Учебно-методический комплекс по дисциплине "Педагогика"

КРАЕВОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ  ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ   «ПЕРМСКИЙ КРАЕВОЙ КОЛЛЕДЖ «ОНИКС» УЧЕБНО­МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ПО ДИСЦИПЛИНЕ ПЕДАГОГИКА Профессиональный цикл (общепрофессиональные дисциплины) основной профессиональной образовательной программы по специальности 44.02.03 «Педагогика дополнительного образования» ДЛЯ СТУДЕНТОВ ОЧНОЙ ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ Пермь 2018  2 Составитель: Катион О.Н., преподаватель КГАПОУ «Пермский краевой  колледж «Оникс»            Учебно­методический   комплекс   по   дисциплине  «Педагогика» (далее УМКД)   –   является   частью   основной   профессиональной   образовательной программы КГАПОУ «Пермский краевой колледж «Оникс» по специальности СПО 44.02.03 «Педагогика дополнительного образования», разработанной в соответствии с ФГОС СПО.         Учебно­методический комплекс по дисциплине «Педагогика» адресован студентам очной формы обучения.       УМКД включает планы изучения тем (перечень вопросов, обязательных к изучению),   перечень   практических   занятий,   задания   для   самостоятельной внеаудиторной   работы   и   методические   указания   к   ним,   вопросы   для самоконтроля, перечень точек тематического контроля, а также вопросы и задания для промежуточной аттестации. СОДЕРЖАНИЕ Введение ………………………………………………………………. 3 I. Содержание дисциплины …………………………………………..  5 Раздел 1. Общие основы педагогики ……………………………………………… 5 Тема 1.1. Возникновение и развитие педагогики ………………………………… 5 Тема 1.2 . Педагогика как наука …………………………………………………… 6 Тема 1.3. Ребенок как объект и субъект целостного педагогического процесса . 7 Раздел 2. Теория обучения (дидактика) ………………………………………….. 8 Тема 2.1. Обучение как составная часть целостного педагогического процесса . 8 Тема 2.2. Закономерности и принципы обучения ……………………………….. 9 Тема 2.3. Содержание образования ……………………………………………….. 9 Тема 2.4. Методы, приемы и средства обучения …………………………………. 11 Тема 2.5. Формы обучения …………………………………………………………. 12 Тема 2.6. Целеполагание в обучении. Мотивация учебной деятельности ……… 13 Тема 2.7. Диагностика и оценка учебных достижений ………………………….. 14 Раздел 3. Теория воспитания ………………………………………………………. 15 Тема 3.1. Сущность процесса воспитания ………………………………………… 15 Тема 3.2. Методы, средства и формы воспитания ………………………………... 15 Тема 3.3. Содержание воспитания ………………………………………………… 17 Тема 3.4. Современные концепции воспитания ………………………………….. 19 Тема 3.5. Воспитательная система ………………………………………………… 20 Тема 3.6. Воспитание личности в коллективе ……………………………………. 20 Тема 3.7. Изучение эффективности воспитательного процесса ………………… 22 Раздел 4. Система образования РФ ………………………………………………... 23 Тема 4.1. Система образования РФ ………………………………………………... 23 Тема 4.2. Развитие образования в современном мире ……………………………. 23 Раздел 5. Основы социальной и коррекционной педагогики …………………… 24 Тема 5.1. Социальная и школьная дезадаптация …………………………………. 24 Тема 5.2. Понятие нормы и отклонения. Нарушения в развитии ребёнка ……… 25 Тема 5.3. Особенности работы с одаренными детьми …………………………… 26 II. Контроль и оценка результатов освоения учебной дисциплины . 2.1. Образовательный маршрут по дисциплине ……………….. 2.2. Итоговый контроль по дисциплине ………………………... 2.2.1. Перечень вопросов и типовых заданий для подготовки к  промежуточной аттестации в форме дифференцированного зачёта (2 курс, 4 семестр) ……………………………………………………………………….. 2.2.2. Перечень вопросов и типовых заданий для подготовки к  27 27 29 29 промежуточной аттестации в форме экзамена (3 курс, 6 семестр)  ………… Информационное обеспечение дисциплины ……………………….. 32 35 Приложение 1. Глоссарий 3 Введение  УВАЖАЕМЫЙ СТУДЕНТ! Учебно­методический комплекс по дисциплине «Педагогика»  создан Вам в помощь для   работы   на   занятиях,   выполнения   домашних   заданий   и   подготовки   к   текущему, тематическому контролю  и промежуточной аттестации по дисциплине. УМКД включает основные теоретические вопросы, перечень практических занятий, задания для самостоятельной внеаудиторной работы, вопросы для самоконтроля, перечень точек тематического контроля, а также вопросы и задания для промежуточной аттестации. Приступая к изучению новой учебной дисциплины, Вы должны внимательно изучить список   рекомендованной   литературы.   Из   всего   массива   рекомендованной   литературы следует опираться на литературу, указанную как основную. По   каждой   теме   в   УМК   перечислены   основные   понятия   и   термины,   вопросы, необходимые для изучения (план изучения темы).  Основные понятия курса приведены в глоссарии (Приложение 1). После теоретического блока приведен перечень заданий для практических занятий и самостоятельной   работы,   выполнение   которых   обязательно.   Наличие   положительных оценок по результатам их выполнения необходимо для получения зачета по дисциплине или допуска к экзамену, поэтому в случае отсутствия на занятии по уважительной или неуважительной причине Вам потребуется найти время и выполнить пропущенную работу. Порядок тематического и итогового контроля приведён в разделе 4. «Контроль и оценка результатов освоения учебной дисциплины». По итогам изучения дисциплины проводится дифференцированный зачет (4 семестр), экзамен (6 семестр). Дифференцированный  зачёт  выставляется  на основании  оценок за практические  и контрольные   работы   и   оценки   за   итоговую   (зачётную)   работу,   выполнение   которой является обязательным условием получения зачёта. Экзамен сдается по билетам, вопросы к которым приведены в конце УМКД. В результате освоения дисциплины Вы должны уметь:  оценивать постановку педагогических цели и задач,   определять   педагогические   возможности   и   эффективность   применения  различных методов, приемов, методик, форм организации обучения и воспитания;   анализировать педагогическую деятельность, педагогические факты и явления; находить и   анализировать   информацию,   необходимую   для   решения  профессиональных педагогических   проблем,  повышения   эффективности   педагогической   деятельности, профессионального самообразования и саморазвития;   ориентироваться   в   современных   проблемах   образования,   тенденциях   его  развития   и направлениях реформирования;   работать   со   справочной   педагогической   литературой,   документами   в   области образования;  подбирать   педагогическую   информацию   из   различных   информационных   источников, систематизировать и представлять её;  обосновывать выбор методов, приемов и форм обучения и воспитания. В результате освоения дисциплины Вы должны знать:  взаимосвязь педагогической науки и практики, тенденции их развития;  значение и логику целеполагания в обучении, воспитании и педагогической деятельности;  принципы обучения и воспитания; 4  особенности   содержания   и   организации   педагогического   процесса   в   условиях   разных типов и видов ОУ на различных ступенях образования;  формы, методы и средства обучения и воспитания, их педагогические возможности и условия применения;  психолого­педагогические   условия   развития   мотивации   и   способностей   в   процессе обучения,   основы   развивающего   обучения,   дифференциации   и   индивидуализации обучения и воспитания;  педагогические   условия   предупреждения   и   коррекции   социальной   и   школьной дезадаптации;  понятие   нормы   и   отклонения,   психическом, интеллектуальном, речевом, сенсорном развитии человека (ребенка), их систематику и статистику;   нарушения   в   соматическом,  особенности   работы   с   одаренными   детьми,   детьми   с   особыми   образовательными потребностями, девиантным поведением;  приемы   привлечения   учащихся   к   целеполаганию,   организации   и   анализу   процесса   и результатов обучения;  средства   контроля   и   оценки   качества   образования,   психолого­педагогические   основы оценочной деятельности педагога;  основные педагогические понятия;  структуру педагогической науки;  методы педагогических исследований;  особенности и структуру процесса обучения и воспитания;  современные концепции воспитания и обучения;  современные подходы к содержанию образования;  особенности воспитания личности в коллективе;  понятие и структуру системы образования РФ.   Использовать   информационно­коммуникационные   технологии   для В результате освоения дисциплины у Вас должны формироваться общие компетенции: ОК 1. Понимать сущность социальную значимость совей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес. ОК   2.   Организовывать   собственную   деятельность,   определять   методы   решения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество. ОК 3. Оценивать риски и принимать решения в нестандартных ситуациях. ОК 4. Осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимой для постановки и решения профессиональных задач, профессионального и личностного развития. ОК   5. совершенствования профессиональной деятельности. ОК 6. Работать в коллективе и команде, взаимодействовать с руководством, коллегами и социальными партнерами. ОК   7.   Ставить   цели,   мотивировать   деятельность   обучающихся   (воспитанников), организовывать   и   контролировать   их   работу   с   принятием   на   себя   ответственности   за качество образовательного процесса. ОК   8.   Самостоятельно   определять   задачи   профессионального   и   личностного   развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать повышение квалификации. ОК 9. Осуществлять профессиональную деятельность в условиях  обновления ее целей, содержания, смены технологий. ОК 10. Осуществлять профилактику травматизма, обеспечивать охрану жизни и здоровья обучающихся (воспитанников). 5 ОК   11.   Строить   профессиональную   деятельность   с   соблюдением   регулирующих   ее правовых норм. Желаем Вам удачи! 6 I. СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ Раздел 1. Общие основы педагогики Тема 1.1. Возникновение и развитие педагогики Основные понятия и термины по теме: педагогика, педагогическая деятельность. План изучения темы (перечень вопросов, обязательных к изучению) 1. Роль и место педагогической профессии в современном обществе.  2. Этапы развития  педагогической науки. Выдающиеся педагоги прошлого, их вклад в развитие педагогики (см. таблицу 1): 1) Педагогические   идеи   античных   философов   (Сократ,   Платон,   Аристотель). Афинская и спартанская системы воспитания. 2) Особенности воспитания и образования в эпоху феодализма. 3) Педагогические взгляды философов эпохи Возрождения (Т. Мор, Т. Кампанелла). 4) Развитие педагогики в 17­19 вв. (Ф. Бэкон, Я.А. Коменский, Ж.­Ж. Руссо, Д. Локк, А. Дистервег, К.Д. Ушинский, И.Ф. Лесгафт, Л.Н. Толстой. 5) Вклад советских педагогов в развитие педагогической науки (А.В. Луначарский, Н.К. Крупская, А.С. Макаренко, П.П. Блонский, С.Т. Шацкий, В.А. Сухомлинский) 6) Новое   педагогическое   мышление.   Основные   идеи   педагогики   сотрудничества. Педагоги­новаторы   70­80   гг.   20   в.   (С.Н.   Лысенкова,   В.Ф.   Шаталов,   Ш.А. Амонашвили, И.П. Волков, О.С. Газман, И.П. Иванов) 3. Перспективы развития педагогической профессии. Таблица 1. Конспект теоретического материала Этапы развития педагогической науки. Выдающиеся педагоги прошлого, их вклад в развитие педагогики Исторический период ФИО философа/педагога (страна происхождения) Вклад в развитие педагогики (идеи, заслуги) Основные произведения Задания для самостоятельной внеаудиторной работы Задания 1 2 Выполните электронные презентации «Выдающиеся  педагоги прошлого». Оформите презентации в  формате электронного документа PowerPoint  и  разместите его на сервере колледжа: папка группы –  папка «Педагогика» ­ папка  «Презентации_Выдающиеся педагоги». Подготовьте выставку  в кабинете педагогики  «Выдающиеся педагоги прошлого» (групповая  работа). Вопросы для самоконтроля по теме:  Контроль результатов выполнения Проверка и оценка  выполненных работ Выполнение и сдача  материалов для выставки 7 1. В составе какой науки существовало педагогическое знание до 17 века? 2. Кто из философов впервые выделил педагогику из состава других наук? 3. Кто является основоположником научной педагогики? 4. кого считают основоположником отечественной педагогики? 5. Назовите известных советских педагогов 20 ­ 30­х годов XX века. 6. Какое педагогическое направление возникло в нашей стране в 70­80­е годы ХХ века? 7. Назовите имена педагогов­новаторов 70­80 годов. 