Теоретические аспекты организации взаимодействия с родителями детей раннего возраста в ДОО

Содержание

Введение………………………………………………………………	4
Глава 1 Теоретические аспекты организации взаимодействия с родителями детей раннего возраста в ДОО……………………………..	8
1.1 Организация взаимодействия с родителями детей раннего возраста как одно из направлений работы воспитателя ДОО………….	8
1.2 Основные формы и методы организации взаимодействия с родителями детей раннего возраста в ДОО………………………………	13
Выводы по первой главе…………………………………………….	21
Глава 2 Особенности организации взаимодействия с родителями детей раннего возраста в ДОО……………………………………………...	22
2.1 Диагностика организации взаимодействия с родителями детей раннего возраста в ДОО……………………………………………………	22
2.2 Реализация работы по взаимодействию с родителями детей раннего возраста в ДОО…………………………………………………….	31
Выводы по второй главе…………………………………………….	41
Заключение……………………………………………………………	42
Список использованных источников……………………………….	44
Приложение А Список родителей детей раннего дошкольного возраста, принимавших участие в исследовании…………………………	50
Приложение Б Методика оценки уровня общительности педагога по В.Ф. Ряховскому………………………………………………..………..	51
Приложение В Тест-опросник родительского отношения А. Я. Варга, В. В. Столин (Методика ОРО).…………………………….	54
Приложение Г Изучение удовлетворенности родителей работой образовательного учреждения (адаптированная методика Е. Н. Степанова)……………………………………………………………	60
Приложение Д Комплекс мероприятий, направленных на повышение уровня взаимодействия с родителями детей раннего дошкольного возраста……………………………………………………..	62

Введение

Актуальность темы исследования. В последние годы наметилась тенденция к увеличению числа детей, поступающих в дошкольные образовательные организации в раннем возрасте. Поступление ребенка в дошкольную образовательную организацию – сложный период в жизни ребенка раннего возраста.

Изменившаяся современная семья заставляет искать новые формы взаимодействия. В условиях, когда большинство семей озабочено решением проблем экономического, а порой физического выживания, усилилась тенденция самоустранения многих родителей от решения вопросов воспитания и личностного развития ребенка. Но папам и мамам необходимо помнить, что детский сад только помощник в воспитании ребенка и поэтому они не должны перекладывать всю ответственность на педагогов и устраняться от воспитательного процесса [20, с. 18].

Одна из главных проблем дошкольного образования в России, является организация взаимодействия детского сада с семьей для выработки общей стратегии действий по вопросам воспитания и развития личности дошкольника. Как известно, семья является первым и главным институтом социализации ребенка, в условиях семьи формируется первый социально-нравственный опыт, семья определяет уровень и содержание эмоционального и социального развития личности ребенка. Но, к сожалению, сегодня потенциальные возможности семьи претерпевают серьезные трансформации, например, такие как снижение воспитательного потенциала, изменение роли родителей в процессе первичной социализации ребенка, тенденция отстранения родителей от ответственности за своего ребенка. Поэтому для изменения ситуации в положительную сторону родителям необходима социально-педагогическая помощь, и так как первым внесемейным институтом социализации ребенка является детский сад, то помощниками могут быть квалифицированные педагоги и специалисты дошкольной образовательной организации [6, с. 9].

Проблема объединения усилий дошкольной организации и семьи наиболее полно разработана в трудах Л. В. Гориной, Н. Ф. Виноградовой, О. Л. Зверева, Т. А. Макаровой, Н. Г. Волкова и других. По мнению авторов, детский сад только тогда удовлетворяет в полной мере потребности семьи, когда он является открытой системой, а родители являются не объектом воспитания, а субъектами взаимодействия с дошкольной образовательной организацией. Современные исследователи Е. П. Арнаутова, В. П. Дуброва, О. Л. Зверева, Т. В. Кротова, О. А. Куревина, Л. В. Свирская, З. И. Теплова и др. отмечают важность сотрудничества педагогов и родителей в процессе воспитания и развития детей дошкольного возраста. Включение семьи как партнера и активного участника в образовательную среду дошкольной образовательной организации качественно изменяет условия взаимодействия педагогов и родителей, имеющих собственные представления о сфере дошкольного образования ребенка [4, с. 205].

Недостаточная теоретическая разработанность проблемы позволили сформулировать тему исследования: «Психолого-педагогические аспекты взаимодействия с родителями детей раннего возраста в ДОО».

Объект исследования – взаимодействие с родителями детей раннего возраста в ДОО.

Предмет исследования – организация взаимодействия с родителями детей раннего возраста как одно из направлений работы ДОО.

Цель исследования – разработать и реализовать комплекс мероприятий по организации взаимодействия с родителями детей раннего возраста в ДОО.

Гипотеза исследования заключается в том, что организация взаимодействия с родителями детей раннего дошкольного возраста в ДОО, будет осуществляться эффективнее, если будут реализованы следующие психолого-педагогические аспекты:

¾ организация различных форм и методов взаимодействия с родителями, а именно организация семинаров, дней добрых дел, игр для родителей и совместных видов деятельности;

¾ если нетрадиционные формы взаимодействия ДОО и семьи будут использоваться в комплексе с традиционными;

¾ если в работе будут преобладать формы, направленные на привлечение родителей к воспитанию своих детей.

В соответствии с целью и гипотезой определены задачи исследования:

¾ рассмотреть организацию взаимодействия с родителями детей раннего возраста как одно из направлений работы воспитателя ДОО;

¾ определить основные формы и методы организации взаимодействия с родителями детей раннего возраста в ДОО;

¾ выявить уровни организации взаимодействия с родителями детей раннего возраста в ДОО;

¾ реализовать работу по взаимодействию с родителями детей раннего возраста в ДОО.

Методологическая основа исследования:

¾ составили труды Т. В. Архиреевой, В. И. Безлюдной, В. С. Богословской, В. П. Дубровой, Л. В. Загик по организации различных форм работы воспитателя с родителями;

¾ классификации форм работы с семьей И. С. Кона, Н. Л. Мудровой, Р. В. Овчаровой, И. А. Стародубцевой, А. М. Счастной.

Методы исследования:

¾ теоретические – анализ научной и методической психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, сравнение, систематизация и обобщение;

¾ эмпирические – тестирование, педагогическое наблюдение, психолого-педагогический эксперимент, методы качественного и количественного анализа.

Теоретическая значимость исследования: в работе рассмотрена организация взаимодействия с родителями детей раннего возраста как одно из направлений работы воспитателя ДОО; определены основные формы и методы организации взаимодействия с родителями детей раннего возраста в ДОО.

Практическая значимость исследования: определяется тем, что положения и выводы, в ходе опытно – поисковой работы, могут найти применение в практике детских садов для организации взаимодействия с родителями детей раннего возраста в ДОО. Был разработан комплекс мероприятий по организации взаимодействия с родителями детей раннего возраста в ДОО, который могут использовать воспитатели и другие педагоги, работающие с детьми раннего дошкольного возраста.

База исследования: муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад «Росинка» с. Ленинское Николаевского района Волгоградской области.

Глава 1 Теоретические аспекты организации взаимодействия с родителями детей раннего возраста в ДОО

1.1 Организация взаимодействия с родителями детей раннего возраста как одно из направлений работы воспитателя ДОО

В соответствии с новым законом «Об образовании в Российской Федерации» одной из основных задач, стоящих перед детским дошкольным учреждением является «взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития личности ребенка». Взаимодействие является процессом непосредственного или опосредованного воздействия объектов или субъектов друг на друга, порождающим их взаимную обусловленность и связь [15, с. 839].

Также разработан новый федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, который отвечает новым социальным запросам и в котором большое внимание уделяется работе с родителями [12]. В ФГОС говорится, что работа с родителями должна иметь дифференцированный подход, учитывать социальный статус, микроклимат семьи, родительские запросы и степень заинтересованности родителей деятельностью ДОО, повышение культуры педагогической грамотности семьи.

Дифференцированный подход при организации работы с родителями является необходимым звеном в системе мер, направленным на повышение их педагогических знаний и умений.

Для осуществления дифференцированного подхода воспитателям детского сада и родителям необходимо соблюдение как общепедагогических, таки специфических условий, таковыми являются:

¾ взаимопонимание и доверие между педагогом и родителями;

¾ строгое соблюдение чувства такта, чуткости, отзывчивости по отношению к родителям;

¾ учет своеобразия условий жизни каждой семьи, возраста родителей, условия подготовленности в вопросах воспитания;

¾ сочетание индивидуального подхода к каждой семье с организацией групповой работы;

¾ взаимосвязь разных форм работы с родителями;

¾ своевременное влияние на родителей и воспитанников;

¾ сохранение определенной последовательной системы в работе с родителями;

¾ осуществление единого подхода педагогов и родителей к процессу воспитания ребёнка;

¾ открытость дошкольной организации для родителей [1, с. 135].

При такой дифференциации специфичными являются не только содержание общения, но и методы передачи их определенной категории родителей. Дифференциация родителей в детском саду проводится на основе тестирования, анкетирования по определённой программе изучения семьи: структура семьи, т.е. количество членов семьи, возрастая категория, наличие образование, профессия; психологический климат семьи, т.е. межличностные отношения, стиль общения родителей с детьми [24, с. 102].

Готовясь к сотрудничеству с родителями детей раннего дошкольного возраста, необходимо четко продумывать формы и методы работы и обеспечивать их соответствие поставленным задачам, особенностям предполагаемых партнеров по взаимодействию. Это необходимо для того, чтобы вовлечь родителей в воспитательно-образовательный процесс, пробудить их интерес к жизни детей в дошкольном учреждении, активизировать участие в различных мероприятиях [30, с. 22].

Взаимодействие воспитателей и родителей детей раннего дошкольного возраста является многообразием организации их совместной деятельности и общения [3, с. 8]. «Педагогическое взаимодействие» является условием и способом функционирования системы образования, обеспечивающим взаимообусловленность связей и отношений ее элементов; как интерактивный компонент педагогического общения, заключающимся в обмене действиями, в планировании общей деятельности. Результатом взаимодействия являются определенные взаимоотношения, которые, являясь внутренней личностной основой взаимодействия, зависят от отношений людей, от положения взаимодействующих [27, с. 133].

Прямой функцией семьи как социального института является обучение детей раннего дошкольного возраста социальному опыту, который накопило человечество, культуре страны, ее нравственным нормам, традициям народа. Но все это невозможно без систематического просвещения родителей, которое может осуществляться в тесном взаимодействии с воспитателем дошкольного образовательного учреждения [18, с. 75].

Таким образом, можно выделить понятие «взаимодействие воспитателей и родителей» как педагогическое партнерство субъектов образования, направленное на выработку и реализацию единых подходов воспитания и образования дошкольника.

Положительно влияя на весь строй семейной жизни, педагогическая культура родителей служит основой собственно педагогической деятельности отца и матери, помогает им избегать традиционных ошибок в семейном воспитании и находить верные решения в нестандартных ситуациях.

Взаимодействие родителей является деятельностью общественных структур и институтов с целью формирования у родителей знаний, умений по воспитанию своих детей в семье; шире сказать, по формированию педагогической культуры населения. Цель педагогического просвещения родителей заключается в вооружении отцов и матерей определенным минимумом знаний, оказании им помощи в организации самообразования, формировании воспитательных навыков и умений. Обучение родителей осуществляется в обществе разными институтами: школой, средствами массовой информации, специальными службами [2].

Дуброва В. П. предлагает следующие этапы сотрудничества с родителями [5]:

На первом этапе осуществляется сбор информации: проводятся опросы, родителям предлагается ответить на вопросы анкеты, с целью изучения их потребностей. Результаты опроса являются основанием для планирования работы с родителями. Далее продумывается содержание и формы работы с родителями.

На втором этапе необходимо заинтересовать родителей той работой, которую будут проводить с ними педагоги детского сада. Этого можно достичь введением личностных аспектов во взаимодействие с родителями, улучшением взаимоотношений между родителями и ребенком, сокращением психологической дистанции между педагогами и родителями. В процессе этого устанавливаются между воспитателями и родителями доброжелательные межличностные отношения с установкой на будущее деловое сотрудничество.

На третьем этапе необходимо убедить родителя в профессиональной компетентности воспитателя, необходимо формировать у родителей более полный образ своего ребенка и правильного его воспитания посредством сообщения им знания о ребенке (особенности общения ребенка со сверстниками, отношение ребенка к труду).

