения на «ленте времени»; ­ пользоваться отрывным  календарём; ­ соотносить арабские и  римские цифры, дату  события с веком, в котором  оно произошло.  профессий историка, археолога,  их значении для изучения быта и  культуры наших предков,  сохранения памятников прошлого; ­  проявлять инициативу в  поиске и сборе информации для  выполнения коллективной работы, желая помочь взрослым и  сверстникам; ­ осуществлять поиск  дополнительной информации,  используя разные источники; ­  собирать краеведческий  материал об археологических  находках, найденным в родном  крае (по местным условиям). Коммуникативные УУД: ­ умение договариваться, находить общее решение, умение  аргументировать свое  предложение, способность  сохранять доброжелательное  отношение друг к другу в  ситуации конфликта интересов; ­  сотрудничать при решении  учебных задач, вступать в  общение, выражать и отстаивать  свою точку зрения,  прислушиваться и принимать  точку зрения другого участника  беседы. предложенные  поговорки о  времени.  Наблюдают за  движением и длиной тени от гномона.  Определяют время  наступления полдня  и направление  полуденной линии в  своей местности  (школьном дворе)  Читают текст,  выделяют новые  понятия и  объясняют их.  Рассматривают  иллюстрации, с  помощью которых  объясняют, какие  промежутки  времени важны для  описания истории  человечества.  Объясняют, что  изображает лента  времени, какие  промежутки  времени и как  обозначают на ней.  Соотносят даты  событий,  записанные  рабскими и  римскими цифрами, дату с веком, когда  происходили  события,  дополняют  пропуски в записи  последовательности веков, находят и  исправляют ошибки 1 Учебник – с.  22 – 27; Рабочая  тетрадь – с. 8  – 11, задания  17 – 20,  задания для  самоконтроля  1 – 4; Тестовые  задания – с. 3  – 8, тест №1,  с. 9­14, работа  №1 5 Ориентирование на  местности. Стороны  горизонта. Экскурсия Р/к. Моя малая  Родина. Экскурсия на  пришкольный участок. 6 Компас.  Ориентирование по  компасу  ПДД. Дорожная  разметка Знать:  ­ основные понятия:  ориентир, горизонт, линия  горизонта, стороны  горизонта, ориентирование, местный признак. Уметь: ­ понимать, что такое  горизонт, линия горизонта,  стороны горизонта; ­ называть основные и  промежуточные стороны  горизонта, их обозначение; ­ ориентироваться на  местности, определять  стороны горизонта по  Солнцу, Полярной звезде,  местным признакам; ­ определять и обозначать  направление ветра в  соответствии со сторонами  горизонта.  Знать:  ­ основные понятия: компас, магнит, намагниченная  стрелка. Уметь: ­ понимать, что компас –  прибор для определения  сторон горизонта; ­ описывать устройство  в записях,  отмечают  условными знаками  даты исторических  событий на ленте  времени  Обсуждают  значение для  человека умения  ориентироваться на местности по  сторонам  горизонта.  Характеризуют  движения Земли  вокруг своей оси,  относительно  Солнца и  объясняют их связь  со сменой дня и  ночи, сменой  времён года. Моделируют с  помощью глобуса  (теллурия)  вращение Земли,  обращение Земли  вокруг Солнца,  объясняют смену  дня и ночи, смену  сезонов в Северном  и Южном  полушариях Читают название  темы урока,  обсуждают её  значимость, ставят  познавательные и  учебно­ практические  задачи: узнать, что  такое компас, как  он устроен, как с  1 1 Экскурс ия  Р/к Учебник – с.  28 – 33; Рабочая  тетрадь – с.  12 – 13,  задания 21 –  24 . ПДД Учебник – с.  34 – 37; Рабочая  тетрадь – с.  13 – 14,  задания 25 –  29 компаса,  последовательность  действий при работе с ним; ­ называть обозначение  основных и промежуточных  сторон горизонта на  циферблате компаса; ­ пользоваться компасом,  определять стороны  горизонта и местоположение предметов относительно  сторон горизонта.  его помощью  можно  ориентироваться на местности. Читают  текст и объясняют,  какое природное  явление легло в  основу создания  компаса – прибора  для определения  сторон горизонта.  Наблюдают  действие магнита  на различные  вещества (железо,  древесину, стекло),  убеждаются (на  опыте), что магнит  действует на тела,  сделанные из  железа Осваивают способы ориентирования на  местности по  сторонам горизонта с помощью  компаса, Солнца,  Полярной звезды,  местным  признакам.  Определяют с  помощью компаса  местоположение  предметов  относительно  сторон горизонта.  Выполняют  тестовую работу,  проверяют свои  знания и умения по  изученной теме  Способы изображения объектов окружающего мира (9 ч) Знать:  ­ как определяются  временные отрезки,  соответствующие понятиям  сутки, месяц, год, век,  тысячелетие, от чего зависит продолжительность  светового дня; ­ природные явления,  наблюдение которых легли в основу счёта времени. Уметь: ­ называть дату  исторического события,  записывать её арабскими и  римскими цифрами,  находить на ленте времени; ­ определять стороны  горизонта по местным  признакам, Солнцу, компасу. 7 Определение сторон  горизонта на  местности.  Практическая  работа 1 Тестовые  задания – с.  21 – 28,  работа №2,  задания 1 –8  Экскурс ия 8 Способы изображения  предметов. Урок  исследование Знать:  ­  основные понятия:  рисунок, план, разрез  предмета. Уметь: ­  различать рисунок  предмета и его план; ­ чертить план предмета.  9 Масштаб и его  использование.  Практическая  работа Знать:  ­ основные понятия:  масштаб,  масштабирование,  численный, именованный,  линейный масштабы; ­ численный, линейный,  именованный масштабы, их  обозначение. Уметь: ­ использовать  масштабирование как способ изображения крупных  объектов окружающего мира на бумаге; 1 1 Личностные УУД: ­ сохранять мотивацию к учебе,  ориентироваться на понимание  причин успеха в учебе, проявлять  интерес к новому учебному  материалу, развивать  способность к самооценке, развивать   способность к самооценке,  проявлять эмпатию, понимание   чувств других, сопереживание. Регулятивные:  ­ организовывать свою  деятельность, готовить рабочее  место для выполнения разных  видов работ;  принимать (ставить)  учебно­познавательную задачу и  сохранять её до конца учебных  действий;   планировать (в сотрудничестве с  учителем, с  одноклассниками). Познавательные УУД: ­ наблюдательность,  любознательность, эстетическое  восприятие окружающего мира,  творческие способности; ­ умение представлять  информацию, полученную в  результате наблюдений, в разных  формах;  ­ умение сотрудничать в группе; ­ познавательный интерес,  наглядно­образное и логическое  мышление, эмоциональное  восприятие природы, эстетические чувства; ­ умение выбирать нужную  информацию из учебного и  художественного текста,  Оценивают своё  знание и незнание  по изучаемой теме.  Обсуждают  проблемы,  поставленные  автором (в рамке),  ставят  познавательные  задачи, планируют  их решение.  Называют и  характеризуют  способы  изображения  предметов.  Различают рисунок  и план предмета,  объясняют, для  чего рисуют  (чертят) разрезы  предметов, что с их помощью можно  узнать о них.  Изображают планы  и разрезы  предметов  Читают и  осмысливают  стихотворение,  называют проблему, которую  приходится решать, изображая крупные  объекты на бумаге,  предлагают  способы её  решения.  Объясняют, какой  способ выбрали  ребята.  Рассуждают, в  каких случаях  Учебник – с.  38 – 39; Рабочая  тетрадь – с.  15, задания  30, 31  Учебник – с.  40 – 42; Рабочая  тетрадь – с.  15 – 16,  задания 32 –  37  Практи ческая  работа  Проклад ывание  маршрут ов  путешес твий ­ чертить план предмета в  масштабе.  10 План местности.  Топографические  знаки Знать:  ­ основные понятия: план  местности,  топографические знаки,  картинный план. Уметь: ­ читать план местности:  декодировать  топографические знаки,  называть масштаб,  определять положение  объектов относительно  сторон горизонта; ­ выполнять  последовательность  действий при составлении  иллюстраций, представлять  информацию с использованием  знаково­символических средств, с  помощью схем, диаграмм;  ­ осуществлять самоконтроль,  оценивать свои знания, результаты  учебного труда; ­ понимать нужность и важность  сельскохозяйственного труда,  уважительно относиться к  сельским труженикам; ­  проявлять познавательный  интерес к способам передачи  информации о наблюдаемых  предметах окружающего мира; ­ настойчивость в овладении  новыми способами действий,  умение составлять их  последовательность, аккуратность  при их выполнении; ­ проявлять инициативу в поиске  и сборе информации для  выполнения коллективной работы, желая помочь взрослым и  сверстникам; ­ применять для решения задач  (под руководством учителя)  логические действия анализа,  сравнения, обобщения,  классификации, установления  причинно­следственных связей,  построения рассуждений и  выводов; ­  развивать пространственное  мышление, познавательный  интерес к извлечению  информации, представленной в  условно­знаковой и модельной  форме, коммуникативных  способностей; ­ декодировать (и кодировать)  информацию, находить  нужно уменьшать  (увеличивать)  размеры предметов, какой масштаб  следует  использовать в  каждом конкретном случае. Объясняют, что показывает  численный  масштаб, для чего и когда его  используют.  Применяют  полученные знания  на практике,  переводят  численный масштаб в именованный и  линейный  масштабы,  изображают в  заданном масштабе  план учебника,  школьной парты  (классной комнаты) Предлагают  последовательность действий при  составлении плана  местности, читают  текст и проверяют  свои  предположения,  выверяют алгоритм  действий при  составлении плана  местности,  отмечают действия, которые были ими  не названы.  Объясняют, как  составить план  Экскурс ия  1 Учебник – с.  43 – 47; Рабочая  тетрадь – с.  16 – 18,  задание 38 –  42 11 Географические и  исторические карты. Р/к  Что дает наш край плана местности; ­ различать план местности  и её изображение на рисунке. Знать:  ­ основные понятия:  географическая и  историческая карта,  условные знаки карт (их  легенды), послойная  раскраска карты,  маршрут, остров ,  полуостров, низменность,  возвышенность, горы; ­ географическая карта, её  условные знаки (легенда  карты), послойная  раскраска; ­ историческая карта, её  условные знаки; ­ карта полушарий, чем она  отличается от других карт. Уметь: ­ читать географическую  карту, декодировать её  условные знаки; ­ показывать  географические объекты,  определять формы суши,  соответствие разных форм  информации; ­ самостоятельно находить  нужную информацию в материалах учебника, в дополнительной  литературе, анализировать,  сравнивать и обобщать её; ­  выполнять тестовые задания  разных типов; ­ классифицировать объекты  окружающего мира; ­ преобразовывать информацию  из одной формы в другую; ­ осуществлять самоконтроль за  усвоением знаний и умений,  оценивать свои знания, вносить  нужные коррективы, исправлять  ошибки; ­  работать с научно­популярным текстом, выделять основную  информацию, отличать научную  информацию от бытовой; ­  проявлять творческие  способности, желание участвовать  в проектной деятельности; ­ самостоятельно находить  нужную информацию в материалах учебника, а также в  дополнительной литературе,  анализировать, сравнивать и  обобщать её. Коммуникативные УУД: ­ умение договариваться, находить общее решение, умение  аргументировать свое  предложение, способность  сохранять доброжелательное  отношение друг к другу в  ситуации конфликта интересов; ­  вступать в учебное  сотрудничество с учителем и  местности, какие  измерения надо  выполнить, как  использовать  масштаб, как  определить  местоположение  объектов и как  изобразить их на  плане. Изображают  заданный маршрут  движения в  определённом  масштабе и с  помощью  топографических  знаков  Сравнивают и  различают план  местности и  географическую  карту, физическую  и историческую  карты, объясняют,  что и как  изображают на  разных картах.  Рассматривают  физическую карту,  называют её  условные знаки  (легенду карты),  анализируют  информацию,  данную на  физической карте с  помощью  послойной окраски, декодируют  (переводят)  условные знаки  карты в словесную  информацию,  Р/к   1 Учебник – с.  48 – 54; Рабочая  тетрадь – с.  19, задания  43,44 относительную высоту гор,  глубину водоёмов, называть  истоки и устья рек. одноклассниками, осуществлять  совместную деятельность в малых  и больших группах, осваивая  различные способы взаимной  помощи партнёрам по общению; ­  сотрудничать при решении  учебных задач, вступать в  общение, выражать и отстаивать  свою точку зрения,  прислушиваться и принимать  точку зрения другого участника  беседы. 