8. Назовите   известные   педагогические   работы   К.Д.   Ушинского,   А.С.   Макаренко,   В.А. Сухомлинского. 9. Какова роль педагогической профессии в современном обществе? 10. Согласны ли вы с утверждением, что педагог ­ это профессия будущего? Обоснуйте свой ответ. Тема 1.2 . Педагогика как наука Основные понятия и термины по теме: педагогика, образование, воспитание, обучение, развитие,   целостный педагогический процесс.   методы   педагогического   исследования,   формирование, План изучения темы (перечень вопросов, обязательных к изучению) 1. Педагогика в системе наук о человеке. Предмет и задачи педагогики.  2. Основные   педагогические   понятия:   образование,   воспитание,   обучение,   развитие, формирование. 3. Структура педагогической  науки. Отрасли  педагогики.  Связь педагогики  с другими науками. 4. Педагогическая   действительность   и   ее   изучение.   Специфика   педагогических исследований.   Классификация   методов   научно­педагогического   исследования: традиционно­педагогические, социологические, теоретические, математические. 5. Целостный   педагогический   процесс   как   предмет   изучения   педагогики.   Сущность   и   Компоненты   целостного функции   целостного   педагогического   процесса. педагогического процесса.  Практические занятия Практическое занятие № 1. Применение методов научно­педагогического исследования в практической деятельности педагога. Разработка программы наблюдения. План выполнения: 1) Внимательно   изучите   особенности   метода   наблюдения:   его   сущность,   виды,   этапы научного наблюдения. 2) Разработайте программу наблюдения:  Участники наблюдения (это может быть один ребенок или группа учащихся)  Цель   наблюдения   (например,   вы   будете   наблюдать   за   проявлением   какой­либо личностного качества, поведения).  Место и время проведения наблюдения.  Схема   наблюдения:   продумайте   показатели,   по   которым   вы   будете   оценивать степень проявления наблюдаемого качества, а также систему фиксации результатов наблюдения. Оформите схему наблюдения в виде таблицы: № Участники наблюдения 8 Показатели наблюдаемого 1 2 3 4 5 6 7 N… Итого  качества 1. N… Итого  9 Задания для самостоятельной внеаудиторной работы Задания 1 2 3 Подберите из словарей определенияосновных  педагогических понятий с т.з. разных наук. Разработайте и оформите в рабочих тетрадях схему  «Структура педагогической науки» Подготовьте информацию о новых отраслях педагогики. Контроль результатов выполнения Проверка конспекта Проверка конспекта Устный ответ Вопросы для самоконтроля по теме:  1. Как дословно с древнегреческого переводится термин «педагогика»? 2. Что является предметом изучения педагогической науки? 3. Назовите основные задачи педагогики. 4. Перечислите отрасли педагогики и предметы их изучения. Какая из отраслей является стержневой? Назовите её разделы. 5. С какими науками связана педагогика и в чём проявляются эти связи? 6. В чём отличия педагогического исследования от исследований в рамках других наук? 7. В чём заключается идея целостности педагогического процесса? Тема 1.3. Ребенок как объект и субъект целостного педагогического процесса Основные понятия и термины по теме: объект, субъект, индивидуальность, личность,  фактор развития, возрастные особенности. План изучения темы (перечень вопросов, обязательных к изучению): 1. Личность ребенка как объект и субъект целостного педагогического процесса. 2. Факторы, влияющие на развитие личности: наследственность, среда, воспитание,  собственная активность личности. Характеристика данных факторов. 3. Педагогическая периодизация детского возраста.  4. Психолого­педагогические особенности разных возрастных групп и их учет в  педагогическом процессе. 5. Индивидуальные различия школьников и их учет в обучении и воспитании. Практические занятия Практическое занятие № 1. Решение педагогических задач по теме. Примеры задач 1.   Французский   ученый­этнограф   Веллар   в   джунглях   Парагвая   разыскивал   племена гуайкилов.   Это   племя   –   самое   отсталое   среди   известных   в   настоящее   время   древних племен. Питается оно в основном медом диких пчел, в поисках пищи ведет кочевой образ жизни,   не   вступает   в   контакт   с   посторонними,   имеет   крайне   примитивный   язык.   На стоянке,   покинутой   племенем,   ученый   нашел   двухлетнюю   девочку.   Он   привез   ее   во Францию   и   отдал   на   воспитание   своей   матери.   Спустя   двадцать   лет   она   ничем   не 10 отличалась   по   своему   развитию   от   интеллигентных   европейских   женщин,   стала этнографом, изучила французский, испанский, португальский языки. 1) О каких факторах развития ребенка идет речь в данной ситуации? 2) А если бы Веллар привез не двухлетнюю, а 16­летнюю девочку племени гуйакилов и отдал бы ее на воспитание своей матери, как Вы думаете, могла бы она достичь такого успеха? Обоснуйте свой ответ. 2. Педагог, уставший от постоянного шума на занятиях: «Зачем вы приходите в школу? Разве не для того, чтобы чему­то научиться?» Ученики хором: «Мы приходим общаться с друзьями!» 1) Предположите возраст учащихся. 2) Какими возрастными особенностями вызван их ответ? 3) Предложите несколько возможных вариантов поведения педагога. 4) Выберете наиболее конструктивный вариант и обоснуйте свой выбор. Задания для самостоятельной внеаудиторной работы Задания 1 Подберите   примеры   влияния   разнообразных   факторов   на развитие ребенка на основе художественной  и педагогической литературы, средств массовой информации. Контроль результатов выполнения Устный опрос Вопросы для самоконтроля по теме 1. Ребёнок это объект или субъект педагогического процесса? Дайте ответ с позиций  гуманистической личностно­ориентированной педагогики. 2. Каждый ли ребёнок является личностью? 3. Какой фактор по вашему мнению оказывает наиболее сильное влияние на развитие  личности ребенка? 4. Почему возрастные периоды жизни ребенка не имеют четких границ? 5. Какой возраст указан в возрастной периодизации: физический или психологический?  Чем они отличаются? Раздел 2. Теория обучения (дидактика) Тема 2.1. Обучение как составная часть целостного педагогического процесса Основные понятия и термины по теме: дидактика, обучение, образование, преподавание,  учение, концепция обучения. План изучения темы (перечень вопросов, обязательных к изучению) 1. Теория образования и обучения как составная часть педагогической науки.  2. Основные категории дидактики: образование, обучение, преподавание, учение. 11 3. Обучение   как   составная   часть   целостного   педагогического   процесса.   Структура процесса обучения.  4. Уровни   овладения   учащимися   системой   знаний:   понимание, воспроизведение, применение в знакомой ситуации, применение в незнакомой ситуации. 5. Понятие   «концепция   обучения».   Современные   концепции   обучения.   Концепции   узнавание, развивающего обучения. Тема 2.2. Закономерности и принципы обучения Основные понятия и термины по теме: закономерности обучения, принципы обучения. План изучения темы (перечень вопросов, обязательных к изучению) 1. Закономерности обучения. 2. Принципы обучения. Сущность и основные правила реализации следующих принципов:  научности  наглядности  прочности  доступности  систематичности и последовательности  сознательности и активности  индивидуального и дифференцированного подхода в обучении  воспитывающего характера обучения  связи обучения с жизнью. Задания для самостоятельной внеаудиторной работы Задания 1 Для   каждого   принципа   обучения   (или   для   каждой закономерности  обучения  –  на  ваш  выбор)  подберите  афоризм или цитату, пословицу, его (её) иллюстрирующую. 2 Подберите   примеры   реализации   принципов   обучения   в педагогическом   процессе   (на   основе   личного   опыта   обучения, сюжетов художественной литературы и фильмов) Контроль результатов выполнения Сдача в письменном  виде на листе  формата А4. Устный опрос Вопросы для самоконтроля по теме 1. В чём отличие принципа обучения от закономерности обучения? 2. Предположите,   каковы   могут   быть   последствия   нарушения   каждого   из   принципов дидактики? 3. Докажите, что принципы обучения тесно взаимосвязаны друг с другом. Тема 2.3. Содержание образования 12 Основные   понятия   и   термины   по   теме:   образование,   содержание   образования, Федеральный   государственный   образовательный   стандарт,   учебный   план,   учебная программа. План изучения темы (перечень вопросов, обязательных к изучению) 1. Понятие содержания образования.  2. Требование общества  к содержанию образования.  3. исторические теории формирования содержания образования: теория дидактического энциклопедизма,   теория   дидактического   формализма,   теория   дидактического утилитаризма. 4. Концепция   содержания   образования   И.Я.   Лернера.   Структура   (компоненты) содержания образования: когнитивный опыт личности, опыт осуществления известных способов деятельности, опыт творческой деятельности, опыт ценностных отношений. 5. Документы, регламентирующие содержание образования 1) Федеральный   государственный   образовательный   стандарт   (ФГОС):   понятие, функции   стандарта,   структура   стандарта.   Виды   требований   к   результатам обучающихся: личностные, метапредметные, предметные. 2) Учебный план: понятие, виды учебных планов, структура учебного плана. 3) Учебная   программа:   понятие,   виды   учебных   программ,   структура   учебных программ: линейная, концентрическая, спиралеобразная, смешанная. 4) Учебники, их структура и функции. Виды учебных пособий. Практические занятия Практическое   занятие   №   1.  Анализ   документов,   регламентирующих   содержание образования Задание: проанализировать ФГОС начального и основного общего образования. Законспектировать основные положения в соответствии с нижеприведенным планом. На вопросы, выделенные курсивом, подготовить развернутые устные ответы. 1. Стандарт включает в себя требования к: 1) ….. 2) ….. 3) ….. 2. Стандарт устанавливает  следующие группы требований к результатам обучающихся Коротко сформулировать суть каждой группы требований и подтвердить их  конкретными примерами результатов 1) ……………. 2) ……………. 3) ……………. 3. Предметом итоговой оценки являются следующие виды результатов обучающихся: 1)……….. 2)………. 4. Предметом итоговой оценки не являются  …………….. результаты. Почему? 5. Объем учебного времени (% от общего количества часов) Начальное общее образование (1­4 кл.) Основное общее образование (5­9 кл.) Среднее (полное) общее образование (10­11 кл.) Обязательная часть  образовательной  13 программы Часть, формируемая  участниками  образовательного  процесса (вариативная) 6. Дополнительное время предусматривается учебным планам на : 1) ……….. 2) ………. 3) ………. 7. На внеурочную деятельность отводится …… часов 8. Направления   внеурочной   деятельности   для   начального   и   основного   общего образования: ………… 9. Формы внеурочной деятельности (начальное образование): ……….. 10. Формы внеурочной деятельности (основное общее образование): ……….. 11. ФГОС устанавливает требования к следующим группам условий реализации основной образовательной программы: ……………………………… 12. Какие   обязательные   учебные   предметы   устанавливает   ФГОС   для   начального общего образования? Для основного общего образования? 13. Сравните «портреты выпускника» начальной и основной ступени образования. Что в них общего? В чём различия? Вопросы для самоконтроля по теме 1. Почему исторические теории содержания образования (дидактический энциклопедизм, формализм и утилитаризм) не выдержали проверки временем? 2. Назовите компоненты содержания образования и охарактеризуйте их суть. 3. Чем   обосновано   присутствие   в   содержании   образования   четвертого   компонента   – опыта ценностных отношений? 4. Докажите,   что   содержание   образования   проектируется   с   учетом   требований современного общества.  5. Чем была обоснована необходимость введения в России образовательных стандартов? 6. В чём положительные стороны введения ФГОС? 7. Докажите,   что   стандартизация   содержания   образования   не   является   сдерживающим фактором для творчества. Тема 2.4. Методы, приемы и средства обучения Основные   понятия   и   термины   по   теме:   метод   обучения,   прием   обучения,   средство обучения, определения отдельных методов обучения (рассказ, лекция, объяснение, беседа, дискуссия,   иллюстрация,   демонстрация,   наблюдение,   упражнение,   практическая   работа, лабораторная работа). План изучения темы (перечень вопросов, обязательных к изучению) 1. Понятие о методах, приемах и средствах обучения. 