Тест-анкета для самооценки школьниками факторов риска ухудшения здоровья

1.Тест-анкета для самооценки школьниками факторов риска ухудшения здоровья

 

Тест-анкета заполняется каждым школьником самостоятельно. Приводится форма для юношей. В варианте для девушек исключен вопрос 6. На вопросы 1–10 предлагается ответить «да» или «нет»; вопросы 11–15 предусматривают выбор одного из предложенных вариантов ответов.

 

1. Я часто сижу сгорбившись или лежу с искривленной спиной.

2. Я ношу сумку (часто тяжелую) обычно в правой руке.

3. У меня есть привычка сутулиться.

4. Я чувствую, что мало (недостаточно) двигаюсь.

5. Я не занимаюсь оздоровительной гимнастикой (физзарядка, участие в

спортивных секциях, плавание).

6. Я занимаюсь тяжелой атлетикой (поднятием тяжестей).

7. Я питаюсь нерегулярно, кое-как утоляя голод.

8. Нередко читаю при плохом освещении лежа.

9. Я не забочусь о своем здоровье.

10. Бывает, я курю.

11. Помогает ли тебе школа заботится о здоровье?

А) да Б) нет В) затрудняюсь ответить

12. Помогали ли тебе занятия в школе создать дома полезный для здоровья

образ жизни?

А) да Б) нет В) затрудняюсь ответить

13. Какие для тебя состояния наиболее типичны на уроках?

А) безразличие Б) заинтересованность В) усталость Г) сосредоточенность

Д) волнение и беспокойство Е) что-то другое

14. Как, по твоему мнению, влияют учителя на твое здоровье?

А) заботятся о моем здоровье Б) наносят моему здоровью вред методами

своего преподавания В) подают хороший пример Г) подают плохой пример Д)

учат, как беречь здоровье Е) им безразлично мое здоровье

15. Как обстановка в школе влияет, по твоему мнению, на твое здоровье?

А) не оказывает заметного влияния б) влияет плохо в) оказывает положи-

тельное влияние г) затрудняюсь ответить

 

Обработка результатов:

По вопросам 1–10 по одному баллу начисляется за каждый положительный ответ.

По вопросу 13 балл начисляется за ответы «Б», «В», «Д».

По вопросу 14 балл начисляется за ответы «Б», «Г», «Е».

По вопросу 15 балл начисляется за ответы «Б», «Г».

Затем полученные баллы суммируются.

Интерпретация результатов

Благополучным считается результат, если сумма набранных баллов равняется шести.

«Зона риска» – более 12 баллов.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2. Опросник «Предварительная оценка состояния психического здоровья»

(на основе опросника В.Н. Краснова)

 

Первичный скрининговый опросник, модифицированный и созданный на основе опросника В.Н. Краснова (1999) . Опросник позволяет дать первичную оценку состояния психического здоровья школьников. Опросник состоит из 26 утверждений. Используется 4 варианта ответа:

«Да» - в том случае, если подросток полностью согласен с утверждением, предложенным ему;

«Пожалуй, да» - если высказывание не полностью соответствует ощущениям подростка;

«Скорее, нет» - если подросток не уверен, подходит ему высказывание или нет;

«Нет» - в том случае, если подросток уверен, что данное утверждение не соответствует его переживаниям.

Каждый из вариантов оценивается количественно в баллах:

«Да» - 1 балл;

«Пожалуй, да» - 0,5 балла;

«Пожалуй, нет» и «Нет» - 0 баллов.

В случае если подросток наберет 10 и более баллов, его следует отнести к «группе риска» по проявлению суицидального поведения.

Вам сейчас будет предъявлен ряд утверждений, касающихся Вашего здоровья и Вашего самочувствия. На каждое утверждение предлагается четыре варианта ответа. Выберите нужный ответ.

«Да», «Пожалуй, да», «Пожалуй,нет», «Нет»

1.	Вы настроены на откровенный ответ?
2.	Я внимательно отношусь к своему здоровью.
3.	Мой организм чувствует смену погоды.
4.	У меня бывают частые головные боли.
5.	Меня стали раздражать громкие звуки, яркий свет.
6.	У меня может резко снижаться настроение, возникают подавленность, вялость.
7.	К сожалению, иногда я бываю озлоблен.
8.	Я легко могу заплакать.
9.	Бывает, меня охватывает какое-то равнодушие.
10.	У меня бывает чувство постоянной тревоги.
11.	Безо всякой причины окружающие обращают на меня повышенное внимание.
12.	Мое настроение может меняться по нескольку раз я день.
13.	Мне хорошо в одиночество.
14.	Я обладаю выдающимися способностями, отличающими меня от обычных людей.
15.	Иногда я слышу голоса, звуки, идущие неизвестно откуда.
16.	Иногда я просто не могу избавиться от назойливых мыслей.
17.	К сожалению, я очень ревнив.
18.	Иногда я испытываю навязчивый, непреодолимый страх.
19.	У меня бывают видения наяву, которые другие не видят.
20.	Я стал рассеянным, иногда это замечают окружающие.
21.	Меня беспокоит моя забывчивость.
22.	У меня появились довольно странные влечения.
23.	Иногда я чувствую, что окружающие читают мои мысли.
24.	Даже при обычном режиме дня у меня нарушен сон.
25.	Бывает, я теряю сознание.
26.	Мне необходимо посоветоваться с врачом по поводу моей нервной системы.

 

3.Методика самооценка школьных ситуаций

(на основе шкалы социально-ситуативной тревожности О. Кондаша)

 

Инструкция. Оцени, пожалуйста, каждую ситуацию в баллах в зависимости от того, насколько она может вызвать у тебя тревогу:

0 – ситуация не волнует.

1 – ситуация волнует незначительно.

2 – ситуация достаточно волнует.

3 – ситуация волнует очень сильно.

 

Ситуации:

1. Ответ у доски.

2. Разговор с директором, завучем школы.

 3. Учитель решает, кого спросить.

4. Тебя критикуют и в чем-то упрекают взрослые.

5. Выполнение контрольной работы.

6. Учитель называют оценки за контрольную работу.

7. Ожидание родителей с родительского собрания.

8. Сдача экзамена.

9. Участие в соревнованиях: конкурсах.

10. Непонимание объяснений учителя.

11. Неожиданный вопрос учителя.

12. Не получается с выполнением домашнего задания.

13. Принятие важного решения.

14. Тебя критикуют товарищи, одноклассники.

 

Оценка результата:

До 20 баллов – низкий уровень тревожности; 20-30 баллов – средний уровень тревожности; более 30 баллов – высокий уровень тревожности.

 

 

 

 

4. Тест «Исследование тревожности» (опросник Ч.Д. Спилбергера)

 

Вводные замечания. Измерение тревожности как свойства личности особенно важно, так как это свойство во многом обуславливает поведение субъекта. Определенный уровень тревожности – естественная и обязательная особенность активной деятельной личности. У каждого человека существует свой оптимальный, или желательный, ч уровень тревожности - это так называемая полезная тревожность. Оценка человеком своего состояния в этом отношении является для него существенным компонентом самоконтроля и самовоспитания.

Под личностной тревожностью понимается устойчивая индивидуальная характеристика, отражающая предрасположенность субъекта к тревоге и предполагающая наличие у него тенденции воспринимать достаточно широкий «веер» ситуаций как угрожающие, отвечая на каждую из них определенной реакцией. Как предрасположенность, личная тревожность активизируется при восприятии определенных стимулов, расцениваемых человеком как опасные для самооценки, самоуважения. Ситуативная или реактивная тревожность как состояние характеризуется субъективно переживаемыми эмоциями: напряжением, беспокойством, озабоченностью, нервозностью. Это состояние возникает как эмоциональная реакция на стрессовую ситуацию и может быть разным по интенсивности и динамичности во времени.

Личности, относимые к категории высокотревожных, склонны воспринимать угрозу своей самооценке и жизнедеятельности в обширном диапазоне ситуаций и реагировать весьма выраженным состоянием тревожности. Если психологический тест выражает у испытуемого высокий показатель личностной тревожности, то это дает основание предполагать у него появление состояния тревожности в разнообразных ситуациях, особенно когда они касаются оценки его компетенции и престижа.

Большинство из известных методов измерения тревожности позволяет оценить только или личностную, или состояние тревожности, либо более специфические реакции. Единственной методикой, позволяющей дифференцировано измерять тревожность и как личностное свойство, и как состояние является методика, предложенная Ч. Д. Спилбергером. На русском языке его шкала была адаптирована Ю. Л. Ханиным.

 

Шкала ситуативной тревожности (СТ)

Инструкция. Прочитайте внимательно каждое из приведенных ниже предложений и зачеркните цифру в соответствующей графе справа в зависимости от того, как вы себя чувствуете в данный момент. Над вопросами долго не задумывайтесь, поскольку правильных и неправильных ответов нет.

 

Суждения

№пп	Суждение	Нет, это не так	Пожалуй, так	Верно	Совершенно верно
1	Я спокоен	1	2	3	4
2	Мне ничто не угрожает	1	2	3	4
3	Я нахожусь в напряжении	1	2	3	4
4	Я внутренне скован	1	2	3	4
5	Я чувствую себя свободно	1	2	3	4
6	Я расстроен	1	2	3	4
7	Меня волнуют возможные неудачи	1	2	3	4
8	Я ощущаю душевный покой	1	2	3	4
9	Я встревожен	1	2	3	4
10	Я испытываю чувство внутреннего удовлетворения	1	2	3	4
11	Я уверен в себе	1	2	3	4
12	Я нервничаю	1	2	3	4
13	Я не нахожу себе места	1	2	3	4
14	Я взвинчен	1	2	3	4
15	Я не чувствую скованности, напряжения	1	2	3	4
16	Я доволен	1	2	3	4
17	Я озабочен	1	2	3	4
18	Я слишком возбужден и мне не по себе	1	2	3	4
19	Мне радостно	1	2	3	4
20	Мне приятно	1	2	3	4

 

Шкала личной тревожности (ЛТ)

Инструкция. Прочитайте внимательно каждое из приведенных ниже предложений и зачеркните цифру в соответствующей графе справа в зависимости от того, как вы себя чувствуете обычно. Над вопросами долго не думайте, поскольку правильных или неправильных ответов нет.

Суждения

№пп	Суждение	Никогда	Почти никогда	Часто	Почти всегда
21	У меня бывает приподнятое настроение	1	2	3	4
22	Я бываю раздражительным	1	2	3	4
23	Я легко расстраиваюсь	1	2	3	4
24	Я хотел бы быть таким же удачливым, как и другие	1	2	3	4
25	Я сильно переживаю неприятности и долго не могу о них забыть	1	2	3	4
26	Я чувствую прилив сил и желание работать	1	2	3	4
27	Я спокоен, хладнокровен и собран	1	2	3	4
28	Меня тревожат возможные трудности	1	2	3	4
29	Я слишком переживаю из-за пустяков	1	2	3	4
30	Я бываю вполне счастлив	1	2	3	4
31	Я все принимаю близко к сердцу	1	2	3	4
32	Мне не хватает уверенности в себе	1	2	3	4
33	Я чувствую себя беззащитным	1	2	3	4
34	Я стараюсь избегать критических ситуаций и трудностей	1	2	3	4
35	У меня бывает хандра	1	2	3	4
36	Я бываю доволен	1	2	3	4
- 37	Всякие пустяки отвлекают и волнуют меня	1	2	3	4
38	Бывает, что я чувствую себя неудачником	1	2	3	4
39	Я уравновешенный человек	1	2	3	4
40	Меня охватывает беспокойство, когда я думаю о своих делах и заботах	1	2	3	4

 

Обработка результатов.

1) Определение показателей ситуативной и личностной тревожности с помощью ключа.

2) На основе оценки уровня тревожности составление рекомендаций для коррекции поведения испытуемого.

3) Вычисление среднегруппового показателя СТ и ЛТ и их сравнительный анализ в зависимости, например, от половой принадлежности испытуемых.

При анализе результатов самооценки надо иметь в виду, что общий итоговый показатель по каждой из подшкал может находиться в диапазоне от 20 до 80 баллов. При этом чем выше итоговый показатель, тем выше уровень тревожности (ситуативной или личностной). При интерпретации показателей можно использовать следующие ориентировочные оценки тревожности: до 30 баллов – низкая, 31 – 44 балла - умеренная; 45 и более высокая.

КЛЮЧ

СТ	Ответы				ЛТ	Ответы
№№	Никогда	Почти всегда	Почти никогда	Часто	№№	Никогда	Почти всегда	Почти никогда	Часто
	СТ				ЛТ
1	4	1	3	2	21	4	3	2	1
2	4	1	3	2	22	1	2	3	4
3	1	4	2	3	23	1	2	3	4
4	1	4	2	3	24	1	2	3	4
5	4	1	3	2	25	1	2	3	4
6	1	4	2	3	26	4	3	2	1
7	1	4	2	3	27	4	3	2	1
8	4	1	3	2	28	. 1	2	3	4
9	1	4	2	3	29	1	2	3	4
10	4	1	3	2	30	4	3	2	1
11	4	1	3	2	31	1	2	3	4
12	1	4	2	3	32	1	2	3	4
13	1	4	2	3	33	1	2	3	4
14	1	4	2	3	34	1	2	3	4
15	4	1	3	2	35	1	2	3	4
16	4	1	3	2	36	4	3	2	1
17	1	4	2	3	37	1	2	3	4
18	1	4	2	3	38	1	2	3	4
19	4	1	3	2	39	4	3	2	1
20	4	1	3	2	40	1	2	3	4

 

По каждому испытуемому следует написать заключение, которое должно включать оценку уровня тревожности и при необходимости рекомендации по его коррекции. Так, лицам с высокой оценкой тревожности следует формировать чувство уверенности и успеха. Им необходимо смещать акцент с внешней требовательности, категоричности, высокой значимости в постановке задач на содержательное осмысление деятельности и конкретное планирование по подзадачам. Для низкотревожных людей, напротив, требуется пробуждение активности, подчеркивание мотивационных компонентов деятельности, возбуждение заинтересованности, высвечивание чувства ответственности в решении тех или иных задач.

По результатам обследования группы также пишется заключение, оценивающее группу в целом по уровню ситуативной и личностной тревожности, кроме того, выделяются лица, высоко и низкотревожные.

 

 

 

 

 

 

 

5.Шкала тревожности Сирса

 

Инструкция. Оцените утверждение одним из следующих баллов: 0 – признак отсутствует, 1 – признак слабо выражен, 2 – признак достаточно выражен, 3 – признак резко выражен.

 

Утверждения:

1. Обычно напряжен, скован.

2. Часто грызет ногти.

3. Легко пугается.

4. Плаксив.

5. Очень ко всему чувствителен.

6. Часто бывает агрессивным.

7. Обидчив.

8. Нетерпелив, не умеет ждать.

9. Легко краснеет и бледнеет.

10. Испытывает трудности с сосредоточением.

11. Суетлив.

12. Потеют руки.

13. При неожиданном задании с трудом включается в работу.

14. С трудом регулирует громкость голоса при ответе.

 

Оценка результата:

До 20 баллов – низкий уровень тревожности; 20–30 баллов – средний уровень тревожности, более 30 баллов – высокий уровень тревожности.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

6.Методика определения уровня депрессии

(В.А. Жмуров)

 

Цель: выявление тяжести депрессивного состояния (тоскливой или меланхолической депрессии) на момент обследования.

Инструкция. Прочитайте внимательно каждую группу высказываний (всего их 44). Подберите вариант ответа, подходящий для вас, — 0, 1, 2 или 3. Пометьте выбранный ответ галочкой справа.

