Министерство образования и науки Самарской области

Государственное бюджетное образовательное учреждение Самарской области

«Тольяттинский химико-технологический колледж»

 

 

 

Шайкенова Ольга Валентиновна

 

 

 

 

 

Рабочая тетрадь по экологии

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Тольятти, 2022 год

Оглавление

Аннотация. 3

Пояснительная записка. 4

Практическая работа 1. Социальная экология. 8

Практическая работа 2. Демографическая ситуация. 15

Практическая работа 3. Экосистема, факторы среды.. 20

Практическая работа 4. Биосфера. 29

Практическая работа 5. Экологические проблемы атмосферы.. 36

Практическая работа 6. Экологические проблемы гидросферы.. 42

Практическая работа 7. Экологические проблемы почвы.. 55

Приложение 1. 65

Приложение 2. 67

Приложение 3. 69

Приложение 4. 75

Приложение 5. 76

Приложение 6. 78

Приложение 7. 81

Список литературы. 83

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Аннотация

 

Уникальный собранный материал в виде рабочей тетради по экологии разработан на основе литературных источников и практического опыта с целью привить навыки исследовательской работы обучаемым. Методический материал разработан таким образом, чтобы отработать все моменты алгоритма составления исследовательской работы.

Разнообразная практическая часть в виде мини - исследовательской работы, позволяет насыщать познавательные интеллектуальные потребности продуктом которой является новое исследовательское знание. Практические задания рабочей тетради разработаны таким образом, чтобы знание, полученное в соответствии с поставленной целью, формировали навыки исследовательской работы.

Целью каждого практического задания – является получение нового знания об окружающем мире в виде исследовательской работы. Исследование предполагает обнаружение какой-то проблемы или противоречия, подтверждение гипотезы или наоборот, которые нуждаются в изучении и объяснении, поэтому она начинается с познавательной потребности, мотивации поиска, так как новое знание может иметь частный и обобщающий характер. Закономерность или знание о детали, о ее месте в различных упорядоченностях формируют исследовательскую работу. Определение способов и средств исследовательских действий, через постановку проблемы, дифференциации объекта исследования, описание и объяснение фактов, полученных в процессе выполнения практической части в виде проведенного эксперимента, формулирование гипотезы определяют специфику и сущность исследовательской деятельности.

Рабочая тетрадь по экологии предназначена для студентов средних специальных профессиональных заведений изучающих учебную дисциплину «Экология», «Экологические основы природопользования». Дидактические материалы, используемые в рабочей тетради, могут применяться педагогами школ дополнительного и основного образования.

    В рабочей тетради представлены задания в виде выполнения практических работ, которые включают теоретический материал по изучаемой теме, практическую часть в виде: заполнения и составления таблиц или схем; составления, заполнения, анализ  и построения графика или круговой диаграммы; выполнения доклада; решения задач; анкетирования; мозгового штурма; объяснения терминов; соотношения информации; анализа правильных утверждений; сопоставления рисунков; выявления и обозначения прямых и обратных связей; комментирования выражений;  установления соответствий рассматриваемых параметров; анализа факторов;  анализа первоисточников представленных в приложении; продолжения анализа; заполнения дерева решений; оценивание концепций; решения ситуаций; объяснения причин; изображения выводов;  формулировки правил;  анализа схем; дополнения схем; сравнения понятий; аргументирования фактов; исследовательской работы; анализа гипотез; ранжирования классов; публичного представления опытных данных, коллоквиума и дискуссий. Контрольные вопросы представлены в виде тестов и заданий. Тестовый материал в конце каждого практического задания позволяет закрепить пройденный материал.

               В приложении 7 представлен пример выполнения по исследовательской работе практического задания.

 

 

Шайкенова О.В.

преподаватель

ГБПОУ СО «Тольяттинский химико-технологический колледж»

1  категория, к.пед.наук, доцент

 

 

Пояснительная записка

 

Актуальность разработки рабочей тетради по экологии заключается в том, что отсутствуют аналоги такой разработки в системе образования. Нет методических разработок, которые бы помогли в изучении этой дисциплины. Экология – это искусственная дисциплина, так как человек не может управлять климатом, значит и на климат повлиять не может. Единственная деятельность человека, связанная с загрязнением окружающей среды – это мусор. Действительно это проблема, можно убедиться на примерах многих стран в электронных источниках. Разработанная рабочая тетрадь позволяет сформировать у обучающихся навыки экологической культуры, благодаря которой будет меньше мусора на планете. Цель разработки рабочей тетради по экологии – сформировать экологическую культуру у подрастающего человека. Задачи рабочей тетради: - освоить основные термины и определения изучаемой дисциплины; - применять алгоритмы решения экологических ситуаций; - уметь вести себя на отдыхе, не засоряя окружающую среду; - воспитать людей, которые сохранят нашу землю для потомков. Учебная дисциплина «Экология» является учебным предметом по выбору из обязательной предметной области «Физическая культура, экология и основы безопасности жизнедеятельности» ФГОС среднего общего образования.

            В профессиональных образовательных организациях, реализующих программу подготовки специалистов среднего звена СПО на базе основного общего образования, учебная дисциплина «Экология» изучается в общепрофессиональном цикле учебного плана на базе основного общего образования с получением среднего общего образования.  В учебных планах программы подготовки специалистов среднего звена место учебной дисциплины «Экология» — в составе общепрофессиональных учебных дисциплин по выбору, формируемых из обязательных предметных областей ФГОС среднего общего образования, для профессий и специальностей СПО соответствующего профиля профессионального образования.

            Освоение содержания учебной дисциплины «Экология» обеспечит достижение   результатов:

а) личностных:

−− устойчивый интерес к истории и достижениям в области экологии;

−− готовность к продолжению образования, повышению квалификации в избранной профессиональной деятельности, используя полученные экологические знания;

−− объективное осознание значимости компетенций в области экологии для человека и общества;

−− умения проанализировать техногенные последствия для окружающей среды бытовой и производственной деятельности человека;

−− готовность самостоятельно добывать новые для себя сведения экологической направленности, используя для этого доступные источники информации;

−− умение управлять своей познавательной деятельностью, проводить самооценку уровня собственного интеллектуального развития;

−− умение выстраивать конструктивные взаимоотношения в команде по решению общих задач в области экологии;

б) метапредметных:

−− овладение умениями и навыками различных видов познавательной деятельности для изучения разных сторон окружающей среды;

−− применение основных методов познания (описания, наблюдения, эксперимента) для изучения различных проявлений антропогенного воздействия, с которыми возникает необходимость сталкиваться в профессиональной сфере;