На четвертом этапе воспитателям необходимо поддерживать партнерские отношения с родителями. На этом этапе активная роль принадлежит родителям. Они рассказывают о положительных чертах ребенка, о трудностях, тревогах, об отрицательном поведении детей и взрослых. На этом этапе так же проводятся опросы родителей с целью изучения отдельных проблем семейного воспитания.

На пятом этапе планируется конкретное содержание работы с родителями, выбираются возможности и индивидуальные особенности каждого воспитателя (определяются формы сотрудничества отдельно для каждой возрастной группы, учитываются совместное исследование и формирование личности ребенка).

Построение системы отношений между педагогами и родителями должно строиться на психологии доверия. Родители и педагоги испытывают недостаток информации о воспитании ребенка, особенностях его развития вне границ их непосредственного воздействия. Существует потребность взаимопомощи. Эта потребность бывает неосознанной, а мотивы взаимодействия семьи и детского сада не всегда совпадают [10, с. 58].

Педагогу, организуя взаимодействие, необходимо помнить, что родители являются взрослыми людьми, которые имеют свои психологические особенности, возрастные и индивидуальные черты, свой жизненный опыт и собственное видение проблем. Необходимо подбирать такие подходы, в которых отражалось бы понимание возрастных и жизненных задач, а также необходимо владеть принципами работы с взрослыми. Такими принципами являются:

¾ отказ от критики участников взаимодействия;

¾ обеспечение свободы мнений в процессе обсуждения актуальных проблем;

¾ уважение жизненных позиций партнеров;

¾ удовлетворение познавательного интереса партнеров по общению [21, с. 33].

Таким образом, можно сделать вывод, что в основе взаимодействия современного дошкольного учреждения и семьи лежит сотрудничество. Инициатором установленного сотрудничества, конечно же, являются педагоги дошкольного учреждения, поскольку они профессионально подготовлены к образовательной работе, а стало быть, понимают, что её успешность зависит от согласованности, преемственности в воспитании детей. Педагог сознаёт, что сотрудничество требуется в интересах ребёнка и что в этом необходимо убедить и родителей.

1.2 Основные формы и методы организации взаимодействия с родителями детей раннего возраста в ДОО

Ранний возраст считается одним из главных в жизни ребенка дошкольного возраста и во многом определяет его будущее становление [17, с. 751]. Особенное смысл всего возраста разъясняется тем, собственно, что он именно связан с тремя базовыми актуальными приобретениями раннего дошкольного возраста: прямохождением, речевым общением и предметной работой. Особенности становления детей раненного дошкольного возраста приурочены к изучению таких ученых и психологов, как Н. М. Аксарина, В. Г. Алямовская, Л. С. Выготский, В. С. Мухина и др.

Для того чтобы пребывание ребенка раннего возраста в ДОО было комфортным, полноценно развивались его духовные и физические силы, необходимо наладить контакт и продуктивные отношения педагога с семьей. Родители выступают в позиции партнеров, а не учеников воспитателей. Партнерская позиция обеспечивается благодаря компетентности родителей в вопросах развития, воспитания и обучения детей раннего дошкольного возраста, полной информированности детей раннего дошкольного возраста об особенностях жизни и самочувствия ребенка в детском саду. Как показывают исследования и наблюдения из практики, родители зачастую не готовят детей раннего дошкольного возраста к поступлению в детский сад, не знакомятся с педагогикой и психологией раннего возраста. Родители не подозревают, что детей раннего дошкольного возраста могут испытывать затруднения в период адаптации к ДОО, которые приводят к ухудшению их эмоционального самочувствия, нарушения физического здоровья, остановкам в развитии. Из этого следует вывод о том, что семье необходимо оказывать психолого-педагогическую помощь. Родители должны знать, как развиваются детей раннего дошкольного возраста раннего возраста, какое значение в их развитии имеет детский сад и как помочь ему безболезненно адаптироваться к условиям детского сада [28, с. 13].

Работа с родителями основывается на принципе создания единого образовательного пространства «детский сад - семья», и должна проводиться в трех направлениях:

¾ повышение педагогической культуры родителей;

¾ изучение и обобщения опыта семейного воспитания;

¾ приобщение родителей к участию жизни детского сада, через поиск и внедрения наиболее эффективных форм работы.

В зависимости от различий в семейном воспитании, в структуре общения, необходимо применение разнообразных форм работы с родителями воспитанников. Форма в переводе означает устройство, структура чего-либо, система организации чего-либо[13].

Выделяют традиционные и нетрадиционные формы взаимодействия.

Традиционные формы существуют не одно десятилетие и делятся на следующие группы: коллективные, к которым относятся родительские собрания, конференции, «Круглые столы», Открытые занятия, конференции и др. Родительские собрания проводятся с целью информирования по вопросам содержания, целей и задач, условий воспитания ребенка в дошкольном учреждении и семье [23].

При подготовке к родительскому собранию следует придерживаться следующих правил:

¾ собрание должно быть целенаправленным;

¾ отвечать запросам и интересам родителей;

¾ иметь четко обозначенный практический характер;

¾ проводиться в форме диалога;

К выступлению на собраниях могут подключаться специалисты детского сада врач, логопед, психолог и др.

Родительская конференция является одной из форм повышения педагогической культуры родителей. Ценность этого вида работы в том, что в ней участвуют не только родители, но и общественность. На конференциях выступают педагоги, работники районного отдела образования, представители медицинской службы, учителя, педагоги-психологи и т.д. [9, с. 16]. Кроме того, эта форма позволяет педагогам, специалистам и родителям моделируют жизненные ситуации, проигрывая их. Это дает возможность родителям не только накапливать профессиональные знания в области воспитания детей, но и устанавливать доверительные отношения с педагогами и специалистами [25, с. 16].

«Круглый стол» проводится в нетрадиционной обстановке с обязательным участием специалистов обсуждаются с родителями актуальные проблемы воспитания.

Педагогические беседы является одной из наиболее доступных форм установления связи с семьей. Беседа может быть как самостоятельной формой, так и применяться в сочетании с другими, например, она может быть включена в собрание, посещение семьи. Целью педагогической беседы является обмен мнениями по тому или иному вопросу; ее особенность — активное участие и воспитателя и родителей. Беседа может возникать стихийно по инициативе и родителей и педагога.

Последний продумывает, какие вопросы задаст родителям, сообщает тему и просит их подготовить вопросы, на которые бы они хотели получить ответ. Планируя тематику бесед, надо стремиться к охвату по возможности всех сторон воспитания. В результате беседы родители должны получить новые знания по вопросам обучения и воспитания дошкольника.

Наглядно-информационные методы знакомят родителей с условиями, задачами, содержанием и методами воспитания детей, способствуют преодолению поверхностного суждения о роли детского сада, оказывают практическую помощь семье.

К ним относятся:

¾ записи на магнитофон (диктофон) бесед с детьми,

¾ видеофрагменты организации различных видов деятельности, режимных моментов, занятий;

¾ фотографии,

¾ выставки детских работ и вернисажи детских работ. Их цель - демонстрируя родителям важных разделов программы или успехов детей по освоению программы (рисунки, самодельные игрушки, детские книги, альбомы и т.д.).

Информационный стенд информирует родителей о состоянии воспитательной работы, поэтому содержание его зависит от состояния работы ДОО в целом и данной группы.

В группе оформляется несколько папок-передвижек по разным темам. Оформляется с учетом образования родителей, уровня педагогической культуры, актуальных вопросов воспитания для данной группы. Папки-передвижки предлагаются родителям для изучения дома.

В папке в специальный карман можно поместить:

¾ тетрадь отзывов и предложений (родители записывают свои впечатления от прочитанного, пожелания)

¾ характеристика детей данной группы

¾ правила для родителей и детей.

Воспитатель ведет учет выдачи материалов родителям, какой материал выдан и до какого срока. Папки-передвижки могут быть индивидуальными (специально для одной семьи) и коллективные.

К нетрадиционным формам взаимодействия с семьей относятся четыре группы: информационно-аналитические, досуговые, познавательные, наглядно-информационные формы [14, с. 108].

Информационно-аналитические формы направлены на выявление интересов, запросов родителей, установление эмоционального контакта между педагогами, родителями и детьми. Из анкет педагоги узнают особенности дошкольников, что ребенок любит, не любит, его предпочтения, как называть ребенка. Сюда относятся также опрос, тесты, анкетирование, «Почтовый ящик», информационные корзины, куда родители могут помещать волнующие их вопросы [11, с. 119].

Досуговые формы являются совместными досугами, праздниками, выставками. Они призваны устанавливать теплые неформальные, доверительные отношения, эмоциональный контакт между педагогами и родителями, между родителями и детьми. Досуги позволяют создать эмоциональный комфорт в группе. Родители становятся более открытыми для общения.

На этих мероприятиях родители являются участниками, а не гостями дошкольного учреждения. Они играют, поют песни, читают стихи, приносят свои коллекции, предметы быта, награды и др.

Положительным является организация совместной деятельности родителей и дошкольников, например, «Любимые кулинарные рецепты моей семьи», «Театральные фестивали», «Творческие мастерские», выставки «Радость созидания» и др.[8, с. 93].

Сутью познавательных форм является ознакомление родителей с возрастными и психологическими особенностями детей раннего дошкольного возраста, формирование у них практических навыков воспитания. Основная роль принадлежит собраниям в нетрадиционной форме, групповым консультациям. Педагоги творчески подходят к их организации и проведению, опираясь часто на популярные телепередачи.

Наглядно-информационные формы условно разделены на две подгруппы: информационно-ознакомительная, информационно-просветительская.

Наглядно-информационные формы в нетрадиционном звучании позволяют правильно оценить деятельность педагогов, пересмотреть методы и приемы семейного воспитания [25, с. 144].

Задачей информационно-ознакомительной формы является ознакомление родителей с дошкольным учреждением, особенностями его работы, педагогами, преодоление поверхностных мнений о деятельности ДОО.

Задачи информационно-просветительской формы близки к задачам познавательных форм и направлены на обогащение знаний родителей об особенностях развития и воспитания детей дошкольного возраста. К ним относятся: выпуск газеты для родителей, компьютерная презентация текста, рисунков, диаграмм, библиотеки для родителей по основным проблемам семейной педагогики. Стенды, выполненные с применением современных технологий, также можно отнести в данную группу. Специфика этих форм заключается в том, что общение педагога с родителями здесь не прямое, а опосредованное [22, с. 7].

Так же современный детский сад не может обойтись без инновационных технологий при взаимодействии с родителями
воспитанников. Это и сайт детского сада, где размещается
необходимая информация для родителей, материалы прошедших семейных гостиных, консультации специалистов, ответы на вопросы, а так же и тематические дайджест журналы, которые можно разместить на сайте [19, с. 27].

Помимо изложенных форм одной из форм, проверенных временем, является подключение родителей к жизни ДОО, организация их совместной деятельности с детьми. Так, родители разных профессий приходят в гости к дошкольникам и проводят с ними беседы. Они принимают участие в разных занятиях с детьми, снимают мероприятия на камеру, предоставляют транспорт, а также родители привлекаются к субботникам, участвуют в озеленении территории ДОО, возят дошкольников на представления, экскурсии в выходные дни, совместно посещают музеи [29, с. 62].

Содружество семьи и детского сада обусловлено необходимостью согласования содержания, методов и форм организации семейного и общественного воспитания с целью обогащения способов самостоятельных действий раннего дошкольного возраста. Зачастую родители не всегда заботятся о создании условий для всестороннего развития детей, а педагоги не учитывают опыт семейного воспитания в практике работы. Это порождает необходимость совместного обсуждения таких проблем развития детей раннего дошкольного возраста, как общие и специальные способности дошкольников, их возрастные и индивидуальные проявления, характер. Интерактивные методы ставят родителей в активную позицию, повышают готовность родителей к взаимодействию с педагогом, проясняют родительские ожидания, представления, позволяют углубить воздействие педагога на родителей [7].

Встречи педагога с родителями не должны быть длительными, примерно 30—40 минут с использованием методов активизации родителей. К методам активизирующего характера относятся вопросы к родителям, приведение примеров из жизни группы конкретных детей, просмотр видеороликов, «ранжирование» по степени значимости каких-либо позиций.

