Поделиться
Типология неуспевающих школьников.docx
Типология неуспевающих школьников
|
ФИО ученого |
Описание типологии |
Типы |
Описание типа |
|
Типология А. М. Гельмонта |
Здесь выделяется три вида неуспеваемости в зависимости от количества учебных предметов и устойчивости отставания. |
Общее и глубокое отставание |
Отставание по многим или всем учебным предметам длительное время. |
|
Частичная, но относительно стойкая неуспеваемость |
Неуспеваемость по одному - трем наиболее сложным предметам (как правило, русский и иностранный языки, математика). |
||
|
Эпизодическая неуспеваемость |
Неуспеваемость то по одному предмету, то по другому предмету, относительно легко устраняемая. |
||
|
Типология Н. И. Мурачковского |
В её основу положено соотношение двух основных групп свойств личности школьников: особенностей мыслительной деятельности, связанных с обучаемостью, и направленности личности, определяющей отношение к учению. |
Первый тип |
Учащиеся с низким качеством мыслительной деятельности при положительном отношении к учению и сохранении позиции школьника. |
|
Второй тип |
Учащиеся с относительно высоким уровнем развития мыслительной деятельности при отрицательном отношении к учению и частичной или полной утрате позиции школьника. |
||
|
Третий тип |
Неуспевающие, для которых характерно низкое качество мыслительной деятельности при отрицательном отношении к учению и полной утрате позиции школьника, проявляющееся в стремлении оставить школу. |
||
|
Типология Л. С. Славиной |
Классификация по доминирующей причине. |
1 группа |
Учащиеся, у которых отсутствуют действенные мотивы учения. |
|
2 группа |
Дети со слабыми способностями к учению. |
||
|
3 группа |
Дети с неправильно сформировавшимися навыками учебного труда и не умеющие трудиться. |
||
|
Типология П. П. Блонского |
Классифицирует неуспевающих школьников на характеристиках учебного труда учащихся и структуре их личности. |
Первый тип «Плохой работник» |
Задания воспринимает невнимательно, часто их не понимает, но вопросов учителю не задает, разъяснений не просит; работает пассивно (постоянно нуждается в стимулах для перехода к очередным видам работы); не подмечает своих неудач и трудностей; не имеет ясного представления цели, не планирует и не организует свою работу; либо работает очень вяло, либо снижает темп постепенно; равнодушно относится к результатам работы. |
|
Второй тип «Патологический» |
Эмоциональные, часто имеющие неудачи в учении школьники, встречающие специфическое к себе отношение окружающих. Они заявляют «не могу» до начала работы, нуждаются в одобрении со стороны окружающих, тяжело переносят трудности и неудачи. В данном случае выделенные черты носят скорее психологический, нежели дидактический, характер. |
Возможные способы оказания помощи неуспевающему школьнику
Н. И. Мурачковский разработал типологию, которая выделяет различные категории учащихся, основываясь на их способностях и предпочтениях в обучении. Вот несколько способов оказания помощи неуспевающему школьнику в контексте его типологии:
1. Диагностика и индивидуализация обучения: Выявление сильных и слабых сторон ученика с помощью тестирования и наблюдений. Это поможет определить, какие учебные методы и подходы будут для него наиболее эффективными.
2. Разработка индивидуального плана: На основе диагностики можно составить индивидуальный план занятий, который будет учитывать особенности мышления и восприятия информации каждого ученика.
3. Интерактивные методы обучения: Использование активных форм обучения (групповые задания, игровые технологии, проекты), которые помогут Engagement и заинтересованность ученика в учебном материале.
4. Мотивация и поддержка: Важно создать позитивную атмосферу, где ученик будет чувствовать поддержку и уверенность в своих силах. Можно использовать похвалу за даже небольшие успехи и поощрять его стремление учиться.
5. Замедление темпа обучения: Если ученик не успевает за общим темпом класса, стоит предложить ему заниматься в более спокойном режиме, чтобы обеспечить усвоение материала.
6. Дополнительные занятия и репетиторство: В случае необходимости можно организовать дополнительные занятия или обратиться к репетитору для индивидуальной работы.
7. Использование технологий: Внедрение образовательных технологий, которые могут сделать процесс обучения более увлекательным и адаптивным к потребностям ученика.
8. Работа с родителями: Информирование и работа с родителями по вопросам поддержки учебного процесса, а также совместное планирование деятельности для лучшего освоения материала.
9. Развитие навыков самоорганизации: Помощь в развитии навыков планирования своего времени и организации работы, что может помочь ученику лучше управлять своей учебной деятельностью.
Каждый ребенок уникален, и важно применять индивидуальный подход, чтобы помочь ему справиться с учебными трудностями.
Материалы на данной страницы взяты из открытых источников либо размещены пользователем в соответствии с договором-офертой сайта. Вы можете сообщить о нарушении.
