МОУ-Лицей№2

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Методическая разработка

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Автор:

 

Тарасова Наталья Федоровна

социальный педагог МОУ-Лицей №2

 

 

 

 

 

 

 

Учреждение:

 

МОУ-Лицей №2

Адрес: 410008 г. Саратов, Октябрьский пос, ул. 1-я Линия, д. 9/4

Телефон: (8452) 56-53-36

 

 

                                                                         

 

 

 

 

 

 

 

2019

Содержание

 

Введение …………………………………………………………………………………………….3

I Взаимодействие семьи и школы в воспитании детей: социально-педагогические практики работы………………………………………………………………………………………………..4

II Деятельность социального педагога по выявлению воспитательного потенциала семьи ………………………………………………………………………………………………………..6

III Практики социально-коррекционной и просветительской работы с родителями…………………………………………………………………………………………10

Заключение………………………………………………………………………............................15

Библиография………………………………………………………………………………………16

Приложение №1……………………………………………………………………………………17

Приложение №2……………………………………………………………………………………18

Приложение №3…………………………………………………………………………………....20

Приложение №4……………………………………………………………………………………21

Приложение №5……………………………………………………………………………………23

Приложение №6…………………………………………………………………………………....26

Приложение №7…………………………………………………………………………………....27

 

Введение

 

Концепция модернизации российского образования подчеркивает исключительную роль семьи в решении за­дач воспитания и обучения детей. Именно семья играет главную роль в формировании интеллектуально полноценного, нравственно и физически здорового молодого поколения.

Традиционно главным институтом воспитания является семья. То, что ребенок в детские годы приобретает в семье, он  сохраняет в течение всей последующей  жизни. Важность семьи как института воспитания обусловлена тем, что в ней ребенок находится в течение  значительной части своей жизни и по длительности своего воздействия на личность ни один из институтов воспитания  не может сравниться с семьей. В ней закладываются основы личности  ребенка, и к поступлению в школу он уже более чем наполовину  сформировался как личность[1].

       В настоящее время современные семьи развиваются в условиях качественно новой и противоречивой общественной ситуации. С одной стороны, наблюдается поворот общества к проблемам и нуждам семьи, разрабатываются и реализуются комплексные целевые программы по укреплению и повышению ее значимости в воспитании детей. С другой стороны, наблюдаются процессы, которые приводят к обострению семейных проблем.  Это, прежде всего, падение жизненного уровня большинства семей, рост числа разводов, увеличение числа неполных и социально неблагополучных семей. Значительная часть подростков удаляется от родителей. Следовательно, в сложных современных условиях семье требуется систематическая и квалифицированная помощь со стороны школы.  Практика показывает, что на современном этапе социальному воспитанию и школьной адаптации детей мешает слабое знание родителями основ педагогики и низкий воспитательный потенциал семьи. Поэтому важно углублять взаимодействие семьи и школы, развивать и пропагандировать правильную концепцию семейного воспитания, а также повышать ответственность родителей за воспитание детей. В связи с этим возрастает значение работы социального педагога с родителями, как участниками образовательного процесса, от которой зависит успех решения многих социально-педагогических проблем и вопросов.

Взаимодействие семьи и школы в воспитании детей:

социально-педагогические практики работы

 

Семья и школа - это берег и море.

На берегу, ребенок делает свои первые шаги,

получает первые уроки жизни,

а потом перед ним от­крывается необозримое море знаний,

и курс в этом море прокладывает школа.

Это не значит, что он должен совсем оторваться от берега.

Л. А. Кассиль

 

Семья является самым главным институтом социализации, через который ребенок усваивает основные социальные знания, приобретает нравственные умения и навыки, воспринимает ценности и идеалы, необходимые ему для жизни в обществе. Именно семья призвана обеспечивать основные, базовые потребности ребенка, к которым относятся:

• физиологические потребности (в сне, отдыхе, питании, и т.п.);
• потребность в безопасности (социальная и материальная защищенность и т.п.);
• потребность в любви и уважении.

Очень важно с первого года обучения и воспитания детей в школе сделать родителей соучастниками педагогического процесса, так как воспитание ученика в школе и воспитание в семье – это единый неразрывный процесс. Важность семьи как института воспитания обусловлена тем, что в ней ребенок находится в течение значительной части своей жизни, и по длительности своего воздействия на личность ни один из институтов воспитания не может сравниться с семьей.

Главными задачами для педагогического коллектива и конкретно для меня, как социального педагога,  в этом направлении являются способствование единению, сплочению семьи, установлению взаимоотношений родителей и детей, созданию комфортных условий для ребёнка в семье, а также всестороннее изучение семьи, особенностей и условий семейного воспитания ребёнка.

В ходе социально-педагогической работы с родителями (лицами их заменяющими) мною, как социальным педагогом, ставятся следующие основные задачи:

·           систематическое разностороннее педагогическое просвещение родителей;

·           привлечение родителей к активному участию в учебно-воспитательном процессе;

·           формирование у родителей потребности в самообразовании;

·           ознакомление учителей-предметников с разнообразными методами семейного воспитания;

·           работа с семьями, находящимися в трудной жизненной ситуации;

·           обеспечение правовой защиты ребенка в семье и школе.

В МОУ-Лицей №2 работа социального педагога с семьей включает в себя три основных составляющих социально-педагогической помощи:

-   образовательную,

-   психологическую,

-   посредническую.

 Образовательная составляющая включает в себя два направления деятельности социального педагога:

• помощь в обучении (направлена на предотвращение возникающих семейных проблем и формирование педагогической культуры родителей);

• помощь в воспитании проводится социальным педагогом с родителями - путем их консультирования, а также с ребенком посредством создания специальных воспитательных ситуаций.

Психологическая составляющая социально - педагогической помощи включает в себя два компонента:

• поддержка, направленная на создание благоприятного микроклимата в семье в период кратковременного кризиса;

•  коррекция межличностных отношений в семье.

Посреднический компонент социально - педагогической помощи включает в себя:

•  помощь в координации (направлена на активизацию различных ведомств и служб по совместному разрешению проблемы конкретной семьи и положения конкретного ребенка).

 • помощь в информировании (направлена на обеспечение семьи информацией по вопросам социальной защиты).

Социальный педагог лицея №2 при работе с семьей выступает в трех основных ролях:

•   советник - дает педагогические советы по воспитанию детей;

•   консультант - консультирует по вопросам семейного законодательства;

•   защитник - защищает права ребенка.

За одиннадцатилетний опыт работы мною как социальным педагогом накоплены и эффективно применяются следующие формы социально – педагогической помощи семье:

•   консультационные беседы;

• социально – педагогический мониторинг семьи - это система периодического сбора, обобщения и анализа социально - педагогической информации о процессах, протекающих в семье, и принятие на этой основе решений;

• проведение тематических родительских собраний, лекториев для родителей;

•    информационное просвещение родителей по вопросам социальной защиты (санаторно-курортное лечение, дотационное питание, летний отдых, получение единого социального билета на все виды общественного транспорта, правовые вопросы  и другое);

профилактическая и коррекционная работа с родителями.

Основными направлениями социально–педагогической работы с родителями, проводимыми в лицее №2 является:

 1.  Информационно – просветительская работа:

•  индивидуальные тематические консультации;

•  классные часы и открытые уроки;

•  выступления на родительских собраниях;

•  анкетирование и тестирование родителей;

•  предоставление родителям информации о том, как, на каких условиях и в каких случаях обратиться к конкретным специалистам (психолог, педагог, заместитель директора по воспитательной работе, директор).

2.  Вовлечение родителей в учебно-воспитательный процесс через:

• родительские собрания;

• участие родителей в творческой деятельности класса, лицея.

3. Привлечение родителей к сотрудничеству с лицеем через:

 • классные родительские комитеты;

 • благотворительную деятельность;

 • вовлечение родителей в совместную досуговую деятельность.

4. Профилактическая, коррекционная работа:

• проведение тренингов;

• работа лектория для родителей;

• разработка рекомендаций, памяток, буклетов для родителей.  

 

 

 

 

 Деятельность социального педагога

по выявлению воспитательного потенциала семьи

 

Ребенок - зеркало семьи;

как в капле воды отражается солнце,

так в детях отражается

нравственная чистота матери и отца.

В. А. Сухомлинский

 

Родители являются важными участниками образовательного процесса, выполняя воспитательную функцию в семье и играя основную роль в формировании мировоззрения и нравственных норм поведения ребенка.

Семья может выступать в качестве как положительного, так и отрицательного фактора воспитания.  Положительное воздействие на личность ребенка состоит в том, что  никто, кроме самых близких для него в семье людей – матери, отца, бабушки, дедушки, брата, сестры,  – не относится к ребенку лучше, не любит его так и не заботится столько о нем. И вместе с тем никакой другой социальный институт не может потенциально нанести столько вреда в воспитании детей, сколько  может сделать семья.

Работая с родителями учащихся, с целью выявления воспитательного потенциала семьи и детско-родительских отношений, я использую различные социально-педагогические приемы и методы диагностики, среди которых:

 - анкетирование «Опрсник родительского отношения» А.Я. Варги, В.В. Столина,

- тестирование «Какие мы родители?» и «Ребенок в Вашей жизни».

Проводя анкетирование 1000 родителей на родительских собраниях, мною были получены следующие результаты (см. анкету в приложении №1):

На вопрос «Назовите, какие  методы воздействия на  ребенка Вы применяете?» 7% родителей наиболее применимым средством воздействия на ребенка называли внушение. Поощрение и наказание как часто используемые средства воздействия на ребенка выбрали равное количество родителей  по 15%. Итак, наиболее популярным и социально одобряемым средством воздействия на ребенка современные родители считают вербальное воздействие, а именно внушение (см. рис.1).

Рис.1 Результаты анкетирования родителей

На вопрос «С кем чаще и охотнее общается Ваш ребенок?» мы получили следующие ответы:  60% опрошенных  назвали мать, 20% — отца, 5% опрошенных назвали бабушку, 5% — дедушку, 10% — брата или сестру. Следовательно, по мнению родителей, ставших участниками исследования, среди членов семьи чаще других доминирующее воздействие на ребенка оказывает мама, так считают 60%. 20% родителей считают, что с наибольшим интересом ребенок общается с папой. Одинаковое количество современных родителей по 5% полагают, что их дети из всех членов семьи охотнее общаются с бабушкой или дедушкой. Эта тенденция в распределении ответов соблюдается и при ответах на вопрос о том, кому чаще жалуется ребенок. Так,  матери — 70%; отцу — 15%; бабушке жалуются 10%, дедушке — 5% .

Аналогичным образом, с незначительными отклонениями распределились ответы на вопрос «С кем чаще делится впечатлениями Ваш ребенок?» Мнения родителей — участников анкетирования по этому вопросу распределились следующим образом: с матерью делятся впечатлениями 80%;  с отцом — 5%; с бабушкой 5%; с дедушкой — 5%, братом / сестрой – 5% .

Что касается разрешений и запретов, принятых в семьях, 55% опрошенных родителей отметили, что в их семьях имеются противоречия по поводу разрешений и запретов ребенку, а 45% родителей наличие подобных противоречий отрицают (см. рис.2).

            Рис.2 Результаты анкетирования родителей

Наличие в половине семей подобных противоречий, по моему мнению, требует специального анализа. С одной стороны, противоречия между родителями по вопросу воспитания ребенка являются закономерными. Два взрослых человека (муж и жена), имеют неодинаковый личный опыт, они воспитывались в семьях с разными педагогическими традициями. Соответственно, между ними могут, и будут возникать расхождения по вопросу воспитания ребенка. С другой стороны, если родители не находят внутренних сил позитивно решать возникающие противоречия, процесс социализации детей в семье из планомерного и поступательного превращается в стихийный. Это вредит и личностному развитию ребенка, и нарушает межличностные отношения в семье.

Также в I четверти 2018-2019 учебного  года мною был проведен опрос родителей с помощью опросника родительского отношения А.Я. Варги, В.В. Столина  (см. опросник в приложении №2).

   Родительское отношение понимается как система разнообразных чувств по отношению к ребенку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ним, особенностей восприятия и понимания характера и личности ребенка, его поступков.

Цель опроса: выявление родительского отношения к детям, воспитательной стратегии семьи.

Опросник состоит из пяти шкал.

1.                      Принятие – отвержение ребенка. Эта шкала выражает собой общее эмоционально положительное или эмоционально отрицательное отношение к ребенку.

2.                      Кооперация. Эта шкала выражает стремление взрослых к сотрудничеству с ребенком, проявление с их стороны искренней заинтересованности и участие в его делах.

3.                      Симбиоз. Вопросы этой шкалы ориентированы на то, чтобы выяснить, стремится ли взрослый к единению с ребенком или, напротив, старается сохранить между ребенком и собой психологическую дистанцию. Это – своеобразная контактность ребенка и взрослого человека.

4.                      Контроль (Авторитарная гиперсоциализация). Данная шкала характеризует то, как взрослые контролируют поведение ребенка, насколько они демократичны или авторитарны в отношениях с ним.

5.                      Отношение к неудачам ребенка (Маленький неудачник). Эта, последняя шкала показывает, как взрослые относятся к способностям ребенка, к его достоинствам и недостаткам, успехам и неудачам.

Так, проведя опрос мною были получены данные о том, что  60% опрошенных склонны к авторитарной гиперсоциализации,  30% опрошенных родителей склонны к кооперации или социально ожидаемому образу родительского отношения, 10%  к симбиозу (см. рис.3). 

Рис.3 Результаты опроса родителей

Результаты диагностики родительского отношения показали следующее:

40 % родителей проявляют искренний интерес к тому, что интересует ребенка, высоко оценивают способности ребенка, поощряют самостоятельность и инициативу ребенка, стараются быть с ним на равных, верят в  ребенка и считают его неудачи случайными.

20% родителей не устанавливают психологическую дистанцию между собой и ребенком, стараются всегда быть ближе к ребенку, удовлетворять его основные потребности, ограждают от неприятностей.

Также у 20% родителей практически отсутствует контроль за действиями ребенка, они испытывают по отношению к ребенку в основном только отрицательные чувства: раздражение, злость, досаду. Они не верят в ребенка, низко оценивают его способности, нередко своим отношением третируют его.   