Ассоциации с собственным опытом и рефлексивное отношение к своей воспитательной деятельности поможет установить метод анализа педагогических ситуаций. Комплекс рекомендуемых форм и методов общения с семьей поможет установить контакт педагога с родителями, заинтересовать последних вопросами воспитания, помочь им переосмыслить свои методы воспитания, грамотно их использовать, что в конечном итоге скажется на изменениях педагогического воздействия на ребенка в семье. Родители будут апеллировать к чувствам, сознанию ребенка, использовать игровые методы, редко обращаться к наказаниям [16, с. 81].

Таким образом, родители детей раннего дошкольного возраста, выступают субъектами образовательных отношений и могут обеспечить для воспитания и жизни ребенка благоприятные условия. Педагог же, обладая знанием психолого - педагогических характеристик детей раннего дошкольного возраста, выступает в качестве партнера родителей по воспитанию их ребенка. Анализ психолого-педагогической литературы показывает: хотя в последнее время и наметились новые, перспективные формы сотрудничества, которые предполагают подключения родителей к активному участию в педагогическом процессе детского сада, чаще работа с родителями ведется только по одному из направлений педагогической пропаганды, при которой семья является лишь объектом воздействия. В результате обратная связь с семьей не устанавливается, а возможности семейного воспитания не используется в полной мере.

Выводы по первой главе

В основе взаимодействия современного дошкольного учреждения и семьи лежит сотрудничество. Инициатором установленного сотрудничества, конечно же, являются педагоги дошкольного учреждения, поскольку они профессионально подготовлены к образовательной работе, а стало быть, понимают, что её успешность зависит от согласованности, преемственности в воспитании детей. Педагог сознаёт, что сотрудничество требуется в интересах ребёнка и что в этом необходимо убедить и родителей.

Основная цель всех форм и видов взаимодействия ДОО с семьёй установление доверительных отношений между детьми, родителями и педагогами, объединение их в одну команду, воспитание потребности делиться друг с другом своими проблемами и совместно их решать.

В отношении построения взаимодействия с семьями воспитанников дошкольная образовательная организация призвана: обеспечить психолого-педагогическую поддержку семьи; содействовать повышению компетентности родителей; помочь семье в воспитании и образовании ребенка; создать условия для участия родителей в образовательной деятельности ДОО.

Говоря о взаимодействии, мы говорим о взаимном доверии непременном условии эффективного сотрудничества педагога с семьей. Следовательно, и родитель должен иметь возможность познакомиться с педагогом, который работает с его ребенком, узнать его ценностные установки, понимание целей и задач воспитания дошкольника.

Глава 2 Особенности организации взаимодействия с родителями детей раннего возраста в ДОО

2.1 Диагностика организации взаимодействия с родителями детей раннего возраста в ДОО

Роль семьи в обществе несравнима по своей силе ни с какими другими социальными институтами, так как именно в семье формируется и развивается личность ребенка, происходит овладение им социальными ролями, необходимыми для безболезненной адаптации в обществе. Связь с семьей человек ощущает на протяжении всей своей жизни. И именно в семье закладываются основы нравственности человека, формируются нормы поведения, раскрывается внутренний мир и индивидуальные качества личности [22, с. 3].

Современные педагоги привычно используют укоренившиеся в практике детских садов методы, ориентированные на традиционное понимание задач работы с семьей: просвещение, контроль действия родителей, указание на их ошибки, недостатки в воспитании детей. Подобное отношение вызывает активное сопротивление как у родителей, ориентированных на деятельностное участие в воспитании своих детей, так и у семей, готовых делегировать свои права ДОО и по факту уже сделавших это [26, с. 81].

Подобное поведение родителей у ряда педагогов вызывает замешательство. Не находя контакта с семьями, воспитатели берут на себя все больший объем работы, что без согласования направленности усилий с другими институтами воспитания далеко не всегда оказывается эффективным. Педагогам необходимо осознать объективно изменившиеся целевые основы взаимодействия с семьями воспитанников, освоить новые методы работы, связанные с построением и поддержанием партнерских взаимоотношений [21, с. 35]. Очевидно, что в современных условиях просвещение родителей ДОО должно иметь подчиненное значение. Получаемые родителями знания должны быть не целью, а средством решения возникающих проблем, построения продуктивного взаимодействия с детьми, с дошкольной образовательной организацией.

Нами было проведено исследование на базе муниципального дошкольного образовательного учреждения детский сад «Росинка» с. Ленинское Николаевского района Волгоградской области, в котором приняли участие 20 родителей детей раннего дошкольного возраста. Список родителей, принявших участие в исследовании представлен в приложении А.

Целью опытно-поисковой работы является определение влияния условий организации образовательного процесса в ДОО на взаимодействие педагогов с родителями в период воспитания детей раннего возраста в условиях ДОО.

Исследование проводилось в три этапа: констатирующий, формирующий и контрольный.

Первый этап был направлен на выявление уровня взаимодействия педагогов с семьей детей раннего дошкольного возраста в условиях ДОО, выявление уровня педагогической культуры, уровня вовлеченности родителей в участие в жизни детского сада.

На втором этапе были определены и реализованы основные психолого-педагогические аспекты по организации взаимодействия с родителями детей раннего возраста в ДОО.

На третьем этапе было проведено повторное выявление уровня взаимодействия педагогов с семьей детей раннего дошкольного возраста в условиях ДОО, выявление уровня педагогической культуры родителей, уровня вовлеченности родителей в участие в жизни детского сада для отслеживания динамики.

Для решения задач констатирующего этапа исследования, нами были подобраны следующие диагностические методики:

- Методика оценки уровня общительности педагога, автор В. Ф. Ряховский. Подробное описание методики представлено в приложении Б;

- Тест-опросник родительского отношения, авторы А. Я. Варга, В. В. Столин (Методика ОРО). Подробное описание методики представлено в приложении В;

- Изучение удовлетворенности родителей работой образовательного учреждения, автор Е. Н. Степанова, с целью изучения семьи, выяснения образовательных потребностей родителей, установления контакта с её членами, и согласования воспитательных воздействий на ребенка. Подробное описание методики представлено в приложении Г.

В начале исследования мы провели методику оценки общительности педагогов, с целью определения уровня общительности педагогов с родителями. Мы опросили 10 воспитателей детского сада, работающих в младших и средних группах. Педагогам предлагалось пройти опросник, за каждый ответ они получают определенное количество баллов, которые потом суммируются, по количеству которых и определяется уровень общительности.

Результаты, полученные в ходе реализации данного опросника, мы представили в таблице 1 и на рисунке 1.

Таблица 1 – Результаты уровня общительности по диагностической методике оценки уровня общительности педагогов, автор В. Ф. Ряховский, на констатирующем этапе исследования

Уровни общительности педагогов	Количество педагогов	Доля, %
Высокий	2	20
Средний	4	40
Низкий	4	40

Рисунок 1 – Результаты уровня общительности по диагностической методике оценки уровня общительности педагогов, автор В. Ф. Ряховский, на констатирующем этапе исследования, %

Анализ данных, полученных в ходе реализации данной диагностической методики, позволил нам констатировать следующие результаты: высокий уровень общительности имеет всего 20% педагогов, средний уровень имеет 40% педагогов и низкий уровень также имеет 40% педагогов.

Далее мы перешли к реализации теста-опросника родительского отношения, авторы А. Я. Варга, В. В. Столин (Методика ОРО). Тест-опросник родительского отношения (ОРО) представляет собой методику для диагностики родительского отношения у матерей, отцов, опекунов и т.д., обращающихся за психологической помощью по вопросам воспитания детей и общения с ними. В тесте-опроснике 61 вопрос, на которые следует отвечать согласием «Да» или несогласием «Нет». За каждый ответ «да» тестируемый получает 1 балл, а за каждый ответ «нет» — 0 баллов.

Высокие баллы свидетельствуют о значительной развитости указанных типов отношений, а низкие баллы — о том, что они сравнительно слабо развиты.

Родительское отношение понимается как система разнообразных чувств по отношению к ребенку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ним, особенностей восприятия и понимания характера и личности ребенка, его поступков.

Результаты, полученные в ходе реализации данной диагностической методики, представлены в таблице 2 и на рисунке 2.

Таблица 2 – Результаты уровня родительского отношения, авторы А. Я. Варга, В. В. Столин (Методика ОРО), на констатирующем этапе исследования

Уровни родительского отношения	Количество родителей	Доля, %
Высокий	5	25
Средний	7	35
Низкий	8	40

Рисунок 2 – Результаты уровня родительского отношения, авторы А. Я. Варга, В. В. Столин (Методика ОРО), на констатирующем этапе исследования, %

Анализ данных, полученных в ходе реализации данной диагностической методики, позволил нам констатировать следующие результаты: высокий уровень детско-родительских отношений выявлен у 25 %, средний уровень у 35%, и низкий уровень был выявлен у 40% испытуемых.

Далее мы провели анкету удовлетворенности родителей работой образовательного учреждения, автор Е. Н. Степанова, с целью изучения семьи, выяснения образовательных потребностей родителей, установления контакта с её членами, и согласования воспитательных воздействий на ребенка.

В зависимости от количества ответов «Да», «Не совсем» или «Нет» на вопросы анкеты, присваивался уровень удовлетворенности качеством оказываемых образовательных услуг в дошкольной образовательной организации: высокий, если большинство ответов «Да», средний, если большинство ответов «Не совсем» или низкий, если большинство ответов «Нет».

Полученные результаты представлены на рисунке 3.

Рисунок 3 – Уровень удовлетворенности родителей качеством оказываемых образовательных услуг в дошкольной образовательной организации на констатирующем этапе исследования, %

Анализируя результаты, полученные в ходе реализации анкетирования родителей, мы получили следующие данные:

- высокий уровень удовлетворенности родителей качеством оказываемых образовательных услуг в дошкольной образовательной организации отметили 4 родителя, что составляет 20% от общего количества. Эти родители довольны детским садом, работой детского сада, квалификацией педагогов;

- средний уровень удовлетворенности родителей качеством оказываемых образовательных услуг в дошкольной образовательной организации отметили 6 родителей, что составляет 30% от общего количества. Эти родители в целом довольны работой детского сада и его сотрудников, но некоторые моменты их не устаивают, например: материально-техническое оснащение помещений и качество питания;

- низкий уровень удовлетворенности родителей качеством оказываемых образовательных услуг в дошкольной образовательной организации отметили 10 родителей, что составляет 50% от общего количества испытуемых, эти родители отметили, что не удовлетворены работой педагогов, считают, что образовательная деятельность в дошкольной образовательной организации не способствует всестороннему развитию личности ребёнка и его социализации.

После чего мы провели анализ вовлеченности родителей в жизнь детского сада и группы, для этого мы побеседовали с воспитателями группы и проанализировали протоколы родительских собраний. Всего данную группу посещает 28 детей.

Анализ полученных данных выявил, что:

- постоянно посещают родительские собрания лишь – 45 % опрошенных, иногда посещают – 40 % к сожалению есть и такие которые вообще не посещают родительские собрания их – 15 %;

- утренники постоянно посещают – 55 %, что больше чем посещение родительских собраний, что указывает на то, что интерес к утренникам выше;

- участие семей в спортивных мероприятиях показал, что постоянных участников всего – 15 % , иногда принимают участие – 50 % и совсем не участвуют в спортивной жизни 35 % опрошенных;

- родители не проявляют личной инициативы в проведении, каких либо мероприятий в ДОО – 80 %, и лишь – 5 % из опрошенных активно участвуют в формировании мероприятий, 15 % проявляют инициативу периодически, в некоторых вопросах;

- 45 % родителей откликаются на просьбы воспитателя и принимают участие в тематических творческих конкурсах постоянно, иногда участвуют – 20 % ,не хотят участвовать – 35%;

- постоянно обращаются за помощью к воспитателю в решении проблемной ситуации – 30 % опрошенных, иногда обращаются – 20 % ,не обращаются – 50 %.

- Принимают полученную информацию от воспитателей как полезную -40%, полезную частично – 35 %, и не находят её полезной для себя – 25 %,

- Следят за жизнью ДОО на официальном сайте постоянно – 5 %, большинство же не используют предлагаемую им возможность дистанционного получения информации и наблюдения за жизнью ДОО через фотоотчёты – 55 % .

Участвуют в анкетировании в основном мамы, папы же в детском саду редкие гости.

Проанализировав полученные данные на констатирующем этапе исследования, мы получили уровни взаимодействия с родителями детей раннего дошкольного возраста на констатирующем этапе исследования, которые представили на рисунке 4.