Текст опросника

 

1. Мое настроение сейчас не более подавленное (печальное), чем обычно.

1. Пожалуй, оно более подавленное (печальное), чем обычно.

2. Да, оно более подавленное (печальное), чем обычно.

3. Мое настроение намного более подавленное (печальное), чем обычно.

2. Я чувствую, что у меня нет тоскливого (траурного) настроения.

1. У меня иногда бывает такое настроение.

2. У меня часто бывает такое настроение.

3. Такое настроение бывает у меня постоянно.

3. Я не чувствую себя так, будто я остался(лась) без чего-то очень важного для меня.

1. У меня иногда бывает такое чувство.

2. У меня часто бывает такое чувство.

3. Я постоянно чувствую себя так, будто я остался(лась) без чего-то очень важного для меня.

4. У меня не бывает чувства, будто моя жизнь зашла в тупик.

1. У меня иногда бывает такое чувство.

2. У меня часто бывает такое чувство.

3. Я постоянно чувствую себя так, будто моя жизнь зашла в тупик.

5. У меня не бывает чувства, будто я состарился(лась).

1. У меня иногда бывает такое чувство.

2. У меня часто бывает такое чувство.

3. Я постоянно чувствую, будто я состарился(лась).

6. У меня не бывает состояний, когда на душе тяжело.

1. У меня иногда бывает такое состояние.

2. У меня часто бывает такое состояние.

3. Я постоянно нахожусь в таком состоянии.

7. Я спокоен за свое будущее, как обычно.

1. Пожалуй, будущее беспокоит меня несколько больше, чем обычно.

2. Будущее беспокоит меня значительно больше, чем обычно.

3. Будущее беспокоит меня намного больше, чем обычно.

8. В своем прошлом я вижу плохого не больше, чем обычно.

1. В своем прошлом я вижу плохого несколько больше, чем обычно.

2. В своем прошлом я вижу плохого значительно больше, чем обычно.

3. В своем прошлом я вижу намного больше плохого, чем обычно.

9. Надежд на лучшее у меня не меньше, чем обычно.

1. Таких надежд у меня несколько меньше, чем обычно.

2. Таких надежд у меня значительно меньше, чем обычно.

3. Надежд на лучшее у меня намного меньше, чем обычно.

10. Я боязлив(а) не более обычного.

1. Я боязлив(а) несколько более обычного

2. Я боязлив(а) значительно более обычного.

3. Я боязлив(а) намного более обычного.

11. Хорошее меня радует, как и прежде.

1. Я чувствую, что оно радует меня несколько меньше прежнего.

2. Оно радует меня значительно меньше прежнего.

3. Я чувствую, что оно радует меня намного меньше прежнего.

12. У меня нет чувства, что моя жизнь бессмысленна.

1. У меня иногда бывает такое чувство.

2. У меня часто бывает такое чувство.

3. Я постоянно чувствую себя так, будто моя жизнь бессмысленна.

13. Я обидчив(а) не больше, чем обычно.

1. Пожалуй, я несколько более обидчив(а), чем обычно.

2. Я обидчив(а) значительно больше, чем обычно. 

3. Я обидчив(а) намного больше, чем обычно.

14. Я получаю удовольствие от приятного, как и раньше.

1. Я получаю такого удовольствия несколько меньше, чем раньше.

2. Я получаю такого удовольствия значительно меньше, чем раньше.

3. Я не получаю теперь удовольствие от приятного.

15. Обычно я не чувствую вины, если нет на это причины.

1. Иногда я чувствую себя так, будто в чем-то виноват(а).

2. Я часто чувствую себя так, будто в чем-то виноват(а).

3. Я постоянно чувствую себя так, будто в чем-то виноват(а).

16. Если что-то у меня не так, я виню себя не больше обычного.

1. Я виню себя за это несколько больше обычного.

2. Я виню себя за это значительно больше обычного.

3. Если что-то у меня не так, я виню себя намного больше обычного.

17. Обычно у меня не бывает ненависти к себе.

1. Иногда бывает, что я ненавижу себя.

2. Часто бывает так, что я себя ненавижу.

3. Я постоянно чувствую, что ненавижу себя.

18. У меня не бывает чувства, будто я погряз(ла) в грехах.

1. У меня иногда теперь бывает это чувство.

2. У меня часто бывает теперь это чувство.

3. Это чувство у меня теперь не проходит.

19. Я виню себя за проступки других не больше обычного.

1. Я виню себя за них несколько больше обычного.

2. Я виню себя за них значительно больше обычного.

3. За проступки других я виню себя намного больше обычного.

20. Состояния, когда все кажется бессмысленным, у меня обычно не бывает.

1. Иногда у меня бывает такое состояние.

2 У меня часто бывает теперь такое состояние.

3. Это состояние у меня теперь не проходит.

21. Чувства, что я заслужил(а) кару, у меня не бывает.

1. Теперь иногда бывает.

2. Оно часто бывает у меня.

3. Это чувство у меня теперь практически не проходит.

22. Я вижу в себе не меньше хорошего, чем прежде.

1. Я вижу в себе несколько меньше хорошего, чем прежде.

2. Я вижу в себе значительно меньше хорошего, чем прежде.

3. Я вижу в себе намного меньше хорошего, чем прежде.

23. Обычно я думаю, что во мне плохого не больше, чем у других.

1. Иногда я думаю, что во мне плохого больше, чем у других.

2. Я часто так думаю.

3. Я постоянно думаю, что плохого во мне больше, чем у других.

24. Желания умереть у меня не бывает.

1. Это желание у меня иногда бывает.

2. Это желание у меня бывает теперь часто.

3. Это теперь постоянное мое желание.

25. Я не плачу.

1. Я иногда плачу.

2. Я плачу часто.

3. Я хочу плакать, но слез у меня уже нет.

26. Я не чувствую, что я раздражителен(на).

1. Я раздражителен(на) несколько больше обычного.

2. Я раздражителен(на) значительно больше обычного.

3. Я раздражителен(на) намного больше обычного.

27. У меня не бывает состояний, когда я не чувствую своих эмоций.

1. Иногда у меня бывает такое состояние.

2. У меня часто бывает такое состояние.

3. Это состояние у меня теперь не проходит.

28. Моя умственная активность никак не изменилась.

1. Я чувствую теперь какую-то неясность в своих мыслях.

2. Я чувствую теперь, что я сильно отупел(а), (в голове мало мыслей).

3. Я совсем ни о чем теперь не думаю (голова пустая).

29. Я не потерял(а) интерес к другим людям.

1. Я чувствую, что прежний интерес к людям несколько уменьшился.

2. Я чувствую, что мой интерес к людям намного уменьшился.

3. У меня совсем пропал интерес к людям (я никого не хочу видеть).

30. Я принимаю решения, как и обычно.

1. Мне труднее принимать решения, чем обычно.

2. Мне намного труднее принимать решения, чем обычно.

3. Я уже не могу сам(а) принять никаких решений.

31. Я не менее привлекателен(на), чем обычно.

1. Пожалуй, я несколько менее привлекателен(на), чем обычно.

2. Я значительно менее привлекателен(на), чем обычно.

3. Я чувствую, что я выгляжу просто безобразно.

32. Я могу работать, как и обычно.

1. Мне несколько труднее работать, чем обычно.

2. Мне значительно труднее работать, чем обычно.

3. Я совсем не могу теперь работать (все валится из рук).

33. Я сплю не хуже, чем обычно.

1. Я сплю несколько хуже, чем обычно.

2. Я сплю значительно хуже, чем обычно.

3. Теперь я почти совсем не сплю.

34. Я устаю не больше, чем обычно.

1. Я устаю несколько больше, чем обычно.

2. Я устаю значительно больше, чем обычно.

3. У меня уже нет никаких сил что-то делать.

35. Мой аппетит не хуже обычного.

1. Мой аппетит несколько хуже обычного.

2. Мой аппетит значительно хуже обычного.

3. Аппетита у меня теперь совсем нет.

36. Мой вес остается неизменным.

1. Я немного похудел(а) в последнее время.

2. Я заметно похудел(а) в последнее время.

3. В последнее время я очень похудел(а).

37. Я дорожу своим здоровьем, как и обычно.

1. Я дорожу своим здоровьем меньше, чем обычно.

2. Я дорожу своим здоровьем значительно меньше, чем обычно.

3. Я совсем не дорожу теперь своим здоровьем.

38. Я интересуюсь сексом, как и прежде.

1. Я несколько меньше интересуюсь сексом, чем прежде.

2. Я интересуюсь сексом значительно меньше, чем прежде.

3. Я полностью потерял(а) интерес к сексу.

39. Я не чувствую, что мое Я как-то изменилось.

1. Теперь я чувствую, что мое Я несколько изменилось.

2. Теперь я чувствую, что мое Я значительно изменилось. 

3. Мое Я так изменилось, что теперь я не узнаю себя сам(а).

40. Я чувствую боль, как и обычно.

1. Я чувствую боль сильнее, чем обычно.

2. Я чувствую боль слабее, чем обычно.

3. Я почти не чувствую теперь боли.

41. Некоторые расстройства (сухость во рту, сердцебиение, запоры, удушье) у меня бывают не чаще, чем обычно.

1. Эти расстройства бывают у меня несколько чаще обычного.

2. Некоторые из этих расстройств бывают у меня значительно чаще обычного.

3. Эти расстройства бывают у меня намного чаще обычного.

42. Утром мое настроение обычно не хуже, чем к ночи.

1. Утром оно у меня несколько хуже, чем к ночи.

2. Утром оно у меня значительно хуже, чем к ночи.

3. Утром мое настроение намного хуже, чем к ночи.

43. У меня не бывает спадов настроения весной (осенью).

1. Такое однажды со мной было.

2. Со мной такое было два или три раза.

3. Со мной было такое много раз.

44. Плохое настроение у меня бывает, но это длится недолго.

1. Подавленное настроение у меня может длиться по неделе, до месяца.

2. Подавленное настроение у меня может длиться месяцами.

3. Подавленное настроение у меня может длиться до года и больше.

 

Обработка и интерпретация результатов. Определяется сумма отмеченных номеров ответов (они одновременно являются баллами):

1–9 — депрессия отсутствует либо незначительна;

10–24 — депрессия минимальна;

25–44 — легкая депрессия;

45–67 — умеренная депрессия;

68–87 — выраженная депрессия;

88 и более — глубокая депрессия.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

7. Шкала безнадежности (депрессии) Бека

 

Предназначена для предсказания возможности самоубийства на основе мыслей о будущем и возлагаемых на него надежд и представляет собой 20 утверждений, которые отражают чувства, состояния, отношение к будущему и прошлому. Испытуемым необходимо отметить ВЕРНО или НЕВЕРНО каждое утверждение по отношению к нему. Методика предъявляется в групповом режиме.

С точки зрения авторов методики безнадежность – это психологический конструкт, который лежит в основе многих психических расстройств.

При разработке шкалы авторы следовали концепции, в рамках которой безнадежность рассматривается как система негативных ожиданий относительно ближайшего и отдаленного будущего. Индивиды с высокими показателями безнадежности верят:

− что все в их жизни будет идти не так;

− что они никогда ни в чем не преуспеют;

− что они не достигнут своих целей;

− что их худшие проблемы никогда не будут разрешены.

Такое описание безнадежности соответствует негативному образ себя, негативному образу своего функционирования в настоящем и негативный образ будущего.

Таким образом, Шкала безнадежности Бека измеряет выраженность негативного отношения субъекта к собственному будущему. Особую ценность данная методика представляет в качестве косвенного индикатора суицидального риска у лиц, страдающих депрессией, а также у людей, ранее уже совершавших попытки самоубийства (Beck, 1991).

 

Ключ

 

№	Ответ	Балл	№	Ответ	Балл
01	НЕВЕРНО	1	11	ВЕРНО	1
02	ВЕРНО	1	12	ВЕРНО	1
03	НЕВЕРНО	1	13	НЕВЕРНО	1
04	ВЕРНО	1	14	ВЕРНО	1
05	НЕВЕРНО	1	15	НЕВЕРНО	1
06	НЕВЕРНО	1	16	ВЕРНО	1
07	ВЕРНО	1	17	ВЕРНО	1
08	НЕВЕРНО	1	18	ВЕРНО	1
09	ВЕРНО	1	19	НЕВЕРНО	1
10	НЕВЕРНО	1	20	ВЕРНО	1

Интерпретация:

0-3 балла − безнадёжность не выявлена;

4-8 баллов − безнадежность лёгкая;

9-14 баллов − безнадежность умеренная;

15-20 баллов − безнадежность тяжёлая.

При анализе полученных результатов необходимо обратить внимание на учащихся, показавших умеренную и тяжелую безнадежность.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Ниже приводится 20 утверждений о Вашем будущем. Пожалуйста, прочтите внимательно каждое и отметьте одно верное утверждение, которое наиболее точно отражает Ваши чувства в настоящее время. Обведите кружком слово ВЕРНО если Вы согласны с утверждением или слово НЕВЕРНО, если Вы не согласны. Среди утверждений нет правильных или неправильных. Пожалуйста, обведите ВЕРНО или НЕВЕРНО для всех утверждений. Не тратьте слишком много времени на одно утверждение.

 

01	ВЕРНО	НЕВЕРНО	Я жду будущего с надеждой и энтузиазмом
02	ВЕРНО	НЕВЕРНО	Мне пора сдаться, т.к. я ничего не могу изменить к лучшему
03	ВЕРНО	НЕВЕРНО	Когда дела идут плохо, мне помогает мысль, что так не может продолжаться всегда
04	ВЕРНО	НЕВЕРНО	Я не могу представить, на что будет похожа моя жизнь через 10 лет
05	ВЕРНО	НЕВЕРНО	У меня достаточно времени, чтобы завершить дела, которыми я больше всего хочу заниматься
06	ВЕРНО	НЕВЕРНО	В будущем, я надеюсь достичь успеха в том, что мне больше всего нравится
07	ВЕРНО	НЕВЕРНО	Будущее представляется мне во тьме
08	ВЕРНО	НЕВЕРНО	Я надеюсь получить в жизни больше хорошего, чем средний человек
09	ВЕРНО	НЕВЕРНО	У меня нет никаких просветов и нет причин верить, что они появятся в будущем
10	ВЕРНО	НЕВЕРНО	Мой прошлый опыт хорошо меня подготовил к будущему
11	ВЕРНО	НЕВЕРНО	Всё, что я вижу впереди - скорее, неприятности, чем радости
12	ВЕРНО	НЕВЕРНО	Я не надеюсь достичь того, чего действительно хочу
13	ВЕРНО	НЕВЕРНО	Когда я заглядываю в будущее, я надеюсь быть счастливее, чем я есть сейчас
14	ВЕРНО	НЕВЕРНО	Дела идут не так, как мне хочется
15	ВЕРНО	НЕВЕРНО	Я сильно верю в своё будущее
16	ВЕРНО	НЕВЕРНО	Я никогда не достигаю того, что хочу, поэтому глупо что-либо хотеть
17	ВЕРНО	НЕВЕРНО	Весьма маловероятно, что я получу реальное удовлетворение в будущем
18	ВЕРНО	НЕВЕРНО	Будущее представляется- мне расплывчатым и неопределённым
19	ВЕРНО	.НЕВЕРНО	В будущем меня ждёт больше хороших дней, чем плохих
20	ВЕРНО	НЕВЕРНО	Бесполезно пытаться получить то, что я хочу, потому, что, вероятно, я не добьюсь этого

П

 

 

 

 

 

8. Тест «Ваши суициидальные наклонности»

(З. Королѐва)

 

Цель: определение суицидальных наклонностей субъекта.