10% родителей устанавливают психологическую дистанцию между собой и ребенком, мало заботятся о нем.

5% родителей не проявляют искренний интерес к тому, что интересует ребенка, низко оценивают способности ребенка, не поощряют самостоятельность и инициативу ребенка.

Также 5% родителей проявляют излишнюю авторитарность по отношению к ребенку, требуя от него безоговорочного послушания, навязывая ребенку свою волю. 

Проводя тестирование родителей при помощи теста «Какие мы родители?» (см. тест в приложении №3)  мною были получены данные о том, что 85% родителей вполне справляются со своими родительскими обязанностями, их можно назвать примерными родителями, они умеют слушать и понимать своего ребенка. В то же время 15% родителей не делают крупных ошибок в воспитании, но все же им есть над чем поработать.  И начать можно с того, что ближайший выходной полностью посвятить детям, забыв на время приятелей и производственные проблемы.

    Результатами теста «Ребенок в Вашей жизни» (см. тест в приложении №4), стали данные о том, что для 30% родителей ребенок — самая большая ценность.  Они стремятся не только понять, но и узнать его, относитесь к нему с уважением, придерживаясь наиболее прогрессивных принципов воспитания и постоянной линии поведения. В то же время для 70% родителей забота о ребенке является первостепенной важностью. Порой родители чересчур строги, в других случаях — излишне мягки, они склонны к компромиссам, которые ослабляют воспитательный эффект. Им надо серьезно задуматься над своим подходом к воспитанию ребенка.

Рис. 4  Результаты тестирования родителей

На основе полученных данных можно утверждать, что важной характеристикой родительских отношений в современной семье является гиперсоциализация, гиперопека, авторитарное отношение родителей к детям, без учета их интересов и желаний.

Возможно, подобное отношение родителей к своим детям отчасти обусловлено ответственностью родителей перед обществом за своего ребенка, существовавшей в традиционной русской семье и нашедшей отражение в русской культуре, в виде пословиц и поговорок: «Валяй дети: отец в ответе. Кормил до усов, корми и до бороды». Очевидно, большинство тестируемых считают, что ответственность за ребенка перед обществом требует от родителя контроля над ним.

Но, с другой стороны, эта тенденция, проявляющаяся более чем у половины родителей-респондентов, может свидетельствовать о проблемах внутри семьи. Подобное родительское отношение может привести либо к разрыву между поколениями в будущем, когда дети вырастут, либо к полному подавлению личностного начала в ребенке.

Отношение к детям современных родителей отличается средним, но близким к высокому уровню эмоциональным принятием ребенка. Родители воспринимают своего ребенка таким, каков он есть, с уважением относятся к его интересам и планам. Родители с ярко выраженной заинтересованностью следят за жизнедеятельностью ребенка. Они во всем стараются помочь ему, высоко оценивают его интеллектуальный и творческий потенциал. В современных семьях межличностная дистанция в общении между родителями и ребенком очень близка (даже иногда чрезмерно близка). Родители ощущают себя с ребенком единым целым, чаще воспринимают ребенка как маленького и беззащитного, не способного к жизни без «родительского крыла». В связи с этим большинство родителей жестко контролирует жизнь ребенка, пристрастно следит за социальными достижениями ребенка, требует от него социальной успешности. Большинство современных родителей старается оградить ребенка от трудностей жизни, старается контролировать все его действия, что не всегда приводит к положительным результатам воспитания.

Практики социально-коррекционной и просветительской работы с родителями

 

Если мы хотим изменить мир, нужно изменить семью

Вирджиния Сатир

 

Полноценное общение с родителями очень важно для развития детей. Но, опыт моей работы показывает, что многие родители только теоретически знают и осознают, в чем заключается правильное воспитание детей, но на практике испытывают трудности. И сегодня можно говорить о том, что в  современной семье неадекватное отношение родителей к ребенку обуславливает его тревожное состояние, эмоциональный и психологический дискомфорт.

В связи с этим мною разработан ряд рекомендаций для родителей, которые могли бы помочь им в семейном воспитании:

1. Определите собственную концепцию воспитания, т.е. обоснуйте принципы, которые хотели бы реализовать в процессе взаимодействия с ребенком.

2.   Определите   диапазон невмешательства   в дела   ребенка.  Этот диапазон   увеличивается   по   мере   взросления ребенка.   Можно составить перечень действий, которые ребенок  может совершать  без Вашего ведома. Исследователи    предлагают    также    дать    ребенку   возможность   научить родителей, стараться быть ненавязчивым. Ребенок должен почувствовать, что он вправе влиять на события семейной жизни.

3. Научитесь определять мотивы взаимодействия между Вами и ребенком.

4. Научитесь владеть собой и ситуацией, сопротивляться внешними провоцирующими моментами.

5. Научитесь  оберегать ребенка от внешних воздействий. Например, если нет возможности изменить обстоятельства, то всегда можно изменить отношение к ним, сделать их менее травмирующими.

6. Постоянно наращивайте воспитательный потенциал путем, вдумчивого анализирования чужого опыта, заимствования эффективных средств воздействия.

7. Научитесь анализировать собственные ошибки в воспитании, конфликты, любое событие, т.к. они являются почвой для дальнейшего изменения не только ребенка, но и Вас самих как родителей.

Чтобы в семье была благоприятная обстановка, чтобы ребенок гордился своей семьей, а семья радовалась успехами своего ребенка и гордилась им необходимо соблюдать при взаимоотношениях в семье простые рекомендации:

1.     Как можно меньше злиться и ругаться друг на друга по поводу и без повода.

2.     Не пытаться никого переделывать на свой лад, особенно, если другой человек не осознает необходимость собственного самосовершенствования.

3.     Не увлекаться критикой; маленькому и большому человеку гораздо приятнее узнавать о себе как о хорошем человеке, чем как о плохом.

4.     Искренне восхищаться достоинствами членов своей семьи, заранее демонстрируя и предвосхищая их будущее, еще не проявившиеся возможности.

5.     Постоянно демонстрировать внимание своим родным и близким людям. Только в таком случае можно рассчитывать на ответное внимание.

6.     Быть вежливым и предупредительным с родными и близкими, несмотря ни на какие трудности, нередко возникающие при общении.

Мною также разработаны следующие правила общения  родителей с детьми, основанные на том, что, прежде чем предъявлять требования к своему ребенку, родители должны предъявлять требования к себе, чтобы стать истинным и непреложным примером для своих детей. Итак, Кодекс истинного родителя:

- Если родители требуют от ребенка, чтобы он много и с удовольствием читал, они читают сами много и с удовольствием, несмотря на не достаток времени.

- Если родители требуют, чтобы ребенок не лгал, они не лгут сами ни себе, ни другим, ни собственному ребенку.

- Если родители требуют от ребенка трудолюбия, они сами его проявляют и создают условия для формирования у ребенка умения трудиться.

- Если родители хотят, чтобы их ребенок не воровал, они сами не должны создавать подобных ситуаций в своей семье (пусть даже по мелочам).

- Если родители хотят, чтобы их ребенок не пристрастился с раннего детства к спиртным напиткам, они сами не должны создавать культ спиртных напитков в своей семье.

- Если родители хотят, чтобы их ребенок бережно и уважительно относился к бабушкам и дедушкам, они начинают с себя и сами уважительно и бережно относятся к своим родителям.

- Если родители хотят, чтобы их ребенок не страдал от одиночества, они дают ему возможность иметь друзей, приводить их в свой дом. Это возможно только в том случае, если сами родители имеют настоящих друзей и ребенок встречается с ними в своем доме.

- Если родители хотят, чтобы ребенок не относился к школе и учению с пренебрежением, они сами вспоминают о школьных днях с удовольствием и самыми теплыми чувствами.

- Только добрый пример отца и матери может дать добрые восходы.

Буклеты для родителей представлены в приложении № 5.

   С целью сплочения детей и родителей, создания условий для их сотрудничества и активного взаимодействия в общении мною разработан и активно проводится социально-психологический тренинг «Сотрудничество».

Задачи тренинга: 

1.    Расширение возможностей понимания личностных особенностей своего ребенка у родителей;

2.    Активизация коммуникаций в семье между родителями и детьми;

3.    Повышение интереса родителей к внутреннему миру ребенка.

Ход тренинга:

I Упражнение «Приветствие»

Цель: знакомство группы, создание работоспособности и позитивного настро­ения.

Каждый участник приветствует всех, называя свое имя. Например: «Здравствуйте, я –  Сергей».

Дети по очереди представляют себя и своих родителей. Например: «Меня зовут – Саша, а это моя(ой) мама/папа – Аня/Евгений».

II Упражнение «Встаньте те, кто…»

Цель: сближение участников группы.

Участникам предлагается вставать, если описание подходит:

- вместе читают книжки;

- имеют общее увлечение;

- помогают мыть посуду;

- помогают выносить мусор;

- вместе путешествуют.

III Упражнение «Узнай своего ребенка»

Цель: установление контакта и сплоченности между участниками группы.

Каждому родителю по очереди завязывают глаза. Все дети по очереди зовут его. Задание: каждому родителю необходимо по голосу узнать своего ребенка. Далее задание усложняется. Детям заранее дается задание описать себя тремя предложениями. Родителям необходимо по описаниям узнать своего ребенка.

IV Упражнение «Совместное рисование»

Цель: установление контакта между участниками группы, развитие тактильных, наглядно-образных ощущений

Детям совместно с родителями предлагается нарисовать рисунок: одну часть рисует ребенок, другую – родитель.

V Упражнение «Комплименты» 

Цель: повышение позитивного настроя и сплоченности группы, эмоциональное расслабление.

Сидя в кругу, все участники тренинга берутся за руки. Глядя в глаза соседу, надо сказать ему несколько добрых слов, за что – то похвалить. Принимающий говорит: «Спасибо, мне очень приятно!».

VI Упражнение «Опиши свою маму»

Цель: установление контакта и сплоченности между участниками группы.

Поочередно каждый участник тренинга (ребенок) рассказывает о своей маме, для того, чтобы по описанию можно было догадаться, кто его мама. При этом ребенку задаются вопросы: «Какая твоя мама?», «Что она любит?», «Что она не любит?», «Что ей нравится?», «Что ей не нравится?», «Во что она одевается?», «Как она разговаривает?» и т.д.

VII Упражнение «Песня»

Цель: повышение позитивного настроя и сплоченности группы, эмоциональное и мышечное расслабление.

Выбирается всем знакомая детская песня. Например: «Вместе весело шагать по просторам». Затем по кругу каждый поет свою строчку. Последний куплет участники тренинга поют хором.

VIII Итоговая рефлексия

1.      Каждый участник заканчивает фразу: «Мне сегодня понравилось…». Подведение итогов: родители и дети  сравнивают свои чувства и эмоции в начале и в конце тренинга, отвечают на вопрос как изменилось их отношение друг к другу.

Другим активно применяемым мною социально-психологическим тренингом, направленным на укрепление детско – родительских отношений является тренинг «Ты + Я = Дружная семья».

Задачи тренинга:

1.            Коррекция детско-родительских отношений;

2.           Ликвидация конфликтов между родителями и детьми;

3.           Сплочение детско-родительских отношений и связей между ними.

      Ход тренинга:

I Упражнение «Связующая нить»

Цель: создание работоспособности, позитивного настро­ения и сплоченности группы.

Участники становятся в круг. Ведущий, держав руках клубок, здоровается со всеми и передает клубок соседу. Тот, к кому попал клубок, приветствует всех и передает его следующему игроку, оставляя ниточку у себя. И так по кругу. Когда клубок возвращается к ведущему, все оказы­ваются связаны одной нитью. Ведущий говорит: «Слегка натяните ниточ­ку и почувствуйте, что мы - единое целое в этом мире».

II Упражнение «Какая рука у соседа»

Цель: установление контакта между участниками группы, развитие тактильных ощущений.

Дети и родители берутся за руки. Правая рука сверху, левая снизу. Надо почувствовать, какова рука - мягкая, теплая, влажная, холодная, приятная, неприятная и т. д. Каждый участник  проговаривает, что он чувствует и ощущает.

III Упражнение «Знакомство»

Цель: сближение участников группы.

Дети и родители садятся в круг. Каждый родитель представляет своего ребенка и говорит, что тот любит, что не любит, какой у него характер. Дети подтверждают слова ­родителей. То же самое делают дети, представляя сво­их родителей.

IV Упражнение «Молекулы»

Цель: повышение позитивного настроя и сплоченности группы, эмоциональное и мышечное расслабление.

Инструкция:

Ведущий  говорит: «представим себе, что все мы – «атомы». Атомы выглядят так: согнуть руки в локтях и прижать кисти к плечам. «Атомы» постоянно двигаются и время от времени объединяются в «молекулы»». Число «атомов» в «молекуле» может быть разным, оно определяется цифрой, которую называет ведущий. По команде  ведущего все участники начинают быстро двигаться, и время от времени «атомы» должны объеди­няться в «молекулы». «Молекула» выглядит так: участники стоят лицом друг к другу, касаясь друг друга предплечьями.

V Упражнение «Баржа»

Цель:  снятие эмоционального напряжения, развитие позна­вательных процессов, преодоление неуверенности в себе.

Участники становятся в круг и называют слова, пере­брасывая при этом друг другу мяч, т. е. «грузят баржу»: например, все слова на «н» («ножницы», «нарциссы», «налим» и т. д.).

VI Упражнение на принятие себя «Я-Ты»

Цель: формирование чувства близости между родителями и детьми

Родители и дети садятся на ковер спиной друг к другу (попарно). Звучит спокойная музыка. Они должны чувствовать друг друга. Затем родитель говорит: «я», а  ребенок – «ты». Родитель говорит: «ты», а ребенок – «я». И так по очереди. Упражнение заканчивается тогда, когда захотят сами участники.

VII Итоговая рефлексия

Участники тренинга должны ответить на такие вопросы как: 

- Что им понравилось в данном тренинге?

- Какое настроение они испытывают, выходя из комнаты, где проводился тренинг?

- Сравнить свои чувства и эмоции в начале тренинга и в конце;

- Насколько изменилось их отношение  друг к другу?

Фотографии тренинга см. в приложении №6.

Другим направлением социально-педагогической, информационно-коррекционной работы с родителями является деятельность лектория для родителей.

