Теоретические аспекты развития творческих способностей детей 6

Содержание

Введение……………………………………………………………….	4
Глава 1 Теоретические аспекты развития творческих способностей детей 6–7 лет в условиях ДОО……………………………	9
1.1 Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме развития творческих способностей детей 6–7 лет………………………..	9
1.2 Особенности психолого-педагогического сопровождения развития творческих способностей детей 6–7 лет в условиях ДОО…….	13
Выводы по первой главе……………………………………………...	18
Глава 2 Особенности организации работы по развитию творческих способностей детей 6–7 лет в условиях ДОО………….…..	19
2.1 Психолого-педагогическая диагностика уровня развития творческих способностей детей 6–7 лет в условиях ДОО………….……	19
2.2 Реализация работы по развитию творческих способностей детей 6–7 лет в условиях ДОО……………………………………………..	26
Выводы по второй главе……………………………………………	34
Заключение…………………………………………………………..	35
Список использованных источников………………………………	38
Приложение А Список детей, принявших участие в исследовании………………………………………………………………..	45
Приложение Б Тест «Незаконченный рисунок» Я. Л. Коломенский и Е. А. Панько.……………………………….…….…	46
Приложение В Методика «Дорисовывание фигур Е. П. Торренса………………………………………………………….….…	47
Приложение Г Опросник креативности Д. Л. Джонсона, в модификации Е. Туник……………………………………………………..	49
Приложение Д Программа развития творческой активности детей старшего дошкольного возраста…………………………………………..	52
Приложение Е Рекомендации для родителей по развитию творческих способностей детей 6-7 лет…………………………………..	60

Введение

Актуальность темы исследования. Стратегия современного дошкольного образования заключается в предоставлении возможности всем воспитанникам проявить свои таланты и творческий потенциал для будущей созидательной жизнедеятельности.

Исследователи в области творчества выдвигают на первый план накопление творческого опыта старших дошкольников как сензитивный период для развития творческого потенциала. Педагоги и психологи (А. С. Белкин, Р. М. Грановская, Э. Ф. Зеер, Ю. С. Крижанская, И. Я. Лернер, Т. Д. Марцинковская, А. М. Матюшкин, А. М. Новиков, Г. М. Романцев, Е. В. Ткаченко и др.) подчеркивают, что сегодняшняя система образования испытывает острый дефицит в целом пласте человеческого опыта – опыта творческой деятельности.

Особого внимания требует решение данных проблем в старшем дошкольном возрасте. В концепции начального образования В.В. Давыдова обосновано положение о том, что начальное звено – особый самостоятельный концентр в системе непрерывного образования, значение которого определяется не только преемственностью с другими звеньями образования, но и непреходящей ценностью для становления и развития личности ребенка, развития его творческого потенциала [31].

Наряду с этой проблемой в современной России, переживающей кризисные явления в политической, экономической и общественной областях жизни, среди значительной части учащихся обостряются межличностные конфликты, проявляются бездуховность, жестокость, отсутствие доброты, человечности, чуткости в отношениях, наблюдается асоциальное поведение, связанное с недостаточным развитием нравственных качеств [15, с. 34].

Происходящие во всех сферах общественной жизни России перемены, связанные с возрастанием личностного фактора, определяют необходимость создания таких условий жизнедеятельности каждого ребенка 6-7 лет, в которых он мог бы свободно расти, саморазвиваться, духовно совершенствоваться и на этой основе развивать творческий потенциал. Несмотря на многие дискуссионные проблемы, наука и реальная практика обучения многократно доказали наличие индивидуальных различий не только в успешности обучения, но и в творческих возможностях детей старшего дошкольного возраста. Дифференциация всех детей в каждом возрасте по их творческим способностям весьма значительна – от умственной отсталости до высокой талантливости [7, с. 4].

Актуальность работы на научно-теоретическом уровне заключается в недостаточной теоретической разработанности проблемы психолого-педагогического сопровождения развития творческих способностей старшего дошкольника. Данная проблема представлена отечественными учеными (Л. С. Выготский, Т. С. Комарова, А. Н. Леонтьев, A. M. Матюшкин, В. Т. Кудрявцев, И. А. Лыкова, Б. М. Теплов, Л. В. Трубайчук, P. M. Чумичёва) и зарубежными исследователями (Б. Джефферсон, Э. Крамер, У. Ламберт, К. Роланд).

Анализ психолого-педагогической практики показывает, что процесс актуализации творческих возможностей в период «дошкольного детства» не удовлетворяет требованиям личностно ориентированного образования (P. C. Буре, М. И. Лисина, В. И. Логинова, Н. Н. Поддьяков, Г. А. Цукерман). Основная причина этого видится в недостаточной подготовленности психологов и педагогов дошкольных образовательных учреждений к эффективному взаимодействию с современным дошкольником. Необходимость разработки методического обеспечения для психологов и педагогов дошкольной организации обусловило актуальность исследования проблемы психолого-педагогического сопровождения развития творческих способностей дошкольника на научно-методическом уровне [18, с. 669].

Недостаточная теоретическая разработанность проблемы позволили сформулировать тему исследования: «Психолого-педагогическое сопровождение развития творческий способностей детей 6-7 лет в условиях ДОО».

Объект исследования – процесс развития творческих способностей у детей дошкольного возраста.

Предмет исследования – психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие творческих способностей детей старшего дошкольного возраста.

Цель исследования – выявить особенности психолого-педагогического сопровождения развития творческий способностей детей 6-7 лет в условиях ДОО.

Гипотеза исследования заключается в том, что развитие творческих способностей детей 6-7 лет в условиях ДОО, будет осуществляться эффективнее, если будут реализованы следующие психолого-педагогические условия:

¾ учет психолого-педагогических и возрастных особенностей развития детей 6-7 лет;

¾ организация предметно-пространственной среды, обеспечивающей самореализацию творческих способностей детей старшего дошкольного возраста;

¾ создание комфортной и стимулирующей творчество обстановки в группе;

¾ разработка комплекса мероприятий по развитию творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста.

В соответствии с целью и гипотезой определены задачи исследования:

¾ провести анализ психолого-педагогической литературы по проблеме развития творческих способностей детей 6–7 лет;

¾ определить особенности психолого-педагогического сопровождения развития творческих способностей детей 6–7 лет в условиях ДОО;

¾ выявить уровень развития творческих способностей детей 6–7 лет в условиях ДОО;

¾ реализовать работу по развитию творческих способностей детей 6–7 лет в условиях ДОО.

Методологическая основа исследования:

¾ творческая деятельность субъектов (Д. Б. Богоявленская, Э. Боно, Л. С. Выготский, В. В. Давыдов, С. А. Новоселов, П. Я. Пономарев, А. З. Рахимов, Г. М. Романцев, Л. В. Трубайчук, Д. Б. Эльконин и др.);

¾ исследования методического характера творчества (А. В. Усова, З. А. Галагузова, Н. Н. Тулькибаева, Н. В. Уварина, В. А. Черкасов и др.);

¾ исследования развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста (Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, Л. А. Венгер, Н. А. Ветлугина, Б. М. Теплов, О. М. Дьяченко, А. Н. Волков).

Методы исследования:

¾ теоретические – анализ научной и методической психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, сравнение, систематизация и обобщение;

¾ эмпирические – тестирование, педагогическое наблюдение, психолого-педагогический эксперимент, методы качественного и количественного анализа.

Теоретическая значимость исследования: в работе проведен анализ психолого-педагогической литературы по проблеме развития творческих способностей детей 6–7 лет; определены особенности психолого-педагогического сопровождения развития творческих способностей детей 6–7 лет в условиях ДОО.

Практическая значимость исследования: определяется тем, что положения и выводы, в ходе опытно – поисковой работы, могут найти применение в практике детских садов для развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста. Был разработан комплекс мероприятий по развитию творческих способностей детей 6–7 лет в условиях ДОО, который могут использовать воспитатели и другие педагоги, работающие с детьми старшего дошкольного возраста.

База исследования: муниципальное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 8 «Матрешка» г. Волжского Волгоградской области».

Глава 1 Теоретические аспекты развития творческих способностей детей 6–7 лет в условиях ДОО

1.1 Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме развития творческих способностей детей 6–7 лет

На сегодняшний день в психологической и педагогической литературе существуют различные подходы к определению творческих способностей. Изучение проблемы развития творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста, требует осмысления содержания понятий: «творчество» и «способности». Мы обратимся к научным источникам, раскрывающим интересующее нас понятие.

Лук А. Н. выделяет в проблеме творчества несколько граней:

¾ процесс творчества;

¾ творческая личность;

¾ творческие способности;

¾ творческий климат [6, с 5].

С точки зрения психологии раскрывает понятие творчество М. К. Тутушкина. Творчество – это деятельность, порождающая новые материальные и духовные ценности. Отличительными чертами творческой деятельности являются неповторимость, оригинальность и общественно-историческая уникальность. В творчестве выражается глубокое личностное начало, без которого немыслим предмет творчества [23, с. 141].

Понятие «творческие способности» можно определить исходя из положений таких исследователей, как В. Н. Мясищев, А. Г. Ковалев, Н. С. Лейтес, К. К. Шатонов, С. Л. Рубинштейн, В. А. Крутецкий, А. Н. Лук, Т. И. Артемьев, В. И. Андреев и др.

Творческие способности – это совокупность индивидуальных особенностей личности, определяющих возможность успешного осуществления конкретного вида творческой деятельности и обусловливающих уровень ее результативности. Они не сводятся к имеющимся у индивида знаниям, умениям и навыкам. Творческие способности проявляются в интересе, стремлении и эмоциональном отношении к творчеству, в качестве знаний, уровне развития логического и творческого мышления, воображения, самостоятельности и настойчивости в творческом поиске и обеспечивает создание субъективно нового в той или иной области [1, с. 12].

