ВИКОРИСТАННЯ АКТИВНИХ МЕТОДІВ НАВЧАННЯ НА УРОКАХ ІНФОРМАТИКИ

ВІДДІЛ  ОСВІТИ БОЛГРАДСЬКОЇ   РАЙДЕРЖАДМІНІСТРАЦІЇ ЯРМАРОК      ПЕДАГОГІЧНИХ       ІДЕЙ ВИКОРИСТАННЯ АКТИВНИХ МЕТОДІВ НАВЧАННЯ НА УРОКАХ ІНФОРМАТИКИ Автор: Дудуш Ольга Іванівна вчитель інформатики Новотроянівського НВК Болград, 2015 р.  АНОТАЦІЯ    РОБОТИ   Успіхи в навчанні та вихованні  залежать від вміння вчителя організувати й  направити  роботу   на  інтенсивне   впровадження   в  практику  прогресивних педагогічних ідей, сучасних досягнень педагогічної науки  та новітніх освітніх технологій.  Вчитель   не  може   бути   спостерігачем,   він   повинен   бути   людиною,  яка організує   процес самопізнання   і самореалізації   дитини, направляє   його відповідно до конкретних здібностей  кожного учня.  Нове суспільство – суспільство майбутнього – висуває  нові вимоги перед освітою.   Реалізація   нових   завдань   в   освіті   потребує   нових   підходів   до особистості   учня   з   його   потребами   та   інтересами.   Одним   із   важливих напрямків діяльності школи є розробка та впровадження нових педагогічних технологій. Сучасна   методика   викладання   повинна   спиратися   не   на   засвоєння давньовідомих істин, а на створення такої атмосфери навчання, за якої учень під керівництвом педагога прагне: опанувати факти, образи, пристрої; вміти інтерпретувати   матеріал; самостійно здобувати додаткові знання на уроках інформатики;   робити   з   наданого   матеріалу   висновки,   які   б   безпосередньо стосувалися його життя, були б йому необхідні. В роботі «Активні методи навчання на уроках інформатики» висловлені теоретичний   матеріал   та   практичні   рекомендації   використання   нових педагогічних   технологій   на   уроках   інформатики.   Робота   містить   цікаві розробки   уроків,   з   використанням   активних   форм   та   методів   роботи, проблемно­пошукові   та   експериментальні   завдання,   майстер­   клас   для вчителів інформатики з використанням активних форм навчання, буклет та презентація, яка доповнює і розкриває деякі аспекти впровадження активних форм навчання на різних етапах уроку.  Ця   робота   може   бути   використана   як   для     індивідуальних,   так   й колективних форм роботи в загальноосвітніх  школах, в класах з поглибленим вивченням інформатики та на заняттях гуртків.  Рекомендовано   за   для   вчителів­інформатиків,   учнів   загальноосвітніх шкіл, гімназій, ліцеїв. СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ РАЗДЕЛ I. Активные методы обучения РАЗДЕЛ II. Применение активных методов обучения. БИБЛИОГРАФИЯ ПРИЛОЖЕНИЕ А. Примеры применения активных методов обучения на  уроках информатики ПРИЛОЖЕНИЕ Б. Мастер­класс «Использование активных методов  обучения» ПРИЛОЖЕНИЕ В. Презентация «Активные методы обучения и их  использование на разных этапах урока» ВВЕДЕНИЕ Одна   из   характерных   черт   современного   образования   является   резкое увеличение объёма информации, которую необходимо усвоить учащимся. Увеличение   объёма   информации   наблюдается   во   всех   дисциплинах:   в химии, физике, литературе и конечно же в информатике. Это влечёт за собой изменение объёмов знаний и замену одних — другими более важными для формирования компетентного человека. Информатика   —   область   человеческой   деятельности,   связанной   с процессами хранения, преобразования и передачи информации.    Задача   в   процессе   изучения   информатики   —   не   только   научиться пользоваться   компьютером,   определить   роль,   которую   он   играет   в   нашей жизни,   понять,   какую   помощь   он   может   оказать   вам   при   исследовании окружающего   мира”.   По­видимому,   мотивом   к   изучению   информатики   в первую   очередь   выступает   интерес   к   компьютеру.   Он   завораживает   детей тайной своей могущественности и демонстрацией все новых возможностей. Он готов быть другом и помощником, он способен развлечь и связать со всем миром, и   авторы   многих   сегодняшних   учебников   хорошо   знают,   что привлекательность курса информатики обеспечивается именно компьютерной составляющей.          Особое внимание в своей работе учителя уделяют проблеме создания и повышения   мотивации   к   изучению   предмета   в   школе.   Практически,   при изучении   любой   школьной   дисциплины   можно   применять   слова,   типа:   “В современном   обществе   нельзя   прожить   без   знаний   информатики,   химии, биологии, истории, …­ подставить сюда можно любой предмет из школьного расписания”. А в действительности дети видят, что многие малообразованные люди живут куда лучше учителей и преподавателей ВУЗов. Так что такой прием создания мотивации малоэффективен.           Однако с каждым днем для большинства детей компьютер становится фактически бытовым прибором и теряет свой таинственный ореол, а вместе с ним и мотивационную силу.          Мы заметили, что, не смотря на декларации некоторых учеников “Я не буду это учить, потому что это никогда не понадобится”, звучат гораздо чаще, чем “Я не буду учить, потому что это неинтересно”. Таким образом, я взяла на   вооружение   тот   факт,  что   в   создании   мотивации   интерес   всегда   имеет приоритет над прагматикой. Китайский философ Конфуций, живший еще до нашей эры, сказал: «То, что я слышу, я забываю. То, что я вижу, я помню. То, что я делаю­я понимаю». Украинский философ, поэт, педагог 18 века Г.С.Сковорода писал: “Не учи камень катиться, сама природа научила его. Прими лишь препятствие, и он сам   покатится”.   Эти   простые   и   одновременно   мудрые   слова   еще   раз подтверждают, что именно от учителя зависит, насколько глубокими будут знания, умения и навыки учащихся.  Современный   ученик   должен   быть   партнером   учителя   на   уроке,   а обучение ­ сотрудничество учителя и ученика. Метод  ­   это   главный   инструмент   педагогической   деятельности, посредством которого осуществляется взаимодействие учителя и учеников. Педагогическое мастерство современного учителя заключается в правильном подборе   и   грамотном   сочетании   методов   обучения,   ведь   от   этого   зависит достижение поставленной цели урока. Ю.К. Бабанский выделяет три основные группы методов: I. Методы организации учебно­познавательной деятельности. II. Методы стимулирования и мотивации. III. Методы контроля и самоконтроля в обучении. В учебном процессе учителя комбинируют указанные методы, подчиняя их   цели   урока.   Комплексное   использование   методов   обучения   позволяет более полно решать задачи каждого урока. На уроках информатики, а также во внеклассной работе по предметам наряду   с   традиционными   информационно­объяснительным   использую современные методы организации учебно­познавательной деятельности: 1. Проблемный.  Данный   метод   заключается   в   создании   проблемных ситуаций,   активизации   познавательной   деятельности   школьников, актуализации   знаний,   умения   анализировать.   Ребенок   при   этом   является субъектом   обучения.   Чаще   всего   использую   проблемный   метод   на   этапе сообщения темы и цели урока ­ как мотивацию учебной деятельности ставлю перед учениками проблему, решить которую сможем, изучив новый материал. Из опыта могу сказать, что проблемный метод ­ один из самых действенных для мотивации обучения. 2.   Поисково­исследовательский.   Опирается   на   самостоятельную познавательную   деятельность   учащихся.   Использую   этот   метод   во внеклассной работе по предметам ­ учащиеся работают над проектами. 3. Практический.  Этот   метод   не   несет   новой   учебно­познавательной информации, а служат для закрепления, формирования практических умений при применении ранее приобретенных знаний. Большинство детей активнее воспринимают практические методы, чем словесные.  Переход от обучения «знаниям, умениям и навыкам» к компетентному подходу   потребует   изменения   всех   составляющих   учебного   процесса: содержания,   способов   контроля   и   методов   обучения.   Одно   из   возможных направлений   изменения   методов   обучения   при   переходе   к   компетентному подходу — использование активных методов обучения в учебном процессе и способов их контроля. РАЗДЕЛ I. АКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ. Под   активными   методами   обучения понимаются   методы,   которые реализуют установку на большую активность субъекта в учебном процессе, в противоположность «традиционным подходам», где учащийся играет гораздо более пассивную роль. Активными   методами   обучения   и  воспитания   называются   те,  которые позволяют «учащимся   в   более   короткие   сроки   и   с   меньшими   усилиями   необходимыми     счет овладеть сознательного «воспитания   способностей   учащегося» и   сознательного знаниями   и   умениями» за «формирования у них необходимых деятельностей». (Г.