Инструкция. Перед вами некая фигура замысловатой формы. Ее сердцевина закрашена черным. Закончите рисунок, придайте фигуре завершенность. Для этого вам нужно закрасить все части фигуры таким образом, чтобы картина вам самим понравилась.

 

 

Интерпретация результатов

Если на вашем рисунке ОКАЗАЛОСЬ БОЛЬШЕ ЗАКРАШЕННЫХ, ЧЕМ ПУСТЫХ МЕСТ, то это говорит о том, что в данный момент жизни вы пребываете в мрачном настроении духа. Вас что-то гнетет, вы переживаете из-за каких-то событий или беспокоитесь о чем-то важном для вас, однако это состояние временное и оно обязательно пройдет. Вы не склонны к суициду, вы любите жизнь и искренне не понимаете тех, кто готов с ней добровольно расстаться.

Если вы НИЧЕГО НЕ ЗАКРАСИЛИ В ЗАДАННОЙ ФИГУРЕ, только ОБВЕЛИ ЕЕ, то это говорит о вашей железной воле и крепких нервах. Вы никогда не позволите себе поддаться слабости и подумать о самоубийстве, вы считаете это преступлением по отношению к самому себе, близким людям и окружающему вас миру. Как бы ни была трудна жизнь, вы будете жить, вы готовы бороться со всеми жизненными невзгодами, преодолевать любые трудности и препятствия.

Если вы ЗАКРАСИЛИ НЕ БОЛЬШЕ ТРЕХ МАЛЕНЬКИХ ЧАСТЕЙ ФИГУРЫ, то это значит, что при определенных обстоятельствах вы могли бы задуматься о самоубийстве, и если бы все обернулось против вас, то, возможно, даже предприняли бы такую попытку. Но, на ваше счастье, вы оптимист по натуре и поэтому обстоятельства крайне редко кажутся вам совсем ужасными, вы всегда видите свет в конце тоннеля.

Если вы ЗАКРАСИЛИ ВСЮ ЛЕВУЮ СТОРОНУ ФИГУРЫ, то это говорит о вашей душевной ранимости и чрезмерной чувствительности, вы остро воспринимаете несправедливость жизни и страдаете от этого. Вы склонны к суициду, и иной раз единственное, что вас останавливает перед решительным шагом, — это ваша любовь вашим близким людям. Вы не хотите причинять им боль и поэтому подавляете в себе суицидальные наклонности.

Если вы ЗАКРАСИЛИ ВСЮ ПРАВУЮ СТОРОНУ ФИГУРЫ, то это говорит о том, что вы зачастую используете свои суицидальные наклонности с выгодой для себя: вы шантажируете своих близких своим возможным самоубийством, заставляете их выполнять ваши требования. Вы несправедливы, с вами очень тяжело жить.

Если вы ПРОДОЛЖИЛИ ЗАКРАШИВАНИЕ ЗАДАННОЙ ЧАСТИ ФИГУРЫ, то это говорит о том, что подсознательно вы подумываете о смерти, ваше мортидо развито столь же сильно, как и либидо. Однако внешне ваши суицидальные наклонности не проявляются, они вырвутся наружу только при удобном случае.

9.Методика определения степени риска совершения суицида (И.А. Погодин)

 

Предлагаемая методика призвана способствовать психологам, социологам, врачам в установлении степени риска совершения суицида людьми, оказавшимися в тяжелых жизненных ситуациях. Вместе с тем ее могут использовать педагоги, работники социальных и правоохранительных органов для подтверждения своих выводов о людях, которые по своим поведенческим и другим признакам находятся в условиях жизненного кризиса или в пресуицидальном состоянии. Основу методики составляет специальная карта, в которую включен 31 фактор риска суицида. Наличие и степень выраженности каждого из этих факторов необходимо установить у обследуемого индивида. Сбор информации осуществляется традиционными методами, которые широко используются психологами: наблюдение, индивидуальные беседы, изучение и анализ документов. Лучше узнать человека помогает обобщение мнений о нем знакомых с ним людей, сопоставление результатов наблюдений и выводов, сделанных из бесед с его окружением.

Достоверность методики повышается с расширением источников информации и способов изучения личности.

На основании материала, предшествующего изучению личности исследуемого, а также по результатам свободной беседы с ним постарайтесь отметить наличие выраженности у него перечисленных в карте факторов. При этом напротив каждого фактора поставьте его условный «вес» в соответствии с таблицей. Так, например, при наличии факторов 8, 9, 11—31 напротив них ставится «вес» +1; если они слабо выражены — +0,5; если не выявлены — 0; если фактор отсутствует, ставится -0,5. «Вес» факторов 5—7 оценивается баллами от -0,5 до +2, а факторов 1—4, 10 от -0,5 до +3.

Нулем оцениваются также характеристики факторов 7—10 у лиц, не достигших среднего возраста начала половой жизни (19 лет) и вступления в брак (21 год). Затем вычисляется алгебраическая сумма «весов» всех факторов. Если полученная величина меньше, чем 8,8, риск суицида незначителен. Если эта величина колеблется от 8,8 до 15,4, то имеется риск совершения суицидальной попытки. В случае, когда сумма «весов» превышает 15, 4, риск суицида исследуемого лица велик, а в случае наличия в анамнезе попытки самоубийства значителен риск ее повтора. При наличии цифр, превышающих критические значения риска суицида, необходимо немедленно обратиться к врачам и провести клинико-психологическое обследование этого индивида.

Карта риска суицидальности

Изучаемые факторы:

I. Данные анамнеза

1. Возраст первой суицидальной попытки — до 18 лет.

2. Ранее имела место суицидальная попытка.

3. Суицидальные попытки у родственников.

4. Развод или смерть одного из родителей (до 18 лет).

5. Недостаток тепла в семье в детстве или юношестве.

6. Полная или частичная безнадзорность в детстве.

7. Начало половой жизни — 16 лет и ранее.

8. Ведущее место в системе ценностей принадлежит любовным отношениям.

9. Производственная сфера не играет важной роли в системе ценностей.

10. В анамнезе имел место развод.

II. Актуальная конфликтная ситуация

11. Ситуация неопределенности, ожидания.

12. Конфликт в области любовных или супружеских отношений.

13. Продолжительный служебный конфликт.

14. Подобный конфликт имел место ранее.

15. Конфликт, отягощенный неприятностями в других сферах жизни.

16. Субъективное чувство непреодолимости конфликтной ситуации.

17. Чувство обиды, жалости к себе.

18. Чувство усталости, бессилия.

19. Высказывания с угрозой суицида.

III. Характеристика личности

20. Эмоциональная неустойчивость.

21. Импульсивность.

22. Эмоциональная зависимость, необходимость близких эмоциональных контактов.

23. Доверчивость.

24. Эмоциональная вязкость, неподвижность.

25. Болезненное самолюбие.

26. Самостоятельность, отсутствие зависимости в принятии решений.

27. Напряженность потребностей (сильно выраженное желание достичь своей цели, высокая интенсивность данной потребности).

28. Настойчивость.

29. Решительность.

30. Бескомпромиссность.

31. Низкая способность к образованию компенсаторных механизмов, вытеснению фрустрирующих факторов.

 

Характеристика наличия факторов			Номера факторов
(8; 9; 11-31)		(5—7)		(1—4; 10)
Отсутствует (фактор)	-0,5		-0,5		-0,5
Слабо выражен	+0,5		+1,0		+1,5
Присутствует	+1,0		+2,0		+3,0
Наличие не выявлено    -		0		0

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

10.Опросник суицидального риска  (ОСР)

(модификация Т.Н. Разуваевой)

 

Цель: диагностика суицидального риска; выявление уровня сформированности суицидальных намерений с целью предупреждения серьезных попыток самоубийства. Предназначена для учащихся 8-11 класса.

Методика применяется в случае, если на основе предшествующего наблюдения (исследования) была выявлена высокая вероятность суицидального поведения. Тестированию должна предшествовать беседа, в ходе которой взрослый должен проявить максимум внимания и сочувствия.

 

Инструкция: Я буду зачитывать утверждения, а Вы в бланке для ответов ставить в случае согласия с утверждением "+", в случае несогласия с утверждением "-".

 

 

Текст опросника

1. Вы все чувствуете острее, чем большинство людей.

2. Вас часто одолевают мрачные мысли.

3. Теперь Вы уже не надеетесь добиться желаемого положения в жизни.

4. В случае неудачи Вам трудно начать новое дело.

5. Вам определенно не везет в жизни.

6. Учиться Вам стало труднее, чем раньше.

7. Большинство людей довольны жизнью больше, чем Вы.

8. Вы считаете, что смерть является искуплением грехов.

9. Только зрелый человек может принять решение уйти из жизни.

10. Временами у Вас бывают приступы неудержимого смеха или плача.

11. Обычно Вы осторожны с людьми, которые относятся к Вам дружелюбнее, чем Вы ожидали.

12. Вы считаете себя обреченным человеком.

13. Мало кто искренне пытается помочь другим, если это связано с неудобствами.

14. У Вас такое впечатление, что Вас никто не понимает.

15. Человек, который вводит других в соблазн, оставляя без присмотра ценное имущество, виноват примерно столько же, сколько и тот, кто это имущество похищает.

16. В Вашей жизни не было таких неудач, когда казалось, что все кончено.

17. Обычно Вы удовлетворены своей судьбой.

18. Вы считаете, что всегда нужно вовремя поставить точку.

19. В Вашей жизни есть люди, привязанность к которым может очень повлиять на Ваши решения и даже изменить их.

20. Когда Вас обижают, Вы стремитесь во что бы то ни стало доказать обидчику, что он поступил несправедливо.

21. Часто Вы так переживаете, что это мешает Вам говорить.

22. Вам часто кажется, что обстоятельства, в которых Вы оказались, отличаются особой несправедливостью.

23. Иногда Вам кажется, что Вы вдруг сделали что-то скверное или даже хуже.

24. Будущее представляется Вам довольно беспросветным.

25. Большинство людей способны добиваться выгоды не совсем честным путем.

26. Будущее слишком расплывчато, чтобы строить серьезные планы.

27. Мало кому в жизни пришлось испытать то, что пережили недавно Вы.

28. Вы склонны так остро переживать неприятности, что не можете выкинуть мысли об этом из головы.

29. Часто Вы действуете необдуманно, повинуясь первому порыву.

 

 

Обработка результатов. По каждому субшкальному диагностическому концепту подсчитывается сумма положительных ответов. Ответу «да» начисляется 1 балл. Количество утверждений по каждому фактору принимается за 100%. Количеств баллов переводится в проценты. Делается вывод об уровне сформированности суицидальных намерений и конкретных факторах суицидального риска.

 

Субшкальный диагностический коэффициент       Номера суждений

Демонстративность   12, 14, 20, 22, 27

Аффективность          1, 10, 20, 23, 28, 29

Уникальность             1, 12, 14, 22, 27

Несостоятельность    2, 3, 6, 7, 17

Социальный пессимизм        5, 11, 13, 15, 17, 22, 25

Слом культурных барьеров 8, 9, 18

Максимализм             4, 16

Временная перспектива        2, 3, 12, 24, 26, 27

Антисуицидальный фактор   19, 21

 

Содержание субшкальных диагностических концептов

1. Демонстративность. Желание привлечь внимание окружающих к своим несчастьям, добиться сочувствия и понимания. Оцениваемое из внешней позиции порой как  "шантаж", "истероидное выпячивание трудностей", демонстративное суицидальное поведение переживается изнутри как "крик о помощи". Наиболее суицидоопасно сочетание с эмоциональной регидностью, когда "диалог с миром" может зайти слишком далеко.

2. Аффективность. Доминирование эмоций над интеллектуальным контролем в оценке ситуации. Готовность реагировать на психотравмирующую ситуацию непосредственно эмоционально. В крайнем варианте - аффективная блокада интеллекта.

3. Уникальность. Восприятие себя, ситуации, и, возможно, собственной жизни в целом как явления исключительного, не похожего на другие, и, следовательно, подразумевающего исключительные варианты выхода, в частности, суицид. Тесно связана с феноменом "непроницаемости" для опыта, т.е. с недостаточным умением использовать свой и чужой жизненный опыт.

4. Несостоятельность. Отрицательная концепция собственной личности. Представление о своей несостоятельности, некомпетентности, ненужности, "выключенности" из мира. Данная субшкала может быть связана с представлениями о физической, интеллектуальной, моральной и прочей несостоятельностью. Несостоятельность выражает интрапунитивный радикал. Формула внешнего монолога - "Я плох".

5. Социальный пессимизм. Отрицательная концепция окружающего мира. Восприятие мира как враждебного, не соответствующего представлениям о нормальных или удовлетворительных для человека отношениях с окружающими. Социальный пессимизм тесно связан с экстрапунитивным стилем каузальной атрибуции. В отсутствие Я наблюдается экстрапунитивность по формуле внутреннего монолога "Вы все недостойны меня".

6. Слом культурных барьеров. Культ самоубийства. Поиск культурных ценностей и нормативов, оправдывающих суицидальное поведение или даже делающих его в какой-то мере привлекательным. Заимствование суицидальных моделей поведения из литературы и кино. В крайнем варианте - инверсия ценности смерти и жизни. В отсутствие выраженных пиков по другим шкалам это может говорить только об "экзистенции смерти". Одна из возможных внутренних причин культа смерти - доведенная до патологического максимализма смысловая установка на самодеятельность: "Вершитель собственной судьбы сам определяет конец своего существования".

7. Максимализм. Инфантильный максимализм ценностных установок. Распространение на все сферы жизни содержания локального конфликта в какой-то одной жизненной сфере. Невозможность компенсации. Аффективная фиксация на неудачах.

8. Временная перспектива. Невозможность конструктивного планирования будущего. Это может быть следствием сильной погруженности в настоящую ситуацию, трансформацией чувства неразрешимости текущей проблемы в глобальный страх неудач и поражений в будущем.

9. Атисуицидальный фактор. Даже при высокой выраженности всех остальных факторов есть фактор, который снимает глобальный суицидальный риск. Это глубокое понимание чувства ответственности за близких, чувство долга. Это представление о греховности самоубийства, антиэстетичности его, боязнь боли и физических страданий. В определенном смысле это показатель наличного уровня предпосылок для психокоррекционной работы.

 

 

 

 

 

11. Тест выявления суицидального риска у детей

(А.А. Кучер, В.П. Костюкевич)

 

Профилактика самоубийств - это целая наука: вытеснения боли, снятия стрессов, смены ориентиров, замены ценностей, возрождения духовности и нравственности.

Для раннего выявления признаков суицидального поведения особое значение имеют:

 учет перенесенных заболеваний или травмы мозга;

 влияние сложных отношений в семье на психику ребенка как дополнительного стресс-фактора;

 анализ причин повышения раздражительности, повышенной впечатлительности, появления робости, чувства собственной неполноценности, преувеличения своих недостатков, принижения успехов и достоинств.

В целях определения социально-психологического отношения к суицидальным действиям немаловажно тактично, не акцентируя особого внимания на вопросы, выяснить мнение ребенка по поводу высказываний о смысле жизни и смерти.

Перечень некоторых высказываний, положительное отношение к которым говорит об отсутствии в мировоззрении подростка активных антисуицидальных позиций:

 можно оправдать людей, выбравших добровольную смерть;

 я не осуждаю людей, которые совершают попытки уйти из жизни;

 выбор добровольной смерти человеком в обычной жизни, безусловно, может быть оправдан;

 я понимаю людей, которые не хотят жить дальше, если их предают родные и близкие.