Деятельность детей 6-7 лет отличается большой эмоциональной включенностью, стремлением искать и много раз опробовать разные решения, получая от этого удовольствие, подчас гораздо больше, чем от достижения конечного результата.

Анализ проблемы развития творческих способностей во многом будет предопределяться тем содержанием, которое мы будем вкладывать в это понятие. Очень часто в обыденном сознании творческие способности отождествляются со способностями к различным видам художественной деятельности, с умением красиво рисовать, сочинять стихи, писать музыку и т.п.

Под творческой деятельностью мы понимаем такую деятельность человека, в результате которой создается новое, будь это предмет внешнего мира или построение мышления, приводящее к новым знаниям о мире, или чувство, отражающее новое отношение к действительности [30, с. 319].

Определенное направление развития получают все стороны психики детей 6-7 лет, а особенно творчество. Творчество все чаще рассматривается как наиболее содержательная форма психической активности, универсальная способность, обеспечивающая успешное выполнение самых разнообразных видов деятельности [22, с. 87].

В нашем исследовании мы осветим происхождение развития творчества в дошкольном возрасте детей 6-7 лет, представленный в психолого-педагогической литературе. Как отмечал Н. Н. Поддьяков, в возрасте 6-7 лет интенсивно формируются и развиваются навыки и умения, способствующие изучению детьми внешней среды, анализу свойств, предметов и явлений и воздействию на них с целью изменения [24].

Этот уровень умственного развития, соответствующий наглядно-действенной форме мышления, становится подготовительным этапом в развитии индивидуально-психологических особенностей личности, которые определяют уровень творческих способностей. В старшем дошкольном возрасте начинает интенсивно формироваться логическое мышление, как бы определяя тем самым ближайшую перспективу творческого развития. Ребенок 6 - 7 лет может стремиться к воображаемой цели, выдерживая при этом сильное волевое напряжение в течение довольно длительного времени [8, с. 39].

Исследования Л. С. Выготского, А. В. Запорожца, А. Н. Леонтьева и др. показывают, что в старшем дошкольном возрасте, по сравнению с ранним детством, появляется новый тип деятельности — творческий. Своеобразие данного типа состоит в том, что он рождает возможность идти от мысли к ситуации, а не наоборот, как было ранее. Однако, характеризуя особенности творческой деятельности детей старшего дошкольного возраста, педагоги и психологи подчеркивают ее характерность. Так, многие из компонентов творчества в этом возрасте только начинают развиваться, хотя субъективно ребенок постоянно открывает что-то новое [20, с. 62].

Поддьяков Н. Н. отмечал, что в старшем дошкольном возрасте творчество следует понимать как механизм развития разнообразных деятельностей детей 6-7 лет, накопления опыта, личностного роста [5]. По мнению Л. С. Выготского, основной закон детского творчества заключается в том, что ценность его следует видеть не в результате, не в продукте творчества, а в самом процессе такой деятельности [3].

Известно, что психологической основой творческой деятельности является воображение — психический процесс, заключающийся в создании образов предметов и ситуаций, основанных на результатах их восприятия и осмысления. Воображение функционирует на различных уровнях: по степени выраженности может быть пассивным и активным, в свою очередь активное подразделяется: воссоздающее и творческое. Творческое воображение связано с определением возможных результатов действий, открывающих или создающих новые предметы, явления, ситуации. При этом в творческом воображении возникают представления, которые различаются по степени оригинальности и реалистичности. Оригинальность как своеобразие представлений творческого воображения - это степень их новизны, непохожести на то, что уже было известно, а реалистичность определяется тем, насколько представление, созданное воображением, близко к действительности [19, с. 53].

Анализ изученной психолого-педагогической литературы выдвигает показатели творческих способностей, в наиболее оптимальной для детей 6-7 лет форме:

¾ оригинальность движений;

¾ эмоциональность при воплощении игрового образа;

¾ гибкость при принятии решений;

¾ умение находить нестандартные решения творческих задач.

Если рассмотреть ряд положений известных ученых В. С. Кузиной, Б. М. Теплова, Н. П. Сакулиной, Г. В. Лабунской, Е. А. Флериной, то можно увидеть, что под творчеством детей дошкольного возраста 6-7 лет понимается создание ребенком субъективно нового и значимого, прежде всего, именно для самого ребенка продукта, придумывание к известному ранее не использованных и новых деталей, по-новому характеризующих создаваемый образ, придумывание новых действий, своего начала и конца, новых характеристик героев и т.п., применение усвоенных ранее средств выразительности и способов изображения в новой ситуации, проявление дошкольником инициативы во всем, придумывание разных вариантов движений, ситуаций, изображения [29, с. 235].

Таким образом, мы пришли к заключению, что для успешного формирования творческих способностей дошкольникам 6-7 лет необходимо иметь определенные знания, овладеть умениями и навыками, освоить способы деятельности, которыми сами дети 6-7 лет без помощи взрослых овладеть не могут, то есть необходимо целенаправленное обучение детей 6-7 лет для освоения ими богатого художественного опыта. А это значит, что воспитание творческих способностей дошкольников 6-7 лет станет эффективным только тогда, когда оно будет представлять собой целенаправленный процесс, в ходе которого будут решаться задачи, направленные на достижение определенной цели.

1.2 Особенности психолого-педагогического сопровождения развития творческих способностей детей 6–7 лет в условиях ДОО

Для изучения данной проблемы, мы обратимся к научным источникам с целью раскрытия содержания категорий «условия» и «психолого-педагогические условия». В толково-словообразовательном словаре понятие «условия» характеризуется, как:

¾ требования, обязательства, предложения одной из договаривающихся сторон по отношению к другой, на основе которых заключается какой-либо договор, сделка, соглашение;

¾ обстановка, в которой протекает что-либо, обстоятельства, при которых совершается что-либо;

¾ обязательные обстоятельства, предпосылки, определяющие обуславливающие существование, осуществление чего-либо [2, с. 313].

С целью эффективности организации работы по развитию творческих способностей детей старшего дошкольного возраста нам необходимо определить те педагогические условия, которые будут содействовать этому процессу, и тем самым обеспечивать его результативность.

Исходя из выше сказанного, мы будем относить к психолого-педагогическим условиям комплекс мероприятий, способствующий более успешной организации работы по развитию творческих способностей детей старшего дошкольного возраста в процессе музыкально-игровой деятельности.

Формирование творческих способностей начинается с раннего детства. Дошкольный возраст – это период первоначального фактического складывания личности. Дети дошкольного и школьного возраста с большим желанием строят замки и крепости из снега, мокрого песка или кубиков, забивают гвозди, с не меньшим старанием рисуют карандашами, красками или мелом [11, с. 190].

Творческое развитие должно вызывать активную деятельность детей 6-7 лет. Важно не только чувствовать, но и создавать нечто красивое. Обучение, которое целенаправленно осуществляется в детском саду, направлено также и на развитие художественных и эстетических чувств, поэтому большое значение имеют такие систематические занятия, как музыкальные, ознакомление с художественной литературой, рисование, лепка и аппликация, особенно если воспитатель учит детей 6-7 лет подбирать формы, цвета, составлять красивые орнаменты, узоры, устанавливать пропорции и т.д. [13, с. 253]

Гогоберидзе А. Г. в своей работе дает характеристику творческих проявлений детей старшего дошкольного возраста. Детям данного возраста особенно нравится импровизировать в пении, танце, игре на музыкальных инструментах, сочинять оригинальные мелодические фразы и песенки на предлагаемый текст; соединять движения в танец; создавать небольшие оркестровки. В музыкальных играх и хороводах они выступают сочинителями сюжетов, музыкальных образов, организаторами самостоятельных игр [9, с. 29].

Старшему дошкольнику свойственны эмоциональный подъем и переживание чувства волнения от участия в спектакле, празднике, выступлении детского оркестра или хора, что характеризует изменившееся отношение ребенка к исполнению музыки. Желание качественно исполнить роль или музыкальное произведение показывает, что главным для него становится не процесс участия в деятельности, а ее результат. Направленность на результат, на создание выразительного образа, стремление получить одобрение зрителей свидетельствует о том, что участие в музыкальной деятельности становится для детей 6-7 лет не игрой, а художественным творчеством [10, с.103]

В числе основных задач творческого развития детей 6-7 лет Л. Н. Комиссарова, Г. В. Кузнецова [21, с. 237], выделяют:

¾ создание условий для реализации творческих возможностей детей в процессе разнообразных форм деятельности (праздников, развлечений, театрализованных игр, комплексных и интегрированных занятий и др.);

¾ стимулирование желания детей реализовать себя, свои творческие возможности в повседневной жизни детского сада.

Многие психологи и педагоги считают, что способности к творчеству изначально заложены в природе ребенка, и взрослому достаточно лишь не мешать, не препятствовать его свободному самовыражению. Однако, практика психолого-педагогической работы доказывает необходимость вмешательства в процесс интеллектуально-творческого развития детей 6-7 лет, так как не каждый ребенок способен самостоятельно проявить творческую активность. Эффективность и действенность воспитания творческих способностей у детей 6-7 лет зависит от целенаправленности данного процесса.

Благоприятные условия для развития и формирования творческих способностей. Этими условиями являются:

¾ физическое и интеллектуальное развитие детей 6-7 лет;

¾ создание обстановки, определяющей развитие детей 6-7 лет;

¾ самостоятельное решение детьми старшего дошкольного возраста задач, требующих максимального напряжения;

¾ предоставление детям 6-7 лет свободы в выборе деятельности, чередовании дел, продолжительности занятий одним делом и т.д.;

¾ помощь взрослых.

