Теория воспитания

основная литература

Сластенин В. А. (Виталий Александрович), Исаев И. Ф., Шиянов Е. Н. Общая педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. В. А. Сластенина: М.: ВЛАДОС, 2004.
Педагогика: Учеб. для студ. пед. вузов и пед. колледжей / Под ред. П. И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 2002.
Подласый И. П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студентов пед. гузов: В 2 кн. М., 1999.
Педагогика: педагогические теории, системы, технологии / Под ред. С А. Смирнова. М., 1998.
Педагогический словарь Коджаспирова Г.М.(Галина Михайловна), Коджаспиров А.Ю. -М.:Издательский центр «Академия»,2003.
Педагогика в схемах, таблицах и опорных конкпектах Г.М.Коджаспирова.
Педагогика: учеб./ Л.П.Крившенко и др. (Лина Поликарповна)

определение понятий

Методами воспитания современная наука называет
способы взаимосвя­занной деятельности воспитателей и воспитанников, направленной на реше­ние задач воспитания.
метод воспитания –
как способ педагогического воздействия на ребенка.
методы воспитания — это совокупность способов и приемов воспитательной работы для развития потребностно-мотивационной сферы и сознания учащихся, для выработки привычек по­ведения, его корректировки и совершенствования.
И. Ф. Харламов

Прием воспитания -составная часть метода, подчиненная ему, входящая в его структуру и употребляемая в конкретной ситуации.
Например, метод поощрения может реализоваться в приемах: похвала, благодарность перед классом, награждение на общем собрании. Например, можно создать эмоциональный настрой с помощью музыки при проведении беседы с учениками; перейти на «вы» с учеником и назвать его полным именем с фамилией, когда надо сделать строгое замечание. Или вот классический прием: поручить трудному ученику, нарушителю порядка, какое-либо дело, которое ученик вынужден вести себя иначе.
Прием, с одной стороны, сливается с методом, а с другой стороны — с технологией воспитания и педагогической техникой.

Технология (в воспитательной работе) — это
система последовательных и конкретных действий и операций педагога, ведущих к запланированным результатам при организации воспитательной работы с детьми.
Педагогическая техника —
это комплекс умений педагога владеть собой, своим эмоциональным внутренним состоянием и внешним поведением и воздействием на учеников этими профессионально-личностными средствами.
К психотехническим умениям педагога относятся техника и культура речи, мимика и пантомимика, умение психофизической регуляции. Можно сказать, что речь идет о личности учителя, о профессиональном стиле работы педагога, его профессиональном поведении.

«методика воспитательной работы» — это отрасль теории воспитания, прикладная научная дисциплина, изучающая методы и формы организации воспитательной работы.

Начало методике воспитания положил А. С. Макаренко своей блестящей работой
«Методика организации воспитательного процесса».

сегодня вместо слов «методика», «методическая система» чаще говорят «технология».

( Ю. К. Бабанский) (в основе концепция деятельности)
 
1. методы формирования сознания: рассказ, беседа, лекция, дискуссия, диспут, метод примера;
2. методы организации деятельности и формирования опыта поведения: упражнение, приучение, поручение, требование, создание воспитывающих ситуаций;
3. методы стимулирования поведения: соревнование, игра, поощрение, наказание; ситуация переживания успеха.
4. методы контроля, самоконтроля и самооценки: наблюдение, опросные методы (беседы, анкетирование), тестирование, анализ результатов деятельности.

 
методы формирования сознания: рассказ, беседа, лекция, дискуссия, диспуг, метод примера;

Основная функция первой группы методов состоит в формировании отношений, установок, направленности, убеждений и взглядов воспитанников — всего того, в основе чего лежат знания о нормах поведения, о социальных ценностях. В свою очередь, убеждения человека отражаются на его поведении.

 методы организации деятельности и формирования опыта поведения: упражнение, приучение, поручение, требование, создание воспитывающих ситуаций;
В отечественной педагогике организация деятельности воспитанников является ведущим методом воспитания.
Реализуют принцип воспитания в деятельности.
А. С. Макаренко учил, что нельзя развить мужество или другое качество Личности, не создав условий для проявления мужества, справедливости, доброты. Задача педагогов создать такие условия.
Школьная жизнь дает возможность это сделать: дети имеют поручения, организуют вместе со взрослыми разные дела в процессе учебы и вне ее, регулярно и периодиче­ски «упражняются» в самых разных умениях, поступках, т. е. вынуждены по­ступать в соответствии с принятыми в обществе правилами и ценностями.

 
методы стимулирования поведения: соревнование, игра, поощрение, наказание; ситуация переживания успеха.