П. Щедровицкий) . Включение   активных   методов   в   учебный   процесс   активизирует познавательную   активность   учащихся,   усиливает   их   интерес   и   мотивацию, развивает   способность   к   самостоятельному   обучению;   обеспечивает   в максимально   возможной   степени   обратную   связь   между   учащимися   и преподавателями. При исследовании активных методов обучения отмечено, что   если   при   лекционной   подаче   материала   усваивается   не   более   20% информации, то в деловой игре — до 90%. В настоящее время наиболее распространенными являются следующие активные методы обучения:  практический эксперимент;  метод   проектов —   форма   организации   учебного   процесса, ориентированная   на   творческую   самореализацию   личности   учащегося, развитие его интеллектуальных и физических возможностей, волевых качеств и   творческих   способностей   в   процессе   создания   новых   продуктов, обладающих   объективной   или   субъективной   новизной,   имеющих практическую значимость;  групповые   обсуждения —   групповые   дискуссии   по   конкретному вопросу в относительно небольших группах учащихся (от 6 до 15 человек);  мозговой   штурм —   специализированный   метод   групповой   работы, направленный   на   генерацию   новых   идей,   стимулирующий   творческое мышление каждого участника;  деловые   игры —   метод   организации   активной   работы   учащихся, направленный на выработку определенных рецептов эффективной учебной и профессиональной деятельности;  ролевые   игры —  метод,  используемый   для   усвоения   новых   знаний   и отработки   определенных   навыков   в   сфере   коммуникации.   Ролевая   игра предполагает   участие   не   менее   двух   “игроков”,   каждому   из   которых предлагается   провести   целевое   общение   друг   с   другом   в   соответствии   с заданной ролью;  баскет­метод —   метод   обучения   на   основе   имитации   ситуаций. Например, обучаемому предлагают выступить в роли экскурсовода по музею компьютерной   техники.   В   материалах   для   подготовки   он   получает   всю необходимую информацию об экспонатах, представленных в зале;  тренинги —   обучение,   при   котором   в   ходе   проживания   или моделирования   специально   заданных   ситуаций   обучающиеся   имеют возможность   развить   и   закрепить   необходимые   знания   и   навыки,   изменить свое отношение к собственному опыту и применяемым в работе подходам;  обучение с использованием компьютерных обучающих программ;  анализ практических ситуаций (case­study) — метод обучения навыкам принятия   решений;   его   целью   является   научить   учащихся   анализировать информацию,   выявлять   ключевые   проблемы,   генерировать   альтернативные пути решения, оценивать их, выбирать оптимальное решение и формировать программы действий. Выбор методов активного обучения зависит от различных факторов. В значительной степени он определяется численностью учащихся (большинство методов обучения можно использовать в небольших группах). Но в первую очередь   выбор   метода   определяется   дидактической   задачей   занятия.   Для выбора конкретного активного метода можно воспользоваться приведенной классификацией методов активного обучения. Использование   каждого   конкретного   метода   в   преподавании информатики   заслуживает   внимания   и   требует   отдельных   обобщений, отдельных публикаций. Целью данной работы является общее знакомство с активными   методами   обучения   и   знакомство   с   конкретными   примерами применения этих методов на уроках информатики. Прежде чем мы перейдем к конкретностям, следует сделать несколько замечаний. Замечание 1.   (Очень   важное,   но   преодолимое!)   Для   успешного проведения   активных   методов   обучения надо   иметь   специальную “тренерскую”   подготовку.   К   сожалению, квалификации   учителей   этому   пока   еще   не   учат,   но,   к   счастью,   уже   на   курсах   повышения существует   достаточное   количество   методической   литературы   по   этому вопросу. Некоторые наиболее доступные книги и пособия по этой тематике указаны в списке литературы. Замечание 2.   Активные   методы   обучения в   первую   очередь   следует применять для повышения учебной мотивации. Ни для кого не секрет, что если ученику не интересно на уроке, то урок для него пройдет с нулевой эффективностью.   В   действенности   активных   методов   для   пробуждения интереса к занятиям авторы уверены на основе собственной практики: один из авторов — тренер по использованию активных методов обучения, другой — на личном опыте испытал “работоспособность” этих методов. Замечание 3. Активные методы обучения следует применять также для  активизации познавательной активности учащихся;  развития способности к самостоятельному обучению;  выработки навыков работы в коллективе;  корректировки самооценки учащихся;  формирования и развития коммуникативных навыков (навыков общения и со сверстниками, и с учителями). Эти   обще   учебные   цели   не   случайно   вынесены   раньше   конкретных дидактических целей. Формирование компетентного человека невозможно без развития вышеперечисленных умений (деятельностей). Замечание 4.   Активные   методы   обучения   можно   применять   для достижения следующих дидактических целей:  эффективное   предъявление   большого   по   объему   теоретического материала;  развитие навыков активного слушания;  отработка изучаемого материала;  развитие навыков принятия решения;  эффективная проверка знаний, умений и навыков по теме. Замечание 5. Использование активных методов неизбежно приводит к изменению системы контроля. Находясь в рамках классно­урочной системы и   используя   традиционные   педагогические   технологии,   мы   используем   и традиционную систему проверки и контроля. Сегодня мы рассказали на уроке новый   матер   иал,   завтра   проверили,   как   ученики   его   усвоили,   затем прорешали   задания   на   закрепление   материала,   провели   через   несколько уроков   контрольную   работу.   И   как   часто   мы   признаемся   себе,   что   часть класса (в целом неплохие ребята) эту тему не освоили (не поняли), но “время не ждет”, надо двигаться дальше по учебному плану, суммируя в уме потери. Результаты   использования   активных   методов   обучения   в   принципе невозможно оценить по такой схеме. В случае их использования мы получаем отсроченный   во   времени   результат.   Вот   здесь­то   и   “зарыта   собака”   — основная   сложность   применения   активных   методов   на   современном   этапе состоит   в   том,   что   учитель   должен   поверить   в   их   работоспособность, поверить,  что   они   дают   лучший  результат  по   сравнению   с  традиционными педагогическими   технологиями.   А   это   действительно   так!   На   чем   же базируется это утверждение? РАЗДЕЛ ІІ. ПРИМЕНЕНИЕ АКТИВНЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ Активные  методы   обучения   в  первую   очередь   следует  применять   для повышения учебной мотивации. Но если ученику не интересно на уроке, то урок для него пройдет с нулевой эффективностью. Активные методы обучения следует применять также для:  активизации познавательной активности учащихся;  развития способности к самостоятельному обучению;  выработки навыков работы в коллективе;  корректировки самооценки учащихся;  формирования   и   развития   коммуникативных   навыков   (навыков общения и со сверстниками, и с учителями). Формирование   компетентного   человека   невозможно   без   развития вышеперечисленных умений (деятельностей). Активные   методы   обучения   можно   применять   для   достижения следующих дидактических целей:  эффективное   предъявление   большого   по   объему   теоретического материала;  развитие навыков активного слушания;  отработка изучаемого материала;  развитие навыков принятия решения;  эффективная проверка знаний, умений и навыков по теме. Использование   активных   методов   неизбежно   приводит   к   изменению системы контроля. Находясь в рамках классно­урочной системы и используя традиционные   педагогические   технологии,   мы   используем   и   традиционную систему проверки и контроля. Результаты использования активных методов обучения в принципе невозможно оценить по такой схеме. Основная   сложность   применения   активных   методов   на   современном этапе состоит в том, что учитель должен поверить в их работоспособность, поверить,  что   они   дают   лучший  результат  по   сравнению   с  традиционными педагогическими технологиями. Педагогика — в значительной степени эмпирическая наука, но многие ее результаты   и   теории   основываются   на   использовании   результатов психологических   наук.   