−− умение определять цели и задачи деятельности, выбирать средства их достижения на практике;

−− умение использовать различные источники для получения сведений экологической направленности и оценивать ее достоверность для достижения поставленных целей и задач;

в) предметных:

−− сформированность представлений об экологической культуре как условии достижения устойчивого (сбалансированного) развития общества и природы, экологических связях в системе «человек—общество—природа»;

−− сформированность экологического мышления и способности учитывать и оценивать экологические последствия в разных сферах деятельности;

−− владение умениями применять экологические знания в жизненных ситуациях, связанных с выполнением типичных социальных ролей;

−− владение знаниями экологических императивов, гражданских прав и обязанностей в области энерго- и ресурсосбережения в интересах сохранения окружающей среды, здоровья и безопасности жизни;

−− сформированность личностного отношения к экологическим ценностям,

моральной ответственности за экологические последствия своих действий в

окружающей среде;

−− сформированность способности к выполнению проектов экологически ориентированной социальной деятельности, связанных с экологической безопасностью окружающей среды, здоровьем людей и повышением их экологической культуры.

       Результатом освоения дисциплины «Экология», «Экологические основы природопользования»  является овладение общими (ОК) компетенциями:

ОК 1.	Выбирать способы решения задач профессиональной деятельности, применительно к различным контекстам
ОК 2.	Осуществлять поиск, анализ и интерпретацию информации, необходимой для выполнения задач профессиональной деятельности
ОК 3.	Планировать и реализовывать собственное профессиональное и личностное развитие
ОК 4.	Работать в коллективе и команде, эффективно взаимодействовать с коллегами, руководством, клиентами.
ОК 5.	Осуществлять устную и письменную коммуникацию на государственном языке с учетом особенностей социального и культурного контекста.
ОК 6.	Проявлять гражданско-патриотическую позицию, демонстрировать осознанное поведение на основе традиционных общечеловеческих ценностей.
ОК 7.	Содействовать сохранению окружающей среды, ресурсосбережению, эффективно действовать в чрезвычайных ситуациях.
ОК 8.	Использовать средства физической культуры для сохранения и укрепления здоровья в процессе профессиональной деятельности и поддержания необходимого уровня физической подготовленности.
ОК 9.	Использовать информационные технологии в профессиональной деятельности.
ОК.10.	Пользоваться профессиональной документацией на государственном и иностранном языке
ОК.11.	Планировать предпринимательскую деятельность в профессиональной сфере.

И профессиональными компетенциями такими как, планировать и организовывать работу в соответствии со стандартами предприятия, международными стандартами и другим требованиями и организовывать безопасные условия процессов и производства.

Критерии оценки практических (письменных работ):

Оценка	Выполненная работа
5 (отлично)	Задание по работе выполнено в полном объеме. Студент точно ответил на контрольные вопросы, свободно ориентируется в предложенном решении, может его модифицировать при изменении условия задачи. Отчет выполнен аккуратно и в соответствии с предъявляемыми требованиями
4 (хорошо)	Задание по работе выполнено в полном объеме. Студент ответил на теоретические вопросы, испытывая небольшие затруднения. Качество оформления отчета к работе не полностью соответствует требованиям
3 (удовлетворительно)	Студент правильно выполнил задание к работе. Составил отчет в установленной форме, представил решения большинства заданий, предусмотренных в работе. Студент не может полностью объяснить полученные результаты.
2 (неудовлетворительно)	Студент не выполнил все задания работы и не может объяснить полученные результаты

   Критерии оценки тестирования:

Оценка	Выполненная работа
5 (отлично)	80%-100% правильных ответов
4 (хорошо)	65%-79% правильных ответов
3 (удовлетворительно)	50%-64% правильных ответов
2 (неудовлетворительно)	Менее 50% правильных ответов

Критерии оценки промежуточной аттестации в виде зачета:

- «Зачтено» - оценка не менее 3 (удовлетворительно)

- «Незачтено» - оценка < 3 (удовлетворительно)

Критерии оценки устного опроса (коллоквиума, дискуссий):

Оценка	Выполненная работа
5 (отлично)	Ответ студента полный и правильный. Студент способен обобщить материал, сделать собственные выводы, выразить свое мнение, привести примеры. Ответ студента логически выстроен, его содержание в полной мере раскрывает вопросы.
4 (хорошо)	Ответ студента правильный, но неполный. Не приведены примеры, обобщающее мнение студента недостаточно четко выражено. Ответ не имеет логического построения, содержание вопросов в целом раскрыто тему.
3 (удовлетворительно)	Ответ правилен в основных моментах, нет примеров, нет собственного мнения студента, есть ошибки в деталях или эти детали отсутствуют. Ответ не имеет четкой логической последовательности, содержание не в полной мере раскрывает вопросы.
2 (неудовлетворительно)	При ответе в основных аспектах вопросов допущены существенные ошибки, студент затрудняется ответить на вопросы или основные, наиболее важные их элементы.

 

 

 

Критерии оценки доклада:

Оценка	Выполненная работа
5 (отлично)	Выступление (доклад) отличается последовательностью, логикой изложения. Легко воспринимается аудиторией. При ответе на вопросы выступающий (докладчик) демонстрирует глубину владения представленным материалом. Ответы формулируются аргументировано, обосновывается собственная позиция в проблемных ситуациях.
4 (хорошо)	Выступление (доклад) отличается последовательностью, логикой изложения. Но обоснование сделанных выводов недостаточно аргументировано. Неполно раскрыто содержание проблемы.
3 (удовлетворительно)	Выступающий (докладчик) передает содержание проблемы, но не демонстрирует умение выделять главное, существенное. Выступление воспринимается аудиторией сложно.
2 (неудовлетворительно)	Выступление (доклад) краткий, неглубокий, поверхностный.

После окончания практических   работ, проверяется правильность оформления работы.

     Отчеты по практическим работам студенты оформляют в тетради, в которой записывают название работы, цель работы, читают теоретическую часть, выполняют практические задания, закрепляют пройденный материал выполнением контрольных вопросов, получают оценку за выполненную работу в соответствии с критериями оценивания.

     Оформленную работу подписывает преподаватель в конце занятий при защите отчета.      

     Преподаватель подводит итоги, отмечает положительные стороны, типичные ошибки, допущенные студентами в процессе выполнения практических работ.