12 Глобус – модель Земли Знать:  ­ основные понятия: глобус,  полюсы, параллели,  меридианы, экватор,  полушария Земли, карта  полушарий Земли,  материк, океан, Мировой  океан Уметь: ­ рассматривать глобус как модель земного шара,  отражающего форму и  вращение Земли вокруг  своей оси; ­ называть основные линии  и точки глобуса: полюсы,  экватор, меридианы,  параллели, ось Земли (её  наклон); ­ понимать деление земного шара на полушария:  подбирают  картинки,  соответствующие  описанной  местности.  Рассматривают  историческую  карту, называют её  условные знаки  (легенду карты),  анализируют  информацию,  данную на ней с  помощью условных  знаков. Выполняют  практическую  работу по  географической и  исторической  картам  Обсуждают, какие  наблюдения  доказывают  шарообразность  Земли, её вращение  вокруг своей оси,  что доказывает её  наклон. Объясняют, для чего географы  придумали глобус,  какая информация  о земном шаре и  как отображена на  нём. Рассматривают  школьный глобус,  определяют его  масштаб, находят и  показывают на  глобусе основные  линии и точки  (полюсы,  меридианы,  1 Учебник – с.  55 – 60; Рабочая  тетрадь – с.  20 – 22,  задания 45 –  51 13 Контурные карты,  способы работы с  ними. Практическая  работа 14 Космическое  пространство и его  изображение. Звёздная карта.  Виртуальная  экскурсия Северное и Южное,  Западное и Восточное; ­ читать физическую карту  полушарий (декодировать её условные знаки), находить  на карте объекты по  описанию их  географического положения. Знать:  ­ условные знаки плана  местности, карты, глобуса.  Уметь: ­ различать понятия:  горизонт, стороны  горизонта, компас, масштаб,  план местности, карта,  глобус; ­ изображать план  предмета, участок  местности, пользоваться  масштабом и условными  знаками при изображении  маршрута; ­ читать планы и карты. Знать:  ­ основные понятия:  космическое тело, звезда,  созвездие, планета,  спутник, комета, метеор,  метеорит, галактика. Уметь: ­ иметь представление о  космическом пространстве и его компонентах: звёздах,  созвездиях, планетах,  галактиках; ­ представление о Солнце и  других звёздах, их размере,  параллели,  экватор),  объясняют, какую  информацию о  Земле можно  получить с их  помощью.  Сравнивают глобус  и карту полушарий, определяют их  сходства и  различия  Обобщают и  систематизируют  знания,  осуществляют  самоконтроль за  усвоением  предметных и  метапредметных  знаний и умений,  оценивают свои  успехи, исправляют допущенные  ошибки  Рассказывают  одноклассникам о  своих наблюдениях  космического  пространства.  Наблюдают  небесные тела,  называют 2­3  созвездия, хорошо  наблюдаемые в  данном регионе,  узнают их  очертания на  звёздной карте.  Практи ческая  работа  Экскурс ия в  Планета рий  1 1 Рабочая  тетрадь – с.  23 – 24,  задания для  самоконтроля 1 – 5;  Тестовые  задания – с.  15 – 28, тест  № 2, работа  №2, задания  9 – 14  Учебник – с.  61 – 65; Рабочая  тетрадь – с.  25, задания 1, 2; Тестовые  задания – с.  39 – 40 температуре, удалённости от Земли; ­ представление о звёздной  карте, изображении на ней  звёзд и созвездий.  15 Земля – планета  Солнечной системы.   Влияние Солнца на  Землю.  Знать:  ­ основные понятия:  планета, звезда, астероид,  спутник, орбита,  Солнечная система,  геоцентрическая и  гелиоцентрическая  системы мира, миф,  философ; ­ последовательность  расположения планет в  Солнечной системе. Уметь: ­ иметь представление о  Солнечной системе как  системе космических тел,  обращающихся вокруг  Солнца; Объясняют, почему Солнце мы видим  большим кругом, а  другие звёзды  маленькими  точками; почему  меняется  положение  созвездий на  ночном небе в  течение  наблюдений.  Характеризуют  существенные  различия звёзд и  планет на примере  Солнца и Земли.  Сравнивают звёзды  по размеру, цвету,  температуре,  характеризуют  Солнце как жёлтый  карлик Объясняют, почему Луну называют  спутником Земли,  почему меняется её вид при обращении  вокруг Земли,  почему Солнце и  Луна кажутся нам  одинаковой  величины.  Рассматривают  рисунок­схему  Солнечной  системы, находят  планеты и другие  компоненты,  входящие в  Солнечную  систему.  Творчес кая   самопрез ентация 1 Учебник – с.  66 – 69; Рабочая  тетрадь – с.  26 – 28,  задания 3 – 6  Учебник – с.  70 – 74; Рабочая  тетрадь – с.  29, задание 7,  8; Тестовые  задания – с.  29 – 38, тест  № 3, работа  № 3 ­ иметь представление о  планетах­гигантах и  планетах земной группы, о  движении Луны вокруг  Земли и связанных с ним  явлениях.  16 Региональная  проверочная работа  17 Россия на глобусе и  географической карте  Уметь: ­ применять знания  при  выполнении проверочной  работы  Знать:  ­  основные понятия:  равнина, горы, горный  хребет, река, озеро, море. Уметь: ­  иметь представление о  географическом положении  России, крупнейших  равнинах и горных системах, Сравнивают  планеты с помощью табличных данных,  называют самые  большие, самые  близкие  (относительно  Земли) планеты,  самые похожие на  Землю.  Распределяют  космические  объекты в группы  (звёзды, созвездия,  планеты), называют  их существенные  признаки.  Моделируют  Солнечную  систему, называют  последовательность расположения  планет в Солнечной системе,  характеризуют  положение Земли  относительно  других планет Обобщают и  проверяют знания и умения.  Природные богатства России (8 ч) Личностные УУД:  ­ стремление к саморазвитию,  желание открывать новое знание,  новые способы действия,  готовность преодолевать учебные  затруднения и адекватно  оценивать свои успехи и неудачи,  Ставят  познавательные и  учебные задачи:  узнать, какие  крупные равнины,  горные системы,  реки, озёра  находятся на  территории России, 1 1   Учебник – с.  77 – 81; Рабочая  тетрадь – с.  30­33,  задания 1 –8. Практи ческая  работа  Раскраск а  контурн ой карты России расположенных на её  территории; ­ называть океаны и моря,  омывающие территорию  России, её крупнейшие реки  и озёра.  умение сотрудничать;  ­ эстетическое восприятие  природы и объектов культуры,  стремление к красоте, желание  участвовать в её сохранении; ­  осознание личной  ответственности за своё здоровье и здоровье окружающих. Регулятивные УУД:   ­ умение самостоятельно  формулировать цели урока после  предварительного обсуждения; ­ организовывать свою  деятельность, готовить рабочее  место для выполнения разных  видов работ (наблюдений,  эксперимента, практической  работы); ­  организовывать свою  деятельность, готовить рабочее  место для выполнения разных  видов работ (с коллекцией горных  пород, проведение опыта,  практической работы по карте). Познавательные УУД:    ­ наблюдательность,  любознательность, эстетическое восприятие  окружающего мира, творческие  способности; ­ умение представлять  информацию, полученную в  результате наблюдений, в разных  формах;  ­ умение сотрудничать в группе; ­ наглядно­образное и логическое  мышление, эмоциональное  восприятие природы, эстетические чувства; ­ умение выбирать нужную  научиться читать  карту, работать с  контурной картой.  Читают  стихотворение,  рассматривают  иллюстрации,  эмоционально и  эстетически  воспринимают  просторы своей  Родины,  восхищаются их  богатством и  красотой. Находят  и показывают на  физической карте  полушарий и на  глобусе  территорию России, называют материк и полушарие, на  котором она  находится,  показывают  границы и столицу  России, называют  моря, омывающие  её территорию.  Рассматривают  физическую карту  России, находят  основные её  равнины и горные  системы, крупные  реки и озёра,  изображённые на  иллюстрациях и  упомянутые в  текстах, называют 18 Крупнейшие горы,  равнины, реки, озёра  России.  Практическая  работа Уметь: ­  читать географическую  карту, характеризовать  географическое положение  объектов (гор, равнин, рек,  морей, озёр). 1 Тестовые  задания с. 47,  48, 49, 51, 52, 53, работа №  4, задания  1 – 6. Практи ческая  работа информацию из учебного и  художественного текста,  иллюстраций, представлять  информацию с использованием  знаково­символических средств, с  помощью схем, диаграмм; ­ умение перерабатывать  полученную информацию: делать  выводы на основе обобщения  знаний; ­  проявлять познавательный  интерес к изучению природы своей Родины, чувство гордости за её  природные богатства; ­ пространственное мышление,  воображение, эмоциональное,  эстетическое восприятие  просторов России, её рек и озёр; ­ извлекать и преобразовывать  информацию, данную с помощью  условных знаков; ­ контролировать выполнение  действий, вносить необходимые  коррективы (свои и учителя); ­ оценивать результаты решения  поставленных задач, находить  ошибки и способы их устранения; ­ принимать (ставить) учебно­ познавательную задачу и  сохранять её до конца учебных  действий; ­ понимать информацию,  представленную в вербальной  форме, изобразительной,  схематической, модельной и др.,  определять основную и  второстепенную информацию; ­  осуществлять самоконтроль  за усвоением предметных знаний и умений, оценивать свои успехи по  освоению УУД; ­  работать с разными  крупные  российские города  и характеризуют их географическое  положение  Учатся работать с  контурной картой,  отмечают на ней  заданные  географические  объекты.  Составляют  вопросы (задания) к данным ответам,  описывая  географическое  положение объекта  или его  особенности.  Дополнительно  узнают, какой была  первая карта  России. Выбирают  вариант своего  участия в  групповом проекте, обсуждают форму  его презентации,  сотрудничают с  одноклассниками  по сбору  информации (о  выбранной реке,  озере, горах  России). Собирают  материал о природе родного края для  использования в 19 Горные породы  и минералы, их  образование. ПДД. Виды  транспорта.  Опознавательные  знаки транспортных  средств Знать:  ­  основные понятия: горные породы, минералы, шкала  твёрдости минералов,  окаменелости. Уметь: ­  иметь представление о  разнообразии горных пород,  их образовании; ­ представление о  разнообразии свойств  минералов, составляющих  горные породы; ­ извлекать нужную  информацию из научно­ популярного текста.  20 Полезные ископаемые, их разведка и добыча.  Экскурсия в  краеведческий музей Знать:  ­  основные понятия:  полезное ископаемое,  месторождение, разведка  полезных ископаемых,  карьер, шахта, скважина,  источниками знаний: учебный  текст, научно­популярный текст,  иллюстрации, коллекции,  эксперимент; ­ представлять полученную  информацию в схематической и  условно­знаковой форме; ­ выполнять разные типы  экспериментальных заданий,  оценивать результаты своего  учебного труда; ­ демонстрировать простые  опыты для одноклассников; ­ обобщать и делать выводы по  результатам наблюдений, опытов и фиксировать их в разной форме (в словесной, в таблице, схеме,  диаграмме, рисунке); ­ проводить наблюдения,  выполнять опыты согласно  составленному плану, по  инструкциям учителя или данным  в учебнике, в рабочей тетради; ­ контролировать выполнение  действий, вносить необходимые  коррективы (свои и учителя). ­ осуществлять поиск  информации, необходимой для  решения учебных задач, из  материалов учебника (текстов и  иллюстраций), рабочей тетради,  собственных наблюдений объектов природы и культуры, личного  опыта общения с людьми; ­ выполнять проектную работу. Коммуникативные УУД:  ­  умение доносить свою позицию  до других: высказывать свою  точку зрения и пытаться её  обосновать, приводя аргументы; ­  аргументированно отвечать на  вопросы, обосновывать свою точку презентациях своих проектных  работ  Выделяют научную  информацию,  данную в каждом  абзаце, отвечают на  вопросы,  выполняют данные  задания. Приводят  примеры горных  пород и минералов,  описывают их  свойства,  рассказывают об  использовании в  народном  хозяйстве.  Рассуждают,  пользуясь  словесной,  наглядной,  модельной,  схематической  информацией, об  окаменелостях  (какими они  бывают, где их  можно найти, что  узнать по таким  находкам), о  разнообразии  горных пород и  минералов,  объясняют  различия в их  свойствах  Объясняют, что  такое полезные  ископаемые,  находят на  физической карте  России залежи  1 Тестовые  задания – с.  55 – 58  тестиров ание  ПДД Экскурс ия 1 Учебник – с.  82 – 87; Рабочая  тетрадь – с.  34 – 35,  задания 9 –13  Практи ческая  работа 1 Учебник – с.  88 – 93; Рабочая  тетрадь – с.  35, задания  14 – 15,  с. 36, 37,  задание 16  (выборочно)  зрения; ­  вступать в учебное  сотрудничество с учителем и  одноклассниками, осуществлять  совместную деятельность в малых  и больших группах, осваивая  различные способы взаимной  помощи партнёрам по общению; ­  осознанно и произвольно  строить речевое высказывание в  устной и письменной форме;  ­ проявлять коммуникативные  способности участвовать в  коллективном обсуждении  проблем, готовность  сотрудничать при обсуждении и  выполнении проектной работы:  выбирать форму участия,  находить источники  дополнительной информации,  готовить устное (письменное)  сообщение, изготавливать  условные знаки, демонстрировать  опыт. товарный вагон, цистерна,  танкер, рудовоз, баржа. Уметь: ­  иметь представление о  работе геологов и горняков  по разведке месторождений  полезных ископаемых, о  разных способах их добычи,  о шахтах, карьерах,  скважинах; ­ понимать экологические  проблемы, возникающие при  добыче и перевозке  полезных ископаемых; ­ находить месторождения  полезных ископаемых на  физической карте России,  пользуясь её условными  знаками. Знать:  ­  основные понятия:  строительные материалы, металлические руды,  теплопроводность,  электропроводность,  радиоактивность,  магнетизм, ювелирные  изделия, драгоценные  металлы; ­  металлические руды,  свойства металлов, их  использование Уметь: ­  характеризовать  свойства полезных  ископаемых, приводить  примеры их использования в народном хозяйстве и быту; ­ перечислять свойства  полезных  ископаемых,  обозначенных на  ней условными  знаками. Узнают о  способах добычи и  перевозки полезных ископаемых,  обсуждают  экологические  проблемы,  возникающие при  этом, предлагают  способы их  решения. Собирают сведения о залежах  полезных  ископаемых в  родном краю, их  добыче и  использовании в  хозяйстве края  Читают материалы  учебника.  