Цель работы лектория: просвещение родительской общественности в вопросах воспитания детей.

Задачи работы лектория:

·          Преодоление педагогической некомпетентности семьи при возникновении сложных в воспитательном отношении ситуаций;

·          Способствование формированию индивидуальной родительской позиции, стилю гуманных взаимоотношений с детьми;

·          Вовлечение родителей в процесс сотрудничества семьи и школы в вопросах воспитания и обучения детей.

Темы родительского лектория:

·    «Я – родитель, а это значит…»;

·    «Я и моя семья»;

·    «Я и мой ребенок»;

·    «Родом из детства»;

·    «Родители меня не понимают или как услышать подростка»;

·    «Разрешаем конфликт»;

·    «Роль семьи в формировании досуговой деятельности ребенка»;

·    «Ответственность родителей за воспитание своих детей»;

·    «Семейное воспитание: что обеспечивает успех развития ребенка в семье».

Родительский лекторий проводится 1 раз в месяц, длительность занятия с родителями 40-45 минут.

Формы проведения занятий:

·        тренинги,

·        информационные беседы,

·        ролевые игры: сюжетно-ролевые, словесные, музыкальные, подвижные,

·        дискуссии,

·        работа в группах.

В ходе реализации лектория применяются следующие методы работы:

·        проигрывание и анализ жизненных ситуаций,

·        упражнения творческого характера (рисование, импровизации и т.п.).

·        поведенческий тренинг,

·        лекции с обратной связью,

·        социально-психологические игры,

·        работа в парах,

·        анкетирование,

·        проблемное обучение.

В процессе реализации лектория для родителей необходимы  просторный кабинет и минимальный уровень оборудования:

·        комплект карточек-сценариев, карточек - проблемных ситуаций и т.д.;

·        реквизит для сюжетно-ролевых игр;

·        компьютер и подборка музыкальных записей для сопровождения занятий;

·        мультимедийный комплекс - проектор и экран.

В процессе проведения лектория предусмотрено систематическое проведение анкетного опроса. Эффективность лектория оценивается посещаемостью родителями, выраженным интересом к обсуждаемым темам, результатами анкетного опроса.

Методические разработки занятий лектория см. в приложении №7.

 

 

Заключение

 

В заключение хочется отметить, что всех сложностей внутрисемейных отношений не избежать. Но соблюдение вышеизложенных рекомендаций и правил, родительское просвещение в вопросах воспитания и обучения детей, воспитание чуткости, уверенности в себе помогут в решении семейных проблем с меньшими потерями, чем при стихийном течении событий.

Судьба ребенка в руках его родителей. Грамотно подходя к вопросу воспитания своих детей, родители развивают у ребенка умственный и социальный интеллект, понимание самого себя и других людей, формируют модель успешного взаимодействия и интеграции в социуме.

Сотрудничество социального педагога с родителями повышает познавательную и социальную активность, как детей, так и родителей в целом.

Деятельность социального педагога по организации сотрудничества семьи и школы благоприятно воздействует на общий климат внутрисемейных отношений и на развитие педагогической направленности родителей в вопросах воспитания, обучения и социализации детей.

Эффективность социально-педагогической работы с родителями подтверждается снижением количества детей состоящих на профилактическом учете в правоохранительных органах, отсутствием фактов совершения преступлений и уходов из дома (см. таблица №1).

 

Таблица №1

	2016-2017	2017-2018	2018-2019
Кол-во обучающихся в ОУ	1256	1294	1333
Несовершеннолетние, состоящие на учете в ПДН	2	4	0
Несовершеннолетние, состоящие на учете в  КДН	0	0	0
Снято с учета	3	2	4
Несовершеннолетние, состоящие на учете  ВШУ	0	1	3
Снято с учета	0	0	1

Библиография

 

1.        Андреева А.А. Психология современной семьи. – М: Речь, 2005.

2.        Виннескотт Д.В. Разговоры с родителями. - М., 2001.

3.        Голод С.И. Современная семья // Человек. - 2006. - № 6. - с. 69-81

4.        Дружинин В.Н. Психология семьи. - 3-е издание. - СПб: Питер, 2006.

5.        Дьюи Д. От ребенка  - к миру, от мира - к ребенку. – М. Карапуз, 2009

6.        Ковалев С.В. Психология семейных отношений. - М., 2006.

7.        Лидерс А.Г. Психологическое обследование семьи. – М., 2008.

8.        Макаренкова И.В., Мисько А.В. Социальная дезадаптация детей и подростков (психолого – педагогические основы коррекционно – профилактической работы). – М., 2004

9.        Некрасов А.А. Проектируем семью. Семьеведение. – М: АСТ, 2010

10.    Осипова А.А. Введение в практическую психокоррекцию: групповые методы работы. – М: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: НПО «МОДЕК», 2000.

11.    Реан А.А. Семья: психология, педагогика, социальная работа. - М: АСТ, 2010.

Приложение №1

Анкета для родителей

Инструкция: пожалуйста, внимательно прочитайте вопрос и поставьте галочку рядом с ответом, который Вам подходит. Там, где нет вариантов ответа, напишите свой ответ на конкретный вопрос (свое мнение по данному вопросу).

1. Назовите, пожалуйста, какие методы воздействия на ребенка Вы применяете в своей семье?   

А) Внушение

Б) Поощрение

В) Наказание

2. С кем чаще  и охотнее общается в семье Ваш ребенок?

А) Мамой

Б) Папой

В) Бабушкой

Г) Дедушкой

Д) Братом / Сестрой

3. К кому чаще в семье обращается с жалобами Ваш ребенок?

А) К маме

Б) К папе

В) К бабушке

Г) К дедушке

4. Скажите, пожалуйста, с кем из членов семьи чаще делиться впечатлениями Ваш ребенок?

А) Мамой

Б) Папой

В) Бабушкой

Г) Дедушкой

Д) Братом / Сестрой

5. Применяются ли в Вашей семье методы «запрета» и «разрешения» по отношению к ребенку?

А) да

Б) нет

6. Возникают ли в Вашей семье разногласия по применению методов «запрета» и «разрешения»?

А) да

Б) нет

БОЛЬШОЕ СПАСИБО!

Приложение №2

Опросник родительского отношения А.Я. Варги, В.В. Столина

 

Инструкция: «Прочтите внимательно каждое утверждение предложенного опросника. Рядом с утверждением поставьте знак «+» (или «ДА»), если Вы с ним согласны и знак «-» (или «Нет»), если не согласны».

 

Утверждения

1. Я всегда сочувствую своему ребенку.
2. Я считаю своим долгом знать все, что думает мой ребенок.
3. Я уважаю своего ребенка.
4. Мне кажется, что поведение моего ребенка значительно отклоняется от нормы.
5. Нужно подольше держать ребенка в стороне от реальных жизненных проблем, если они его травмируют.
6. Я испытываю к ребенку чувство расположения.
7. Хорошие родители ограждают ребенка от трудностей жизни.
8. Мой ребенок часто неприятен мне.
9. Я всегда стараюсь помочь своему ребенку.
10. Бывают случаи, когда издевательское отношение к ребенку приносит ему большую пользу.
11. Я испытываю досаду по отношению к своему ребенку.
12. Мой ребенок ничего не добьется в жизни.
13. Мне кажется, что дети потешаются над моим ребенком
14. Мой ребенок часто совершает такие поступки, которые кроме призрения, ничего не стоят.
15. Для своего возраста мой ребенок немножко незрелый.
16. Мой ребенок ведет себя плохо специально, чтобы досадить мне.
17. Мой ребенок впитывает в себя все дурное как губка.
18. Моего ребенка трудно научить хорошим манерам при всем старании.
19. Ребенка следует держать в жестких рамках, тогда из него вырастет порядочный человек.
20. Я люблю, когда друзья моего ребенка приходят к нам домой.
21. Я принимаю участие в своем ребенке.
22. К моему ребенку «липнет» все дурное.
23. Мой ребенок не добьется успеха в жизни.
24. Когда в компании знакомых говорят о детях, мне немного стыдно, что мой ребенок не такой умный и способный, как хотелось бы.
25. Я жалею своего ребенка.
26. Когда я сравниваю своего ребенка со сверстниками, они кажутся мне взрослее и по поведению, и по суждениям.
27. Я с удовольствием провожу с ребенком все свое свободное время.
28. Я часто жалею о том, что мой ребенок растет и взрослеет, и снежностью вспоминая его маленьким.
29. Я часто ловлю себя на враждебном отношении к ребенку.
30. Я мечтаю о том, чтобы мой ребенок достиг всего того, чего мне не удалось в жизни.
31. Родители должны приспосабливаться к ребенку, а не только требовать этого от него.
32. Я стараюсь выполнять все просьбы моего ребенка.
33. При принятии семейных решений следует учитывать мнение ребенка.
34. Я очень интересуюсь жизнью своего ребенка.
35. В конфликте с ребенком я часто могу признать, что он по-своему прав.
36. Дети рано узнают, что родители могут ошибаться
37. Я всегда считаюсь с ребенком.
38. Я испытываю к ребенку дружеские чувства.
39. Основная причина капризов моего ребенка – эгоизм, упрямство и лень
40. Невозможно нормально отдохнуть, если проводить отпуск с ребенком.
41. Самое главное, чтобы у ребенка было спокойное и беззаботное детство.
42. иногда мне кажется, что мой ребенок не способен ни на что хорошее.
43. Я разделяю увлечения своего ребенка
44. Мой ребенок может вывести из себя кого угодно.
45. я понимаю огорчения своего ребенка.
46. Мой ребенок часто раздражает меня.
47. Воспитание ребенка – сплошная нервотрепка.
48. Строгая дисциплина в детстве развивает сильный характер.
49. Я не доверяю своему ребенку.
50. За строгое воспитание дети благодарят потом.
51. Иногда мне кажется, что я ненавижу своего ребенка.
52. В моем ребенке больше недостатков, чем достоинств.
53. Я разделяю интересы своего ребенка.
54. Мой ребенок не в состоянии что-либо сделать самостоятельно, а если и сделает, обязательно не так.
55. Мой ребенок вырастет не приспособленным к жизни.
56. Мой ребенок нравится мне таким, какой он есть.
57. Я тщательно слежу за состоянием здоровья моего ребенка.
58. Нередко я восхищаюсь своим ребенком.
59. Ребенок не должен иметь секретов от родителей.

60.  Я невысокого мнения о способностях моего ребенка и не скрываю этого от него.

61. Очень желательно, чтобы ребенок дружил с теми детьми, которые нравятся его родителям.

 

Обработка, анализ и интерпретация результатов.

 

Ключ к опроснику:

Шкала 1. Принятие – отвержение: 3, 4, 8, 10, 12, 14, 15, 16, 18, 20, 24, 26, 27, 29, 37, 38, 39, 40, 42, 43, 44, 45, 46, 47, 49, 52, 53, 55, 56, 60.

Шкала 2. Образ социальной желательности поведения: 6, 9, 21, 25, 31, 34, 35, 36.

Школа 3. Симбиоз: 1, 5, 7, 28, 32, 41, 58.

Шкала 4. Авторитарная гиперсоциализация: 2, 19, 30, 48, 50, 57, 59.

Шкала 5. «Маленький неудачник»: 9, 11, 13, 17, 22, 28, 54, 61.

 

Приложение №3

Тест «Какие мы родители?»

 

Инструкция: пожалуйста, внимательно прочитайте вопрос и поставьте галочку рядом с ответом, который Вам подходит.

1. Следите ли вы за статьями в журналах, программами  телевидения и радио по вопросам воспитания? Читаете ли время от времени книги на эту тему?

ДА                             ИНОГДА                                      НЕТ

2. Ваш ребенок совершил проступок. Задумываетесь ли вы в этом случае, не является ли его поведение результатом вашего воспитания?

ДА                                ИНОГДА                                   НЕТ                                                          

3. Единодушны ли вы с вашим супругом в воспита­нии детей?

ДА                             ИНОГДА                                      НЕТ

4. Если ребенок предлагает вам свою помощь, при­мете ли вы ее, даже если при этом дело может за­держаться, а то и вовсе остановиться?

ДА                             ИНОГДА                                      НЕТ

5. Используете ли вы форму запрета или приказа только тогда, когда это действительно необходимо?

ДА                             ИНОГДА                                      НЕТ

6. Считаете ли вы, что последовательность есть один из основных педагогических принципов?

ДА                             ИНОГДА                                      НЕТ

7. Сознаете ли вы, что среда, окружающая ребенка, оказывает на него существенное влияние?

ДА                             ИНОГДА                                      НЕТ

8. Признаете ли вы, что спорт и физкультура имеют большое значение для гармоничного развития ребенка?

ДА                             ИНОГДА                                      НЕТ

9. Сумеете ли вы не приказать своему ребенку, а по­просить его о чем-либо?

ДА                             ИНОГДА                                      НЕТ

10. Неприятно ли вам отделываться от ребенка фразой типа: «У меня нет времени» или «Подожди, пока я закончу работу»?

ДА                             ИНОГДА                                      НЕТ

За каждый положительный ответ - 2 оч­ка, за ответ «иногда» - 1 и за отрицательный - 0.

КЛЮЧ К ТЕСТУ:

Менее 6 очков. О настоящем воспитании вы имеете довольно смутное представление. И хотя говорят, что начать никогда не поздно, советуем вам не уповать на эту поговорку, а, не мешкая, заняться улучшением своих знаний в этой области.

От 7 до 14 очков. Вы не делаете крупных ошибок в воспитании, но все же вам есть над чем задуматься.  А начать можно с того, что ближайший выходной полностью посвятить детям, забыв на время приятелей и производственные проблемы. И, будьте уверены, дети вас полностью за это вознаградят.

           Более 15 очков. Вы вполне справляетесь со своими родительскими обязанностями. И вас можно назвать примерными родителями. Вы умеете слушать и понимать своего ребенка.

Приложение №4

Тест «Ребенок в Вашей жизни»

Инструкция: пожалуйста, внимательно прочитайте вопрос и рядом с ответом обведите букву, которая Вам подходит.

