Вклад зарубежных и отечественных педагогов психологов в развитии коррекционной и специальной педагогики

Министерство образования, науки и молодёжной политики

Краснодарского края

Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение Краснодарского края

«ЕЙСКИЙ ПОЛИПРОФИЛЬНЫЙ КОЛЛЕДЖ»

Отечественные и зарубежные психологи

Вклад в возрастную психологию

Зарубежные

А. Гезел

·     Разработал практическую систему диагностики психического развития ребенка от рождения до юношеского возраста, базирующуюся на систематических сравнительных исследованиях (НОРМЫ и разных форм патологии)

·     Создал периодизацию психического развития (3 периода):

- от рождения до года;

- от года до трех лет;

- от трех до восемнадцати лет

·     Сформулировал ОБЩИЙ ЗАКОН детского развития - снижение темпов развития с возрастом

·     Для объективности наблюдений им впервые было использовано полупроницаемое стекло - «ЗЕРКАЛО ГЕЗЕЛЛА»

·     Кино-, фоторегистрация возрастных изменений моторной активности, речи, приспособительных реакций и социальных контактов ребенка

·     Ввел в психологию метод лонгитюдинального изучения психического развития одних и тех же детей от рождения и до подросткового возраста. Использовал метод поперечных и продольных срезов, делая упор на количественное изучение сравнительных развития.

·     АТЛАС поведения младенца, изучал монозиготных близнецов содержащий 3200 фотографий, и один из первых использовал близнецовый метод для анализа фиксирующих двигательную отношений между СОЗРЕВАНИЕМ активность и социальное и НАУЧЕНИЕМ поведение ребенка от рождения

·     Исследовал психическое до двух лет (широко развитие слепого ребенка для применяется в клинической более глубокого понимания особенностей нормального развития)

Ч. Дарвин

·     Была четко сформулирована идея о том, что развитие подчиняется определенному закону.

·     С теорией эволюции в психологии появляется два новых постулата:

- об адаптации как главной детерминанте, определяющей психическое развитие;

- о генезисе психики, т. е. о том, что все психические процессы не появляются в готовом виде, но проходят определённые закономерные этапы в своем развитии.

·     В дальнейшем любая крупная психологическая теория была связана с поиском законов детского развития.

Вильям Прейер

·     В книге «Душа ребенка» (1882) дано описание психического и биологического развития ребенка с рождения до трех лет. Прейер выявил и описал последовательность отдельных моментов развития (познавательные процессы, речь, эмоции).

·     Биологическая наследственность служитосновой индивидуальных различий.

·     Предложил объективный метод исследования - наблюдение.

·     В книге поместил образец дневника, который намечал канву исследований для каждого возраста.

·     Под влиянием работ Прейера в психологии появился новый круг проблем: изучение корреляции между различными сторонами психического развития, исследование волевого развития, художественной деятельности детей

ЛьюизТермен

·     В 1916 г. стандартизировал на американских детях тесты А. Бине, расширил их шкалу и создал новый вариант тестов для измерения умственных способностей.

·     Л. Термен ввёл понятие КОЭФФИЦИЕНТА ИНТЕЛЕКТА (IQ) и попытался на основе фактов обосновать положение о том, что он остается постоянным на протяжении всей жизни.

С помощью тестов получил кривую нормального распределения способностей в популяции. Были начаты многочисленные исследования, которые ставили задачей выявить зависимость параметров интеллекта от возраста, пола, порядка рождения, расы, социоэкономического статуса семьи, образования родителей. Осуществил одно из самых длительных в психологии лонгитюдинальных исследований, которые продолжались в течение 50 лет.

·     Было стобрано 1500 одаренных детей IQ=140 и выше и прослежено их развитие. Исследование закончилось в середине 70-х годов уже после смерти Л. Термена. Результаты оказались самыми банальными.