Выделяют  основную мысль  каждого абзаца  учебного текста,  рассматривают  иллюстрации,  приводят примеры  использования  полезных  ископаемых в  народном хозяйстве и в быту,  восхищаются  творениями зодчих, скульпторов.  Вспоминают,  каковы этапы  проведения  экспериментальног 21 Строительные  материалы,  металлические руды,  их использование в  народном хозяйстве.  Практическая  работа гранита, известняка,  мрамора, песка, глины, их  использование в народном  хозяйстве, в искусстве, в  быту.  Знать:  ­  основные понятия:  горючее полезное  ископаемое, торф, нефть,  природный газ, каменный  уголь, бурый уголь,  антрацит, угольная шахта, нефтяная скважина. Уметь: ­  иметь представление об  образовании в недрах Земли  торфа, каменного угля,  нефти; ­ называть свойства  горючих полезных  ископаемых, их  использование; ­ перечислять  экологические проблемы,  связанные с добычей,  транспортировкой,  22 Горючие полезные  ископаемые, их  использование.  Практическая  работа о исследования, как фиксируются его  результаты.  Выполняют  практическую  работу, исследуют  свойства глины,  песка, металлов.  Сравнивают  свойства разных  материалов.  Систематизируют  текстовую,  иллюстративную и  экспериментальную информацию,  делают выводы.  Готовят  презентацию одного из предложенных  опытов (по выбору) Находят на карте  месторождения  каменного угля,  нефти, природного  газа. Выполняют  практическую  работу, исследуют  свойства торфа,  угля, нефти,  планируют ход  опытов, обсуждают  технику  безопасности при  их проведении,  наблюдают  происходящие  явления, делают  выводы по  результатам опытов и фиксируют их в  предложенной  форме.  Практи ческая  работа 1 Учебник – с.  94 – 97; Рабочая  тетрадь – с.  36 – 37,  задание 16  (выборочно),  с. 38, задания  17, 18 23 Альтернативные  источники энергии Р/к  Экскурсия в  окрестности села.  Природа нашего края использованием нефти,  торфа, природного газа; ­ наблюдать, выполнять  простые опыты и делать  выводы по их результатам; ­ находить на карте залежи  горючих ископаемых.  Знать:  ­  основные понятия:  неисчерпаемые запасы,  альтернативные  источники, искусственные  материалы, долговечные  материалы, рациональное  использование. Уметь: ­  осознавать  ограниченность запасов  полезных ископаемых,  необходимость их  рационального  использования, важность  бережного отношения к  ресурсам своей Родины; ­ иметь представление о  перспективах использования искусственных материалов и альтернативных  (восполняемых) источников  энергии.  Р/к   экскурси я 1 Учебник – с.  98 – 100; Рабочая  тетрадь – с.  39, задание  19; Тестовые  задания с. 49,  50, 53, 54,  работа  № 4, задания  7 – 12  Систематизируют  текстовую,  иллюстративную и  экспериментальную информацию.  Готовят  презентацию одного из предложенных  опытов (по  выбору)  Анализируют  круговые  диаграммы, с  помощью которых  показаны, какие  источники энергии  использует  человечество, в  каком процентном  соотношении,  предлагают пути  решения проблемы  сбережения  природных  ресурсов.  Рассматривают  иллюстрации с  изображением  альтернативных  источников  энергии, обсуждают возможность их  использования.  Размышляют о том,  почему люди  стараются заменить природные  материалы  искусственными  материалами, какие знания нужны для  их создания.  Готовят 24 Обобщающий урок 25 Природные зоны  России презентацию об  одном из полезных  ископаемых (по  выбору) Обобщают и  систематизируют  знания по  изученным  разделам.  Презентуют свои  проектные работы.  Слушают мнения  одноклассников, их сообщения,  анализируют,  комментируют и  корректируют их.  Выполняют  тестовую работу,  оценивают  прочность своих  знаний и умений  ориентироваться по сторонам  горизонта,  пользоваться  масштабом, читать  карту, выполнять  тестовые задания  разных типов  Природные зоны и природные сообщества (11 ч) Обсуждают  причины разных  климатических  условий на  территории России, называют с  помощью карты её  природные зоны,  составляют план их изучения,  обсуждают план  сбора информации  Личностные УУД:  ­ стремление к саморазвитию,  желание открывать новое знание,  новые способы действия,  готовность преодолевать учебные  затруднения и адекватно  оценивать свои успехи и неудачи,  умение сотрудничать;  ­ эстетическое восприятие  природы и объектов культуры,  Знать:  ­  условные обозначения на  плане и карте Уметь: ­  называть стороны  горизонта и ориентироваться по ним; ­ пользоваться  условными  обозначениями на плане и  карте  при решении учебных  задач; ­ классифицировать  природные объекты по  заданным основаниям. Знать:  ­   основные понятия:  природная зона, пояс  освещённости, полярный  круг. Уметь: ­   иметь представление о  природных зонах Земли, о  поясах освещённости, о  протекании времён года в  разных местах Земли; 1 1 Творчес кая  самопрез ентация  Рабочая  тетрадь – с.  40 – 41,  задания 1 –8; Тестовые  задания – с.  41 – 46, тест  № 4  Учебник – с.  101 – 105; Рабочая  тетрадь – с.  42 – 43,  задания    1, 2 ­ иметь представление о  полярных кругах,  выделенных на картах  полушарий; ­ находить на карте и  называть природные зоны,  которые есть на территории  России.  26 Суровая Арктика.  Виртуальная  экскурсия Знать:  ­   основные понятия: зона  арктических пустынь,  полярный день, полярная  ночь, полярное сияние,  Северный морской путь,  цепь питания. Уметь: ­   находить на карте  положение зоны арктических пустынь, характеризовать  её природные условия,  растительный и животный  мир, составлять  стремление к красоте, желание  участвовать в её сохранении; ­  осознание личной  ответственности за своё здоровье и здоровье окружающих. Регулятивные УУД:   ­ умение самостоятельно  формулировать цели урока после  предварительного обсуждения. Познавательные УУД:    ­ познавательный интерес к  изучению сезонных изменений в  природе, наблюдательность,  любознательность, эстетическое  восприятие окружающего мира,  экологическую культуру,  творческие способности; ­ умение представлять  информацию, полученную в  результате наблюдений, в разных  формах; ­ умение сотрудничать, работая в  группе. ­ эмоциональное, эстетическое  восприятие природы, интерес к  исследовательской деятельности,  наглядно­образное и логическое  мышление; ­ умение выбирать нужную  информацию из учебного и  художественного текста,  иллюстраций, наблюдений и  экспериментальных исследований; ­ анализировать, сравнивать,  выделять существенные признаки,  классифицировать; ­  принимать (ставить) учебно­ познавательную задачу и  сохранять её до конца учебных  действий; ­ осознавать учебно­ и характеристики  природной зоны, её  природных  условий,  растительного и  животного мира и  жизнедеятельности  людей,  проживающих в  ней, распределяют  проектные работы  по презентации  собранной  информации между группами  одноклассников.  Сравнивают  длительность  светового дня,  количество света и  тепла, протекание  времён года в  Южном и Северном полушарии Земли,  находят и  показывают на  карте полярные  круги, объясняют,  чем они особенны  Описывают  географическое  положение  арктической зоны,  называют входящие в неё земли России,  характеризуют  природные условия, растительный и  животный мир,  труд и быт  коренного  населения. Рассматривают  1 Учебник – с.  106 – 113; Рабочая  тетрадь – с.  43, задания 3  – 5 характерные для неё цепи  питания; ­ иметь представление об  образе жизни коренного  населения Арктики, работе  полярников, экологических  проблемах данной зоны.  Знать:  ­   основные понятия:  тундра, полярный круг,  вечная мерзлота,  карликовые растения,  лишайники, мхи. Уметь: ­   находить на карте зону  тундры, характеризовать её природные условия,  растительный и животный  мир, составлять  характерные для неё цепи  питания; ­ иметь представление о  растительном и животном  мире тундры, об образе  жизни её коренного  населения, об экологических проблемах, связанных с  познавательную, учебно­ практическую, экспериментальную задачи; ­ составлять план сбора  информации, выбирать нужную  информацию из учебного и  художественного текста,  иллюстраций, схем, энциклопедий  и применять её при решении  учебно­познавательных задач; ­ осознавать важность  экологических знаний; ­ извлекать информацию,  представленную учебным текстом, иллюстрациями; ­ осуществлять проектную  деятельность, презентовать  результаты своих исследований; ­ осуществлять кодирование и  декодирование информации в  знаково­символической форме; ­ понимать важность  экологических знаний для  сохранения естественной природы; ­ выявлять причинно­ следственные связи,  анализировать, сравнивать,  выделять существенные признаки; ­ преобразовывать информацию  из одной формы в другую,  работать с табличной  информацией; ­ умение готовить сообщения и  презентовать их одноклассникам; ­  понимать важность  экологически грамотного  поведения в природе для её  сохранения; ­  работать с разными  источниками знаний, извлекать  информацию, данную в разных  формах, преобразовывать её,  обобщать и систематизировать; иллюстрации,  находят  соответствие  между словесной и  наглядной  информацией,  анализируют и  «озвучивают» их  (эмоционально  описывают, что на  них изображено).  Обсуждают  особенности  протекания времён  года, характерные  природные явления  данной природной  зоны,  приспособляемость растений и  животных к   суровым условиям  Арктики  Сравнивают  природные условия  Арктики и тундры,  заносят данные в  таблицу.  Обсуждают, что  такое вечная  (многолетняя)  мерзлота, какие  природные явления  связаны с ней,  рассматривают  разрез почвенного  слоя,  предполагают,  какими могут быть  растущие на ней  растения.  Вспоминают, что  знают о разных  1 Учебник – с.  114 – 123; Рабочая  тетрадь – с.  44 – 46,  задания  6 –  12  27 Ранимая тундра.  Виртуальная  экскурсия 28 Зона лесов.   Виртуальная  экскурсия деятельностью человека.  Знать:  ­   основные понятия:  лесотундра, тайга,  смешанный и  широколиственный леса,  ярусы леса, лесная  подстилка, заповедник,  национальный парк Уметь: ­  находить на карте лесную  зону, характеризовать её  природные условия,  растительный и животный  мир, составлять  характерные для неё цепи  питания; ­ иметь представление о  растительном и животном  мире тайги, смешанных и  широколиственных лесов; ­ осознавать значение леса в жизни человека,  экологические проблемы,  связанные с его  деятельностью,  экологически грамотное  поведение в лесу.  ­  осуществлять кодирование и  декодирование информации в  знаково­символической форме; ­  выполнять проектные работы; ­  участвовать в проектной  деятельности, создавать  творческие работы на заданную  тему (рисунки, аппликации,  модели, небольшие сообщения,  презентации); ­ выражать эмоциональное и  эстетическое восприятие  природных явлений и отражать его в своих творческих работах. Коммуникативные УУД:  ­ коммуникативные способности,  сотрудничать в коллективной  работе; ­ делиться своими «открытиями»  дома, с одноклассниками; ­ участвовать в коллективном  обсуждении вопросов, слушать,  дополнять, комментировать  высказывания одноклассников; ­  осознанно и произвольно  строить речевое высказывание в  устной и письменной форме; ­ участвовать в коллективном  обсуждении вопросов, слушать,  дополнять, комментировать  высказывания одноклассников; ­  делиться своими  «открытиями» дома, с  одноклассниками. группах деревьев из курсов 1, 3 классов, сравнивают их с  карликовыми  растениями тундры. Анализируют  иллюстрации  (гербарные  растения),  характеризуют  растения тундры и  их  приспособляемость к условиям вечной  мерзлоты и долгой  зимы  Находят на карте  расположение зоны  лесов, высказывают свои  предположения о  том, какие  изменения в  природных  условиях  происходят в связи  с изменением  высоты Солнца над  горизонтом,  изменением  длительности  светового дня,  проверяют их,  читая учебные  тексты. Сравнивают природные условия  тундры и лесной  зоны, погоду в  летние и зимние  месяцы,  изображают  положение Солнца  летом в зоне  1 Учебник – с.  124 – 133; Рабочая  тетрадь – с.  46 – 51,  задания 13 –  22 арктических  пустынь, тундры, в  зоне лесов,  составляют  таблички погоды  зимнего и летнего  дня. Обсуждают,  какие изменения  происходят в  почвенном слое  лесной зоны по  сравнению с  тундрой,  рассматривают  разрез лесной  почвы, объясняют,  почему могут здесь  расти деревья с  глубокой корневой  системой  Изображают  положение Солнца  22 июня в тундре, и  в степи, составляют карточки погоды  летнего и зимнего  дней. Читают  тексты,  устанавливают  соответствие  между словесной и  наглядной  информацией,  объясняют, чем  отличаются  климатические  условия степей от  лесной зоны,  причины безлесья  степи, наличие  богатых  чернозёмных почв.  