Темы для докладов

1. Возможности управления водными ресурсами в рамках концепции • устойчивого развития.
2. Возможности управления лесными ресурсами в рамках концепции устойчивого развития.
3. Возможности управления почвенными ресурсами в рамках концепции устойчивого развития.
4. Возобновляемые и невозобновляемые ресурсы: способы решения проблемы исчерпаемости.
5. Земельный фонд и его динамика под влиянием антропогенных факторов.
6. История и развитие концепции устойчивого развития.
7. Окружающая человека среда и ее компоненты: различные взгляды на одну
8. проблему.
9. Основные экологические приоритеты современного мира.
10. Особо неблагоприятные в экологическом отношении территории России: возможные способы решения проблем.
11. Особо охраняемые природные территории и их значение в охране природы.
12. Популяция как экологическая единица.
13. Причины возникновения экологических проблем в городе.
14. Причины возникновения экологических проблем в сельской местности.
15. Проблемы водных ресурсов и способы их решения (на примере России).
16. Проблемы почвенной эрозии и способы ее решения в России.
17. Проблемы устойчивости лесных экосистем в России.
18. Система контроля за экологической безопасностью в России.
19. Современные требования к экологической безопасности продуктов питания.
20. Среда обитания и среды жизни: сходство и различия.
21. Структура экологической системы.
22. Структура экономики в рамках концепции устойчивого развития.
23. Твердые бытовые отходы и способы решения проблемы их утилизации.
24. Энергетические ресурсы и проблема их исчерпаемости.

 

Практическая работа 1. Социальная экология

 

Цель работы.  Выявление сущности современного экологического кризиса; поиск путей решения экологических проблем разного уровня; осознание необходимости самоограничения «потребностей, в которых нет никакой потребности».

Ход работы.

1.                  Прочитать теоретический материал.

2.                  Выполнить практическую часть.

3.                  Ответить на вопросы.

Теоретическая часть.

Загрязненный воздух, отсутствие или нехватка чистой питьевой воды, сомнительное качество продуктов питания, захламление мусором жилых кварталов и пригородных лесов, лесные и травяные пожары, наводнения, тайфуны – вот далеко не полный перечень про- блем, являющихся по своей сути одновременно экологическими, экономическими, социальными и политическими.

Современное общество характеризуется как общество потребления. Общество потребления, имея главным показателем развития экономический рост, по словам Э. Фромма, продуцирует дефективных людей с примитивными, редуцированными потребностями. Для удовлетворения этих потребностей с каждым годом требуется все больше и больше ресурсов. Писал В. Лебоу: «Наша чрезвычайно производительная экономика… требует, чтобы потребление стало для нас стилем жизни, чтобы мы превратили покупку и использование вещей в ритуал, чтобы в потреблении мы искали духовное удовлетворение, утверждение своего «Я», нам нужно, чтобы вещи покупались, выбрасывались и заменялись другими во все больших масштабах». Производительная рыночная экономика строится на умножении потребления природных ресурсов и неизбежно сопровождается массовым загрязнением среды обитания отходами производства и потребления.

Мозговой штурм (мозговая атака, брейнсторминг) является эффективным способом продуцирования новых идей для решения проблем. Его целью является организация коллективной мыследеятельности по поиску нетрадиционных путей решения проблем. Автор метода – американский ученый А. Осборн

Принципы социальной экологии.

-                   Человечество, как и любая популяция, не может расти беспредельно;

-                   общество в своём развитии должно учитывать меру биосферных явлений;

-                   устойчивое развитие общества зависит от своевременности перехода к альтернативным ресурсам и технологиям;

-                   любая  преобразующая  деятельность  общества  должна  основываться  на экологическом прогнозе;

-                   освоение природы не должно уменьшать разнообразия биосферы и ухудшать качество жизни людей;

-                   устойчивое развитие цивилизации зависит от нравственных качеств людей;

-                   каждый несет ответственность за свои действия перед будущим;

-                   надо мыслить глобально, действовать локально;

-                   единство природы обязывает человечество к сотрудничеству.

Потребность – нужда или недостаток в чем-либо необходимом для поддержания жизнедеятельности организма, человеческой личности, социальных групп, общества в целом; или состояние индивида, создаваемое испытываемой им нуждой, в объектах, необходимых для его существования и развития, и выступающее источником его активности.

Потребности выступают как такие состояния личности, благодаря которым осуществляется регулирование поведения, определяется направленность мышления, чувств, воли.

Понятие «потребность» существует в научной литературе, по крайней мере, в трех значениях:

Потребность:

1)                         как обозначение объекта внешней среды, необходимого для нормальной жизнедеятельности;

2)                         как состояние психики, отражающее нехватку чего-либо;

3)                         как фундаментальные свойства личности, определяющие ее отношение к миру.

В соответствии с этим разграничиваются понятия:

–                         потребность-объект;

–                         потребность состояние;

–                         потребность-свойство.

Теория иерархии фундаментальных потребностей, выстраивающихся в своеобразную пирамиду, в которой вышестоящий уровень потребности может возникнуть исключительно после реализации нижестоящего. В 60-е годы прошлого столетия большую популярность имела классификация, предложенная А. Маслоу.

3. Самореализация (познавательные и эстетические потребности)

2. Потребность безопасности : физической и психологической

1 Потребности физиологические (витальные, в пище, воде, сне, кислороде).

Ресурс – любые источники и предпосылки получения необходимых людям материальных и духовных благ, которые можно реализовать при существующих техно- логиях и социально-экономических отношениях.

         Польский психолог К. Обуховский  (Психология влечения человека) предлагает свою классификацию:

–                           потребность в самосохранении;

–                           потребность в сохранении вида;

–                           познавательная потребность;

–                           потребность эмоционального контакта;

–                           потребность смысла жизни.

 

Практическая часть.

Задание 1. Определите потребности человека. Это задание эффективней выполнить в группе в форме мозгового штурма. Назовите как можно больше потребностей человека. Записывайте все высказываемые гипотезы. Сделайте анализ всех предложенных гипотез и выберите те из них, которые наиболее  вероятны. Классифицируйте сформулированные вашей рабочей группой потребности человека. Ранжируйте выделенные классы потребностей (укажите цифрой 1 – самый важный для Вас класс потребностей, цифрой 2 – чуть менее важные и т. д.). Запишите 5-7 гипотез и напротив каждой поставьте цифру 1 или 2.

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Задание 2. Ответьте на вопросы анкеты.

4.1.                         Если бы вам предложили в пяти словах изложить свое понимание личного счастья, то какие из приведенных ниже ответов вы используете? (смотрите список пункта 4.2. анкеты). Выпишите 5-7 пунктов.