Исследования показали, что аутоагрессивные тенденции и факторы, формирующие суицидальные намерения, можно измерить с помощью теста, который прошел многократную проверку на практике.

Цель: исследование аутоагрессивных тенденций и факторов, формирующих суицидальные намерения

Объект: учащиеся 5- 11 класса

Форма проведения: индивидуальная и групповая

Инструкция: Внимание ребенка сосредотачивается на тесте, цель которого вуалируется как определение интеллектуальных способностей ребенка. Ребенку зачитываются выражения, его задача соотнести их с соответствующими колонками заранее подготовленной таблицы в бланке ответа. На обдумывание внутреннего смысла выражения и определение темы его содержания отводится 5-7 секунд. Если ребенок не может отнести услышанное выражение к какой-либо теме, он его пропускает. Убедившись, что ребенок готов к работе, приступите к чтению высказываний.

Текст методики

1. Выкормил змейку на свою шейку.

2. Собрался жить, да взял и помер.

3. От судьбы не уйдешь.

4. Всякому мужу своя жена милее.

5. Загорелась душа до винного ковша.

6. Здесь бы умер, а там бы встал.

7. Беду не зовут, она сама приходит.

8. Коли у мужа с женою лад, то не нужен и клад.

9. Кто пьет, тот и горшки бьет.

10. Двух смертей не бывать, а одной не миновать.

11. Сидят вместе, а глядят врозь.

12. Утром был молодец, а вечером мертвец.

13. Вино уму не товарищ.

14. Доброю женою и муж честен.

15. Кого жизнь ласкает, тот и горя не знает.

16. Кто не родится, тот и не умрет.

17. Жена не лапоть, с ноги не сбросишь.

18. В мире жить - с миром быть.

19. Чай не водка, много не выпьешь.

20. В согласном стаде волк не страшен.

21. В тесноте, да не в обиде.

22. Гора с горою не сойдется, а человек с человеком столкнется.

23. Жизнь надокучила, а к смерти не привыкнуть.

24. Болячка мала, да болезнь велика.

25. Не жаль вина, а жаль ума.

26. Вволю наешься, да вволю не наживешься.

27. Жизнь прожить - что море переплыть: побарахтаешься, да и ко дну.

28. Всякий родится, да не всякий в люди годится.

29. Других не суди, на себя погляди.

30. Хорошо тому жить, кому не о чем судить.

31. Живет - не живет, а проживать - проживает.

32. Все вдруг пропало, как внешний лед.

33. Без копейки рубль щербатый.

34. Без осанки и конь корова.

35. Не место красит человека, а человек - место.

36. Болезнь человека не красит.

37. Влетел орлом, а прилетел голубем.

38. Хорошо тому щеголять, у кого денежки звенят.

39. В уборке и пень хорош.

40. Доход не живет без хлопот.

41. Нашла коса на камень.

42. Нелады да свары хуже пожара.

43. Заплати грош, да посади в рожь - вот будет хорош!

44. Кто солому покупает, а кто и сено продает.

45. Седина бобра не портит.

46. Бешеному дитяти ножа не давати.

47. Не годы старят, а жизнь.

48. В долгах как в шелках.

49. Бранись, а на мир слово оставляй.

50. Зеленый седому не указ.

51. А нам что черт, что батька.

52. Моя хата с краю, ничего не знаю.

53. Лежачего не бьют.

54. Что в лоб, что по лбу - все едино.

55. Все люди как люди, а ты шиш на блюде.

56. Ученье свет, а не ученье - тьма.

57. И медведь из запасу лапу сосет.

58. Жирен кот, коль мясо не жрет.

59. Выношенная шуба не греет.

60. Совесть спать не дает.

61. Вали с больной головы на здоровую.

62. Мал, да глуп - за то и бьют.

63. Не в бороде честь - борода и козла есть.

64. Одно золото не стареется.

65. Наш пострел везде поспел.

66. Муху бьют за назойливость.

67. Надоел горше горькой редки.

68. Живет на широкую ногу.

69. Легка ноша на чужом плече.

70. Не в свои сани не садись.

71. Чужая одежда - не надежда.

72. Высоко летаешь, да низко садишься.

73. Двум господам не служат.

74. Мягко стелет, да твердо спать.

75. За одного битого двух небитых дают.

76. За худые дела слетит и голова.

77. Говорить умеет, да не смеет.

78. Кто до денег охоч, тот не спит и всю ночь.

79. Кабы не дырка во рту, так бы в золоте ходил.

80. Красив в строю, силен в бою.

81. Гори все синим пламенем.

82. Бараны умеют жить: у них самая паршивая овца в каракуле ходит.

83. Если все время мыслить, то на что же существовать.

84. На птичьих правах высоко взлетишь.

85. Взялся за гуж, не говори, что не дюж.

 

Бланк ответов Поставьте «+» в графу с темой услышанного высказывания:

Алкоголь, наркотики

Несчастная любовь

Противоправные действия

Деньги и проблемы с ними

Добровольный уход из жизни

Семейные неурядицы

Потеря смысла жизни

Чувство неполноценности, ущербности, уродливости

Школьные проблемы, проблема выбора жизненного пути

Отношения с окружающими

Обработка результатов

После заполнения бланка подсчитывается количество отметок в каждой колонке. Ответы интерпретируются на основе диагностических таблиц. О наличии суицидального риска свидетельствует результат, полученный в колонке "Добровольный уход из жизни". Результаты, полученные по остальным показателям, дают информацию о других факторах суицидального риска как о стрессогенных проблемах, влияющих на состояние психологического комфорта подростка.

 

Диагностические таблицы

Мальчики 5-7 класс

 

Факторы суицидального риска	Требуется особое внимание	Требуется формирование антисуицидальных факторов
Алкоголь, наркотики	13-15	Более 15
Несчастная любовь	10-12	Более 12
Противоправные действия	13-15	Более 15
Деньги и проблемы с ними	16-17	Более 17
Добровольный уход из жизни	10-11	Более 11
Семейные неурядицы	12-14	Более 14
Потеря смысла жизни	12-13	Более 13
Чувство неполноценности, ущербности, уродливости	12-14	Более 14
Школьные проблемы, проблема выбора жизненного пути	11-13	Более 13
Отношения с окружающими	15-18	Более 18

 

Девочки 5-7 класс

Факторы суицидального риска	Требуется особое внимание	Требуется формирование антисуицидальных факторов
Алкоголь, наркотики	10-11	Более 11
Несчастная любовь	9-11	Более 11
Противоправные действия	12-14	Более 14
Деньги и проблемы с ними	15-17	Более 17
Добровольный уход из жизни	10-11	Более 11
Семейные неурядицы	13-14	Более 14
Потеря смысла жизни	12-13	Более 13
Чувство неполноценности, ущербности, уродливости	13-14	Более 14
Школьные проблемы, проблема выбора жизненного пути	12-14	Более 14
Отношения с окружающими	15-18	Более 18

Девочки 8-9 класс Факторы суицидального риска	Требуется особое внимание	Требуется формирование антисуицидальных факторов
Алкоголь, наркотики	11-12	Более 12
Несчастная любовь	11-12	Более 12
Противоправные действия	13-14	Более 14
Деньги и проблемы с ними	16-17	Более 17
Добровольный уход из жизни	9-11	Более 11
Семейные неурядицы	11-12	Более 12
Потеря смысла жизни	11-13	Более 13
Чувство неполноценности, ущербности, уродливости	11-13	Более 13
Школьные проблемы, проблема выбора жизненного пути	11-12	Более 12
Отношения с окружающими	15-16	Более 16

 

* Правая граница числового интервала дается исключительно.

Мальчики 8-9 класс

Факторы суицидального риска	Требуется особое внимание	Требуется формирование антисуицидальных факторов
Алкоголь, наркотики	11-12	Более 12
Несчастная любовь	11-13	Более 13
Противоправные действия	13-15	Более 15
Деньги и проблемы с ними	16-18	Более 18
Добровольный уход из жизни	10-12	Более 12
Семейные неурядицы	11-13	Более 13
Потеря смысла жизни	11-12	Более 12
Чувство неполноценности, ущербности, уродливости	12-13	Более 13
Школьные проблемы, проблема выбора жизненного пути	10-12	Более 12
Отношения с окружающими	14-16	Более 16

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Мальчики 10-11 класс Факторы суицидального риска	Требуется особое внимание	Требуется формирование антисуицидальных факторов
Алкоголь, наркотики	10-11	Более 11
Несчастная любовь	8-10	Более 10
Противоправные действия	13-15	Более 15
Деньги и проблемы с ними	18-20	Более 20
Добровольный уход из жизни	7-8	Более 8
Семейные неурядицы	11-13	Более 13
Потеря смысла жизни	11-12	Более 12
Чувство неполноценности, ущербности, уродливости	11-13	Более 13
Школьные проблемы, проблема выбора жизненного пути	11-12	Более 12
Отношения с окружающими	19-23	Более 23

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Девочки 10-11 класс Факторы суицидального риска	Требуется особое внимание	Требуется формирование антисуицидальных факторов
Алкоголь, наркотики	9	Более 9
Несчастная любовь	8-10	Более 10
Противоправные действия	13-15	Более 15
Деньги и проблемы с ними	18-20	Более 20
Добровольный уход из жизни	7-8	Более 8
Семейные неурядицы	12-13	Более 13
Потеря смысла жизни	11-13	Более 13
Чувство неполноценности, ущербности, уродливости	12-13	Более 13
Школьные проблемы, проблема выбора жизненного пути	11-13	Более 13
Отношения с окружающими	22-25	Более 25

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

При анализе результата тестирования целесообразно помнить, что наличие суицидального риска определяет результат, полученный в колонке "Добровольный уход из жизни", а результаты остальных показателей дают информацию о факторе, который способствует формированию суицидальных намерений. Если результат колонки "Добровольный уход из жизни" меньше представленных в интерпретационной таблице показателей, то это означает, что риск суицидального поведения невысок, но при этом можно судить о других факторах, представленных в остальных колонках, как о стрессогенных проблемах, влияющих на состояние психологического комфорта подростка.

12. Методика диагностики стресс-совладающего поведения

(Д. Амирхан)

 

Методика исследования базисных копинг-стратегий - "Индикатор стратегий преодоления стресса" создан Д. Амирханом в 1990 году. Методика представляет собой краткий самооценочный опросник состоящий из 33 утверждений, определяющий базисные копинг-стратегии, их выраженность в структуре совладающего со стрессом поведения. Трехстадийный факторный анализ разнообразных ситуационно-специфических копинг-ответов на стресс, позволил Д. Амирхану определить три базисные копинг-стратегии: разрешение проблем, поиск социальной поддержки, избегание (уклонение). Опросник может применяться для исследования лиц подросткового и юношеского возрастов и взрослых.

 

Экспериментальный материал

Бланк методики, содержащий инструкцию и текст опросника

Фамилия, имя______________________________________________________

Возраст______________________________________________________________

Класс________________________________________________________________

Мы интересуемся, как люди справляются с проблемами, трудностями и неприятностями в их жизни. На бланке представлено несколько возможных вариантов преодоления неприятностей. Познакомившись с утверждениями, вы можете определить, какие из предложенных вариантов обычно вами используются. Все ваши ответы останутся неизвестными посторонним. Попытайтесь вспомнить об одной из серьезных проблем, с которыми вы столкнулись за последние 6 месяцев, которые заставили вас изрядно беспокоиться, и опишите эту проблему в скольких словах. Теперь, читая нижеприведенные утверждения, берите один из трех наиболее приемлемых ответов для каждого.

 Порядок проведения

Методика проводится фронтально - с целым классом или группой учащихся. После раздачи бланков школьникам предлагается прочесть инструкцию, затем психолог должен ответить на все задаваемые ими вопросы. После этого учащиеся работают самостоятельно, и психолог ни на какие вопросы не отвечает.

Обработка и интерпретация результатов

Ответы испытуемого сопоставляются с ключом

Ключ

 

Для получения общего балла по соответствующей стратеги" подсчитывается сумма баллов по всем 11 пунктам, относящимся к этой стратегии. Минимальная оценка по каждой шкале - 11 баллов, максимальная - 33 балла.

Если пропущен 1 пункт из 11, можно сделать следующее: подсчитать среднюю оценку по тем 10 пунктам, на которые испытуемый ответил, затем умножить это число на 11; общий балл по шкале будет выражаться следующим за этим результатом целым числом. (Например, средний балл по шкале 2,12, умножить на 11 = 23,32, общий балл - 24.)

При пропуске двух и более пунктов обработка данных испытуемого не производится.

Преобладающей считается стратегия, сумма баллов по которой выше остальных более чем на три балла.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

13.Патохарактерологический опросник

(А.Е. Личко)

 