Сравнивают почвы  ПДД.  1 Учебник – с.  134 – 142; Рабочая  тетрадь – с.  52 – 54,  задания 23 –  30.  29 Степные просторы ПДД. Что надо знать  о перекрестках? Знать:  ­   основные понятия:  лесостепь, степь,  защитная лесополоса,  суховей, засухоустойчивое  растение, заказник,  питомник; ­ значение степей в жизни  людей, экологических  проблемах, связанных с их  деятельностью,  экологическом грамотном  поведение в степной зоне. Уметь: ­  находить на карте зону  степей, характеризовать её  природные условия,  растительный и животный  мир, составлять характерные для неё цепи питания; ­ иметь представление о  растительном и животном  мире степей. 30 Жаркие пустыни.   Виртуальная  экскурсия   Знать:  ­   основные понятия:  песчаная и глинистая  пустыни, барханы, оазис,  бахча, каналы­арыки Уметь: ­   находить на карте зону  пустынь, характеризовать  её природные условия,  растительный и животный  мир, жизнедеятельность  людей; ­ иметь представление о  песчаных и глинистых  пустынях, их растительном и животном мире, о  приспособляемости  растений и животных к  жаркому климату и  недостатку влаги; ­ готовить сообщения о  занятиях жители пустынь,  экологически грамотном  поведении в пустыне.  1 Учебник – с.  143 – 149; Рабочая  тетрадь – с.  55­56,  задания 31 –  35  тундры, лесной  полосы и степей,  обсуждают, что  может нанести ей  вред, какое  значение для почвы  играет подстилка из отмирающих  надземных частей  растений,  правильно ли  сжигать её Находят на карте  природных зон  пустыни,  располагающиеся  на территории  России,  предполагают,  какие  климатические  условия  характерны для  них. Обсуждают  причины жаркого  климата в  пустынях,  составляют образ  песчаной и  глинистой пустыни  (моделируют),  характеризуют  сезонные изменения в жизни растений и  животных, их  приспособляемость к её климатическим условиям,  объясняют, что  такое оазисы, где  они располагаются  в пустынях.  Сравнивают природные условия  арктических  пустынь (ледяных)  и песчаных  пустынь,  климатические  условия лесной  зоны и зоны  пустынь, заполняют таблицу, выделяют  отличительные  признаки растений  пустыни и тундры  Выполняют задания в тестовой тетради. Извлекают нужную  информацию,  представленную в  разной форме,  преобразовывают её из одной формы в  другую, в том числе в знаково­ символическую,  работают с  таблицами,  схемами,  диаграммами.  Находят и  исправляют  ошибки, оценивают  результаты  учебного труда по  изученному разделу Находят на карте  горные системы,  расположенные на  территории России,  предполагают, какие  климатические  условия характерны  для них.  Преобразуют  1 1 Тестовые  задания – с.  59 – 68, тест  № 5, работа  № 5  Проверо чная  работа  Учебник – с.  150 – 155; Рабочая  тетрадь – с.  57, задания  36 – 37  31 Природные зоны  России. Обобщающий  урок  32 Природа гор.   Практическая  работа Уметь: ­  готовить сообщения о  природных условиях в  разных природных зонах, о  соотношении длительности  дня и ночи в разные времена  года, о растительном и  животном мире и их  приспособляемости к  природным условиям; ­ находить научные ошибки  в тексте, работать с  таблицами,  классифицировать  природные объекты,  выполнять тестовые  задания разных типов. Знать:  ­   значение гор для здоровья человека, для науки,  сельского хозяйства,  промышленности, для  спорта, для искусства. Уметь: ­   находить на карте горные системы, характеризовать природные условия гор,  растительный и животный  мир, жизнедеятельность  людей.  33 Природные  сообщества. Жизнь в  пресных водоёмах Знать:  ­   основные понятия:  пресная вода, озеро, река,  пруд, природное  сообщество; ­ значение озёр, рек для  жизни человека, негативное  влияние людей на природное сообщество, возникающие  экологические проблемы,  пути их решения. Уметь: ­  различать понятия:  природная зона, природное  сообщество,  характеризовать растения и животных пресных  водоёмов, их взаимосвязи,  составлять пищевые цепи; собранную  словесную  информацию в  другие формы  (табличную,  схематическую,  модельную,  предметную и  графическую).  Изображают  снеговые линии гор,  находящихся в  разных природных  зонах.  Рассматривают  иллюстрации,  обсуждают, какие  животные обитают в  горах, какие группы  животных являются  в горах редкими,  какие из них  занесены в Красную  книгу России  Читают учебные  тексты, смотрят  видеофильмы.  Рассматривают  иллюстрации,  составляют образ  озера,  характеризуют его  природное  сообщество,  условия жизни,  растения и  животных,  обитающих в нём,  их взаимосвязи.  Преобразуют  собранную  словесную  информацию в  1 Учебник – с.  156 – 163; Рабочая  тетрадь – с.  58, задания  38 – 39. 34 Болота, их значение  для природы и  человека ­ иметь представление о  природных сообществах; ­ рассказывать о  растительном и животном  мире пресных водоёмов,  взаимосвязи живых существ, цепях питания.  Знать:  ­   основные понятия:  болото, мох, малярийный  комар, торфоразработки,  заповедник Уметь: ­   различать понятия:  озеро, болото, составлять  пищевые цепи, характерные  для природного сообщества  болота; ­ иметь представление о  природном сообществе  болота, его растительном и  животном мире, о  взаимосвязях живых  существ; ­ осознавать значение болот  для рек, для жизни человека, для сохранения редких  растений и животных; ­ соблюдать правила  безопасного поведения на  болотах; ­ выявлять негативное  другие формы  (табличную,  схематическую,  модельную,  предметную и  графическую).  Приводят примеры  представителей  разных групп  живых существ,  обитающих в озере.  Моделируют связи  между живыми  существами,  составляют  пищевые цепи,  характерные для  пресного водоёма  Преобразуют  собранную  словесную  информацию в  другие формы  (табличную,  схематическую,  модельную,  предметную и  графическую).  Приводят примеры  представителей  разных групп  живых существ,  обитающих в  болоте, редких и  охраняемых  растений и  животных.  Моделируют связи  между живыми  существами,  составляют  пищевые цепи,  характерные для  самостоя тельная  работа  1 Учебник – с.  164 – 168; Рабочая  тетрадь – с.  59,  задания 40 –  42 35 Жизнь луга ПДД. Когда ты  становишься водителем влияние людей на природное сообщество болота,  возникающие экологические  проблемы при осушении и  загрязнении болот.  Знать:  ­   основные понятия: луг,  заливной луг, разнотравье,  дёрн, поле, пустырь,  кормовые травы, пасека,  пастбище Уметь: ­   различать понятия луг и  степь, составлять пищевые  цепи, характерные для  природного сообщества  луга; ­ иметь представление о  природном сообществе луга, его растительном и  животном мире, о  взаимосвязях живых  существ; ­ осознавать значение лугов  для природы и жизни  человека, заботиться о  сохранении луга.   болота. Рассуждают о значении болот  для природы и  человека, о  негативных  последствиях  деятельности  людей, о мерах  защиты болот,  сохранения  видового  разнообразия  живых существ на  Земле  Рассматривают  иллюстрации,  составляют образ  луга,  характеризуют его  природное  сообщество,  условия жизни,  почву, растения и  животных,  обитающих на лугу, их взаимосвязи.  Моделируют связи  между живыми  существами,  составляют  пищевые цепи,  характерные для  луга. Рассуждают о  значении лугов для  природы и  человека, о  негативных  последствиях  деятельности  людей, о мерах  восстановлении и  защиты лугов.  ПДД.  1 Учебник – с.  169 – 171; Рабочая  тетрадь – с.  60, задания  43 – 45; с. 61  – 62; Тестовые  задания – с.  69 – 76, тест  № 6, работа  № 6 Материки, океаны, страны и народы Земли (11 ч) Выполняют задания в тестовой тетради  36 Океаны Земли. Жизнь в море Р/к  Экскурсия  «Экологическая  тропа» Знать:  ­  основные понятия:  Мировой океан, море,  пролив, природное  сообщество, планктон,  цепь питания. Уметь: ­   показывать с помощью  круговой диаграммы  соотношение суши и водной  поверхности на Земле,  находить на карте океаны,  моря, проливы, крупные  острова, характеризовать  их особенности; ­ составлять цепи питания  морских обитателей.  37 Крупнейший материк  Земли, его природа,  население.  Практическая  работа. Урок  путешествие Знать:  ­ основные понятия:  географическое открытие,  материк, остров,  полуостров, полярная  станция, сумчатое  животное, коренное  население. 1 1 Личностные УУД:  ­ стремление к саморазвитию,  желание открывать новое знание,  новые способы действия,  готовность преодолевать учебные  затруднения и адекватно  оценивать свои успехи и неудачи,  умение сотрудничать;  ­ эстетическое восприятие  природы и объектов культуры,  стремление к красоте, желание  участвовать в её сохранении; ­  осознание личной  ответственности за своё здоровье и здоровье окружающих; ­ проявлять интерес к жизни  ближайших соседей, понимать  важность толерантного отношения к гостям, бывшим  соотечественникам; ­ выражать ненависть к войне,  отрицательное отношение к  экстремизму, уважительное  отношение к другим народам. Регулятивные УУД:   ­ умение самостоятельно  формулировать цели урока после  предварительного обсуждения. Познавательные  УУД:  ­ понимать информацию,  представленную в вербальной  форме, изобразительной,  Вспоминают, что им  известно об океанах  и морях Земли, как  можно представить  информацию о том,  что водная  поверхность  составляет 2/3 всей  земной поверхности  (изображают  круговую  диаграмму).  Обсуждают значение Мирового океана  для планеты, для её  жителей, для  будущего  человечества,  высказывают своё  мнение, проверяют  его, читая учебный  текст. При работе с  учебной статьёй  выделяют основную  информацию,  объясняют новые  понятия, соотносят  информацию,  представленную в  словесной и  наглядной форме  Оценивают своё  знание и незнание по изучаемой теме,  вспоминают, что им  известно о  материках Земли, о  растениях и  животных,  обитающих на  Р/к Учебник – с.  122 – 134; Рабочая  тетрадь – с.  40 – 41,  задания    1 –  5  Практиче ская  работа  Учебник – с.  135 – 139; Рабочая  тетрадь – с.  42 – 46,  задания  6 – 10,  с. 60 – 61,  задания Уметь: ­   перечислять великие  географические открытия,  имена великих  путешественников и  исследователей, открывших  человечеству материки  Земли.  Знать:  ­ основные понятия:  географическое открытие,  материк, остров,  полуостров, полярная  станция, сумчатое  животное, коренное  население. Уметь: ­   иметь представление о  природе материков, образе  жизни коренного населения,  экологических проблемах; ­ находить и показывать на  карте полушарий, глобусе  материки Земли,  характеризовать  растительный и животный  мир; ­ работать с контурной  схематической, модельной и др.,  определять основную и  второстепенную информацию;  ­ применять для решения задач  (под руководством учителя)  логические действия анализа,  сравнения, обобщения,  классификации, установления  причинно­следственных связей,  построения рассуждений и  выводов;  ­ подводить под понятие (в  сотрудничестве с учителем,  одноклассниками); ­  проявлять интерес к познанию  природы Земли, наглядно­образное мышление, воображение,  экологическое мышление,  экологическую культуру; ­ оценивать своё знание и незнание вопросов, изучаемых по теме  урока, ставить познавательные  задачи; ­  наблюдательность,  любознательность, воображение,  экологическое мышление,  осознание необходимости  экологических знаний, понимание  важности бережного отношения к  природе Земли; ­ выполнять проектную работу; ­ готовить устные или  письменные сообщения по  заданной (или выбранной) теме с  использованием иллюстративного  материала или демонстрацией  простых опытов; ­  пользоваться рисунками,  схемами, диаграммами для  получения (и фиксации)  информации; ­ осуществлять поиск  информации, необходимой для  континентах. Ставят познавательные  задачи к каждому  разделу: узнать,  когда и кем был  открыт каждый  материк, кто  исследовал его  природу, кто из  российских  первооткрывателей  известен всему  миру, как отражены  их имена на карте;  расширить и  углубить знания о  растительном и  животном мире  Земли, составить  представление об  образе жизни  коренного населения материков  Обсуждают  значение для  человечества  великих  географических  открытий,  высказывают своё  мнение, проверяют  его, читая учебные  тексты. При работе  с учебной статьёй  выделяют основную информацию,  объясняют новые  понятия, соотносят  информацию,  представленную в  словесной,  наглядной и  условно­знаковой  1 – 3  ПДД 1 Учебник – с.  139 – 142; Рабочая  тетрадь – с.  46 – 48,  задания 11 –  13,  с. 60 – 61,  задания  4 – 6  38 Африка, ее природа.  