Рисунок 4 – Уровни взаимодействия с родителями детей раннего дошкольного возраста на констатирующем этапе исследования, %

Результаты, полученные в ходе обработки данных на констатирующем этапе исследования, показывают, что уровень взаимодействия с родителями детей раннего дошкольного возраста на констатирующем этапе исследования у родителей 20% высокий, у 35 % – средний, и у 45 % родителей – низкий уровень.

Проанализировав полученные данные, можно сделать вывод, что в МДОУ «Росинка» с. Ленинское Николаевского района Волгоградской области нет единой программы взаимодействия дошкольного образовательного учреждения с родителями детей раннего дошкольного возраста. Вся работа ведётся разрозненно по группам с применением стандартных форм работы с родителями. Нет акцента в работе с неполными и неблагополучными семьями. Что свидетельствует о том, что необходима организация и реализация психолого-педагогических аспектов по взаимодействию с родителями детей раннего возраста в ДОО.

2.2 Реализация работы по взаимодействию с родителями детей раннего возраста в ДОО

В соответствии со ФГОС ДО в дошкольной образовательной организации должны быть созданы условия для обеспечения психолого - педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

Согласно данному положению и проведенным исследованиям мы поставили перед собой задачу активизации педагогического потенциала семьи, создания единого воспитательно-образовательного пространства «родители - дети - педагоги». Для этого необходимо создать систему взаимодействия ДОО с родителями детей раннего дошкольного возраста.

Итак, изучив полученные на констатирующем этапе исследования, мы получили следующие проблемы: родители стремятся переложить большую ответственность за развитие и воспитание ребенка на детский сад; родители предпочитают получать готовую информацию по развитию и воспитанию собственного ребенка; почти треть родителей вообще предпочитает опыт собственных родителей и собственный опыт; часть родителей не чувствуют надлежащей ответственности за развитие собственного ребенка, все возлагают на детский сад и государство; у родителей недостаточная педагогическая культура; у педагогов недостаточный уровень общительности с родителями.

Мы наметили следующие пути решения: создать систему работы ДОО с семьями различного типа (по уровню семейного воспитания); создать консультационный центр для родителей; создать банк обобщенного опыта семейного воспитания; провести работу с педагогами.

Для решения задач мы придерживаемся следующих принципов взаимодействия с родителями: целенаправленность, систематичность, плановость; дифференцированный подход к работе с родителями с учетом многоаспектной специфики каждой семьи; возрастной характер работы с родителями; доброжелательность, открытость.

Нами был разработан комплекс мероприятий, направленных на повышение уровня взаимодействия с родителями детей раннего дошкольного возраста. Подробное описание данного комплекса мы представили в приложении Д.

С целью правильной организации работы, систему мы решили начать с формирования консультационного центра, в котором принимают участие администрация ДОО, старший воспитатель, заведующий хозяйственной частью, воспитатели, специалисты.

Комплекс мероприятий предполагает решение следующих задач:

- повысить социальную и профессиональную компетентность педагогических работников в вопросах партнерства с родителями в воспитании и развитии детей;

- сформировать комплекс мероприятий для повышения компетентности родителей воспитанников ДОУ;

- сформировать диагностический комплект материалов для мониторинга отношений участников образовательного процесса к совместной деятельности;

- разработать технологию самообразования родителей на основе «Портфолио семьи»;

- разработать оптимальные методы и формы нематериального поощрения активности и компетентности родителей в вопросах воспитания и развития детей.

Основные формы взаимодействия с семьёй:

- оформление информационного пространства;

- организация выставок семейного творчества в рамках семейных проектов;

- досуговые совместные мероприятия;

- праздники;

- выпуск фоторепортажей;

- конкурсы и викторины.

Комплекс мероприятий позволяет добиться следующих результатов:

- достижение единых ориентаций у педагогов и родителей;

- повышение педагогической, психологической и правовой грамотности родителей в воспитании и обучении детей дошкольного возраста;

- снижение количества педагогической запущенности в семейном воспитании детей;

- гармонизация детско-родительских отношений;

- повышение уровня включенности родителей в воспитание и развитие своего ребенка;

- участие родителей в планировании и организации деятельности дошкольного учреждения;

- осознание семьей значимости своей родительской деятельности;

- проявление родительской, сплоченности, использование организованных форм досуга;

- повышение авторитета образовательного учреждения, рост доверия к деятельности педагогического коллектива.

Далее был разработан критерий «включенность» родителей в образовательный процесс, а именно:

- количественные показатели присутствия родителей на групповых мероприятиях: посещение родительских собраний и консультаций;

- присутствие родителей на детских праздниках;

- участие родителей в подготовке и проведении экскурсий;

- участие в выставках;

- посещение «Дня открытых дверей»;

- помощь родителей в оснащении педагогического процесса.

Важная форма работы с семьями воспитанников родительские собрания. Известно, что в силу ряда причин не все родители и не всегда присутствуют на родительских собраниях, поэтому важно создавать необходимые условия, чтобы привлечь как можно больше семей.

После реализации формирующего этапа исследования для проверки эффективности проведенной психолого-педагогической работы на контрольном этапе исследования нами было проведено повторное исследование, для отслеживания динамики, с помощью того же комплекса диагностических методик, что и на констатирующем этапе исследования.

В начале контрольного этапа исследования мы повторно провели методику оценки общительности педагогов, с целью определения уровня общительности педагогов с родителями.

Результаты, полученные в ходе реализации данного опросника, мы представили в таблице 3 и на рисунке 5.

Таблица 3 – Результаты уровня общительности по диагностической методике оценки уровня общительности педагогов, автор В. Ф. Ряховский, на контрольном этапе исследования

Уровни общительности педагогов	Количество педагогов	Доля, %
Высокий	3	30
Средний	5	50
Низкий	2	20

Рисунок 5 – Результаты уровня общительности по диагностической методике оценки уровня общительности педагогов, автор В. Ф. Ряховский, на контрольном этапе исследования, %

Анализ данных, полученных в ходе реализации данной диагностической методики, позволил нам констатировать следующие результаты: высокий уровень общительности имеет всего 30% педагогов, средний уровень имеет 50% педагогов и низкий уровень также имеет 20% педагогов.

Далее мы перешли к повторной реализации теста-опросника родительского отношения, авторы А. Я. Варга, В. В. Столин (Методика ОРО).

Результаты, полученные в ходе реализации данной диагностической методики, представлены в таблице 4 и на рисунке 6.

Таблица 4 – Результаты уровня родительского отношения, авторы А. Я. Варга, В. В. Столин (Методика ОРО), на контрольном этапе исследования

Уровни родительского отношения	Количество родителей	Доля, %
Высокий	8	40
Средний	8	40
Низкий	4	20

Рисунок 6 – Результаты уровня родительского отношения, авторы А. Я. Варга, В. В. Столин (Методика ОРО), на контрольном этапе исследования, %

Анализ данных, полученных в ходе реализации данной диагностической методики, позволил нам констатировать следующие результаты: высокий уровень детско-родительских отношений выявлен у 40 %, средний уровень также у 40 %, и низкий уровень был выявлен у 20 % испытуемых.

Далее мы повторно провели анкету удовлетворенности родителей работой образовательного учреждения, автор Е. Н. Степанова, с целью изучения семьи, выяснения образовательных потребностей родителей, установления контакта с её членами, и согласования воспитательных воздействий на ребенка.

Полученные результаты представлены на рисунке 7.

Рисунок 7 – Уровень удовлетворенности родителей качеством оказываемых образовательных услуг в дошкольной образовательной организации на контрольном этапе исследования, %

Анализируя результаты, полученные в ходе повторной реализации анкетирования родителей, мы получили следующие данные:

- высокий уровень удовлетворенности родителей качеством оказываемых образовательных услуг в дошкольной образовательной организации отметили 8 родителей, что составляет 40% от общего количества. Эти родители довольны детским садом, работой детского сада, квалификацией педагогов;

- средний уровень удовлетворенности родителей качеством оказываемых образовательных услуг в дошкольной образовательной организации отметили также 8 родителей, что составляет 40% от общего количества. Эти родители в целом довольны работой детского сада и его сотрудников, но некоторые моменты их не устаивают, например: материально-техническое оснащение помещений и качество питания;

- низкий уровень удовлетворенности родителей качеством оказываемых образовательных услуг в дошкольной образовательной организации отметили 4 родителей, что составляет 20% от общего количества испытуемых, эти родители отметили, что не удовлетворены работой педагогов, считают, что образовательная деятельность в дошкольной образовательной организации не способствует всестороннему развитию личности ребёнка и его социализации.

После чего мы повторно провели анализ вовлеченности родителей в жизнь детского сада и группы.

Анализ полученных данных выявил, что:

- постоянно посещают родительские собрания – 65 % опрошенных, иногда посещают – 25 % к сожалению есть и такие которые вообще не посещают родительские собрания их – 10 %;

- утренники постоянно посещают – 75 %, что больше чем посещение родительских собраний, что указывает на то, что интерес к утренникам выше;

- участие семей в спортивных мероприятиях показал, что постоянных участников всего – 25 % , иногда принимают участие – 55 % и совсем не участвуют в спортивной жизни 20 % опрошенных;

- родители не проявляют личной инициативы в проведении, каких либо мероприятий в ДОО – 90 %, и лишь – 5 % из опрошенных активно участвуют в формировании мероприятий, 5 % проявляют инициативу периодически, в некоторых вопросах;

- 75 % родителей откликаются на просьбы воспитателя и принимают участие в тематических творческих конкурсах постоянно, иногда участвуют – 20 % ,не хотят участвовать – 5%;

- постоянно обращаются за помощью к воспитателю в решении проблемной ситуации – 60 % опрошенных, иногда обращаются – 30 % ,не обращаются – 10 %.

- Принимают полученную информацию от воспитателей как полезную – 60%, полезную частично – 35 %, и не находят её полезной для себя – 5 %,

- Следят за жизнью ДОО на официальном сайте постоянно – 55 %, большинство же не используют предлагаемую им возможность дистанционного получения информации и наблюдения за жизнью ДОО через фотоотчёты – 75 % .

Участвуют в анкетировании в основном мамы, папы же в детском саду редкие гости.

Рисунок 8 – Уровни взаимодействия с родителями детей раннего дошкольного возраста на констатирующем и контрольном этапах исследования, %

Результаты, полученные в ходе обработки данных на контрольном этапе исследования, показывают, что уровень взаимодействия с родителями детей раннего дошкольного возраста на констатирующем этапе исследования у родителей 40% высокий, у 40 % – средний, и у 20 % родителей – низкий уровень.

Анализ проведенной работы позволяет сделать следующие выводы: работа в тесном взаимодействии с родителями приносит положительные результаты.

Сравнительный анализ результатов, полученных на контрольном и констатирующем этапах исследования, позволил сделать вывод о том, что результаты стали выше.

Таким образом, гипотеза исследования заключается в том, что организация взаимодействия с родителями детей раннего дошкольного возраста в ДОО, будет осуществляться эффективнее, если будут реализованы следующие психолого-педагогические аспекты: организация различных форм и методов взаимодействия с родителями, а именно организация семинаров, дней добрых дел, игр для родителей и совместных видов деятельности; если нетрадиционные формы взаимодействия ДОО и семьи будут использоваться в комплексе с традиционными; если в работе будут преобладать формы, направленные на привлечение родителей к воспитанию своих детей, была доказана, выдвинутая цель исследования достигнута, поставленные задачи последовательно решены.

Выводы по второй главе

Нами было проведено исследование на базе муниципального дошкольного образовательного учреждения детский сад «Росинка» с. Ленинское Николаевского района Волгоградской области, в котором приняли участие 20 родителей детей раннего дошкольного возраста, с целью определения влияния условий организации образовательного процесса в ДОО на взаимодействие педагогов с родителями в период воспитания детей раннего возраста в условиях ДОО.

Для решения задач констатирующего этапа исследования, нами были подобраны следующие диагностические методики: методика оценки уровня общительности педагога, автор В. Ф. Ряховский; тест-опросник родительского отношения, авторы А. Я. Варга, В. В. Столин (Методика ОРО); изучение удовлетворенности родителей работой образовательного учреждения, автор Е. Н. Степанова, с целью изучения семьи, выяснения образовательных потребностей родителей, установления контакта с её членами, и согласования воспитательных воздействий на ребенка.