Обоснование   возможности   и   целесообразности использования   активных   методов   обучения   в   учебном   процессе   в   средней школе нам дает современная психология. Психологи выделяют у человека три вида активности:  физическую,   социальную,  познавательную. Использование активных методов обучения позволяет задействовать все три вида активности учащихся, что приводит к максимальному вовлечению учащихся в учебный процесс. Физическая   активность учащихся,   отвечающая   учебным   целям, активизируется в процессе изменения способов обучающей деятельности. Для этого   учащимся   предлагается   работать   в   малых   группах,   участвовать   в дискуссии, менять рабочее место, пересаживаться, делать презентацию перед аудиторией, выполнять те или иные физические действия для релаксации и т.д. Социальная   активность проявляется   в   момент,   когда   учащиеся инициируют отвечающее учебным и развивающим целям взаимодействие друг с   другом,   приемы   и   техники   обмена   информацией,   способы   общения   с преподавателем. Познавательная   активность учащегося  проявляется   в инициировании вопросов, в анализе учебных материалов и изложении результатов анализа. Познавательная активность обучаемых развивается в случае, когда они сами формулируют проблему, намечают способы ее решения, вносят поправки и дополнения   в   изложение   преподавателя,   находят   решение   проблемы   и обосновывают его. Обучение — это специально организованный процесс. Но человек учится не только в учебных заведениях, но и приобретается в ходе «естественного освоения», которое получило название научение. Выражения «школа жизни» и «мои университеты», в которых не подразумеваются официальные заведения, — именно об этом. Такой взгляд на приобретение знаний описывал еще в середине XVIII века Жан­Жак Руссо, в XX веке его идеи развил Джон Дьюи. Основной момент в естественном обучении конкретный опыт: например, непосредственное выполнение задачи. Он образует основу для осмысления и рефлексии, которые   составляют   вторую   стадию   научения.  Под   рефлексией осмыслением   понимается   наблюдение,   анализ   того,   как   была   выполнена конкретная задача, оценка того, насколько хорошо она выполнена. На основе наблюдения   человек   приходит   к   абстрактным   представлениям   и понятиям, концептуализации   опыта: выработке   обобщений   или   подходов   к тому,   как   выполнять   задачу.   В   свою   очередь,   обобщенные   представления выступают   как   гипотезы   и   проверяются   в   различных   ситуациях   — воображаемых,   моделируемых   и   реальных.   Проверка   гипотез   является четвертой   стадией   освоения   нового   опыта,   которая   получила   название активное   экспериментирование. Активное   экспериментирование   позволяет увидеть, работают ли идеи на практике, что затем ведет снова к конкретному опыту. Психологи и педагоги выделяют четыре индивидуальных стиля :  активист;  наблюдатель;  теоретик;  прагматик. Активист Основа   стиля:  активное   экспериментирование   и   конкретный   опыт,   нежели   сидеть   и   размышлять. предпочитает   «делать   дело», Активист поглощен новым опытом, если он связан с новизной действий. Его девиз: «Все   нужно   попробовать». Обсуждения   может   воспринимать   как «говорильню». Если план не подходит к ситуации, легко откажется от плана. Наблюдатель Основа стиля: конкретный опыт и рефлексивное наблюдение. К любой ситуации   стремится   подойти   с   нескольких   сторон.  Наблюдатель стремится прежде   всего   собрать   информацию,   откладывая   выводы   и   действия.  Его девиз: «Тщательность   и   взвешенность». Он   предпочтет   наблюдать   и анализировать   действия   других,   выслушивать   и   обдумывать   чужие высказывания, прежде чем будет действовать или высказываться сам. Теоретик Основа стиля: рефлексивное наблюдение и концептуализация опыта. На основе   имеющихся   данных теоретик строит   целостные   идеи,   подходы, схемы. Теоретика отличает   стремление   к   законченности,   полноте   и совершенству.  Его   девиз: «Логичность   и   обоснованность». Он   предпочтет развивать   идеи,   искать   стройные,   сбалансированные   представления   и подходы, прежде чем перейдет к каким­либо действиям. Прагматик Основа   стиля: активное экспериментирование.   Новые   сведения   выступают   как   средство   в   решении   концептуализация   опыта   и   конкретных задач. Новое интересует прагматика прежде всего с точки зрения  Его   девиз: «Практика   — практичности   и   эффективности   применения. критерий   истины». Он   предпочтет   практичный,   работающий   подход красивым, но абстрактным идеям, которые будут интересны для него лишь постольку, поскольку позволяет строить учебный процесс с учетом принципов научения.   Важно   отметить,   что   ни   одна   из   форм   обучения   не   является единственно   верной   для   достижения   поставленных   целей   обучения; сохранению   внимания   и   работоспособности   учащихся   способствует использование разнообразных методов. Грамотное использование активных методов обучения позволяет строить учебный процесс с учетом принципов научения. Важно отметить, что ни одна из   форм   обучения   не   является   единственно   верной   для   достижения поставленных   целей   обучения;   сохранению   внимания   и   работоспособности обучаемых способствует использование разнообразных методов.         Сейчас хотелось бы остановиться на тех методах создания мотивации, которые позволяют наиболее эффективно начинать или продолжать изучение материала на любом из дидактических уровней. Методы создания мотивации на уроке при использовании активных форм работы:  1. Прием первый: апелляция к жизненному опыту детей.          Прием заключается в том, что учитель обсуждает с учащимися хорошо знакомые им ситуации. Так, при изучении тем по Базам данных в качестве яркого примера можно привести следующую ситуацию ­ приобретение какого­ либо   товара.   Вначале,  вместе   с  детьми   необходимо   определиться   с  видом приобретаемого товара. Например, это будет монитор. Затем решается вопрос о его технических характеристиках (заметим еще одно преимущество такой беседы ­ дети незаметно для себя одновременно повторяют ранее изученный материал   из   темы   “Аппаратное   обеспечение   ПК”).   Далее   необходимо рассмотреть все возможности  приобретения монитора с характеристиками, названными детьми. Предлагаемые детьми варианты весьма разнообразны, но непременно прозвучит такой способ как поиск фирмы, специализирующейся на продажах оргтехники  посредством  сети Интернет.  Таким образом,  есть возможность поиска конкретной информации в базах данных, что, кстати, и является основной темой урока.          Хочется   отметить,   что   обращение   к   жизненному   опыту   детей   всегда сопровождается   анализом   собственных   действий,   собственного   состояния, ощущений   (рефлексией).   Кроме   того,   обращение   к   опыту   детей   ­   это   не только   прием   для   создания   мотивации.   Более   важно   то,  учащиеся   видят применимость получаемых ими знаний в практической деятельности. Ведь не секрет, что для многих школьных дисциплин ученики не имеют ни малейшего представления, как они могут применять получаемые знания. 2. Прием второй: ссылка на то, что приобретаемое сегодня знание понадобится при изучении какого то последующего материала, важность овладения которым сомнения не вызывает.         Созданием модели завершается первый этап решения задачи с помощью ЭВМ. Для того чтобы ЭВМ произвела необходимые вычисления и получила ответ,   нужно   составить   для   нее   четкую   инструкцию,   строго   указать необходимую   последовательность   действий.   Такая   инструкция   называется алгоритмом решения задачи. Составление алгоритма — второй этап решения задач с помощью ЭВМ. Значит, теперь нужно научиться составлять алгоритмы     Как   мы   видим,   учащимся   объявляется:   чтобы   научиться для   ЭВМ. применять компьютер к решению задач, придется познакомиться с понятием алгоритма и овладеть умениями создавать алгоритмы. 