Урок "Склонение существительных" для 5 класса

Урок 147. Склонение имен существительных. (Презентация)

Цели урока: 1.Образовательная. Формирование понятий и способов

                       самостоятельной поисковой деятельности. Познакомить

                       учащихся с разносклоняемыми существительными,

                       определить признаки, по которым  разносклоняемые

                       существительные объединены в  тип склонения.

                      2. Развивающая. Развитие речи, логического и аналитического

                      мышления, коммуникативных умений, навыка применения

                      теории в практической деятельности по выработке

                      орфографической грамотности.

                      3. Воспитательная.  Воспитание интереса к родному языку, его

                      истории. Воспитание ответственного отношения к учению.

Ход урока.

 

 I.   Организационный момент. Самоопределение учебной деятельности.

 

-  Здравствуйте, ребята! За окном – весна. У всех у нас хорошее настроение, а значит всё у нас с вами получится! Все готовы к уроку?  

 

II. Актуализация прежних знаний.

1.Какую часть речи вы изучаете в течение многих уроков?  (Имя существительное)

2. Как изменяются существительные?(По числам-единственное и множественное и падежам (их шесть))

3. Как называется изменение имён существительных по падежам?

4.  Сколько склонений у существительных?

5. Какие существительные относятся к 1 склонению?

6. Какие существительные относятся ко 2 склонению?

7. Какие существительные относятся к 3 склонению?

Мы часто произносили  слова «падеж» и «склонение» существительных.  

 - Какую учебную задачу мы будем решать в связи с темой урока? (Определять падежи и склонения)

 

Всё пробудилось ото сна:

По миру шествует ВЕСНА.

 

Как будто расцветаем мы,

Почувствовав приход ВЕСНЫ.

 

И захотелось выйти мне

Навстречу молодой ВЕСНЕ.

 

В листве зелёной утону

И в этом обвиню ВЕСНУ.

 

Природа дышит лишь одной

Неповторимою ВЕСНОЙ.

 

Скворец, присевший на сосне,

Горланит песни о ВЕСНЕ.

Другим об этом расскажи,

И повторишь ты падежи.

 

Ребята, а каковы ваши ассоциации со словом «весна»? Назовите существительные, относящиеся к теме «весна»?

(Трава, солнце, скворец, ручей, облако)

Давайте определим их род и склонение. Молодцы! Продолжим работу по определению склонений.

Что вы знаете о склонении существительных?

Как определить склонение существительных?

Самостоятельная работа по вариантам.

 

III. Фиксация затруднений. Возьмем существительное «время» Определите род (средний), а теперь окончание (-я).

Ну и куда мы его отнесем в нашей системе склонения? По роду вроде как во 2 подходит, а окончание –я.

Такие есть в первом типе, но среднего рода там нет. А нет для него места! 
IV. Построение проекта выхода из затруднений и решение проблемы

 Как вы понимаете «разносклоняемые»?

 В древнерусском языке тоже было склонение. Но строилась эта система совсем по другому критерию. Для современной системы важным является род, а для древнерусской – основа слова. Вернее, не сама основа, а на какой звук она заканчивается. Оканчиваться она могла по-разному: на гласный звук, на согласный твердый, на согласный мягкий и еще куча всяких условий была. И было не 3 типа склонения, а целых…  6 типов склонения! - Что случится с вазой, если я уроню ее на пол? (разобьется). Соберем все осколки и приставим друг к другу. Но вот ваза получается не круглая, а квадратная. По-новому склеили. Склеить-то склеили, а вот остались несколько осколков, которые в новую форму вазы не вошли. Не подошли. Куда мы их денем? А давайте внутрь новой квадратной вазы положим. Они вроде как и не вошли в новую посуду, но в то же время в ней вместе находятся. - Так и древнерусская система из 6 типов склонения раскололось. Все перемешалось, выстроилась в новую систему из трех склонений. Но вот остались осколки, которые в новую систему никуда не подошли. Эти существительные так и называют сейчас – разносклоняемые. И тема нашего урока «Разносклоняемые имена существительные».

К разносклоняемым существительным относятся:

1)    десять существительных на –мя. (не путать с окончанием!)