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4.2.                         Укажите цифрой 1 свое самое важное для вас, цифрой 2 – чуть менее важное и т. д. А как бы на этот же вопрос вы ответили 10 лет назад (укажите 3–5 значимых для вас факторов счастья 10 лет назад). Впишите цифру 1 или 2.

активная деятельная жизнь_________________________________________________________

интересная работа_________________________________________________________________

материально обеспеченная жизнь___________________________________________________

наличие верных друзей____________________________________________________________

счастливая семейная жизнь________________________________________________________

жизнь, полная удовольствий, развлечений____________________________________________

свобода, независимость____________________________________________________________

расширение своего образования, кругозора___________________________________________

мирная обстановка в стране________________________________________________________

чистая совесть, честная жизнь______________________________________________________

общественная активность__________________________________________________________

комфорт, покой__________________________________________________________________

здоровье_______________________________________________________________________

любовь________________________________________________________________________

наличие детей__________________________________________________________________

достижение власти______________________________________________________________

уважение окружающих____________________________________________________________

творчество_____________________________________________________________________

равенство для всех______________________________________________________________

искусство______________________________________________________________________

деньги любыми способами_______________________________________________________

успех в карьере_________________________________________________________________

общение с людьми________________________________________________________________

вера____________________________________________________________________________

Задание 3. Ответьте на вопросы:

Что значит разумно пользоваться материальными и духовными благами?________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Что включает в себя понятие «разумные потребности»? Какие потребности можно назвать «неразумными»?________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Задание 4. Заполните таблицу, характеризующую современные экологические проблемы разного масштаба.

 

 

Экологические проблемы

Глобальные экологические проблемы	Региональные экологические проблемы	Местные экологические проблемы	Личностные экологические проблемы
1.	1.	1.	1.
2.	2.	2.	2.
3.	3.	3.	3.
4.	4.	4.	4.

Задание 5. Заполните таблицу, в которой приведены формулировки законов известного американского эколога Барри Коммонера и закономерности, отраженные в них. Приведите собственные примеры действия этих законов в жизни._________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

 

Законы Б. Коммонера

Формулировка закона	Закономерности, отраженные в законе	Примеры действия закона
1. Все связано со всем
2. Все должно куда-то деваться
3. Ничто не дается даром
4. Природа знает лучше

 

 

 

 

 

 

Задание 6. Перечислите глобальные проблемы человечества, структурировав их в формате таблицы:

Глобальные проблемы	Сущность проблемы	Аспекты проблемы
		Экологические	Экономические	Социальные
1.   2.   3.   4.

Для любых трех из указанных вами глобальных проблем укажите: чем порождена проблема; темпы развития проблемы  на современном этапе; пути решения проблемы.

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Задание 7. Впишите, пожалуйста, в соответствующие ячейки Древа экологии (рис.1) недостающие слова. Количество ячеек (Δ, □, О), обозначающих истоки науки экологии (корни дерева), разделы экологии (ветви дерева), практическое приложение (плоды) может быть любым.

Рис.1. Древо экологии

Задание 8. Ознакомьтесь с основными положениями концепции устойчивого развития (приложение 6), Рассмотрите материалы концепции перехода России на модель устойчивого развития. Дайте оценку развития России в разные периоды ее истории с позиции соответствия решения экономических, политических, экологических, социальных проблем таким основным принципам устойчивого развития, как преобладание духовных ценностей над материальными; преобладание общественных интересов над государственными; преобладание государственного регулирования (законодательного и с помощью экономических механизмов) над чисто рыночными отношениями Впишите 3-5 предложений по оценке.

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

 

 

 

Контрольные вопросы. Впишите правильные буквы ответов

1.                         Как, по вашему мнению, должен развиваться научно-технический прогресс:

а) должен развиваться с учетом законов природы;

б) должен устанавливать новые законы развития природы;

в) не должен учитывать законы природы;

г) должен развиваться вне зависимости от законов природы?

д) не должен учитывать экономические законы;

е) не должен устанавливать законы развития;

ж) не должен стабилизироваться.

_____________________________________________________________________________

2.                         Какие из формулировок не относятся к так называемому «венку законов» Б. Коммонера:

а) все связано со всем;

б) вредное для одних – опасно и для других; в) за все надо платить;

г) все нужно куда-то девать;

д) на всех не хватит;

е) как аукнется, так и откликнется (закон экологического бумеранга);

ж) природа знает лучше

______________________________________________________________________________

3.                         Выделите среди причин экологического кризиса наиболее существенные:

а) рост природных аномалий;

б) рост потребления энергии в производственной и бытовой сфере;

в) загрязнение отходами воды, атмосферного воздуха, почвы;

 г) рост численности населения;

д) психология природопотребления и природопокорения;

 е) все вышеперечисленное.

_______________________________________________________________________________

4.                         К глобальным экологическим проблемам биосферы относятся:

а) рост содержания углекислого газа в атмосфере;

б) вырубка Химкинского леса для строительства автомагистрали в Подмосковье;

 в) утоньшение и перфорация озонового экрана;

г) загрязнение побережий морей вблизи больших городов;

д) обезлесивание (в результате вырубки лесов и пожаров);

е) браконьерство;

ж) исчезновение видов растений, животных и экосистем в целом.

_______________________________________________________________________________

5.                          Стадия развития биосферы, когда разумная человеческая деятельность становится главным фактором развития на нашей планете – это:

а) техносфера;             

б) антропосфера;         

в) ноосфера;                 

г) социосфера.

_____________________________________________________________________________

6.                         Укажите верное утверждение:

а) безотходное производство невозможно, т.к. отходы производства многие отходы невозможно

утилизировать, их только можно перевести из одной формы в другую и захоронить;

б) при достаточно высоком уровне развития техники и технологий основная часть отходов мо- жет быть переработана с получением полезных продуктов и энергии;

в) «безотходное производство» – терминологическая ошибка: вместо термина «безотходное»

нужно говорить «малоотходное» производство.

______________________________________________________________________________

7.                          Закончите предложение: «Способность окружающей среды поглощать вредные вещества, ослаблять негативные антропогенные воздействия…»

а) уменьшается с севера на юг;

б) увеличивается с севера на юг;

в) является постоянной величиной для всех регионов;

г) уменьшается постоянно из-за глобального потепления.

________________________________________________________________________________

8.                         Устойчивое развитие человечества – это:

а) стабильность в жизни общества при медленном продвижении по пути прогресса;

б) прогресс и движение вперед, при котором удовлетворение потребностей нынешнего поколе- ния должно происходить без лишения такой возможности будущих поколений;

в) совокупность запретов, нарушение которых приводит к деградации окружающей среды;

г) то же, что экоразвитие, т. е. экологически ориентированное социально-экономическое

развитие, при котором рост благосостояния людей не сопровождается ухудшением состояния среды обитания и деградацией природных систем.