3.  Прием   третий:   создание   проблемной   ситуации   или   разрешение парадоксов.     Бесспорно,   что   для   многих   из   нас   этот   прием   рассматривается   как универсальный. Состоит он в том, что перед учащимися ставится некоторая проблема,   преодолевая   которую,   ученик   осваивает   те   знания,   умения   и навыки, которые ему необходимо усвоить согласно программе. Мы думаем, что не всегда создание проблемной ситуации гарантирует интерес к проблеме. И   здесь   можно   использовать   какие­то   парадоксальные   моменты   в описываемой ситуации.     Пример1:            Тема урока: Компьютерное моделирование физических процессов  Цель    : ввести понятия компьютерной модели и компьютерного эксперимента. Краткий рассказ учителя:           Каждый из вас не раз попадал под теплый веселый летний дождь. Или под   осенний   моросящий.   Давайте   прикинем,   какую   скорость   имеет   около поверхности Земли капля, сорвавшаяся с высоты 8 км. На уроках физики вы узнали формулу для скорости тела при его движении в поле силы тяжести, если начальная скорость была нулевая:    V=  √2gh  :  где   h   —   высота,   с   которой   тело   начинает   движение   к поверхности Земли. Поскольку нам не нужны точные расчеты, будем считать, что g= 10 м/с2,  то есть скорость равна?  Ученики подсчитывают и получают скорость = 400 м/с. Действительно, скорость v= 400 м/с. Но капля, летящая с такой скоростью, подобна пуле, удар которой пробил бы насквозь оконное стекло. А   этого   не   происходит.   В   чем   дело?   Парадокс   налицо.   Как   его разрешить обычно интересно всем. Также   очень   эффективно   “срабатывает”   преднамеренное   создание проблемной   ситуации   в   названии   темы   урока.   “Как   измерить   количество информации”,   на   наш   взгляд,   гораздо   интереснее   унылого   “Единицы измерения   информации”.   “Как   в   компьютере   реализуются   вычисления”   ­ вместо: “Логические принципы работы компьютера”. “Что такое алгоритм” ­ вместо обычного “Понятие алгоритма” и т.д. 4. Прием четвертый: ролевой подход. Ученику   предлагается   выступить   в   роли   формального   исполнителя алгоритма.   Исполнение   роли   заставляет   сосредоточиться   именно   на   тех существенных условиях, усвоение которых и является учебной целью. Если, скажем, речь идет об усвоении конструкции “цикл”, то это точное исполнение команд,   посредством   которых   данная   конструкция   реализована.   Да   и   при изучении просто понятия формального исполнения алгоритма ученик в роли исполнителя   должен   сосредоточиться   именно   на   точном   и   совершенно формальном,  т.е.  без   вопросов,   относящихся   к   цели   действия,  исполнении каждого действия в алгоритме.         Пример:  “Представьте, что вы стали директором завода и, изучив спрос, решили   организовать   участок   для   производства   двух   видов   товаров повышенного спроса — мясорубки и скороварки. Для краткости обозначим эти   товары   буквами   “A”   и   “Б”.   Допустим,   что   вам   удалось   заключить договоры   с   другими   предприятиями   на   поставку   ресурсов   (металла, электроэнергии   и   т.п.)   и   выделить   определенное   число   рабочих.   Изучение рыночной   конъюнктуры   позволило   определить   минимальные   объемы производства для каждого изделия. Всякий хороший директор стремится к тому, чтобы прибыль была наибольшей. Будем считать это и вашей задачей”. По этому вступлению даже не скажешь, что речь пойдет об использовании табличной формы представления данных. 5. Прием пятый: деловая игра.          Использование   такой   формы   урока   как   деловая   игра   можно рассматривать   как   развитие   ролевого   подхода.   В   деловой   игре   у   каждого ученика вполне определенная роль. Подготовка и организация деловой игры требует   многосторонней   и   тщательной   подготовки,   что   в   свою   очередь гарантирует успех такого урока у учащихся. Играть всегда и всем интереснее, чем учиться. Ведь даже взрослые, с удовольствием играя, как правило, не замечают   процесса   обучения.   Обычно   деловые   игры   удобно   проводить   по решению задач экономического профиля. 6.   Прием   шестой:   решение   нестандартных   задач   на   смекалку   и логику. По­другому, такой вид работы мы называем “Ломаем голову” Задачи   такого   характера   предлагаются   учащимся   либо   в   качестве разминки в начале урока, либо для разрядки, смены вида работы в течение урока, а иногда, и для дополнительного решения дома. Кроме того, такие задачи позволяют выявить одаренных детей.      Пример. Шифр Цезаря     Этот метод шифрования основан на замене каждой буквы текста на другую путем смещения в алфавите от исходной буквы на фиксированное количество символов, причем алфавит читается по кругу.  Расшифруйте   слово   НУЛТХСЁУГЧЛВ,   закодированное   с   помощью шифра   Цезаря.   Известно,   что   каждая   буква   исходного   текста   заменяется третьей   после   нее   буквой.   (Ответ:   Криптография   ­   наука   о   принципах, средствах   и   методах   преобразования   информации   для   защиты   ее   от несанкционированного доступа и искажения.) 7. Прием седьмой: игры и конкурсы. Всем   нам   известно   как   трудно   удержать   внимание   ребенка   в   течение урока или пары. Для разрешения этой проблемы мы предлагаем игровые и конкурсные ситуации следующего характера:         Пример 1: Игра “Веришь, не веришь” Верите ли вы, что…   Основатель и глава фирмы Microsoft Билл Гейтс не получил высшего образования (да)  Были   первые   версии   персональных   компьютеров,   у   которых отсутствовал жесткий магнитный диск (да)  Если содержание двух файлов объединить в одном файле, то размер нового   файла   может   быть   меньше   суммы   размеров   двух   исходных файлов (да)  В Англии есть города Винчестер, Адаптер и Дигитайзер (нет)         Пример 2. Конкурс “Ищи ответы в приведенном тексте” Детям раздаются  тексты, в которых некоторые идущие подряд буквы нескольких   слов   образуют,   термины,   связанные   с   информатикой   и компьютерами. Например,   “Этот процесс орнитологи называют миграцией”  “Этот старинный комод ему достался в наследство от бабушки”  “Он всегда имел запас калькуляторов” В качестве поощрения за наилучшие результаты работы учащихся на уроке мы предлагаем сюрпризы ­ потайные игры, встроенные в офисные программы. Процесс запуска таких игр также помогает ученикам глубже освоить навыки работы с какой­либо офисной программой.  8.   Прием   восьмой:   кроссворды,   сканворды,   ребусы,   творческие сочинения и т.п.  Проверить   знания   учеников   можно,   предложив   им   работу   как   по отгадыванию   кроссвордов,   так   и   по   самостоятельной   разработке   таковых. Например, изучив раздел “Тестовый редактор”, в качестве итоговой работы ученикам необходимо создать кроссворд по одной из тем данного раздела, используя таблицу.  Пример 1. Кроссворд по теме “Информационные технологии”. 1. Текстовый файл; объект, создаваемый в текстовом редакторе,  содержащий печатный текст.  2. Строка в базе данных, основной элемент структуры БД.  3. Поле, применяемое для ввода логических данных в БД.  4. Поле, в котором наряду с числом изображены денежные единицы в БД.  5. Столбцы в БД, основной элемент структуры БД.  6. Информация, содержащаяся в строках и столбцах (символы, тексты и  т.д.).  7. Поле, которое имеет свойство увеличивать числа на единицу.  8. Поле, хранящее до 65535 символов.  9. Оценка будущих перспектив в ЭТ. Оформление по каким­либо правилам участков печатного текста. Тема  нового урока.              Пример 2. Ребус.                                                                        Ответ: (клавиша)                                                                               Ответ: (компьютер)  Пример 3. Задачи «Кодирование и передача информации» 1. Два   исполнителя   Шалтай   и   Болтай   проставляют   0  и  1  в  каждую   из имеющихся в их распоряжении клеточку. Шалтай может закодировать 512 символов и у него на две клеточки больше, чем у Болтая. Сколько клеток в распоряжении у Болтая? 2. Учитель,  выставляя  в  журнал  четвертные  оценки  по  биологии  за третью   четверть   (3,   4,   5),   обратил   внимание,   что   комбинация   из   трех четвертных  оценок  по  этому  предмету  у  всех  учеников  различна. Какое может быть максимальное количество учеников в этом классе?   