«ГЕНИЙ» - ассоциируется с лучшим здоровьем, более высокой умственной работоспособностью и достижениями в области образования , чем в остальной популяции

Альфред Бине

·  A. Бине экспериментально исследовал этапы развития мышления у детей, ставя перед ними задачи определения понятий. Обобщив ответы детей разных возрастов (от 3 до 7 лет) он обнаружил три стадии в развитии детских понятий – стадию перечислений, стадию определения, стадию интерпретации. Каждая стадия соотносилась с определённым возрастом.

Бине сделал вывод о существовании определённых нормативов интеллектуального развития.

Он разработал метод выделения детей, отстающих в развитии от нормы , создал тесты для диагностики интеллектуального развития детей от 3 до 18 лет.

·  Бине исходил из предположения, что уровень интеллекта (как врождённая способность) остаётся постоянным в течение жизни. Интеллектуальной нормой считался коэффициент от 70% до 130%. Умственно отсталые дети имели показатели ниже 70%, одарённые - выше 130%.

Дж. Марк Болдуин

·  Стремился внести в психологию принцип эволюционизма. Рассматривал развитие психики ребенка с позиций биогенетического закона. Считал необходимым исследовать не только познавательные, но и эмоциональное и нравственное развитие ребенка.

Считал, что социальное окружение является не внешним условием, но внутренним фактором развития ребенка.

·  Социальная среда и наследственность определяют уровень социальных достижений человека в данном обществе.

Индивидуальные различия заключаются не только в скорости усвоения, но и в возможности адаптации к тем нормам, которые приняты в обществе.

·  Процесс социализации влияет на формирование самооценки.

·  Отметил социальную роль игры и рассмотрел ее не только как форму предупражнения, но и как инструмент социализации, подчеркнув, что она подготавливает человека к жизни среди сложных социальных отношений.

·  Рассмотрел понятия "одаренность и гениальность".

·  Выделил специальные механизмы развития мышления ассимиляцию (интериоризацию воздействий среды) иаккомодацию (изменения организма).

В. Штерн

·  Само развитие в, штернпонимал как рост, дифференциацию и преобразование психических структур, как переход от смутных, неотчетливых образов к более ясным, структурным и отчетливым гештальтам окружающего мира.

·  Направление развития всех психических процессов одинаково - от периферии к центру (от смутных представлений к познанию сути окружающего: восприятие память мышление).

·  Различная трактовка роли опыта в динамике поведения поставила одну из ключевых проблем психологии - проблему АКТИВНОСТИ субъекта в процессе развития.

·  Психическое развитие - не простое проявление врожденных свойств и не простое восприятие внешних воздействий. Это результат КОНВЕРГЕНЦИИ внутренних задатков с внешними условиями жизни при доминирующей роли фактора наследственности.

·  Психическое развитие - это саморазвитие,не, саморазвертывание имеющихся у человека задатков направляемое и определяемое той средой, в которой живет ребенок.

·  Среда является фактором ускоряющим или тормозящим реализацию наследственно предопределенных свойств и особенностей психики.

·  Существует не только общая для всех детей определенного возраста нормативность, но и нормативность индивидуальная, характеризующая конкретного ребенка.

·  Проблема факторов породила интерес к изучению СЕНЗИТИВНЫХ периодов детского развития.

Карл Бюлер

·  ПРОЦЕСС ФОРМИРОВАНИЕ РЕЧИ - это цепь открытий

1   Стадия - ребенок открывает значение слов

2   Стадия  - ребенок узнает, что каждая имеет свое имя

3   Стадия - ребенок самостоятельно открывает значение грамматики интеллект

1. Интеллект:

- Высшая стадия развития; приспособление к ситуации путем

изобретения, открытия, обдумывания и осознания проблемной ситуации

Удовольствие появляющееся на этапе интелекуального решения задачи - предвосхищающее удовольствие

2. Дрессура:

Образование условных рефлексов дает возможность

(НАВЫК) приспособиться к различным жизненным обстоятельствам, опирается на награды и наказания, или на успехи или неудачи.