Проанализировав полученные данные на констатирующем этапе, мы сделали вывод, что в МДОУ «Росинка» с. Ленинское Николаевского района Волгоградской области нет единой программы взаимодействия дошкольного образовательного учреждения с родителями детей раннего дошкольного возраста, с целью решения данной проблемы мы реализовали следующий этап исследования, на котором разработали и реализовали психолого-педагогические аспекты организации взаимодействия воспитателей с родителями детей раннего дошкольного возраста в ДОО, после чего повторно провели диагностики, для отслеживания динамики.

Заключение

Рассмотрев организацию взаимодействия с родителями детей раннего возраста как одно из направлений работы воспитателя ДОО, мы пришли к заключению, что в основе взаимодействия современного дошкольного учреждения и семьи лежит сотрудничество. Инициатором установленного сотрудничества, конечно же, являются педагоги дошкольного учреждения, поскольку они профессионально подготовлены к образовательной работе, а стало быть, понимают, что её успешность зависит от согласованности, преемственности в воспитании детей. Педагог сознаёт, что сотрудничество требуется в интересах ребёнка и что в этом необходимо убедить и родителей.

Определив основные формы и методы организации взаимодействия с родителями детей раннего возраста в ДОО, мы пришли к заключению, что родители детей раннего дошкольного возраста, выступают субъектами образовательных отношений и могут обеспечить для воспитания и жизни ребенка благоприятные условия. Педагог же, обладая знанием психолого - педагогических характеристик детей раннего дошкольного возраста, выступает в качестве партнера родителей по воспитанию их ребенка. Анализ психолого-педагогической литературы показывает: хотя в последнее время и наметились новые, перспективные формы сотрудничества, которые предполагают подключения родителей к активному участию в педагогическом процессе детского сада, чаще работа с родителями ведется только по одному из направлений педагогической пропаганды, при которой семья является лишь объектом воздействия. В результате обратная связь с семьей не устанавливается, а возможности семейного воспитания не используется в полной мере.

Для выявления уровня организации взаимодействия с родителями детей раннего возраста в ДОО, нами было проведено исследование на базе муниципального дошкольного образовательного учреждения детский сад «Росинка» с. Ленинское Николаевского района Волгоградской области, в котором приняли участие 20 родителей детей раннего дошкольного возраста, с целью определения влияния условий организации образовательного процесса в ДОО на взаимодействие педагогов с родителями в период воспитания детей раннего возраста в условиях ДОО.

Для решения задач констатирующего этапа исследования, нами были подобраны следующие диагностические методики: методика оценки уровня общительности педагога, автор В. Ф. Ряховский; тест-опросник родительского отношения, авторы А. Я. Варга, В. В. Столин. (Методика ОРО); изучение удовлетворенности родителей работой образовательного учреждения, автор Е. Н. Степанова, с целью изучения семьи, выяснения образовательных потребностей родителей, установления контакта с её членами, и согласования воспитательных воздействий на ребенка.

Список использованных источников

1. Антипова, И.А. взаимодействие детского сада с семьей как фактор первичной социализации детей раннего возраста // Известия Воронежского государственного педагогического университета. – 2019. – № 2 (283). – С. 135-139. – Электронная копия доступна на сайте журнала. URL: http://izvestia.vspu.ac.ru/content/izvestia_2019_v283_N2/Izv (дата обращения: 24.03.2022). – Доступ после регистрации.

2. Арнаутова, Е.П. Планируем работу ДОУ с семьёй. Управление дошкольным образовательным учреждением. Текст: электронный. – 2016. – №4. – с. 10. – URL: https://docviewer.yandex.ru/view/385803355/?page=1& (дата обращения: 24.03.2022). Режим доступа

3. Атемаскина, Ю.В. Мониторинг эффективности работы педагога ДОУ с семьёй. Управление дошкольным образовательным учреждением. – [Текст] : науч.-практ. журн./ учредитель и изд. ООО " Творч. Центр Сфера ". - Москва: Творч. Центр Сфера. – 2016. – №5. – с. 28. – URL: http://www.old.gnpbu.ru/cgibin/irbis64r_91/cgiirbis_64.exe (дата обращения: 25.03.2022).

4. Баркан, А.И. Практическая психология для родителей, или как научиться понимать своего ребенка А.И. Баркан. - М.: АСТ-ПРЕСС, 2017. - 417 с. - ISBN 5-7805-0530-6. – Текст: непосредственный

5. Белоногова, Г., Хитрова Л. Педагогические знания родителям. Дошкольное воспитание. – 2016. – №6. – ISBN: 978-5-89415-705-4. – Текст: непосредственный

6. Богославец, Л.Г. Взаимодействие дошкольного образовательного учреждения в условиях малого города. Управление дошкольным образовательным учреждением. – 2017. – №5. – с. 18. – ISBN: 978-5-89814-786-0. – Текст: непосредственный

7. Бочарова, Н. И. Методика организации досуговых мероприятий. Организация досуга детей в семье : учебное пособие для среднего профессионального образования / Н. И. Бочарова, О. Г. Тихонова. — 2-е изд., испр. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2022. — 218 с. — (Профессиональное образование). — ISBN 978-5-534-05479-8. — Текст : электронный // Образовательная платформа Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/493307 (дата обращения: 21.03.2022).

8. Ганичева, А. Н. Семейная педагогика и домашнее воспитание детей раннего и дошкольного возраста : учебник для вузов / А. Н. Ганичева, О. Л. Зверева. — 3-е изд., испр. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2022. — 291 с. — (Высшее образование). — ISBN 978-5-534-13666-1. — Текст : электронный // Образовательная платформа Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/490482 (дата обращения: 21.03.2022).

9. Данилина, Т.А. Социальное партнерство педагогов, детей и родителей. Т.А. Данилина Н.М. Степина. - М.: Айрис-Пресс, 2016. - 112 с. – ISBN: 5-8112-0510-4. – Текст: непосредственный

10. Доронова, Т.А. Взаимодействие дошкольного учреждения с родителями. – Дошкольное воспитание. - 2016. - № 1.– ISBN: 5-09-013659-9. – Текст: непосредственный

11. Евстратова, Е.А. Новые формы по взаимодействию дошкольного образовательного учреждения и семьи. Сборник: Воспитание детей раннего возраста в условиях детского сада. – Санкт – Петербург. – 2017. - 276с. – ISBN: 978-5898-1489-8-0. – Текст: непосредственный

12. Жердева, Е.В. Дети раннего возраста в детском саду (возрастные особенности, адаптация, сценарии дня). - Ростов н/Д: Феникс, 2017. - 192 с. – ISBN: 5-222-07817-5. – Текст: непосредственный

13. Зубова, Г., Арнаутова Е. Психолого-педагогическая помощь родителям в подготовке малыша к посещению детского сада О.Л. Зубова Дошкольное воспитание. - 2016. - № 7. – ISBN 978-5-9949-0134-2. – Текст: непосредственный

14. Кострикина, Д.А. Взаимодействие с родителями детей раннего возраста в период адаптации / Д.А. Кострикина, О.Ю. Микотка, Е.В. Кузьмина // Наука, образование, общество: тенденции и перспективы развития : сб. материалов XVI междунар. науч.-практ. конф. / отв. ред. Т.В. Яковлева. – Чебоксары, 2019. – С. 108-111. – Электрон. копия доступна на сайте Центра науч. сотрудничества "Интерактивплюс". URL: https://interactive-plus.ru/ru/article/519182/discussion_platform (дата обращения: 24.03.2022).

15. Кулькова, М.А. Современные методы взаимодействия ДОО с семьями воспитанников раннего возраста в период адаптации // Конференциум АСОУ : сб. науч. тр. и материалов науч.-практ. конф. – Москва, 2017. – № 3. – С. 839-843. – Электрон. копия доступна в науч. электрон. б-ке eLibrary. URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=32837927 (дата обращения: 24.03.2022). – Доступ после регистрации.

16. Лапина, И. В.Адаптация детей при поступлении в детский сад [Текст]: программа, психолого-педагогическое сопровождение, комплексные занятия / И. В. Лапина. - Изд. 2-е. - Волгоград : Учитель, 2020. - 127 с. – ISBN 978-5-7057-3373-6. – Текст: непосредственный

17. Мальцева, А. В. Социально-педагогическое проектирование в области педагогического взаимодействия ДОО и семьи как средство возрождения традиций семейного воспитания // Там же. – 2017. – № 5. – С. 751-752 ; То же [Электронный ресурс]. – URL: file:///C:/Users/mlv/Downloads/sotsialno-pedagogicheskoe-proektirovanie-v-oblasti-pedagogicheskogo-vzaimodeystviya-doo-i-semi-kak-sredstvo-vozrozhdeniya-traditsiy.pdf (Дата обращения:13.03.2022)

18. Микляева, Н. В. Детский сад и молодая семья: основы успешного взаимодействия [Текст] / ред. Н. В. Микляевой. – Москва: ТЦ Сфера, 2017. – 128 с.

19. Милькевич, О. А. Теория и методика социальной работы: формы работы с семьей : учебное пособие для среднего профессионального образования / О. А. Милькевич, Ю. В. Перлова. — Москва : Издательство Юрайт, 2022. — 184 с. — (Профессиональное образование). — ISBN 978-5-534-11333-4. — Текст : электронный // Образовательная платформа Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/445000 (дата обращения: 21.03.2022).

20. Млодик, И. Ю. Консультирование родителей в детском саду. Возрастные особенности детей И. Ю. Млодик, И. А. Ивлева, О. В. Сафуанова. Москва: Генезис, 2016. - 32 с. – ISBN 978-5-98563-398-6. – Текст: непосредственный

21. Небратенко, Н. Э. Совместное взаимодействие педагогов и родителей по социальному развитию дошкольников / Н. Э. Небратенко, Л. А. Миронова // Шк. как платформа для успешной социализации обучающихся на уровне профессионального образования : материалы IV регион. науч.-практ. (оч.-заоч.) конф. – Волгоград-Котово, 2017. – С. 33-35 ; То же [Электронный ресурс]. – URL: https://elibrary.ru/download/elibrary_30533832_10304543.pdf (Дата обращения: 13.03.2022)

22. Овсепян, К. Р. Я иду в детский сад [Текст] : проблемы адаптации : для детей дошкольного возраста. - Москва: Карапуз. – 2017. - 18 с. – ISBN 978-5-904672-66-9. – Текст: непосредственный

23. Печора, К.Л. Дети раннего возраста в дошкольных учреждениях. - Москва: Просвещение, 2016. - 214 с. – ISBN: 5-691-00911-7. – Текст: непосредственный

24. Прадун, И. В. Особенности взаимодействия семьи и дошкольной образовательной организации в проектировании социальной ситуации развития ребенка // Традиции и новации в системе дошк. образования : материалы Междунар. науч.-метод. конф. / под ред. С. О. Домбек. – Псков, 2017. – С. 102-108 ; То же [Электронный ресурс]. – URL: http://pskgu.ru/download.php/pskgu/files/PAGES/FILE/a5445b69-38f6-4658-a44a-90031596b0db/A442BE4DC3AAFEDA6EB44F2A0EB71D4D?title=Tradicii%20i%20novacii_2016.pdf (Дата обращения: 13.03.2022)

25. Ребенок третьего года жизни [Текст] : пособие для родителей и педагогов / авт.-сост. Н. Н. Авдеева [и др.] ; под ред. С. Н. Теплюк. – Москва: Мозаика-Синтез, 2016. – 251с.

26. Ренёва, Е. Н. Семейный клуб как форма организации социального партнёрства дошкольной образовательной организации и семьи / Е. Н. Ренева, С. С. Быкова // Концепт. – 2017. – №3. – С. 81-85 ; То же [Электронный ресурс]. – URL: file:///C:/Users/mlv/Downloads/semeynyy-klub-kak-forma-organizatsii-sotsialnogo-partnyorstva-doshkolnoy-obrazovatelnoy-organizatsii-i-semi.pdf (Дата обращения: 13.03.2022)

27. Хохрякова, Ю. М. Педагогика раннего возраста : учебник для вузов / Ю. М. Хохрякова. — 2-е изд., испр. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2022. — 262 с. — (Высшее образование). — ISBN 978-5-534-08630-0. — Текст : электронный // Образовательная платформа Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/492123 (дата обращения: 21.03.2022).

28. Чибрина, С.П. Взаимодействие родителей и воспитателей в детском саду во время адаптации // Перспективы и реалии педагогического образования : сб. материалов II регион. науч.-практ. конф. – Сыктывкар, 2020. – С. 13-15.