¾ комфортная психологическая обстановка, поощрение взрослыми стремления детей 6-7 лет к творчеству. Огромное значение имеют качества: память, воображение, внимание для развития творческих способностей. Именно эти качества являются основой развития продуктивного мышления, творческих способностей детей 6-7 лет и повышает творческо-поисковую активность [4, с. 283].

Важным условием развития творческих способностей детей 6-7 лет является организация целенаправленной досуговой деятельности старших дошкольников в дошкольном учреждении и семье: обогащение его яркими впечатлениями, обеспечение эмоционально-интеллектуального опыта, который послужит основой для возникновения замыслов и будет материалом, необходимым для работы воображения. Следующее важное условие развития творческих способностей – учет индивидуальных особенностей детей 6-7 лет. Важно учесть и темперамент, и характер, и особенности некоторых психических функций, и даже настроения детей 6-7 лет в день, когда предстоит работа. Также условием развития творческих способностей является обучение, в процессе которого формируются знания, способы действия, способности, позволяющие ребенку реализовать свой замысел. Для этого знания, умения должны быть гибкими, вариативными, навыки – обобщенными, то есть применимым в разных условиях [27, с. 232].

Важнейшим условием развития и стимулирования творческих способностей является комплексное и системное использование методов и приемов. Мотивация задания – не просто мотивация, а предложение действенных мотивов и поведения детей если не к самостоятельной постановке, то к принятию задачи, поставленной взрослыми [17, с. 107].

Старший дошкольный возраст характеризуется интенсивным процессом перестройки мотивационной сферы, формированием эмоциональной сферы, благодаря чему у ребенка возникает новое отношение к себе, дающее новые возможности ориентировки в окружающей действительности. А потому данный возрастной период наиболее сензитивен, восприимчив, благоприятен для развития творческих способностей детей 6-7 лет [26, с. 148].

Таким образом, развитие творческих способностей происходит в ведущем типе деятельности детей 6-7 лет – сюжетно-ролевой игре, а также в других видах деятельности, опирающихся на игру – рисовании, лепке, конструировании, сочинении сказок. Творческие способности детей старшего дошкольного возраста необходимо развивать на протяжении всего периода детства. Ведь старший дошкольный возраст дает уникальные возможности для развития способностей к творчеству. От того, насколько эти возможности были использованы, во многом будет зависеть творческий потенциал уже взрослого человека.

Выводы по первой главе

Проанализировав психолого-педагогическую литературу по проблеме развития творческих способностей детей 6–7 лет, мы пришли к заключению, что для успешного формирования творческих способностей дошкольникам 6-7 лет необходимо иметь определенные знания, овладеть умениями и навыками, освоить способы деятельности, которыми сами дети 6-7 лет без помощи взрослых овладеть не могут, то есть необходимо целенаправленное обучение детей 6-7 лет для освоения ими богатого художественного опыта. А это значит, что воспитание творческих способностей дошкольников 6-7 лет станет эффективным только тогда, когда оно будет представлять собой целенаправленный процесс, в ходе которого будут решаться задачи, направленные на достижение определенной цели.

Определив особенности психолого-педагогического сопровождения развития творческих способностей детей 6–7 лет в условиях ДОО, мы пришли к заключению, что развитие творческих способностей происходит в ведущем типе деятельности детей 6-7 лет – сюжетно-ролевой игре, а также в других видах деятельности, опирающихся на игру – рисовании, лепке, конструировании, сочинении сказок. Творческие способности детей старшего дошкольного возраста необходимо развивать на протяжении всего периода детства. Ведь старший дошкольный возраст дает уникальные возможности для развития способностей к творчеству. От того, насколько эти возможности были использованы, во многом будет зависеть творческий потенциал уже взрослого человека.

Глава 2 Особенности организации работы по развитию творческих способностей детей 6–7 лет в условиях ДОО

2.1 Психолого-педагогическая диагностика уровня развития творческих способностей детей 6–7 лет в условиях ДОО

Эффективность работы детского сада в настоящее время определяется тем, в какой мере воспитательный процесс обеспечивает развитие творческих способностей каждого дошкольника. Дети с увлечением поют и танцуют, лепят и рисуют, сочиняют музыку и сказки, занимаются народными ремеслами. Творчество помогает ребенку научиться видеть красоту и добро в окружающем его мире, делает жизнь ребенка богаче, полнее, радостнее. Детское творчество направлено на раскрытие личности ребенка, его индивидуальности, развитие его творческого потенциала, свободного, без нажима со стороны взрослого, основанного на самовыражении ребенка, его саморазвитии, на сотрудничестве и сотворчестве, с использованием только гуманных методов и приемов, без запретов и категоричных обращений [28, с. 161].

Нами было проведено исследование на базе муниципального дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 8 «Матрешка» г. Волжского Волгоградской области», в котором приняли участие воспитанники старшей группы № 5 «Малышок» в количестве 10 человек, из которых 5 девочек и 5 мальчиков. Список детей, принимавших участие в исследовании мы представили в приложении А.

Цель эмпирического исследования – выявить уровень развития творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста, а затем определить и реализовать основные психолого-педагогические условия по развитию творческих способностей старших дошкольников.

Исследование проводилось в три этапа: констатирующий, формирующий и контрольный.

Первый этап был направлен на выявление уровня развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста, для чего был составлен и проведен комплекс диагностических методик.

На втором этапе были определены и реализованы основные психолого-педагогические условия по развитию творческих способностей старших дошкольников.

На третьем этапе было проведено повторное выявление уровня развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста, для того, чтобы проследить динамику изменения уровня развития творческих способностей детей до и после формирующего этапа исследования.

Существенный вклад в разработку современных концепций развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста внесли такие отечественные ученые, как Ю. Д. Бабаева, Д. Б. Богоявленская, А. Л. Венгер, Н. Е. Веракса, Л. С. Выготский, О. М. Дьяченко, А. В. Запорожец, В. Т. Кудрявцев, A. M. Матюшкин, Н. С. Лейтес, Н. Н. Поддъяков, А. И. Савенков, В. Д. Шадриков и др. [25, с. 133].

Для решения задач констатирующего этапа исследования, нами были подобраны следующие диагностические методики:

¾ Тест «Незаконченный рисунок» (Я. Л. Коломенский и Е. А. Панько), подробное описание представлено в приложении Б;

¾ Тест Е. П. Торренса «Дорисовывание фигур», подробное описание представлено в приложении В;

¾ Опросник креативности Д. Л. Джонсона, в модификации Е. Туник, подробное описание представлено в приложении Г.

В начале нашего исследования для выявления уровня развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста мы использовали диагностическую методику «Незаконченный рисунок» (Я. Л. Коломенский и Е. А. Панько).

Коломенский Я. Л. и Панько Е. А. предлагают в качестве исходного шаблона использовать 10 окружностей, расположенных в два ряда друг под другом на листе А4. Детям предлагалось дорисовать начатый рисунок, дать ему название.

Результаты, полученные с помощью диагностической методики «Незаконченный рисунок» (Я. Л. Коломенский и Е. А. Панько) на констатирующем этапе исследования мы представили в таблице 1 и на рисунке 1.

Таблица 1 – Результаты уровня развития творческих способностей по диагностической методике Я. Л. Коломенского, Е. А. Панько «Незаконченный рисунок», на констатирующем этапе исследования

Уровни развития творческих способностей	Количество детей	Доля, %
Высокий	1	10
Средний	4	40
Низкий	5	50

Рисунок 1 – Результаты уровня развития творческих способностей по диагностической методике Я. Л. Коломенского, Е. А. Панько «Незаконченный рисунок», на констатирующем этапе исследования, %

Анализ данных, полученных в ходе реализации данной диагностической методики, позволил нам констатировать следующие результаты: высокий уровень развития творческих способностей и оригинальности был выявлен у 10% детей старшего дошкольного возраста, у 40% – средний уровень, и низкий уровень развития творческих способностей и оригинальности был выявлен у 50% детей.

После проведения диагностической методики на выявление уровня развития творческих способностей и оригинальности у детей старшего дошкольного возраста нами была использована диагностическая методика «Дорисовывание фигур» (Е. П. Торренс), для выявления уровня развития творческого воображения и творческих способностей.

Каждому ребенку давали карандаш и лист бумаги, на котором были нарисованы незаконченные фигуры. Ребенку предлагалось дорисовать их, чтобы получились законченные картинки, причём создание каждого рисунка может производиться как внутри контура, так и за его пределами; при любом, удобном для ребёнка, развороте листка бумаги с изображенной на нём фигурой. Время исполнения рисунков не ограничивается во избежание торопливости, неуверенности, тревожности детей. После выполнения задания ребенок рассказал, что он нарисовал.

В соответствии с модификацией О. М. Дьяченко, при анализе результатов оцениваются беглость, гибкость и оригинальность. Беглость – легкость и продуктивность деятельности. Гибкость – способность предлагать широкое многообразие идей, быстрое переключение с одного образа на другой.

Результаты использования диагностической методики «Дорисовывание фигур» (Е. П. Торренс) мы представили на рисунке 2.

Рисунок 2 – Уровни развития творческого воображения и творческих способностей детей старшего дошкольного возраста по диагностической методике «Дорисовывание фигур» (Е. П. Торренс) на констатирующем этапе исследования, %

Показатели, характеризующие творческое мышление и на которые мы опирались в своем исследовании следующие: беглость, гибкость и оригинальность мысли. Беглость включает в себя два компонента: легкость мышления, то есть быстрота переключения текстовых заданий и точность выполнения задания. Гибкость мыслительного процесса - это переключение с одной идеи на другую. Способность найти несколько различных путей решения одной и той же задачи. Оригинальность - минимальная частота данного ответа к однородной группе.