С помощью методов третьей группы педагоги и сами воспитанники регулируют поведение, воздействуют на мотивы деятельности воспитуемых, потому что общественное одобрение или осуждение влияет на поведение, происходит закрепление одобряемых поступков или торможение неодоб­ряемого поведения.

 
Методы контроля, самоконтроля и самооценки.
(наблюдение, опросные методы (беседы, анкетирование), тестирование, анализ результатов деятельности.
Данные методы направлены на анализ и оценку результатов воспитания — по сути, это методы диагностики личности.
Воспитательная функция методов контроля является не основной, а сопутствующей. Они влияют на формирование воспитанников скорее косвенно.
Основная функция методов контроля оценка степени достижения целей воспитательного процесса, т. е. оценка его эффективности по результатам воспитания.
По этим же результатам оценивают и профессионализм учителя.

Во-первых, в очень широком толковании это все социально культурное и природное окружение, все социальные институты и создания цивилизации.
Во-вторых, средством воспитания называют предметы, вещи окружающей среды, преднамеренно, специально включенные в процесс воспитания.
Средством воспитания являются виды деятельности воспитанников — учение, труд, игра, общение. (В. С. Селиванов)
средствами воспитания являются
различные виды деятельности и, следовательно, вместе с ними и орудия труда, предметы культуры, включенные в деятельность.

формы воспитания

форма служит выражением, организацией внутреннего содержания процесса, явления.
Понятие формы связано со структурой, она организует, структурирует; оформить — значит придать вид, определить тип, структуру, сконструировать.
форма воспитательной работы —
это организационная структура, педагогическое действие, мероприятие, в котором реализуются задачи, содержание и методы конкретного воспитательного процесса.

формы воспитания

Формы определяют организационную сторону: кто, где, как, когда и в каких условиях ведет конкретную воспитательную работу с воспитанниками.
Форма как часть процесса воспитания зависит от целей, содержания, методов и одновременно обусловливает их осуществление, воплощение в конкретном деле.
Формы воспитания зависят от конкретных педагогических ситуаций, и поэтому они так разнообразны, носят творческий характер и порой индивидуально неповторимы.

Выделены различные типы форм воспитательной работы по количеству участников:
индивидуальные — беседы, занятия воспитателя с одним воспитан­ником;
групповые — несколько участников (кружок, временная группа, класс) находятся в непосредственном контакте;
массовые — несколько классов, школа, район, вся страна проводят праздники, конференции, слеты, шествия и тому подобные мероприятия.

Выделены различные типы форм воспитательной работы по количеству участников:
индивидуальные — беседы, занятия воспитателя с одним воспитан­ником;
групповые — несколько участников (кружок, временная группа, класс) находятся в непосредственном контакте;
массовые — несколько классов, школа, район, вся страна проводят праздники, конференции, слеты, шествия и тому подобные мероприятия.

формы работы по основному виду деятельности: формы
познавательной деятельности,
трудовой,
общественно полезной,
эстетической,
физкультурно-оздоровительной,
ценностно-ориентационной.
(Н. Е. Щуркова).

в зависимости от метода воспитательного воздействия:
словесные — собрания, сборы, линейки, лекции, конференции, встречи, устные газеты, радиожурналы;
практические — походы, экскурсии, спартакиады, олимпиады, конкурсы, субботники, тимуровская работа и др.;
наглядные — музеи, выставки, витрины, стенды, стенные газеты и пр.
Н. И. Болдырев

классификация форм воспитательной работы

по воспитательной задаче :
1) формы управления и самоуправления школьной жизнью — собрания, линейки, митинги, часы классных руководителей, совещания органов самоуправления и др.;
2) познавательные формы — экскурсии, походы, фестивали, устные журналы, информации, газеты, тематические вечера, студии, секции, выставки
3) развлекательные формы — утренники и вечера, «капустники» и др.

формы воспитательной работы

обязательные элементы всех форм рабо­ты с воспитанниками:
информация,
переживания,
действия.
Информация — это то новое и важное, о чем узнают воспитанники, участвуя в том или ином деле.
Переживания — это их эмоциональное восприятие информации и всего происходящего, оценка, отношение.
Действия — это их совместная друг с другом и взрослыми деятельность, которая их обогащает и развивает.

типичный порядок действий воспитателя при организации воспитательного дела:
• определение темы, задач, формы мероприятия;
• предварительный сбор материала, если того требует содержание дела;
• планирование, т. е. определение содержания и последовательности дел:
подготовка участников, например объявление, стенд, предварительная беседа;
проведение дела — обратить внимание на композицию, оформление помещения, роль гостей;
окончание; анализ и самоанализ педагога.