Управленческая диагностика педагогического коллектива.

Управленче ская диагностик а педагогичес кого коллектива.

Инструкция для педагога       Уважаемые коллеги!            Этот тест поможет Вам получить характеристику своего стиля  преподавания и обратить внимание на некоторые особенности своей нервной  системы. Из трех вариантов ответа выберите тот, который точнее всего  отражает Ваши мысли, чувства, реакции и отметьте его в соответствующей  клетке крестиком или другим значком.

•1. В воспитании детей важнее всего 1. Окружить ребенка теплотой и  заботой 2. Заложить уважительное отношение к  старшим 3. Выработать у ребенка определенные  взгляды и умения

•2. Если кто-то в классе отвлекается, я не могу вести урок 1. Да 2. Нет 3. В зависимости от ситуации или  настроения

•3. Когда ученик на уроке излагает факты, которые мне не известны, я испытываю 1. Интерес 2. Смущение 3. раздражение

4. Если класс не приведен в  порядок 1. Моя реакция зависит от ситуации 2. Я не обращаю на это внимания 3. Я не могу начать урок

5. В конфликтах с другими  людьми я чувствую вину за собой 1. Часто 2. В зависимости от ситуации 3. редко

6. Для меня важнее 1. Отношения с учениками 2. Отношения с коллегами 3. Затрудняюсь ответить

7. Некоторые ученики вызывают у меня раздражение, которое трудно скрыть 1. Часто 2. Иногда 3. Никогда не вызывают

8. Присутствие на уроке посторонних 1. Воодушевляет меня 2. Никак не отражается на моей работе 3. Выбивает меня из колеи

9. Я счит аю св оим долг ом сделат ь з амеч ание, если ребенок нарушает порядок в общ ест в енном мест е 1. В зависимости от ситуации 2. Нет 3. да

10. Мои школьные отметки  зависели от моих усилий, а не  от настроения учителей 1. Да 2. Не всегда 3. нет

11. Во время перемены я  предпочитаю общаться 1. С учениками 2. С коллегами 3. Лучше побыть в одиночестве

12. Я почти всегда иду на урок в  приподнятом настроении 1. Нет 2. Не всегда 3. да

13. У меня есть такие качества,  по которым я превосхожу других 1. Да 2. Нет 3. Не уверен

14. Я предпочитаю работать под  руководством человека, который 1. Предлагает простор для творчества 2. Не вмешивается в мою работу 3. Дает четкие указания

15. Когда я строю планы, я не  сомневаюсь в успехе  задуманного 1. Чаще всего 2. Иногда 3. Я почти всегда сомневаюсь

16. Случайные встречи с  учениками за пределами школы 1. Доставляют мне удовольствие 2. Вызывают у меня чувство неловкости 3. Не вызывают у меня особых эмоций

17. Бывает, что без видимых  причин я чувствую себя  счастливой или несчастной 1. Часто 2. Редко 3. никогда

18. Замечания со стороны коллег  и администрации 1. Меня мало волнуют 2. Иногда задевают меня 3. Часто задевают меня

19. Во время урока я  придерживаюсь намеченного  плана 1. В зависимости от ситуации 2. Предпочитаю импровизацию 3. всегда

20. Мои успехи обычно  признаются другими людьми 1. Да 2. Не всегда 3. редко

21. С мнением, что каждого  ученика нужно принимать  таким, каков он есть 1. Я согласен 2. Не согласен 3. Что­то в этом есть

22. Мне не хватает теплоты со  стороны близких и коллег 1. Да 2. Иногда 3. нет

23. Мысль о предстоящей  встрече с учениками и коллегами 1. Доставляет мне удовольствие 2. Особых эмоций не вызывает 3. Мне в тягость

24. Когда я вижу, что ученик  ведет себя вызывающе по  отношению ко мне 1. Предпочитаю выяснить отношения 2. Игнорирую этот факт 3. Я плачу ему той же монетой

25. От того, как воспитывают  детей в семье, зависит 1. Почти все 2. Кое­что 3. Ничего не зависит

Интерпретации  и  комментарии 1. Приоритетные ценности                  Профессионально важными качествами для  учителя являются любовь к детям, стремление  понять и помочь им. Если общение с детьми не  является приоритетной ценностью для педагога,  ему не стоит рассчитывать на любовь и доверие  ребят, даже если он прекрасно знает свой  предмет и владеет методикой преподавания.

1.1. Преобладание первого варианта говорит о  гуманистической направленности деятельности  учителя. Такому учителю близки интересы и  проблемы учеников. В основе отношений лежит  безусловное принятие ребенка. Школьники  безошибочно чувствуют учителя, готового  отстаивать их интересы, и платят ему доверием и  любовью. На его уроках они чувствуют себя  комфортно. Благоприятная эмоциональная  обстановка создает атмосферу для плодотворной  работы и сохраняет психическое здоровье как  учителя, так и ученика.

1.2. Преобладание второго варианта говорит об  особой значимости для учителя его отношений с  коллегами, об ориентации на их мнение, что может  свидетельствовать о групповой зависимости,  которая нередко объясняется низкой самооценкой.  Такого учителя, как правило, мало интересует  внутренний мир ученика. В отношениях с ним ребята  держат себя настороженно, напряженно, так как не  видят в педагоге союзника. Отношения в лучшем  случае не носят личностной окраски, чаще всего они  пронизаны чувством недоверия и отчуждения.

1.3. Преобладание третьего варианта говорит о  концентрации учителя на своих переживаниях и  проблемах. В отношениях с коллегами и учениками у  педагога преобладает сдержанность,  отчужденность, которая может быть вызвана как  личностными особенностями, так и неблагополучным  психоэмоциональным состоянием. Возможно, круг  интересов такого учителя не исчерпывается только  профессиональными педагогическими вопросами, он  реализует свои возможности не только в школьной  педагогической практике.

ВСЕМ СПАСИБО  за совместную работу !