На уровне навыков удовольствие переносится на сам

процесс совершения действий - «функциональное

удовольствие».

3. Инстинкт:

Низшая ступень развития; наследственный фонд способов поведения, готовый к употреблению и нуждающийся лишь в определенных стимулах. Инстинкты у человека расплывчатые, ослабленные, расщепленные, с большими индивидуальными различиями.

Наслаждение наступает в результате удовлетворения инстинктивной потребности - после выполнения действий К. Бюлер перенес эту СХЕМУНА ОНТОГЕНЕЗ

·  Переход удовольствия «С КОНЦА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ к НАЧАЛУ» - ЕСТЬ ОСНОВНАЯ ДВИЖУЩАЯ СИЛА РАЗВИТИЯ ПОВЕДЕНИЯ В ФИЛОГЕНЕЗЕ.

З. Фрейд

·  Основы психоаналитического подхода к пониманию развития психики в онтогенезе заложены 3. Фрейдом (1856-1939).

Личность человека, по Фрейду, включает в себя три

структурных компонента - ОНО, Я и СВЕХ-Я, которые возникают не одновременно:

ОНО (Ид):

Примитивное ядро личности; оно имеет врождённый характер, находится в без бессознательном и подчиняется принципу удовольствия.

Я (Эго)

Рациональная и осознаваемая часть личности. Возникает по мере биологического созревания между 12 и 36 месяцами жизни и руководствуется принципом реальности.

Сверх Я (Супер Эго)

Деструктивные представляет собой совесть, строго тенденции.

контролирует соблюдение норм, принятых в данном обществе Супер-Эго формируется между 3 и 6 годами жизни.

·  Стадии:

1. Оральная (От рождения до 18 месяцев)

2. Анальная (1-1,5 до 3 лет)

3. Фаллическая стадия ( 3-5 лет)

4. Латентная стадия (5-12 лет)

5. Генитальная стадия (12-18 лет)

Анна Фрейд

·  Новорожденный знает один закон - принцип удовольствия

·  Описала линии развития:

Детское развитие - процесс постепенной социализации ребенка, подчиняющийся закону перехода от принципа удовольствия к принципу реальности.

Кормления от младенческой стадии до разумных привычек питания взрослых.

Опрятности - от первоначальной воспитательной программы взрослого до автоматического овладения функциями выделения, От инфантильной зависимости к взрослой половой жизни.

Показателем развития считается не хронологический возраст, а прохождение ступеней от незрелости к зрелости.

Нормальное детское развитие идет скачками с прогрессивными и регрессивными процессами в их постоянном  чередовании

·  A. Фрейд обратила внимание на патологическое проявление детской агрессивности. Считала, что такая агрессивность возникает при аномальных условиях развития ребенка (без родителей, без семьи, в концлагерях, в домах ребенка, интернатах и т.д.).

Агрессивность появляется потому, что в этих условиях либо совсем отсутствуют объекты любви в окружении ребенка, либо эти объекты часто меняются, либо по каким-то причинам вообще не устанавливаются отношения с этими объектами любви.

A. Фрейд пришла к выводу, что в таких случаях коррекционная работа с детьми должна ориентироваться на развитие либидо, формирование привязанности к другим людям, развитие у детей чувства защищенности, а не преодоление у них агрессивных реакций.

М. Клейн

·  М. Клейн не отрицала наличия агрессивного инстинкта смерти и разрушения, но связывала их не с либидо, но с некоторыми возрастными моментами детского развития, прежде всего с развитием Эдипова комплекса и рождением Супер - Эго.

·  Считала, что Эдиповы тенденции начинают действовать после оральных фрустраций ребенка, и в этом же периоде начинает формироваться Супер-Эго (со второго полугодия жизни, при отлучении ребенка от груди и продолжается до третьего года жизни, когда уже ярко проявляется Эдипов конфликт).