Распознание типа акцентуации у подростка представляет собой немаловажную практическую задачу. Тип указывает на слабые места характера и тем самым позволяет предвидеть факторы, способные вызвать понятие декомпенсации или психогенные реакции, ведущие к дезадаптации. Тем самым, открываются перспективы для профилактической работы. В 1970 г. А.Е.Личко составил и апробировал патохарактерологический опросник для подростков. Опросник предназначен для определения в подростковом возрасте (14-18 лет) типов характера при психопатиях, психопатических развитиях, а также при акцентуациях характера, являющихся крайними вариантами нормы. В настоящем виде ПДО не может быть использован как вспомогательный прием при постановке диагноза психопатия. Опросник состоит из фраз, содержащих 25 тем. В число тем вошли: оценка собственных витальных функций (самочувствие, настроение, сон, сексуальные проблемы и т.д.), отношение к близким и окружающим (родителям, друзьям, школе и т.п.) и к некоторым абстрактным категориям (к критике, к наставлениям, к правилам и законам и т.п.). В наборы включены фразы, отражающие отношение разных характерологических типов к ряду жизненных проблем, а также фразы индифферентные, не имеющие диагностического значения. Диагностика типа на основе самооценки испытуемых своих отношений, авторам опросника кажется более надежной, чем данные исследования, где подростку самому предлагается отмечать у себя те или иные черты характера. Испытуемому предоставляется свобода выбора одного или нескольких (не более трех) ответов на каждую тему или отказ. Затем предлагается из тех же наборов выделить наиболее неподходящие отвергаемые ответы. Свобода выбора лучше может раскрыть систему отношений, чем альтернативные решения «да» или «нет», применяемые в большинстве опросников. Значение выборов оставалось испытуемому неизвестным. В обоих исследованиях разрешается отказываться от выбора ответа в отдельных таблицах – наборах (проставляя 0 в регистрационном листе). Если число таких отказов в обоих исследованиях составляет в сумме 7 и более, то это свидетельствует либо о трудности работы с опросником в силу невысокого интеллекта (встречается при легкой дебильности), либо при достаточном интеллекте, но негативном отношении к исследованию. При получении регистрационных листов необходимо сразу проверить, не проставлено ли в какой-либо графе более трех номеров выборов и сразу предложить испытуемому сократить число выборов, а если число отказов 7 и более, попытаться сократить их число. Гипертимный тип. Главная их черта – почти всегда очень хорошее настроение. Лишь изредка и ненадолго эта «солнечность» омрачается вспышками раздражения, гнева, агрессии. Реакция эмансипации протекает не только под знаком постоянного тяготения к компаниям сверстников, но и стремлением к лидерству в этих компаниях. Они всегда устремляются туда, где «кипит жизнь». Реакция увлечения отличается богатством и разнообразием проявлений, но главное – крайнее непостоянство хобби. Взгляд на собственное будущее, как правило, полон оптимизма, даже если для этого нет особых оснований. Неудачи способны вызвать бурную аффективную реакцию, но не выбить надолго из колеи. Циклоидный тип. В детстве ничем не отличается от гипертимов, но с наступлением пубертатного периода возникает первая субдепрессивная фаза. То, что раньше давалось легко, теперь требует неимоверных усилий, избегаются компании сверстников и т.д. Созвучно настроению все приобретает пессимистическую окраску. Мелкие неприятности и неудачи, которые появляются из-за падения работоспособности, переживаются крайне тяжело. На замечания и упреки нередко отвечают раздраженно, порой грубо и гневно, но, в глубине души, впадают в еще большее уныние. Лабильный тип. Главная черта этого типа – крайняя изменчивость настроения. О формировании этого типа можно говорить, когда настроение меняется часто и круто, а поводы для этого ничтожно малы. Этим переменам свойственна значительная глубина. Похвалы, поощрения доставляют им искреннюю радость, а неприятности, утраты способны вызвать острые аффективные реакции (чаще имменитивные или интранутивные). Сенситивный тип. Не любят озорных игр, избегают больших детских компаний, вообще не склонны к легкому общению с незнакомыми людьми. Но это не свойственные шизоидам аутистические склонности. Они достаточно общительны. Сверстникам они предпочитают игры с малышами, большая привязанность к родным. Школа поначалу трогает, но затем, привыкнув, они неохотно переходят в другой коллектив. Упреки, нравоучения вызывают угрызения совести и даже отчаяние, вместо обычного, свойственного подросткам, протеста. В себе видят много недостатков, особенно в области качеств морально-этических и волевых. Шизоидный тип. Наиболее существенными чертами данного типа считается замкнутость, отгороженность от окружающих, неспособность или нежелание устанавливать контакт. Шизоидные подростки страдают от своего одиночества (в большинстве случаев), и еще больше уходят в себя. Начинают бурно реагировать на малейшую попытку вторгнуться в мир их интересов, фантазий, увлечений. Острые аффективные реакции у шизоидов чаще всего бывают иммунитивного типа. Эпилептоидный тип. Главными чертами этого типа является склонность к дисфории и, тесно связанная с ней, аффективная взрывчатость. Аффекты отличаются не только большой силой, но и продолжительностью. В аффекте выступает безудержная ярость – циничная брань, жесткие побои и т.д. Повод для гнева может быть ничтожен, но он всегда связан с ущемлением его интересов. Повод может быть случайным и обычно играет роль последней капли. Истероидный тип. Его главная черта – беспредельный эгоцентризм, ненасытная жажда постоянного внимания к своей особе. Им нужно восхищение, удивление, почитание, сочувствие. В худшем случае предпочитают даже негодование или ненависть окружающих, но только не безразличие и равнодушие. Большая склонность к рисовке и позерству. Реакцией эмансипации может быть обусловлен демонстративный поклоноформизм – напоказ выставленное отрицание принятых норм поведения, взглядов и вкусов. Слабым звеном у истероидов, по которому можно выявить аффективную реакцию, чаще всего бывает ущемленное самолюбие, крах надежд на престижное положение, развенчанная исключительность. Неустойчивый тип. В формировании социально приемлемых норм поведения выявляется наибольшая недостаточность этого типа. Обнаруживается большая тяга к развлечениям, удовольствиям, праздности, безделью. Им свойственна неустойчивость эмоций, слабость воли и т.д. Астено-невротический тип. Главными чертами астено-невротической акцентуации является повышенная утомляемость, раздражительность и склонность к ипохондричности. Раздражение по ничтожному поводу явно изливается на окружающих, порой случайно попавших под горячую руку, и столь же легко сменяется раскаянием и слезами. В отличие от эпилептоидов аффекту не присущи ни постепенное нарастание, ни сила, ни продолжительность. Психастенический тип. Основными чертами психастенического типа характера в подростковом возрасте являются нерешительность, склонность к рассуждениям, тревожная мнительность и любовь к самоанализу, легкость возникновения обессий — навязчивых страхов, опасений, действий, ритуалов, мнений, представлений. Напоминание о существующих типах акцентуаций было сделано в связи с тем, что в предлагаемом опроснике буквенные символы кода соответствуют баллам в пользу следующих типов: Г – гипертимный, Ц – циклоидный, Л – лабильный (эмоционально-лабильный), А – астено-невротический, С – сензитивный, П – психастенический, Ш – шизоидный, Э – эпилептоидный, – истероидный, Н – неустойчивый, К – конформный. Прочерк в графах, где проставлены баллы, означает, что данный выбор является неинформативным. Сдвоенные и строенные буквенные символы означают, что за этот выбор в пользу соответствующего типа начисляется 2 или 3 балла. За один выбор могут начисляться баллы в пользу двух или более типов (например, ЛЛП – начисляется 2 балла в пользу лабильного и 1 – в пользу психастенического типа). Следует обратить внимание, что за отказы сделать выбор также могут начисляться баллы. Например, за 0 по теме «Спиртные напитки». В шкале объективной оценки предусмотрены также следующие дополнительные показатели: Д – показатель диссимуляции действительного отношения к рассматриваемым проблемам и стремления не раскрывать особенностей своего характера; Т – показатель откровенности; В – показатель черт характера, присущих органическим психопатиям; Е – степень отражения реакции эмансипации в самооценке; О – показатель психологической склонности к делинквентности. Для подсчета баллов, полученных в пользу каждого типа, необходимо построить график. Баллы в пользу типов и каждого показателя, полученные в первом и втором исследовании, суммируются арифметически, т.е. все они откладываются на графике вверх от горизонтали. К ним приплюсовываются дополнительные баллы (см. в конце текста опросника). На таблице знаком X отложены баллы в пользу типов, начисленные согласно коду опросника. Знаком «+» отложены дополнительные баллы в пользу типа Ш (1 балл за К=1 и 1 балл за О=6). 10                                         9               +                         8               +                         7               х                         6               х                   х   х 5               х           х       х   х 4       х     х х х   х     х     х х х х 3   х х х х   х х х х х     х     х х х х 2   х х х х   х х х х х     х     х х х х 1   х х х х х х х х х х х х х х х х х х х     Г Ц Л А С П Ш Э И Н К О Д Т В Е о М Ф Оценку графика удобно проводить в следующем порядке: ОПРЕДЕЛЕНИЕ СТЕПЕНИ КОНФОРМНОСТИ. Если К= 1 или К=0, то это свидетельствует о низкой конформности или даже нонконформизме. В самооценке это наиболее присуще шизоидному или истероидному типам. При К=2 или К=3 конформность умеренная, при К=4 или 5 – средняя, а при К=6 и более – высокая. ОПРЕДЕЛЕНИЕ НЕГАТИВНОГО ОТНОШЕНИЯ К ИССЛЕДОВАНИЮ. Величина показателя О, равная 6 и более баллам, свидетельствует о скрытом, негативном отношении к исследованию. Надежность правильности диагностики типа при этом снижается. ОПРЕДЕЛЕНИЕ ВОЗМОЖНОЙ СКЛОННОСТИ К ДИССИМУЛЯЦИИ. Если показатель Д превышает показатель Т на 4 и более балла (см. график), то это свидетельствует в пользу возможной диссимуляции. Констатация возможной диссимуляции снижает надежность диагностики типа и практически полностью исключает правильную диагностику типов Ц и К. Сам по себе высокий показатель Д (безотносительно с величиной Т), особенно если Д=6 или более баллам, наиболее часто встречается у представителей типа Н. ОПРЕДЕЛЕНИЕ СТЕПЕНИ ОТКРОВЕННОСТИ. Если Т больше Д, то это указывает на значительную откровенность в самооценке. Чаще других это встречается у представителей типов Ц и особенно П. ДИАГНОСТИКА ОРГАНИЧЕСКОЙ ПРИРОДЫ ПСИХОПАТИИ ИЛИ АКЦЕНТУАЦИИ ХАРАКТЕРА. Указание на возможную органическую природу может быть получено с помощью индекса В (В а п п al oa аое), если его величина равна 5 и более баллам. Показатель В меньше 5 не исключает органического генеза, так как лишь в 45% органических психопатий В=5 и более баллам. Обратная ошибка (В 5) при отсутствии каких-либо признаков органического резидуума, черепно-мозговых травм, мозговых инфекций или тяжелых нейроинтоксикаций в анамнезе не превышает 8%. Высокий индекс В часто встречается также у представителей типа Э. ОЦЕНКА РЕАКЦИИ ЭМАНСИПАЦИИ, точнее ее отражения в самооценке, но не в поведении, проводится на основании показателя Е. Если он равен 0 или 1 – реакция эмансипации слабая, если Е=2 или 3 – умеренная, если Е=4 и более баллам – выраженная. В последнем случае типы С и П не диагностируются независимо от числа баллов в их пользу, так как представителям этих типов выраженная реакция эмансипации не свойственна. Высокий показатель Е=6 и более баллам чаще всего встречается у представителей типов Ш и И. По-видимому, это связано с нередко присущим этим типам нонконформизмом. Следует отметить, что у гипертимного типа реакция эмансипации нередко бывает сильно выражена в поведении, но ее отражение в самооценке гораздо более умеренное. ОЦЕНКА ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ СКЛОННОСТИ К ДЕЛИНКВЕНТНОСТИ на основании показателя «о» неодинакова для подростков мужского и женского пола и у разных типов. В опубликованном коде даны баллы «о» для мужского пола. Низкий балл «о» вовсе не свидетельствует об отсутствии психологической склонности к делинквентности (кроме случаев, где диагностирован тип С). Указанием на возможную склонность к делинквентности служит показатель «о», если он равен: при типах Г и Л – 2 баллам и более, при типах Э и И – 4 баллам и более. При типах Ш и Н эта склонность не может быть определена при помощи этого показателя. У типа Ш он может быть весьма высоким без всякой склонности к делинквентности, при типе Н он обычно низок, ибо представители этого типа не нуждаются в выявлении склонности к делинквентности с помощью особого показателя, так как в условиях безнадзорности они, как правило, обнаруживают делинквентное поведение. ОЦЕНКА ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ СКЛОННОСТИ К АЛКОГОЛИЗАЦИИ. Цифровые баллы за выборы, сделанные по теме «Отношение к спиртным напиткам» в первом и втором исследованиях, суммируются алгебраически, т.е. с учетом знака. При суммарной величине +2 и выше можно говорить о наличии психологической склонности к употреблению спиртных напитков. Очень высокие показатели (+6 и выше) свидетельствуют не об интенсивной алкоголизации, а о стремлении демонстрировать свою склонность к выпивкам (чаще встречается у типа И). Отрицательная величина говорит об отсутствии психологической склонности к алкоголизации чаще у С, величина, равная 0 или +1, является неопределенным результатом. После оценки всех этих показателей диагностика типов психопатий и акцентуаций характера осуществляется с помощью правил, которые приведены в конце. Текст ПДО и усовершенствованный код шкалы объективной оценки № выбора Название темы и предлагаемые выборы Баллы по шкале объективной оценки 1-е исследование 2-е исследование (подходящие выборы) (не подходящие выборы) САМОЧУВСТВИЕ 1. У меня почти всегда плохое самочувствие А – 2. Я всегда чувствую себя бодрым и полным сил ГММ о 3. Недели хорошего самочувствия чередуются у меня с неделями, когда я чувствую себя плохо Ц – ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ БАЛЛЫ, НАЧИСЛЯЕМЫЕ ПО ШКАЛЕ ОБЪЕКТИВНОЙ ОЦЕНКИ Показатели по графику шкалы объективной оценки Начисленные баллы Г=0 или Г=1 Ц 6 А 4 П=0 или П=1 Н=0 или Н=1 К=0 К=1 Д 6 Т Д В=5 В 6 Е 6 о 5 П, С Л Л Н П ЩЩИ 2Ш 1И Ш Н ППЦ Э ЭЭ ШИ Ш Наличие ошибок в выборах (один и тот же выбор на одну и ту же тему в обоих исследованиях): За одну ошибку За две и более ошибок М < Ф (у мальчиков) М – Ф = -6 и ниже Э ЭЭ СШИ С М – Ф – положительная – преобладание черт мужественности, отрицательная – преобладание черт женственности. При психопатиях и акцентуациях преобладание черт может не соответствовать физическому полу. У подростков женского пола нередко преобладают черты М, а у мальчиков с истероидной, шизоидной и сензитивной психопатиями черты Ф. ПРАВИЛА ДИАГНОСТИКИ ТИПОВ ПО ШКАЛЕ ОБЪЕКТИВНОЙ ОЦЕНКИ Правило О. Тип считается неопределенным, если по шкале объективной оценки не достигнуто минимальное диагностическое число (МДЧ) в отношении ни одного типа. МДЧ неодинаково для разных типов и равно: МДЧ 7 6 6 5 6 6 6 6 6 6 6 Типы Г Ц Л А С П Ш Э И Н К Правило 1. Если МДЧ достигнуто или превышено только в отношении одного типа, то диагностируется этот тип (кроме случаев, предусмотренных правилами 2 и 3). Правило 2. Если констатирована возможность диссимуляции (Д–Т4), то типы Ц и К не диагностируются, независимо от числа набранных в их пользу баллов. Правило 3. Если сильно выражена реакция эмансипации (Е 4), то типы С и П не диагностируются, независимо от числа набранных в их пользу баллов. Правило 4. Если МДЧ достигнуто или превышено в отношении типа К и еще других типов, то тип К не диагностируется независимо от числа набранных в его пользу баллов. Правило 5. Если после исключений, сделанных соответственно правилам 2, 3 и 4, оказывается, что МДЧ достигнуто или превышено в отношении 2 типов, то следует: а) в случаях нижеперечисленных совместимых сочетаний диагностируется смешанный тип ГЦ     ГИ     ГН ЦЛ ЛА    ЛС     ЛИ    ЛН АС    АП    АИ СП    СШ ПШ ШЭ   ШИ   ШН ЭИ    ЭН ИН Исключение представляет случай, предусмотренный правилом 6. б) в случаях остальных сочетаний, признанных несовместимыми, диагностируется тот из двух типов, в пользу которого получено большее превышение в баллах над его МДЧ; в) если в отношении двух несовместимых типов имеется одинаковое в числе баллов превышение их над МДЧ или оба они только достигают МДЧ, то для исключения одного из них руководствуются следующим принципом доминирования (сохраняется тип, указанный после знака равенства): Г+Л=Г Г+А=А Г+С=Г Г+П=П Г+Ш=Ш Г+Э=Г Ц+А=А Ц+С=С Ц+П=П Ц+Ш=Ш Ц+Э=Э Ц+И=И Ц+Н=Н Л+П=П Л+Ш=Ш Л+Э=Э А+Ш=Ш А+Э=Э А+Н=Н С+Э=Э С+И=И С+Н=Н П+Э=Э П+И=И П+Н=Н Правило 6. Если в пользу какого-либо типа набрано столь большое число баллов, что его возвышение над МДЧ превышает возвышение другого (других) типов над его (их) МДЧ не менее, чем на 4 балла, то эти отстающие на 4 и более баллов типы не диагностируются, даже если сочетание совместимо. Правило 7. Если МДЧ достигнуто или превышено в отношении трех или более типов и по правилам 2, 3, 4 и 6 их число не удается сократить до двух, то среди этих типов отбираются 2, в пользу которых получено наибольшее превышение в баллах над их МДЧ и далее руководствуется правилом 5. Правило 8. Во всех остальных случаях при необходимости сделать выбор между несколькими типами, в отношении МДЧ только достигнуто или набрано одинаковое число баллов, превышающее их МДЧ, диагностируются 1–2 типа, которые в соответствии с правилом 5а совмещаются с наибольшим числом из остальных сравниваемых. В соответствии с этими правилами оценка графика, приведенного в качестве примера, будет следующей. Диагностируется шизоидный тип. Обнаружена склонность к диссимуляции, низкая конформность, выраженная эмансипация. ПРИЗНАКИ, УКАЗЫВАЮЩИЕ НА ВЕРОЯТНОСТЬ ФОРМИРОВАНИЯ ПСИХОПАТИИ Тип характера Признаки, указывающие на вероятность формирования психопатии (по графику) Частота обнаружения хотя бы одного из признаков психопатии транзиторные нарушения стабильная адаптация Г Н 10, К=0, Е 6     75 5 5 Л А 6, Ш 7, К=0, Д 6   60 10 5 С С 12         75 15 5 Ш Г 1, Л 1, Ш 13, о 7, +4 85 20 10 Э Г=0, Ц 8, К=1, о=6, а также 2 60 25 10   ошибки и более при условии, что Э=10       И А=5, О=6, Е=6     65 20 10 Н Н=12, К=1, В=5, = –6 и 70 5 5   большей отрицательной величины