Также очень эффективен в младшем и среднем звене такой вид работы как написание   сказки,   фантастической   истории   или   рассказа,   главными   героями которых   могут   являться   изученные   на   уроках   устройства   компьютера, программы и т.д.     9.  Прием   девятый:   исследовательская   деятельность   учащихся   в предметной области "Информатика".     Главным   результатом   исследовательской   деятельности   является интеллектуальный продукт.     Исследовательские   работы   по   информатике  можно   разделить   на  3  больших блока,   включающих   в   себя   все   виды   исследовательских   работ,   описанных выше:    доклады (рефераты);  проекты,   связанные   с   использованием   языка   (системы) программирования;  проекты с применением    Осознанное   самостоятельное   усвоение   нового   знания  современных информационных   технологий   (презентации,   web­дизайн,   flash­технологии). может   происходить   только   на   основе   уже   имеющихся   знаний   и   умений оперировать   ими.   создаваемые   при   помощи   языка программирования требуют хорошей математической подготовки, свободного   Проекты, владения   приемами   программирования.  Подобные   проекты   для   разработки целесообразно  предлагать  представителям  физико­математических  классов, обладающих вышесказанными умениями.       Реализация   метода   проектов   и   исследовательского   метода   на практике ведет к изменению позиции учителя. Из носителя готовых знаний он превращается   в   организатора   познавательной,   исследовательской деятельности   своих   учеников.   Изменяется   и   психологический   климат   в классе,   так   как   учителю   приходится   переориентировать   свою   учебно­ воспитательную   работу   и   работу   учащихся   на   разнообразные   виды самостоятельной   деятельности   учащихся,   на   приоритет   деятельности исследовательского, поискового, творческого характера. ЗАКЛЮЧЕНИЕ Сегодня информатика и вычислительная техника, проникнув во многие сферы   человеческой   деятельности   человека,   постепенно   становятся неотъемлемой частью практически всех профессий, прочно входят в наш быт, образование,   культуру.   Именно   поэтому   знание   информатики,   умение использовать   компьютер,   совершенно   необходимы   любому   образованному человеку в современном обществе” Метод обучения как способ достижения цели обучения представляет собой   систему   последовательных   и   упорядоченных   действий   учителя, организующего   с   помощью   определенных   средств   практическую   и познавательную деятельность учащихся по усвоению социального опыта. При этом деятельность учителя, с одной стороны, обусловлена целью обучения, закономерностями усвоения и характером учебной деятельности школьников, а с другой сама обусловливает эту деятельность, реализацию закономерностей усвоения   и   развития.   Большинство   педагогов   рассматривает   методы   как способы упорядоченной взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся, направленные на решение комплекса задач образовательного процесса. Рациональнее же, при обучении на уроках информатики использовать активные   методы.   Как   мы   увидели   выше,   существует   множество разнообразных   активных   методов   в   обучении   информатики.   Для   каждого возраста можно выбрать необходимый метод. С помощью активных методов дети намного качественнее усваивают преподаваемую им информацию.  Подведя   итог   вышесказанному,   мы   имеем,   что   создание   у   учащихся мотивации   к   изучению  того   или   иного   фрагмента   учебного  материала   или курса   в   целом   —   является   главным   в   методике   преподавания   любого предмета,   в   частности,   информатики,   а   использование   активных   форм   и методов   обучения   лишь  реализуют   установку   на   большую   активность субъекта   в   учебном   процессе,   в   противоположность   «традиционным подходам», где учащийся играет гораздо более пассивную роль. Включение   активных   методов   в   учебный   процесс   активизирует познавательную   активность   учащихся,   усиливает   их   интерес   и   мотивацию, развивает   способность   к   самостоятельному   обучению;   обеспечивает   в максимально   возможной   степени   обратную   связь   между   учащимися   и преподавателями..    Но   важно,  чтобы   мотивированными   были   изучение   каждой   отдельно взятой   темы,   введение   каждого   понятия,   овладение   каждым   умением, приобретение каждого навыка. Такую мотивацию мы и назвали локальной.         Конечно, создание мотивации  и использование активных методов нередко связано   с   личным   педагогическим   талантом   учителя   и   даже   просто   с   его обаянием.   Но   это   относится   к   той   грани   педагогической   деятельности, которую можно назвать одним словом — искусство. Нас же интересовали больше технологии, т.е. вполне конкретные приемы и методы создания такой мотивации на уроке информатики с использованием активных форм работы. БИБЛИОГРАФИЯ. 1. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996. 2. Емельянов   Ю.Н. Активное   социально­психологическое   обучение.’   Л., 1985. 3. Кларин   М.В. Инновации   в   обучении:   метафоры   и   модели.   Анализ зарубежного опыта. М.: Знание,1989. 4. Кларин   М.В. Педагогическая   технология   в   учебном   процессе:   анализ зарубежного опыта. М.: Знание, 1989. 5. Кернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М., 1980. 6. А. Д. Практика группового тренинга. СПб.: Питер, 2003. 7. Макшанов С.И. Психология тренинга. СПб.,1997. 8. Новые   педагогические   и   информационные   технологии   в   системе образования.   /   Под   ред.   Е.С.   Полат.   М.:   Издательский   центр «Академия»,2000. 9. Оганесян Я   Т.   Методы   активного   социально­психологического обучения. Тренинги, дискуссии, игры. М.: Ось­89, 2003. 10. Панфилова   А.П. Игротехнический   менеджмент.   Интерактивные технологии   для   обучения   и   организационного   развития   персонала.   М.: Знание,2004. 11. Рай А. Развитие навыков тренинга. СПб.: Питер, 2003. 12. Смирнов СД.   Педагогика   и   психология   высшего   образования.   М.: Издательский центр «Академия», 2003. 13. Торн К., Маккей Д. Тренинг. Настольная книга тренера. СПб.: Питер, 2003. 14. Щедровицкий Г., Розин В., Алексеев Н., Непомнящая Я. Педагогика и логика. М., 1993. 15. Платов В. Я. Деловые игры: разработка, организация, проведение. М.: ИПО «Про­физдат», 1991. 16. Кривова   В.   А,   Применение   учебных   деловых   игр   при   обучении математике в основной школе (на примере геометрического материала): Дис. … канд. пед. наук. М., 1999. 17. Бабурин   В.   Л.   Деловые   игры   по   экономической   географии.   М.: Просвещение — АО «Учебная книга», 1995. 18. Грук   В.   Век   «Поля   чудес»   на   уроках   информатики//Наука   и   школа. 1997, № 1. 19. Белъчиков Я. М., Бирштейн М. М. Деловые игры. Рига: Авотс, 1989. ПРИМЕРЫ ПРИМЕНЕНИЯ АКТИВНЫХ МЕТОДОВ НА УРОКАХ ПРИЛОЖЕНИЕ А. ИНФОРМАТИКИ. Урок — ролевая игра Тема: «Суд над информационными технологиями». Цель   урока: развитие   мотивации,   навыков   работы   в   команде, самостоятельной работы с литературой, умение представлять и обосновывать полученные результаты. Дидактическая   цель: проверить,   понимают   ли   учащиеся   назначение   и функции   ИКТ;   оценить,  с  какими   видами   информационных   процессов   они знакомы;   как   они   оценивают   роль   информации   и   ИКТ   в   развитии современного общества. Для   этой   игры   из   группы   учащихся   выделяются   «обвинители», «защитники»   и   «члены   суда»   во   главе   с   председателем   суда,   остальные учащиеся были «зрителями» в зале суда. В   начале   занятия   учащимся   раздаются   правила   поведения  «в   суде»   и описание   ролей.   Обвинители   должны   были   сформулировать,   в   чем   ИКТ «обвиняются»   перед   человечеством.   Защитники,   соответственно,   должны были  подобрать  аргументы   в  пользу   ИКТ  для  развития  человечества.  Суд должен   вынести   вердикт:   наносит   ли   вред   человечеству   активное проникновение ИКТ во все сферы жизнедеятельности человека или, наоборот, способствует гармоническому развитию общества. Для   подготовки   к   «суду»   даётся   15   минут.   При   этом   разрешается пользоваться заранее подобранной литературой. Основная сложность в проведении занятий с использованием активных методов   обучения   состоит   в   том,   чтобы   задействовать   учащихся   в соответствии   со   свойственными   им   стилями   научения.   