________________________________________________________________________________

 

 

Практическая работа 2. Демографическая ситуация

 

Цель работы. Составить отношение к демографической ситуации и выявить взаимосвязи между демографическими процессами и связанными с ними экологическими, экономическими и социальными проблемами в разных странах.

Ход работы.

5.                  Прочитать теоретический материал.

6.                  Выполнить практическую часть.

7.                  Ответить на вопросы.

Теоретическая часть.

Особенности современной демографической ситуации наглядно иллюстрируют последние статистические данные, которые говорят о том, что население Земли составляет более 6,7 млрд человек, рождаемость – 24,6 %, смертность 9,8 %, естественный прирост – 14,8 %. Каждую минуту на Земле появляется примерно 270 младенцев, а умирает – 110 человек. Каждые сутки население Земли возрастает на 230 000 человек. На 8 % территории Земли сосредоточено около 75 % населения. Это вызывает огромное «давление на- селения». Давление населения влияет на окружающую среду вне зависимости от уровня экономического развития, технических достижений. Прогресс техники, новейшие технологии, развитие транспорта, потребность в новых ресурсах вызывают продвижение людей в районы с экстремальными условиями, где экосистемы легко ранимы.

Многие ученые, политики, общественные деятели считают, что нужны срочные меры в масштабе всей цивилизации, которые могли бы регулировать численность людей.

Существует множество моделей дальнейшего развития цивилизации. При конструировании каждой из них предпринимаются попытки определить оптимальную численность населения, то есть наиболее соответствующую емкости среды.

Емкость среды – это количественно выраженная способность природно-антропогенной среды обеспечивать нормальную жизнедеятельность (дыхание, питание, размножение, убежище и т. д.) определенному числу организмов и их сообществ без заметного нарушения среды. Каждая природная популяция имеет свою численность, которая определяется рождаемостью и смертностью. На численность популяции оказывает влияние соотношение следующих показателей популяции: рождаемости, смертности, плодовитости, численности популяции, которое выражается в особом репродуктивном поведении (репродукция – то есть воспроизведение), в особой стратегии, которая рассматривается как характерное поведение.

Различают r-стратегию и k-стратегию как варианты репродуктивного поведения. r-стратегия (где r – врожденная скорость роста численности популяции, связанная с максимальной скоростью размножения особи данного вида), понимаемая как особое репродуктивное поведение, характерна для видов, живущих в нестабильных, ненадежных местообитаниях, с высоким сопротивлением среды. О потомстве заботы нет. (рис.1.)

Например, сельдь ежегодно откладывает  сотни   тысяч   мелких   икринок в море и никак о них не заботится – авось, из такой уймы потомков кто-то выживет! Естественно,  что   «детская»   смертность у сельди очень высока.

 

Рис.1 Факторы влияния на численность видов

Репродуктивное поведение, характеризуемое как r-стратегия, присуще многим рыбам, простейшим, паразитическим червям. Для организмов, живущих семьями, стадами, в стабильных местообитаниях, с малым сопротивлением среды, заботящихся о потомстве, характерно репродуктивное поведение, называемое k- стратегия, где k – максимальный размер стабильной популяции в данных условиях.

Сопротивление среды – это вся совокупность факторов (недостаток пищи, действие неблаго- приятных абиотических факторов, нехватка местообитания, конкуренция, болезни, хищники, паразиты), которая направлена на сокращение численности популяции и препятствует  ее росту и размножению. Противоположно действию биотического потенциала.

Биотический потенциал – это возможность вида увеличить свою численность и/или область распространения при улучшении условий существования. Сдерживается сопротивлением среды. Согласно экспертным оценкам, популяции людей, одновременно проживавших на Земле, на- считывали: 1 млн лет назад (стадия Человек прямоходящий) – 100 000 индивидов; ко времени появления Человека разумного – 500 000 индивидов; 20–30 тыс. лет назад – 5 млн человек. Существуют точки зрения, что численность населения Земли должна насчитывать 1 млрд. Это так называемый трансатлантический англо-саксонский «золотой» миллиард. В. Дольник в своих работах называет как оптимум число 200 тыс. человек (Дольник В. Непослушное дитя биосферы: Беседы о человеке в компании птиц и зверей. – М.: Педагогика-Пресс, 1994. – 208 с.).

Демографический взрыв – это фаза  динамики  численности  населения,  характеризующая ХХ век, особенно его вторую половину, при которой произошло стремительное увеличение численности населения. К  примеру,  среднегодовой  прирост  населения  во  второй  половине  ХХ  века  составил: в 50-е гг. – 53 млн чел.; в 60-е гг. – 66 млн чел.; в 70-е гг. – 70 млн чел.; в 80-е гг. – 86 млн чел. С экологической точки зрения рост численности человечества в ХХ веке имеет характер, больше свойственный в основном примитивным организмам, у которых часто вслед за резкой вспышкой численности (демографическим взрывом) следует массовая гибель.

Для отдельных популяций крупных k-стратегов (приматов, копытных, хищников), но никогда для вида в целом, максимальный размах численности иногда достигает 500 %.

Демографический переход – это фаза динамики численности популяции, характеризующая период, когда она приближается к уровню емкости среды, и r-стратегия переходит в k-стратегию. Сближение показателей смертности и рождаемости (когда коэффициент смертности и коэффициент рождаемости будут равны 12 %) приведет к демографической стабилизации.

В составе такой популяции будет: 23 % детей и юношей до 18 лет, 49 % людей трудоспособного возраста от 18 до 60 лет, 28 % людей от 60 до 84 лет. На каждую 1 000 человек будет 96 семей с возрастом родителей от 20 до 36 лет, в каждой из которых будет в среднем по 2 ребенка. Таким образом, численность населения на протяжении истории человечества неуклонно возрастала в связи с тем, что люди увеличивали емкость среды благодаря смене типов хозяйствования. Современный человек реализует k-стратегию, но в странах, с опозданием вступивших на путь НТП (научно-технического прогресса), сохраняется высокая рождаемость, реализуется r-стратегия, и этим поддерживается стремительный рост населения Земли. Популяции требуется время, ряд поколений, чтобы привести рождаемость в соответствие с новым уровнем смертности. И в течение этих лет будет происходить «демографический взрыв», даже если он не выгоден популяции и обгоняет рост продуктов питания. Развитие населения – вид развития, в котором средства совпадают с целью. Цель – совершенствование человека и улучшение качества его жизни. Средства – сам человек как основа экономического развития. Демографическое развитие включает вопросы   природопользования, роста численности населения относительно территорий  и ее природно-ресурсной основы     Демографическая политика может быть рассмотрена как попытка человечества управлять деторождением. Люди живут в рамках формулы «здесь и сейчас», им некогда ждать лучших времен. Человечество уже имеет опыт регулирования рождаемости, нашедшего выражение в демографической политике (система различных мер – от формирования общественного мнения до экономического стимулирования и административно-правового регулирования, предпринимаемых государством с целью воздействия на естественное движение населения).