Анализируя результаты тестирования по методике Е. П. Торренса можно заметить, что результаты распределились следующим образом, беглость на высоком уровне у 20% детей, на среднем уровне – у 30 % детей, а на низком уровне – у 50% детей старшего дошкольного возраста; гибкость на высоком уровне у 20% детей, на среднем уровне у 40% детей, на низком уровне – у 40% детей; оригинальность на высоком уровне у 30% детей, на среднем – у 30% детей, на низком уровне – у 40% детей старшего дошкольного возраста.

Заключительным этапом стало определение уровня развития творческого мышления (креативности) детей дошкольного возраста (Д. Л. Джонсона).

Опросник креативности основан на двух подходах к данной проблеме.

По Е. П. Торренсу, креативность проявляется при дефиците знаний; в процессе включения информации в новые структуры и связи; в процессе идентификации недостающей информации; в процессе поиска новых решений и их проверки; в процессе сообщения результатов.

По Д. Л. Джонсону, креативность проявляется как неожиданный продуктивный акт, совершенный исполнителем спонтанно в определенной обстановке социального взаимодействия.

Результаты данной диагностики мы представили в таблице 2 и на рисунке 3.

Таблица 2 – Уровни развития творческого мышления (креативности) детей старшего дошкольного возраста по диагностической методике Д.Л. Джонсона на констатирующем этапе исследования, %

Уровни развития творческого мышления (креативности)	Количество детей	Доля, %
Высокий	1	10
Средний	4	40
Низкий	5	50

Рисунок 3 – Уровни развития творческого мышления (креативности) детей старшего дошкольного возраста по диагностической методике Д. Л. Джонсона на констатирующем этапе исследования, %

Можно отметить, что одни и те же дошкольники набрали высокое количество баллов по обеим методикам (Е. П. Торренса и Е. Туник), что подтверждает высокую связь между этими методиками.

Можно отметить, что большинство детей с затруднением отвечают на вопросы связанные с моделированием ситуации. То же самое можно сказать о заданиях на усовершенствование. С этими заданиями хорошо справились дети с высоким уровнем креативности.

По результатам данной диагностической методики мы видим, что уровень творческого мышления и креативности у 10% старших дошкольников на высоком уровне, у 40% – на среднем уровне, и у 50% – на низком уровне.

Уровень развития творческих способностей на констатирующем этапе мы представили на рисунке 4.

Рисунок 4 – Уровни развития творческих способностей детей 6-7 лет по результатам исследования на констатирующем этапе исследования, %

Результаты, полученные в ходе обработки данных на констатирующем этапе исследования, показывают, что у 10% испытуемых высокий уровень творческой активности, у 40 % – средний, и у 50 % воспитанников – низкий уровень развития творческих способностей, что свидетельствует о том, что необходима организация психолого-педагогического сопровождения развития творческий способностей детей 6-7 лет в условиях ДОО.

2.2 Реализация работы по развитию творческих способностей детей 6–7 лет в условиях ДОО

Творческие задатки у каждого ребенка разные. Они зависят от свойств нервной системы, ее «пластичности», эмоциональной чувствительности, темперамента, во многом определяются наследственностью. Кроме того, влияние на развитие способностей к творчеству оказывает среда, окружающая ребенка, особенно семья.

Самым доступным средством развития творческих способностей является продуктивная деятельность. Она будет эффективной лишь в том случае, если будет включаться в целенаправленный процесс, в ходе которого решается ряд частных педагогических задач, направленных на достижение конечной цели [12, с. 89].

В процессе продуктивной деятельности формируются такие важные качества личности, как активность, самостоятельность, инициатива, которые являются основными компонентами творческой деятельности. Ребенок приучается быть активным в наблюдении, выполнении работы, в продумывании содержания, подборе материалов, использовании разнообразных средств художественной выразительности.
Продуктивная деятельность имеет большое значение в решении задач эстетического воспитания, так как по своему характеру является художественной деятельностью. Важно у детей развивать эстетическое отношение к окружающему, умение видеть и чувствовать прекрасное, развивать художественный вкус и творческие способности. Дошкольника привлекает все яркое, звучащее, движущееся. В этом влечении сочетаются и познавательные интересы, и эстетическое отношение к объекту, что проявляется как в оценочных явлениях, так и в деятельности детей [30, с. 324].

Для успешной реализации психолого-педагогического сопровождения развития творческих способностей детей 6-7 лет в условиях ДОО, мы организовали предметно-пространственную среду, обеспечивающую самореализацию творческих способностей детей старшего дошкольного возраста.

Под руководством педагога в групповой комнате для детей старшего дошкольного возраста были созданы различные центры: игровой центр, центр уединения, центр творчества, центр для познавательно-исследовательской деятельности, книжный центр, центр природы, музыкальный уголок и т.д. Подобранные с учетом санитарных и психолого-педагогических требований мебель и игровое оборудование в группе были установлены так, чтобы каждый ребенок мог найти для себя удобное и комфортное место для занятий и игр, исходя из интересов и эмоционального состояния.

В предметно-развивающей среде дети 6-7 лет включаются в активную творческую деятельность, что способствует развитию у детей любознательности, творческого воображения, умственных и художественных способностей, коммуникативных навыков, происходит развитие личности. Предметно-развивающая среда дает возможность детям старшего дошкольного возраста испытывать и использовать свои способности, стимулировать проявление ими самостоятельности, инициативности, творчества.

После этого нами был составлен и реализован комплекс мероприятий, направленных на развитие творческих способностей детей 6-7 лет, с использованием продуктивных видов деятельности. Описание данного комплекса представлено в приложении Д.

Также мы на родительском собрании ознакомили родителей воспитанников с рекомендациями по развитию творческих способностей детей 6-7 лет, которые мы представили в приложении Е.

После реализации формирующего этапа исследования для проверки эффективности проведенной психолого-педагогической работы на контрольном этапе исследования нами было проведено повторное выявление уровня развития творческих способностей детей 6-7 лет отслеживания динамики, с помощью того же комплекса диагностических методик, что и на констатирующем этапе исследования.

Результаты, полученные с помощью диагностической методики «Незаконченный рисунок» (Я. Л. Коломенский и Е. А. Панько) на контрольном этапе исследования мы представили в таблице 3 и на рисунке 5.

Таблица 3 – Результаты уровня развития творческих способностей по диагностической методике Я. Л. Коломенского, Е. А. Панько «Незаконченный рисунок», на контрольном этапе исследования

Уровни развития творческих способностей	Количество детей	Доля, %
Высокий	4	40
Средний	4	40
Низкий	2	20

Рисунок 5 – Результаты уровня развития творческих способностей по диагностической методике Я. Л. Коломенского, Е. А. Панько «Незаконченный рисунок», на контрольном этапе исследования, %

Анализ данных, полученных в ходе реализации данной диагностической методики, позволил нам констатировать следующие результаты: высокий уровень развития творческих способностей и оригинальности был выявлен у 40% детей старшего дошкольного возраста, у 40% – средний уровень, и низкий уровень развития творческих способностей и оригинальности был выявлен у 20% детей.

После проведения диагностической методики на выявление уровня развития творческих способностей и оригинальности у детей старшего дошкольного возраста нами была повторно реализована диагностическая методика «Дорисовывание фигур» (Е. П. Торренс), для выявления уровня развития творческого воображения и творческих способностей.

Результаты использования диагностической методики «Дорисовывание фигур» (Е. П. Торренс) мы представили на рисунке 6.

Рисунок 6 – Уровни развития творческого воображения и творческих способностей детей старшего дошкольного возраста по диагностической методике «Дорисовывание фигур» (Е. П. Торренс) на контрольном этапе исследования, %

Анализируя результаты, полученные в ходе повторного тестирования по методике Е. П. Торренса можно заметить, что результаты распределились следующим образом, беглость на высоком уровне у 40% детей, на среднем уровне – у 30 % детей, а на низком уровне – у 30% детей старшего дошкольного возраста; гибкость на высоком уровне у 50% детей, на среднем уровне у 30% детей, на низком уровне – у 20% детей; оригинальность на высоком уровне у 40% детей, на среднем – у 40% детей, на низком уровне – у 20% детей старшего дошкольного возраста.

Заключительным этапом стало повторное определение уровня развития творческого мышления (креативности) детей дошкольного возраста (Д. Л. Джонсона).

Результаты данной диагностики мы представили в таблице 4 и на рисунке 7.

Таблица 4 – Уровни развития творческого мышления (креативности) детей старшего дошкольного возраста по диагностической методике Д. Л. Джонсона на контрольном этапе исследования, %

Уровни развития творческого мышления (креативности)	Количество детей	Доля, %
Высокий	4	40
Средний	4	40
Низкий	2	20

Рисунок 7 – Уровни развития творческого мышления (креативности) детей старшего дошкольного возраста по диагностической методике Д. Л. Джонсона на контрольном этапе исследования, %

По результатам повторной реализации данной диагностической методики мы видим, что уровень творческого мышления и креативности у 40% старших дошкольников на высоком уровне, у 40% – на среднем уровне, и у 20% – на низком уровне.

Уровень развития творческих способностей на констатирующем и контрольном этапах исследования мы представили на рисунке 8.

Рисунок 8 – Уровни развития творческих способностей детей 6-7 лет по результатам исследования на констатирующем и контрольном этапах исследования, %

Уровни развития творческих способностей детей 6-7 лет по результатам исследования на контрольном этапе исследования значительно повысились. После проведения формирующего этапа исследования количество детей старшего дошкольного возраста с высоким и средним уровнем творческих способностей стало преобладать.