2. Различные подходы к классификации методов обучения в современной дидактике.  3. Классификация   методов   обучения   по   источнику   знаний:   словесные,   наглядные, практические.  14 4. Характеристика   отдельных   методов   обучения:   определение   метода,   разновидности данного метода, условия эффективного применения. 5. Классификация   методов   обучения   по   характеру   познавательной   деятельности   (И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин): объяснительно­иллюстративные, репродуктивные, проблемные, эвристические, исследовательские. 6. Активные и интерактивные методы обучения. 7. Средства обучения, их классификация.  8. Выбор методов, приёмов и средств обучения. Практические занятия Практическое занятие № 1.  Решение педагогических задач по определению и выбору методов, приемов и средств обучения и оценке их эффективности. Пример задачи Урок природоведения по теме «Дикие звери зимой». Учитель начинает урок с показа соответствующих рисунков, расположенных в два ряда: «Звери осенью» и «Звери зимой». В первом ряду – рисунки лисы, ежа, медведя, барсука, волка, лося. Во втором – лисы, волка, лося. Задание: «Рассмотрите внимательно рисунки зверей в обоих рядах. Что заметили? Что   заинтересовало?»   Учащиеся   называют   животных,   сравнивают   оба   ряда   и обнаруживают, что в ряду «Звери зимой» нет ежа, медведя, барсука. Они интересуются, почему названные звери отсутствуют. 1) Какой метод обучения использован? 2) Какие функции обучения при этом реализуются?  3) Развитию каких результатов обучения способствовала работа на уроке? Задания для самостоятельной внеаудиторной работы Контроль результатов выполнения Проверка конспекта Устный опрос Задания 1 Выберите любую дополнительную образовательную программу. На основе её содержания разработайте тематику рассказов, бесед, дискуссий,   наблюдений,   практических   работ   в   соответствии   с содержанием программы дополнительного образования. Оформите результаты работы в рабочей тетради. Образец оформления: Название дополнительной образовательной программы ………… Темы рассказов: Темы бесед: 1) 2) 3) 1) 2) 3)             Тема для дискуссии: 1)   Задание для практической (или лабораторной) работы: …………… 15 Вопросы для самоконтроля по теме 1. Могут ли одни методы выступать в качестве приемов по отношению к другим?  2. Почему   в   педагогике   существуют   различные   подходы   к   классификации   методов обучения? 3. Каких   методов   в   обучении   должно   быть   больше:   традиционных,   активных   или интерактивных? Ответ обоснуйте. 4. От чего зависит выбор методов, приемов и средств обучения? Тема 2.5. Формы обучения Основные понятия и термины по теме: формы обучения, урок, экскурсия, факультатив, практикум,   домашняя   работа,   семинар,   конференция,   консультация,   самостоятельная работа. План изучения темы (перечень вопросов, обязательных к изучению): 1. Понятие о формах обучения.  2. Классификация   форм   обучения:   по   месту   и   условиям   проведения,   по   количеству учащихся, по времени. 3. Характеристика классно­урочной системы, ее достоинства и недостатки. Типы, виды и структура урока. Современные требования к уроку.  4. Самостоятельная   учебная   деятельность   учащихся,   ее   педагогическое   значение   и требования к организации. Многообразие видов самостоятельной работы учащихся. Вопросы для самоконтроля по теме 1. Чем формы обучения отличаются от методов обучения? 2. Докажите, что экскурсия является формой обучения. 3. Какая форма обучения является основной в школе? В дополнительном образовании? 4. Чем занятие в дополнительном образовании отличается от школьного урока? Тема 2.6. Целеполагание в обучении. Мотивация учебной деятельности Основные понятия и термины по теме: цель, целеполагание, мотив, мотивация. План изучения темы (перечень вопросов, обязательных к изучению) 1. Понятие цели обучения Виды целей.  2. Требования к формулировке цели.  3. Способы целеполагания (как преобразования педагогической цели в цель совместной деятельности с учащимися). 4. Приемы целеполагания в обучении. 5. Целеполагание и мотивация. Мотивы учения школьников.  6. Психолого­педагогические условия развития мотивации и способностей в обучении. 7. Приемы мотивации учащихся на этапе целеполагания. Практические занятия Практическое занятие № 1. Оценка постановки педагогических целей и задач. Задание 16 1) Выберите план конспект занятия (по программам дополнительного образования детей) 2) Проанализируйте   формулировку   педагогической   цели   и   задач   данного   занятия   и сделайте вывод о их соответствии (несоответствии) требованиям. 3) В случае несоответствия формулировок – внесите необходимые коррективы. Практическое занятие № 2. Упражнения в организации целеполагания и мотивации  (Проводится по итогам выполнения самостоятельной работы) Задания для самостоятельной внеаудиторной работы Задания 1 Проектирование приемов целеполагания и мотивации 1) На основе педагогической цели занятия и его  содержания спроектируйте этап целеполагания на  занятии. В случае необходимости составьте конспект  данного этапа занятия, приготовьте соответствующее  оснащение. 2) Подготовьтесь продемонстрировать этап  целеполагания на практическом занятии Контроль результатов выполнения Демонстрация приемов  целеполагания на  практическом занятии Вопросы для самоконтроля по теме 1. Какие   профессиональные   качества   педагога   будут   способствовать   организации эффективного целеполагания на занятиях.  2. Как связан этап определения цели занятия с мотивами обучения? Тема 2.7. Диагностика и оценка учебных достижений Основные   понятия   и   термины   по   теме:   обучаемость,   обученность,   диагностика, контроль, проверка, оценка, отметка, неуспеваемость. План изучения темы (перечень вопросов, обязательных к изучению) 1. Понятие обучаемости и обученности.  2. Понятие диагностики, ее значение и функции.  3. Виды, формы, методы контроля учебной деятельности.  4. Педагогические   требования   к   организации   и   проведению   контроля   (принципы контроля). 5. Оценка и отметка, их педагогические значение.  6. Различные способы оценивания результатов.  7. Критерии и нормы оценивания и выставления отметки.  8. Системы   оценивания.   Пятибалльная   система.   Безотметочная   система   оценивания. Качественно­содержательная система оценивания результатов учебной деятельности и др. Задания для самостоятельной внеаудиторной работы Задания Контроль результатов выполнения 17 1 Самостоятельно   изучите   и   законспектируйте   теоретический материал по теме «Неуспеваемость как педагогическая проблема» Примерный план конспекта:  Понятие неуспеваемости.  Причины неуспеваемости (внешние и внутренние).  Типы неуспевающих школьников.  Пути преодоления неуспеваемости (формы и методы работы с разными типами неуспевающих) Проверка конспекта Устный опрос Вопросы для самоконтроля по теме 1. Сформулируйте зависимость понятий обучаемость и обученность. 2. Какие результаты обучающихся диагностируются преимущественно в дополнительном образовании? 3. Какие методы контроля можно использовать в дополнительном образовании:  для проверки знаний учащихся  для проверки умений и навыков учащихся. 4. Приведите   примеры   возможных   форм   итогового   контроля   результатов   обучения   в дополнительном образовании. 5. В чём специфика оценочной деятельности педагога дополнительного образования? 6. Может ли оценка быть абсолютно объективной? 7. Назовите способы повышения объективности оценки. Раздел 3. Теория воспитания Тема 3.1. Сущность процесса воспитания Основные понятия и термины по теме: воспитание, самовоспитание,  перевоспитание, цель воспитания, закономерности воспитания, принципы воспитания. План изучения темы (перечень вопросов, обязательных к изучению) 1. Понятие воспитания, самовоспитания и перевоспитания. 2. Особенности   воспитания   (целенаправленность,   комплексность,   многофакторность, непрерывность, длительность, отдаленность результатов). 3. Цели воспитания. Виды целей воспитания. 4. Общечеловеческие ценности как основа идеалов воспитания. Взаимосвязь ценностей и целей воспитания. Становление и развитие цели воспитания. Проблема определения цели воспитания в современных условиях. Различные подходы к формулировке цели воспитания. 5. Закономерности воспитания в современной педагогике. 6. Принципы   воспитания   в   современной   педагогике   (гуманизм,   принцип   общественной направленности воспитания, единство педагогических требований). 7. Современные подходы к воспитанию (гуманистический, аксиологический (ценностный), личностно­ориентированный, культурологический,  деятельностный и др.) Задания для самостоятельной внеаудиторной работы 18 Задания 1 Приведите примеры формулировок целей воспитания (из планов  воспитательной работы, внеурочных занятий и т.п.), отражающих:  традиционный подход   личностно­ориентированный подход в воспитании. 2. Подберите примеры реализации принципов воспитания в  педагогическом процессе (на основе личного опыта обучения,  сюжетов художественной литературы и фильмов). Результат  работы оформите в виде описания педагогической ситуации, в  которой реализуется тот или иной принцип на отдельном листе. Контроль результатов выполнения Проверка  конспекта Устный опрос Сдача в  письменном виде  на листе формата  А4. Вопросы для самоконтроля по теме 1. Почему в современных условиях делается акцент на самовоспитание? 2. Сравните   две   составляющие   целостного   педагогического   процесса:   воспитание   и обучения. В чём их отличия? Что в них общего? Как проявляется их взаимосвязь? 3. Почему   в   современной   педагогике   нет   единого   подхода   к   формулировке   целей воспитания? 4. От каких факторов зависит эффективность воспитания? Тема 3.2. Методы, средства и формы воспитания Основные   понятия   и   термины   по   теме:   метод   воспитания,   прием   воспитания, определения   отдельных   методов   воспитания   (лекция,   рассказ,   разъяснение,   беседа, дискуссия,   пример,   внушение,   упражнение,   приучение,   воспитывающая   ситуация, поручение, требование, поощрение, наказание, соревнование); средства воспитания; формы воспитания. План изучения темы (перечень вопросов, обязательных к изучению) 1. Понятие о методах и приемах воспитания. 2. Классификация   методов   воспитания.   Методы   формирования   сознания.   Методы организации деятельности и формирования опыта поведения. Методы стимулирования положительного поведения.  3. Характеристика отдельных методов воспитания (определение, разновидности, условия эффективного применения). 4. Педагогическое   руководство   самовоспитанием.   Приемы   стимулирования самовоспитания учащихся.  5. Понятие   о   средствах   воспитания.   Различные   виды   средств   воспитания:   предметы   и объекты окружающего мира, духовная и материальная культура, виды деятельности. 6. Формы   организации   воспитательного   процесса:   понятие,   общая   характеристика. Различные подходы к классификации форм воспитания. 7. Взаимосвязь форм, методов, приемов и средств воспитания. 8. Критерии выбора форм, методов, приемов и средств воспитания. Практические занятия 19 Практическое занятие № 1. Анализ педагогических ситуаций по определению и выбору методов, приемов и форм воспитания. Примеры ситуаций 1. Нередко родители применяют материальные поощрения в воспитании детей. Мать пятиклассника Володи делилась на родительском собрании опытом воспитания: ­ Я посылаю сына за покупками в магазин. Он никогда не присваивает полученную сдачу. Я сосчитаю все до копейки (ведь знаю, что сколько стоит) и, если вижу, что все в порядке, даю сыну немного денег на карманные расходы. «Это, ­ говорю, ­ тебе за честность». 1) Какими воспитательными целями руководствовалась мама Володи? 2) Какой метод воспитания был применен по отношению к сыну? 3) Дайте оценку его эффективности. 4) Предположите возможные последствия данной ситуации. 2.   К   Вам   достаточно   регулярно   подходит   один   из   учеников   и   «ябедничает»   на   своих одноклассников. Он рассказывает, кто у кого списывал, кто не делал домашнее задание, кто кого и как обзывает. 1) Объясните возможные причины описанного поведения. 2) Предложите   несколько   способов   педагогического   взаимодействия   педагога   с ребеноом в данной ситуации. 