Писала о том, что в союзе либидо и инстинкта смерти преобладает агрессивность, которая рождает стресс. Стресс, в свою очередь, усиливает агрессивность. Эта связь может быть разрушена только спомощью усиления либидо.

Джон Боулби

·  Ключевая идея теории Боулби - мать важна не только потому, что она удовлетворяет первичные потребности ребенка, но главное - создает ребенку первое чувство привязанности.

Эмоционально защищенный ребенок более эффективен в своем исследовательском поведении, ему открыты пути здорового психического развития.

·  Разнообразные нарушения первичной эмоциональной связи между матерью и ребенком, «расстройства привязанности» создают риск возникновения личностных проблем и психических заболеваний (например, депрессивных состояний).

Джон Уотсон

·  Неудовлетворенный методами и результатами интроспективной психологии, он создал совершенно новое направление, которое рассматривал как область естественной науки, оперирующей объективными методами

·  Отказывается от метода интроспекции во всех его вариантах, так как внутренние процессы психики наблюдению не доступны.

·  Предлагает метод объективного наблюдения и эксперимента, в которых исследуются реакции индивида в ответ на воздействия среды, с целью предсказания поведения и к управления» им.

·  Бихевиоризм предлагает изучать ПОВЕДЕНИЕ индивида (животного и человека) от рождения и до смерти

·  Развитие поведения:

Заключается в приобретении новых реакций на основе имеющегося репертуара наследственных реакций на безусловные стимулы, которые в опыте индивида связываются с другими, условными, и впоследствии уже эти условные стимулы вызывают соответствующие реакции

Торндайк Эдвард

·  4 закона научения:

- Закон управления

- Закон готовности

- Закон эффективности

- Закон ассоциативного сдвига

Б. Скиннер

·  Подкрепление – ключевое понятие концепции Скинера

Поощрение и наказание как условие формирования нового поведения

·  Объяснение поведения человека:

На основе внутреннего побуждения – ненаучно. Поведение целиком определяется влиянием внешней среды

Человеческое поведение так же, как и поведение животного, можно «сделать», создать и осуществлять контроль над ним

·  Подкрепление усиливает реакцию, увеличивая вероятность ее появления

·  Виды подкрепления:

- Положительное и отрицательное подкрепление

- Первичное и вторичное подкрепление

Альберт Бандура

·  Основное внимание уделял феномену научения через подражание .  По его мнению, и многое в поведении человека возникает на основе наблюдения за поведением другого

Наблюдение => Подражание => Поведение => Подкрепление => Усиление и сохранение поведения

·  В стимул – реакции включил  промежуточные процессы

Жан Пиаже

·  Создал теорию когнитивного развития

·  Изучал механизмы познавательной деятельности ребенка. Становления интеллекта есть стержневая линия психического развития ребенка, от которой зависят все другие психические процессы.

·  Основные вопросы:

особенности детской логики;

происхождение и развитие интеллекта у ребенка;

способы и пути формирования фундаментальных физических и математических представлений и понятий (таких как, объект, пространство, время, причинность, случайность);

развитие восприятия, памяти, воображения, игры, подражания, речи, и их функций в процессе познания

·  Рассматривает  интеллект человека как одну из форм приспособления к среде обитания

·  Процесс познавательной адаптации складывается из двух разнонаправленных процессов:

Ассимиляция – решение проблемной ситуации происходит с помощью имеющихся схем действия или когнитивных схем.

Ассимиляция обеспечивает сохранность, стабильность познавательных структур

Аккомодация – изменение схем применительно к новой ситуации, к новой задаче.

Обеспечивает вариабельность, выработку новых схем.

·  Создал схему адаптивной природы интеллекта.