В   данном   случае правильно распределить роли. ПРИЛОЖЕНИЕ А Урок — баскет­метод Тема: «История развития вычислительной техники» Цели   урока: развитие   учебной   мотивации,  навыков   работы   в   команде, самостоятельной работы с литературой, умение представлять и обосновывать полученные результаты. Дидактическая цель: обобщение и проверка усвоения ранее изученного материала. Для   проведения   этого   занятия   учителем   готовится   несколько «экспонатов»   для   нескольких   залов   «виртуального»   музея   компьютерной техники.   Причем   «экспонаты»   для   каждого   зала   подбираются   так,   чтобы можно   было   построить   стройный   рассказ.   В   качестве   таких   «экспонатов» можно   использовать   фотографии   ученых   и   инженеров,   внесших   вклад   в развитие   вычислительной   техники,   фотографии   отдельных   устройств компьютера, схемы, отражающие структуры компьютеров разных поколений. Пример набора экспонатов одного «виртуального» зала. Название зала — «Машины II поколения». Перечень «экспонатов»: фотографии БЭСМ­6, ЕС ЭВМ   «Электроника»,   фотографии   Н.П.   Брусенцова,   С.А.   Лебедева,   В.М. Глушкова,   схема   структуры   ЭВМ   II   поколения,   таблица   с   краткими сведениями о троичной уравновешенной системе счисления и т.д. «Экскурсовод» должен в течение 5 минут подготовить связный рассказ о предложенных   экспонатах.   В   подготовке   рассказа   ему   помогают   2 «советника». Основную «интригу» рассказа учащиеся выбирают сами. ПРИЛОЖЕНИЕ А Урок — деловая игра «Сборка компьютера» Тема урока: Основные устройства компьютера. Тип урока: урок знакомства с новым материалом  и закрепления вновь узнанного. Цели урока: дидактическая: в  игровой  форме  познакомить  учащихся с  основными   их   функциями   и   информационным устройствами   компьютера, взаимодействием; воспитательная: приобретение   учащимися   навыков   общения   при совместной   работе;   активизация   их   творческого   мышления;   усиление личностной   заинтересованности   учеников;   привитие   школьникам   навыков самообразования и самовоспитания; учебная: научить учащихся составлять кроссворд, искать информацию в книгах. Идея урока. Ученикам предлагается следующая ситуация деловой игры: «В   городе   работают   несколько   фирм   —   обществ   с   ограниченной ответственностью (000) — по сборке компьютеров на заказ. Работа каждой из фирм   в   течение   одного   конкретного   дня   протекает   следующим   образом. Начинается   рабочий   день.  С   утра   еще   нет   заказов   и  можно   заняться   чем­ нибудь на досуге, например составлением кроссворда из тех слов, которые используются   в   работе.   Затем   поступает   заказ:   заказчик   хочет   купить компьютер,   но   точно   не   знает,   какой   конфигурации   должен   быть   этот компьютер   и   какое   дополнительное   оборудование   к   компьютеру   ему понадобится. Надо ему в этом помочь». Имитационной   моделью в   данном   случае   выступает   работа   фирмы   по сборке   и   продаже   компьютеров. Игровой моделью является   рабочий   день такой фирмы. Урок содержит два основных этапа на каждом из которых выполняется определенное задание. Задание   1 — составление   кроссворда. На   этом   этапе   учащиеся знакомятся   с   новыми   понятиями   темы   и   составляют   кроссворд   с использованием данных понятий. Задание   2  —   сборка   компьютера   (определение   конфигурации компьютера). Выполняя данное задание, учащиеся узнают определения новых понятий,   функциональные   возможности   составляющих   частей   компьютера, разновидности этих комплектующих. В конце выполнения задания ученики должны   представить   вариант   конфигурации   компьютера   с   обоснованием, почему они предлагают именно такой вариант. Организация урока. Рабочая группа разбивается на несколько игровых групп (команд) по 2— 4 человека в каждой. Один из членов группы выбирается на роль инженера (капитана   команды),   остальные   выступают   в   роли   техников.   Необходимо заранее пригласить 3—4 экспертов из числа старшеклассников или учителей, которые будут помогать как игрокам, так и ведущему в процессе игры: давать консультации,   проверять   выполнение   заданий,   следить   за   правильностью ответов   и   оценивать   работу   групп.   Ведущим   является   преподаватель информатики, организовавший игру и преподающий в данной группе. Обязательно   до   начала   игры   нужно   решить,   как   будут   размещаться участники игры в помещении: кто, где будет находиться. Оснащение урока. Каждая игровая группа должна иметь листочки с правилами игры, систем оценивания,   карточки   с   изображением   комплектующих   и   периферийных устройств, учебник, прайс­лист, памятку по ведению беседы с заказчиком. Эксперты   должны   иметь   листочки   с   правилами   игры,   системой оценивания, памятку по ведению беседы с работниками фирмы. Кроме   того,   должны   быть   подготовлены   полоски   со   словами   — компьютерными   терминами,   а   также   лист   в   Ехсе1   для   составления кроссворда. Изображения   комплектующих   и   периферийных   устройств   можно скопировать из Интернета (картинки ищутся с помощью поисковой системы), тем   самым   получив   их   в   электронном   виде.   Чтобы   иметь   картинки   на бумажном носителе, можно распечатать или найти и вырезать подходящие из каких­либо журналов. Прайс­лист можно взять в любом магазине компьютерной техники. Правила игры. Игра проходит в форме соревнования между игровыми группами, задача которых — набрать максимальное количество баллов, которые начисляются за правильно выполненные задания и тактичное поведение во время игры. Игроки могут обращаться за консультацией к экспертам. Ведущий может влиять на ход игры, участвовать в дискуссии, подавая реплики и задавая вопросы. (Роль учителя в игре должна быть минимальной. В хорошо   подготовленной   деловой   игре   учитель   в   основном   действует до начала игры. Чем меньше он вмешивается в процесс игры, тем больше в ней элементов   саморегулирования   и   взаимоконтроля   учащихся,   тем   выше обучающая ценность игры.) По окончании игры подсчитываются баллы, набранные группами за всю игру, и за определенную сумму баллов устанавливает ведущий) каждый игрок получает положительную оценку. Система оценивания. Правильность   выполнения   заданий оценивается   по   следующим критериям:  задание 1: ­ компактность структуры кроссворда; ­ правильность; ­ рациональность; ­ аккуратность;  задание 2: ­ ориентация в материале; ­ культура речи; ­ краткость; ­ логичность и убедительность; ­ ­ умение заинтересовать слушателей. выделение существенного; Максимальное   количество   баллов   за   выполнение   каждого   из   заданий   —  5 баллов. Поведение участников игры оценивается по следующим критериям: взаимопомощь в группе; ­ ­ умение общаться с коллегами; ­ умение организовать работу в группе; ­ умение уложиться во времени при решении задач; ­ умение   слушать   выступление   своего   докладчика   и   докладчика другой группы. Количество   баллов,   которое   начисляется   за   тактичное   поведение   во время   игры,   —   5,   и   еще   несколько   баллов   могут   быть   добавлены   на усмотрение ведущего и экспертов.     За нарушение дисциплины взимаются штрафы: ­ каждое замечание ведущего или эксперта­консультанта — 1 балл; ­ несоблюдение правил игры — 2 балла; ­ грубое нарушение — до 5 баллов. План урока. ­ Подготовительный этап — 5 мин. ­ Составление кроссворда — 20 мин. ­ Сборка  компьютера — 50 мин (для каждой группы: подготовка сборки ­ компьютера — 10 мин, разговор с заказчиком — 10 мин). ­ Подведение итогов урока — 5 мин. Деловую игру «Сборка компьютера» можно использовать при изучении темы   «Основные   устройства   компьютера».   В   зависимости   от   уровня подготовки учащихся и наличия времени игра может быть упрощена, а также сокращена по длительности. Ход урока. 1. Подготовительный этап Участники   занимают   места   в   зависимости   от   распределенных   ранее ролей: игровые группы, эксперты­консультанты, ведущий. Ведущий сообщает участникам дидактическую цель игры. Ведущий. Каждая из ваших групп организовала общество с ограниченной ответственностью. Дайте, пожалуйста, название своему предприятию. Ребята придумывают названия своих фирм­команд. Ведущий.У   вас   начинается   первый   рабочий   день.   Пока   заказы   не поступили,   можно   провести   свободное   время   с   пользой   —   попробовать составить кроссворд из компьютерных терминов. 2.Составление кроссворда Игроки   каждой   команды   сидят   около   одного   компьютера.   