3) Выберете наиболее целесообразный вариант и обоснуйте свой выбор. Практическое занятие № 2. Изучение программ самовоспитания: 1) Селевко Г.К. Курс «Самосовершенствование личности». 2) Л.И.  Маленкова. Программа «Человековедение». 3) Гущина Т.Н. программа воспитания и самовоспитания подростков «Я и мой мир». Вопросы:  Для учащихся какого возраста предназначена программа?  Какова её продолжительность?  Какова цель программы?  Каковы основные содержательные линии (разделы, темы) данной программы?  Использование   каких   форм   и   методов   воспитательной   работы   предусмотрено программой?  С учётом каких принципов и современных подходов к воспитанию она составлена?  Что в данной программе заинтересовало лично вас, как будущего педагога?  Возможно ли использовать данную программу в дополнительном образовании детей?  Внесите предложения по её усовершенствованию с учётом современной ситуации. Задания для самостоятельной внеаудиторной работы Задания 1 Выполните конспект «Характеристика отдельных методов  воспитания» по плану:  определение метода  разновидности метода  условия эффективности применения метода Контроль результатов выполнения Проверка  конспекта Устный опрос 20 2. Составьте в рабочей тетради структурно­логическую схему  «Методы, приемы, средства и формы воспитания». В схеме  отразите взаимосвязь данных педагогических категорий. Проверка схем в  рабочих тетрадях Вопросы для самоконтроля по теме 1. От чего зависит выбор способов педагогического взаимодействия с учащимися? 2. Почему одни и те же методы эффективны в деятельности одного и неэффективны в деятельности другого? Тема 3.3. Содержание воспитания Основные понятия и термины по теме: содержание воспитания. План изучения темы (перечень вопросов, обязательных к изучению) 1. Понятие о содержании воспитания. 2. Основные   направления   воспитания   (нравственное,   патриотическое,   правовое, экологическое, трудовое и экономическое, физическое, эстетическое):  Сущность, цель и задачи.  Базовые понятия  Содержание: качества личности, формируемые в рамках данного направления.  Пути воспитания: формы, методы, средства.  Реализация   данного  направления  воспитания   в учебном  процессе,   внеклассной   и внешкольной работе. Практические занятия Практическое занятие № 1. Анализ педагогических ситуаций Примеры ситуаций 1. Несколько девятиклассников ходят по школе с видеокамерой и всё снимают. Видя это,   дежурный   учитель   заподозрила   у   ребят   какой­то   тайный   умысел   и   попросила прекратить съёмку. Ребята возмутились: почему нельзя, разве это запрещено?  1) Расцените данную ситуацию с точки зрения правового воспитания. 2) Поддерживаете ли вы действия учителя? Как бы вы поступили на её месте? 2.  Учитель   технологии   на   уроках   часто   уделяет   внимание   бережливости,   учит экономить ткань, нитки, продукты. Однажды одна ученица заявляет: «Что вы нас все время экономить учите, лучше бы научили   деньги   зарабатывать.   Я,   лично,   собираюсь   получить   денежную   профессию   и зарабатывать столько, чтобы не думать, как заштопать старые носки, а выбросить их и купить новые!» 1) Расцените данную ситуацию с точки зрения экономического воспитания. 2) Что бы вы, как педагог, ответили девочке? 3.  Анне   Петровне   (стаж   работы   3   года)   достался   4­й   класс.   Ребятишки   шустрые, любознательные, активные в учебе. Но,   как она выяснила через месяц, многие дети не любят   трудиться   после   уроков.   Самообслуживание   и   дежурство   в   классе   идут   «со скрипом». Прошел месяц, а кабинет поблек, не сияет той чистотой, к какой привыкла Анна 21 Петровна. Что же делать? Как приучить ребятишек трудиться на совесть и постоянно, а не от случая к случаю?..  1) Посоветуйте   педагогу   способы   организации   трудового   воспитания,   которые целесообразно использовать в данной ситуации. Практическое   занятие   №   1.  Проведение   бесед,   рассказов,   игр,   упражнений   по различным направлениям воспитания. (Проводится по итогам выполнения самостоятельной работы) Задания для самостоятельной внеаудиторной работы 1 2. 3. Задания Заполните рабочую тетрадь по теме «Содержание воспитания» (Электронный   вариант   тетради   см.   на   сервере   колледжа:   папка группы – папка «Педагогика». Задание выполняется микрогруппами по 4­5 человек Подготовьте   электронную   презентацию   и   выступление   по одному из направлений воспитания. Время выступления – 5 минут. Цель   презентации   –   средствами   изобразительной   и   словесно­ образной   наглядности   подкрепить   теоретические   положения выбранного направления воспитания. Содержание   презентации   помимо   основных   теоретических положений   может   включать:   иллюстрации,   схемы,   цитаты   и афоризмы,   отрывки   из   литературных   произведений,   фрагменты музыкальных   произведений,   проблемные вопросы и др.    видеофрагменты, Требования к презентации и выступлению:  Презентация   должна   быть   выполнена   в   программе  Microsoft PowerPoint.  Оптимальное количество слайдов – 10­15.  Следует   избегать   большого   объема   текстовой   информации, отдавая предпочтение иллюстративному материалу.  Показ   слайдов   должен   сопровождаться   комментарием основных   теоретических   положений   соответствующего направления воспитания. Приветствуется:  Использование   дополнительных   источников   информации   при разработке содержания презентации.  Использование   во   время   выступления   интерактивных (диалоговых) приемов работы с аудиторией. Задание выполняется микрогруппами по 4­5 человек Разработайте беседу (рассказ, игру, упражнение) по одному из направлений воспитания для учащихся:  повторите   особенности   выбранного   метода   воспитания   и направления воспитания; Контроль результатов выполнения Проверка  заданий,  выполненных в  рабочей тетради Выступление на  семинаре Демонстрация  результатов  работы на  практическом  занятии 22  определите возрастную группу учащихся;  выберите тему для беседы (рассказа и т.д.);  подберите необходимый содержательный материал;  продумайте план проведения;   подготовьте   необходимое   оснащение   презентацию, музыкальное оформление и т.п.); (наглядность,  подготовьтесь   к   демонстрации   метода   на   практическом занятии (время – 5­7 минут). Контрольный семинар по теме 3.3 «Содержание воспитания» К семинару необходимо: 1) Владеть теоретическим материалом по теме. 2) Подготовить самостоятельные задания:  Заполнить рабочую тетрадь «Содержание воспитания».  Подготовить  электронную презентацию по одному из направлений воспитания.  Подготовить   беседу   (рассказ,   игру,   упражнение)   по   одному   из   направлений воспитания для учащихся. Тема 3.4. Современные концепции воспитания Основные понятия и термины по теме: концепция, концепция воспитания. План изучения темы (перечень вопросов, обязательных к изучению) 1. Понятие концепции воспитания.  2. Современные концепции воспитания:  Концепция педагогической поддержки ребенка (О.С. Газман)  Системно­ролевая теория формирования личности ребенка (Н.М. Таланчук)  Концепция формирования образа жизни, достойной Человека (Н.Е. Щуркова)  Воспитание ребенка как человека культуры (Е.В. Бондаревская)  Концепция духовно­нравственного воспитания и развития личности. Задания для самостоятельной внеаудиторной работы Задания 1 Изучите современные концепции воспитания и выполните конспект по плану: 1) Название концепции 2) Авторы 3) Понятие «воспитание» в данной концепции 4) Цель и принципы воспитания 5) Содержание воспитательного процесса 6) Механизм воспитания. 7) Критерии и показателя эффективности Контроль результатов выполнения Проверка  конспекта Устный  взаимоопрос 23 Вопросы для самоконтроля по теме 1. 2. 3. Дайте определение понятию «концепция воспитания». Какие компоненты включает в себя концепция воспитания? Известно, что до 90­х годов ХХ века в нашей стране была единственная концепция коммунистического   воспитания   молодежи.   В   связи   с   чем   в   этот   период   появилось множество концепций воспитания? 4. Перечислите известные авторские концепции воспитания (названия и авторов). Тема 3.5. Воспитательная система Основные понятия и термины по теме: воспитательная система. План изучения темы (перечень вопросов, обязательных к изучению) 1. Понятие воспитательной системы. 2. Особенности воспитательной системы. 3. Компоненты   воспитательной   системы:   ценностно­ ориентировочный,   функционально­деятельностный,   отношенческо­коммуникативный, диагностико­результативный.   индивидуально­групповой, 4. Функции   воспитательной   системы:   образовательная,   воспитательная.   Развивающая, компенсирующая, защитная, корректирующая, интегрирующая и регулирующая. 5. Этапы становления воспитательной системы 6. Зарубежные и отечественные воспитательные системы. Вопросы для самоконтроля по теме 1. В каждом ли образовательном учреждении существует воспитательная система? 2. Почему   сегодня   большинство   образовательных   учреждений   стремятся   придать воспитательному процессу системный характер?  Тема 3.6. Воспитание личности в коллективе Основные   понятия   и   термины   по   теме:   коллектив,   актив,   субъект   воспитания, общественное мнение, система перспективных линий. План изучения темы (перечень вопросов, обязательных к изучению) 1. Проблема коллектива в современной педагогике. 2. Вклад   Н.К.   Крупской,   А.С.   Макаренко,   В.А.   Сухомлинского,   в   развитие   теории коллектива. 3. Современные концепции коллектива (И.П. Иванов, Л.И. Новикова, Н.Е. Щуркова и др.) 4. Понятие коллектива, его признаки.  5. Воспитательные функции коллектива 6. Типы детских коллективов.  7. Структура коллектива. 8. Стадии   (этапы)   развития   коллектива.   Изменение   позиции   педагога   на   различных стадиях развития коллектива. 9. Пути формирования коллектива. 10. Факторы, определяющие положение личности в коллективе.  24 11. Модели развития отношений между личностью и коллективом. Практические занятия Практическое занятие № 1. Анализ педагогических ситуаций по теме. Примеры ситуаций 1.  В   том   году   я   вновь   взяла   первый   класс.   Ребятишки   были   шустрые,   быстро подружились и уже к середине сентября, ревностно охраняя свою территорию, говорили соседнему 1­Б классу: «Мы – ашки, это наш класс, а вы – бэшки, не заходите к нам!» 1) На каком этапе развития коллектива находился данный класс? По каким признакам это можно определить? 2) Что можно предпринять педагогу для налаживания связей 1­А с 1­Б? 3) Для чего педагогам нужно содействовать установления связей между детскими коллективами? 2. Если в классе проходит групповая работа, то лидерство всегда захватывает один и тот же ученик. Другие обучающиеся тоже готовы проявить лидерские способности, но он не позволяет им это делать, ведет себя агрессивно, перебивает их, высмеивает. 1) Какую модель отношений между личностью и коллективом можно наблюдать в данной ситуации? 2) Как педагогам следует строить свою работу с классом? Задания для самостоятельной внеаудиторной работы Задания 1 Составьте в рабочей тетради глоссарий понятия «коллектив». 2. Ознакомьтесь   с   методиками   диагностики   детского   коллектива. Выберите   одну   из   них,   изучите   её,   и   оформите   в   формате электронного   документа  Microsoft Word   с   соблюдением стандартных   требований. Разместите   файл   на   сервере   колледжа: папка   группы   –   папка   «Педагогика»   ­   папка   «Методики диагностики коллектива» Контроль результатов выполнения Проверка  глоссария в  рабочей тетради Проверка работ Вопросы для самоконтроля по теме 1. Дайте определение понятию детский коллектив. 2. Назовите признаки детского коллектива. 3. Опишите структуру детского коллектива. 4. Назовите типы детских коллективов. Приведите примеры коллективов разных типов. 5. Какие признаки детского коллектива лежат в основе выделения этапов его развития по А.С. Макаренко? 6. Охарактеризуйте этапы развития коллектива по А.С. Макаренко. 7. Проследите   эволюцию   (динамику   развития)   педагогических   требований   на   разных этапах коллектива.  25 8. Кто   является   субъектом   воспитания   на   разных   этапах   развития   коллектива?   Ответ оформите в виде таблицы 9. Охарактеризуйте стадии развития коллектива по Лутошкину. 10. Перечислите способы сплочения детского коллектива. 11. Раскройте суть системы перспективных линий по А.С. Макаренко. Приведите примеры перспектив. 