Исследователи  Африки ПДД. Что  мешает вовремя  увидеть опасность на  дорогах? 39 Открытие Америки.  Природа Северной и  Южной Америки.   Виртуальная  экскурсия 40 Австралия.  Уникальные растения  и животные материка.  Практическая  работа.   Виртуальная  экскурсия 1 1 картой.  Знать:  ­ основные понятия:  географическое открытие,  материк, остров,  полуостров, полярная  станция, сумчатое  животное, коренное  население. Уметь: ­   иметь представление о  природе материков, образе  жизни коренного населения,  экологических проблемах; ­ находить и показывать на  карте полушарий, глобусе  материки Земли,  характеризовать  растительный и животный  мир; ­ работать с контурной  картой.  Знать:  ­ основные понятия:  географическое открытие,  материк, остров,  полуостров, полярная  станция, сумчатое  животное, коренное  население. Уметь: ­   иметь представление о  природе материков, образе  жизни коренного населения,  экологических проблемах; ­ находить и показывать на  карте полушарий, глобусе  материки Земли,  характеризовать  растительный и животный  решения учебных задач, из  материалов учебника (текстов и  иллюстраций), рабочей тетради,  собственных наблюдений объектов природы и культуры, личного  опыта общения с людьми; ­ участвовать в проектной  деятельности, создавать  творческие работы на заданную  тему (рисунки, аппликации,  модели, небольшие сообщения,  презентации); ­ извлекать (по заданию учителя)  необходимую информацию из  учебника и дополнительных  источников знаний (словарей,  энциклопедий, справочников, из  Интернета) о растениях и  животных своего региона и  обсуждать полученные сведения. Коммуникативные УУД:  ­ умение договариваться, находить общее решение, умение  аргументировать свое  предложение, способность  сохранять доброжелательное  отношение друг к другу в  ситуации конфликта интересов; ­ анализировать и  комментировать информацию,  обсуждать с одноклассниками  полученные сведения,  высказывать своё мнение; ­  планировать, сотрудничая со  взрослыми (учитель, родитель) и  сверстниками, общие дела,  распределять функции участников и определять способы их  взаимодействия; ­ слушать, дополнять,  комментировать высказывания  форме (карта  полушарий,  картосхема)  Рассказывают о  великих  географических  открытиях,  называют имена  великих  путешественников  мира,  первооткрывателей  неизвестных земель, исследователей  природы  материков, их  коренных народов.  Характеризуют и  сравнивают  материки,  описывают их  растительный  животный мир,  отмечают их  особенности  Работают с картой  полушарий,  глобусом и  контурной картой,  находят и  показывают  материки, наиболее крупные  географические  объекты (горы,  пустыни, реки,  озёра), описывают  их географическое  положение,  прокладывают  маршруты великих  путешественников,  наносят  Учебник – с.  142 – 148; Рабочая  тетрадь – с.  48 – 50,  задания 14 –  17,  с. 60 – 61,  задания  7 – 8  Практич еская  работа  Учебник – с.  149 – 155; Рабочая  тетрадь – с.  51 – 53,  задания   18 – 20 одноклассников; ­ сотрудничать при выполнении  проектной работы; ­ пересказывать (по учебному  тексту и иллюстрациям), какое  значение имела природа в жизни  наших предков, чему они  поклонялись, во что веровали. 41 Открытие Антарктиды российскими  путешественниками.  Суровая природа  материка мир; ­ работать с контурной  картой.  Знать:  ­ основные понятия:  географическое открытие,  материк, остров,  полуостров, полярная  станция, сумчатое  животное, коренное  население. Уметь: ­   иметь представление о  природе материков, образе  жизни коренного населения,  экологических проблемах; ­ находить и показывать на  карте полушарий, глобусе  материки Земли,  характеризовать  растительный и животный  мир; ­ работать с контурной  картой.  1 Учебник – с.  156 – 162; Рабочая  тетрадь – с.  54 – 55,  задания 21 –  25,   с. 60 – 61 географические  объекты на  контурные карты  (раскрашивают и  подписывают)  Соотносят  текстовую и  картографическую  информацию,  восстанавливают  учебные тексты в  рабочей тетради (по  каждому  континенту).  Выполняют  необходимые опыты, делают выводы по их результатам. Готовят сообщения о  растениях,  животных, реках,  озёрах, горах  континентов (по  выбору). Сравнивают условия жизни  коренных народов  континентов.  Обсуждают и  понимают, что  открытие новых  земель ­ великий  подвиг  исследователей, но в  то же время  освоение их людьми  сопряжено с  экологическими  проблемами  планетарного  масштаба. Обобщают и систематизируют  изученный материал 42 43 Страны и народы  мира. Практическая  работа Страны и народы  мира. Практическая  работа.   Виртуальная  экскурсия Уметь: ­   иметь представление о  множестве стран и народов  на Земле, их разнообразии.  Представление о Китае и  США; ­ находить на политической  карте мира наиболее  крупные страны мира, в том  числе соседей России; ­ работать с политической  картой мира, картосхемами. 44 Страны СНГ –  ближайшие соседи  России Уметь: ­   иметь представление о  странах СНГ, о ближайших  соседях России, о  взаимосвязях, культурном  обмене, проблемах в новом  сообществе; 1 1 Учебник – с.  163 – 170; Рабочая  тетрадь – с.  59, задание 30 Творческ ая  презентац ия  проекта. Практиче ская  работа  1   Рабочая  тетрадь – с.  59, задание 29 Обсуждают  значение для  человечества  мирного  сосуществования  народов, важность  сохранения  памятников  всемирного  наследия. Работают с политической  картой полушарий,  глобусом,  картосхемой,  находят и  показывают страны  мира, называют  соседей России, с  которыми у неё  есть общие  границы,  характеризуют  наиболее крупные  из них (по выбору).  Обобщают и  систематизируют  изученный  материал.  Участвуют в  проекте  «Государства и  народы мира»,  выбрав форму  своего участия в  сотрудничестве с  одноклассниками  Урок­презентация  проектных работ  учащихся.  Обсуждают  проблемы,  поднятые в  презентациях ­ работать с политико­ административной картой,  находить и показывать  территории бывших  республик СССР, называть  их столицы. 45 Земля – планета жизни Уметь: ­   обобщать знания о Земле  как уникальной планете  Солнечной системы, на  которой есть жизнь; ­ выявлять меры, которые  предпринимают люди, чтобы сохранить жизнь на Земле; ­ перечислять правила  экологически грамотного и  безопасного поведения. одноклассников,  дополняют  информацию Обобщают и  систематизируют  знания о Земле, об  условиях обитания  растений и  животных, жизни  людей на ней.  Обсуждают, что  делает Землю  уютным домом для  всего живого, какие экологические  проблемы  возникают по вине  людей, как их  можно  предотвратить или  решить, предлагают свои способы  гармоничного  взаимодействия  человека с  природой планеты 46 Восточные славяне, их соседи.  Экскурсия в  краеведческий музей Важнейшие события в истории Отечества (21 ч) Знать:  ­  основные понятия:  восточные славяне,  родовая община, племя,  племенной союз,  старейшина, князь,  частокол, вал, ров, волок Уметь: ­  иметь представления об  образе жизни восточных  славян, их занятиях, о  защите славянских  Личностные УУД:  ­ стремление к саморазвитию,  желание открывать новое знание,  новые способы действия,  готовность преодолевать учебные  затруднения и адекватно  оценивать свои успехи и неудачи,  умение сотрудничать;  ­ эстетическое восприятие  природы и объектов культуры,  При работе с новой  информацией  выделяют основную и второстепенную  информацию,  соотносят новые  понятия,  представленные в  разной форме  (словесной,  иллюстративной,  модельной,  схематической) и  1 1 Учебник – с.  171 – 173; Рабочая  тетрадь – с.  56 – 58,  задания 26 –  28 Презента ция  творческ ой  работы  Учебник (2  часть) – с. 4 – 9; Рабочая  тетрадь №2 –  с. 2 – 4,  задания 1 – 8 поселений от набегов  соседних племён; ­ находить на карте  территории славянских  племён, путь «из варяг в  греки».  47 Образование  Древнерусского  государства Знать:  ­ основные понятия:  государство, великий князь, дружина, дань, полюдье,  кремль, посад, торг, вече,  доспехи, шлем, кольчуга,  меч, щит.  ­ Даты: IX­X века – образование  Древнерусского государства племенами восточных  славян; 862 год – летописное  предание о начале правления князя Рюрика; 882 год – считается годом  стремление к красоте, желание  участвовать в её сохранении; ­  осознание личной  ответственности за своё здоровье и здоровье окружающих; ­  выражать патриотические  чувства к Родине, ненависти к  войне, к фашизму, чувства  уважения и признательности к  людям, выстоявшим в страшной  войне, к памяти павших, бережное  отношение к памятникам и  могилам советских воинов. Регулятивные УУД:   ­ умение самостоятельно  формулировать цели урока после  предварительного обсуждения. Познавательные  УУД:  ­ понимать информацию,  представленную в вербальной  форме, изобразительной,  схематической, модельной и др.,  определять основную и  второстепенную информацию;  ­ применять для решения задач  (под руководством учителя)  логические действия анализа,  сравнения, обобщения,  классификации, установления  причинно­следственных связей,  построения рассуждений и  выводов;  ­ подводить под понятие (в  сотрудничестве с учителем,  одноклассниками); ­  проявлять познавательный  интерес к изучению образа жизни  наших далёких предков; ­ осуществлять постановку учебно­ познавательных задач, планировать  раскрывают их  сущность.  Распределяют  исторические  источники на  группы, объясняют  с помощью схемы  образ жизни славян. Работают с картой,  находят места  поселений  восточных славян,  «проплывают» по  водному пути «из  варяг в греки»,  догадываются, где  проходил волок из  реки в реку,  называют города,  расположенные  вдоль этого пути.  Учатся читать  историческую  карту и соотносить  её с физической  географической  картой  Обсуждают оружие  и доспехи древних  славян, строение  кремлей, их  способы защиты,  происходящие  события и  выражают своё  отношение к ним.  Работают с  рисунком­схемой –  указывают на нём  части древнего  города. Работают с  картой, находят  племена, с  1 Учебник – с.  10 – 19; Рабочая  тетрадь – с. 4  – 6, задания  9 – 16 начала Древнерусского  государства. Уметь: ­ иметь представление о  начале государственности на территории племенных  союзов, о Древней Руси, её  князьях, городах, княжеской дружине, о воинском  снаряжении дружинников; ­ находить на карте  информацию об упомянутых в текстах племенах, городах, реках, о военных походах  великих князей; ­  находить на рисунках  части старинных городов,  различать воинские доспехи. Знать:  ­  основные понятия:  летопись, былина, вера,  христианство, крещение,  церковь, икона, религия. ­ Даты: 988 год – начало крещения  Руси князем Владимиром. Уметь: ­ иметь представление о  хронологической  последовательности  исторических событий IX­XI веков в Древней Руси:  образование Древнерусского государства, крещение Руси  при Владимире Красное  Солнышко, правление  Ярослава Мудрого.  Представление о Киеве –  столице Древнерусского  их решение в группе и  индивидуально; ­ работать с разными источниками  знаний, извлекать информацию,  представленную в различной форме  и преобразовывать её в  схематическую форму; ­умение представлять изученное  в виде материальных моделей; ­ принимать (ставить) учебно­ познавательную задачу и  сохранять её до конца учебных  действий; ­ проявлять познавательный  интерес к изучению истории  своего Отечества; ­ устанавливать причинно­ следственные связи описанных  исторических событий; ­ работать с разными  источниками знаний, соотносить,  представленную в них,  информацию, находить ответы на  вопросы; ­ пополнять словарный запас; ­ планировать сообщение  (пересказ) полученной  информации; ­ анализировать и  комментировать словесную и  иллюстративную информацию,  обсуждать с одноклассниками  полученные сведения, делать  выводы; ­ оценивать изучаемые события,  действия государственных  деятелей, выражать своё  отношение к ним; ­ характеризовать предметы  материальной и духовной  культуры; ­ развивать воображение, память,  внимание, творческие  которыми воевали  восточные славяне,  направления  военных походов  дружин  древнерусских  князей,  местоположение и  название древних  городов.  