Каждая команда получает полоски со словами для составления кроссворда. Полоски двусторонние:   с   одной   стороны   слово   написано   по   горизонтали,   с   другой стороны это же слово — по вертикали. Игроки складывают кроссворд из этих слов­полосок   на   столе   рядом   с   компьютером.   Затем   они   перерисовывают получившийся кроссворд на листе Ехсе1, заранее подготовленном учителем и выведенном на экран компьютера, нумеруют слова и составляют вопросы к кроссворду в виде картинок. Эти картинки уже присутствуют на экране, и учащимся остается только правильно их расположить и пронумеровать. По   истечении   времени,   отведенного   на   выполнение   данного   задания, ведущий   сообщает   о   завершении   этапа.   Свои   решения   команды   передают экспертам, которые во время выполнения игроками задания следующего этапа проверяют и оценивают работу каждой из команд. 3.Сборка компьютера Ведущий. В вашу фирму поступил заказ. Заказчик просит вас собрать для него компьютер, но точно не знает, какой конфигурации должен быть этот компьютер   и   какое   дополнительное   оборудование   ему   понадобится.   Этот компьютер заказчик хочет использовать как для работы, так и для игр. Он может заплатить не более какой­то суммы (это задание для 1­й команды, для других команд это может быть другая сумма). Ваша задача: помочь заказчику   в   определении   конфигурации   компьютера,   т.   е.   помочь   ему определить   мощность   компьютера,   объем   жесткого   диска,   оперативной памяти, видеокарты, тип и размер монитора, тип СD­дисковода, вид мыши и клавиатуры, тип принтера наличие колонок, сканера, цифровой камеры и т. п. Условия выполнения заказа следующие: ­ с одной стороны, заказчик не должен приобрести ненужную вещь, т. е. если   работник   фирмы   считает,   что   сам   заказчик   выбрал   какой­т   предмет, который ему на самом деле не пригодится, то работник должен толково и убедительно это доказать; ­   с   другой   стороны,   надо   столь   же   толково   и   убедительно   доказать заказчику, что ему потребуется именно такой­то предмет. Каждая   команда   получает   несколько   картинок   с   изображениями комплектующих и периферийных устройств. Игроки, пользуясь материалом учебника, должны подготовиться к тому, чтобы вразумительно рассказать о том, что изображен на каждой картинке, является ли изображенный предмет необходимым   для   работы   компьютера,   представить   его   функциональные возможности и разновидности Далее   команды   предлагают   вариант конфигурации   компьютера   на заданную сумму (используются реальные прайс­листы) и убеждают заказчика приобрести компьютер именно такой конфигурации. Разговоры  представителей  фирм команд с заказчиками происходят по очереди, друг за другом. Другие команды могут вносить предложения или замечания после окончания беседы заказчика с фирмой. В качестве заказчиков выступают эксперты. С каждой командой беседует один заказчик. У него есть памятка о том, как себя вести, о чем спрашивать и для   каких   целей   требовать   компьютер.   Заказ   чик   должен   общаться со всеми членами игровой группы, каждый должен что­то ему объяснить. В конце данного этапа заказчик объявляет, удовлетворен ли он сервисом данной фирмы. Пример памятки для работника фирмы. «На всю сумму, которой располагаем покупатель, вам нужно предложить товар.   У   вас   в   наличии   остались   только   двуядерные   процессоры   Intel Pentium(R)  D CPU 2.80GHz.  Пришла   большая   партия  струйных   принтеров Ерsоn, нужно их срочно продать. У вас в наличии нет колонок, есть только наушники, мышь­ трекбол. Модули оперативной памяти у вас только на 512 Мб». Пример памятки для заказчика. «Вам известно, что последняя марка компьютера   —   это   Intel   Pentium   Core   2   Duo.   Вы   хотите   по   фотографии, используя компьютер слушать и записывать музыку(по стандарту 5:1), а мышь и клавиатуру хотите «без хвоста», т.е. без проводную и мультимедийную. Вы спрашиваете: ­ Реntium — это название фирмы, выпускающей компьютеры? ­ Что такое модуль памяти и для чего он нужен? ­ Какая разница между СD­RОМ и DVD­RОМ? ­ Чем отличаются большие мониторы, похожие на куб, от тонких мониторов? ­ На чем можно распечатывать пласты бумаги больших размеров? Вы постоянно интересуетесь, почему предлагают именно этот предмет, а не другой. 4. Подведение итогов урока Ведущий   дает   общую   оценку   всем   участникам   игры   и   каждому   в отдельности; разбирает весь ход игры, акцентируя внимание на удачных и неудачных решениях; оценивает общую манеру поведения участников игры ­интерес, взаимопомощь, нестандартность мышления, дисциплину и т. д. Кроме того, желательно, чтобы сами игроки высказали свое мнение об игре — о ее содержании, организации, а также внесли предложения по ее усовершенствованию. Тема урока "Анимация в Power Point" Цель:  Воспитательная:  воспитание   интереса   к   предмету,   воспитание ПРИЛОЖЕНИЕ А дисциплинированности, правильностью посадки за ПК.  Образовательная:  проконтролировать уровень усвоения материала по темам:   «Основные   устройства   ПК»,   «Создание   презентации»,   научить применять анимационные эффекты в презентациях  Развивающая:  совершенствовать   навыки   самостоятельной   работы, развивать внимание, наблюдательность, память, логическое мышление.  Вид урока: Изучение нового материала. Уровень изучения дисциплины: базовый. Контингент учащихся: 11­й класс. Метод обучения: наглядный метод, метод проектов, метод группового обсуждения. Форма обучения: групповая. Оборудование: экран , проектор, интерактивная доска, тетради, ручки. План урока. 1. Организационный момент ­ 2 мин. 2. Актуализация знаний ­ 3 мин. 3. Изучение нового материала ­ 5 мин.  4. Закрепление материала ­ 14 мин. 5. Подведение итогов урока ­ 10 мин. 6. Выставление оценок ­ 3 мин.  7. Домашнее задание ­ 2 мин.  8. Организационное окончание урока ­ 1мин. 1. Ход урока.. Организационный момент.  Добрый   день,   ребята!   На   прошлых   уроках   мы   с   Вами   уже   изучили создание   презентаций.   Теперь   Вы   умеете   создавать   слайды,   выбирать разметку,   понравившееся   Вам   оформление   слайда,   вставлять   на   слайды различные элементы: картинки, текст, таблицы, графики и прочее. А также изменять   цвет   фона   с   помощью   различных   палитр.   Но,   согласитесь, презентации выглядели несколько «скучно, пресно». В них не было чего­то такого,   «оживленного».   Так   вот,   сегодня   мы   с   Вами   как   раз   научимся создавать анимации в презентации. II. Актуализация знаний.  Данная   тема   очень   актуальна   в   наше   время,   потому   что   в   школах, университетах,   крупных   компаниях   различные   отчеты   предоставляются   в виде презентации Power Point. III.Изучение нового материала.  Но   прежде   чем   приступить   к   нашей   новой   теме,   давайте   сначала повторим! Посмотрите внимательно на интерактивную доску. Там изображен кроссворд. Этот кроссворд содержит слова по темам «Основные устройства ПК» и «Создание презентации». Я просила Вас на прошлом уроке повторить данные   темы.  Итак,  давайте  проверим.  Главное,  ответы   не  выкрикивать,  а поднимать руку! Итак,   с   кроссвордом   мы   справились,   получили   ключевое   слово «АНИМАЦИЯ».   Молодцы!   Повторили   пройденный   материал.   А   теперь давайте же разберемся, что же это такое анимация? Посмотрите на доску и давайте отгадаем, какие же слова зашифрованы? Презентация, демонстрация, анимация Молодцы!   Это   основные   понятия.   Поэтому   нужно   записать.   Итак, запишите:  Презентация­   последовательность   слайдов,   содержащих мультимедийные объекты: числа, текста, графику, анимацию, видео и звук. Демонстрация ­ последний этап работы над презентацией. Анимация­ эффект появления и движение объектов на слайде. Итак,   если   Вы   заметили,   в   моей   презентации   на   каждом   слайде встречаются   анимации.   Посмотрите   внимательно   на   доску,   сейчас   и   Вы узнаете, каким образом можно вставить анимацию на слайды… Давайте повторим правила работы за компьютером!  ­ Сидеть надо так, чтобы линия взора приходилась в центр экрана, чтобы, не наклоняясь   можно   было   пользоваться   клавиатурой   и   воспринимать информацию, передаваемую на экран монитора; ­ работать   за   компьютером   надо   на   расстоянии   60­70   см,   соблюдая правильную посадку, не сутулясь, не наклоняясь;  ­ ученикам, имеющим очки для постоянного ношения, ­ в очках.  IV.