Результаты обработки данных на контрольном этапе исследования, полученных при выявлении уровня развития творческих способностей детей 6-7 лет показывают, что у 40 % испытуемых высокий уровень творческих способностей, у 40 % – средний, а у 20 % воспитанников – низкий уровень развития творческих способностей, что свидетельствуют о том, что результаты стали выше.

Сравнительный анализ уровней развития творческих способностей детей 6-7 лет на констатирующем и контрольном этапах исследования, позволил сделать вывод о том, что уровень творческих способностей детей старшего дошкольного возраста повысился. Это произошло в связи с тем, что педагогом были реализованы следующие психолого-педагогические условия: учет психолого-педагогических и возрастных особенностей развития детей 6-7 лет; организация предметно-пространственной среды, обеспечивающей самореализацию творческих способностей детей старшего дошкольного возраста; создание комфортной и стимулирующей творчество обстановки в группе; разработка комплекса мероприятий по развитию творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста.

Таким образом, гипотеза исследования, которая состояла в том, что развитие творческой активности старших дошкольников в продуктивных видах деятельности будет проходить успешно, если педагог реализует следующие условия: учет психолого-педагогических и возрастных особенностей развития детей 6-7 лет; организация предметно-пространственной среды, обеспечивающей самореализацию творческих способностей детей старшего дошкольного возраста; создание комфортной и стимулирующей творчество обстановки в группе; разработка комплекса мероприятий по развитию творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста, была доказана, выдвинутая цель исследования достигнута, поставленные задачи последовательно решены.

Выводы по второй главе

Нами было реализовано исследование на базе муниципального дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 8 «Матрешка» г. Волжского Волгоградской области», в котором приняли участие воспитанники старшей группы № 5 «Малышок» в количестве 10 человек, из которых 5 девочек и 5 мальчиков.

Для решения задач исследования, нами были подобраны следующие диагностические методики: тест «Незаконченный рисунок» (Я. Л. Коломенский и Е. А. Панько); тест Е. П. Торренса «Дорисовывание фигур»; опросник креативности Д. Л. Джонсона, в модификации Е. Туник.

Результаты, полученные в ходе обработки данных на констатирующем этапе исследования, показали, что у испытуемых преобладает низкий уровень развития творческих способностей. На основании полученных данных, мы сделали вывод о необходимости созданий психолого-педагогических условий развития творческих способностей детей 6-7 лет в условиях ДОО. Для этого нами был составлен и реализован комплекс мероприятий, направленных на развитие творческих способностей детей 6-7 лет, с использованием продуктивных видов деятельности. Также мы организовали предметно-пространственную среду, обеспечивающую самореализацию творческих способностей детей старшего дошкольного возраста и т.д.

После реализации формирующего этапа исследования для проверки эффективности проведенной психолого-педагогической работы нами было проведено повторное выявление уровня развития творческих способностей.

Заключение

Для решения задач, нами было реализовано исследование на базе муниципального дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 8 «Матрешка» г. Волжского Волгоградской области», в котором приняли участие воспитанники старшей группы № 5 «Малышок» в количестве 10 человек, из которых 5 девочек и 5 мальчиков.

Нами были подобраны следующие диагностические методики: тест «Незаконченный рисунок» (Я. Л. Коломенский и Е. А. Панько); тест Е. П. Торренса «Дорисовывание фигур»; опросник креативности Д. Л. Джонсона, в модификации Е. Туник.

Список использованных источников

1. Андрущенко, Т. Ю. Возрастная психология и возрастные кризисы: кризис развития ребенка семи лет : учебное пособие для вузов / Т. Ю. Андрущенко, Г. М. Шашлова. — 2-е изд., испр. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2022. — 103 с. — (Высшее образование). — ISBN 978-5-534-13134-5. — Текст : электронный // Образовательная платформа Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/473199 (дата обращения: 18.03.2022).

2. Асеева, О. М. Развитие творческого мышления у детей старшего дошкольного возраста методом моделирования / О. М. Асеева, Л. И. Духова. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2022. — № 4 (399). — С. 313-317. — URL: https://moluch.ru/archive/399/88186/ (дата обращения: 18.03.2022).

3. Ахмерова, Н. М. Педагогика творчества : учебное пособие для вузов / Н. М. Ахмерова, Р. С. Рабаданова, А. Л. Фатыхова. — 2-е изд., испр. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2022. — 103 с. — (Высшее образование). — ISBN 978-5-534-13738-5. — Текст : электронный // Образовательная платформа Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/496570 (дата обращения: 13.04.2022).

4. Ахметзянова, А. М. Развитие творческих способностей старших дошкольников путем музыкального воспитания / А. М. Ахметзянова. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2020. — № 26 (316). — С. 283-285. — URL: https://moluch.ru/archive/316/72088/ (дата обращения: 18.03.2022).

5. Бабаева, Т. И. Социально-эмоциональное развитие старшего дошкольника : учебное пособие для вузов / Т. И. Бабаева, Л. С. Римашевская. — Москва : Издательство Юрайт, 2022. — 111 с. — (Высшее образование). — ISBN 978-5-534-14574-8. — Текст : электронный // Образовательная платформа Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/497097 (дата обращения: 18.03.2022).

6. Барышева, Т. А. Психология творчества : учебник для вузов / Т. А. Барышева. — Москва : Издательство Юрайт, 2022. — 300 с. — (Высшее образование). — ISBN 978-5-534-13240-3. — Текст : электронный // Образовательная платформа Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/497363 (дата обращения: 13.03.2022).

7. Бычкова З.Н. Конструирование из бумаги как средство развития творческих способностей у старших дошкольников / З. Н. Бычкова, Н. А. Степанова // Международный студенческий научный вестник : сетевое изд. – 2018. – № 5. – URL: https://eduherald.ru/ru/article/view?id=18547 (дата обращения: 28.03.2022).

8. Варнина А.С. Особенности развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста в коллективной аппликации. // Интерактивная наука. – 2020. – № 9(55). – С. 39-41. – Электрон. копия доступна на сайте Науч. электрон. б-ки Киберленинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-razvitiya-tvorcheskih-sposobnostey-detey-starshego-doshkolnogo-vozrasta-v-kollektivnoy-applikatsii (дата обращения: 24.03.2022).

9. Вахрамеева О.А. К вопросу о психолого-диагностических аспектах развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста // Вестник Белорусского государственного педагогического университета. Серия 1, Педагогика. Психология. Филология. – 2021. – № 1 (107). – С. 29-33. – Электронная копия доступна на сайте Репозитория БГПУ. URL: https://elib.bspu.by/bitstream/doc/51246/1/2021_1_1_0029-0033.pdf (дата обращения: 28.03.2022).

10. Галигузова, Л. Н. Дошкольная педагогика : учебник и практикум для среднего профессионального образования / Л. Н. Галигузова, С. Ю. Мещерякова-Замогильная. — 2-е изд., испр. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2022. — 253 с. — (Профессиональное образование). — ISBN 978-5-534-07084-2. — Текст : электронный // Образовательная платформа Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/490484 (дата обращения: 18.03.2022).

11. Грибкова А.Н. Развитие художественно-творческих способностей дошкольников посредством продуктивных видов деятельности / А.Н. Грибкова, А.А. Шинкарюк, И.Н. Рассказова // Наука и молодежь : проблемы, поиски, решения : труды / Сибирский гос. индустриальный ун-т. – Новокузнецк, 2019. – Вып. 23, Ч. 2: Гуманитарные науки. – С. 190-192.

12. Гросс Т.Ю. Продуктивная деятельность как средство развития творческих способностей детей // Традиции и инновации в педагогическом образовании : сб. науч. тр. V Междунар. конф. (Екатеринбург, 6 апр. 2019 г.) / науч. ред. Ю. Н. Галагузова ; Урал. гос. пед. ун-т. – Екатеринбург, 2019. – С. 89-91. – Электрон.копия доступна на сайте Науч. электрон. б-ки eLIBRARY.RU. URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=41143539 (дата обращения: 24.03.2022). – Режим доступа: после регистрации.

13. Дельден А.Т. Нетрадиционные техники рисования в развитии творческих способностей детей дошкольного возраста // Вестник Казахского национального женского педагогического университета. – 2019. – № (2). – С. 253-258. – Электрон. копия доступна на сайте журнала. URL: https://vestnik.kazmkpu.kz/jour/article/view/205 (дата обращения: 18.03.2022).

14. Дополнительное образование детей. Психолого-педагогическое сопровождение : учебник для среднего профессионального образования / Л. В. Байбородова [и др.] ; ответственный редактор Л. В. Байбородова. — 2-е изд., испр. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2022. — 363 с. — (Профессиональное образование). — ISBN 978-5-534-07619-6. — Текст : электронный // Образовательная платформа Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/491345 (дата обращения: 13.03.2022).

15. Комарова, Т. С. Дошкольная педагогика. Коллективное творчество детей : учебное пособие для среднего профессионального образования / Т. С. Комарова, А. И. Савенков. — 2-е изд., испр. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2022. — 96 с. — (Профессиональное образование). — ISBN 978-5-534-08234-0. — Текст : электронный // Образовательная платформа Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/491414 (дата обращения: 13.03.2022).

16. Крамаренко Н.Н. Аппликация как средство развития творческих способностей старшего дошкольного возраста // Интерактивная наука. – 2018. – № 6 (28). – С. 21-23 ; То же [Электронный ресурс]. – URL: https://interactive-science.media/ru/article/472122/discussion_platform (29.03.2022).

17. Левченков В.В. Творческое воображение как компонент творческих способностей детей при обучении песочной анимации // Актуальные вопросы в науке и практике : сб. ст. по материалам XIII междунар. науч.-практ. конф. – Уфа, 2018. – С. 107-111. – Электрон. копия доступна на портале науч. электрон. б-ки eLibrary. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=37162033 (дата обращения : 24.03.2022). – Режим доступа: после регистрации.