Выполняют задания по осмыслению  исторических  событий,  представлению их в разной форме  (диалог, устный  рассказ, письменное эссе,  последовательность событий в виде  схемы, рисунки)  Предполагают, как  могла бы  развиваться  Древняя Русь без  объединения её  единой верой,  высказывают своё  мнение о делах и  поступках великих  князей. Находят в  текстах слова,  выражения,  характеризующие  князя Владимира,  Ярослава,  оценивают их роль  в истории  государства.  Обсуждают, какие  качества этих  личностей они  48 Крещение Руси Р/к  Традиции, обряды,  ритуалы земли родной Р/к   1 Учебник – с.  20 – 25; Рабочая  тетрадь – с. 8  – 9, задания  17 – 19 государства; ­ находить и показывать на  карте территорию Древней  Руси, его столицу,  характеризовать  исторические события,  исторических деятелей,  соотносить дату с веком,  отмечать события на ленте  времени в хронологической  последовательности.   Знать:  ­  основные понятия:  вечевая площадь, посадник, бояре, церковь, храм,  зодчество, икона,  берестяная грамота. ­ Даты: 859 год – основание  Новгорода (Великого); 1108 год – основание города  Владимира на реке Клязьме; Середина XII века – распад  Древнерусского государства на отдельные княжества. Уметь: ­ объяснять причины  распада Киевской Руси,  образование  самостоятельных центров –  способности; ­ оценивать изучаемые события,  действия государственных  деятелей, выражать своё  отношение к ним; ­ выражать эмоциональное  восприятие памятников культуры,  желание сохранять их; ­ устанавливать связи между  событиями, их причины и  последствия, реконструировать  картины событий прошлого; ­ представлять информацию в  разной форме; ­ извлекать нужную  информацию из картин  художников, рисунков­схем,  условно­знаковых систем, планов  и карт; ­ работать с научно­популярным  текстом как с источником  информации; ­ проявлять патриотические  чувства к своей Родине, интерес к  её богатой событиями истории,  понимание важности исторических знаний; ­ составлять план краткого  пересказа собранной информации. Коммуникативные УУД:  ­ умение договариваться, находить общее решение, умение  аргументировать свое  предложение, способность  сохранять доброжелательное  отношение друг к другу в  ситуации конфликта интересов; ­ осуществлять продуктивное  сотрудничество, работая в группе  одноклассников; ­  участвовать в коллективном  обсуждении исторических  хотели бы иметь,  какие их заветы  следует выполнять.  Восстанавливают  картины событий,  устанавливают  связь между ними,  обсуждают их  причины и  следствия,  соотносят даты  событий с веком.  Обсуждают, какие  события данного  исторического  периода времени  следует отметить  на ленте времени, в  какой  последовательности , придумывают их  условные  обозначения  (значки)  Представляют  творческие работы  с лентой времени,  объясняют, почему  именно эти события они отметили на  ней, почему  предложили именно эти условные знаки  для их обозначения. Вспоминают и  кратко  пересказывают  своими словами,  какие основные  события произошли в Древней Руси в  IX­XI веках.  Работают с картой ­ 49 Как распалась  Древняя Русь творческ ие  выступле ния  1 Учебник – с.  26 – 33; Рабочая  тетрадь – с.  10 – 11,  задания 20 –  22; Тестовые  задания – с.  77 – 82, тест  № 7 50 Борьба Руси с  иноземными  захватчиками в  XII веке событий, оценивать действия  государственных деятелей,  выражать своё отношение к ним; ­ вступать в учебное  сотрудничество с учителем и  одноклассниками, осуществлять  совместную деятельность в малых  и больших группах, осваивая  различные способы взаимной  помощи партнёрам по общению; ­ осознанно и произвольно  строить речевое высказывание в  устной и письменной форме; ­ аргументированно отвечать на  вопросы, обосновывать свою точку зрения; ­ пересказывать небольшие  отрывки учебного текста с опорой  на иллюстрации, рисунки­схемы,  восстанавливать учебный текст (в  рабочей тетради) с  использованием предложенных  слов. Новгородской и Владимиро­ Суздальской земель; ­ иметь представление о  природе этих земель, образе  жизни и занятиях его  жителей, о Великом  Новгороде, Владимире,  Суздале, как центров  славянской культуры; ­  находить и показывать на карте территорию  Новгородской и Владимиро­ Суздальской земель,  характеризовать памятники культуры Древней Руси. Знать:  ­  основные понятия:  нашествие, осадные  орудия, Золотая Орда,  кочевники, монголо­ татары, хан, иго, дань,  рыцари,  ­ Даты: 1223 год – поражение в  битве с монгольским  войском на реке Калке; 1240 – Невская битва,  победа над шведами; 1242 – Ледовое побоище,  победа над немецкими  рыцарями­крестоносцами Уметь: ­ пояснять причины  ослабления Руси к XIII веку; ­ создавать сообщения о  нашествии ордынцев,  установлении монгольского  ига, Невской битве, битве на  характеризуют  географическое  положение  Новгородской и  Владимиро­ Суздальской  земель, называют  племена, жившие на этих территориях,  находят города,  ставшие  памятниками  культуры Древней  Руси,  прокладывают по  карте торговые  пути из Великого  Новгорода в  Чёрное и  Каспийское море Представляют  творческие работы  (презентации) о  памятниках  культуры Древней  Руси (по выбору),  объясняют, почему  именно эти  архитектурные  сооружения  древних зодчих  стали памятниками  культуры, чем они  особенны, чем  красивы. При  работе с учебной  статьёй выделяют  основную  информацию, новые понятия, соотносят  информацию,  представленную в  словесной и  1 Учебник – с.  34 – 41; Рабочая  тетрадь – с.  11 – 12,  задания  23 –  24  творческ ие  выступле ния 51 Объединение Руси  вокруг Москвы.  Куликовская битва.  Практическая  работа Чудском озере; ­ читать историческую  карту, называть места  важнейших сражений,  направления походов войск  монголов, немецких  рыцарей, понимать, как  обозначены даты поражений  и побед; ­ соотносить событие, дату  и век.  Знать:  ­  основные понятия:  калита, дань, битва,  сражение. ­ Даты: 1147 – первое упоминание в  летописи о Москве; 8 сентября – Куликовская  битва  Уметь: ­ реконструировать  события прошлого с  помощью схем,  иллюстраций, картин  художников; ­ Соотносить событие, дату и век.   1 Учебник – с.  42 – 7; Рабочая  тетрадь – с.  12 – 14,  задания 25 –  28  наглядной форме.  Обсуждают  причины поражений русских дружин и  их побед,  высказывают своё  мнение.  Рассматривают  иллюстрации, на  которых  изображены  осадные орудия  монголов,  описывают их и  предполагают, как  они действуют  Кратко  пересказывают  своими словами,  как началось  усиление  Московского  княжества, когда и  где произошла  Куликовская битва. Анализируют  иллюстрации,  описывают  события,  изображённые на  них. Работают с  картой: описывают  направления  военных походов  ордынцев и русских дружин, место  Куликовской  битвы.  Рассматривают  схему Куликовской битвы, описывают  её ход, объясняют,  почему князю 52 Московское  государство.  Правление Ивана III и  Ивана Грозного.  Практическая  работа Знать:  ­  основные понятия:  ханство, царь, атаман,  стрельцы, скипетр,  держава, типография,  азбука, собор. Даты: 1480 год – конец  зависимости Руси от  Золотой Орды; 1547 год – провозглашение  первого русского царя  (Ивана Грозного);  Вторая половина XYI века –  начало присоединения к  Московскому государству  Сибири. Уметь: ­ реконструировать  события прошлого с  помощью схем,  иллюстраций, картин  художников; ­ соотносить событие, дату  и век. 1 Учебник – с.  48 – 53; Рабочая  тетрадь – с.  15 – 16,  задания 29 –  32  Дмитрию дали  прозвище Донской.  Обсуждают  значение  Куликовской битвы для  возрождающейся  Руси,  подсчитывают,  сколько лет и веков прошло со дня этой знаменательной  победы  При работе с  учебной статьёй  выделяют основную  информацию, новые  понятия, соотносят  информацию,  представленную в  словесной и  наглядной форме.  Работают с картой,  описывают границы  Великого княжества  Московского к 1462  году и Российского  государства к 1533  года, направления  военных походов  русских войск,  место стояния  (противостояния)  ордынских и  русских войск,  закончившееся  победой русских  войск и  освобождением от  власти Золотой  Орды. Обсуждают  причины поражения  монгольских войск. 53 Обобщающий урок 54 Россия в XVII веке.  Начало правления  династии Романовых Знать:  ­  основные понятия: смута, ополчение, ремесленник,  крестьянин, крепостные,  налоги. Уметь: ­ называть основные  события в истории своего  государства, происходивших в IX – XVI веках; ­ соотносить событие, дату  и век; ­ восстанавливать  хронологическую  последовательность  событий.  Знать:  ­  основные понятия: смута, ополчение, ремесленник,  крестьянин, крепостные,  налоги. ­ Даты: 4 ноября (по нынешнему  календарю) ­ освобождение  Москвы от войска польского ополчением     Д. Пожарского и К. Минина; 1613 год – начало правления 1 1 Анализируют  иллюстрации,  описывают события,  изображённые на  них  Выполняют задания в тестовой тетради. Извлекают нужную  информацию,  представленную в  разной форме,  преобразовывают её из одной формы в  другую.  Работают с научно­ популярным  текстом,  устанавливают  хронологическую  последовательность исторических  событий,  произошедших на  Руси в IX – XVI  веках. Находят и  исправляют  ошибки, оценивают  результаты  учебного труда по  изученному разделу Анализируют  иллюстрации,  описывают  события,  изображённые на  них. Кратко  пересказывают  своими словами  события XVII века,  информацию,  собранную из  текста,  Тестовые  задания ­ с.  83 – 91, тест  № 8, работа  № 7  Учебник – с.  54 – 60; Рабочая  тетрадь – с.  17 – 18,  задания 33 –  35,  с. 19 –21,  задания  1 – 6 боярина Михаила  Романова  Уметь: ­ иметь представление о  смутном времени на Руси,  вторжении польских и  шведских войск, ополчение  князя Дмитрия Пожарского,  о победе над польским  войском, освобождении  Москвы. Представление о  крепостничестве; ­ работать с  географической и  исторической картами.  55 Петр Великий.  Российская империя.  Практическая  работа. Урок  исследование Знать:  ­  основные понятия:  империя, император,  флот, Кунсткамера,  подъёмный мост,  крепость. ­ Даты: Конец XVII века – начало  правления Петра Великого; 1703 год – основание Санкт­ иллюстраций и  карты. Обсуждают,  какую роль сыграли Кузьма Минин и  Дмитрий  Пожарский в жизни нашего  государства,  почему Ивана  Сусанина называют  народным героем.  Вспоминают, какой  государственный  праздник связан с  этими событиями.  Рассматривают и  анализируют  иллюстрации, на  которых  изображены  памятники,  поставленные  народным героям,  памятники  культуры XVII  века. Работают с  картой, находят и  называют  сибирские города,  города «Золотого  кольца России»,  готовят сообщения  о них (по выбору)  Обсуждают  правление первого  императора  Российской  империи, какую  роль сыграла для  России победа над  Швецией, какое  значение имел  выход в  1 Учебник – с.  61 – 68; Рабочая  тетрадь с. 22,  задания 36 –  37 Петербурга; 1721 год – государство  стало именоваться  Российской империей. Уметь: ­ иметь представление о  первом императоре России и его преобразованиях в  государстве и жизни  россиян; ­ образное представление о  столице Российской  империи городе Санкт­ Петербурге; ­ находить и показывать на  карте Санкт­Петербург,  описывать его  географическое положение.  Знать:  ­ основные понятия:  университет, академия,  родоначальник, полководец, адмирал. ­ Даты: 1711 год – год рождения М.  Ломоносова;  вторая половина XVIII века  – правление Екатерины  Великой; конец XVIII века ­ восстание Пугачёва. Уметь: ­иметь представление о  развитии России в XVIII  веке, о правлении Екатерины Великой, о заслугах великих  56 Развитие Российской  империи. Правление  Екатерины II  Атлантический  океан, высказывают своё мнение о  деятельности Петра Великого. Работают с картой, находят,  показывают и  описывают  географическое  положение Санкт­ Петербурга.  Рассматривают  иллюстрации  (видеоматериалы),  составляют  образное  представление о  первой столице  Российской  империи, её  достопримечательн остях. Обсуждают  и составляют план  пересказа о  правлении Петра I  Кратко  пересказывают  своими словами  события XVIII  века, информацию,  собранную из  текста,  иллюстраций,  карты,  энциклопедий,  Интернета.  Рассуждают о  заслугах великих  полководцев  России, Суворове и  Ушакове, о  значении военных  успехов в войне с  проверо чная  работа. 1 Учебник – с.  69 – 73; Рабочая  тетрадь – с.  23, задание  39. Тестовые  задания – с.  92 – 94,  работа  № 8. 