·  Выделил 4 главных периода развития:

- Сенсомоторный интеллект (От рождения до 1,5-2 лет)

- Дооперационный интеллект (От 2 до 7 лет)

- Конкретно – операционный интеллект (От 7 до 11 лет)

- Формально – операционный интеллект (11/12 до 14/15 лет)

Анри Валлон

·  Старался избежать крайностей в трактовке роли биологического и социального в развитии психики, отвергая как сведение психического развития к биологическому созреванию, так и отождествление его с усвоением социальных ролей.

·  Считал, что подражание – главный источник становления образного плана

·  Ребенок становится способен к психической жизни благодаря эмоциям

Эмоции объединяют внешний и внутренний мир ребенка, органическое и психическое

·  Кризис трех лет связан с появлением собственной личности, выделением себя из окружающего мира

·  В дальнейшем происходит чередование фаз развития личности, проходящей от негативизма, противопоставления себя окружающим, к фазе соединения с ними, которая происходит на фоне усиления самостоятельности и интереса к собственному духовному миру

Лоренц Кольберг

·  Продолжал эксперименты Пиаже, в которых выявлялись моральные суждения и этические представления детей разного возраста

·  Выделил три уровня нравственных суждений (Стадий морального развития):

- Доморальный уровень

- Уровень конвенциальной морали

- Уровень автономной морали

·  Смена стадий умственного развития связана с общими когнитивными возрастными изменениями, прежде всего с децентрацией и формированием логических операций

Эрик Эриксон

·  Пришел к выводу о значении и влиянии культуры и социального окружения ребенка на его развитие

·  Пришел к выводу, что структура идентичности включает в себя три части:

1. Соматическую идентичность, т.к. организм стремится сохранить свою целостность при взаимодействии с внешним миром

2. Личностную идентичность, которая интегрирует внешний и внутренний мир человека

3. Социальную идентичность, которая заключается в совместном создании и поддержании людьми определенного порядка, стабильности

·  Выделил 8 стадий психосоциального развития личности:

1 стадия - младенчество: "базальное доверие или базальное недоварие»

2 стадия - раннее детство: «автономия или стыд и сомнение»

3 стадия - возраст игры: «инициативность или вина»

4 стадия - школьный возраст: «трудолюбие или неполноценность»

5 стадия - юность: "эго-идентичность или ролевое смешение"

6 стадия - молодость: достижение близости или изоляция»

7 стадия - зрелость: «продуктивность илинертность»

8 стади". - старость: эго или отчаяние"

УриБронфенбреннер

·  Развитие человека - динамический процесс, идущий в двух направлениях:

- человек сам реструктурирует свою жизненную среду

- испытывает воздействие со стороны элементов своей среды

·  Выделил системы:

Микросистема - семья ребенка

Мезосистема - детский сад, школа, двор, квартал проживания

Экзосистема - взрослые социальные организации

Макросистема - культурные обычаи страны, ценности, обычаи

·  Утверждал, что значительную роль на развитие ребенка оказывает макросистема, поскольку обладает способностью воздействовать на все другие уровни

Отечественные

Павел Петрович Блонский

(Биогенетический подход к проблеме психического развития человека)

·  Психическое развитие – закономерная последовательность ступеней.

·  Периодизация психического развития (3 этапа): Детство, Размножение, Угасание.

·  Детство есть эпоха прогрессирующего роста, делится на 3 периода. Критерий деления – смена зубов: беззубое детство (0-8 мес.); детство молочных зубов (8 мес-5,5 лет); детство постоянных зубов (до появления зубов мудрости).

·  Развитие личности связывал с развитием конституции и темперамента ребенка. Доказывал, что на каждом возрастном этапе существует типичный для всех детей темперамент, а поэтому определенные личностные качества связаны с особенностями темперамента этого периода.

·  Ребенок в своём развитии не должен автоматически повторять все этапы развития вида.

·  Смысл культурного развития состоит в том, что ребенок черпает то, что ему доступно, и теми средствами, которыми он владеет.