29. Юревич, С. Н. Взаимодействие дошкольной образовательной организации и семьи : учебное пособие для вузов / С. Н. Юревич, Л. Н. Санникова, Н. И. Левшина ; под редакцией С. Н. Юревич. — Москва : Издательство Юрайт, 2022. — 181 с. — (Высшее образование). — ISBN 978-5-534-10051-8. — Текст : электронный // Образовательная платформа Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/494980 (дата обращения: 21.03.2022).

30. Юревич, С. Н. Теоретические и методические основы взаимодействия воспитателя с родителями (лицами, их заменяющими) : учебное пособие для среднего профессионального образования / С. Н. Юревич, Л. Н. Санникова, Н. И. Левшина ; под редакцией С. Н. Юревич. — Москва : Издательство Юрайт, 2022. — 181 с. — (Профессиональное образование). — ISBN 978-5-534-10781-4. — Текст : электронный // Образовательная платформа Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/495067 (дата обращения: 21.03.2022).

Приложение А

Список родителей детей раннего дошкольного возраста, принимавших участие в исследовании

Код строки	Имя, фамилия ребенка	Возраст	ФИО родителя
1	Алина Б.	2,5 года	Анна Александровна Б.
2	Варвара В.	2 года	Инна Геннадьевна В.
3	Даниэль Г.	2,5 года	Олег Александрович Г.
4	Кирилл К.	2,5 года	Анатолий Николаевич К.
5	Богдан Т.	2 года	Олеся Анатольевна Т.
6	Елисей К.	2,5 года	Виктория Викторовна К.
7	Инга Д.	2 года	Ирина Владимировна Д.
8	Полина М.	2,5 года	Ольга Анатольевна М.
9	Степан М.	2 года	Игорь Витальевич М.
10	Настя Н.	2,5 года	Оксана Валентиновна Н.
11	Ярослав О.	2,5 года	Татьяна Викторовна О.
12	Маргарита С.	2 года	Светлана Геннадьевна С.
13	Софья С.	2 года	Елена Александровна С.
14	Артём С.	2 года	Алена Викторовна С.
15	Семён Ш.	2,5 года	Вера Викторовна Ш.
16	Данил А.	2,5 года	Валентина Николаевна А.
17	Виктория Е.	2,5 года	Екатерина Васильевна Е.
18	Михаил С.	2,5 года	Оксана Владимировна С.
19	Глеб Т.	2,5 года	Кирилл Анатольевич Т.
20	Ульяна А.	2 года	Гульнара Хайдаровна А.

Приложение Б

Методика оценки уровня общительности педагога по В.Ф. Ряховскому

Цель: развитие безоценочного восприятия партнера по общению.
Методика проведения.

Уважаемые педагоги! Вам предлагается несколько простых вопросов. Отвечать нужно быстро, однозначно «нет», «да», «иногда».

1. Вам предстоит ординарная беседа с одним из родителей. Выбивает ли Вас ее ожидание из колеи?

2. Вызывает ли у Вас смятение и неудовольствие поручение выступить с докладом, информацией перед родителями?

3. Не откладываете ли Вы неприятную беседу о сложном ребенке с его родителями до последнего момента?

4. Считаете ли Вы, что не следует лично беседовать с родителями об особенностях воспитания в семье, а лучше провести анкетирование, письменный опрос?

5. Вам предлагают подготовить общее родительское собрание для родителей. Приложите ли Вы максимум усилий, чтобы избежать этого поручения?

6. Любите ли Вы делиться своими переживаниями от общения с родителями с коллегами, руководством?

7. Убеждены ли Вы, что общаться с родителями гораздо сложнее, чем с детьми?

8. Раздражаетесь ли Вы, если один из родителей Ваших детей постоянно задает Вам вопросы?

9. Верите ли Вы, что существует проблема "учителей и родителей" и что они разговаривают на "разных языках"?

10. Постесняетесь ли Вы напомнить родителям об обещании, которое они забыли выполнить?

11. Вызывает ли у Вас досаду просьба кого-либо из родителей помочь разобраться в том или ином сложном воспитательном вопросе?

12. Услышав высказывание явно ошибочной точки зрения по вопросу воспитания, предпочтете ли Вы промолчать и не вступать в спор?

13. Боитесь ли Вы участвовать в разборе конфликтных ситуаций между педагогами и родителями?

14. У Вас есть собственные, сугубо индивидуальные критерии оценки семейного воспитания и других мнений на этот счет Вы не допускаете?

15. Считаете ли Вы, что воспитывать необходимо и родителей, а не только детей?

16. Проще ли Вам подготовить информацию для родителей в письменном виде, чем провести устную консультацию?

Оценка ответов: "да" - 2 очка, "иногда" - 1 очко, "нет" - 0 очков.

Полученные очки суммируются, и определяется, к какой категории относится испытуемый.

19-32 балов. Высокий уровень. У Вас нормальная коммуникабельность. Вы убеждены, что с любым родителем всегда можно найти "общий язык". Вы охотно выслушиваете родителей, достаточно терпеливы в общении с ними, умеете отстоять свою точку зрения, не навязывая ее при этом другому. И индивидуальное и коллективное общение с родителями не вызывает у Вас неприятных переживаний. Родители так же стремятся поддерживать контакты с Вами, ищут Вашего совета, поддержки. В то же время Вы не любите многословия, излишней эмоциональности, стремитесь избегать ненужных конфликтов.

9-18 баллов. Средний уровень. Вы в известной степени общительны и в незнакомой обстановке чувствуете себя вполне уверенно. Вам удается достаточно легко наладить контакты с большинством родителей своей группы, но с "трудными" родителями Вы не стремитесь активно общаться. В незнакомой ситуации Вы выбираете тактику "присматривания". Сложности общения с родителями не пугают Вас, однако порой Вы бываете излишне критичны по отношению к ним. Эти недостатки исправимы.

3-8 баллов. Низкий уровень. Ваша общительность носит болезненный характер. Вы многословны, вмешиваетесь в дела, которые не имеют к Вам никакого отношения. Беретесь судить о проблемах, в которых совершенно не компетентны. Вольно или невольно Вы часто бываете причиной разного рода конфликтов, в том числе и среди родителей. Общаясь с родителями, бываете грубоваты, фамильярны. Вас отличают необъективность, обидчивость. Любую проблему Вы стремитесь вынести на всеобщее обсуждение. Серьезное общение с родителями не для Вас. Окружающим сложно с Вами. Постарайтесь задуматься, почему, несмотря на все Ваши усилия наладить общение с родителями, из этого ничего не выходит? Воспитывайте в себе терпеливость и сдержанность, уважительно относитесь к людям.

Приложение В

Тест-опросник родительского отношения А. Я. Варга, В. В. Столин (Методика ОРО).

Тест-опросник родительского отношения (ОРО) представляет собой методику для диагностики родительского отношения у матерей, отцов, опекунов и т.д., обращающихся за психологической помощью по вопросам воспитания детей и общения с ними. В тесте-опроснике 61 вопроса, на которые следует отвечать согласием «Да» или несогласием «Нет». Методика предназначена для родителей детей 3-10 лет.

Вопросы теста.

1. Я всегда сочувствую своему ребенку.

2. Я считаю своим долгом знать все, что думает мой ребенок.

3. Я уважаю своего ребенка.

4. Мне кажется, что поведение моего ребенка значительно отклоняется от нормы.

5. Нужно подольше держать ребенка в стороне от реальных жизненных проблем, если они его травмируют.

6. Я испытываю к ребенку чувство расположения.

7. Хорошие родители ограждают ребенка от трудностей жизни.

8. Мой ребенок часто неприятен мне.

9. Я всегда стараюсь помочь своему ребенку.

10. Бывают случаи, когда издевательское отношение к ребенку приносит ему большую пользу.

11. Я испытываю досаду по отношению к своему ребенку.

12. Мой ребенок ничего не добьется в жизни.

13. Мне кажется, что дети потешаются над моим ребенком.

14. Мой ребенок часто совершает такие поступки, которые, кроме презрения, ничего не стоят.

15. Для своего возраста мой ребенок немножко незрелый.

16. Мой ребенок ведет себя плохо специально, чтобы досадить мне.

17. Мой ребенок впитывает в себя все дурное как "губка".

18. Моего ребенка трудно научить хорошим манерам при всем старании.

19. Ребенка следует держать в жестких рамках, тогда из него вырастет порядочный человек.

20. Я люблю, когда друзья моего ребенка приходят к нам в дом.

21. Я принимаю участие в своем ребенке.

22. К моему ребенку "липнет" все дурное.

23. Мой ребенок не добьется успеха в жизни.

24. Когда в компании знакомых говорят о детях, мне немного стыдно, что мой ребенок не такой умный и способный, как мне бы хотелось.

25. Я жалею своего ребенка.

26. Когда я сравниваю своего ребенка со сверстниками, они кажутся мне взрослее и по поведению, и по суждениям.

27. Я с удовольствием провожу с ребенком все свое свободное время.

28. Я часто жалею о том, что мой ребенок растет и взрослеет, и с нежностью вспоминаю его маленьким.

29. Я часто ловлю себя на враждебном отношении к ребенку.

30. Я мечтаю о том, чтобы мой ребенок достиг всего того, что мне не удалось в жизни.

31. Родители должны приспосабливаться к ребенку, а не только требовать этого от него.

32. Я стараюсь выполнять все просьбы моего ребенка.

33. При принятии семейных решений следует учитывать мнение ребенка.

34. Я очень интересуюсь жизнью своего ребенка.

35. В конфликте с ребенком я часто могу признать, что он по-своему прав.

36. Дети рано узнают, что родители могут ошибаться.

37. Я всегда считаюсь с ребенком.

38. Я испытываю к ребенку дружеские чувства.

39. Основная причина капризов моего ребенка - эгоизм, упрямство и лень.

40. Невозможно нормально отдохнуть, если проводить отпуск с ребенком.

41. Самое главное, чтобы у ребенка было спокойное и беззаботное детство.

42. Иногда мне кажется, что мой ребенок не способен ни на что хорошее.

43. Я разделяю увлечения своего ребенка.

44. Мой ребенок может вывести из себя кого угодно.

45. Я понимаю огорчения своего ребенка.

46. Мой ребенок часто раздражает меня.

47. Воспитание ребенка - сплошная нервотрепка.

48. Строгая дисциплина в детстве развивает сильный характер.

49. Я не доверяю своему ребенку.

50. За строгое воспитание дети благодарят потом.

51. Иногда мне кажется, что ненавижу своего ребенка.

52. В моем ребенке больше недостатков, чем достоинств.

53. Я разделяю интересы своего ребенка.

54. Мой ребенок не в состоянии что-либо сделать самостоятельно, а если и сделает, то обязательно не так.

55. Мой ребенок вырастет не приспособленным к жизни.

56. Мой ребенок нравится мне таким, какой он есть.

57. Я тщательно слежу за состоянием здоровья моего ребенка.

58. Нередко я восхищаюсь своим ребенком.

59. Ребенок не должен иметь секретов от родителей.

60. Я не высокого мнения о способностях моего ребенка и не скрываю этого от него.

61. Очень желательно, чтобы ребенок дружил с теми детьми, которые нравятся его родителям.

Обработка. За каждый ответ «да» тестируемый получает 1 балл, а за каждый ответ «нет» — 0 баллов.

Высокие баллы свидетельствуют о значительной развитости указанных типов отношений, а низкие баллы — о том, что они сравнительно слабо развиты. Ключ.

Принятие-отвержение: 3, 4, 8, 10, 12, 14, 15, 16, 18, 20, 23, 24, 26, 27, 29, 33, 37, 38, 39, 40, 42, 43, 44, 45, 46, 47, 49, 51, 52, 53, 55, 56, 60.

Образ социальной желательности поведения: 6, 9, 21, 25, 31, 34, 35, 36.

Симбиоз: 1, 5, 7, 28, 32, 41, 58.

Авторитарная гиперсоциализация: 2, 19, 30, 48, 50, 57, 59.

"Маленький неудачник": 9, 11, 13, 17, 22, 28, 54, 61.

Интерпретация.

Высокий тестовый балл по соответствующим шкалам интерпретируется как:

- отвержение,

- кооперация,

- симбиоз,

- контроль,

- инфантилизация (инвалидизация).