Закрепление изученного материала. Практическая работа учащихся. ­Хорошо! Правила повторили, а теперь посмотрите задание! ­Открыть   презентацию   «Первые   космонавты»,   которая   лежит   на   рабочем столе. В презентации настроить анимацию на заголовки, картинки и текст, с учетом   всего   вышесказанного.При   этом   у   каждого   из   Вас   получатся презентации   не   похожие   друг   на   друга.   Потому   что   вы   можете   вставлять анимационные эффекты такие, какие нравятся Вам! Желаю Удачи! Если кто­ то закончит работу раньше, поднимите руку, я проверю. V. Подведение итогов. Итак, давайте подведем итоги урока.  ­ Что нового Вы узнали сегодня на уроке? ­ Что такое демонстрация? ­ Что такое анимация? ­ Как вставить анимацию в презентацию? VI. Выставление оценок. Оценки за урок получили:… VII. Домашнее задание. Молодцы! Присаживайтесь на свои места и запишите домашнее задание: выучить   сегодняшнюю   тему.   Знать   основные   определения   и   уметь   их применять на практике. VIII. Организационное окончание урока Спасибо! Можете быть свободными! Применение на уроках активных методов обучения. Мастер­класс ПРИЛОЖЕНИЕ Б Переход   образования   на   обучение   по   государственным   стандартам нового   поколения   требует   от   педагогов   абсолютно   нового   подхода   к организации обучения.    Работая многие годы в школе, мы замечаем, что как бы мы ни старались – обучаются успешно только 10%. Почему? Объяснение простое: только 10% людей способны запомнить и понять, то,  что они читают. И только, когда мы говорим и участвуем в реальной деятельности, только тогда мы запоминаем на 90%.  Для этого необходимы новые педагогические технологии, эффективные формы организации образовательного процесса, активные методы обучения.  Особенности активных методов обучения состоят в том, что в их основе заложено   побуждение   к   практической   и   мыслительной   деятельности,   без которой нет движения вперед в овладении знаниями.  Тысячелетия прошли с тех пор, как древние греки провозгласили девиз образования: «Учить не для школы, а для жизни». Цель мастер­класса: показать применение на уроках активных методов обучения. Уважаемы коллеги, я предлагаю вам представить, что вы находитесь не только  на мастер­классе, но  и в  классе  на  обычном  уроке, тема  которого «Активные   методы   обучения»   и   изучать   эту   тему   мы   будем   активно!   с использованием активных методов обучения. Я   предлагаю   вам,   каждому   самому   в   течении   2­3   минут   подумать   и написать   на   листе   бумаги   все,   что   всплывает   в   вашей   памяти,   когда   вы слышите фразу «методы обучения». Тишина, пока каждый думает про себя. Теперь   поделитесь   в   группе   и   объедините   ваши   списки   в   группе   (данный прием носит название Мозговой штурм или Мозговая атака). В   центре   доски   (большого   листа   бумаги)   записана   тема   «методы обучения». Давайте посмотрим, что же у нас получилось (группы зачитывают свои слова словосочетания, фразы).  Мастер­класс «Применение на уроках активных методов обучения.»   Переход   образования   на   обучение   по   государственным   стандартам нового   поколения   требует   от   педагогов   абсолютно   нового   подхода   к организации обучения.             Работая многие годы в школе, мы замечаем, что как бы мы ни старались – обучаются успешно только 10%. Почему? Объяснение простое: только 10% людей способны запомнить и понять, то,  что они читают. И только, когда мы говорим и участвуем в реальной деятельности, только тогда мы запоминаем на 90%.       Для этого необходимы новые педагогические технологии, эффективные формы организации образовательного процесса, активные методы обучения.  Особенности активных методов обучения состоят в том, что в их основе заложено   побуждение   к   практической   и   мыслительной   деятельности,   без которой нет движения вперед в овладении знаниями.  Тысячелетия прошли с тех пор, как древние греки провозгласили девиз образования: «Учить не для школы, а для жизни». Цель мастер­класса: показать применение на уроках активных методов обучения. Уважаемы коллеги, я предлагаю вам представить, что вы находитесь не только  на мастер­классе, но  и в  классе  на  обычном  уроке, тема  которого «Активные   методы   обучения»   и   изучать   эту   тему   мы   будем   активно!   с использованием активных методов обучения. Я  предлагаю  вам,  каждому  самому  в  течении  2­3  минут  подумать  и написать   на   листе   бумаги   все,   что   всплывает   в   вашей   памяти,   когда   вы слышите фразу «методы обучения». Тишина, пока каждый думает про себя. Теперь   поделитесь   в   группе   и   объедините   ваши   списки   в   группе   (данный прием носит название Мозговой штурм или Мозговая атака). В   центре   доски   (большого   листа   бумаги)   записана   тема   «методы обучения». Давайте посмотрим, что же у нас получилось (группы зачитывают свои слова словосочетания, фразы). Сейчас мы с вами попытаемся всю эту информацию структурировать и для этого используем один из АМО «Составление кластера». Мы начнем составлять   кластер   все   вместе,   выделим   основные   блоки,   а   потом   вы продолжите это делать в группах. Через 2­3 минуты группы представляют свои кластеры.  Кластер   –   это   один   из   стратегически   активных   методов,   который организует   взаимодействие   учащихся   и   учителя.   А   продуктом   такой деятельности   является   интеллектуальное   моделирование   –   информация, выстроенная   в   определенной   последовательности.   Овладение   данной информацией и есть результат, достижение образовательной цели урока. Сейчас   уважаемые   коллеги   я   предлагаю   ответить   вам   на   несколько вопросов.   Как   мы   поступим?   Представим,   что   каждая   группа   в   данный момент   находится   на   автобусной   остановке:  «Фруктовый   сад»,   «Рынок мнений», «Инфо­карусель», «Ярмарка». Почему эти автобусные остановки я назвала именно так? (Это все названия различных АМО о них написано в моем буклете, который вы получите, после окончания мастер­класса). Каждая группа получает ватман с вопросом, на который, по совещавшись дает ответ (письменно), затем через 2­3 минуты группы все вместе начинают движение к другой остановке, там знакомятся с вопросом, с предыдущими ответами и предлагают   свой.   В   итоге     группа   должна   вернуться   на   ту   остановку,   с которой начала движение. После этого каждая группа изучает написанное и презентует   результаты   работы   по­своему   вопросы,   выбирая   лучшее   из предложенного. Данный   метод,  который   мы   только   что   с  вами   продемонстрировали, называется  «Автобусная остановка», цель использования данного метода – это научиться обсуждать и анализировать заданную тему в малых группах, находить различные методы решения задач. Обобщить   знания   по   нашей   сегодняшней   теме   урока   я   предлагаю   с помощью   приема   «синквейн».   Уважаемые   коллеги,   попробуем   составить синквейн   по   теме   нашего   мастер­класса   «активные   методы   обучения» самостоятельно   или   в   группе   (заслушиваются   ответы   разных   групп   или личные). Прием   «Синквейн»   используется   на   этапе   обобщения   знаний.   Метод синквейна   является   одним   из   инновационных   методов   обучения,   так   как содержит в себе синтез интеллектуальной игры и творческого труда.  Рефлексия. Подведение итогов мастер­класса. К   сожалению,   временные   рамки   не   позволяют   познакомить   вас   со многими   другими   активными   методами   обучения,   но   для   тех,   кто заинтересовался ими, предлагаю буклет, подготовленный мною по активным методам обучения, которые я использую в своей работе. В заключении я хочу предложить вам заполнить таблицу: «Достижения – Проблемы – Пожелания». Желающие могут представить свое мнение на всю аудиторию.  Закончить сегодняшний мастер­класс мне хочется словами немецкого педагога­демократа   Фридриха   Дестервега:   «Знания   в   собственном   смысле слова сообщить невозможно. Можно их человеку предложить, подсказать, но овладеть ими он должен путем собственной деятельности. Можно наполнить чем­нибудь   тело,   но   ум   наполнить   нельзя.   Он   должен   самостоятельно   все охватить, усвоить, переработать». Я   благодарю   вас   за   работу   и   хочу   пожелать  всем   успехов   в   нашей работе и напомнить, что больше всего дети утомляются в бездействии. Презентация «Активные методы обучения и их использование на разных этапах урока» ПРИЛОЖЕНИЕ В