Арон Борисович Залкинд

(Социогенетический подход к проблеме психического развития человека)

·  Наследственность -основной факторразвития психики

·  Нервная системачеловека представляетсобой продуктегосоциального развития

·  Отрицание ведущей роли инстинктов на ранних стадиях развития психики

·  Стремление в недолгий исторический срок преодолеть наследие капитализма исформировать «нового человека». При целенаправленной и четкой организации среды можно добиться быстрыхизменений в психике ребенка в нужном для общества направлении.

·  Автор первого варианта постановлений ЦК ВКП (б) «О педологии» 1936г.

Михаил Яковлевич Басов

(Психология человека как активного деятеля)

·  Предложил новый подход к взаимодействию человека со средой.  Человек - активный деятель в объективной, закономерно организованной среде.

·  Среда не аморфная масса, а структурированная ситуация (природная среда, культурно историческая среда)

·  Деятельностьопосредует взаимоотношения организма и среды.

·  Активность человека проявляется не только в приспособление к среде, но и в ее изменении.

·  Развитие человека как деятеля в средезависит отокружающегосоциума.

·  Человек действенно проникает в среду и овладевает ею путем активного её познания. Поэтому возможности психического развития человекапрактически не ограничены.

Лев Семенович Выготский

(Теория культурно-исторического развития психики)

·  Процесс онтогенетического развития психики человека в контексте культурно-исторической теории – процесс чрезвычайно своеобразный, происходящий в форме усвоения социального опыта, воплощенного в орудиях труда, в языке, в произведениях науки и искусства и т.д..

·  Л.С.Выготский впервые перешёл от утверждения о важности среды для развития. К выявлению конкретного механизма этого влияния среды, который собственно и изменяет психику ребенка, приводя к появлению специфических для человека ВПФ.

·  Психические явления имеют ряд особенностей:

- существуют как постоянно совершенсвующиеся и воспроизводимые в форме процессов функциональные возможности и способности субъекта;

- исходно формируются во внешних взаимодействиях с предметным миром и с людьми, а затем приобретают «внутреннюю» субъективную форму.

·  В качестве основной единицы анализа человеческой психики и сознания рассматривает процессы использования субъектом значений, которые формируются и развиваются по мере овладения способами использования знаково-символических средств.

·  Основной механизм формирования ВПФ - интериоризации знаков - искусственно созданных человечеством стимулов средств, предназначенных для управления своим и чужим поведением.

·  Натуральные психические функции не поддаются регуляции со стороны человека; высшими психическими функциями люди могут сознательно управлять. Эта регуляция связана с их опосредованным характером (опосредуются знаком или стимулом средством, который создаетдополнительную связь, между и R человека: как поведенческой, так и мыслительной.

·  Знаки в отличие от стимула-средства (например, палочка вместо градусника) не изобретаются детьми, но приобретаются ими в общении со взрослыми.

Знак появляется вначале во внешнем плане, в плане общения, а затем переходит во внутренний план, план сознания:

Каждая высшая психическая функция появляется на сцене дважды: один раз как внешняя, интерпсихическая, второй - как внутренняя, интрапсихическая.

·  Благодаря интериоризации знаков у детей формируется знаковая функция сознания. Происходит становление таких собственно человеческих психических процессов как логическое мышление, воля, речь.

·  В культурно-исторической концепции сформулировано ряд законовпсихического развития ребенка:

1. Закон развития высших психических функций. ВПФ возникают как форма коллективного поведения, форма сотрудничества с другими людьми и лишь затемстановятся индивидуальными (внутрипсихическими) функциями самого ребенка. Становясь внутренними, они приобретают опосредованность, осознанность, произвольность, системность.  

2. Детское развитие имеет сложную организацию во времени, его ритм не совпадает с хронологическим возрастом, т.е. имеет свой ритм, отличающийся от ритма биологического созревания. Оно имеетсвой темп (гетерохронность развития).

