https://www.youtube.com/watch?v=ytStR67Jy8g

https://www.youtube.com/watch?v=zN5czDUFxqY
Исследование наглядно-образного мышления у детей с умственной отсталостью младшего школьного возраста

Описание работы

Цель исследования: выявить особенности сформированности наглядно-образного мышления умственно отсталых детей младшего школьного возраста.
Гипотеза: наглядно-образное мышление умственно отсталых детей имеет следующие особенности:
1) недоразвитие анализа и синтеза воспринимаемых и представляемых предметов;
2) Их внимание привлекают не существенные свойства предметов, а отчетливо выступающие, внешние, зрительно воспринимамые ситуативные признаки.

Содержание

Введение……………………………………………………………………3
Глава I Теоретический анализ исследований наглядно-образного
мышления в отечественной и зарубежной литературе…………6
1.1. Наглядно-образное мышление в норме……………………………...6
1.2. Особенности развития психики умственно отсталых детей ……….12
1.3. Особенности наглядно-образного мышления умственно отсталых
детей…………………………………………………………………….22
Глава II Исследование наглядно-образного мышления у детей
с умственной отсталостью младшего школьного возраста…….25
2.1. Организация, цель, задачи и методы исследования…………………25
2.2. Анализ полученных данных…………………………………………..29
Заключение………………………………………………………………….34
Литература……………………………….……………………35

     Установлено, что  взаимоуподобление одних объектов  другим во многом обусловлено недостатками, присущими аналитико-синтетической деятельности умственно отсталых учащихся. Обычно, рассматривая каждый из предъявляемых предметов или его изображений, учащиеся не пытаются сравнить их между собой, установить черты сходства и различия, они не замечают признаков, характерных для каждого из них. В результате формирующиеся представления отличаются неточностью, неопределённостью.

Речь – необходимая  основа человеческого мышления, средство организации психической  и практической деятельности и контроля над ней, а также выражения эмоций.

     Всем умственно отсталым детям свойственны своеобразия речевого развития. В многоуровневой системе речевой деятельности наиболее грубыми и стойкими  оказываются нарушения смыслового уровня. Значительные отклонения наблюдаются в речевой регуляции деятельности умственно отсталого ребёнка.

     В дефектологической литературе, как в отечественной, так и в зарубежной, представлены результаты наблюдений и исследований, свидетельствующие о том, что умственно отсталые дети, не имея ни повреждений слуха, не аномалий  строения речевых органов, овладевают речью замедленно. Они довольно рано и правильно реагируют на интонацию обращающегося к ним взрослого, но в значительно более поздние сроки, чем это бывает в норме, начинают понимать обращённую к ним речь. Поэтому побуждения, вопросы, пояснения длительный срок не вызывают у них соответствующих не только вербальных, но и действенных реакций.

     Аномалия  умственного развития ребёнка – олигофрена обуславливает более позднее формирование у него фонематического слуха, служащего основой для восприятия речи окружающих. Определённую роль играет и характерная для этих детей инактивность познавательной деятельность, снижение интереса к окружающим, неустойчивость внимания, а также моторное недоразвитие, которая тормозит действенное знакомства ребёнка с предметным миром и соответственно затрудняет накопление конкретных представлений, то есть обедняет базу необходимую для становления начальных этапов мышления, возникновения новых потребностей. Нарушение моторики, обнаруживаясь, в частности, в неправильной артикуляции, оказывают отрицательное влияние на овладение ребенком произвольным произношением звуков и слов, поскольку для этого необходима чёткая координированность движений органов речи.

Задерживает речевое  развитие умственно отсталых  детей и отставание в усвоение  семантической стороны родного  языка. Замедленное и не редко  неправильное понимание речи  окружающих людей отрицательно  сказывается на формировании  фонематического слуха ребёнка – олигофрена, затормаживая и качественно изменяя его речевое развитие. Определённую роль играют также сниженная мотивация к речевой деятельности, нарушения волевой сферы, неустойчивость внимания значительные отклонения в понимании того, о чём говорит собеседник.