57 Нашествие Наполеона. Бородинская битва, её значение для России полководцев А. Суворова и  Ф. Ушакова, о развитии  науки и искусства, об образе жизни дворян и простых  жителей; война с Турцией за  выход к Чёрному морю; ­ представление о  памятниках культуры  времён Екатерины II.  Работать с исторической  картой.  Знать:  ­  основные понятия:  Отечественная война,  партизаны. Даты: Лето1812 года – начало  Отечественной войны; 1861 год – отмена  крепостного права; 1862 год – открытие  памятника «Тысячелетие  России». Уметь: ­ иметь представление о  том, что происходило в  Европе в начале XIX века, о  том, как началась война  России с Наполеоном и как  она закончилась; ­ называть памятники героям Отечественной войны 1812  года; ­ иметь представление о  Турцией, о  выдающемся вкладе М. Ломоносова в  развитие  российской науки.  Объясняют, почему XVIII век называют  «золотым веком»  российского  дворянства.  Выполняют работу  № 8 в тестовой  тетради.  Проверяют свои  умения работать с  иллюстрациями и  картой, извлекать  нужные сведения  для решения  учебных задач  Кратко  пересказывают  своими словами  события XIX века,  описывают войну с  Наполеоном,  объясняют, почему  эта война  называется  Отечественной, кто такие партизаны,  как они действуют.  Рассуждают о  значении  Бородинской  битвы, заслугах М.  Кутузова перед  Отечеством, о  памятниках героям  войны,  поставленным в  разных городах  России, о  1 Учебник – с.  74 – 81; Рабочая  тетрадь – с.  24 – 26,  задания 40 –  44 развитии России в XIX веке,  о деятельности Александра  II, отмена крепостного  права, тысячелетие России.  58 Россия до 1917 года.  Обобщающий урок Уметь: ­ называть основные  события в истории своего  государства, происходившие в XVI ­ XIX веках; ­ соотносить событие, дату  и век; ­ восстанавливать  хронологическую  последовательность  событий. преобразованиях  после войны, об  отмене крепостного права, о памятнике  «Тысячелетие  России».  Оценивают  деятельность  правителей  Российской  империи,  высказывают своё  мнение.  Рассматривают  памятники,  объясняют, в  память о каких  событиях  отечественной  истории они  поставлены, кто на  них изображён.  Обобщают и  систематизируют  знания по  изученному  разделу,  предлагают свои  варианты  отражения событий XVIII и XIX веков  на ленте времени  Обобщают и  систематизируют  знания по  изученным  разделам,  выполняют задания  для самоконтроля в рабочей и тестовой  тетрадях,  проверяют и  оценивают  Проверо чная  работа  1 Рабочая  тетрадь – с.27 – 29, задания  1 –5; Тестовые  задания – с.  95 – 100, тест № 9 59 Исторические события в России в начале XX  века.   ПДД. Дорожные  знаки, относящиеся к  велосипедистам 60 Преобразования,  произошедшие в СССР в 20­30 годы Знать:  ­  основные понятия:  Мировая и Гражданская  война, революция, красные  и белые, Советы, декреты. ­ Даты:  1914 год – начало Первой  мировой войны; 25 октября – Октябрьская  революция; 1918­20 годы ­ Гражданская  война; 1922 год – Образование  СССР. Уметь: ­ называть основные  исторические события:  Война 1914 года ­ Первая  мировая война, её роль в  ослаблении России.  Отречение императора  Николая II. Конец  Российской империи.  Октябрьская революция,  переход власти к  большевикам под  руководством В.И. Ленина.  Гражданская война, её  последствия для россиян;  Образование СССР. И.В.  Сталин.  Знать:  ­  основные  понятия:  колхоз, совхоз, пионер,  комсомолец, рабфак,  ПДД.  1 Учебник – с.  82 – 86; Рабочая  тетрадь – с.  30,  задания 45 –  46  результаты своего  учебного труда,  свои предметные и  метапредметные  умения,  восполняют  пробелы в знаниях  и умениях  Обсуждают  изучаемые события, выявляют их  причины и  последствия,  выражают своё  отношение к ним,  кратко  пересказывают  собранную  информацию.  Обсуждают, почему в России создались  революционные  условия, какие  лозунги  большевиков были  приняты простыми  людьми, чем  отличается  Гражданская война  от Отечественной и Мировой войн,  какие беды она  принесла  россиянам, как  образовался  Советский Союз,  почему это  произошло  Обсуждают  изучаемые события,  выявляют их  причины и  1 Учебник – с.  87 – 92; Рабочая  тетрадь – с. ликбез, репрессии. Даты: 1935 год – пуск первой  линии метрополитена; 1937 год – открытие канала  им. Москвы. Уметь: ­ иметь представление о  восстановлении и развитии  народного хозяйства, о  колхозах, о строительстве  новых заводов,  электростанций,  метрополитена и других  достижениях нашей страны в промышленности, сельском  хозяйстве, науке и технике; ­ представление о том, как  жилось людям в новом  государстве, о  положительных и  отрицательных сторонах их  жизни; ­ работать с политико­ административной картой.  61 Великая  Отечественная война  1941­1945 гг. Знать:  ­  Даты: 1939 год – начало Второй  мировой войны;      22 июня 1941 года – начало  Великой Отечественной  последствия,  выражают своё  отношение к ним,  кратко  пересказывают  собранную  информацию.  Рассуждают, что надо было в первую  очередь сделать,  чтобы восстановить  разрушенное войной  хозяйство страны,  проверяют свои  предположения,  читая тексты.  Рассуждают, почему  надо было  ликвидировать  безграмотность, для  чего создавались  пионерские и  комсомольские  организации.  Оценивают  положительные и  отрицательные  стороны жизни  россиян в Советском  Союзе. Обсуждают,  какие события  первой половины XX  века можно отразить  на ленте времени,  предлагают свои  варианты условных  обозначений  Рассуждают, что  надо было в первую очередь сделать  руководству  страны, чтобы  остановить  30, задание 47 1 Учебник – с.  93 – 104; Рабочая  тетрадь – с.  31 – 32,  задания 48 –  Экскурс ия в  музей  боевой  славы войны; декабрь 1941 года – битва  под Москвой;     осень 1942 года – битва под  Сталинградом. Уметь: ­ иметь представление об  основных событиях Великой Отечественной войны, о  мужестве и героизме воинов  многонациональной  Советской армии, о  партизанском движении, о  вкладе работников тыла в  победу над фашистами, о  помощи детей старшему  поколению в тяжёлые для  страны годы войны; ­ работать с картой,  находить линию фронта,  определять направления  главных ударов немецко­ фашистских и советских  войск.  Знать:  ­  усвоить основные  понятия: Великая  Отечественная война,  фашисты, партизаны,  блокада, фронт, тыл,  контрнаступление,  эвакуация, капитуляция. ­ Даты: лето 1943 – танковое  сражение под Прохоровкой;  конец 1944 года –  освобождение территории  СССР от немецко­фашистских войск; 8 мая 1945 года –  капитуляция фашистской  Германии; 9 мая – День Победы 62 Великая  Отечественная война  1941­1945 гг. 50. наступление  фашистских войск,  какую роль сыграли победы в битве под  Москвой, под  Сталинградом, в  танковом сражении  под деревней  Прохоровкой  1 Учебник – с.  93 – 104; Рабочая  тетрадь – с.  31 – 32,  задания 48 –  50  Экскурс ия в  Музей  боевой  славы  Находят  информацию о том,  какие полководцы  привели к победе  советские войска,  какое значение  имело партизанское движение, как тыл  помогал фронту  одержать победу  над врагом.  Осознают, какой  огромной ценой  заплатили россияне за победу над  фашистской  Германией, почему  надо помнить  павших, уважать и 63 Советский Союз в послевоенные годы. ПДД. Государственная  инспекция безопасности дорожного движения  (ГБДД) Знать:  ­ основные понятия:  детский дом, разруха,  реставратор, атомная  бомба, гонка вооружений,  атомная станция, лучевая  болезнь, космонавт. ­ Даты: 1954 год – построена первая  атомная электростанция; 4 октября 1957 года – запуск первого искусственного  спутника Земли; 12 апреля 1961 года –  первый полёт человека в  космос. Уметь: ­иметь представление о  трудном послевоенном  периоде в государстве и  жизни россиян.  ПДД 1 Учебник – с.  105 – 109; Рабочая  тетрадь – с.  32 – 33,  задания 51 –  53  оказывать помощь  живущим  участникам войны,  ухаживать за  могилами  советских воинов,  бережно относиться к памятникам  истории  Рассуждают, что  надо было в первую  очередь сделать  руководству страны,  чтобы восстановить  народное хозяйство.  Почему после войны  многие дети  оказались в детских  домах. Почему  началась гонка  вооружений, какую  роль сыграло  создание  американцами  атомной бомбы в  развитии науки и  техники в  послевоенный  период. Почему,  несмотря на разруху  и голод, стали  восстанавливать  памятники  архитектуры,  культуры, истории  далёкого прошлого  нашего государства.  Обсуждают, каких  успехов добился  Советский Союз в  послевоенном  строительстве, в  развитии энергетики 64 Начало перестройки.  Современная Россия Знать:  ­ основные понятия:  перестройка, Российская  Федерация, Конституция,  закон, гражданин,  Президент,  Государственная Дума,  Правительство, Совет  Федерации, выборы, права,  обязанности,  государственные  праздники. ­ Даты:  1991 год – распад СССР на  отдельные государства; 12 декабря 1993 года –  принятие Конституции; 12 июня – День России. Уметь: ­   называть причины начала перестройки, сообщать о её  ходе, о распаде СССР, о  современном  государственном устройстве и управлении; ­ перечислять современные  знаки и символы Российской Федерации, её Конституция,  основные законы, права и  обязанности граждан, в том  числе и детей; ­ называть государственные праздники и их значение для  россиян; ­ иметь представление о  проблемах в жизни жителей  России на современном  этапе её развития.  1 Учебник – с.  110 – 117; Рабочая  тетрадь – с.  34,  задания 54 –  56,  с. 37 – 39,  задания  1 –10; Тестовые  задания – с.  101 – 106,  тест № 10  и космонавтики, в  освоении Сибири и  Дальнего Востока,  Крайнего Севера  Обсуждают, с  какими личностями связаны изучаемые  события, выявляют  их причины и  последствия,  выражают своё  отношение к ним,  кратко  пересказывают  собранную  информацию.  Рассуждают о  причинах начала  перестройки, о её  ходе, о причинах  распада СССР, о  том, почему мы  отсчитываем  историю нашего  государства от  времён Древней  Руси, сравнивают  государственные  флаги и гербы  СССР и  современной  России. Выполняют задания по работе с политико­ административной  картой.  Обсуждают, каким  стало государство,  кто руководит  страной, что нового появилось в жизни  россиян, в том  числе и детей, 65 Обобщающий урок.   ПДД. Итоговое  занятие по разделу Уметь: ­   называть основные  события в тысячелетней  истории своего государства; ­ соотносить событие, дату  и век; ­ восстанавливать  хронологическую  последовательность  исторических событий. 66 Яркие события из  истории родного края. Р/к. Моя семья. Урок  презентация 67 Итоговая работа Уметь: ­   владеть информацией о  родном крае, об основных  исторических событиях,  происходивших на его  территории, о памятниках  истории и культуры, о  знаменитых  соотечественниках, живших  и живущих на его  территории. Уметь: ­  проверка уровня усвоения  основных (входящих в  фундаментальное ядро  содержания предметной  Учебник – с.  118 – 120; Рабочая  тетрадь –  с.35, задание  57; Тестовые  задания – с.  107 – 114,  работа   № 9  Рабочая  тетрадь –  с.36, задание  58  каким стало  образование, какие  достижения науки и техники его  обеспечивают  Обсуждают, какими достижениями и  кем гордится  Россия, каким  государственным  деятелям,  полководцам,  учёным, деятелям  искусства должна  быть благодарна.  Обобщают и  систематизируют  знания по  изученным  разделам,  выполняют задания  для самоконтроля в  рабочей и тестовой  тетрадях, проверяют и оценивают  результаты своего  учебного труда Урок – презентация проектных работ  учащихся.  Экскурсия по  родному городу,  (селу,  административному центру, краю) во  внеурочное время  Проверяют свои  умения работать с  текстом: извлекают нужную  информацию;  1 1 1 тестиров ание,   ПДД Творчес кая  самопрез ентация  Р/к Итоговы й контроль линии) предметных знаний  и умений по курсам 1­4  классов. 68 Р/к.  Экологическая  викторина «Что дает наш край стране?».   ПДД. Итоговое  занятие по разделу Уметь: ­   обобщать знания о Земле  как уникальной планете  Солнечной системы, на  которой есть жизнь; ­ выявлять меры, которые  предпринимают люди, чтобы сохранить жизнь на Земле; ­ перечислять правила  экологически грамотного и  безопасного поведения. используют её для  решения задач  разных типов;  выделяют основную и второстепенную  информацию;  преобразуют  словесную  информацию в  графическую,  условно­знаковую,  в табличную, в  схематическую (в  соответствии с  заданиями).  Оценивают свои  успехи в учёбе за  год Обобщают и  систематизируют  знания о Земле, об  условиях обитания  растений и  животных, жизни  людей на ней.  Обсуждают, что  делает Землю  уютным домом для  всего живого, какие экологические  проблемы  возникают по вине  людей, как их  можно  предотвратить или  решить, предлагают свои способы  гармоничного  взаимодействия  человека с  природой планеты 1 Р/к ПДД