№	Вопрос	Могу и всегда так поступаю	Могу, но не всегда так поступаю	Не могу
1		2	3	4
1	Можете ли вы: В любой момент оставить все свои дела и заняться ребенком?	А	Б	В
2	Посоветоваться с ребенком, невзирая на его возраст?	А	Б	В
3	Признаться ребенку в ошибке, совершенной по отношению к нему?	А	Б	В
4	Извиниться перед ребенком в случае своей неправоты?	А	Б	В
5	Сохранить самообладание, даже если поступок ребенка вывел вас из себя?	А	Б	В
6	Поставить себя на место ребенка?	А	Б	В
7	Поверить хотя бы на минуту, что вы добрая фея (добрый волшебник)?	А	Б	В
8	Рассказать ребенку поучительный случай из детства, представляющий вас в невыгодном свете?	А	Б	В
9	Всегда воздерживаться от употребления слов и выражений, которые могут ранить ребенка?	А	Б	В
10	Пообещать ребенку исполнить его желание за хорошее поведение?	А	Б	В
11	Выделить ребенку один день, когда он может делать, что пожелает, и ни во что не вмешиваться?	А	Б	В
12	Не прореагировать, если ваш ребенок ударил, грубо толкнул или просто незаслуженно обидел другого ребенка?	А	Б	В
13	Устоять против детских просьб и слез, если уверены, что это каприз, мимолетная прихоть?	А	Б	В

 

Ответ «А» оценивается в 3 очка, «Б» — в  2 очка,  «В» — в 1 очко.

 

КЛЮЧ К ТЕСТУ:

 

От 30 до 39 очков. Ребенок — самая большая ценность в вашей жизни. Вы стремитесь не только понять, но и узнать его, относитесь к нему с уважением, придерживаетесь наиболее прогрессивных принципов воспитания и постоянной линии поведения. Другими словами, вы  действуете правильно и можете надеяться на хорошие результаты.

От 18 до 30 очков. Забота о ребенке для вас первостепенной важности. Вы обладаете способностями воспитателя, но на практике не всегда применяете их последовательно и целенаправленно. Порой вы чересчур строги, в других случаях — излишне мягки, кроме того, вы склонны к компромиссам, которые ослабляют воспитательный эффект. Вам следует серьезно задуматься над своим подходом к воспитанию ребенка.

Менее 18 очков. У вас серьезные проблемы с воспитанием ребенка. Вам недостает либо знаний, либо желания сделать ребенка личностью, а возможно, и того, и  другого. Советуем обратиться к помощи специалистов - педагогов и психологов, ознакомиться с публикациями по вопросам семейного воспитания.

 

 

Приложение №5

 

 

 

 

 

Приложение №6

 

 

 

Приложение №7

 

 

«Я - РОДИТЕЛЬ, А ЭТО ЗНАЧИТ...»

 

Цель: осознание себя в роли родителя, выяснение приоритетов и ценностей в воспитании ребенка.

1.Приветствие

2.Упражнение «Хорошо или плохо»

Цель: создание рабочей атмосферы, эмоциональная зарядка.

Инструкция: «Нужно по очереди закончить высказывания «Быть родителем хорошо, потому что...», «Быть родителем плохо, потому что...».

Рефлексия.

Комментарии: могут быть следующие варианты, например: «Быть матерью хорошо» «Быть матерью плохо»; «Иметь ребенка хорошо», «Иметь ребенка плохо» и т.д.

3.Обсуждение сочинения «Мои родители»

Цель: выяснить семейные стереотипы в воспитании.

Инструкция: «Разделитесь на пары. Прочитайте сочинение партнера и отметьте, какие стереотипы в воспитании, на ваш взгляд, он перенял от своих родителей. Основывайте свои выводы на личных впечатлениях. Обсудите это со своим партнером».

Рефлексия.

Комментарии: спорные мнения можно вынести на индивидуальную консультацию.

4.Упражнение «Я глазами ребенка»

Цель: выявление и осознание индивидуальных особенностей ребенка, родительского влияния и его последствий.

Инструкция: «Заполните анкету, оценивая от 0 до 10 следующие параметры:

1.На чем вы акцентируете свое внимание?

0 баллов - на ребенке, 10 баллов - на поведении.

2.Какие эмоции вы при этом демонстрируете?

0 - отрицательные, 10 - положительные.

3.Когда вы обсуждаете поступок?

0 - немедленно, 10 - позже.

4.Какое поведение вы демонстрируете?

0 - я часто веду себя агрессивно, 10 - я не когда не веду себя агрессивно.

Посмотрите, что у вас получилось, обсудите.

Подумайте, в каких случаях вы поступаете оправданно, в каких случаях ваши поступки не связаны напрямую с поведением ребенка. Задумайтесь: вы действительно реагируете на поступки ребенка или реагируете на него самого (то есть, возможно, вас раздражают любые действия ребенка).

Постарайтесь проанализировать, в какое время суток вы более всего конфликтуете с ребенком, по какому поводу. Вспомните, что вас на самом деле больше волнует (может быть, это бывает утром, когда вы торопитесь на работу, или вечером, когда вы устали).

Рефлексия.

Комментарии: если упражнение прошло быстро можно попросить участников вспомнить, как обычно они реагируют на поступки детей (привести несколько примеров).

5.Упражнение «Шиворот на выворот»

Цель: закрепление информации, полученной в предыдущем упражнении, снятие эмоциональной напряженности.

Инструкция: «Разделитесь на группы по два человека. Возьмите по листу бумаги и сочините рекомендации для родителей по воспитанию детей. Названия рекомендаций: «Что нужно делать, чтобы потерять доверие ребенка», «Как отучить ребенка от самостоятельности», «Как занизить самооценку ребенка» и т.д. Зачитайте их, обсудите».

Рефлексия.

Комментарии: такие рекомендации позволят родителям увидеть, что они сами довольно часто выполняют их, не замечая этого и осознать свои неверные поступки в той или иной ситуации.

6.Упражнение «Неоконченные предложения»

Цель: переоценить сложившиеся стереотипы мышления.

Инструкция: «Запишите в столбик пять предложений, которые вам нужно будет завершить».

1.Я должна...

2.Тот, кого я люблю, должен...

3.Мой ребенок должен быть...

4.Я выражаю любовь тем, что...

5.Я люблю себя за ...

Обсудить в группе то, что написали, и ответить на вопросы: «Почему кто-то из нас что- то должен? Кому должен? Кто это установил?»

Рефлексия.

Можно подытожить все сказанное замечательными словами: «Я - это я, а ты - это ты. И ты пришел в этот мир не для того, чтобы соответствовать моим ожиданиям. Я признаю твое право быть самим собой, а не таким, каким я хочу тебя видеть».

Комментарии: если позволяет время, можно продолжить список вопросов, например: «Мои родители должны...», «Мой муж должен...» и т.д.

7.Упражнение «Комплимент»

Цель: акцентировать внимание на положительных качествах родителей, снять напряжение.

Инструкция: «Мы предлагаем вам подумать, какие качества других как родителей вам нравятся. Сейчас вы передаете мяч друг другу по кругу и говорите: «Мне нравится в тебе как родителе... (называете то, что вам нравится). Постарайтесь в каждом найти что-то положительное и важное для вас».

Рефлексия.

Комментарии: это упражнение носит также и диагностический характер.

8.Рефлексия занятия

Цель: оценить эмоциональное состояние каждого участника, дать возможность вербализовать возникшие мысли и чувства.

«Вспомните тему нашего занятия. Что для вас значит быть родителем? Расскажите, как вам сегодня работалось, что вы сейчас чувствуете, с какими мыслями вы уходите домой».

Комментарии: высказаться может каждый из желающих, лучше, если выскажутся все участники.

 

«Я И МОЯ СЕМЬЯ»

 

Цель: создание условий для осознания собственной роли в семье.

1. Приветствие

Цель: настрой на работу, снятие эмоционального напряжения.

2.Знакомство с теоретической основой занятия

«Наше занятие посвящено сегодня теме «Я и моя семья». Какие вы знаете пословицы, поговорки, анекдоты о семье?» (Участники группы привод примеры).

Цель: активизация невербальных средств общения, осознание собственной активности становлении семейных отношений.

Инструкция: «Встаньте, пожалуйста, в круг, молча найдите себе пару, возьмитесь за руки, походите вдвоем. Также молча, парой, объединитесь с другой парой. Подвигайтесь какое-то время. Сядьте, пожалуйста».

Рефлексия: «Как выполнялось это задание? Как легко вы нашли себе пару или « помешало? Как в жизни вы устанавливали отношения с партнером?»

Комментарии: уделить особое внимание участникам, которые испытали трудности поиске пары.

3.Упражнение «Что нас объединяет?»

Цель: сплочение участников группы.

Инструкция: «Работая во вновь созданных подгруппах (в тех что объединились в предыдущем упражнении), напишите, пожалуйста, десять признаков, общих для вашей подгруппы».

На работу отводиться около 5 -10 минут. По окончании работы проводиться обсуждение в группе.

Комментарии: как правило, указываются факторы социального характера (профессия, вероисповедание, статус), осознаваемые причины (хобби, внешние признаки), неосознаваемые («семейные сценарии»).

4.Упражнение «Моя роль в семье»

Цель: обозначение ролевого участия в семье и связанных с этим эмоциональных реакций.

Инструкция: «В своей подгруппе, назовем ее «семья», распределите, пожалуйста, роль жены, мужа, детей и т.д.»

Рефлексия: «Устраивает ли вас доставшаяся роль? Какие усилия вы прилагали, чтобы именно эта роль стала вашей? Какова ваша роли в собственной семье?»

Комментарии: обратить внимание участников на организацию семьи в пространстве провести аналогию с распределением ролей в собственной семье.

5.Упражнение «Скульптура семьи»

Цель: диагностика и коррекция семейных взаимоотношений.

Инструкция: «Каждому сейчас предстоит побывать скульптором, а остальные участники подгруппы - глина. Автор создает скульптуру своей семьи и придумывает ей название. Поочередно представляем свое произведение в кругу. Время работы 10-15 минут».

Рефлексия: «Нравится ли вам роль скульптора? Как каждый член семьи чувствует себя? Что видят и думают участники группы, не вошедшие в композицию?»

Комментарии: можно предложить создать идеальный вариант скульптуры семьи с последующим обсуждением, что позволяет увидеть цели, стремления, а также разницу между ожиданиями и реальностью в семейных отношениях.

6. Рефлексия занятия

«Кто хочет поделиться своими ощущениями, чувствами, мыслями, возникшими в ходе встречи?»

 

 «Я И МОЙ РЕБЕНОК»

 

Цель: подготовить психологическую почву для сближения родителей и детей.

1.Приветствие

Цель: эмоционально настроиться на работу.                                                                                        

Инструкция: «Сегодня наш разговор пойдет о детях, и работать мы будем над осознанием того, кем для нас является наш ребенок. Вспомните, как здоровается ваш ребенок в разных ситуациях, с разными людьми. Покажите нам несколько вариантов и прокомментируйте их».

Рефлексия.

Комментарии: показать, как ребенок выражает свои эмоции, как это делал в разные периоды детства.

Упражнение настраивает на волну принятия своего ребенка, если попросить вспомнить  как сами родители в этом возрасте здоровались, выражали свои эмоции.

2.Рассказ «Мой ребенок»

Цель: обмен мнениями о своих детях.

Рефлексия.

Комментарии: упражнение носит, прежде всего, диагностический характер и позволяет увидеть ребенка глазами родителей. Можно увидеть все особенности взаимоотношений семье, приоритеты в воспитании и т.д. Иногда рассказ может стать основой индивидуальной консультации.

3.Упражнение  «Каким я вижу своего ребенка»

Цели: при помощи анкеты сформировать образ ребенка.

Инструкция: «Возьмите анкету. Вы видите перед собой довольно длинный список качеств, в которых может быть описана личность ребенка. Отметьте наличие этих качеств у конкретного ребенка по предложенным характеристикам (ребенок, который отличается от других и т.д.). Последний столбик (для вашего ребенка) нужно заполнить после остальных. Задание дает возможность понять о себе кое-что очень важное.

Сопоставьте 5 характеристик с последним столбцом и ответьте на вопрос: «Какая характеристика в большей степени совпадает с профилем вашего ребенка?»

Сравните полученные результаты. Для этого:

- выпишите профили, которые совпадают с профилем вашего ребенка примерно 70 - 80 % и более;

- профили, которые совпадают на 60-40%;

- профили, разница между которыми составляет меньше 30 %.

Какой он, ваш ребенок?

Как все

Идеал

Личность

Ребенок, который отличается от всех

Ребенок, который раздражает, или в нем присутствуют качества всех профилей».

Рефлексия.

Комментарии: можно попросить продолжить работу и размышления дома.

Важно обратить внимание на то, что это упражнение направлено на осознание качеств своего ребенка, на то, как мы его воспринимаем и оцениваем. Но наша оценка бывает далека от объективности.

Анкета:

	Ребенок такой, как все	Ребенок, который отличается от других	Ребенок, который меня раздражает	Ребенок, в котором я вижу личность	Мой ребенок
Агрессивный
Глупый
Инициативный
Несдержанный
Болтливый
Весёлый
Приветливый
Упрямый
Конфликтный
Способный
Хитрый
Активный
Общительный
Честный
Грубый
Пассивный
Послушный
Трудолюбивый
Наглый
Своевольный
Аккуратный
Беззащитный
Ответственный
Замкнутый
Лидер
Ленивый
Равнодушный
Скромный
Неряшливый
Дерзкий
Независимый
Умеющий слушать
Злой
Внимательный
Невоспитанный
Исполнительный
Отзывчивый
Доверчивый

4.Упражнение «Перенос качеств»

Цель: обратить внимание на неосознаваемое приписывание чужих качеств своему ребенку.

Инструкция: «Разделите лист по вертикали на две части. Слева, каждый раз с новой строки, напишите сначала 5 положительных качеств вашего ребенка, потом 5 отрицательных. Назовите их. Поразмышляйте над тем, что написали. Родился ли ребенок с этими качествами, или они появились у него позже (вспомните, при каких обстоятельствах); есть ли у кого-то из ваших родных, близких такие же качества; может быть, что-то есть и у вас? Подумайте, почему отрицательные качества вам особенно неприятны: может быть, есть у кого-то из родных, эстетически некрасивы, доставляют вам много хлопот и т.д. Вспомните, что вашим родителям не нравилось в вас. Как они с этим боролись, и какой был результат. Назовите «отрицательные» качества другими словами, найдите в них что-то положительное».