18. Литовкина, А. В. Развитие творческих способностей в дошкольном возрасте / А. В. Литовкина, Е. С. Дручинина. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2016. — № 7 (111). — С. 669-671. — URL: https://moluch.ru/archive/111/27950/ (дата обращения: 18.03.2022).

19. Лукьянова Н.В. Аппликация как средство развития творческих способностей детей дошкольного возраст // Инновационные подходы в современной науке : cб. ст. по материалам XI междунар. науч.-практ. конф. – М., 2017. – С. 53-56.

20. Михеева Е.В. Педагогические условия формирования творческой активности дошкольников в культурных практиках // СДО. – 2018. – № 6 (88). – С. 62-71. ; То же [Электронный ресурс]. – URL: http://cyberleninka.ru/article/n/pedagogicheskie-usloviya-formirovaniya-tvorcheskoy-aktivnosti-doshkolnikov-v-kulturnyh-praktikah (15.03.2022).

21. Никифорова А.Ю. Мультимедийные технологии в развитии творческих способностей детей старшего дошкольного возраста // Студенческая наука и XXI век. – 2018. – № 16-2. – С. 237-239. – Электрон. копия доступна на сайте Науч. электрон. б-ки eLIBRARY.RU. URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=35426917 (дата обращения: 27.03.2022). – Доступ после регистрации.

22. Петрушин, В. И. Психология и педагогика художественного творчества + доп. Материал в ЭБС : учебное пособие для вузов / В. И. Петрушин. — 3-е изд., испр. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2022. — 395 с. — (Высшее образование). — ISBN 978-5-534-08179-4. — Текст : электронный // Образовательная платформа Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/491331 (дата обращения: 13.03.2022).

23. Петрушин, В. И. Психология художественного творчества : учебное пособие для вузов / В. И. Петрушин. — Москва : Издательство Юрайт, 2022. — 180 с. — (Высшее образование). — ISBN 978-5-534-11233-7. — Текст : электронный // Образовательная платформа Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/492974 (дата обращения: 13.03.2022).

24. Петрушин, В. И. Развитие творческих способностей : учебное пособие / В. И. Петрушин. — Москва : Издательство Юрайт, 2022. — 173 с. — (Высшее образование). — ISBN 978-5-534-10523-0. — Текст : электронный // Образовательная платформа Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/492975 (дата обращения: 13.03.2022).

25. Пирогова, К. В. Специфика развития творческих способностей детей дошкольного возраста / К. В. Пирогова. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2021. — № 4 (346). — С. 133-135. — URL: https://moluch.ru/archive/346/77965/ (дата обращения: 18.03.2022).

26. Рузанова Е.С. Аппликация как средство развития творческих способностей детей дошкольного возраста // Информационно-инновационные технологии в педагогике, психологии и образовании : сб. ст. Междунар. науч.-практ. конф. – Самара, 2018. – С. 148-151.

27. Сайханова Ф.Ф. Развитие творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста // Прорывные научные исследования : проблемы, пределы и возможности : сб. ст. Междунар. науч.-практ. конф. (14 июня 2020 г., г. Воронеж). – Уфа, 2020. – С. 232-236. – Электрон. копия доступна на сайте Науч. электрон. б-ки eLIBRARY.RU. URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=42979495&selid=42979857 (дата обращения: 27.03.2022). – Доступ после регистрации.

28. Севостьянова, А. В. Особенности развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста / А. В. Севостьянова, О. Н. Струкова. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2020. — № 19 (309). — С. 161-163. — URL: https://moluch.ru/archive/309/69805/ (дата обращения: 18.03.2022).

29. Степанкина, Ю. А. Развитие творческой активности старших дошкольников в процессе ручного труда / Ю. А. Степанкина, Е. М. Галкина. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2019. — № 6 (244). — С. 235-236. — URL: https://moluch.ru/archive/244/56368/ (дата обращения: 18.03.2022).

30. Сухоцкая Е.Б. Развитие творческих способностей дошкольников в продуктивных видах деятельности // Образовательный потенциал. Перспективные направления дошкольного образования : опыт, проблемы, пути развития : материалы II Междунар. науч.-практ. конф. и IV Междунар. форума / гл. ред. М.П. Нечаев. – Чебоксары, 2017. – С. 319-325. – Электрон. копия доступна на сайте Науч. электрон. б-ки eLIBRARY.RU. URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=28832906 (дата обращения: 24.11.2021). – Доступ после регистрации.

31. Яблокова А.А. Развития творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста // Диалог культур в педагогическом и психологическом континууме : сб. ст. по итогам Междунар. науч.-практ. конф. (Магнитогорск, 10 нояб. 2019 г.). – Стерлитамак, 2019. – Электрон. копия доступна на сайте Науч. электрон. б-ки eLIBRARY.RU. URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=41283994&selid=41284439 (дата обращения: 27.03.2022). – Доступ после регистрации.

Приложение А

Список детей, принимавших участие в исследовании

№	ФИО	Возраст
1.	Евгения Г.	6
2.	Артем В.	6
3.	Артем А.	6
4.	Миша Е.	6,5
5.	Ксения З.	7
6.	Фадей И.	7
7.	Максим К.	7
8.	Денис Я.	6,5
9.	Варвара Л.	6,5
10.	Валерия П.	6,5

Приложение Б

Тест «Незаконченный рисунок» (Я. Л. Коломенский и Е. А. Панько)

Цель: выявить невербальные творческие способности, уровень изобразительных способностей, активность процесса воображения.

Коломенский Я.Л. и Панько Е. А. предлагают в качестве исходного шаблона использовать 10 окружностей, расположенных в два ряда друг под другом на листе А4. Материалы: лист А4 со следующим шаблоном: Карандаши цветные и простой, ластик. Инструкция: «Незнайка начал рисовать и забыл закончить рисунок. Давайте поможем ему дорисовать, когда закончите, придумаете своему рисунку название, я его подпишу». Оценивание: задание оценивается по следующим показателям: Беглость - количество задействованных элементов. Разработанность - количество значимых деталей. Оригинальность.

Низкий уровень – 0 – 1 б. – ребенок не дорисовывает шаблон, а рисует рядом что-то свое. Ребенок дорисовывает фигуру так, что получается изображение отдельного предмета, но изображение контурное, лишено деталей.

Средний уровень – 2 – 3 б. – изображен объект, но с разнообразными деталями. Изображен отдельный объект, но включен в воображаемый сюжет.

Высокий уровень – 4 – 5 б. – изображается несколько объектов по воображаемому образцу. На основе шаблона рисуется картина и эта фигура, как один из второстепенных элементов включается в воплощаемый ребенком образ.

Приложение В

Методика «Дорисовывание фигур Е.П. Торренса

Тест Е.П. Торренса методика «Дорисовывание фигур», который модифицировала О.М. Дьяченко, используется для выявления развития творческого воображения и творческих способностей.

Методика проведения. Каждому ребенку давали карандаш и лист бумаги, на котором были нарисованы незаконченные фигуры. Ребенку предлагалось дорисовать их, чтобы получились законченные картинки, причём создание каждого рисунка может производиться как внутри контура, так и за его пределами; при любом, удобном для ребёнка, развороте листка бумаги с изображенной на нём фигурой. Время исполнения рисунков не ограничивается во избежание торопливости, неуверенности, тревожности детей. После выполнения задания ребенок рассказал, что он нарисовал.

В соответствии с модификацией О.М. Дьяченко, при анализе результатов оцениваются беглость, гибкость и оригинальность.

Беглость (легкость и продуктивность деятельности) – оценивается по общему количеству дорисованных объектов и ответов, за каждый начисляется один балл.

Гибкость (способность предлагать широкое многообразие идей, быстрое переключение с одного образа на другой) – оценивается по количеству использованных категорий в содержании рисунка.

По количеству набранных баллов за беглость и гибкость (отдельно) рисунки детей могут быть отнесены к уровням:

Низкий – от 0 до 2 баллов;

Средний – от 3 до 4 баллов;

Высокий – от 5 до 6 баллов.

Оригинальность рисунка оценивается следующим образом:

0 баллов – ребенок отказывается рисовать или дублировать основной контур;

1 балл – дорисовывание с минимальным количеством линий, когда фигура становится основой задуманного образа;

2 балла – рисунок составлен из дополнительных элементов, соединенных основным контуром, когда фигура становится второстепенной деталью (элементом);

3 балла – рисунок содержит некоторое действие, сюжет.

Дополнительные баллы начисляются за переворот фигуры при создании образа и за объединение любых двух фигур в единый образ.

По количеству баллов, набранных за оригинальность, рисунки детей могут быть отнесены к следующим уровням:

Низкий – от 0 до 5 баллов;

Средний – от 6 до 10 баллов;

Высокий – от 11 баллов и выше.

Приложение Г

Опросник креативности Джонсона, в модификации Е. Туник

Цель: изучение развития творческого мышления (креативности) детей дошкольного и школьного возраста.

Креативность – способность порождать необычные идеи, отклоняться в мышлении от традиционных схем, быстро разрешать проблемные ситуации. Креативность охватывает некоторую совокупность мыслительных и личностных качеств, необходимых для становления способности к творчеству.

Опросник креативности основан на двух подходах к данной проблеме.

По Торренсу, креативность проявляется при дефиците знаний; в процессе включения информации в новые структуры и связи; в процессе идентификации недостающей информации; в процессе поиска новых решений и их проверки; в процессе сообщения результатов.

По Джонсону, креативность проявляется как неожиданный продуктивный акт, совершенный исполнителем спонтанно в определенной обстановке социального взаимодействия. При этом исполнитель опирается на собственные знания и возможности.