Высокие баллы по шкале принятие—отвержение — от 24 до 33 — говорят о том, что у испытуемого выражено положительное отношение к ребенку. Взрослый принимает ребенка таким, какой он есть, уважает и признает его индивидуальность, одобряет его интересы, поддерживает планы, проводит с ним достаточно много времени и не жалеет об этом. Низкие баллы по этой шкале — от 0 до 8 — говорят о том, что взрослый испытывает по отношению к ребенку в основном отрицательные чувства: раздражение, злость, досаду, ненависть. Такой взрослый считает ребенка неудачником, не верит в его будущее, низко оценивает его способности и нередко третирует ребенка. Понятно, что имеющий такие наклонности взрослый не может быть хорошим педагогом. Высокие баллы по шкале кооперация — 7—8 баллов — признак того, что взрослый проявляет искренний интерес к тому, что интересует ребенка, высоко оценивает способности ребенка, поощряет самостоятельность и инициативу, старается быть на равных с ребенком. Низкие баллы по данной шкале — 1—2 балла — говорят о том, что взрослый занимает по отношению к ребенку противоположную позицию и не может претендовать на роль хорошего педагога; Высокие баллы по шкале симбиоз — 6—7 баллов — позволяют сделать вывод о том, что взрослый не устанавливает психологическую дистанцию между собой и ребенком, старается всегда быть ближе к нему, удовлетворять его основные разумные потребностипо этой шкале — 1—2 балла — признак того, что взрослый, напротив, устанавливает значительную психологическую дистанцию между собой и ребенком, мало о нем заботится. Вряд ли такой взрослый может быть хорошим учителем и воспитателем для ребенка. Высокие баллы по шкале контроль — 6—7 баллов — показывают, что взрослый ведет себя слишком авторитарно по отношению к ребенку, требуя от него безоговорочного послушания и задавая строгие дисциплинарные рамки. Почти во всем он навязывает ребенку свою волю. Такой взрослый человек далеко не всегда может быть хорошим воспитателем. Низкие баллы по этой шкале — 1—2 балла, — напротив, свидетельствуют о том, что контроль над действиями ребенка со стороны взрослого практически отсутствует. Это не очень хорошо для обучения и воспитания детей. Наилучшим вариантом оценки педагогических способностей взрослого человека по этой шкале являются средние оценки: от 3 до 5 баллов. Высокие баллы по шкале отношение к неудачам ребенка — 7—8 баллов — признак того, что взрослый считает ребенка маленьким неудачником и относится к нему как к несмышленому существу. Интересы, увлечения, мысли и чувства ребенка кажутся такому взрослому несерьёзными, и он игнорирует их. Вряд ли такой взрослый может стать хорошим учителем и воспитателем для ребенка. Низкие баллы по этой же шкале — 1—2 балла, напротив, свидетельствуют о том, что неудачи ребенка взрослый считает случайными и верит в него. Такой взрослый, скорее всего, станет неплохим учителем и воспитателем.

Приложение Г

Изучение удовлетворенности родителей работой образовательного учреждения (адаптированная методика Е. Н. Степанова).

С целью изучения семьи, выяснения образовательных потребностей родителей, установления контакта с её членами, для согласования воспитательных воздействий на ребенка

Критерий оценки:

4 – совершенно согласен

3 – согласен

2 – трудно сказать

1 – не согласен

0 – совершенно не согласен

1. Группа, которую посещает наш ребенок, можно назвать дружной.

2. В детском саду наш ребенок чувствует себя комфортно.

3. Педагоги проявляют доброжелательное отношение к нашему ребенку.

4. Мы испытываем чувство взаимопонимания в контактах с администрацией детского сада.

5. Мы испытываем чувство взаимопонимания в контактах с педагогом и психологом детского сада.

6. Мы испытываем чувство взаимопонимания в контактах с воспитателем.

7. Воспитатель справедливо оценивает достижения в учебе нашего ребенка.

8. В процессе обучения и воспитания учитываются индивидуальные особенности нашего ребенка.

9. В учебном заведении проводятся мероприятия, которые полезны и интересны нашему ребенку.

10. В учебном заведении работают различные кружки, секции, где может заниматься наш ребенок.

11. В учебном заведении заботятся о физическом развитии и здоровье нашего ребенка.

12. Учебное заведение способствует формированию достойного поведения нашего ребенка.

13. Администрация и педагоги создают условия для проявления и развития творческих способностей нашего ребенка.

Обработка результатов:

Удовлетворенность родителей работой учебного заведения определяется как частное, полученное от деления общей суммы баллов всех ответов родителей на общее количество ответов.

Если коэффициент равен 3 или более этого числа, Это свидетельствует о высоком уровне удовлетворенности.

Если он равен или больше 2, но меньше 3, то можно констатировать средний уровень удовлетворенности.

Если же коэффициент меньше 2, то это является показателем низкого уровня удовлетворенности родителей деятельностью образовательного учреждения.

Приложение Д

Комплекс мероприятий, направленных на повышение уровня взаимодействия с родителями детей раннего дошкольного возраста.

Таблица 1 – План работы ДОО по взаимодействию с семьей на год

Месяц

Форма проведения Тематика

Цель проведения

Ответственный

Сентябрь

Презентация «О нас»

Анкетирование «Что вы ждете от детского сада в этом году?»

Знакомство родителей с детским садом, педагогическим коллективом. Формирование положительного имиджа ДОУ

Получение и анализ информации об отношении родителей к характеру и формам взаимодействия ДОУ с семьей.

Заведующий

Ст. воспитатель

Октябрь

Семинар- практикум

«Будь здоровым малыш»

Семейный клуб

«Спортивная семья»

Благотворительная Ярмарка « Наше подворье»

Выставка стенгазет «Семейные традиции»

Пропаганда здорового образа жизни. обмен информацией по вопросам укрепления, закаливания и оздоровления детей

Привлечение внимания семьи к вопросам здорового образа жизни. Сплочение родителей детей разных групп

Установление тесного сотрудничества педагогов и родителей для успешного воспитания и развития ребенка

Активизация родительского участия в жизни детского сада, воспитании ребенка

Мед. работник

Инструктор по физкультуре

Воспитатели

Инструктор по физкультуре

Воспитатели

Муз. работник.

Воспитатели

Ноябрь

Круглый стол «Развитие речи детей»

Родительский клуб

«Островок безопасности»

Психолого-педагогическое просвещение родителей по вопросам речевого развития ребенка

Объединение усилий педагогов и родителей в формировании у детей навыков безопасного поведения

Педагог-психолог

Учитель-логопед

Воспитатели

Декабрь

Выставка работ (новогодние елочки)

Совместный праздник

«Здравствуй, новый год»

Изготовление кормушек

«День добрых дел»

Привлечение родителей к работе детского сада

Обогащение отношений детей и родителей опытом эмоционального общения

Привлечение родителей к нравственному воспитанию детей, совместному труду; сплочение детского и взрослого коллектива

Ст.воспитатель

Воспитатели

Муз. руководители

Воспитатели

Январь

Театрализованная совместная постановка

«Вечера в семейной гостиной!»

Привлечение родителей к активному участию в театрализации.

Развитие эмоционального взаимодействия родителей, детей, работников детского сада

Руководитель кружка

Муз.руководитель

Февраль

Оформление фотовыставки

Утренники 23 февраля “Наши замечательные папы”

Демонстрация уважительного отношения детского сада к роли отца в воспитании ребенка

Формирование атмосферы общности интересов детей, родителей и коллектива детского сада

Муз. руководитель

Воспитатели

Март

Анкетирование

Тематическая выставка

поделок и рисунков Праздник 8 марта

“Рисуем вместе с мамами”

Изучение удовлетворенности семей услугами детского сада

Демонстрация уважительного отношения детского сада к семейным ценностям

Заведующий

Муз. руководитель

Воспитатели

Апрель

День открытых дверей для родителей «Мы рады видеть вас»

Открытый смотр - конкурс семейного творчества « Богата талантами земля целинная»

Формирование положительного имиджа детского сада в сознании родителей

Демонстрация всех видов воспитательно-образовательной работы коллектива ДОУ с детьми

Сплочение семьи посредством коллективного семейного творчества.

Ст.воспитатель

Воспитатели

Специалисты

Воспитатели

Муз.руководитель.

Май

Конференция

Подведение итогов года

Акция «Зеленый, цветущий участок»

Активизация родительского внимания к вопросам воспитания, жизни ребенка в детском саду

Привлечение родителей к благоустройству участка детского сада, к совместной деятельности с детьми

Заведующий

Ст.воспитатель

Воспитатели

Июнь

Консультация

«В детский сад без слез»

Консультирование родителей, вновь поступающих детей, об особенностях ребенка во время адаптации к детскому саду.

Формирование единого подхода к соблюдению режима дня, вопросам воспитания детей

Ст. воспитатель

Воспитатели

Мед.сестра

Июль

Поход «Семейное путешествие»

Привлечение к отдыху на природе, учить подбирать удачные места игр с детьми. Воспитывать дружеские отношения между детьми и родителям, воспитателями

Инструктор по физкультуре

Август

Круглый стол

«Ребенок на дороге»

Диагностика

« Социальный паспорт семьи»

Анкетирование

«Давайте познакомимся с семьёй»

Реализация единого воспитательного подхода при обучении ребенка правилам дорожного движения в детском саду

Сбор и анализ информации о социальном портрете семьи.

Определение стратегии формирования партнёрских отношений между педагогами и родителями в вопросах воспитания и образования детей.

Сотрудник ГИБДД

Воспитатели

Старший - воспитатель

Педагог - психолог ДОО

Воспитатели.

Таблица 2 – План работы родительского комитета на 2021-2022 учебный год.

Вопросы, рассматриваемые на заседании и ответственные	Содержание деятельности при подготовке к заседанию	Сроки	Исполнители
	октябрь
Исполнение нормативно правовых документов как одно из условий организации сотрудничества ДОУ и семьи Заведующий	Изучение нормативно-правовых документов, локальных актов МДОУ на групповых родительских собраниях (Закон РФ « Об образовании» в части, касающейся родителей( законных представителей), Типовое положение о ДОУ, Устав МДОУ и Семейный кодекс РФ) Обсуждение и принятие новой редакции локальных актов на общем родительском собрании, Положение о родительском комитете, Договор МДОУ с родителями (законными представителями) воспитанников, Положение о попечительском совете.	До 15.10	Старший воспитатель, воспитатели.
	ноябрь
Организация питания Шеф- повар Организация физкультурно - оздоровительной работы в МДОУ Старшая медсестра, инструктор по физической культуре.	Подготовка выставки блюд, рекомендованных для детского питания, на общем родительском собрании. Изучение меню- раскладок, технологических карт приготовления блюд. Изучение информации об организации диетического питания в МДОУ. Контроль за организацией питания. Изучение анализа работы по сохранению и укреплению здоровья детей за 2020-2021 уч.г., по организации физкультурно -оздоровительной работы. Контроль за качеством проведения оздоровительных мероприятий.	До 15.11 01.11.	Шеф- повар, Воспитатели Старшая медсестра, инструктор по физической культуре.
	декабрь
Роль родительской общественности в жизни ДОУ Заведующий Организация и проведение новогодних утренников Председатель родительского комитета МДОУ	Анализ участия родительской общественности в жизни детского сада. Работа с родительскими комитетами групп, музыкальным руководителем по подготовке к новогодним утренникам	До 10.12 До 10.12	Старший воспитатель, Воспитатели Старший воспитатель, Воспитатели, Муз. руководитель.
	Февраль
Роль семьи в охране жизни и здоровья детей. Подготовка к празднику «Наши замечательные папы» Старшая медсестра Организация праздничных мероприятий: Праздник «Проказник» День Здоровья Председатель родительского комитета МДОУ	Изучение отношения семьи к здоровью детей и уровня ответственности за создание соответствующих условий. Анализ работы ДОУ по сохранению и укреплению здоровья детей за 2020-2021 уч.г. Работа с родительскими комитетами групп, воспитателями, муз. руководителем по разработке плана праздничных мероприятий с участием родителей	До 05.02 05.02	Старшая медсестра. Старший воспитатель, Воспитатели, Муз. руководитель.
	Апрель
Готовность детей подготовительной к школе группы к школьному обучению Старший воспитатель. Организация детского отдыха детей Проведение фотоконкурса «Счастливая семья» Заведующий Помощь родителям в проведении акции: «Наш дворик»; «Красота спасёт мир» Заместитель заведующего по АХЧ	Изучение результатов диагностики состояния здоровья и обученности выпускников детского сада. Обсуждение программы проведения выпускного утренника. Разработка совместного плана работы родителей и МДОУ по организации летнего отдыха детей. Оформление фотовыставки. Разработка плана работы по подготовке проведения акций.	До 10.04 До 10.05 До 10.04	Старший воспитатель, Воспитатель подготовительной группы, специалисты. Заведующий, старший воспитатель, старшая медсестра. Заведующий, Заместитель заведующего по АХЧ

Таблица 3 – План работы по взаимодействию ДОО с неполными семьями.