 

Практическая часть.

Задание 1. Объясните, чем обосновано стремление общества регулировать численность населения? Охарактеризуйте демографическую ситуацию (т. е. конкретное проявление объективных социально- экономических закономерностей развития общества, определяющих общие тенденции развития и воспроизводства населения) а) на планете Земля, б) в России, в) в регионе вашего проживания.

Задание 3. Почему и каким образом   демографическая проблема связана с энергетической, сырьевой, продовольственной, геополитическими проблемами? Впишите свои выводы.

Причины (условия) глобального роста населения Земли:

1_______________________________________________________

2______________________________________________________

3_____________________________________________________

4_____________________________________________________

Стремительный рост численности населения Земли, запишите

Название кривой, представленной на рисунке.

______________________________________________________

Глобальные проблемы, являющиеся следствием  роста населения, запишите проблемы.

1_____________________________________________________________________________

2_____________________________________________________________________________

3_____________________________________________________________________________

4_______________________________________________________________________________

5_____________________________________________________________________________

6_______________________________________________________________________________

7______________________________________________________________________________

Задание 4. Человеку как виду свойственно k-стратегия репродуктивного поведения, однако в пределах своей потенциальной плодовитости он может сдвигаться в сторону r-стратегии. Определите условия, характеризующие возможности реализации k или r типа.

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Задание 5. Объясните, в чем состоит отличие механизмов изменения численности популяции человека от популяций других организмов.

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Задание 6. Человек – сложное, целостное биосоциальное существо. Демографические процессы, формирующие численность народонаселения, обусловлены во многом социально-экономическими факторами. Бурное, экспоненциальное развитие народонаселения Земли связано с демографической революцией. Объясните суть этого понятия.

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Задание 7. Объясните, почему демографическая революция не привела к стабилизации численности населения Земли? Какие социальные причины способствуют стремительному росту численности населения?

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Задание 8. Используя приведенные ниже данные о численности на- селения нашей планеты, постройте график, иллюстрирующий тенденции роста человеческой популяции на Земле. Каким математическим закономерностям соответствуют следующие участки графика: а) в период первых тысячелетий истории человечества (до XIX в.);

б) с 1820 по1927 гг.; в) с 1974 по 1999 гг.?

 

1820 г.           1927 г.                1959 г.	1974 г.		1987 г.		1999 г.	2020 г.
1 млрд             2 млрд             3 млрд   за 107 лет                    за 32 года          за 15 лет	4 млрд	за 13 лет	5 млрд	за 12 лет	6 млрд   За 21	7,75 млрд   За 19

Y

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

X

По оси x – численность человек, по оси y - период

Задание 9. Какие страны имеют опыт проведения кампаний по регулированию деторождения? Как можно оценить этот опыт?

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Задание 10. В настоящее время государства осуществляют демографическую политику в зависимости от соответствующей демографической ситуации, как правило, в рамках одного из двух противоположных подходов к проблеме снижения темпов роста населения:

Какова роль образования в решении проблемы стабилизации численности населения? Напишите аргумент по этому поводу.

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Контрольные вопросы.

1.                         Покажите на графике фазы динамики численности населения:

а) экспоненциальный рост населения (пунктирной линией);

б) умеренный рост населения (точечной линией);

в) стабилизация численности населения (волнообразной  линией).

Ответ______________

2.                         В соответствии с гипотезой стационарного состояния, разработанной ООН, численность населения мира в середине ХХI в. стабилизируется на уровне                        человек:

а) 12 млрд,

б) 12–17 млрд,

в) 5–6 млрд,

г) 20–25 млрд.

Ответ_____________

3.                         В странах с высокой рождаемостью демографическая проблема усугубляется:

а) применением альтернативных источников энергии;

б) нехваткой продуктов питания;

в) отсутствием промышленных предприятий;

г) использованием сельскохозяйственной техники.

Ответ______________________

4.                         По данным статистики, почти половина россиян курит, что ухудшает здоровье и значительно сокращает продолжительность их жизни. Как бороться с этой пагубной привычкой? (Подсказка: болезнь легче предупредить, чем лечить. Какие меры по предупреждению курения можно предложить?).

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

5.                         На дорогах России гибнет до сорока тысяч людей в год, то есть сто человек в день. Как изменить ситуацию к лучшему?

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

6.                         Составьте таблицу, в которой к первой группе стран отнесены те, которые должны использовать стратегии уменьшения численности (I), а ко второй – удерживать сложившиеся параметры численности населения (II) для перехода человечества в состояние устойчивой демографической ситуации.

 

I. Страны, которые должны использовать стратегии уменьшения численности	II. Страны, которые должны удерживать сложившиеся параметры численности населения

Вы можете привести по 5–10 стран по собственному усмотрению либо воспользоваться приведенным  списком: Ангола, Бразилия, Венгрия, Великобритания, Гана, Дания, Египет, Индия, Индонезия, Конго, Нигерия, Норвегия, Пакистан, Россия, США, Танзания, Чехия.

 

Практическая работа 3. Экосистема, факторы среды

 

Цель работы. Рассмотреть строение и свойства экосистем, изучить экологические связи в естественных и искусственных экосистемах, рассмотреть взаимоотношения в системе «организм – среда».

Ход работы.

1.                  Прочитать теоретический материал.

2.                  Выполнить практическую часть.

3.                  Ответить на вопросы.

 

Теоретическая часть.