12. Спроектируйте систему перспективных линий для младших школьников (учащихся  среднего, старшего школьного возраста).  Что вы учитывали при проектировании  перспектив? 13. Почему идея коллективного воспитания считается одной из ведущих в отечественной педагогике? 14. В отечественной педагогике неоднократно возникал спор: коллектив для личности или личность   для   коллектива?   Выразите   и   обоснуйте   свою   точку   зрения   по   данному вопросу. 15. Как вы думаете, какие общие цели могли бы сегодня сплотить коллективы современных детей и подростков? Тема 3.7. Изучение эффективности воспитательного процесса Основные   понятия   и   термины   по   теме:   воспитанность,   воспитуемость,   результаты воспитания. План изучения темы (перечень вопросов, обязательных к изучению) 1. Понятие воспитанности в педагогике.  2. Критерии воспитанности. 3. Показатели эффективности воспитательного процесса. 4. Методики изучения воспитательного процесса в школе. Методы изучения процесса и результатов развития и воспитания личности учащихся. Задания для самостоятельной внеаудиторной работы Задания 1 Ознакомьтесь   с   методиками   диагностики   уровня  воспитанности. Выберите   одну   из   них,   изучите   её,   и   оформите   в   формате электронного   документа  Microsoft Word   с   соблюдением стандартных   требований. Разместите   файл   на   сервере   колледжа: папка   группы   –   папка   «Педагогика»   ­   папка   «Диагностика воспитанности». Контроль результатов выполнения Проверка работ Вопросы для самоконтроля по теме 1. Почему оценка результатов воспитания является педагогической проблемой? 26 Раздел 4. Система образования РФ Тема 4.1. Система образования РФ Основные   понятия   и   термины   по   теме:   образование,   общее   образование, профессиональное   образование,   дополнительное   образование,   инклюзивное   образование, система образования, непрерывность образования, преемственность образования. План изучения темы (перечень вопросов, обязательных к изучению) 1. Понятие системы образования, её структура. 2. Типы и виды образовательных программ. Вариативность образовательных программ  3. Типы и виды образовательных учреждений.  4. Особенности содержания и организации педагогического процесса на различных  ступенях образования. 5. Непрерывное образование. Преемственность в работе образовательных учреждений. 6. Органы управления образованием. 7. Формы получения образования. 8. Принципы государственной образовательной политики.  Задания для самостоятельной внеаудиторной работы Задания 1 Составьте в рабочей тетради структурно­логическую схему  «Система образования в РФ».  2. Подготовьте краткие информационные сообщения  о новых типах  образовательных учреждений в Пермском крае. Вопросы для самоконтроля по теме 1. Назовите компоненты системы образования РФ. 2. Назовите формы получения образования. 3. Назовите органы управления образованием разных уровней. Контроль результатов выполнения Проверка схем в  рабочих тетрадях Устный опрос Тема 4.2. Развитие образования в современном мире Основные понятия и термины по теме: гуманизм, гуманный, гуманизация, личностно­ ориентированный подход. План изучения темы (перечень вопросов, обязательных к изучению) 1. Современные проблемы образования.  2. Общие тенденции в развитии системы образования в современном мире.  3. Современные подходы к образованию. 4. Гуманизация образования. Ведущие идеи гуманизации. Приоритет общечеловеческих  ценностей в образовании.  5. Личностно­ориентированный подход в обучении и воспитании.  27 Задания для самостоятельной внеаудиторной работы Задания 1 На основе анализа информационных источников подготовьте  сообщения по современным проблемам образования. 2. Напишите эссе на тему «Педагогическая поддержка».  Контроль результатов выполнения Оценка  выступления на  семинаре Оценка эссе Вопросы для самоконтроля по теме 1. Какими проблемами характеризуется современное образование? 2. Каковы тенденции развития современного образования? 3. Раскройте сущность понятий «гуманизм», «гуманность», «гуманизация», «личностно­ ориентированный подход». 4. Приведите   примеры   гуманистических   идей   педагогов   прошлого   (из   истории отечественной педагогики). 5. Назовите   принципы   гуманных   взаимоотношений   педагога   и   учащихся,   поясните   их сущность. 6. Назовите идеи, лежащие в основе личностно­ориентированного подхода, поясните их сущность. 7. Назовите   пути   реализации   личностно­ориентированного   подхода   в   образовании. Поясните сущность каждого. 8. В чем разница понятий «индивидуальный подход» и «личностный подход?  Раздел 5. Основы социальной и коррекционной педагогики Тема 5.1. Социальная и школьная дезадаптация Основные понятия и термины по теме: социализация, фактор социализации, адаптация, социальная адаптация, социальная дезадаптация, школьная дезадаптация. План изучения темы (перечень вопросов, обязательных к изучению) 1. Понятие социализации личности.  2. Факторы социализации: мегафакторы, макрофакторы, мезофакторы, микрофакторы. 3. Понятие социальной  и школьной дезадаптации. 4. Ситуационные,   средовые   и   педагогические   факторы   социальной   и   школьной дезадаптации,   их   характеристика   с   учётом   возрастных   этапов   развития   личности. Индивидуальные предпосылки развития адаптационных нарушений. 5. Механизмы развития адаптационных нарушений и формы их проявления. 6. Типология социальной и школьной дезадаптации. Дети группы риска. 7. Педагогические   условия   предупреждения   и   коррекции   социальной   и   школьной дезадаптации. Задания для самостоятельной внеаудиторной работы Задания Контроль 28 1 Составьте памятку педагогам по предупреждению и коррекции  социальной и школьной дезадаптации. Оформите памятку с  использованием ИКТ. (электронный формат выберите  самостоятельно)  Разместите файл на сервере колледжа: папка  группы – папка «Педагогика» ­ папка «Памятки_Дезадаптация». результатов выполнения Проверка и  оценка  выполненных  работ Вопросы для самоконтроля по теме 1. Дайте определение понятию «Социализация». 2. Назовите факторы социализации. 3. Какой из факторов социализации оказывает наибольшее влияние на современных детей и подростков? 4. Какие факторы оказали влияние на Ваше личностное становление? 5. Что понимают под социальной и школьной адаптацией? 6. Охарактеризуйте  факторы социальной и школьной дезадаптации с учётом возрастных этапов развития личности. 7. Каковы могут быть Индивидуальные предпосылки развития адаптационных нарушений? 8. Назовите механизмы развития адаптационных нарушений и формы их проявления? 9. Перечислите и охарактеризуйте типы социальной и школьной дезадаптации. 10. Какие категории детей и подростков относят к группе риска? 11. Назовите условия предупреждения и коррекции социальной и школьной дезадаптации. Тема 5.2. Понятие нормы и отклонения. Нарушения в развитии ребёнка Основные   понятия   и   термины   по   теме:   норма   и   отклонение,   социальная   помощь, девиантное поведение. План изучения темы (перечень вопросов, обязательных к изучению) 1. Понятие нормы и отклонения.  2. Нарушения   в   соматическом,   психическом,   интеллектуальном,   речевом,   сенсорном развитии человека (ребёнка). 3. Причины нарушений в развитии.  4. Диагностика отклонений. 5. Развитие системы социальной помощи лицам с ограниченными возможностями.  6. Возможности компенсации отклонений в развитии и ограничений возможности детей и подростков средствами специального образования. 7. Специфика   деятельности   педагога,   работающего   в   специальных   образовательных учреждениях. 8. Особенности работы с детьми с девиантным поведением.  9. Возможности профилактики, компенсации и коррекции в работе с детьми с девиантным поведением. Задания для самостоятельной внеаудиторной работы Задания Контроль результатов выполнения 29 1 Подберите   несколько   коррекционно­развивающих   упражнений   для профилактики девиантного поведения. Оформите упражнения  в   формате   электронного   документа  Microsoft Word   с   соблюдением стандартных требований. Разместите файл на сервере колледжа: папка группы – папка «Педагогика» ­ папка «Коррекционные упражнения». Проверка и  оценка  выполненных  работ 2. Разработайте   буклет     для     студентов­практикантов   педагогических специальностей   «Дети   с   девиантным   поведением».   Оформите   в формате электронного документа Microsoft Publisher. Разместите файл на   сервере   колледжа:   папка   группы   –   папка   «Педагогика»   ­   папка «Буклеты_Девиантное поведение» Вопросы для самоконтроля по теме 1. Что понимают под нормой и отклонением в развитии ребенка. 2. Назовите   нарушения   в  соматическом,   психическом,   интеллектуальном,   речевом, Проверка и  оценка  выполненных  работ сенсорном развитии человека (ребёнка). 3. Какими могут быть причины этих нарушений? 4. Какими способами можно диагностировать отклонения в развитии ребенка? 5. В   чём   заключается   специфика   деятельности   педагога,   работающего   в   специальных образовательных учреждениях. 6. Охарактеризуйте особенности работы с детьми с девиантным поведением.  7. Назовите способы профилактики, компенсации и коррекции девиантного поведения. Тема 5.3. Особенности работы с одаренными детьми Основные понятия и термины по теме: одаренность. План изучения темы (перечень вопросов, обязательных к изучению) 1. Детская одаренность: признаки, виды, особенности личности одаренного ребенка.  2. Проблема детской одаренности. 3. Цели, принципы, основные направления  и формы работы с одаренными детьми.  4. Особенности воспитания и обучения одаренных детей.  5. Формы педагогической и государственной поддержки одаренных детей. Задания для самостоятельной внеаудиторной работы Задания 1 Найдите в Интернет­ресурсах несколько программ по работе с  одаренными детьми и ознакомьтесь со структурой и содержанием  данных программ. 2. Подберите  в Интернет­ресурсах примеры мирового и  отечественного опыта работы с одаренными детьми. Подготовьте  краткие сообщения. 3. Разработайте мини­проект социальной рекламы «Внимание:  одаренный ребенок!» Оформите проект в формате электронного  документа PowerPoint . Разместите файл на сервере колледжа:  папка группы – папка «Педагогика» ­ папка «Соц  реклама_Одаренный ребенок». Контроль результатов выполнения Устный отчет на  занятии. Устный отчет на  занятии. Проверка и  оценка  выполненных  работ 30 Вопросы для самоконтроля по теме 1. Каковы признаки детской одаренности? 2. Назовите виды детской одаренности. 3. Охарактеризуйте особенности личности одаренного ребенка. 4. Почему детскую одаренность рассматривают как одну из педагогических проблем? 5. Каковы цели, принципы, основные направления  и формы работы с одаренными детьми? 6. В чём заключаются особенности воспитания и обучения одаренных детей? 7. Назовите формы педагогической и государственной поддержки одаренных детей. 31 II. КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ 2.1. Образовательный маршрут по дисциплине Обязательные контролирующие мероприятия а р т с е м е с   № р Тема 1.1 Возникновение и развитие педагогики т с е м е с   I I I  Контрольная работа № 1.1  Задания для самостоятельной внеаудиторной работы: 1. Выполнение электронных презентаций презентации  «Выдающиеся педагоги прошлого». Тема 1.2 Педагогика как наука Тема 1.3  Контрольная работа № 1.2  Практические занятия: 1. Разработка программы наблюдения. Ребенок как объект и субъект целостного педагогического  процесса  Контрольная работа № 1.3  Практические занятия: 1. Решение педагогических задач по теме. Тема 2.1 Обучение как составная часть целостного педагогического  Тема 2.2 процесса Контрольная работа № 2.1 Закономерности и принципы обучения  Контрольная работа № 2.2  Задания для самостоятельной внеаудиторной работы: 1. Подбор цитат, афоризмов, пословиц, иллюстрирующих  принципы (закономерности) обучения. Рубежный контроль (семестровая оценка) р Тема 2.3 Содержание образования  т с  Контрольная работа № 2.3 е м  Практические занятия: е с   V 1. Анализ ФГОС общего образования I Тема 2.4 Методы, приемы и средства обучения  Контрольная работа № 2.5  Практические занятия: 1. Решение педагогических задач по определению и выбору  методов, приемов и средств обучения и оценке их  эффективности Тема 2.5 Формы организации обучения  Контрольная работа № 2.6 Сроки (месяц) сентябрь октябрь ноябрь ноябрь декабрь декабрь февраль март апрель 32 Тема 2.6 Целеполагание в обучении. Мотивация учебной  деятельности  Контрольная работа № 2.6  Практические занятия: 1. Оценка постановки педагогических целей и задач 2. Упражнения в организации целеполагания и мотивации Тема 2.7 Диагностика и оценка учебных достижений школьников  Контрольная работа № 2.7 Дифференцированный зачёт  р Тема 3.1 Сущность процесса воспитания т с е м е с   V  Контрольная работа № 3.1  Задания для самостоятельной внеаудиторной работы: 1. Подбор примеров реализации принципов воспитания в  педагогическом процессе апрель май июнь сентябрь Тема 3.2 Методы, средства и формы воспитания октябрь  Контрольная работа № 3.2  Практические занятия: 1. Анализ педагогических ситуаций по определению и выбору методов, приемов и форм воспитания. 