Данный опросник креативности (ОК) фокусирует наше внимание на тех элементах, которые связаны с творческим самовыражением. ОК – это объективный, состоящий из восьми пунктов контрольный список характеристик творческого мышления и поведения, разработанный специально для идентификации проявлений креативности, доступных внешнему наблюдению. При работе с ОК можно быстро самостоятельно произвести подсчеты. Заполнение опросника требует 10-20 минут. Для оценки креативности по ОК эксперт наблюдает за социальными взаимодействиями интересующего нас лица в той или иной окружающей среде (в классе, во время какой-либо деятельности, на занятиях, на собрании и т.д.).

Данный опросник позволяет также провести самооценку креативности (учащимися старшего школьного возраста). Каждое утверждение опросника оценивается по шкале, содержащей пять градаций (возможные оценочные баллы: 1 – никогда, 2 – редко, 3 – иногда, 4 – часто, 5 – постоянно.). Общая оценка креативности является суммой баллов по восьми пунктам (минимальная оценка – 8, максимальная оценка – 40 баллов). В таблице представлено соответствие суммы баллов уровням креативности.

Опросник:

Творческая личность способна:

Ощущать тонкие, неопределенные, сложные особенности окружающего мира (чувствительность к проблеме, предпочтение сложностей).

Выдвигать и выражать большое количество различных идей в данных условиях (беглость).

Предлагать разные виды, типы, категории идей (гибкость).

Предлагать дополнительные детали, идеи, версии или решения (находчивость, изобретательность).

Проявлять воображение, чувство юмора и развивать гипотетические возможности (воображение, способности к структурированию).

Демонстрировать поведение, которое является неожиданным, оригинальным, но полезным для решения проблемы (оригинальность, изобретательность и продуктивность).

Воздерживаться от принятия первой пришедшей в голову, типичной, общепринятой позиции, выдвигать различные идеи и выбирать лучшую (независимость, нестандартность).

Проявлять уверенность в своем решении, несмотря на возникшие затруднения, брать на себя ответственность за нестандартную позицию, мнение, содействующее решению проблемы (уверенный стиль поведения с опорой на себя, самодостаточное поведение).

Лист ответов

Дата_____________

Возраст______________

Респондент (Ф.И.О.)________________________(заполняющий анкету)

В листе ответов с номерами от 1 до 8 отмечены характеристики творческого проявления (креативности). Пожалуйста, оцените, используя пятибалльную систему, в какой степени у каждого ученика проявляются вышеописанные характеристики. Возможные оценочные баллы:

– никогда,

– редко,

– иногда,

– часто,

– постоянно.

Приложение Д

Программа развития творческой активности детей старшего дошкольного возраста

Актуальность:

Программа «Развитие творческих способностей детей старшего дошкольного возраста» (образовательная область «Художественно-эстетическое развитие») опирается на понимание приоритетности воспитательной работы, направленной на развитие усидчивости, аккуратности, терпения, развитие абстрактного мышления, умение концентрировать внимание, мелкую моторику и координацию движений рук у детей. Развитие творческих и коммуникативных способностей дошкольников на основе их собственной творческой деятельности также является отличительной чертой данной программы.

Использование нетрадиционных техник изобразительной деятельности доставляет детям множество положительных эмоций, раскрывает возможность использования хорошо знакомых им предметов в качестве художественных материалов, удивляет своей непредсказуемостью. Такие творческие занятия способствуют развитию детской художественной одаренности, воображения, художественного вкуса и мышления. Использование нетрадиционных приемов и техник также способствует развитию познавательной деятельности и творческой активности.

При реализации программы ежемесячно организуются выставки работ детей, которые органично вписываются в пространство группы, способствуют формированию гармоничного развития личности ребёнка.

Программа разработана в соответствии с действующим Федеральным Государственным Образовательным Стандартом и является инновационным образовательным программным документом.

Цель:

Создание условий для творческой самореализации личности ребёнка и развитие его художественно-творческих способностей.

Программа ориентирована на развитие индивидуальности ребёнка.

Задачи:

Познакомить детей с различными нетрадиционными техниками изобразительной деятельности, многообразием художественных материалов и приёмами работы с ними.

Побуждать у детей желание экспериментировать, используя в своей работе нетрадиционные техники.

Развивать у детей художественный вкус, фантазию, изобретательность, пространственное воображение, творческое мышление, внимание, устойчивый интерес к художественной деятельности.

Формировать у детей умения и навыки, необходимые для создания творческих работ.

Воспитывать у детей аккуратность, трудолюбие и желание добиваться успеха собственным трудом и творческую самореализацию.

Возраст детей, участвующих в реализации рабочей программы – старший дошкольный возраст (6-7 лет).

Форма и методы реализации программы:

Групповая и индивидуальная работа с детьми;

Выставки творческих работ в группе и в ДОУ;

Участие в различных конкурсах, ярмарках;

Мастер-классы с педагогами и родителями;

Консультации для родителей и педагогов;

Родительские собрания с использованием ИКТ;

Публикация информации на сайте ДОУ;

Оформление предметно-окружающей среды.

Методическое обеспечение программы:

Для освоения программы используются разнообразные приёмы и методы. Выбор осуществляется с учётом возрастных, психофизических возможностей детей:

– словесные (беседа, объяснение, познавательный рассказ);

– наглядные (картины, схемы, образцы, рисунки);

– метод наблюдения (экскурсии, прогулки, походы);

– игровые (дидактические, развивающие, подвижные);

– метод проблемного обучения (самостоятельный поиск решения на поставленное задание).

Предполагаемый результат реализации программы:

В результате освоения рабочей программы дети приобретут следующие интерактивные качества:

Инициативность;

Самостоятельность;

Любознательность;

Наблюдательность;

Воображение, фантазия, образное мышление;

Творческие способности;

Склонность к экспериментированию;

Способность к принятию решений.

Наиболее важным достижением детей в данной образовательной области является овладение композицией с учётом пространственных отношений, в соответствии с сюжетом и собственным замыслом. Они могут создавать многофигурные сюжетные композиции, располагая предметы ближе, дальше, создавать коллективные работы.

Календарно-тематическое планирование для детей старшего дошкольного возраста.

рисование

лепка

аппликация

конструирование

Игровая деятельность

Музыкальная деятельность

Художественная литература

Работа с родителями

сентябрь

1«Что ты больше всего любишь рисовать»

2«Расписные платочки»

3.»Осенний парк» (по мокрой бумаге)

1.Лепка по замыслу.

2. «На лесной поляне» (лепка из соленого теста)

1. «Рыбки»

(аппл-я из листьев)

2. «Воспо-минания о лете» (рваная аппл-я)

1. «Лодочка» (в технике оригами)

2. «Машина» (из спичечных коробков)

Дид.игры 1.«Пантомима»

2.«Собери цепоцку»

3.«Путешествие на ковре самолете»

4 «Бабушкин сундук»

1«Заинька» (исполнение русской народной песни на металлофоне)

2.Муз.игра «Осень спросим» В.Орлова

3.«Ветер грает с листочками» (развитие муз.слуха)

4.хоровод «Береза»

1.Составление описательного рассказа об игрушках

2 Заучивание стих-я М.Исаковского «Поезжай за моря-океаны»

4. Пересказ сказки К.Д.Ушинского «Умей обождать»

Рекомендации для родителей по развитию творческой активности детей.

октябрь

1.Рисование по пред-ставлению «Идет дождь»

2. рисование по замыслу

3. Рисование листьями

1. Лепка по замыслу «Фрукты и овощи»

2. «Угощения для кукол»

1. « Город» (аппл-я

из геометр-х фигур)

2. Аппл-я из мятой бумаги

1. Поделка из пластиковых капсул.

2. «Рыбка» (в технике оригами)

1.Игра «Закончи предложение»

2. «Фантазии из пуговиц»

1.Муз.игра «Найди свой листочек»

2.Муз.игра «Медведь»

3.игра на металлофоне «Сорока»

1. Составление рассказа из личного опыта

2.Беседы -описания по картинам

3.Придумать загадки о лете

«Детские фантазии»

Ноябрь

1Рисование иллюстраций к любимой сказке 2.Рисование по замыслу

3. «Украшение платочка» (оттиск)

1. «Лепка любимой игрушки»

2. «Необычное животное»

1.«Машины едут по улице»

2. Аппл-я из крупы

1.«Самолет»

( в технике оригами)

2. Поделка из шишек.

1.Игра «Устрани поломку» (выкладывают силуэт машины из геометрических фигур)

2.Игра «Отгадай овощ на вкус»

1.Исполнение хороводной песни «Урожайная»

2. Самост.муз. деят. «Веселые лягушата»

3.игра на металлофоне «Мы идем»

1.Составление рассказа «Дары осени»

2.Придумать загадки об овощах и фруктах.

«Развитие у ребенка творчества»

2 квартал

декабрь

1.Рисование зимнего пейзажа (по мокрой бумаге)

2.Рисование по замыслу

3.Рисование узора из снежинок

1Девочка в зимней шубке (украш –е семенами)

2. « Слепи, что хочешь»

1. Новогодние картинки (из смятой бумаги)

2.Аппл-я из фольги

1. Поделки из пуговиц.

2. Поделки з пластиковых капсул

1.Игра : «Узнай предмет по звону»

2. «Спичечные фантазии»

(составить узор из спичек)

1.Муз.игры: «Не выпустим», «Лавата»

2. игра «Снежинки»

3.игра на металлофоне «Андрей-воробей»

1.Составление рассказа «Игры зимой»

2.Придумать загадки о зиме

3. Придумать новогоднюю сказку

«Создание условий в семье для развития творческих способностей ребенка»

январь

1Кляксография

2.«Мое любимое животное»

3.Рисование по представлению «Автомобили нашего города»

1.«Любимый сказочный герой»

2.«Машина»

1. «Зимний лес» ( из сыпучих материалов)

2. Аппл- я из ткани

1.Город для кукол (из бросового материала)

2.Петушок из природного материала.