Патохарактерологический диагностический опросник (ПДО). Темы и регистрационный лист

 

ТЕМА № 1. САМОЧУВСТВИЕ 1. У меня почти всегда плохое самочувствие А – 2. Я всегда чувствую себя бодрым и полным сил ГММ d 3. Недели хорошего самочувствия чередуются у меня с неделями, когда я чувствую себя плохо Ц – 4. Мое самочувствие часто меняется – иногда по несколько раз в день П – 5. У меня почти всегда что-нибудь болит АА – 6. Плохое самочувствие возникает у меня после огорчений и беспокойств – – 7. Плохое самочувствие появляется у меня от волнений и в ожидании неприятностей – – 8. Я легко переношу боль и физические страдания Ц – 9. Мое самочувствие вполне удовлетворительно ННД – 10. У меня случаются приступы плохого самочувствия с раздражительностью и чувством тоски – c 11. Мое самочувствие очень зависит от того, как относятся ко мне окружающие – – 12. Я очень плохо переношу боль и физические страдания – – 0. Ни одно из определений ко мне не подходит – – ТЕМА № 2. НАСТРОЕНИЕ 1. Как правило, настроение у меня очень хорошее ГН – 2. Мое настроение легко меняется от незначительных причин П Г 3. У меня настроение портится от ожидания возможных неприятностей, беспокойства за близких, неуверенности в себе – – 4. Мое настроение очень зависит от общества, в котором я нахожусь – – 5. У меня почти всегда плохое настроение – – 6. Мое настроение зависит от плохого самочувствия ЦА – 7. Мое настроение улучшается, когда меня оставляют одного Ш – 8. У меня бывают приступы мрачной раздражительности, во время которых достается окружающим – – 9. У меня не бывает уныния и грусти, но может быть ожесточенность и гнев – – 10. Малейшие неприятности сильно огорчают меня СЛ Д 11. Периоды очень хорошего настроения сменяются у меня периодами плохого настроения Т – 12. Мое настроение обычно такое же, как у окружающих – d 0. Ни одно из определений ко мне не подходит – – ТЕМА № 3. СОН И СНОВИДЕНИЯ 1. Я сплю хорошо, а сновидениям значения не придаю ГНММ – 2. Сон у меня богат яркими сновидениями – Э 3. Перед тем, как уснуть, я люблю помечтать К – 4. Я плохо сплю ночью и чувствую сонливость днем Аd В 5. Сон у меня очень крепкий, но иногда бывают жуткие, кошмарные сновидения Ц – 6. Я сплю мало, но встаю бодрым. Сны вижу редко – Ц 7. У меня плохой и беспокойный сон и часто бывают мучительно-тоскливые сновидения А – 8. Бессонница у меня наступает периодически без особых причин – – 9. Я не могу спокойно спать, если утром надо вставать в определенный час – – 10. Если меня что-то расстроит, я долго не могу уснуть ЛА – 11. Я часто вижу разные сны – то радостные, то неприятные – – 12. По ночам у меня бывают приступы страха – – 13. Мне часто снится, что меня обижают – – 14. Я могу свободно регулировать свой сон – А 0. Ни одно из определений ко мне не подходит – – ТЕМА № 4. ПРОБУЖДЕНИЕ ОТО СНА 1. Мне трудно проснуться в назначенный час Э Л 2. Просыпаюсь с неприятной мыслью, что надо идти на работу или учебу – К 3. В одни дни я встаю веселым и жизнерадостным, в другие – без всякой причины с утра угнетен и уныл Т – 4. Я легко просыпаюсь, когда мне нужно Ц – 5. Утро для меня – самое тяжелое время суток – – 6. Часто мне не хочется просыпаться Ф – 7. Проснувшись, я еще долго переживаю то, что видел во сне – ЛМ 8. Периодами я утром чувствую себя бодрым, периодами – разбитым А – 9. Утром я встаю бодрым и энергичным НН – 10. С утра я более активен и мне легче работать, чем вечером – – 11. Нередко бывало, что, проснувшись, я не мог сразу сообразить, где я и что со мной d – 12. Я просыпаюсь с мыслью, что сегодня надо будет сделать Ц – 13. Проснувшись, я люблю полежать в постели и помечтать – – 0. Ни одно из определений ко мне не подходит – – ТЕМА № 5. АППЕТИТ И ОТНОШЕНИЕ К ЕДЕ 1. Неподходящая обстановка, грязь и разговоры о неприятных вещах никогда не мешали мне есть Ш – 2. Периодами у меня бывает волчий аппетит, периодами ничего не хочется есть Т – 3. Я ем очень мало, иногда долго ничего не ем А ЦЭМ 4. Мой аппетит зависит от настроения: то ем с удовольствием, то нехотя и через силу – – 5. Я люблю лакомства и деликатесы ЛЛП – 6. Нередко я стесняюсь есть при посторонних людях СТ – 7. У меня хороший аппетит, но я – не обжора М – 8. Есть блюда, которые вызывают у меня тошноту и рвоту – – 9. Я предпочитаю есть немного, но очень вкусно – – 10. У меня плохой аппетит – – 11. Я люблю сытно поесть Н – 12. Я ем с удовольствием и не люблю ограничивать себя в еде – – 13. Я боюсь испорченной пищи и всегда тщатель­но проверяю ее свежесть и доброкачественность – – 14. Мне легко испортить аппетит – – 15. Еда меня интересует прежде всего как средство поддержать здоровье М – 16. Я стараюсь придерживаться диеты, которую сам разработал – И 17. Я плохо переношу голод – быстро слабею Ц – 18. Я знаю, что такое чувство голода, но не знаю, что такое аппетит – – 19. Еда не доставляет мне большого удовольствия – – 0. Ни одно из определений мне не подходит – – ТЕМА № б. ОТНОШЕНИЕ К СПИРТНЫМ НАПИТКАМ 1. Мое желание выпить зависит от настроения +2 Ц 2. Я избегаю пить спиртное, чтобы не проболтаться – – 3. Периодами я выпиваю охотно, периодами меня к спиртному не тянет М+1 – 4. Люблю выпить в веселой компании ГГ+2 С–1 5. Я боюсь пить спиртное, потому что, опьянев, могу вызвать насмешки и презрение –1 +2 6. Спиртное не вызывает у меня веселого настроения –1 +1 7. К спиртному я испытываю отвращение С–3 ЦЛ+2 8. Спиртным я стараюсь заглушить приступ плохого настроения, тоски или тревоги +1 Ф 9. Я избегаю пить спиртное из-за плохого самочувствия и сильной головной боли впоследствии П – 10. Я не пью спиртного, так как это противоречит моим принципам СШП–3 +1 11. Спиртные напитки меня пугают – И 12. Выпив немного, я особенно ярко воспринимаю окружающий мир Цd – 13. Я выпиваю со всеми, чтобы не нарушить компанию А Л 0. Ни одно из определений мне не подходит – ОЭ ТЕМА № 7. СЕКСУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ 1. Половое влечение меня мало беспокоит ННД М 2. Малейшая неприятность подавляет у меня половое влечение – Ц 3. Я предпочитаю жить мечтами о подлинном счастье, чем разочаровываться в жизни – – 4. Периоды сильного полового влечения чередуются у меня с периодами холодности и безразличия – – 5. В половом отношении я быстро возбуждаюсь, но также быстро успокаиваюсь и охладеваю – НН 6. При нормальной семейной жизни не существует никаких половых проблем – – 7. У меня сильное половое влечение, которое мне трудно сдерживать – КВ 8. Моя застенчивость мне очень сильно мешает – ИИ 9. Измены я никогда бы не простил – – 10. Я считаю, что половое влечение нельзя сдерживать, иначе оно мешает нормальной работе М – 11. Наибольшее удовольствие мне доставляет флирт и ухаживание – ЛС 12. Я люблю анализировать свое отношение к половым проблемам, свое собственное влечение – – 13. Я нахожу ненормальности в своем половом влечении и стараюсь бороться с ними ТТТ ГЛ 14. Считаю, что половым проблемам не следует придавать большого значения ЛИ – 0. Ни одно из определений мне не подходит – – ТЕМА № 8. ОТНОШЕНИЕ К ОДЕЖДЕ 1. Люблю костюмы яркие и броские – АВ 2. Считаю, что всегда надо быть прилично одетым, потому что «встречают по одежде» – – 3. Для меня главное, чтобы одежда была удобной, аккуратной и чистой – – 4. Люблю одежду модную или необычную, которая невольно привлекает внимание ИИ К 5. Никогда не следую общей моде, а ношу то, что мне самому понравилось АС – 6. Люблю одеться так, чтобы было «к лицу» КФ – 7. Не люблю слишком модничать, считаю – надо одеваться, как все – – 8. Часто беспокоюсь, что мой костюм не в порядке – – 9. Об одежде я мало думаю – – 10. Мне часто кажется, что окружающие осуждают меня за мой костюм – – 11. Предпочитаю темные и серые тона – – 12. Временами одеваюсь модно и ярко, временами своей одеждой не интересуюсь – – 0. Ни одно из определений мне не подходит – – ТЕМА № 9. ОТНОШЕНИЕ К ДЕНЬГАМ 1. Нехватка денег меня раздражает – М 2. Деньги меня совершенно не интересуют Ц ЭНД 3. Очень огорчаюсь и расстраиваюсь, когда денег не хватает – – 4. Не люблю заранее рассчитывать все расходы. Легко беру в долг, даже если знаю, что к сроку отдать будет трудно ИМ – 5. Я очень аккуратен в денежных делах и, зная неаккуратность многих, не люблю давать в долг – – 6. Если у меня взяли в долг, я стесняюсь об этом напомнить ЛА И 7. Я всегда стараюсь оставить деньги про запас на непредвиденные расходы – – 8. Деньги мне нужны только для того, чтобы как-нибудь прожить – – 9. Стараюсь быть бережливым, но не скупым, люблю тратить деньги с толком – – 10. Всегда боюсь, что мне не хватит денег, и очень не люблю брать в долг – – 11. Периодами я к деньгам отношусь легко и трачу их не задумываясь, периодами боюсь остаться без денег – – 12. Я никогда и никому не позволяю ущемлять меня в деньгах – – 0. Ни одно из определений мне не подходит – – ТЕМА № 10. ОТНОШЕНИЕ К РОДИТЕЛЯМ 1. Очень боюсь остаться без родителей П – 2. Я считаю, что родителей надо уважать, даже если имеешь в сердце обиду против них – – 3. Люблю и привязан, но бывает сильно обижаюсь и даже ссорюсь ЛЛВ – 4. Временами мне кажется, что меня сильно опекали, а временами укоряю себя за непослушание и причиняемые огорчения родным – – 5. Мои родители не дали мне того, что необходимо в жизни ЕФФ К 6. Упрекаю их в том, что в детстве они недостаточно уделяли внимания моему здоровью – – 7. Очень люблю (любил) одного из родителей – – 8. Я люблю их, но не переношу, когда мне приказывают и командуют мной Е – 9. Очень люблю мать и боюсь, что с нею что-нибудь случится ПП – 10. Упрекаю себя за то, что недостаточно сильно люблю (любил) родителей М – 11. Они меня слишком притесняли и во всем навязывали свою волю Е ГЛПЭ 12. Мои родные меня не понимают и кажутся мне чужими ШЕ – 13. Я считаю себя виноватым перед ними Эd – 0. Ни одно из определений мне не подходит ОЕ – ТЕМА № 11. ОТНОШЕНИЕ К ДРУЗЬЯМ 1. Мне не раз приходилось убеждаться, что дружат ради выгоды Д – 2. Хорошо себя чувствую с теми, кто мне сочувствует – – 3. Для меня важен не один друг, а дружный коллектив ГЦ d 4. Я ценю такого друга, который умеет меня выслушать, приободрить, вселить уверенность, успокоить К – 5. О друзьях, с которыми пришлось расстаться, я долго не скучаю и быстро нахожу новых – – 6. Я чувствую себя таким больным, что мне не до друзей – И 7. Моя застенчивость мешает мне подружиться с тем, с кем мне хотелось бы СС – 8. Я легко завязываю дружбу, но часто разочаровываюсь – – 9. Я предпочитаю тех друзей, которые внимательны ко мне – – 10. Я сам выбираю себе друга и решительно бросаю его, если разочаровываюсь в нем – – 11. Я не могу найти себе друга по душе – – 12. У меня нет никакого желания найти себе друга – Д 13. Периодами я люблю большие дружеские компании, периодами избегаю их и ищу одиночества – – 14. Жизнь научила меня не быть слишком откровенным даже с друзьями Л – 15. Люблю иметь много друзей и тепло отношусь к ним А – 0. Ни одно из определений мне не подходит – – ТЕМА № 12. ОТНОШЕНИЕ К ОКРУЖАЮЩИМ 1. Я окружен глупцами, невеждами и завистниками – – 2. Окружающие мне завидуют и потому ненавидят меня – ЭФ 3. Временами мне хорошо с людьми, временами они меня тяготят – – 4. Я считаю, что самому не следует выделяться среди окружающих – – 5. Стараюсь жить так, чтобы окружающие не могли сказать обо мне ничего плохого – ММ 6. Мне кажется, что окружающие меня презирают и смотрят на меня свысока – – 7. Легко схожусь с людьми в любой обстановке Г С 8. Больше всего со стороны окружающих я ценю внимание к себе – – 9. Я быстро чувствую хорошее или недоброжелательное отношение к себе и также отношусь сам – – 10. Я легко ссорюсь, но и быстро мирюсь В С 11. Я часто подолгу размышляю, правильно или неправильно что-нибудь сказал или сделал по отношению к окружающим – – 12. Общество людей меня быстро утомляет и раздражает – – 13. От окружающих я стараюсь держаться подальше – П 14. Я не знаю своих соседей и не интересуюсь ими – – 15. Мне часто кажется, что окружающие подозревают меня в чем-то плохом – – 16. Мне приходилось терпеть много обид и обмана от окружающих, и это всегда настораживает меня d – 17. Мне часто кажется, что окружающие смотрят на меня как на никчемного и ненужного человека – – 0. Ни одно из определений мне не подходит – –   ТЕМА № 13. ОТНОШЕНИЕ К НЕЗНАКОМЫМ ЛЮДЯМ 1. Я отношусь настороженно к незнакомым людям и невольно опасаюсь зла ЭЭ Г 2. Бывает, что совершенно незнакомый человек мне сразу внушает доверие и симпатию – ЭЭ 3. Я избегаю новых знакомств – – 4. Незнакомые люди внушают мне беспокойство и тревогу – – 5. Прежде чем познакомиться, я всегда хочу узнать, что это за человек, что говорят о нем другие – – 6. Я никогда не доверяюсь незнакомым людям и не раз убеждался, что в этом я прав – – 7. Если незнакомые проявляют интерес ко мне, то и я с интересом отношусь к ним – – 8. Незнакомые люди меня раздражают, к знакомым я уже как-то привык Ц ПП 9. Я охотно и легко завожу новые знакомства ГЦ С 10. Временами я с удовольствием знакомлюсь с новыми людьми, временами ни с кем знакомиться не хочу – – 11. В хорошем настроении я легко знакомлюсь, в плохом – избегаю знакомств – – 12. Я стесняюсь незнакомых людей и боюсь заговорить первым СС – 0. Ни одно из определений мне не подходит – – ТЕМА № 14. ОТНОШЕНИЕ К ОДИНОЧЕСТВУ 1. Я считаю, что всякий человек не должен отрываться от коллектива Н ШШ 2. В одиночестве