Рефлексия.

Комментарии: если группа меньше шести человек, обсуждение можно сделать общим. Возможно выполнение в парах.

5.Упражнение  «Мой ребенок в будущем»

Цель: эмоционально настроить родителей на принятие своих детей.

Инструкция: «Сядьте удобно, закройте глаза, прислушайтесь к музыке... Дышите глубоко и спокойно... Мы переносимся на несколько лет назад... Через несколько минут появится на свет ваш ребенок. Вы еще не видите его, но уже представляете, каким он будет... И вот, наконец, он появился на свет. Перед вашими глазами - ваш крохотный человечек, ваш ребенок. Вы рассматриваете его и пытаетесь понять, на кого он похож, какой у него будет характер... Что он полюбит, а что не примет. Как он будет учиться в школе... Кем будет работать... Главное, каким он будет человеком? Представьте, какой большой и сложный жизненный путь его ожидает. Знайте, что он очень нуждается в вас. Первый год новой жизни... Детский сад... Первый утренник… Первое сентября... Букет цветов, новый ранец... Первые оценки... и ощущение, что нет уже той безусловной близости: у него свои интересы, друзья, свой мир. И постепенно малыш превращается в самостоятельного взрослого человека. И вот позади школа, профессиональная подготовка.  Впереди - самостоятельная жизнь. Каким он стал, ваш ребенок? Чего достиг? Какие отношения у вас с ним? Кто вы теперь? Как вы себя чувствуете? Не спешит с ответом, подумайте... Это уже не далекое будущее, а завтрашний день».

Рефлексия.

Комментарии: при выполнении упражнения важно не спешить, дать возможность участникам представить свое будущее.

6. Рефлексия занятия

«Кто хочет поделиться своими ощущениями, чувствами, мыслями, возникшими в ходе встречи, Что вы узнали нового, Что больше понравилось, Что бы вы хотели еще узнать?».

 

 

«РОДОМ ИЗ ДЕТСТВА»

Цель: создание условий для воспитаний и переосмысления детства.

1.Приветствие

2.Упражнение «Никто не знает»

Цель: улучшить групповую атмосферу, сократить дистанцию в общении.

Инструкция: «Сейчас мы будем передавать по кругу друг другу мяч и тот, у кого окажется мяч завершает фразу: «Никто не знает, что я (или у меня)...».

Рефлексия: «Что нового узнали о членах группы, какая информация выдавалась чаще, почему, как вы думаете?»

Комментарии: обратить внимание на искренность участников, желание работать.

3. Вводное слово

«Сегодня мы продолжаем наши занятия и предлагаем обратиться к воспоминаниям, а точнее - будем вспоминать детство. Но прежде чем погрузиться воспоминания, назовем правила группы (Называются правила: это может быть конфиденциальность, «здесь и сейчас», «Я - высказывания», активность участников и т.д.).

4. Упражнение «Родиться вновь»

Цель: актуализация ощущений, связанных с пренатальным периодом, обозначение возможных причин эмоциональных проблем.

Инструкция: «Сядьте удобнее и закройте глаза. Почувствуйте, как вы расслабляетесь. Представьте себя маленьким ребенком в материнской утробе. Прислушайтесь к своему дыханию. Вы - маленькое зернышко, слияние двух начал: материнского и отцовского. Вам всего: несколько дней. Вы можете начать свой путь. Вы чувствуете себя единым целым. И в этом чудном единстве вы чувствуете зарождение жизни. Проходит три недели. Постепенно развивается тело, зарождаются мозг, кровь, сосуды. Одна трубочка самая важная. Она наполняется силой и начинает пульсировать. Это бьется ваше сердце. Прошло уже пять недель. Появляются предвестники мускулов. Очень быстро развивают нервы. Идет уже седьмая неделя. Вы уже способны почувствовать свое внутреннее движение. Двенадцатая неделя. Развивается спинной мозг. Вы уже можете почувствовать себя мальчиком или девочкой. Ваше тело растет. Кончается седьмой месяц вашего развития. Ваши легкие уже могут дышать воздухом. Кожа постепенно становится гладкой. Вы набираете вес. Идет девятый месяц. Вы становитесь сильным и активным. Вы готовы к жизни. Вы знаете, что жизнь зависит не только от вас - но и от вас тоже. И вы можете уже сейчас подумать и создать ее модель - успешную, интересную, приятную. Вы знаете, что в жизни есть множество дверей, и в ваших силах открыть эти двери и найти то, что вам хочется. Вы активны и сами можете открывать эти двери. Задумайтесь еще раз: чего вы хотите от жизни? Переберите вновь свои главные жизненные цели. И теперь спросите себя: «Все ли есть у меня для их осуществления?». Сегодня мы можем расширить свои горизонты, найти недостающие силы, возможности и открыть закрытые до сих пор двери. Мы можем стать выше, больше и лучше, чем мы есть. Не выше других - но выше себя. Мы можем сегодня собрать всю свою волю, всю способность чувствовать и просветленными вернуться в жизнь. Сделайте глубокий вдох, полный выдох и откройте глаза: упражнение закончено».

Рефлексия: «Расскажите о том, что чувствовали, что получилось в выполнении упражнения, как чувствуете себя сейчас?»

Комментарии: при выполнении упражнения можно использовать музыку; важно обратить внимание на самочувствие участников в момент выполнения упражнения.

5.Упражнение «От 0 до 5»

Цель: активизировать впечатления раннего детства.

Инструкция: «Пожалуйста, закройте глаза... Вспомните свое детство... Вам сейчас нет еще пяти лет. Как вы выглядите? Какую одежду любите носить? Какого примерно роста? Постарайтесь вспомнить, что было самого неприятного в этом возрасте, какие чувства вы испытывали тогда? Нарисуйте левой рукой свое воспоминание (не нужно стараться, пусть вашей рукой движут чувства, а не разум). Назовите эти чувства (запишите). Расскажите, покажите рисунок, объясните, что это».

Рефлексия.

Комментарии: в зависимости от уровня подготовленности участников группы, состава и т.д. можно попросить их вспомнить любое приятное событие, просто любое событие. Предлагаемый вариант (от 0 до 5) и негативное воспоминание позволят в дальнейшем провести параллель с ощущениями собственного ребенка в этом возрасте, понять, как сильно влияют установки родителей на чувства детей.

6.Упражнение «11 лет»

Цель: активизировать воспоминания, вербализовать телесные и эмоциональные ощущения.

Инструкция: «Вспомните себя в 11 лет: как звали учителей, как вас называли одноклассники, как звали ваших друзей, во что вы обычно играли. Оцените себя по шкале от 0 до 10 (какая была самооценка в том возрасте), встаньте на этот уровень, какие чувства у вас это вызывает? Можно считать, что 10 баллов - это ваш сегодняшний рост, он соответствует высокой самооценке, 0 баллов соответствует самой низкой самооценке».

Рефлексия: «Что происходило с вами при выполнении упражнения, что было легко, что трудно, какие чувства испытываете сейчас?».

Комментарии: выполнение упражнения может дополниться проведением параллели со своим ребенком (если он находится примерно в том же возрасте).

7.Упражнение «Старшеклассник»

Цель: активизировать чувства, усилить воспоминания.

Инструкция: «Вспомните себя в 9-м и 11-м классе. Представьте себя в образе растения или животного, изобразите его, сочините рассказ об этом образе или просто запишите чувства, какие возникли у вас при этом».

Рефлексия.

Комментарии: если в группе более шести человек, целесообразнее разбить участников на пары для обсуждения рисунков.

8.Рефлексия занятия

Цель: определить, с какими мыслями, чувствами уходят участники группы; выяснить, нуждается ли кто-нибудь в индивидуальной консультации.

 «Сегодня у нас было насыщенное воспоминаниями занятие. Давайте вернемся в настоящее время. Назовите себя, свой возраст, профессию... Мы закрываем альбом воспоминаний и продолжаем жить. В течение недели вы можете возвращаться к воспоминаниям, но они не должны нарушать привычный ход вашей жизни. Если вдруг вам захочется как-то выплеснуть накопившиеся чувства, попробуйте порисовать, может быть, что - то записать. Может случиться так, что за эту неделю вы как-то переосмыслите прошлое. Не бойтесь это делать... Как чувствуете себя сейчас? Нужна ли вам помощь?»

Комментарии: при выполнении всех упражнений на данном занятии ведущим нужно особенно внимательно наблюдать за эмоциональным состоянием участников.

 

                «Родители меня не понимают или как услышать подростка»

 

1.Беседа. Одним из практических приемов позво­ляющих улучшить отношения в семье и достичь взаимопонимания, которым можно воспользоваться в повседневной жизни, является активное слушание.

Умение слушать - навык, необходимый каждому человеку. Часто родители неправильно истолковывают этот термин. Ведь с трудом дающееся молчание и ожидание своей очереди высказаться в ответ на речь собеседника вовсе не означает умения слушать. Тем более, если ваш собеседник - подросток, ревниво отстаивающий свою точку зрения, многое воспринимающий в штыки и в любой момент готовый обидеться и замкнуться.

Как же и когда необходимо активно слушать?

Это стоит делать во всех ситуациях, когда подросток, расстро­ен, потерпел неудачу, ему больно, стыдно, — то есть, когда у него возникают эмоциональные проблемы.

В качестве примера рассмотрим следующую нередкую ситуа­цию. Сын приходит после уроков домой, бросает портфель и кричит: «Не пойду я больше в эту школу!»

Как правильно отреагировать? Что сказать подростку? Как со­хранить спокойствие, особенно, если вы сами в этот момент устали, раздражены, поглощены своими проблемами? На ум чаще всего приходят обычные, автоматические ответы, из которых можно со­ставить внушительный список родительских ошибок.

Это приказы, команды, угрозы («Что значит не пойду?! Ты хо­чешь остаться неучем? Стать дворником? Не будешь учиться - ни копейки от меня не получишь!»), морали, нравоучения (ведущие к так называемой «психологической глухоте», когда подросток просто перестает вас слышать), критика, выговоры («У всех, дети как дети, а у меня... И в кого ты такой уродился? Что ты там опять натворил?!»), а также выспрашивания, расследования, предложе­ния готовых решений, высмеивания, обвинения («Ты сам виноват! Не спорь с учителем! Двоечник!»).

И это далеко не полный перечень неправильных реакций роди­телей на поведение подростка. Возможно, родители поступают так из лучших побуждений, желая объяснить, научить, воззвать к совести, указать на ошибки и недостатки... А на самом деле — выплескивают свои негативные эмоции. И конечно, такое родительское поведение не способствует установлению лучшего контакта и разрешению проблемы. Скорее, раздражение и обида с обеих сторон возрастают еще более и могут перерасти в конфликт. Как этого избежать? Используя прием активного слушания. Рассмотрим его на том же примере.

2.Разыгрование ситуации «Разговор»

Для разыгрывания ситуации приглашаются два родителя. Родителям на выбор предлагаются две роли: «Сын» и «Родитель».  Далее предлагаются заранее подготовленные реплики высказываний, которые родители поочередно проигрывают меняясь ролями в конце упражнения. Другие участники  наблюдают за процессом.

Ситуация: «Сын приходит после уроков домой, бросает портфель и кричит: «Не пойду я больше в эту школу!»

Родитель (после паузы, поворачиваясь лицом к подростку, глядя в глаза). Ты не хочешь больше ходить в школу.

Сын (раздраженно). Там математичка ко мне цепляется!

Родитель (после паузы, обозначая чувство, испытываемое под­ростком, используя утвердительную форму высказывания). Тебя что-то разозлило (расстроило, обидело) на уроке математики.

Сын (с обидой). Я сам эту контрольную сделал, а она гово­рит - списал!

Родитель. Я понимаю тебя, это действительно обидно.

Сын. Вечно она ко мне придирается...

Родитель. Думаю, я тоже расстроилась бы...

Сын. Хоть ты меня понимаешь... Ладно, бывало ведь, что я и списывал... Но я докажу всем, что могу решать задачи само­стоятельно!     

Комментарии: «Как вы понимаете, это лишь один из возможных ва­риантов продолжения беседы. Но, какова бы не была ситуация, цель родителей - некритическая оценка происходящего».

3. Беседа

Инструкция «Назовите основные правила активного слушания».

Комментарии: Если возникают трудности, то педагог помогает определить данные правила.

Основные правила активного слушания:

1.    Повернуться лицом к подростку. Глаза на одном уровне.

2.    Избегать вопросов, использовать утвердительную форму вы­сказываний.

3.    Держать паузу, давая подростку время на обдумывание.

4.    Обозначать чувства, испытываемые подростком.

Инструкция «Назовите результаты применения активного слушания».

Комментарии: Если возникают трудности, то педагог помогает определить данные результаты.

Результаты применения активного слушания:

1.    Убедившись, что взрослый готов слушать, подросток обычно начинает рассказывать о себе все больше.

2.    Подросток сам продвигается в решении своей проблемы.

3.    Подросток тоже начинает нас слушать и слышать.

4.    Мы, действительно, начинаем лучше понимать своих детей.

Комментарии: «Важно помнить, что активное слушание - это не способ добить­ся чего-то от подростка, а «просто» путь к установлению лучшего контакта, способ показать подростку, что мы его понимаем».

4. Дискуссия

Инструкция «Попробуйте ответить на вопрос: «Как сообщать о своих чувствах?».

Комментарии: Если возникают трудности, то педагог помогает определить ответить на вопрос. Сообщает нижеследующую информацию».

«Бесспорно, чувства и переживания подростка заслуживают вни­мания со стороны родителей. Именно принятие, сопереживание и внимание со стороны родителей и есть основа доверительных отношений в семье, залог настоящего и будущего взаимопони­мания.

Но как быть в тех случаях, когда в понимании нуждается родитель? И как общаться с подростком в тех случаях, когда его пове­дение отклоняется от норм и правил, принятых в семье, или просто каким-то образом оказываются задеты чувства родителей?