1.Игры «Чего на елке не бывает?»

2. «Что нужно для путешествия»

3. «Колечко»

(придумывание заданий)

1.»Игра в снежки»

2. «Игра с ложками»

3.Игра на металлофоне «Лесенка»

1.Придумать окончание сказки.

2. Сочинение небылиц

«Развитие творческих способностей у ребенка»

февраль

1. «Лесные животные» (тычок полусухой кистью)

2. «Зимний пейзаж» (оттиск)

1.«Домашние животные»

2. «Наша армия» (лпка из соленого теста)

1. Аппл-я из ваты

2. Аппл- я из макаронных изделий

1. констр-е из картон-х полосок

2. поделка из природного материала

1.игры «Чудесный мешочек»

2. «Море волнуется» (придумывание движений)

1. игры «Будь ловким»

2. «Веселые и грустные гномики»

1. составление рассказа «Защитники отечества»

2. викторина по сказкам К.И.Чуковского

«Роль сказки в развитии творчества ребенка»

3 квартал

март

1. «Пришла весна» (по мокрой бумаге)

2. «Узор» (оттиск)

1. « Цветы» (из соленого теста)

2. Лепка по замыслу

1. «Весенние цветы» ( из яичной скорлупы)

2. Апплик-я из фантиков

1. «Цветы»

(в технике оригами)

2.поделка из пластиковых капсул.

1. игра «Веселый художник»

2. «Построй домик» (из геометр-х фигур)

1. муз. игра «Цыплята»

2. игра «Кот и мыши»

3. игра на металлофоне « Кап-кап- кап»

1. составление рассказа «Мамочка, моя»

2.Придумать название сказки

3. придумывание загадок о весне

«Развитии творческих способностей»

апрель

1. «Посмотри, что получилось» (кляксография)

2.Рисование по представлению «Космос»

1. Посуда для кукол

2. «Птицы на кормушке»

1.Симметричная аппл-я

2. Ваза с ветками (из семян)

1. «Ракета» (из бросового материала)

2. поделка из природного материала «Птица»

1.Игра «Хвастуны»

2. игра «Путешествие по сказкам»

1. Муз. игра «Паучок»

2. муз. игра « Бабка Ежка»

3. «Веселые ленточки»

1.придумать загадки о птицах

2. инсценировка сказки «Маша и медведь»

«Игра направленные на развитие фантазии и словесного творчества»

май

1 «Цветут сады»

2.Рисование по представлению «Лесные ягоды»

1. «Лодочка для мышек»

2. Лепка по замыслу

1. «Весна» (из крупы и семян)

2. Аппликация из бумажных жгутиков

1. «Слон» (из спичечных коробков)

2. поделка из природного материала «Заяц»

1. игра «Когда это бывает?»

2. фантазии из пуговиц

1. «Скакалки»

2. игра на металлофоне знакомых попевок

1. придумать загадки о цветах

2.придумать сказку о весне

«Приобщаем ребенка к изобразительному творчеству»

Приложение Е

Рекомендации для родителей по развитию творческих способностей детей 6-7 лет

Будьте терпимы к странным идеям, уважайте любопытство, вопросы и идеи ребенка. Старайтесь отвечать на все вопросы, даже если они кажутся дикими или «за гранью».

Оставляйте ребенка одного и позволяйте ему, если он того желает, самому заниматься своими делами. Избыток «шефства» может затруднить творчество.

Помогайте ребенку ценить в себе творческую личность. Однако его поведение не должно выходить за рамки приличного (быть недобрым, агрессивным).

Помогайте ему справляться с разочарованием и сомнением, когда он остается один в процессе непонятного сверстникам творческого поиска: пусть он сохранит свой творческий импульс, находя награду в себе самом и меньше переживая о своем признании окружающими.

Находите слова поддержки для новых творческих начинаний ребенка. Избегайте критиковать первые опыты - как бы ни были они неудачны. Относитесь к ним с симпатией и теплотой: ребенок стремится творить не только для себя, но и для тех, кого любит.

Помогайте ребенку, порой полагаться в познании на риск и интуицию: наиболее вероятно, что именно это поможет совершить действительное открытие.

Скачано с www.znanio.ru

Содержание Введение………………………………………………………………

Приложение Е Рекомендации для родителей по развитию творческих способностей детей 6-7 лет…………………………………

Актуальность темы исследования

Несмотря на многие дискуссионные проблемы, наука и реальная практика обучения многократно доказали наличие индивидуальных различий не только в успешности обучения, но и в творческих возможностях…

Объект исследования – процесс развития творческих способностей у детей дошкольного возраста

ДОО. Методологическая основа исследования: ¾ творческая деятельность субъектов (Д

ДОО, который могут использовать воспитатели и другие педагоги, работающие с детьми старшего дошкольного возраста

Глава 1 Теоретические аспекты развития творческих способностей детей 6–7 лет в условиях

Они не сводятся к имеющимся у индивида знаниям, умениям и навыкам

Этот уровень умственного развития, соответствующий наглядно-действенной форме мышления, становится подготовительным этапом в развитии индивидуально-психологических особенностей личности, которые определяют уровень творческих способностей

Творческое воображение связано с определением возможных результатов действий, открывающих или создающих новые предметы, явления, ситуации

Если рассмотреть ряд положений известных ученых

В толково-словообразовательном словаре понятие «условия» характеризуется, как: ¾ требования, обязательства, предложения одной из договаривающихся сторон по отношению к другой, на основе которых заключается какой-либо договор,…

Гогоберидзе А. Г. в своей работе дает характеристику творческих проявлений детей старшего дошкольного возраста

Многие психологи и педагоги считают, что способности к творчеству изначально заложены в природе ребенка, и взрослому достаточно лишь не мешать, не препятствовать его свободному самовыражению

Важно учесть и темперамент, и характер, и особенности некоторых психических функций, и даже настроения детей 6-7 лет в день, когда предстоит работа

Выводы по первой главе Проанализировав психолого-педагогическую литературу по проблеме развития творческих способностей детей 6–7 лет, мы пришли к заключению, что для успешного формирования творческих способностей…

Глава 2 Особенности организации работы по развитию творческих способностей детей 6–7 лет в условиях

Первый этап был направлен на выявление уровня развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста, для чего был составлен и проведен комплекс диагностических методик

А4. Детям предлагалось дорисовать начатый рисунок, дать ему название

Анализ данных, полученных в ходе реализации данной диагностической методики, позволил нам констатировать следующие результаты: высокий уровень развития творческих способностей и оригинальности был выявлен у 10%…

Рисунок 2 – Уровни развития творческого воображения и творческих способностей детей старшего дошкольного возраста по диагностической методике «Дорисовывание фигур» (Е

Заключительным этапом стало определение уровня развития творческого мышления (креативности) детей дошкольного возраста (Д

Рисунок 3 – Уровни развития творческого мышления (креативности) детей старшего дошкольного возраста по диагностической методике

Рисунок 4 – Уровни развития творческих способностей детей 6-7 лет по результатам исследования на констатирующем этапе исследования, %

Самым доступным средством развития творческих способностей является продуктивная деятельность

В предметно-развивающей среде дети 6-7 лет включаются в активную творческую деятельность, что способствует развитию у детей любознательности, творческого воображения, умственных и художественных способностей, коммуникативных навыков,…

Таблица 3 – Результаты уровня развития творческих способностей по диагностической методике

После проведения диагностической методики на выявление уровня развития творческих способностей и оригинальности у детей старшего дошкольного возраста нами была повторно реализована диагностическая методика «Дорисовывание фигур»…

Заключительным этапом стало повторное определение уровня развития творческого мышления (креативности) детей дошкольного возраста (Д

По результатам повторной реализации данной диагностической методики мы видим, что уровень творческого мышления и креативности у 40% старших дошкольников на высоком уровне, у 40% –…

Сравнительный анализ уровней развития творческих способностей детей 6-7 лет на констатирующем и контрольном этапах исследования, позволил сделать вывод о том, что уровень творческих способностей детей…

Выводы по второй главе Нами было реализовано исследование на базе муниципального дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 8 «Матрешка» г

Заключение Проанализировав психолого-педагогическую литературу по проблеме развития творческих способностей детей 6–7 лет, мы пришли к заключению, что для успешного формирования творческих способностей дошкольникам 6-7 лет…

Нами были подобраны следующие диагностические методики: тест «Незаконченный рисунок» (Я

мероприятий по развитию творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста, была доказана, выдвинутая цель исследования достигнута, поставленные задачи последовательно решены.

Список использованных источников 1

Барышева, Т. А. Психология творчества : учебник для вузов /

Юрайт [сайт]. — URL: https://urait

Москва : Издательство Юрайт, 2022

Никифорова А.Ю. Мультимедийные технологии в развитии творческих способностей детей старшего дошкольного возраста //

Сайханова Ф.Ф. Развитие творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста //

URL: https://www.elibrary.ru/item

Приложение А Список детей, принимавших участие в исследовании №

Приложение Б Тест «Незаконченный рисунок» (Я

Приложение В Методика «Дорисовывание фигур

Дополнительные баллы начисляются за переворот фигуры при создании образа и за объединение любых двух фигур в единый образ

Приложение Г Опросник креативности

Данный опросник позволяет также провести самооценку креативности (учащимися старшего школьного возраста)

Лист ответов Дата_____________

Материалы на данной страницы взяты из открытых истончиков либо размещены пользователем в соответствии с договором-офертой сайта. Вы можете сообщить о нарушении.

22.03.2024