Блоки и задачи социального взаимодействия

Семьи среднего уровня

Социального риска

Семьи высокого уровня социального риска

Когнитивный

Задачи:

- формировать знания родителей о проблемах социализации ребёнка в неполной семье и путях их решения;

- совершенствовать представления о влиянии быта семьи на формирование личности ребёнка;

- осуществлять психологическую поддержку неполной семьи

Лекция « Роль отца и матери в семье». Беседы «Организация здорового образа жизни в неполной семье», « Религия и неполная семья, или Где искать духовную опору»

Лекция:

- характеристика семейных отношений;

- отцовство- экзамен на социальную и нравственную зрелость;

-мать - зеркало в которое смотрится ребёнок.

Беседа1:

- понятие « здоровый образ жизни»;

-взаимосвязь

Психологического самочувствия матери и ребёнка;

- характеристика жизненного уклада семьи, необходимость изменений.

Беседа 2:

- проблема образования и жизнидеятельности неполной семьи в различных религиях;

- способы разрешения психологических кризисов, проблемы выживания неполной семьи.

Мотивационный

Задачи:

-поддержать готовность родителя к совершенствованию в области общения с супругом и ребёнком;

- развивать качества личности родителя: выдержку, тактичность, наблюдательность, уважение.

Дискуссии:

« Общение с супругом и сложно и легко», « Кодекс общения с ребёнком в семье»

Дискуссия:

«Общение с супругом и сложно и легко»: родителям предлагают найти сходство и различие в понятиях « терпение», «выдержка», « терпеливость», « терпимость»; вспомнить ситуацию общения с супругом, когда они были полностью не согласны с ним.

Предлагается проанализировать ситуацию по алгоритму: принять чужое мнение как своё собственное; вычленить положительные моменты; скорректировать своё мнение, утверждая его сильные стороны; найти общее с своём и чужом мнении.

Практический

Задачи:

-уметь преодолевать психологические барьеры;

- формировать умения конструировать общение с супругом;

-совершенствовать коммуникативные умения родителя;

- создавать в процессе общения атмосферу совместного творчества, владеть этикетными нормами речи и поведения.

Семинар - практикум « Приглашение к общению».

Ролевые игры: « Список претензий к супругу», « Стиль общения с ребёнком»

Дискуссия « Кодекс общения с ребёнком в семье»

Таблица 4 – Перспективный годовой план работы детско-родительского клуба «Спортивная семья» и Совета отцов

Сроки проведения	Мероприятие	Задачи	Ответственный
Август	Анкетирование « Давайте познакомимся»	Определение стратегии формирования партнёрских отношений между педагогами и родителями в вопросах воспитания и образования детей.	Старший воспитатель, педагог психолог
Сентябрь	Организационное - заседание детско- родительского клуба	Знакомство с содержанием и основными формами работы детско - родительского клуба. Выработка плана совместных действий в реализации намеченных мероприятий. Привлечение родителей к совместной творческой деятельности	Старший воспитатель Председатель совета отцов ДОО
Октябрь	Реализация проекта « здоровая семья- здоровые дети». Тема: « Воспитание успешного ребёнка. Радость общения»	Создание комфортной доверительной атмосферы между родителями и педагогами. Формирование позитивной поддерживающей « Я - концепции» родителя.
Октябрь	Клуб выходного дня « Весёлый путешественник»	Возрождение традиций активного семейного отдыха на природе. Объединение усилий семьи и детского сада для решения задач по формирования ЗОЖ. Привлечение отцов к активному участию в физическом воспитании детей	Старший воспитатель, инструктор по физической культуре.
Ноябрь	Реализация проекта « здоровая семья- здоровые дети». Тема: « Чего мы боимся? Страхи родителей: иллюзия и реальность»	Обучение родителей позитивному общению с ребёнком, технологии « Я - высказывание». Повышение родительской компетенции.	Педагог - психолог Воспитатели.
Ноябрь	Детско- родительский праздник « Лучше мамы- нашей нет!» посвящённый дню матери	Возрождение семейных традиций в совместной творческой деятельности и социального статуса отца как главы семьи Формирования у родителей и детей эмоционально - отзывчивого отношения друг - другу	Воспитатели Музыкальный руководитель
Декабрь	Реализация проекта « здоровая семья- здоровые дети». Тема: Кризис непослушания. Кризис социальной самостоятельности»	Формирование психологического взгляда взрослого на « неправильное» поведение ребёнка. Обучение родителей компетентно реагировать на « тупиковую» ситуацию.	Педагог - психолог
Январь	Реализация проекта « здоровая семья- здоровые дети». Тема:» Воспитание девочек и мальчиков. Вклад мамы и папы в процесс воспитания» Зимняя спартакиада «Папа, мама, я- спортивная семья»	Формирование ролевых обязанностей матери и отца. Определение различий в воспитании девочек и мальчиков. Проведение активного семейного досуга на территории ДОУ. Объединение усилий семьи и детского сада для решения задач по формированию ЗОЖ. Привлечение отцов к активному участию в физическом воспитании детей.	Педагог- психолог Старший воспитатель, инструктор по физической культуре.
Февраль	Акция « День добрых дел» (создание зимнего городка)	Привлечение родителей к созданию развевающей предметно - пространственной среды на территории ДОУ. Возрождение семейных традиций в совместной творческой деятельности ДОО и Семьи. Возрождение традиций проведения активного семейного досуга.	Воспитатели ДОО
Март	Фотоконкурс « Малая Родина глазами детей» (создание фотоколлажей)	Проведение активного семейного досуга. Привлечение Родителей к искусству создания фотографии. Поддержка творческой и социальной инициативы семей.	Воспитатели ДОО
Апрель	Открытый смотр - конкурс семейного творчества «Богата талантами земля целинная»	Сплочение семьи посредством коллективного семейного творчества.	Воспитатели ДОО, Музыкальный руководитель
Май	Сельская виртуальная фотовыставка «Лицо войны на страницах семейного альбома» (размещение фотографий на сайте ДОО) Спартакиада «Старт даёт семья» Акция «Люби и украшай своё село»	Формирование чувства патриотизма. Развитие интереса к истории своей семьи и родной страны. Изучение вклада семей в победу в ВОВ и отражение художественными средствами подвига русского человека Возрождение активного семейного досуга. Популяризация ЗОЖ. Формирование позитивного отношения к ЗОЖ и спорту. Создание эстетического и развивающего пространства на территории ДОО. Поддержка социальной инициативы семьи.	Администратор сайта ДОО, Воспитатели Старший воспитатель, инструктор по физической культуре Воспитатели ДОО.

Скачано с www.znanio.ru

Содержание Введение……………………………………………………………… 4

Приложение Д Комплекс мероприятий, направленных на повышение уровня взаимодействия с родителями детей раннего дошкольного возраста……………………………………………………

Введение Актуальность темы исследования

Проблема объединения усилий дошкольной организации и семьи наиболее полно разработана в трудах

ДОО и семьи будут использоваться в комплексе с традиционными; ¾ если в работе будут преобладать формы, направленные на привлечение родителей к воспитанию своих детей

Теоретическая значимость исследования: в работе рассмотрена организация взаимодействия с родителями детей раннего возраста как одно из направлений работы воспитателя

Глава 1 Теоретические аспекты организации взаимодействия с родителями детей раннего возраста в

При такой дифференциации специфичными являются не только содержание общения, но и методы передачи их определенной категории родителей

Результатом взаимодействия являются определенные взаимоотношения, которые, являясь внутренней личностной основой взаимодействия, зависят от отношений людей, от положения взаимодействующих [27, с

Дуброва В. П. предлагает следующие этапы сотрудничества с родителями [5] :

Построение системы отношений между педагогами и родителями должно строиться на психологии доверия

Основные формы и методы организации взаимодействия с родителями детей раннего возраста в

Работа с родителями основывается на принципе создания единого образовательного пространства «детский сад - семья», и должна проводиться в трех направлениях: ¾ повышение педагогической культуры родителей;…

Кроме того, эта форма позволяет педагогам, специалистам и родителям моделируют жизненные ситуации, проигрывая их

Их цель - демонстрируя родителям важных разделов программы или успехов детей по освоению программы (рисунки, самодельные игрушки, детские книги, альбомы и т

Досуговые формы являются совместными досугами, праздниками, выставками

Задачи информационно-просветительской формы близки к задачам познавательных форм и направлены на обогащение знаний родителей об особенностях развития и воспитания детей дошкольного возраста

Интерактивные методы ставят родителей в активную позицию, повышают готовность родителей к взаимодействию с педагогом, проясняют родительские ожидания, представления, позволяют углубить воздействие педагога на родителей [7]

В результате обратная связь с семьей не устанавливается, а возможности семейного воспитания не используется в полной мере

Педагог сознаёт, что сотрудничество требуется в интересах ребёнка и что в этом необходимо убедить и родителей

Роль семьи в обществе несравнима по своей силе ни с какими другими социальными институтами, так как именно в семье формируется и развивается личность ребенка, происходит…

Ленинское Николаевского района

Изучение удовлетворенности родителей работой образовательного учреждения, автор

Рисунок 1 – Результаты уровня общительности по диагностической методике оценки уровня общительности педагогов, автор

Родительское отношение понимается как система разнообразных чувств по отношению к ребенку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ним, особенностей восприятия и понимания характера и личности…

Анализ данных, полученных в ходе реализации данной диагностической методики, позволил нам констатировать следующие результаты: высокий уровень детско-родительских отношений выявлен у 25 %, средний уровень у…

Анализируя результаты, полученные в ходе реализации анкетирования родителей , мы получили следующие данные: - высокий уровень удовлетворенности родителей качеством оказываемых образовательных услуг в дошкольной образовательной…

ДОО – 80 %, и лишь – 5 % из опрошенных активно участвуют в формировании мероприятий, 15 % проявляют инициативу периодически, в некоторых вопросах; -…

Рисунок 4 – Уровни взаимодействия с родителями детей раннего дошкольного возраста на констатирующем этапе исследования, %

Реализация работы по взаимодействию с родителями детей раннего возраста в

Нами был разработан комплекс мероприятий, направленных на повышение уровня взаимодействия с родителями детей раннего дошкольного возраста

Комплекс мероприятий позволяет добиться следующих результатов: - достижение единых ориентаций у педагогов и родителей; - повышение педагогической, психологической и правовой грамотности родителей в воспитании и…

Важная форма работы с семьями воспитанников родительские собрания

Рисунок 5 – Результаты уровня общительности по диагностической методике оценки уровня общительности педагогов, автор

Таблица 4 – Результаты уровня родительского отношения, авторы

Полученные результаты представлены на рисунке 7

После чего мы повторно провели анализ вовлеченности родителей в жизнь детского сада и группы

Принимают полученную информацию от воспитателей как полезную – 60%, полезную частично – 35 %, и не находят её полезной для себя – 5 %, -

Результаты, полученные в ходе обработки данных на контрольном этапе исследования, показывают, что уровень взаимодействия с родителями детей раннего дошкольного возраста на констатирующем этапе исследования у…

Выводы по второй главе Нами было проведено исследование на базе муниципального дошкольного образовательного учреждения детский сад «Росинка» с

Рассмотрев организацию взаимодействия с родителями детей раннего возраста как одно из направлений работы воспитателя

ДОО на взаимодействие педагогов с родителями в период воспитания детей раннего возраста в условиях

Антипова, И.А. взаимодействие детского сада с семьей как фактор первичной социализации детей раннего возраста //

Профессиональное образование). —

Яковлева. – Чебоксары, 2019. –

Текст : электронный // Образовательная платформа

Ребенок третьего года жизни [Текст] : пособие для родителей и педагогов / авт

Образовательная платформа Юрайт [сайт]

Список родителей детей раннего дошкольного возраста, принимавших участие в исследовании

Методика оценки уровня общительности педагога по

Материалы на данной страницы взяты из открытых истончиков либо размещены пользователем в соответствии с договором-офертой сайта. Вы можете сообщить о нарушении.

22.03.2024