Сообщать подростку о чувствах, испытываемых родителями, можно по-разному. К сожалению, часто мы делаем это неэффек­тивно. Гнев, раздражение или обида, даже справедливые, - плохие советчики. Поддавшись этим эмоциям, мы можем повышать голос, требовать незамедлительного послушания, грозить наказанием, по­зволяем себе негативные высказывания в адрес подростка. Делаем мы это с благим намерением - изменить в лучшую сторону не­желательное поведение – и безрезультатно. Подросток реагирует агрессивно, не реагирует вообще, замыкается, и взаимные обиды и непонимание не исчезают, а растут. Однако, даже убедившись в неэффективности этого подхода, многие родители продолжают действовать прежним образом, не видя другого выхода.

5.Упражнение «Анализ высказываний»

Инструкция «Попробуйте ответить на вопрос: «В чем ошибка следующих высказываний?».

1.    «Сколько раз повторять: немедленно убери бардак в своей комнате!»

2.    «Ты прогуливаешь уроки и хочешь остаться неучем!»

3.    «Ты никогда не приходишь вовремя! В следующий раз бу­дешь ночевать под дверью!»

Комментарии: Если возникают трудности, то педагог помогает ответить на вопрос.

Информация к размышлению:

«Ошибка этих и подобных высказываний заключается в том, что все они в негативной форме оценивают не только поведение, но и саму личность подростка, а директивный тон и преувеличения де­лают эти высказывания очень эмоциональными и не способствуют решению проблем. Из-за преобладания местоимений «ты», «тебе», «у тебя» они названы «Ты - высказываниями». Между тем психологи рекомендуют для выражения своих чувств использовать более эффективные «Я-высказывания». Вот их основные признаки:

-        Описание чувств и эмоций, испытываемых родителем в дан­ной проблемной ситуации.

-        Безоценочное краткое и конкретное (без перехода на лично­сти, обобщений и сравнений) описание волнующей ситуации или проступка подростка. Описание должно касаться только нежелательного поведения, но не личности в целом.

-        Формулировка желательного результата.

6.Упражнение «Я-высказывание»

Инструкция «Перефразируйте высказывания в контексте «Я - высказываний?».

1.    «Сколько раз повторять: немедленно убери бардак в своей комнате!»

2.    «Ты прогуливаешь уроки и хочешь остаться неучем!»

3.    «Ты никогда не приходишь вовремя! В следующий раз бу­дешь ночевать под дверью!»

Комментарии: Если возникают трудности, то педагог помогает правильно построить высказывание: «Вот как можно изменить высказывания:

1. «Мне становится неловко, когда гости видят неубранную по­стель. Под покрывалом она смотрится гораздо лучше».

2.    «Сегодня звонила классная руководительница по поводу твоей посещаемости. Мне было очень стыдно во время разговора, и я хотела бы избежать этих переживаний. Каждый сам отвечает за свои поступки, а если тебе нужна помощь, мы можем поговорить об этом».

3.    «Когда в семье кто-то приходит позже, чем мы договарива­лись, я волнуюсь так, что не нахожу себе места. Мне хочется видеть тебя дома к десяти часам вечера, а в особых случаях мы можем до­говариваться отдельно. Тогда я буду чувствовать себя спокойно».

Информация к размышлению:

Несмотря на кажущуюся простоту подобных высказываний, их использование дается большинству родителей нелегко. Непривычно в такой форме говорить о своих чувствах, трудно удержаться от оценивания, от проявления родительской власти. Да и результат использования «Я-высказывания» вряд ли будет мгновенным. И, тем не менее, этот способ эффективен уже тем, что основан он на доверии и уважении. Не содержащее обвинений ни в чей адрес, «Я -  высказывание» дает подростку представление о переживаниях взрослого и о том, чем именно нежелательно его поведение. Оно же может служить переходом к диалогу и поиску решения про­блемы.

7.Рефлексия

«Во внутрисемейных отношениях, имеющих воспитательное значение, важно:

-   принимать активное участие в жизни подростка;

-   всегда находить время, чтобы выслушать и поговорить с под­ростком;

-   интересоваться проблемами подростка;

-   не оказывать на подростка никакого нажима, помогать ему тем самым самостоятельно принимать решения;

-   иметь представление о различных этапах в жизни подростка;

-   уважать право подростка на собственное мнение;

-   уметь сдерживать собственнические инстинкты и относиться к подростку как к равноправному партнеру, который просто пока обладает меньшим жизненным опытом.

А что для вас, как для родителей,  важно во внутрисемейных отношениях?».

«РАЗРЕШАЕМ КОНФЛИКТ»

 

Цель: поиск и апробация конструктивных выходов из конфликта.

1. Приветствие

2. «Пантомима- конфликт»

Цель: получение представления об особенностях собственного поведения в конфликтных ситуациях.

Инструкция: «Вспомните, пожалуйста, конфликт, который произошел в вашей жизни за последнее время. С каким животным вы можете сравнить свое поведение в этот момент? Покажите, пожалуйста, это животное».

Рефлексия: «Как вы чувствуете себя в образе изображенного животного? Каким животным хотелось бы быть в данной ситуации?»

Комментарии: участники группы могут угадать, какое животное изображается.

3. Беседа

«Для ребенка родители – существа, которых он почитает и обожает. В глазах малыша папа — самый сильный, самый умный, самый справедливый; мама — самая красивая, самая добрая, самая замечательная. Этот авторитет родители имеют просто потому, что они взрослые, а ребенок еще мал, неумел и слаб. В первые годы жизни такой естественный авторитет дает ребенку очень много. Он бессознательно «впитывает» от родителей все: манеры поведения, вкусы и взгляды, ценности и моральные нормы. Но со временем соотношение сил меняется. Происходит неизбежное выравнивание возможностей детей и родителей. Может случиться, что папа уже не знает, как решить задачу, с которой справляется сын, а мама не прочла столько книг, сколько ее дочь.

Наступает критический момент, когда авторитет родителей перестает держаться на преимуществах возраста. Что же тогда происходит?

Родители оказываются перед драматическим выбором между заслуженным авторитетом и авторитарностью. Путь авторитарности — абсолютно тупиковый. Власть, рассчитанная на беспрекословное подчинение или страх наказания, перестает действовать. Ребенок рано или поздно вступает в борьбу за самостоятельность, за право реализовать свои потребности и цели, и делает это со всей энергией своих юных сил. Дело порой доходит до открытой войны. И самое опасное на этом пути — ощущение невозможности повернуть назад.  И здесь выбор один: понять, что путь насилия над ребенком безнадежен и рано или поздно приведет к разрыву отношений. Взрослый теряет авторитет, если начинает полагаться на запреты, давление и приказ. Он сохраняет авторитет, если остается образцом силы и опытности. Но не силы приказа, а духовной, личностной силы; и тон опытности, которая состоит не в механическом запасе знаний, а в мудром поведении.

Конфликты в семье неизбежны даже при самых хороших отношениях. Конфликтные ситуации подстерегают нас на каждом шагу, в одних случаях они кончаются открытым спором, в других - затаенной обидой, а бывает, что и настоящим «сражением».

4.Обсуждение в группе

Инструкция: «Ответьте, пожалуйста, на вопрос: «Как же конструктивно решать конфликты? Для начала вспомним, как и почему возникают конфликты между родителями и детьми; что создает конфликтную ситуацию? Какие чувства вы при этом испытываете?».

Комментарии: если возникают трудности, то педагог помогает ответить на поставленные вопросы, предоставляя информацию».

5.Информация

«Очевидно, причиной конфликта служит столкновение интересов родителя и ребенка. Причем удовлетворение интересов одной стороны вызывает ущемление желаний другой и сильные переживания (гнев, раздражение, обиду). И для родителя, и для ребенка возможны следующие варианты исхода конфликта.

1-й вариант - выигрывает только родитель. Что происходит в этот момент с ребенком? Его сопротивление сломлено, ребенок побежден. Ему показан пример поведения: «Всегда добивайся того, чего хочешь, не считаясь с желанием другого».

Есть и другой способ: мягко, но настойчиво требовать от ребенка выполнения своего желания. Это сопровождается объяснениями, с которыми он соглашается в конце концов. Но здесь усваивается другое правило - «Мои личные интересы не в счет, все равно придется делать то, хотят родители».

2-й вариант - выигрывает только ребенок. Родители избегают конфликтов («мир любой ценой») либо готовы постоянно жертвовать собой «ради ребенка». Какова опасность такого поведения для ребенка? (Трудности общения в коллективе).

3-й вариант - выигрывают обе стороны: и родитель и ребенок. Этот вариант основан на двух правилах общения: активное слушание и «Я - сообщение». Активное слушание - «возвращение» в беседе того, что поведал ребенок, обозначив «Я - сообщение» - говоря о своих чувствах ребенку, выступайте от первого лица. Сообщайте о своих переживаниях, а не о нем, не о его поведении.

6. Упражнение сценки

Цель: улучшение качества невербальных и вербальных компонентов общения, выработка умения выбирать и строить логически оправданную линию поведения.

Инструкция: «Упражнение состоит из набора предлагаемых «сцен», содержание которых представляет элементы социального взаимодействия в различных сфера общения. Сцены построены таким образом, что один из участников взаимодействие является главным действующим лицом, другой - в рамках заданной роли подыгрывает ему. Главному участнику взаимодействия для решения задачи необходимо воспроизвести поведение, при котором проявлялись бы качества, необходимые для успешного разрешения ситуации».

До проигрывания сцены педагог дает подробное описание ее содержания и излагает конкретные требования, которые необходимо выполнить главному действующему лицу для успешного разрешения ситуации. Затем педагог предлагает программу поведения партнера, цель которого - попытаться создать естественные условия для ситуационного развития.

Педагог обращает внимание на особенности вербального поведения, куда входи громкость голоса, четкость дикции, адекватность интонаций и точность формулировок. Имеют значение и невербальные проявления, где учитываются особенности мимики, жестикуляции, осанка, поза, зрительный контакт.

Участники попарно проигрывают ситуацию, меняясь ролями. После каждого этюда педагог комментирует поведение главного участника взаимодействия, отмечая позитивно выполненные элементы поведения и косвенно указывая на недостатки избегая оценочных суждений.

Предлагаемые ситуации для проигрывания:

·      Купленный вами накануне товар не вполне вас устраивает, и вы просит продавца обменять его.

·      Кто-то пытается пройти вне очереди без всяких оснований, вы препятствует этому.

·      Вы очень торопитесь и просите согласия стоящих в очереди людей пропустить вас вперед.

·      Вы отказываете коллеге, который все время стремится переложить на вас часть своей работы.          

·      Вы просите коллегу подменить вас на рабочем месте на какое-то время.

·      Соседка часто мешает вам своими разговорами. Вы объясняете ей это.

·      Выражая вам порицание, члены вашей семьи ставят вам кого-то в пример. Вы отстаиваете собственные положительные качества.

·      Настаиваете на том, что будете выполнять домашние обязанности в то время, которое удобно для вас.

·      В споре с членами своей семьи найдите компромиссный вариант, попытайтесь убедить их в его целесообразности.

Комментарии: при возникающем сопротивлении в виде отказа от выполнения задания или смехе, желании все превратить в шутку -  необходима поддержка участника.  При завершении упражнения участникам предлагается сказать друг другу что-нибудь хорошее, похвалить за удачно выполненные эпизоды. При наличии достаточного времени этап рефлексии можно включить в выполнение данного упражнения.

7. Рефлексия

Цель: определить, с какими мыслями, чувствами уходят участники группы; выяснить, нуждается ли кто-нибудь в индивидуальной консультации.

«Сегодня у нас было насыщенное занятие. «Кто хочет поделиться своими ощущениями, чувствами, мыслями, возникшими в ходе встречи, Что вы узнали нового, Что вызвало сомнения, затруднения? Возникли ли у вас какие-либо дополнительные вопросы?».

 

«РОЛЬ СЕМЬИ В ФОРМИРОВАНИИ ДОСУГОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ РЕБЕНКА»

 

Цель: повышение уровня компетентности родителей в воспитании и развитии детей. Сформировать представления родителей о формах и видах досуговой деятельности.

1.Приветствие

Цель: включиться в работу

Инструкция: «По кругу передается игрушка, каждый участник должен закончить фразу: «Ребенок — это …».

Комментарии: дается возможность высказаться каждому участнику.

2.Упражнение «Портрет ребенка»

Цель: формирование осознанности семейных ценностей.

Инструкция: «Объединившись, нарисуйте «портрет ребенка» со всем необходимым для жизни. На вашей картине должен быть изображен ребенок, со всеми необходимыми «атрибутами», важными в жизни ребенка».

Участники выполняют задание.

Комментарии: в итоге должен получиться общий рисунок, на котором изображен ребенок и много важных для его жизни и развития «атрибутов»: мама-папа, братья-сестры, бабушки-дедушки, друзья, домашние животные,  игрушки (велосипед, мяч, самокат и т.д.), книги, спортивные принадлежности. Педагог уточняет, что нарисовали, чтобы еще можно добавить на картину. Взяв лист в руки, сминает его и рвет на куски. В аудитории повисает пауза. Участников обуревают разные чувства. Некоторые восклицают «Что вы делаете!», «Ну зачем, мы так старались!?»…

Педагог задает участникам вопросы: что вы почувствовали, когда я разорвал(а) рисунок? Какие эмоции у вас вызвал мой поступок? И поясняет ситуацию « Своим действием я хотела показать вам, как это горестно, лишиться того, что имел. Собственно, вам показалось, что я разорвал(а) не рисунок, а жизнь какого-то ребенка…

3. Дискуссия «Что такое досуг»

Цель: способствовать пониманию родителей организации детского досуга.

Инструкция: «Ответьте, пожалуйста, на вопрос: А что это такое – правильный детский досуг?».

Комментарии: Педагог, основываясь на ответах участников, подводит итог: «Словом «досуг» мы обозначаем широкое пространство и время жизнедеятельности ребенка за пределами различной работы. Эту зону ученые часто называют  рекреативной, т.е. зоной отдыха, восстановления физических и духовных сил. Другая ее функция – развитие способностей и интересов. Третья – свободное общение с интересными людьми».

4.Упражнение «Времена года»

Цель: снятие эмоционального напряжения, разделение участников на группы для выполнения следующего упражнения.