Ребенок редко участвует  в беседе, на вопросы отвечает  односложно и далеко не всегда  правильно. Учащиеся младших классов  обычно спонтанно прибегают к  речи для того, чтобы выразить  свои эмоции, просьбы, желания,  но не для того, чтобы информировать слушателя о каких-то событиях или фактах. Они используют речь для коммуникации значительно чаще, чем для регуляции своего поведения.

    У умственно отсталого  ребенка наблюдается низкий уровень  развития мышления, что, прежде всего, объясняется неразвитость основного инструмента мышления – речи. Из-за этого он плохо понимал смысл разговоров членов семьи, содержание тех сказок, которых ему читали. Он часто не мог быть участником игр, так как не понимал необходимых указаний и инструкций; к нему все реже обращались с обычными поручениями, так как видели, что ребенок не может понять их смысл.

Из за дефектов восприятий  ребенок накопил чрезвычайно  скудный запас представлений.  Бедность, фрагментарность, «обессвеченность»  представлений умственно отсталых детей (по М.М. Нудельману) выражается в том, что разнородные объекты теряют в представлениях детей всё индивидуальное, оригинальное, уподобляются друг другу, становятся похожими.

    Таким образом, бедность  наглядных и слуховых представлений, крайне ограниченный игровой опыт, малое знакомство, а самое главное – плохое развитие речи лишают ребенку той необходимой базы, на основе которой должно развиваться мышление.  

Исследование наглядно-образного мышления у детей с умственной отсталостью младшего школьного возраст

         2.1. Организация, цели, задачи и методы исследования.

       Исследование  проводилось на базе специальной  (коррекционной) общеобразовательной  школы интернатаVIII вида сельского поселения «село Пивань» с учащимися 2 класса в составе пяти человек во второй половине дня после обеда и отдыха испытуемых. Для качественного проведения исследования были созданы специальные условия. Во-первых, это знакомое и привычной место, в частности учебный кабинет, где ребята чувствуют себя свободно, спокойно, непринужденно. Во-вторых, исследование проводилось в полной тишине в хорошо проветренном помещении. При этом была создана игровая ситуация проведения эксперимента и установлены доверительные отношения.

Цель  нашего исследование – выявить  особенности сформированности наглядно-образного  мышления у умственно  отсталых  детей младшего школьного возраста.

Для  достижения цели исследования  решались следующие задачи:

1.Провести теоретический анализ  исследование наглядно-образного      мышления.

2.Провести диагностику нагляднообразного  мышления у умственно     отсталых детей младшего школьного  возраста.

3.Дать качественную и количественную  характеристику полученным результатам.

4.Выявить особенности наглядно-образного  мышления у умственно  отсталых  детей младшего школьного возраста.

  Для достижения поставленных  целей использовались следующие методы:

- констатирующий эксперимент;

- количественный и качественный анализ полученных результатов.

        Для проведения исследования были использованы методики из пособия для психолого-педагогических комиссий «Практический материал для проведения психолого-педагогического обследования детей» авторов С.Д. Забрамной, О.В.Боровик. В частности:

1.    Исключение предметов и понятий,  неподходящих к остальным в  предложенной группе.

2. Вариант методики «Доски Сегена».

3. Методика « Прогрессивные матрицы Равена». 

   Раскроем содержание методик.

   Методика «Исключение предметов и понятий, неподходящих в   предложенной группе».

   Цели исследования:

            -выявить способность устанавливать  сходство и различия между 

             зрительно воспринимаемыми изображениями  (сравнивать предметы  

             по величине, цвету, форме и др. признакам);

            -проводить анализ, синтез, обобщения;

            -объединять в группу с учетом  того или иного признака.

   Процедура проведения.