Весь окружающий мир состоит из систем. Система – совокупность взаимосвязанных и взаимодействующих элементов. Живой природе также свойственно системное устройство. Живые системы всегда являются открытыми, т. е. взаимодействуют с окружающей сре- дой, обмениваясь веществами, энергией, информацией. Поведение сложных систем определяется не столько функциональными характеристиками связей, сколько их направленностью. Процессы саморегуляции в природных системах основаны на механизме отрицательной обратной связи. Примеры контура отрицательной обратной связи – изменение численности организмов, связанных отношениями «хищник–жертва»; процесс самоочищения почвы; взаимосвязи между биотой и абиотической средой. Контуры положительных обратных связей разрушительны для систем. Индустриальное развитие существенно влияет на экологические системы. Чтобы глобальная экосистема – биосфера не превратилась в бесприродный технический мир, мы должны глубоко изучить и понять, как устроены экосистемы Земли, по каким законам они развиваются, выявить основные угрозы, которые могут вызвать необратимые последствия разрушения и деградации природных систем. Биосфера Земли имеет мозаичное строение и слагается из отдельных,  относительно самостоятельных экосистем.  Экосистема= биотоп + биоценоз. Учение о биоценозах обосновал немецкий гидробиолог К. Мебиус (1825–1908).

Биоценоз (от греч. bios – жизнь и koinos – общий) – совокупность живых организмов, населяющих участок среды с более или менее однородными условиями.

Комплекс – от лат. complexus – связь – совокупность предметов или явлений, составляющих одно целое.

Экосистема – совокупность живых организмов и среды их обитания, связан- ных участием в системе круговорота веществ и передаче потока энергии.

Биогеоценоз – территориально однородная совокупность наземного биоценоза и условий среды его обитания.

Биотоп или экотоп – (от греч. topos – место) – пространство, занимаемое биоценозом.

Понятие экосистема было введено в научный обиход английским  ботаником А. Тенсли (1871–1955)

Самая крупная, постоянно развивающаяся экосистема Земли – биосфера. Основоположником учения о биосфере является В.И. Вернадский.

Экосистема  –   это   единый   взаимообусловленный комплекс, который составляют:

растительное сообщество (фитоценоз); животный мир (зооценоз); микроорганизмы.

И соответствующий  участок  земной  поверхности  с  его особыми свойствами: атмосферы; геологического строения; почвы; водного режима.

                Биоценоз и его биотоп составляют два нераздельных элемента, действующих друг на друга и образующих более или менее устойчивую систему, называемую экологической системой или просто экосистемой. Таким образом, экосистема состоит из 2 компонентов: органического,  населяющего  ее  биоценоз (рис.1.)  и  являющегося биотическим компонентом, и неорганического, т. е. биотопа (или экотопа), дающего пристанище биоценозу и являющегося абиотическим компонентом.

                Трофическая  структура  –  в  пер с греч  –  tropos  –  пища,  питание, structura – строение, порядок.      

                Трофическая структура биоценозов – совокупность устойчивых   пищевых

связей видов, образующих природные сообщества,        или     закономерные пищевые отношения между входящими в их состав организмами. В природных условиях рост и размножение живого вещества ограничивается целым рядом различных экологических факторов, под которыми понимаются условия среды, способные оказывать прямое или косвенное влияние на живые организмы. В свою очередь организмы реагируют на экологические факторы специфическими приспособительными реакциями, возможности которых ограничены.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Рис.1. Строение биоценоза

Границы распространения организма обусловлены соблюдением необходимых требований данного организма к факторам среды. Каждый вид занимает то место, которое обусловлено его требованиями к территории, пище, воспроизводству и другим функциям организма. Эта совокупность параметров среды для обитания вида и характеристик вида является экологической нишей. Например, экологическая ниша дрозда включает в себя такие факторы, как гнездование и высиживание птенцов на деревьях, питание насекомыми, земляными червями и плодами. Все факторы в экологической нише взаимозависимы, изменение одного из них влечет за собой изменение других, не подвергавшихся воздействию.

Экологические факторы подразделяются на две категории: факторы неживой природы – абиотические и факторы живой природы – биотические.

Формы этого влияния могут быть разнообразными и достаточно сложными. Основные виды биотических факторов:

Межвидовая конкуренция. Если два или более вида начинают потреблять один и тот же дефицитный ресурс, т.е. их экологические ниши пересекаются, они окажутся в отношениях межвидовой конкуренции. Дефицитными ресурсами могут быть пища, солнечный свет, жизненное пространство и т.д. В некоторых случаях особи конкурирующего вида добиваются преимущества перед другими быстротой и эффективностью использования ресурсов. Другие виды добиваются преимущества за счет того, что лишают их доступа к этому ресурсу.

Хищничество. Эта форма взаимодействия (хищник – жертва) характерна для пастбищной пищевой цепи. Жертвы пользуются целым рядом механизмов, чтобы защититься от хищника. Одни умеют быстро летать и бегать, другие имеют толстую кожу или панцирь, третьи имеют защитную окраску. В свою очередь, хищники имеют несколько способов добычи жертвы. Одни быстро бегают, другие охотятся стаями (волки, гиены), третьи отлавливают больных или раненых особей, четвертые изобретают орудия добычи (человек).

Паразитизм. Паразиты питаются за счет другого организма, называемого хозяином, однако в отличие от хищников они живут на хозяине или внутри на протяжении всего жизненного цикла. Паразит использует для своей жизнедеятельности питательные вещества хозяина, тем самым постепенно ослабляя и нередко убивая его.

Симбиоз. По степени партнерства различают виды симбиоза – мутулизм и комменсализм. При мутулизме два вида организмов непосредственно взаимодействуют таким образом, что приносят друг другу взаимную пользу. Например, грибы поглощают из корней нужные им растворы, обогащенные питательными веществами, и в то же время помогают древесным корням извлекать из почвы воду и минеральные элементы. При комменсализме один из видов извлекает из такого взаимодействия пользу, тогда как на другом это практически никак не отражается.

К абиотическим факторам относятся:

1. Эдафические (почвенные) факторы. В состав почвы входят четыре важных структурных компонента: минеральная основа (неорганический компонент, который образовался из материнской породы в результате ее выветривания) – обычно 50–60% общего состава почвы, органическое вещество (образуется при разложении мертвых организмов) - до 10%, воздух – 15–25% и вода – 25–35%. Плодородие почвы определяется избытком или недостатком гумуса – части органической составляющей, представляющей собой конечный продукт разложения мертвых организмов.

2. Климатические факторы: свет, температура, вода и ветер.

3. Топография: рельеф местности, высота, крутизна и экспозиция склонов.

4. Химические факторы: газовый состав воздуха, солевой состав воды, концентрация, кислотность и состав почвенных растворов.

Несмотря на большое разнообразие экологических факторов, в характере их воздействия на организмы и в ответных реакциях живых существ можно выявить ряд общих закономерностей.