Инструкция: «Сейчас мы с вами постараемся найти правильное решение нашей задачи, для этого вам необходимо разделиться на группы. Каждому  участнику  выдается  карточка, где написано  время  года.  Всего  должно  быть  примерно  одинаковое количество карточек на каждое время года. Участники одновременно изображают каждый свое время года, используя любые невербальные средства. Задача состоит в том, чтобы объединиться в 4 группы, догадавшись, кто что изображает. Разговаривать во время выполнения упражнения нельзя».

4.Мозговой штурм «Трудности организации досуга»

Цель: расширить представления о возможных способах организации детского досуга.

Инструкция: «Педагог разбивает группу на подгруппы из 4 человек и предлагает им обсудить проблему или ситуацию. Задание для участников начинается со слов «Как решить? Что можно сделать?», т.е. от участников требуется найти решение или ответ на вопрос.  Группы: Родители; Школа; Государство; Дети. Каждая группа представляет результаты своих трудов, идет обсуждение и редактирование высказываний - выбор из общей массы тех, которые кажутся участникам наиболее полезными и приемлемыми».

Комментарии: «Участники высказывают все мысли, которые приходят им в голову. Высказывания не критикуются, записываются без изменений, не оцениваются, несмотря на то, что они могут показаться глупыми, смешными или неверными. Педагог наблюдает за работой микрогрупп, проводит диагностику высказываний».

6. Упражнение «Поиск сокровищ»

Цель: расширить представление родителей о видах досуговой деятельности ребенка.

Вводное слово: «У многих детей самыми радостными часами в их детских рабочих буднях являются вечерние, когда уроки сделаны, все тревоги дня позади и можно заняться чем-то своим, заветным. Каковы слагаемые вечера? Время с семи часов вечера до полдесятого: два с половиной часа отдыха.

Как их провести?

-     организации досуга детей в вечернее время?

-     организации интеллектуального досуга?

-     организации досуга детей в будние дни?

-     организации досуга детей в выходные дни?»

Инструкция: « Шаг 1. Участники разбиваются на небольшие группы и получают вопрос в рамках обсуждаемой темы, на который отвечают сами и пытаются получить ответ, задав другим группам. Шаг 2. Участники  в  своей  группе  сами же «набрасывают» и фиксируют ответ на свой вопрос. Шаг 3. Педагог предлагает  внутри  каждой  группы  выбрать «искателей  сокровищ»  –  не  более  1/3  группы,  но  не менее 2-х человек. Оставшиеся участники  становятся «хранителями клада». Шаг 4. «Искатели»   по  сигналу  ведущего  передвигаются  по  группам  (по часовой  стрелке)  и  задают  вопросы «Хранителям». «Хранители», остающиеся на месте, отвечают на вопросы «искателей» – участников других групп. «Искатели» фиксируют ответы «хранителей». Шаг 5. «Искатели»  возвращаются  на  исходное  место  (в  «родную  группу»), где вместе с «Хранителями» записывают полученные идеи и новую информацию на листе А4, добавляя к тому, что было наработано на Шаге 2.  Шаг 6. Группы в свободной форме представляют свою работу остальным участникам».

7. Беседа

Цель: предоставить информацию об организации досуга детей в разное время.

Информация: «К.Д. Ушинский писал: «Если человек не знает, что ему делать в часы досуга, то тогда портиться у него и голова, и сердце, и нравственность».

-  в будние дни

Можно заняться любым видом детского творчества: рисованием, лепкой, конструированием, аппликацией и др. В вечернее время можно устроить вечер сокровенных бесед и ответить на вопросы детей: почему Таня заплакала? Почему мальчишки такие вредные: пристают и грубят? Почему не всегда можно говорить правду? И этих «почему» бесконечно много. Можно рассказать детям о собственных детских интересных случаях из детства и увлечениях. Можно попробовать заинтересовать детей игрой в шахматы и шашки, которые способны помочь выявить стратегические способности и математические наклонности, но, т.к. не все дети питают особой привязанности к этим играм, можно поиграть в монополию или собирать мозаики, пазлы. Это будет способствовать развитию моторики пальцев, вниманию и логическому мышлению.

- в выходные дни

Семейные праздники. Среди семейных праздников традиционным и самым дорогим для каждого члена семьи является день рождения, который можно сделать сюжетным. Например, устроить «пиратский праздник» с поиском клада, или игру – путешествие «Спаси принцессу», а можно оказаться на арене цирка веселыми клоунами. Украсить дом, выпустить семейную поздравительную газету, придумать конкурсы, развлечения, сюрпризы, за конкурсы дарить шуточные медали и небольшие призы. Не забываем  так же и об общепринятых, календарных праздниках. Особенно ценны прогулки с детьми в праздничные дни: в День Победы, в дни народных праздников и гуляний, в День защиты детей и др. Они оставляют большое впечатление. Нарядно украшенные город, село, иллюминация, праздничное настроение родителей — все это вызывает у детей радость и надолго запечатлевается в памяти. Эти переживания способствуют воспитанию детей в духе любви к своему народу. Мы, взрослые, должны всячески поддерживать ребенка в его увлечении, интересоваться его успехами, подбадривать при неудачах, «болеть» за него на соревнованиях. И совсем не обязательно, чтобы он стал олимпийским чемпионом. Нам, как родителям, вполне достаточно того, чтобы он был просто физически подготовлен и все время занят, что так же благотворно повлияет и на состояние здоровья.

8.Рефлексия

Цель: погружение в мир фантазии поможет восстановить силы участников, уставших от напряженной работы.

Инструкция: «Я хочу показать, как вы можете самостоятельно восстановить свои силы после трудной работы. Пожалуйста, закройте глаза. Несколько раз глубоко вдохните и выдохните... Представьте себе, что вы бродите по какому-то большому поместью. Вы видите высокие стены, целиком заросшие плющом. В стене вы замечете старую деревянную дверь. Поддавшись внезапному порыву, вы открываете створки и входите внутрь... Вы обнаруживаете, что оказались в старом саду. По-видимому, раньше этот сад был цветущим, аккуратным и очень ухоженным. Но сейчас он совсем одичал. Деревья и кусты необузданно разрослись во все стороны, сорняков столько, что дорожки и клумбы стали едва различимы. Вы начинаете наводить порядок в окружающей вас части сада. Возможно, вы будете косить траву, выпалывать сорняки, обрезать сучья, пересаживать растения, поливать их, вносить удобрения. Делайте все, что, как вам кажется, надо сделать, чтобы привести сад в порядок... А когда вы устанете, и вам будет нужен источник вдохновения для продолжения работы, остановитесь и посмотрите на ту часть сада, которую вы уже привели в порядок, и сравните ее с участками сада, которых ваша рука еще не касалась... Теперь скажите саду "до свидания" и со свежими силами возвращайтесь сюда. Как вы себя чувствуете? Какими мыслями вы хотите поделиться по рассматриваемой сегодня теме?».

Комментарии: дать возможность высказаться всем участникам об их состоянии и полученной информации.

 

ОТВЕТСТВЕННОСТЬ РОДИТЕЛЕЙ

ЗА ВОСПИТАНИЕ СВОИХ ДЕТЕЙ

 

Цель: Повышение правовой культуры родителей по вопросам ответственности за воспитание детей.

1. Вступительное слово

«Добрый вечер, дорогие родители! Я рад(а) тому, что, Вы, не смотря на свои многочисленные хлопоты и заботы, несмотря ни на что, пришли сюда. В любой школе, в любом классе есть дети со своими учебными и личностными особенностями. В каждой семье, где растёт ребёнок, неизбежны вопросы, связанные с тем, как вырастить его здоровым, физически и психически закалённым, обогащённым духовно и нравственно, подготовленным к жизни и труду. Не обойтись здесь без сомнений и раздумий, желания узнать об опыте других родителей, о новых методах воспитания. Каждому родителю не хотелось бы учиться на своих ошибках, но как же не допустить ошибки в воспитании самого дорогого и всем сердцем любимого — своего ребёнка. Именно этим занимаются педагоги в школе, т.к. школа, семья и ребёнок — это краеугольный камень, на котором держится и развивается общество. Мы, призваны вместе решать все проблемы. И сейчас, когда идёт становление характера, особенно необходимо ваше внимание. Многое начинает меняться в его жизни и поведении ребенка. И что за ним кроется?».

2.Беседа «Об ответственности родителей за воспитание детей»

«Воспитание детей – старейшее из человеческих дел. Зависит оно от трех переменных: взрослые, дети и отношения между ними. Домашнее воспитание – это задача с тремя неизвестными. Ведь как бы высоко не занесла нас судьба, как бы круто не обошлась с нами, счастье или несчастье наше – в детях. Чем старше становимся, тем больше это понимаем. Часто учим одному, а научаем другому. Одной из причин неблагополучия во всех сферах нашей жизни является бездуховность подрастающего поколения. Она влечет за собой нежелание некоторой части молодых людей честно трудиться и зачастую приводит их на путь совершения преступлений. Многие родители, представители общественности заблуждаются, считая, что центром воспитания является школа. Это не так. Социологические исследования показывают, что на воспитание ребенка влияют: Семья – 50%, СМИ – 30%, школа – 10%, улица –10%.

К сожалению, сейчас многие родители уклоняются от своих прямых обязанностей. Порой трудно понять тех, кто после рождения ребенка, переложив его воспитание на бабушкины плечи, продолжает жить так, будто бы ничего в собственной жизни не изменилось. Зачем вообще ребенок, если он не становится главным содержанием наших мыслей и чувств. Любая женщина знает, что порой приходится пользоваться дистанционным управлением. Кто из нас не слышал телефонных переговоров работающих мам со своими детьми. Печальная необходимость, но объяснимая и простительная. И невозможно понять ни мужчин, ни женщин, знающих, что дома в одиночестве пребывает 10 летний сын или дочь и, тем не менее, не спешащих домой. Ребенок не может быть дополнением к жизни. Суровая действительность, когда у родителей не хватает времени поговорить с ребенком, в пору, когда ему еще хочется, чтобы с ним поговорили и расспросили. А эта пора так быстро проходит. Конечно, можно устроить свою жизнь так, чтобы ребенок не слишком обременял. Есть такие семьи, где даже гордятся тем, что уже в 6-7 лет малыша оставляют в доме на вечер одного. И он не проказничает, посмотрит телевизор и ляжет вовремя спать сам. Удобный ребенок. Только как оно откликнется это удобство, когда обрушатся на ребенка бури переходного возраста, и он откажет родителям в праве интересоваться тем, где он был, с кем гулял, что читал.

К сожалению, взрослые бывают легкомысленными, если не сказать больше: они иногда недооценивают проступки ребят и даже вольно или невольно – порой поощряют их. Здесь налицо беспечность родителей, их невнимание к интересам ребенка, к его товарищам. Отсутствие должного контроля. «Доверяй, но проверяй» – гласит народная мудрость. Конечно, делать это родители должны тактично и деликатно, не оскорбляя достоинства ребенка, не высказывая подозрений, а наоборот, всячески подчеркивая, что верят ему. Всем взрослым, а родителям особенно, важно подавать ребенку только положительные примеры, требуя от себя того же, что требуют от него. Если мать и отец говорят о том, что воровство позорно, а сами приносят домой моток шерсти с фабрики, где работают – грош цена их словоизлияниям, они будут перечеркнуты их поступками. Если же дети постоянно видят честность, принципиальность, щепетильность родителей, особенно в отношении чего-то чужого, они растут честными людьми. Так, что, рассматривая родительскую должность как творческую, хорошо бы в то же время помнить, что ребенку предстоит самостоятельная жизнь».

3.Дискуссия

Вы прослушали информацию. Какой вывод вы можете сделать?

Вывод: «Родителям все время надо думать о том, как ребенок будет жить вдали от их зоркого глаза среди людей. Как будет строить собственные отношения с окружающими, а когда-нибудь собственный дом. Высшая родительская доблесть как раз и определяется мерой готовности отпустить ребенка от себя».

4.Беседа «Защита детей от жестокого обращения»

«К сожалению, жестокое обращение с детьми имеет место быть в нашем обществе. Защита детей от жестокого обращения начинается на очень высоком уровне. Конвенция о правах ребёнка, которая является Законом международного уровня, предусматривает обязательство государства защитить детей, которые «подвергаются пыткам или другим жестоким, бесчеловечным или унижающим достоинство видам общения или наказания».

Международные правовые акты не дают конкретного определения жестокого обращения с ребенком. Каждое государство разработало свои механизмы защиты детей от жестокости, насилия, эксплуатации.

В нашей стране жестоким обращением с детьми считается действие (или бездействие) родителей, воспитателей и других лиц, наносящее ущерб физическому или психическому здоровью ребенка.

Выделяют несколько видов жестокого обращения: физическое, сексуальное, психическое (эмоционально дурное обращение) насилие, отсутствие заботы (пренебрежение основными потребностями ребенка).

5.Дискуссия

Рассмотрим подробно каждую из форм насилия над ребёнком и задумаемся: а не делаю ли я что-то такое со своим ребёнком, что подпадает под определение «жестокое обращение».

- Физическое насилие - действия (бездействие) со стороны родителей или других взрослых, в результате которых физическое и умственное здоровье ребенка нарушается или находится под угрозой повреждения. Какое же влияние оказывает физическое воздействие на ребёнка?

Признаки физического насилия над ребенком:

·      раны и синяки;

·      ожоги;

·      укусы;

·      «синдром тряски ребенка»: сопутствующие признаки - синяки на плечах и груди, имеющие отпечатки пальцев.

- Психическое насилие (эмоционально дурное обращение с детьми):

·      обвинения в адрес ребенка (брань, крики);

·      принижение его успехов, унижение его достоинства;

·      отвержение ребенка;

·      длительное лишение ребенка любви, нежности, заботы со стороны родителей;

·      принуждение к одиночеству;

·      совершение в присутствии ребенка насилия по отношению к супругу или другим детям;

·      причинение боли домашним животным с целью запугать ребенка.

Влияние на ребенка:

·      задержка в физическом, речевом развитии, задержка роста;

·      импульсивность, взрывчатость, вредные привычки (сосание пальцев, вырывание волос), злость;

·      попытки совершения самоубийства, потеря смысла жизни, цели в жизни;

·      уступчивость, податливость;

·      ночные кошмары, нарушение сна, страхи темноты, боязнь людей, их гнева;

·      депрессии, печаль, беспомощность, безнадежность, заторможенность.