Тематическое планирование по окружающему миру (4 класс)

Тематическое планирование по окружающему миру (4 класс)

Тематическое планирование по окружающему миру (4 класс)

Тематическое планирование по окружающему миру (4 класс)

Тематическое планирование по окружающему миру (4 класс)

Тематическое планирование по окружающему миру (4 класс)

Тематическое планирование по окружающему миру (4 класс)

Тематическое планирование по окружающему миру (4 класс)

Тематическое планирование по окружающему миру (4 класс)

Тематическое планирование по окружающему миру (4 класс)

Тематическое планирование по окружающему миру (4 класс)

Тематическое планирование по окружающему миру (4 класс)

Тематическое планирование по окружающему миру (4 класс)

Тематическое планирование по окружающему миру (4 класс)

Тематическое планирование по окружающему миру (4 класс)

Тематическое планирование по окружающему миру (4 класс)

Тематическое планирование по окружающему миру (4 класс)

Тематическое планирование по окружающему миру (4 класс)

Тематическое планирование по окружающему миру (4 класс)

Тематическое планирование по окружающему миру (4 класс)

Тематическое планирование по окружающему миру (4 класс)

Тематическое планирование по окружающему миру (4 класс)

Тематическое планирование по окружающему миру (4 класс)

Тематическое планирование по окружающему миру (4 класс)

Тематическое планирование по окружающему миру (4 класс)

Тематическое планирование по окружающему миру (4 класс)

Тематическое планирование по окружающему миру (4 класс)

Тематическое планирование по окружающему миру (4 класс)

Тематическое планирование по окружающему миру (4 класс)

Тематическое планирование по окружающему миру (4 класс)

Тематическое планирование по окружающему миру (4 класс)

Тематическое планирование по окружающему миру (4 класс)

Тематическое планирование по окружающему миру (4 класс)

Тематическое планирование по окружающему миру (4 класс)

Тематическое планирование по окружающему миру (4 класс)

Тематическое планирование по окружающему миру (4 класс)

Тематическое планирование по окружающему миру (4 класс)

Тематическое планирование по окружающему миру (4 класс)

Тематическое планирование по окружающему миру (4 класс)

Тематическое планирование по окружающему миру (4 класс)

Тематическое планирование по окружающему миру (4 класс)

Тематическое планирование по окружающему миру (4 класс)

Тематическое планирование по окружающему миру (4 класс)

Тематическое планирование по окружающему миру (4 класс)

Тематическое планирование по окружающему миру (4 класс)

Тематическое планирование по окружающему миру (4 класс)

Тематическое планирование по окружающему миру (4 класс)

Тематическое планирование по окружающему миру (4 класс)

Тематическое планирование по окружающему миру (4 класс)

Тематическое планирование по окружающему миру (4 класс)

Тематическое планирование по окружающему миру (4 класс)

Тематическое планирование по окружающему миру (4 класс)

Тематическое планирование по окружающему миру (4 класс)

Тематическое планирование по окружающему миру (4 класс)

Тематическое планирование по окружающему миру (4 класс)

Тематическое планирование по окружающему миру (4 класс)

Тематическое планирование по окружающему миру (4 класс)

Тематическое планирование по окружающему миру (4 класс)

Тематическое планирование по окружающему миру (4 класс)

Тематическое планирование по окружающему миру (4 класс)

Тематическое планирование по окружающему миру (4 класс)

Тематическое планирование по окружающему миру (4 класс)

Тематическое планирование по окружающему миру (4 класс)

Тематическое планирование по окружающему миру (4 класс)

Тематическое планирование по окружающему миру (4 класс)

Тематическое планирование по окружающему миру (4 класс)

Тематическое планирование по окружающему миру (4 класс)

Тематическое планирование по окружающему миру (4 класс)

Тематическое планирование по окружающему миру (4 класс)

Тематическое планирование по окружающему миру (4 класс)

Тематическое планирование по окружающему миру (4 класс)

Тематическое планирование по окружающему миру (4 класс)

Тематическое планирование по окружающему миру (4 класс)

Тематическое планирование по окружающему миру (4 класс)

Тематическое планирование по окружающему миру (4 класс)

Тематическое планирование по окружающему миру (4 класс)

Тематическое планирование по окружающему миру (4 класс)

Тематическое планирование по окружающему миру (4 класс)

Тематическое планирование по окружающему миру (4 класс)

Тематическое планирование по окружающему миру (4 класс)

Тематическое планирование по окружающему миру (4 класс)

Тематическое планирование по окружающему миру (4 класс)

Тематическое планирование по окружающему миру (4 класс)

Тематическое планирование по окружающему миру (4 класс)

Тематическое планирование по окружающему миру (4 класс)

Тематическое планирование по окружающему миру (4 класс)

Тематическое планирование по окружающему миру (4 класс)

Тематическое планирование по окружающему миру (4 класс)

Тематическое планирование по окружающему миру (4 класс)

Тематическое планирование по окружающему миру (4 класс)

Тематическое планирование по окружающему миру (4 класс)

Тематическое планирование по окружающему миру (4 класс)

Тематическое планирование по окружающему миру (4 класс)

Тематическое планирование по окружающему миру (4 класс)

Тематическое планирование по окружающему миру (4 класс)

Тематическое планирование по окружающему миру (4 класс)

Тематическое планирование по окружающему миру (4 класс)

Тематическое планирование по окружающему миру (4 класс)

Тематическое планирование по окружающему миру (4 класс)

Тематическое планирование по окружающему миру (4 класс)

Тематическое планирование по окружающему миру (4 класс)

Тематическое планирование по окружающему миру (4 класс)

Тематическое планирование по окружающему миру (4 класс)

Тематическое планирование по окружающему миру (4 класс)

Тематическое планирование по окружающему миру (4 класс)

Тематическое планирование по окружающему миру (4 класс)
Материалы на данной страницы взяты из открытых истончиков либо размещены пользователем в соответствии с договором-офертой сайта. Вы можете сообщить о нарушении.