Закон оптимума. Каждый фактор имеет лишь определенные пределы положительного влияния на организмы. Результат действия переменного фактора зависит прежде всего от силы его проявления. Как недостаточное, так и избыточное действие фактора отрицательно сказывается на жизнедеятельности особей. Благоприятная сила воздействия называется зоной оптимума экологического фактора или просто оптимумом для организмов данного вида (рис.2). Чем сильнее отклонение от оптимума, тем больше выражено угнетающее действие данного фактора на организмы (зона пессимума). Максимально и минимально переносимые значения фактора – это критические точки (нижний и верхний уровни толерантности), за пределами которых существование уже невозможно, наступает смерть. Пределы выносливости между критическими точками называют экологической валентностью живых существ по oтношению к конкретному фактору среды.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Рис.2. Зависимость результата действия экологического фактора \ от его эффективности

 

Закон толерантности. Существование, распространение и распределение видов живых организмов в экосистеме определяется тем, может ли уровень одного или нескольких физических и химических факторов быть выше или ниже уровней толерантности этих видов.

Неоднозначность действия фактора на разные функции. Каждый фактор неодинаково влияет на разные функции организма. Оптимум для одних процессов может являться пессимумом для других.

Изменчивость, вариабельность и разнообразие ответных реакций на действие факторов среды у отдельных особей вида. Степень выносливости, критические точки, оптимальная и пессимальная зоны отдельных индивидуумов не совпадают. Эта изменчивость определяется как наследственными качествами особей, так и половыми, возрастными и физиологическими различиями.

Несовпадение экологических спектров отдельных видов. Каждый вид специфичен по своим экологическим возможностям. Даже у близких по способам адаптации к среде видов существуют различия в отношении к каким-либо отдельным факторам.

Взаимодействие факторов. Оптимальная зона и пределы выносливости организмов по отношению к какому-либо фактору среды могут смещаться в зависимости от того, с какой силой и в каком сочетании действуют одновременно другие факторы. Например, жару легче переносить в сухом, а не во влажном воздухе.

 

Практическая часть.

Задание 1.                      Дополните       схему      (рис. 3),   отражающую                     строение биогеоценоза (по В.Н. Сукачеву), стрелками, показывающими взаимодействия между компонентами этой системы. Укажите элементы, составляющие экотоп (А) и биоценоз (Б).

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Рис. 3. Структура биогеоценоза и схема взаимодействия между компонентами

 

Задание 2. Сравните понятия «ландшафт», «биотоп» и «биогеоценоз». Выпишите эти определения и проанализируйте чем они отличаются и схожи.

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Задание 3. Сделайте описание знакомой вам (по месту проживания, по экскурсиям) экосистемы. Это может быть лес хвойный (сосновый, еловый), лес лиственный (березняк), горный лес, пойменный или суходольный луг, верховое или низовое болото, устье реки, каменистая или песчаная пустыня, участок озера, пруда или реки и т. д. Укажите, какие растения и животные в этой экосистеме могут обитать в настоящее время в виде схемы по 5 представителей каждого вида..

1.                  Наименование экосистемы.__________________________________________________

2.                  Описание ландшафта (пологий,  рельефный и т.д.).______________________________

3.                  Представители верхнего яруса растений (5 видов)_______________________________

________________________________________________________________________________

4.                  Представители среднего яруса растений (5 видов)_______________________________

________________________________________________________________________________

5.                  Представители нижнего яруса растений (5 видов)________________________________

6.                  Виды птиц_________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

7.                  Виды животных____________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

8.                  Виды насекомых__________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

Задание 4. Растения и животные, входящие в состав биоценоза, связаны между собой даже теснее, чем особи одного вида. Это особенно ярко проявляется на примере трофических (т. е. пищевых)            связей. Какая из приведённых ниже пищевых цепей составлена правильно?

1) гадюка → лягушка → комар;

2)    комар → лягушка → гадюка;

3)    лягушка → комар → гадюка.

Ответ______________________

4.1.                                        Составьте         свои       примеры ( по 3 примера)                  пищевых           цепей  для                          экосистемы

а) луг;__________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

б) тайга________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

в) озеро_______________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4.2.  Укажите, кто в ваших примерах является продуцентами, консументами. Сколько звеньев может быть в пищевых цепях и от чего зависит их число?

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Задание 5. Используя знания разделов школьного курса биологии о растениях и животных и их роли в природе, а также информацию из словарей, учебников, выясните сущность приведенных в таблице терминов и заполните таблицу.

Компоненты биотической структуры экосистемы

Категории организмов	Их характерные особенности	Примеры организмов
Продуценты
Консументы 1 порядка
Консументы 2 порядка
Детритофаги
Редуценты

Задание 6. К абиотическим факторам среды относятся свет, температура, ветер, химические биогенные элементы, кислотность (рН), соленость, огонь. Воздействие абиотических факторов на живые организмы характеризуется следующими понятиями: оптимум (зона комфорта), пессимум (стрессовая зона), предел устойчивости, зона толерантности. Найдите в теоретической части работы определения этих понятий и нанесите на график (рис. .4) соответствующие обозначения.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Рис.4. Действие экологического фактора на живой организм.

Задание 7. Абиотические условия среды связаны между собой законом лимитирующих факторов: даже единственный фактор за пределами зоны своего оптимума приводит к стрессовому состоянию организма и в пределе - к его гибели. Применив объяснения этих терминов, проиллюстрируйте этот закон примерами.

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Задание 8. Не                  только               условия       среды      влияют     на     организм,  но и сами они активно действуют среду обитания. Средообразующая деятельность организмов проявляется в их влиянии на химические и физические свойства воздуха, воды, почвы, минералов и даже климат местности. Докажите это утверждение конкретными фактами, используя знания из биологии и экологии.

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Задание 9. Функциональная структура окружающей среды во многом определяется характером взаимоотношений организмов. Соотнесите два вида информации: 1) виды организмов и 2) характер их жизнеобеспечивающего взаимодействия между собой. В этом задании объедините между собой цифры и буквы, выписывая виды организмов и характер их взаимоотношений.

Заполните таблицу, соответствующей цифре, относящейся к характеру взаимоотношений организмов, соотнесите буквы видов организма.

 

1	2	3	4	5	6	7	8	9

Контрольные вопросы

1.                         Соотнесите понятия: «экосистема», «биогеоценоз», «биоценоз», «биотоп». Выпишите определения и проанализируйте их сходство и различие.

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2.                          На конкретных примерах раскройте содержание понятий: «экологическая ниша»,  «гомеостаз», «сукцессия», «биотический фактор».

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3. Укажите основные свойства экосистемы:

а) способность противостоять внешним воздействиям;

б) способность производить биологическую продукцию; в) способность осуществлять круговорот веществ;

г) эмерждентность;

д) все вышеперечисленное.

Ответ___________