Но я не стану вам их просто перечислять,   вы сами их найдёте и выпишите из стихотворения, которое я вам прочитаю, себе в тетрадь.

Есть история про племя.

Лишь весной настанет время,

     Племя мирно сеет семя,

Хоть пахать и сеять  - бремя.

У коровы полно вымя.

Папуаске нужно имя

Для сынишки сочинить

И корову подоить.

Но вожак их – ногу в стремя,

Прилепив перо на темя,

Над собою поднял знамя,

Раздувая распри пламя:

Призывает всех опять

Не работать – воевать.

Но не хочет племя вновь

Проливать напрасно кровь.

 (бремя, время, вымя, знамя, имя, пламя, племя, семя, стремя, темя);

Значение каких слов вам непонятно? В каком словаре узнаём значение? (В Толковом)

 

   Бремя – 1. Тяжёлая ноша (стар.), 2. перен. Нечто тяжкое, трудное, тяжесть (книж.) Взять на себя непосильное бремя. Под бременем забот. (Из Толкового словаря С.И. Ожегова)

 

ПЛЕМЯ ср. — в обширном значении: вид живот­ных. Все племена земные. Племя человеческое — все люди. Колено, поколенье, род, потомство (Из Толкового словаря В.И.Даля)

ТЕМЯ — макушка, верх головы, маковка; самое место, где лобовая кость при­мыкает к двум темянным или макушным костям, и выше до спуска к затылку. Темя горы — самая вер­шина.

СТРЕМЯ, стремена ср. — часть верхо­вой конской сбруи: железная дуга, дужка с проуши­ной и с донцем, подвешиваемая к седлу на путлище (ремне), для упора ног всадника.

 

2)    существительное путь.

 

Разбираемся сначала с первой группой слов. Эти «осколки» старой системы не смогли приспособиться к новым условиям и так и остались со своими окончаниями в современном русском языке. Давайте посмотрим, что же мешало им войти в новые правила.

Тут мы берем любое существительное на -мя (какое понравится). Например, время .
И.п. –   время.
Тут просто, основа   врем,   а окончание  –я.

Ставим в Родительный падеж.
Р.п. –   времени .
Вот тут начинается что-то непонятное. Вы заметили, что основа удлинилась? Почему? Была врем,  стала времен.   Дело в том, что у этих 10-ти существительных есть скрытый суффикс –ен-. В форме именительного падежа он скрыт, а проявляется только в формах косвенных падежей и при склонении во множественном числе. Вот так-то! Вот какой суффикс! В прятки вздумал играть. А мы его все равно обнаружим.
Д.п. –   времени
В.п. –   время
Т.п. –   временем.
П.п. –   о времени

Кстати! - Правильно говорить: Сколько времени, потому что форма Р.п.-времени, если разговор идет об отрезке времени, имеющем границы. Но если мы хотим узнать, сколько показывают часы, необходимо говорить: Который час?

 ФИЗКУЛЬТМИНУТКА

РЕБУСЫ

2) Давайте выясним, в чем же особенность их склонения и просклоняем существительные 2 склонения, 3 склонения, существительные на -мя и существительное путь.

Выделим окончания у существительных 2 склонения в творительном падеже и у существительных знамя, путь в творительном падеже.

– Почему эти существительные называются разносклоняемые?

Вывод: Разносклоняемые существительные имеют окончание -и в родительном, дательном, предложном падежах, как существительные 3 склонения, и окончание -ем (ём) в Творительном падеже единственного числа, как существительные 2 склонения.

 

V. Применение правила.

Прочитайте текст и выполните задания.

(1) Вы видели, чтобы кто-нибудь не пил день, два, неделю? (2) Нет? (3) А вот верблюд может не пить две недели!

(4) Зачем верблюду горбы? (5) В горбах он запасает воду в виде жира. (6) Воды в пустыне не хватает. (7) Жир в горбах превращается в воду. (8) Из ста граммов жира сто семь граммов воды получается.

(9) Даже в самую сильную жару верблюд совсем рот не раскрывает, воду экономит. (10) Рот от слюны мокрый. (11) Откроешь рот и много воды упустишь. (12) Поэтому верблюд и дышит очень редко, всего восемь раз в минуту. (13)Вот он как воду бережет! (По И.И. Акимушкину)

Задания

1. Как удается верблюду не пить две недели?