1. Изучение программ самовоспитания Тема 3.3 Содержание воспитания  Контрольный семинар по теме  Практические занятия 1. Анализ педагогических ситуаций  Задания для самостоятельной внеаудиторной работы: 1. Заполнение   рабочей   тетради   по   теме   «Содержание воспитания» 1. Подготовка   электронных   презентаций   по   одному   из Тема 3.4  Тема 3.5 направлений воспитания. Современные концепции воспитания Воспитательная система  Контрольная работа №3 3.4, 3.5 Тема 3.6 Воспитание личности в коллективе  Контрольная работа № 3.6  Практические занятия: 1.  Анализ педагогических ситуаций по теме  Задания для самостоятельной внеаудиторной работы: 1. Подбор и оформление методик диагностики  детского коллектива Тема 3.7 Изучение эффективности воспитательного процесса  Контрольная работа № 3.7  Задания для самостоятельной внеаудиторной работы: 1.Подбор и оформление методик диагностики уровня  воспитанности Рубежный контроль (семестровая оценка) октябрь ноябрь ноябрь декабрь 33 р т с е м е с   V Тема 4.1 Система образования в России Тема 4.2. Развитие образования в современном мире  Контрольная работа № 4.1  Контрольный семинар по теме  Практические занятия: 1.  Анализ педагогических ситуаций по теме  Задания для самостоятельной внеаудиторной работы: 1. Эссе «Педагогическая поддержка» Тема 5.1. Социальная и школьная дезадаптация   Контрольная работа № 5.1  Задания для самостоятельной внеаудиторной работы: 1. Составление памятки по предупреждению и коррекции  социальной и школьной дезадаптации февраль март март Тема 5.2. Понятие нормы и отклонения. Нарушения в развитии  апрль ребёнка  Контрольная работа № 5.2  Задания для самостоятельной внеаудиторной работы: 1. Подбор и оформление коррекционно­развивающих  упражнений для профилактики девиантного поведения 2. Разработка буклета  для  студентов­практикантов  педагогических специальностей «Дети с девиантным  поведением». Тема 5.3. Особенности работы с одаренными детьми  Контрольная работа № 5.1  Задания для самостоятельной внеаудиторной работы: 1. Разработка мини­проекта социальной рекламы «Внимание:  одаренный ребенок!» Экзамен май июнь 2.2. Итоговый контроль по дисциплине 2.2.1. Перечень вопросов и типовых заданий для подготовки к промежуточной аттестации в форме дифференцированного зачёта (2 курс, 4 семестр) Вопросы для подготовки: 1. Определения   педагогических  понятий:  воспитание  (в   социальном  и   педагогическом смыслах), обучение, образование, развитие, формирование, целостный педагогический процесс,   возрастные   особенности,   индивидуальные   особенности,   акселерация, сензитивные периоды, образование, обучение, преподавание, учение, умение, навык 2. Возникновение и развитие педагогики ­ ­ основные этапы развития педагогики основные идеи и заслуги известных педагогов прошлого. 3. Предмет и методы педагогики ­ предмет  педагогики 34 ­ ­ ­ отрасли педагогики разделы общей педагогики методы педагогического исследования 4. Целостный педагогический процесс 5. понятие,  компоненты педагогического процесса ­ Ребенок как объект и субъект целостного педагогического процесса ­ ­ ­ возрастные периоды; ведущие виды деятельности детей различных возрастных групп факторы развития личности ребенка педагогическая периодизация детского возраста психолого­педагогические   особенности   развития   детей   в   определенные 6. Дидактика. Сущность процесса обучения. Принципы обучения. ­ ­ ­ ­ понятие и основные категории дидактики особенности и структура процесса обучения принципы обучения современные концепции обучения 7. Содержание образования понятие содержания образования теории формирования содержания образования требования к содержанию образования компоненты содержания образования документы­носители содержания образования, их характеристика. понятие метода и приема обучения классификация   методов   обучения   (по   источнику   знаний,   по   уровню 8. Методы и средства обучения ­ ­ познавательной активности) ­ ­ ­ характеристика отдельных методов обучения понятие и классификация средств обучения выбор методов, приемов и форм обучения 9. Формы обучения ­ ­ понятие и классификация форм обучения характеристика отдельных форм обучения 10. Диагностика и оценка результатов обучения ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ понятие диагностики, контроля и оценки результатов обучения виды образовательных результатов требования к контролю виды контроля формы и методы контроля системы оценивания Типовые задания Тестовые задания закрытого типа с выбором одного или нескольких правильных  ответов: 1. Методы обучения, направленные на воспроизведение  учебных действий по заданному алгоритму: А) репродуктивные Б) проблемные В) эвристические Г) исследовательские 35 2. Показ учащимся предметов, явлений и процессов в натуральном виде: А) практическая работа Б) иллюстрация В) наблюдение Г) демонстрация  Тестовые задания на установление соответствия: 3. Соответствие между средствами обучения и их группами Группы средств обучения  1) предметная наглядность 2) изобразительная  наглядность 3) ТСО Средства обучения А) комплект иллюстраций к сказкам А.С. Пушкина Б) компьютер В) макеты геометрических фигур Г) интерактивная доска Д) гербарий Е) географическая карта 4. Соответствие дидактическими понятиями и их определениями Дидактические понятия 1. Принципы дидактики Определения понятий 2. Содержание  образования и обучения 3. Формы организации  учебной работы 4. Методы обучения а) система знаний о природе, обществе, человеке, а также  соответствующих умений и навыков, овладение которой  обеспечивает гармоничное развитие личности учащихся б) внешнее выражение согласованной деятельности учителя и  учащихся, осуществляемое в заранее установленном порядке и  режиме. в) упорядоченные способы взаимосвязанной деятельности  учителя и учащихся, направленной на решение задач  образования, воспитания и развития. г) исходные, руководящие положения, определяющие  деятельность учителя и характер познавательной деятельности  школьников. Тестовые задания на установление правильной последовательности: 5. Иерархия учебной документации в нисходящем порядке: 1) План урока 2) Учебный план. 3) ФГОС 4) Перспективно­тематический план. 5) Учебная программа. 6. Методы обучения в порядке возрастания познавательной активности учащихся: 1) Исследовательские 2) Объяснительно­иллюстративные 3) Репродуктивные 4) Проблемное изложение 5) Эвристические Тестовые задания открытого типа (с регламентированным ответом): 7. Основоположником  научной педагогики считается ……… . 8. Педагогика как самостоятельная наука сформировалась в ….. веке. 9. Предметом педагогики как науки является ……… . 36 10. ……… ­ это раздел общей педагогики, рассматривающий проблемы обучения и  образования. 11. Принцип ………. выражает необходимость формирования у учащихся представлений и понятий на основе всех органов чувств. Тестовые задания открытого типа (со свободно конструируемым ответом): 12. Воспитание в широком социальном смысле – это …………. 13. Образование – это………… 14. Каковы педагогические требования к использованию беседы как метода обучения? 15. Как обеспечить объективность оценки результатов обучения? Педагогические задачи  Задача № 1 Учитель, начиная занятие по художественному творчеству, заявляет: «Сегодня мы научимся делать коробочку из квадрата». На уроке другого педагога учащиеся «вырезали окружность», хотя на  самом  деле   это был   круг. Третий   педагог  предлагал  вырезать  и наклеивать на  декоративное панно «шарики», хотя фактически дети вырезали кружочки.  1) Какой принцип обучения нарушается в данных ситуациях?  2) Какой ущерб образованию учащихся наносят такие объяснения? Задача № 2 На   занятии   учащиеся   выполняли   праздничную   открытку   в   технике   аппликации. Педагог подробно объяснил и показал, что и как надо сделать. Однако многие учащиеся работу   выполнили   небрежно.   Другой   педагог   такую   же   работу   приурочил   к   8   Марта, сказав, что открытку каждый сможет подарить своей маме или бабушке. Все учащиеся выполнили работу хорошо. 1) Чем отличается организация работы детей в первом и во втором случаях? Компетентностно­ориентированное задание У.3. Анализировать педагогическую деятельность, педагогические факты и явления У.5.   Ориентироваться   в   современных   проблемах   образования,   тенденциях   его развития и направлениях реформирования ОК   1.   Понимать   сущность,   социальную   значимость   своей   будущей   профессии, проявлять к ней устойчивый интерес Представьте ситуацию: Однажды в ходе разговора ваш приятель заявляет: «Скоро педагог как профессия будет не востребована – её вытеснят информационные технологии, заменит компьютер. В хорошем электронном учебнике содержится гораздо больше информации, чем знает любой преподаватель. А уж про Интернет и говорить нечего…». Выполните задание: Сформулируйте и напишите 5 аргументов, которые вы сможете высказать в  противовес данному мнению. 2.2.2. Перечень вопросов и типовых заданий для подготовки к промежуточной аттестации в форме экзамена (3 курс, 6 семестр) Вопросы: 1. Понятие воспитания. Характеристика особенностей воспитания. 37 2. Понятие принципа воспитания. Характеристика принципов воспитания. 3. Цели воспитания. Различные подходы к определению цели воспитания в современных условиях. 4. Понятие о методах и приемах воспитания. Классификация методов воспитания. 5. Характеристика   методов   формирования   сознания:   педагогические   возможности   и условия эффективного применения. 6. Характеристика   методов   организации   поведения   и   деятельности:   педагогические возможности и условия эффективного применения. 7. Характеристика методов стимулирования положительного поведения: педагогические возможности и условия эффективного применения. 8. Средства   и   формы   воспитания:   понятие,   классификация.   Взаимосвязь   методов, приемов и форм воспитания, критерии их выбора. 9. Понятие содержания воспитания. Общечеловеческие ценности как основа содержания воспитания. Основные направления воспитания, их взаимосвязь. 10. Нравственное воспитание: сущность, цель и задачи, способы организации. Концепция духовно­нравственного развития и воспитания личности гражданина России как основа реализации ФГОС общего образования. 11. Патриотическое   и   военно­патриотическое   воспитание:   сущность,   цель   и   задачи, способы организации. 12. Правовое воспитание: сущность, цель и задачи, способы организации. 13. Экологическое воспитание: сущность, цель и задачи, способы организации. 14. Физическое воспитание: сущность, цель и задачи, средства и способы организации. 15. Эстетическое воспитание: сущность, цель и задачи, средства и способы организации. 16. Трудовое воспитание: сущность, цель и задачи, способы организации. Виды детского труда и их воспитательное значение. Требования к организации труда школьников 17. Понятие концепции воспитания. Характеристика современных концепций воспитания. 18. Понятие детского коллектива, его признаки. Типы и структура детских коллективов. Вклад выдающихся педагогов прошлого в развитие теории детского коллектива. 19. Стадии   (этапы)   развития   детского   коллектива.   Пути   формирования   детского коллектива. 20. Положение личности в коллективе. Модели развития отношений между личностью и коллективом. 21. Самоуправление в детском коллективе. Органы самоуправления. Методика развития детского самоуправления. 22. Система   образования   РФ,   её   структура.   Уровни   образования.  Типы   и   виды образовательных   программ   и   образовательных   учреждений.  Формы   получения образования. 23. Федеральный   государственный   образовательный   стандарт   общего   образования: функции,   структура.   Требования   ФГОС   к   результатам   освоения   обучающимися основной образовательной программы. 