- Сексуальное насилие над детьми - любой контакт или взаимодействие, в котором ребенок сексуально стимулируется или используется для сексуальной стимуляции.

Влияние на ребенка:

·      обнаруживает странные (причудливые), слишком сложные или необычные сексуальные познания или действия;

·      может сексуально приставать к детям, подросткам, взрослым;

·      может жаловаться на зуд, воспаление, боль в области гениталий;

Постарайтесь ответить сами себе: в Вашей семье происходит что-то подобное? Задумайтесь над этим вопросом!

6.Беседа «Ответственность за жестокое обращение с детьми»

В российском законодательстве существует несколько видов ответственности лиц, допускающих жестокое обращение с ребенком.

- Административная ответственность

Лица, допустившие пренебрежение основными потребностями ребенка, не исполняющие обязанностей по содержанию и воспитанию несовершеннолетних, подлежат административной ответственности в соответствии с Кодексом Российской Федерации «Об административных правонарушениях» (ст. 5.35). Рассмотрение дел по указанной статье относится к компетенции комиссий по делам несовершеннолетних и защите их прав.

- Уголовная ответственность

Российское уголовное законодательство предусматривает ответственность лиц за все виды физического и сексуального насилия над детьми, а также по ряду статей за психическое насилие и за пренебрежение основными потребностями детей, отсутствие заботы о них.

- Гражданско-правовая ответственность

Жестокое обращение с ребенком может послужить основанием для привлечения родителей (лиц, их заменяющих) к ответственности. В соответствии с семейным законодательством: лишению родительских прав (ст. 69 Семейного кодекса Российской Федерации), ограничение родительских прав (ст. 73 Семейного кодекса Российской Федерации), отобрание ребенка при непосредственной угрозе жизни ребенка или его здоровью (ст. 77 Семейного кодекса Российской Федерации).

- Дисциплинарная ответственность

Наступает, если должностные лица, в чьи обязанности входит обеспечение воспитания, содержания, обучения детей, допускают сокрытие или оставление без внимания фактов жестокого обращения с детьми.

7.Дискуссия

Вы прослушали информацию. Какой вывод вы можете сделать?

Вывод: «Известно, что жестокость порождает жестокость, если Вы исчерпали все аргументы, пытаясь воздействовать на ребёнка, никогда как последнюю меру не применяйте физическое наказание, ни к чему хорошему это не приведёт, ребёнок просто затаит на вас обиду, замкнётся в себе, вы потеряете с ним всякий контакт, а проблема так и останется нерешённой. Найдите дугой подход к своему ребенку, который будет более эффективен в плане воспитания и здоровья Вашего ребенка».

8. Беседа «Психологическая поддержка ребенка»

-     Оказание психологической поддержки ребёнку весьма необходимо.

-     Психологическая поддержка — это процесс, в котором взрослый сосредотачивается на позитивных сторонах и преимуществах подростка

Психологическая поддержка — один из способов улучшить взаимоотношения между взрослыми и детьми. При недостатке или отсутствии адекватной поддержки ребенок испытывает разочарование и склонен к различным проступкам.

Поддержать ребенка — значит верить в него. Эффективная поддержка позволяет достичь следующего: Укрепить самооценку, поверить в себя и в свои способности, избежать ошибок, пережить неудачи. Психологическая поддержка осуществляется и при неудачных ситуациях. Надо дать понять ребенку, что его неудача ни в коей мере не умаляет его достоинств. Ненавязчивое прикосновение даёт сигнал ребенку — «Что бы ни произошло — я тебя люблю, и ты находишься под моей защитой». Надо научить ребенка переживать неудачи и не зависать в негативе. Само депрессивное состояние является пагубным для взрослого человека, тем более для ребенка. Жизнь состоит взлетов и падений. Каждый негатив это урок, что здесь что-то не так, нужно пережить этот момент и сделать правильный вывод.

Памятка родителям

-     Разговаривайте с ребенком о своих делах и о его делах независимо от того, сколько Вашему ребенку лет, даже если Вы сильно устали за день.

-     Помните, жалея себя, вы теряете драгоценное время для установления доверия. Вы теряете доверие своего ребенка — это дорогая потеря, а оно восстанавливается с великим трудом.

-     Говорите о своей любви ребенку. Если Вы раньше стеснялись это делать, сегодня ещё не поздно. Ребёнок в любом возрасте хочет слышать, что его любят, видеть ласковые глаза. Дорогие предметы не заменят ему искренних слов о любви.

-     Доверяйте ребенку. Доверие — это ответственность за свои поступки, умение открыто анализировать их с Вашей помощью.

-     Не сравнивайте ни с кем своего ребенка. Если ребенок слышит хвалебные слова в сравнении, то тем самым вы переворачиваете его душевный мир. Подсознание получило информацию, что он хуже, что он не любим. Не удивляйтесь потом откуда у Вашей дочери ужасающий цинизм или жестокость. Дети не могут быть теми, кто Вам нравиться. Вы не хотите принимать такими, какими они есть - и они мстят Вам за Ваше предательство. Эта злая черта характера может пройти через всю жизнь.

-     Обратитесь к специалисту, если ваши отношения не налаживаются. Воздержитесь от мнения, что только ребёнку можно пойти к педагогу или психологу и что Вы сами не нуждаетесь в помощи. Это трудно, но ребёнку еще труднее, чем Вам.

-     Чувство собственного достоинства развивайте. Любая неудача не должна восприниматься как провал. Если ты упал в пути, то это не значит, что ты идёшь неверной дорогой.

-     Используйте свой авторитет. Папа и мама для ребенка являются теми, кто открывает ему взрослый мир. Авторитет взрослого человека играет огромную роль для него при формировании взглядов и убеждений, способствует становлению его самостоятельных суждений, влияет на его поведение. Если на глазах сына отец оскорбляет мать, то эта модель воспринимается им как норма. Если добрый юмор, ненавязчивые прикосновения, улыбка присутствуют в семье, для ребенка это тоже воспринимается как норма.

7.Рефлексия

«Правила жизни: чтобы поняли тебя, должен и ты понять другого. А поэтому старайтесь жить так, чтобы в семье было все хорошо. Пусть ваши дети будут здоровы и физически и духовно, поддерживайте их, направляйте на благие дела и Вы увидите — ваш труд будет не напрасен. И в ваших семьях всегда будет светить солнышко, которое будет греть вас своими лучами, излучающее: добро, ласку и заботу. Счастлива та семья, где есть взаимопонимание. Только когда мы вместе — ребёнок чувствует себя комфортно. А это в наших силах и возможностях».

Инструкция: «Педагог раздает листочки со следующими предложениями:

Задача родителей разгадать зашифрованное слово по первым заглавным буквам каждого предложения». 

Комментарии: после разгаданного слова, дается возможность каждому родителю высказать свое мнение о том, что для него означает это слово. 

«СЕМЕЙНОЕ ВОСПИТАНИЕ:

ЧТО ОБЕСПЕЧИВАЕТ УСПЕХ РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА В СЕМЬЕ»

 

Цель: системное обучение родительской общественности психолого-педагогическим знаниям по семейному воспитанию, помощь каждому родителю в повышении педагогической культуры, в осознании своих ценностных ориентаций, установок и ожиданий, своих родительских чувств и позиций и потому способных контролировать и корректировать те из них, которые могут помешать ребенку вырасти гармоничной личностью.

1.Вводное слово

Цель: осознание себя в роли родителя, выяснение приоритетов и роли семейного воспитания ребенка.

«Уважаемые родители! Вы – люди, у которых разное образование, разные характеры, разные взгляды на жизнь, разные судьбы, но есть одно, что объединяет вас, – это ваши дети, мальчики и девочки, которые являются радостью для вас. Как и что нужно сделать, чтобы ваш ребенок стал вашим счастьем, чтобы однажды можно было сказать себе: «Жизнь состоялась!». Быть родителями – это и большая радость, и великая ответственность, в какой-то степени акт самопожертвования и самоотречения. Все действительно ценное стоит дорого. И дети не исключение из этого правила. Семья – колыбель духовного рождения человека. Многообразие отношений между ее членами, обнаженность и непосредственность чувств, которые они питают друг к другу, обилие различных форм проявления этих чувств, живая реакция на малейшие детали поведения ребенка – все это создает благоприятную среду для эмоционального и нравственного формирования личности. Скудность, однообразие, монотонность эмоционального опыта в раннем детстве могут определить характер человека на всю его жизнь. Как много сердечного тепла было загублено из-за неспособности понять другого и самого себя! Сколько больших и малых драм не происходило бы, обладай их участники и окружающие умением сочувствовать, прощать, любить. Любить тоже надо уметь и это умение нужно в себе развивать».

2.Упражнение «Что я получил(а) от предков в наследство»

Цель: акцентировать внимание на положительных качествах родителей, снять напряжение.

Инструкция: «Ответьте на вопросы и напишите на бумаге А4 свои ответы, предварительно разделив бумагу на 4 колонки.

1.Что я получила в наследство от предков?

2.Что дала мне мать?

3.Что получила в наследство от отца?

4.Что оставлю своему потомству?»

Комментарии: сделать акцент на личных качествах и воспитательном потенциале.

3.Видеоролик  «Семья и Современность»

4.Притча о семье

Цель: определить семейные ценности и приоритеты воспитания.

Информация: «Что такое семья? Слово это понятно всем, как слова «хлеб» и «вода». Оно с первых мгновений рядом с каждым из нас. Семья – это дом, это папа, мама, бабушка, дедушка и др. А теперь послушаем притчу…

«Жила-была на свете семья. Она была не простая. Более 100 человек насчитывалось в этой семье. И занимала она целое село. Так и жили всей семьей и одним селом. Вы скажете: ну и что, мало ли больших семейств на свете, но дело в том, что семья была особая, мир и лад царили в той семье и, стало быть, на селе. Ни ссор, ни ругани, ни, драк и раздоров. Дошел слух об этой семье до владыки страны. И решил он проверить, правду ли молвят люди. Прибыл он в село, и душа его возрадовалась: кругом чистота, красота, достаток и мир. Хорошо детям, спокойно старикам. Удивился владыка. Решил узнать, как жители села добились такого лада, пришел к главе семьи; расскажи, мол, как ты добиваешься такого согласия и мира в своей семье. Тот взял лист бумаги и стал что-то писать. Писал долго. Видно, не очень силен был в грамоте. Затем передал лист владыке. Тот взял бумагу и стал разбирать каракули старика. Разобрал с трудом и удивился...

Три слова были начертаны на бумаге: ЛЮБОВЬ, ПРОЩЕНИЕ, ТЕРПЕНИЕ. И в конце листа: Сто раз ЛЮБОВЬ, Сто раз ПРОЩЕНИЕ, Сто раз ТЕРПЕНИЕ.

Прочел владыка, почесал, как водится за ухом, и спросил:

- И все?

- Да, - ответил старик, - это и есть основа жизни всякой хорошей семьи. – И, подумав, добавил: - И мира тоже.

5. Обсуждение притчи

Инструкция: «Педагог предлагает обсудить притчу, ее смысл».

Комментарии: входе обсуждения педагог подводит участников к выводу «Семья – это тот родник, из которого мы черпаем силы всю свою жизнь. Так будьте добрее и внимательнее к своим близким!».

6.Упражнение «Минутки тишины»

Цель: акцентировать внимание на положительных качествах родителей, снять напряжение.

Инструкция: «Говорят, что когда в семье живет любовь и дружба у всех, кто в ней живет, в сердце расцветают цветы. Хотите почувствовать, как они расцветают? Послушайте меня внимательно. Для этого нужно сесть удобно и сидеть тихо-тихо, и тогда случится чудо. Прислушайтесь к стуку своего сердца. В нем растет бутон цветка. От света и тепла цветок раскрывает свои лепестки один за другим. Он чудесный, нежный и ароматный. Посмотрите на него…».

Комментарии: упражнение делается под красивую инструментальную музыку, на проекторе меняются слайды с красивыми цветочными мотивами на протяжении 90 секунд. После просмотра слайдов участникам дается задание нарисовать каждого члена семьи в виде разных цветов и расказать о них. В заключение упражнения педагог подводит итог: «А представляете, как было бы хорошо, если бы у всех людей распустились такие прекрасные Цветы в сердце? Давайте будем заботиться об этих Цветах».

7. Рекомендации «Создание благоприятной семейной атмосферы»

Информация для родителей: «Помните: оттого, как родители разбудят ребенка, зависит его психологический настрой на весь день. Время для ночного отдыха каждому ребенку требуется сугубо индивидуальное. Показатель один – чтобы ребенок выспался и легко проснулся, когда его будят родители. Если у вас есть возможность дойти до школы вместе с ребенком, не упускайте ее. Совместная дорога – это совместное общение, ненавязчивые советы. Научитесь встречать детей после уроков. Не стоит первым задавать вопрос: «Какие оценки ты сегодня получил?», «Чем сегодня занимался?», «Как дела в школе?». Радуйтесь успехам ребенка. Не раздражайтесь в момент его временных неудач. Терпеливо, с интересом слушайте рассказы ребенка о событиях в его жизни. Необходимо исключить из общения окрики, грубые интонации, создайте в семье атмосферу радости, любви и уважения.
Ребенок должен чувствовать, что он любим.

8.Упражнение «Лучи солнца»

Цель: переоценить отношение к своему ребенку.

Инструкция: «Нарисуйте солнце и 10 лучей на листе А4,  и напишите в центре имя своего ребенка (детей). На лучах напишите добрые слова обращения и пожелания».

9. Рефлексия                      

Инструкция: «Наш лекторий подходит к завершению. При помощи упражнения «Плодородный сад» давайте определим ваш интерес к нашим занятиям».

Комментарии: на доске висит плакат, на котором нарисовано дерево. Раздаются бумажные яблоки (зелёные – положительные эмоции и красные – отрицательные эмоции), на которых надо написать ответ на вопрос: «Что вы думаете о прошедших занятиях?». После чего родители развешивают яблоки на дерево с комментарием того, что понравилось или не понравилось и пожелания на будущее.

Скачано с www.znanio.ru

---