2. Для чего верблюду запасы жира?

3. Почему даже в сильную жару верблюд не открывает рот?

4. Определите тему, идею. Озаглавьте текст.

5. Найдите верное утверждение.

По цели высказывания предложение 1:

1) побудительное;

2) вопросительное;

3) восклицательное;

4) повествовательное.

6. Найдите верное утверждение.

Слово рот из предложения 9 употреблено в форме:

1) винительного падежа;

2) именительного падежа;

3) родительного падежа;

4) творительного падежа.

7. Определите тип речи.

8. Подберите антоним к слову мокрый (из 10-го предложения).

9. Выпишите из текста существительные 2-го склонения.

 

VI. Рефлексия

- Чем мы занимались сегодня на уроке?

- Что нового узнали?

VIII. Домашнее задание.

С. 73-74, упр. 561, списать пословицы, вставляя пропущенные буквы.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Самоанализ урока

Тема урока: Разносклоняемые существительные

 

Цели урока: 1.Образовательная. Формирование понятий и способов

                       самостоятельной поисковой деятельности. Познакомить

                       обучающихся с разносклоняемыми существительными,

                       определить признаки, по которым  разносклоняемые

                       существительные объединены в  особый тип склонения.

                      2. Развивающая. Развитие речи, логического и аналитического

                      мышления, творческих способностей, коммуникативных умений, навыка применения теории в практической деятельности по выработке орфоэпической грамотности.

                      3. Воспитательная.  Воспитание интереса к родному языку, его

                      истории. Формирование положительной мотивации к школе.

Оборудование: мультимедийная презентация, фонограмма, карточки с заданиями.

Тип урока - урок усвоения новых знаний

Форма организации учебной деятельности – фронтальная, индивидуальная, работа в парах.

Методы  и  приёмы: частично-поисковый

                                     словесный

                                     наглядный

Представление о результатах:

- метапредметные – познавательные УУД (аналитическая деятельность, сравнение), регулятивные УУД (постановка и способы решения учебной задачи учебной задачи, соотнесение результата с поставленными задачами), коммуникативные УУД (правила парной работы, выражение собственного мнение, слушать речь других)

- личностные (ценностное отношение к русскому языку, положительное отношение к учению)

- предметные (сформированность

 представления о разносклоняемых существительных, способах их склонения)

Этапы урока:

- Самоопределение учебной деятельности (готовность к уроку, создание положительной мотивации)

- Актуализация знаний (устный опрос про падежи и склонения, работа со стихотворением, «У кого больше слов»)

- Фиксация затруднений (создание проблемной ситуации со словом ВРЕМЯ)

- Построение проекта выхода из затруднений и решение проблемы (попытка детей подобрать критерии для определения склонения, акцент на незнании, уточнение учебной задачи, слово учителя, введение нового термина «разносклоняемые», уточнение ЛЗ слов, работа с таблицей с помощью сравнительного анализа – формируются универсальные учебные действия)

- Закрепление, введение в систему знаний (творческая работа, цель которой, чтобы дети поработали с новыми словами)

- Контрольно-оценочная ситуация (детям предложены задания и критерии самооценивания, отметка не выставляется, так как урок введения новых знаний)

- Рефлексия (в вопросно-ответной форме, дети комментируют свою деятельность на уроке), итог урок, домашнее задание (вариативное).

Технологии: элементы здоровьесберегающей, ИКТ технологии, проблемно-диалоговая.

Поскольку я работаю над темой «Развитие творческих способностей обучающихся на уроках русского языка и литературы», в деятельность обучающихся введены следующие задания: работа со стихотворением о весне при повторении падежей (развиваем чувство рифмы), подбор слов по теме «Весна» (обогащаем словарный запас, предполагалось, что дети назовут слова не только передающие внешние признаки весны, но и внутреннее состояние человека), работа со стихотворением на этапе закрепления, творческое домашнее задание (сочиняем лингвистическую сказку по аналогии с историей про вазу).

Структура урока укладывается в  системно-деятельностный подход, положенный в основу ФГОС.