24. Принципы государственной образовательной политики. 25. Понятие   и   ведущие   идеи   гуманизации   образования.   Приоритет   общечеловеческих ценностей  в  образовании.  Сущность  и  пути  реализации   личностно­ориентированного подхода в обучении и воспитании. 26. Социализация личности. Факторы социализации, их характеристика.  27. Особенности содержания и организации педагогического процесса в условиях разных типов   и   видов   ОУ   на   различных   ступенях   образования.  Преемственность   в   работе образовательных учреждений. Непрерывное образование.  38 28. Понятие   социальной     и   школьной   дезадаптации.   Типология   социальной   и   школьной дезадаптации.   Педагогические   условия   предупреждения   и   коррекции   социальной   и школьной дезадаптации. 29. Особенности работы с детьми с девиантным поведением. Возможности профилактики, компенсации и коррекции в работе с детьми с девиантным поведением. 30. Проблема   детской   одаренности.  Признаки,  виды,   особенности   личности   одаренного ребенка.   Основные   направления   работы   с   одаренными   детьми,   формы   их педагогической и государственной поддержки.   Примерные варианты экзаменационных билетов 1. Понятие и ведущие идеи гуманизации образования. Приоритет общечеловеческих ценностей Экзаменационный билет (вариант 1) в образовании.  2. Проанализируйте педагогическую ситуацию и ответьте на вопросы В   последнее   время   некоторые   школы   совместно   с   органами   правопорядка   стали практиковать   такую   нетрадиционную   форму   правового   воспитания   как  экскурсия   в тюрьму. Отношение к этому в педагогической среде неоднозначное: кто­то поддерживает данную форму работы с детьми, кто­то категорически против. 1) Перечислите пути правового воспитания детей и подростков. 2) Какие цели преследует данное мероприятие? 3) Сформулируйте аргументы «за» и «против» данной формы работы. 4) Выразите своё отношение такой форме правового воспитания как «экскурсия в тюрьму». Экзаменационный билет (вариант 2) 3. Экологическое воспитание: сущность, цель и задачи, способы организации. 4. Ознакомьтесь с выдержкой из Устава образовательного учреждения (Приложение к  билету №3). Докажите, что данный Устав разработан с учетом следующих принципов  государственной политики в сфере образования: 1) гуманистический характер образования 2) демократический характер управления образованием. Экзаменационный билет (вариант 3) 1. 2. Характеристика методов формирования сознания: педагогические возможности и  условия эффективного применения. Проанализируйте педагогическую ситуацию и ответьте на вопросы 5­А   можно   назвать   многонациональным   классом.   Среди   учащихся   есть   русские, татары, украинцы. Есть девочка из еврейской семьи и два мальчика из Осетии. В начальной школе все было хорошо, ребята жили дружно. А в пятом классе неожиданно начались проблемы.   Несколько   мальчиков   стали   посмеиваться   над   национальными   фамилиями одноклассников,  придумывать им обидные  прозвища. Постепенно в этот процесс  стали включаться   и   другие   ребята.   В   конце   сентября   между   двумя   мальчишками   завязалась драка: как выяснилось – на «национальной почве». 1) Сформулируйте педагогическую проблему данной ситуации. Какими причинами она может быть обусловлена? 39 2) Определите цель воспитательной работы применительно к данной ситуации. 3) Предложите   воспитательные   мероприятия   (их   тематику   и   формы проведения), направленные на достижение поставленной цели. 40 III. ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ Основные источники 1. Ибрагимов, Г.И. Теория обучения [Электронный ресурс]: учебное пособие/ Ибрагимов Г.И., Ибрагимова Е.М., Андрианова Т.М., ред. Ибрагимов Г.И.— Электрон. текстовые данные.—   М.: c.—   Режим   доступа: http://www.iprbookshop.ru/14193.— ЭБС «IPRbooks»   2011.—   383     Владос, 2. Педагогика:   электронный   учебник   /   Л.П.   Крившенко   и   др.   –   Электрон.   Дан.   –   М.: КНОРУС, 2010. – 1 электрон. опт. диск. 3. Петрова,   О.О.   Педагогика   [Электронный   ресурс]:   учебное   пособие/   Петрова   О.О., Долганова О.В., Шарохина Е.В.— Электрон. текстовые данные.— Саратов: Научная книга, 2012.— c.— Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/6322.— ЭБС «IPRbooks»    Педагогика:   теория   и   практика   решения профессиональных   педагогических   задач.   Часть   1.   –   Тобольск:   ТГСПА   им.   Д.И. Менделеева,   2011.   –   160   с.   ­     [электронный   ресурс].   –   режим   доступа: http://tgspa.ru/info/study/pedagog/book.pdf 4. Черкасова   И.И.   Яркова   Т.А. Дополнительные источники 5. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузов ­ СПб: «Питер», 2000. ­ 304 с.   –   (Серия   «Учебник   нового   века»)   //   Педагогическая   библиотека:   [электронный ресурс]. – режим доступа: http://www.pedlib.ru/Books/1/0152/index.shtml 6. Булатова   О.С.   Искусство   современного   урока:   учеб.   пособие   для   вузов.   –   М: «Академия», 2006. 7. Дидактика / Под ред. В.А. Сластенина. М.: «Академия», 2002. 8. Коджаспирова Г.М. Педагогика: учебник для студ. образоват. учреждений сред. проф. образования. – М.: «ВЛАДОС», 2004. 9. Коджаспирова   Г.М.   Педагогика   в   схемах,   таблицах   и   опорных   конспектах.   Высшее образование. – М.: «Айрис­пресс», 2007. 10. Конвенция  о правах  ребенка:  [электронный  ресурс].  – электронная  статья. ­ режим доступа к статье: http://www.un.org/russian/documen/convents/childcon.htm 11. Ксензова   Г.Ю.   перспективные   школьные   технологии:   учебно­метод.   пособие.   –   М.: «Педагогическое общество России», 2000. 12. Маленкова Л.И. Теория и методика воспитания: учеб. пособие для студ. вузов / под ред. П.И. Пидкасистого. – 2­е изд. – М.: «Педагогическое общество России», 2002. 13. Морозова О.П. Педагогические ситуации в художественной литературе: Практикум для вузов. ­ М.: «Академия», 2001. 14. Наперов В.О. Урок: каким ему быть?. – М., 2003. 15. Новый федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» № 273­ФЗ. – Москва.: Проспект, 2013. – 160 с. 16. Педагогика:  Педагогические   системы   и   технологии:   [электронный   ресурс].   – электронная статья. ­ режим доступа к статье:   http://www.sooro.ru/science­lib/pedsis/ 17. Педагогические технологии/ авт.­сост.  Т.П. Сальникова. – М.: «Сфера», 2007. 18. Подласый И.П. Педагогика: учебник для студ. высш. учеб. завед. – М.: «Просвещение», 2003. 19. Рожков М.И., Баубородова Л.В. Воспитание личности в коллективе. – М., 2001. 20. Селевко   Г.К.   Современные   образовательные   технологии.   –   М.:   «Народное образование», 1998. 21. Столяренко Л.Д. Педагогика: учеб. пособие для ОУ СПО. – Ростов н/Д: «Феникс», 2003. 41 22. Тамбовкина   Т.И.     Педагогические   ситуации:   [электронный   ресурс].   –   электронная статья. ­ режим доступа к статье:   http://nsc.1september.ru/2006/16/6.htm. 42 ГЛОССАРИЙ Приложение 1 Адаптация ­ приспособление организма к условиям среды. Адаптация   социальная  —   активное   приспособление   человека   к   условиям социальной   среды,   усвоение   и   принятие   целей,   ценностей,   норм   и   стилей   поведения, принятых в обществе. Социальная адаптация ребенка — процесс и результат согласования индивидуальных   возможностей   и   состояния   ребенка   с   окружающим   миром, приспособления к изменившейся среде, новым условиям. Актив ­ наиболее сознательная и деятельная часть коллектива, которой принадлежит ведущая роль в организации его жизнедеятельности. Беседа  ­  диалогический   метод   обучения,   при   котором   учитель   путем   постановки тщательно   продуманной   системы   вопросов   подводит   учеников   к   пониманию   нового материала или проверяет усвоение ими уже изученного. ­ Беседа   это   вопросно­ответный   метод   активного   взаимодействия   педагога воспитанников   с   целью   их   привлечения   к   оценке   поступков,   событий   и   явлений общественной жизни. Внушение ­ то воздействие на личность с помощью эмоциональных, иррациональных приемов при сниженной критичности личности, при известном доверии к внушающему. Возрастные особенности ­ характерные для определенного периода жизни анатомо­ физиологические и психические качества. Воспитание  ­ деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающегося на основе социокультурных, духовно­ нравственных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства. Воспитанность ­ интегрированный показатель сформированного отношения ученика к учебе, природе, обществу, людям, к себе; согласованность между знанием, убеждением и поведением. Воспитательная   система  ­   упорядоченная   целостная   совокупность   компонентов, взаимодействие   и   интеграция   которых   обуславливает   наличие   у   образовательного учреждения   или   его   структурного   подразделения   способности   целенаправленно   и эффективно содействовать развитию личности учащихся. Воспитуемость  ­   возможности   ученика   к   дальнейшему   личностному   росту   в сотрудничестве со взрослыми, восприимчивость к воспитанию. Воспитывающая ситуация ­ организация деятельности и поведения воспитанников в специально созданных условиях, когда ребенок ставится перед необходимостью решить какую­либо проблему – это может быть проблема нравственного выбора, выбора способа организации деятельности, социальной роли и др.  Гуманизация образования  ­ ведущий принцип образования, который предполагает поворот школы к личности ребенка, создание такой образовательной социальной системы, которая отвечает гуманистическим ценностям и идеалам. Гуманизм  ­   мировоззрение,   основными   принципами   которого   являются   любовь   к людям, уважение человеческого достоинства, забота о благе людей.  Гуманность  ­   понимать   комплекс   свойств   личности,   выражающих   бережное отношение человека к человеку как к высшей ценности Девиантное   поведение  ­   поведение, отклоняющееся   от   общепринятых,   наиболее распространённых   и устоявшихся   норм   в   определённых   сообществах   в   определённый период их развития. 43 Дезадаптация   социальная  ­   несоответствие   социального   статуса   человека требованиям   ситуации   жизнедеятельности,   который   в   свою   очередь   не   позволяет   ему адаптироваться в условиях среды его существования.  Дезадаптация   школьная  ­   совокупность   признаков,   свидетельствующих   о несоответствии социального статуса ребенка требованиям ситуации школьного обучения. Демонстрация  ­   метод обучения,   который   заключается   в наглядно­чувственном ознакомлении учащихся с явлениями, процессами, объектами в их натуральном виде. Дидактика ­ раздел педагогики; теория образования и обучения. Дискуссия  –   метод   воспитания   и обучения, основанный на обмене   мнениями по определенной проблеме. Диспут  ­   живой   горячий   спор   на   разные   темы,   волнующие   воспитанников, – политические, экономические, культурные, эстетические, правовые. Дополнительное   образование  ­   вид   образования,   который   направлен   на всестороннее   удовлетворение   образовательных   потребностей   человека   в интеллектуальном,   духовно­нравственном,   физическом   и   (или)   профессиональном совершенствовании и не сопровождается повышением уровня образования.   устойчивые,   повторяющиеся и   существенные   связи Закономерности  ­ педагогического процесса. Индивидуальность  ­   совокупность   характерных   особенностей   и   свойств, отличающих одного индивида от другого. Инклюзивное образование  ­ обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся   с   учетом   разнообразия   особых   образовательных   потребностей   и индивидуальных возможностей. Коллектив  ­ группа людей, взаимно влияющих друг на друга и связанных между собой общностью социально обусловленных целей, интересов, потребностей, норм и правил поведения,   совместно   выполняемой   деятельностью,   общностью   средств   деятельности, единством воли, выражаемой руководством. Консультация  ­ форма учебной работы, организуемая с целью оказания помощи и поддержки учащимся. Конференция  (учебная)   ­   проводится   с   целью   подведения   итогов   какой­либо большой   работы.   В   ходе   конференции   заслушиваются   доклады   с   последующим   их обсуждением. Конформизм ­   некритическое   восприятие   человеком   чужого   мнения, сопровождаемое отказом от собственного, в правильности которого человек внутренне не сомневается. Концепция   воспитания  ­   это   система   взглядов   отдельного   учёного   или   группы исследователей на воспитательный процесс. Лабораторная  работа  ­   то   проведение   учащимися   по   заданию   учителя   опытов   с использованием   приборов,   применением   инструментов   и   других   технических приспособлений, т.