я чувствую себя спокойнее СШШ – 3. Я не переношу одиночества и всегда стремлюсь быть среди людей ГЭН СПШШШ 4. Периодами мне лучше среди людей, периодами предпочитаю одиночество ЛА – 5. В одиночестве я размышляю или беседую с воображаемым собеседником – ЭИВ 6. В одиночестве я скучаю по людям, а среди людей быстро устаю и ищу одиночества d – 7. В большинстве случаев я хочу быть на людях, но иногда хочется побыть одному – – 8. Я не боюсь одиночества Ш – 9. Я боюсь одиночества и, тем не менее, так получается, что нередко оказываюсь в одиночестве – – 10. Я люблю одиночество – – 11. Одиночество я переношу легко, если только оно не связано с неприятностями Л – 0. Ни одно из определений мне не подходит – – ТЕМА № 15. ОТНОШЕНИЕ К БУДУЩЕМУ 1. Я мечтаю о светлом будущем, но боюсь неприятностей и неудач – – 2. Будущее кажется мне мрачным и бесперспективным – – 3. Я стараюсь жить так, чтобы будущее было хорошим М – 4. В будущем меня больше всего беспокоит мое здоровье – – 5. Я убежден, что в будущем исполнятся мои желания и планы ГГ – 6. Не люблю много раздумывать о своем будущем – – 7. Мое отношение к будущему часто и быстро меняется: то строю радужные планы, то будущее мне кажется мрачным П – 8. Я утешаю себя тем, что в будущем исполнятся все мои желания Э – 9. Я всегда невольно думаю о возможных неприятностях и бедах, которые могут случиться в будущем – – 10. Мои планы на будущее я люблю разрабатывать в малейших деталях и во всех деталях стараюсь их осуществить – П 11. Я уверен, что в будущем докажу всем свою правоту d – 12. Я живу своими мыслями и меня мало волнует, каким в действительности окажется мое будущее – – 13. Периодами мое будущее кажется мне светлым, периодами – мрачным – – 0. Ни одно из определений мне не подходит – –   ТЕМА № 16. ОТНОШЕНИЕ К НОВОМУ 1. Периодами я легко переношу перемены в своей жизни и даже люблю их, но периодами начинаю их бояться и избегать – – 2. Новое меня привлекает, но вместе с тем беспокоит и тревожит – – 3. Я люблю перемены в жизни: новые впечатления, новых людей, новую обстановку вокруг – – 4. У меня бывают моменты, когда я жадно ищу новые впечатления и новые знакомства, но бывает, когда я избегаю их – – 5. Я люблю сам придумывать новое, все переиначивать и делать по-своему, не так, как все Ш – 6. Новое меня привлекает, но часто быстро утомляет и надоедает – Э 7. Не люблю всяких новшеств, предпочитаю раз установленный твердый порядок – ИД 8. Я боюсь перемен в жизни: новая обстановка меня пугает d – 9. Новое приятно, если только обещает мне что-то хорошее ЛЭ – 10. Меня привлекает лишь то новое, что соответствует моим принципам и интересам ПШШЭ – 0. Ни одно из определений мне не подходит – – ТЕМA № 17. ОТНОШЕНИЕ К НЕУДАЧАМ 1. Свои неудачи я переживаю сам и ни у кого не ищу сочувствия и помощи ШВ ППВ 2. Периоды, когда я активно борюсь с неудачами, чередуются у меня с периодами, когда у меня от малейших неудач опускаются руки – ЭЭ 3. Неудачи приводят меня в отчаяние Э В 4. Неудачи вызывают у меня сильное раздражение, которое я переношу на невиновных – – 5. Если случается неудача, я всегда анализирую, где же я неправильно поступил И – 6. Неудачи вызывают у меня протест и негодование, и желание их преодолеть – – 7. Если в моих неудачах кто-то виноват, я не оставлю его безнаказанным ЭЭd – 8. При неудачах мне хочется убежать куда-нибудь подальше и не возвращаться – Л 9. Бывает, что малейшие неудачи приводят меня в уныние, но бывает, что серьезные неприятности я переношу стойко – – 10. Неудачи меня угнетают, и я прежде всего виню самого себя П Ц 11. Неудачи меня не задевают, я не обращаю на них внимания – – 12. При неудачах я еще больше мечтаю об исполнении своих желаний – – 13. Я считаю, что при неудачах нельзя отчаиваться К – 0. Ни одно из определений мне не подходит – – ТЕМА № 18. ОТНОШЕНИЕ К ПРИКЛЮЧЕНИЯМ И РИСКУ 1. Люблю всякие приключения, даже опасные, охотно иду на риск Г СС 2. Я много раз взвешиваю все «за» и «против» и все никак не решусь рискнуть С – 3. Мне не до приключений, а рискую я только тогда, когда к этому принуждают обстоятельства СМ – 4. Я не люблю приключений и избегаю риска – – 5. Я люблю мечтать о приключениях, но не ищу их в жизни – ЭЭ 6. Временами я люблю приключения и часто рискую, но временами приключения и риск становятся мне не по душе В – 7. Приключения я люблю только веселые и те, что хорошо кончаются, а рисковать не люблю Ф – 8. Я специально не ищу приключений и риска, но иду на них, когда этого требует мое дело – – 9. Приключения и риск меня привлекают, если я играю в них первую роль Г – 10. Бывает, что риск и азарт меня совершенно опьяняют – ЛН 0. Ни одно из определений мне не подходит – – ТЕМА № 19. ОТНОШЕНИЕ К ЛИДЕРСТВУ 1. Я могу идти впереди других в рассуждениях, но не в действиях Ц – 2. Я люблю быть первым в компании, руководить и направлять других – – 3. Я люблю опекать кого-либо одного, кто мне понравится – – 4. Я всегда стремлюсь учить людей правилам и порядку – И 5. Одним людям я нехотя подчиняюсь, другими командую сам – – 6. Периодами я люблю «задавать тон», быть первым, но периодами мне это надоедает – – 7. Я люблю быть первым там, где меня любят; бороться за первенство я не умею и не люблю ПП – 8. Я не умею командовать другими ЛС – 9. Я не люблю командовать людьми – ответственность меня пугает – И 10. Всегда находятся люди, которые слушаются меня и признают мой авторитет – – 11. Я люблю быть первым, чтобы другие мне подражали и следовали за мной – – 12. Я охотно следую за авторитетными людьми – – 0. Ни одно из определений мне не подходит – – ТЕМА № 20. ОТНОШЕНИЕ К КРИТИКЕ И ВОЗРАЖЕНИЯМ 1. Я не терплю возражений и критики и всегда думаю по-своему ШШЕ К 2. Слушая возражения и критику, я ищу доводы в свое оправдание, но не всегда решаюсь их высказать – – 3. Возражения и критика меня особенно раздражают, когда я устал и плохо себя чувствую – – 4. Критика и осуждения в мой адрес лучше равнодушия и пренебрежения ко мне – – 5. Не люблю, когда меня критикуют и мне возражают – сержусь и не всегда могу сдержать свой гнев Е Л 6. Когда меня критикуют или мне возражают, я сильно огорчаюсь и прихожу в уныние – – 7. От критиков мне хочется убежать подальше НЕd – 8. В одни периоды критику и возражения переношу легко, в другие очень болезненно Т – 9. Возражения и критика меня очень огорчают, если они резкие и грубые по форме, даже если они касаются мелочей А – 10. Я не слышал еще справедливой критики в свой адрес или справедливых возражений против моих доводов Е ПП 11. Я стараюсь правильно реагировать на критику Ц d 12. Я убедился, что критикуют обычно только для того, чтобы кому-то напакостить или самим выдвинуться Е И 13. Если меня критикуют или мне возражают, то мне всегда кажется, что другие правы, а я – нет – – 0. Ни одно из определений мне не подходит ОЕ АО ТЕМА № 21. ОТНОШЕНИЕ К ОПЕКЕ И НАСТАВЛЕНИЯМ 1. Я слушаю наставления только тех, кто имеет на это право ЦПМ – 2. Я охотно слушаю те наставления, которые касаются моего здоровья ЭЭ – 3. Не выношу, когда меня опекают и за меня все решают ДЕ – 4. Я не нуждаюсь в наставлениях Е – 5. Я охотно слушаюсь того, кто, знаю, меня любит – – 6. Я стараюсь слушать полезные наставления, но это у меня не всегда получается ЦЛ – 7. Временами все наставления пролетают мимо моих ушей, временами они меня раздражают, а иногда я ругаю себя за то, что не слушал их раньше – – 8. Совершенно не переношу наставления, если они даются начальственным тоном Е – 9. Я внимательно слушаю наставления и не противлюсь, когда меня опекают – И 10. Я охотно слушаю те наставления, что мне приятны, и не переношу те, что мне не по душе – – 11. Я люблю, когда обо мне заботятся, но не люблю, чтобы мною командовали ИИЕФФ – 12. Я не решаюсь прервать даже вовсе никчемные для меня наставления или избавиться от ненужного для меня покровительства – И 13. Наставления вызывают у меня желание делать все наоборот ЕФФФ – 14. Я допускаю опеку над собой в повседневной жизни, но не над моим душевным миром ЕФФ – 0. Ни одно из определений мне не подходит ОЕ – ТЕМА № 22. ОТНОШЕНИЕ К ПРАВИЛАМ И ЗАКОНАМ 1. Когда правила и законы мне мешают, это вызывает у меня раздражение Е К 2. Всегда считаю, что для интересного и перспективного дела всякие правила и законы можно обойти ГГЕ С 3. Логически обоснованные правила я стараюсь соблюдать – – 4. Я часто боюсь, что меня по ошибке примут за нарушителя законов d Г 5. Ужасно не люблю всякие правила, которые меня стесняют Е Л 6. Периоды, когда я не соблюдаю все правила и законы, чередуются с периодами, когда я упрекаю себя за недисциплинированность – – 7. Всякие правила и порядки вызывают у меня желание нарочно их нарушить Е Ц 8. Правила и законы я всегда соблюдаю – ddd 9. Всегда слежу за тем, чтобы соблюдали правила все окружающие люди – И 10. Часто упрекаю себя за то, что нарушал правила и не соблюдал строго законы d – 11. Я стремлюсь соблюдать правила и законы, но это мне не всегда удается ЛФ – 12. Строго следую тем правилам, которые считаю справедливыми, борюсь с теми, которые считаю несправедливыми – – 0. Ни одно из определений мне не подходит ОЕ – ТЕМА № 23. ОЦЕНКА СЕБЯ В ДЕТСТВЕ 1. В детстве я был робким и плаксивым – – 2. Очень любил сам сочинять всякие сказки и фантастические истории Г – 3. В детстве я избегал шумных подвижных игр – – 4. Я был как все дети и ничем не отличался от моих сверстников Д Ц 5. Периодами мне кажется, что в детстве я был живым и веселым, периодами начинаю думать, что был очень непослушным и беспокойным – – 6. Я с детства был самостоятельным и решительным – – 7. В детстве я был веселым и отчаянным Г С 8. В детстве я был обидчивым и чувствительным СС – 9. В детстве я был непоседливым и болтливым – – 10. В детстве я был таким же, как сейчас, меня легко было огорчить, но и легко успокоить и развеселить Л – 11. С детства я стремился к аккуратности и порядку – ИИ 12. В детстве я любил играть один или смотреть издали, как играют другие дети – Л 13. В детстве я больше любил беседовать со взрослыми, чем играть со сверстниками И – 14. В детстве я был капризным и раздражительным ЭЭ Л 15. В детстве я плохо спал и плохо ел – – 0. Ни одно из определений мне не подходит – –   ТЕМА № 24. ОТНОШЕНИЕ К ШКОЛЕ 1. Любил вместо школьных занятий отправиться с товарищами погулять или сходить в кино ГЭИНН – 2. Сильно переживал замечания и отметки, которые меня не удовлетворяли Э ЭЭН 3. В младших классах любил школу, потом она стала меня тяготить Ц – 4. Периодами любил школу, периодами она мне начинала надоедать – – 5. Не любил школу, потому что все педагоги относились ко мне несправедливо – – 6. Школьные занятия меня очень сильно утомляли d – 7. Больше всего любил школьную самодеятельность – – 8. Любил школу, потому что там была веселая компания – – 9. Стеснялся ходить в школу: боялся насмешек и грубости – И 10. Очень не любил физкультуру – – 11. Посещал регулярно школу и всегда активно участвовал в общественной работе – ШШdd 12. Школьная обстановка меня очень тяготила – – 13. Старался аккуратно выполнять все задания Ц d 0. Ни одно из определений мне не подходит – – ТЕМА № 25. ОЦЕНКА СЕБЯ В ДАННЫЙ МОМЕНТ 1. Мне не хватает холодной рассудительности – Г 2. Временами я доволен собой, временами ругаю себя за нерешительность и вялость ТТ – 3. Я слишком мнителен, без конца тревожусь и беспокоюсь обо всем А – 4. Я не виноват в том, что вызываю зависть у других – – 5. Мне не хватает усидчивости и терпения – – 6. Считаю, что я ничем не отличаюсь от большинства людей – ПП 7. Мне не хватает решительности – – 8. Я не вижу у себя больших недостатков ЭИ А 9. Когда у меня хорошее настроение, я вполне доволен собой, в минуты дурного настроения мне кажется, что мне не хватает то одного, то другого качества – – 10. Я слишком раздражителен – – 11. Другие находят у меня крупные недостатки, я считаю, что они преувеличивают d – 12. Я страдаю от того, что меня не понимают ШИ – 13. Я чрезмерно чувствителен и обидчив С – 0. Ни одно из определений мне не подходит – –   РЕГИСТРАЦИОННЫЙЛИСТ к характерологическому диагностическому опроснику (образец) Фамилия, имя, отчество _____________________________________________ Опросный лист основного исследования № Поставьте в графе "№ выбранных ответов" номера тех ответов в таблицах, которые наиболее для Вас подходят. Более трех выборов в одной таблице делать не разрешается. Названия таблиц № выбранных ответов Раскодировка ОШ   Самочувствие Настроение Сон и сновидения Пробуждение ото сна Аппетит и отношение к еде Отношение к спиртным напиткам Сексуальные проблемы Отношение к одежде Отношение к деньгам Отношение к родителям Отношение к друзьям Отношение к окружающим Отношение к незнакомым людям Отношение к одиночеству Отношение к будущему Отношение к новому Отношение к неудачам Отношение к приключениям и риску Отношение к лидерству Отношение к критике и возражениям Отношение к опеке и наставлениям Отношение к правилам и законам Оценка себя в детстве Отношение к школе Оценка себя в данный момент

14. Тест фрустрационной толерантности (с.Розенцвейг)

Текст экспериментально-психологической методики изучения фрустрационных реакций С. Розенцвейга модифицирован в НИИ им. В. М. Бехтерева. Методика Розенцвейга, как и тест руки, является проективной, а потому весьма необходимой для качественного изучения личности испытуемых.