Ребёнку показывают таблицу (см. приложение 1) и задают вопрос: «Какая фигура не подходит?» В случае необходимости дают более подробную инструкцию: «Посмотрите на таблицу. На ней четыре фигуры. Три из них одинаковые. Одна к ним не подходит. Покажи эту фигуру. Скажи, чем она отличается от остальных?»

Оценка результатов:

10 баллов –  Ребёнок назвал лишние предметы на всех картинках и правильно

                      объяснил, почему они являются  лишними.

8 - 9 баллов – Ребёнок назвал лишние предметы на всех картинках; не смог

                       объяснить 3-4 лишних изображения. 

6 - 7 баллов – Ребёнок не назвал 1-2 лишних предмета; не смог объяснить 3-4

                      лишних изображения.

4 - 5 баллов – ребёнок не назвал 3-4 лишних предмета на всех картинках, не

                      смог объяснить, почему они  являются лишними.

2 - 3 баллов – ребёнок назвал 1-3 лишних предмета на всех картинках и не

                      смог объяснить, почему они  являются лишними.

0 - 1 баллов – ребёнок не смог найти ни одного лишнего предмета.

                                   Литература:

7.Забрамная С.Д. Ваш ребёнок  учится во вспомогательной школе.  Рабочая

   книга родителей. – М: Педагогика 1990.

8.Забрамная С.Д. Костенкова Ю.А.  Развивающие занятия с детьми. – М.,2001.

9.Забрамная С.Д. Психологическая  диагностика умственного развития детей.

    –М.,1995.

10.Зейгарник Б.В. Патопсихология: Учеб. Пособие для студентов вузов.

    М.,2000.

11.Коррекционная педагогика /Под ред. Б.П. Пузанова. - М.

18.Обучение детей с нарушениями  интеллектуального развития

    /Олигофренопедагогика/. Под  ред .Б.П. Пузанова. –М., 2000.

19.Патопсихология: Хрестоматия /Сост. Н. Л. Белопольская.-М.,2000.

    умственной работоспособности  /М.С.Певзнер, Л.И. Ростягайлова.

20. Петрова В.Г., Белякова И.В. Кто они, дети с отклонениями в развитии. –

     М., 1998.

21. Петрова В.Г. Белякова И.В.Психология умственно отсталых школьников.

    –М.,2002.

22. Практикум по спецпсихологии.  Учебное пособие БГПИ/Автор

     составитель О.Е. Шаповалова. Биробиджан, 2000.

23. Психолого-педагогический практикум по диагностике развития детей.

      /Сост.Т.Е. Наливайко, Е.Н.Решетник. – Комсомольск-на-Амуре. 2004.

24.Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника:

    Учеб.пособ. изд-е перер.  и доп.-М.: Просвещение,1986.

25.Рубинштейн С.Я. Экспериментальные методики патологии.-.,1970.

26.Стребелёва Е.А. Формирование мышления у детей с отклонением в

    развитии.: Кн. для педагогов дефектологов. –М.,2001

27.Тихомирова Л.Ф. Логика детей 7-10 лет. – Ярославль. -2002.

28. Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления. Под ред.

     Ю.Б. Гиппенретер,  В.В. Петухова. – М., 1981.

29.Яссман Л.В. Данюков В.Н. Основы детской психопатологии. – М., 1999

12.Левченко И.Ю. Патопсихология: Теория и практика: Учеб. Пособие  для

    студентов высших педагогических учебных заведений. – М.,2000.

13.Лубовский В.И. Психологические  проблемы диагностики аномального

    развития детей. – М., 89

14.Люблинская А.А. Детская психология. Учебное пособие для студентов

    педагогических институтов. – М., 1971.

15.Матасов Ю.Т. Интегративная  характеристика развития мышления

    умственно отсталых школьников.//Дефектология; №2,1997, с.3-8.

16.Немов Р.С. Психология. – М., 2002. – Кн.1.

17. Немов Р.С. Психология. – М., 2002. – Кн.2.

Скачано с www.znanio.ru