е. это изучение учащимися каких­либо явлений с помощью специального оборудования. Лекция (метод обучения) ­ монологический способ изложения объемного материала используется, как правило, в старших классах и занимает весь или почти весь урок. Лекция (метод воспитания) ­ развернутое систематическое изложение сущности той   эстетического,   нравственного, или   иной   проблемы   социально­политического, экономического и другого содержания. 44 Личность ­   социальная   сущность   человека,   приобретаемая   в   ходе   общения   и деятельности   и   выражающаяся   в   достижении   необходимого   уровня   активности   и самосознания. Личностно­ориентированный   подход  ­   методологическая   ориентация   в   позволяющая   посредством   опоры   на   систему педагогической   деятельности, взаимосвязанных   понятий,   идей   и   способов   действий   обеспечивать   и   поддерживать процессы самопознания, само строительства и самореализации личности ребенка, развития его неповторимой индивидуальности.Личность Методы   воспитания  ­   способы   взаимосвязанных   действий   воспитателя   обеспечивающих   достижение   цели   воспитания   и   усвоение и воспитуемых, содержания воспитания. Методы   обучения  ­   способы   взаимосвязанных   действий   педагога   и учащихся, направленные на достижение заданной цели обучения. Методы   педагогического   исследования  –   это   способы   изучения   педагогической действительности. Мотив  ­   побуждения   к   деятельности,   связанные   с   удовлетворением потребности субъекта Мотивация  ­ совокупность побуждающих факторов, которые вызывают активность личности и определяют направленность ее деятельности. Наблюдение  –   это   метод   педагогического   исследования,   заключающийся   в организованном восприятии исследуемого объекта, явления или процесса в естественных условиях. Наказание  –   метод   воспитания,   который   должен   предупреждать   нежелательные поступки учащихся, тормозить их, вызывать чувство вины перед собой и другими людьми. Известны следующие виды наказания: наложение дополнительных обязанностей; лишение или ограничение определенных прав; выражение морального порицания, осуждения. Непрерывность   образования  ­   процесс   роста   образовательного   (общего и профессионального) потенциала личности в течение жизни.  ­   это несоответствие   подготовки   учащихся требованиям Неуспеваемость содержания образования. Образование  ­   единый   целенаправленный   процесс   воспитания   и   обучения, являющийся   общественно   значимым   благом   и   осуществляемый   в   интересах   человека, семьи,   общества   и   государства,   а   также   совокупность   приобретаемых   знаний,   умений, навыков, ценностных установок, опыта деятельности и компетенции определенных объема и сложности в целях интеллектуального, духовно­нравственного, творческого, физического и   (или)   профессионального   развития   человека,   удовлетворения   его   образовательных потребностей и интересов; Обучаемость  ­ способность к овладению нового, в том числе учебного, материала (новых знаний, действий, новых форм деятельности). Обучение  ­ целенаправленный  процесс организации деятельности обучающихся по овладению   знаниями,   умениями,   навыками   и   компетенцией,   приобретению   опыта деятельности,   развитию   способностей,   приобретению   опыта   применения   знаний   в повседневной жизни и формированию у обучающихся мотивации получения образования в течение всей жизни Обученность ­ уровень и степень реально усвоенных знаний, умений и навыков. Общее образование  ­ вид образования, который направлен на развитие личности и приобретение   в   процессе   освоения   основных   общеобразовательных   программ   знаний, умений,   навыков   и   формирование   компетенции,   необходимых   для   жизни   человека   в обществе, осознанного выбора профессии и получения профессионального образования 45 Общественное мнение  ­ то выражение группового требования. Оно используется в развитых коллективах при оценке поступков и выражается в нормах, ценностях, взглядах на жизнь всех членов группы, класса Объяснение  ­   словесное   истолкование   закономерностей,   существенных   свойств изучаемого объекта, отдельных понятий, явлений. Отметка ­  материальное выражение оценки в баллах. Педагогическая   деятельность  ­   деятельность,   которая   обеспечивает отношения, возникающие между людьми при передаче духовно­практического опыта от поколения к поколению. Перевоспитание ­ воспитание, нацеленное на перестройку неправильно сложившихся взглядов, на изменение способов поведения. Поощрение  ­   выражение   положительной   оценки   действий   воспитанников.   Оно закрепляет   положительные   навыки   и   привычки.   Действие   поощрения   предполагает возбуждение   позитивных   эмоций,   вселяет   в   ребенка   уверенность.   Поощрение   может проявляться в различных вариантах: одобрение, похвала, благодарность, предоставление почетных прав, награждение. Практикум  ­ комплекс самостоятельных или лабораторных работ учащихся. Чаще всего используется по предметам естественно­научного цикла, рассчитан на длительное время (10­16 часов). Задания могут выполняться учащимися в индивидуальном темпе и различном порядке. Одаренность ­ системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких, незаурядных результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми. Прием   воспитания  –   часть   метода   обучения   (воспитания),   разовое   действие, обеспечивающее эффективность обучения (воспитания). Пример ­ воспитательный метод, дающий конкретные образцы для подражания и тем   убеждения   воспитанников,   чувства, самым   активно   формирующий   сознание, активизирующий их деятельность. Принципы   воспитания  ­   исходные   требования,   на   основе которых   основывается содержание и организация процесса воспитания.. Принципы   обучения  ­   основные   положения,   определяющие   содержание, организационные формы и методы учебного процесса в соответствии с его общими целями и закономерностями. ­   интенсивно   выполняемое   упражнение.   Его   применяют,   когда Приучение  необходимо сформировать требуемое качество быстро и на высоком уровне. Профессиональное   образование  ­   вид   образования,   который   направлен   на приобретение   обучающимися   в   процессе   освоения   основных   профессиональных образовательных   программ   знаний,   умений,   навыков   и   формирование   компетенции определенных   уровня   и   объема,   позволяющих   вести   профессиональную   деятельность   в определенной   сфере   и   (или)   выполнять   работу   по   конкретным   профессии   или специальности Развитие  ­   это процесс и   результат количественных и   качественных изменений человека.   Результат развития ­   становление   человека   как   биологического   вида   и   как социального существа. Разъяснение  – объяснение, ориентированное на конкуретного ребенка или группу детей с учетом их особенностей. Рассказ ­ яркое, эмоциональное изложение конкретных фактов и событий, имеющих нравственное содержание. 46 Самовоспитание  ­   сознательная   и   целенаправленная   работа   личности   по формированию и совершенствованию у себя положительных и устранению отрицательных качеств. Семинар ­ форма организации учебного процесса, построенная на самостоятельном изучении   учениками   по   заданию   учителя   отдельных   вопросов,   проблем,   тем,   с последующим их обсуждением. Система   образования  ­   совокупность   взаимодействующих   преемственных образовательных   программ   и   государственных   образовательных   стандартов   различного уровня и направленности; сеть реализующих их образовательных учреждений независимо от их организационно – правовых форм типов и видов; органов управления образованием и подведомственных им учреждений и организаций. Содержание воспитания ­ система знаний, убеждений, навыков, качеств личности и устойчивых привычек поведения, которыми должны овладеть учащиеся в соответствии с поставленными целями воспитания. Содержание   образования  ­   то   система   научных   знаний,   умений   и   навыков,   элементы   социального,   нравственно­эстетических   идей, мировоззренческих, познавательного и творческого опыта. Соревнование  – метод воспитания, направленный на удовлетворение естественной потребности ребенка к соперничеству, лидерству, сравнению себя с другими. Социализация  ­   процесс   усвоения   человеческим   индивидом   образцов поведения, психологических установок, социальных норм и ценностей, знаний, навыков, позволяющих ему успешно функционировать в обществе. Средства   воспитания  ­ предметы   материальной   и   духовной   культуры, которые используются при решении педагогических задач. Средство обучения ­  материальный или идеальный объект, который помещен между учителем и учащимися и использован для усвоения знаний. Требование ­ метод воспитания, с помощью которого норма поведения, выражаясь в личных   отношениях,   вызывает,   стимулирует   или   тормозит   определенную   деятельность воспитанника и проявление у него тех или иных качеств. Упражнение (метод обучения) ­ повторное (многократное) выполнение умственного или практического действия с целью овладения им или повышения его качества. Упражнение  (метод воспитания) ­ многократное выполнение требуемых действий, доведение их до автоматизма. Результатом упражнений выступают устойчивые качества личности – навыки и привычки. Урок ­ динамическая и вариативная форма организации процесса, целенаправленного взаимодействия   определенного   состава   учителей   и   учащихся,   включающая   содержание, формы,   методы,   средства   обучения   и   систематически   применяемая   для   решения   задач образования, развития, воспитания в процессе обучения. Учебная   программа  ­   это нормативный   документ,   раскрывающий содержание знаний, умений и навыков по учебной дисциплине. Учебный   план  ­   документ,   который   определяет   перечень,   трудоемкость, последовательность и распределение по периодам обучения учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), практики, иных видов учебной деятельности Факультатив  ­ форма обучения, организуемая по выбору и желанию учащихся по специальным   программам   в   соответствии   с   отводимыми   часами   в   учебном   плане. Направлены на расширение и углубление знаний по предметам. Федеральный   государственный   образовательный   стандарт  ­   совокупность обязательных   требований   к   образованию   определенного   уровня   и   (или)   к   профессии, специальности и направлению подготовки. 47 Формирование  – это становление ребенка как социального существа под влиянием всей совокупности внешних и внутренних факторов. Формы   воспитания  ­   это   варианты   организации   конкретного   воспитательного процесса, в котором объединены и сочетаются цель, задачи, принципы, закономерности, методы и приемы воспитания. Формы   обучения  ­   внешнее   выражение   согласованной   деятельности   учителя   и учащихся, осуществляемой в определенном порядке и режиме и связанное с конкретными условиями обучения: местом, временем, количеством учащихся.  Целеполагание  ­   сознательный   процесс   выявления   и постановки   целей   и   задач педагогической деятельности. Целостный педагогический процесс ­ то целостный учебно­воспитательный процесс единства   и   взаимосвязи,   воспитания   и   обучения,   характеризующийся   совместной деятельностью, сотрудничеством и сотворчеством субъектов, способствующий наиболее полному развитию и самореализации личности. Цель – заранее планируемый конечный результат. Цель воспитания  ­   заранее определенные результаты в развитии и формировании личности. Экскурсия ­ форма обучения, при которой учащиеся выходят на место расположения изучаемых объектов для непосредственного ознакомления с ними. 48 Катион Оксана Николаевна Преподаватель педагогики КГАПОУ «Пермский краевой колледж «Оникс» УЧЕБНО­МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ПО ДИСЦИПЛИНЕ ПЕДАГОГИКА Цикл «Общепрофессиональные дисциплины» основной профессиональной образовательной программы по специальности 44.02.03. Педагогика дополнительного образования Для студентов очной формы обучения 49