 Теория фрустрации С. Розенцвейга, как и многие научные теории вообще, разумеется, не свободна от расширительного понимания ее  значения в диагнозе и прогнозе личностного развития и роста. Но в  целом опыт применения данной методики свидетельствует о ее цен­ности в дифференциальной диагностике акцентуаций характера, на­рушений поведения (в том числе и социально опасных), невротиче­ских состояний, а также и в положительном плане установления оп­тимального состояния психического здоровья детей и взрослых.

Экспериментально-психологическая методика изучения фрустрационных реакций

Настоящая методика впервые описана в 1944 г. С. Розенцвейгом под названием «Методика рисуночной фрустрации». Стимулирующая ситуация этого метода заключается в схематическом контурном ри­сунке, на котором изображены два человека или более, занятые еще не оконченным разговором. Изображенные персонажи могут разли­чаться по полу, возрасту и прочим характеристикам. Общим же для всех рисунков является нахождение персонажа во фрустрационной си­туации.                

Методика состоит из 24 рисунков, на которых изображены лица находящиеся во фрустрационной ситуации.

Ситуации, представленные в тексте, можно разделить на две основ­ные группы.

1. Ситуации «препятствия». В этих случаях какое-либо препят­ствие, персонаж или предмет обескураживает, сбивает человека с тол­ку словом или еще каким-либо способом. Сюда относятся 16 ситуа­ций - рисунки 1, 3, 4, 6, 8, 9, 11, 12, 13, 14, 15, 18, 20, 22, 23, 24.

2. Ситуации «обвинения». Субъект при этом служит объектом об­винения. Их восемь: рисунки 2, 5, 7, 10, 16, 17, 19, 21.

Процедура эксперимента организуется согласно приложенной к набору рисунков инструкции.

Оценка теста. Каждый ответ оценивается с точки зрения двух кри­териев: направления реакции и типа реакции.

1. Экстрапунитивные реакции (реакция направлена на живое или неживое окружение — подчеркивается степень фрустрирующей ситу­ации, осуждается внешняя причина фрустрации или разрешение дан­ной ситуации вменяется в обязанность другому лицу).

2. Интропунитивные реакции (реакция направлена субъектом на самого себя: испытуемый принимает фрустрирующую ситуацию как благоприятную для себя, принимает вину на себя или берет на себя ответственность за исправление данной ситуации).

3. Импунитивные реакции (фрустрирующая ситуация рассматри­вается испытуемым как малозначащая, как отсутствие чьей-либо вины или как нечто такое, что может быть исправлено само собой, стоит толь­ко подождать и подумать).

Реакции различаются также с точки зрения их типов:

1. Тип реакции «с фиксацией на препятствии» (в ответе испытуе­мого препятствие, вызвавшее фрустрацию, всячески подчеркивается или интерпретируется как своего рода благо или описывается как пре­пятствие, не имеющее серьезного значения).

2. Тип реакции «с фиксацией на самозащите» (главную роль в от­вете испытуемого играет защита себя, своего «Я», субъект или порицает кого-то, или признает свою вину, или же отмечает, что ответствен­ность за фрустрацию никому не может быть приписана).  

3. Тип реакции «с фиксацией на удовлетворение потребности» (ответ направлен на разрешение проблемы; реакция принимает форму требования помощи от других лиц для решения ситуации; субъект сам берется за разрешение ситуации или же считает, что время и ход со­бытий приведут к ее исправлению).

Р1з сочетаний этих шести категорий получают девять возможных факторов и два дополнительных варианта.

Для обозначения направления реакции пользуются буквами Е, I, М:

Е — экстрапунитивные реакции; I — интропунитивные; М —импунитивные.      

Типы реакций обозначаются следующими символами: ОD — «с фик­сацией на препятствии», ЕD — «с фиксацией на самозащите», и NP — «с фиксацией на удовлетворении потребности».

Для указания, что в ответе доминирует идея препятствия, добав­ляется значок «прим» (Е', I' , М'). Тип реакции «с фиксацией на само­защите» обозначается прописными буквами без значка. Тип реакции «с фиксацией на удовлетворении потребности» обозначается строч­ными буквами е, i, m.

В соответствующей таблице содержатся способы оценок ответов испытуемых. Оценки заносятся в регистрационный лист для дальней­шей обработки. Она предполагает вычисление показателя GCR, который может быть обозначен как «степень социальной адаптации». Дан­ный показатель вычисляется путем сопоставления ответов конкрет­ного испытуемого со «стандартными», среднестатистическими.

 

Описание смыслового содержания факторов

	ОD «с фиксацией на препят­ствии»	ЕD «с фиксацией на самозащите»	NP «с фиксацией на удов­летворении потребно­стей
Е	Е' — в ответе  подчер­кивается наличие препятствия. Пример: «Эта ситуа­ция определенно фрустрирует меня (досаж­дает, беспокоит)». Встречается главным образом в ситуациях с препятствием	Е — враждебность, по­рицание направлены против кого-либо или чего-либо в окружении. В ответе содержатся обвинения, упреки, сарказм. Пример: «Пошел к чер­ту!», «Вы виноваты!» Испытуемый актив­ но отрицает свою вину за совершенный проступок.. Пример: «Я не делал того, в чем вы меня обвиняете».­	е — требуется, ожидается или явно подразумевается, что кто-то должен разрешить  эту си­туацию. Пример: «Это вам надо решить этот вопрос».
I	I' — фрустрирующая ситуация интерпрети­руется как благоприят­но-полезная, как при­носящая удовлетворе­ние (или заслужи­вающая наказания).	I — порицание, осужде­ ние направлено на само­го себя, доминирует чувство вины, собственной неполноценности, угры­зения совести.	i — субъект сам берется разрешить фрустрирующую ситуацию, открыто признавая или на­ мекая на свою ви­новность.
М	М' — трудности фрустрирующей ситуации не замечаются или сво­дятся к ее полному отрицанию. Пример: «Эта ситуа­ция не имеет никакого значения».	М — ответственность лица, попавшего во фрустрирующую ситуацию, сведена к минимуму, осуждение избегается. Пример: «Ничего, на ошибках учимся».	m — выражается надежда, что время, нормальный ход событий разрешат проблему, просто надо немного подо­ждать; или же что взаимопонима ние и взаимо- уступчивость устранят фрустри­рующую  ситуацию.

 

Ситуаций, которые используются для сравнения, всего 14. Их значения представлены на таблице (см. ниже). Слева на листке про­токола испытуемого ставится знак «+», если ответ субъекта иденти­чен стандартному ответу. Когда в качестве стандартного ответа даются два типа ответов на ситуацию, то достаточно хотя бы одного ответа, совпадающего по смыслу со стандартным. В этом случае ответ также отмечается знаком «+». Если ответ субъекта дает двойную оценку и одна из них соответствует стандартному, он оценивается в 0,5 балла. Если же ответ не соответствует стандартному, его обозначают знаком «-». Оценки суммируются, считая каждый плюс за единицу, а минус за ноль. Затем, исходя из 14 ситуаций (которые принимаются за 100 %), вычисляется процентная величина GCR испытуемого. Количествен­ная величина GCR может рассматриваться в качестве меры индиви­дуальной адаптации субъекта к своему социальному окружению.

Профили. Частоты появления каждого из 9 счетных факторов за­носятся в квадратики профилей. При этом каждый счетный фактор, которым был оценен ответ, принимается за один балл. Если же ответ оценен при помощи нескольких счетных факторов, то при этом исчис­лении любое разделение между счетными факторами вычисляется на пропорциональной основе, причем каждому из факторов придается равное значение.

Когда 9 квадратов профилей заполнены (см. лист ответов испытуе­мого), цифры суммируются в колонки и строчки. Так как число ситу­аций равно 24, то возможный максимум для каждого случая — 24, и, исходя из этого, вычисляется процентное содержание каждой получен­ной суммы. Вычисленное таким образом процентное отношение Е, I, М, ОD, ЕD, МР представляет выраженные в количественной форме особенности фрустрационных реакций испытуемого.

Образцы. На основании профиля числовых данных составляются три основных и один дополнительный образец.

1. Первый образец выражает относительную частоту разных на­правлений ответа, независимо от его типа. Экстрапунитивиые, интропунитивные и импунитивные ответы располагаются в порядке их убы­вающей частоты. Например, частоты Е — 14, I — 6, М — 4 записыва­ются: Е > I > М.

2. Второй образец выражает относительную частоту типов ответов независимо от их направлений. Знаковые символы записываются также, как и в предыдущем примере. Например, мы получили ОD—10, ЕD - 6, NP - 8. Записывается: ОD > NP > ЕD.

3. Третий образец выражает относительную частоту трех наиболее часто встречающихся факторов независимо от типа и направления от­вета. Записывается, например: Е > Е' > М.

4. Четвертый дополнительный образец включает сравнение отве­тов Е и I в ситуациях «препятствия» и «обвинения». Сумма Е и I рас­считывается в процентах, исходя также из 24, но поскольку только 8 (или 1/3) тестовых ситуаций позволяют подсчет Е и I, то максималь­ный процент таких ответов будет составлять 33. Для целей интерпре­тации полученные проценты могут быть сравнены с этим числом.

Анализ тенденций. Во время опыта испытуемый может заметно из­менить свое поведение, переходя от одного типа или направления ре­акций к другому. Подобное изменение имеет большое значение для пониманий реакций фрустрации, так как показывает отношение ис­пытуемого к своим собственным реакциям. Например, испытуемый может в начале опыта давать экстрапунитивные реакции, а затем, после девяти или десяти ситуаций, которые вызывают у него чувство вины, начинает давать ответы интропунитивного типа. Анализ предполагает выявление существования таких тенденций и выяснение их природы.  Тенденции записываются в виде стрелы, выше древка которой ука­зывают численную оценку тенденции, определяемую знаком «+» (по­ложительная тенденция) или «-» (отрицательная тенденция).

  Формула вычисления численной оценки тенденции: (а - b)/(а + b), где а — количественная оценка в первой половине протокола, b — ко­личественная оценка во второй его половине.  Для того чтобы тенденция могла быть рассмотрена как показатель­ная, она должна вмещаться, по крайней мере, в четыре ответа и иметь минимальную оценку 0,33.

Анализируется пять типов тенденций.

Тип 1-й. Рассматривается направление реакции в графе ОD. Напри­мер, фактор Е' появляется шесть раз: три раза в первой половине протокола с оценкой, равной 2,5 и три раза во второй половине с оцен­кой в 2 балла. Соотношение равно +0,11. Фактор I' появляется в це­лом только один раз, фактор М' появляется три раза. Тенденция 1-го Типа отсутствует.

Тип 2-й. Аналогично рассматриваются факторы Е, I, М.

Тип 3-й. Аналогично рассматриваются факторы е, i, m.

Тип 4-й. Рассматриваются направления реакций без учета граф.

Тип 5-й. Поперечная тенденция рассматривает распределение фак­торов в трех графах, не учитывая направления; например, рассмотрение графы ОD указывает на наличие 4 факторов в первой половине (оценка, обозначенная 3) и 6 — во второй половине (оценка 4). Аналогично рассматриваются графы ЕD и NP.                      

Интерпретация

Испытуемый сознательно или подсознательно идентифицирует себя с фрустрированным персонажем каждой рисуночной ситуации. Техника интерпретации включает несколько этапов.

Первый этап состоит в изучении GCR, который является важным показателем методики. Так, если испытуемый имеет низкий процент GCR, то можно предполагать, что у него часто бывают конфликты (раз­ного типа) с окружающими его лицами, что он недостаточно адапти­рован к своему социальному окружению.

Второй этап состоит в изучении оценок шести факторов в таблице профилей. Оценки, касающиеся направления реакций (Е, I, М), имеют значения, вытекающие из теоретических представлений о фру­страции.

Так, например, если мы получаем у испытуемого оценку М — нор­мальную, Е — очень высокую, I — очень низкую, то на основании этого можно сказать, что субъект во фрустрационной ситуации будет с по­вышенной частотой отвечать в экстрапунитивной манере и очень ред­ко в интропунитивной. Можно предполагать, что он предъяв­ляет повышенные требования к окружающим, и это может служить признаком неадекватной самооценки.

Оценки, касающиеся типов реакций, имеют разный смысл.

Оцен­ка ОD (тип реакции «с фиксацией на препятствие») показывает, в ка­кой степени препятствие фрустрирует субъекта. Так, если мы полу­чили повышенную оценку ОD, то это говорит о том, что во фрустрационных ситуациях у субъекта преобладает, более чем нормально, идея препятствия.

Оценка ЕD (тип реакции «с фиксацией на самоза­щите») означает слабую, уязвимую личность. Реакции субъекта сосре­доточены на защите своего «Я».

Оценка NP — признак адекватного ре­агирования, показатель той степени, в которой субъект может разре­шить фрустрациоиные ситуации.

Третий этап интерпретации — изучение тенденций. Оно может иметь большое значение для понимания отношения испытуемого к своим собственным реакциям. Длительность обследования 20-30 минут.

В целом можно добавить, что на основании протокола обследова­ния можно сделать выводы относительно некоторых аспектов адаптации испытуемого к своему социальному окружению.

Методика ни в коем случае не дает материала для заключений о структуре личности. Можно лишь с большей долей вероятности прогнозировать эмоцио­нальные реакции испытуемого на различные трудности или помехи, которые встают на пути к удовлетворению его потребностей, к дости­жению цели.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

№ рисунка	ОD	ЕD	NP
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14        15 16 17 18 19 20 21 22 23 24	М' Е'                           Е'     Е'       М'   М'	I         Е     Е   Е     Е I     I	i е           m е       е

 

 

 

БЛАНК ДЛЯ ОБРАБОТКИ РЕЗУЛЬТАТОВ

Оценка ответов испытуемого          Таблица профилей

	OD	ED	ND			OD	ED	NP	S	%	станд
1
2					Е
3					I
4
5					М
6					сумма
7
8					%
9					станд.	20	50	30
10
11					Образцы Е =  =% El =  =% ЕЕ =  =% П =   =% М1=  =%				Тенденции 1.   2.   3.   4.   5.
12
13
14
15
16
17
18
19					Общий образец поведения:
20
21
22
23
24

 

Таблица для пересчета в проценты

 

0.5 = 2.1	8,5 =- 35.4	16.5 = 68,7
1.0 = 4.2-	9,0 = 37.5	17.0 = 70.8
1.5 = 6,2	9,5 = 39.5	17.5 = 72,9
2,0 = 8.3	10.0 = 41,6	18.0 = 75.0
2.5 =10.4	10.5 = 43.7	18.5 = 77,1
3.0 = 12.5	11,0 = 45,8	19.0 = 79.2
3.5 = 14,6	11.5 = 47.9	19,5=81.3
4,0 = 16.6	12.0 = 50.0	20,0 = 83,3
4.5 = 18.7	12.5 = 52.1	20,5 = 85.4
5.0 =- 20.8	13,0 = 54,2	21.0 = 87,5
5,5 = 22,9	13.5 = 56.2	21.5 = 88.6
6.0 = 25.0	14.0 = 58.3	22.0 = 91.6
6,5 = 27,0	14,5 = 60.4	22.5= 93,7
7,0 = 29,1	15.0 = 62.5	23.0 = 95,8
7,5 =i[,2	15.5 = 64.5	23,5 = 97,9
8,0 = 33.3	16,0 = 66,6	24,0= 100

 

Интерпретация

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________