3 Закон неравномерности детского развития. Каждая сторона в психикеребенка имеет свой оптимальный период развития - сензитивный период.

4. Закон метаморфозы определяет развитиекак последовательное изменение качественныхсостояний сознания (структуры сознания).

Развитие есть цель качественных изменений:ребенок не маленький взрослый, а существо обладающее качественно отличной от взрослого психикой.

5 Закон среды определяет роль социальной среды как источника развития.

6. Закон ведущей роли обучения для развития.

7. Закон системного и смыслового строения сознания Каждый возраст в детстве представляет собой единое, динамическое, целостное образование.

·  Основной критерий выделения возрастных периодов являются возрастные психологические новообразования, которые характеризуют сущность каждого возраста. В каждом возрасте есть главное (центральное) психологическое новообразование, вокруг которого группируются частичные новообразования.

·  Закономерности детского развития по Л.С. Выготскому:

1. Цикличность. Развитие имеет сложную организацию во времени. Ценность каждого года или месяца жизни ребенка определяется тем, какое место он занимает в циклах развития: отставание в интеллектуальном развитии на 1 год будет очень большим, если ребенку 2 года, и незначительным, если ему 15 лет. Это связано с тем, что темп и содержание развития изменяются на протяжении детства. Периоды подъема, интенсивного развития сменяются периодами замедления, затухания. Такие циклы развития характерны для отдельных психических функций (памяти, речи, интеллекта и др.) и для развития психики ребенка в целом. Собственно возраст как стадия развития и представляет собой такой цикл, со своим особым темпом и содержанием.

2.  Неравномерность развития. Разные стороны личности, в том числе психические функции, развиваются неравномерно, непропорционально. На каждом возрастном этапе поэтому происходит перестройка их связей, изменение соотношения между ними. Развитие отдельной функции зависит от того, в какую систему межфункциональных связей она включена.

3.  «Метаморфозы» в детском развитии. Развитие не сводится к количественным изменениям, это цепь качественных изменений, превращений одной формы в другую. Ребенок не похож на маленького взрослого, который мало знает и умеет и постепенно приобретает нужный опыт. Психика ребенка своеобразна на каждой возрастной ступени, она качественно отлична от того, что было раньше, и того, что будет потом.

4. Сочетание процессов эволюции и инволюции в развитии ребенка. Процессы «обратного развития» как бы вплетены в ход эволюции. То, что развивалось на предыдущем этапе, отмирает или преобразуется. Например, ребенок, научившийся говорить, перестает

лепетать. У младшего школьника исчезают дошкольные интересы, некоторые особенности мышления, присущие ему раньше. Если же инволюционные процессы запаздывают, наблюдается инфантилизм: ребенок, переходя в новый возраст, сохраняет старые детские черты.

·   Движущая сила развития психики - обучение.

Развитием обучение - разные процессы, именно обучение приводит в движение внутренние процессы развития, обучение стоит в основе развития.

«Обучение только тогда хорошо, когда оно идет впереди развития»

ЗОНА АКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ - уровень психических функций ребенка, который сложился в результате определенных, уже завершиашихся циклов его развития

ЗОНА БЛИЖАЙШЕГО РАЗВИТИЯ- расстояние между уровнем актуального развития и уровнем возможного развития, направляемого учителем

Деятельностный подход

РОЛЬ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ПСИХИЧЕСКОМ РАЗВИТИИ

СЕРГЕЙ ЛЕОНИДОВИЧ РУБИНШТЕЙН (1899-1960)

­­­­­­­­­­­­­­___________________________

Алексей Николаевич Леонтьев (1903-1979)

Деятельностный подход возник в 1930 – е годы, Теоретико-методологические основы деятельностного подхода были сформулированы С.Л. Рубинштейном и А.Н. Леонтьевым

·  Принцип единства сознания и деятельности

- Субъект

Субъект в своих деяниях не только проявляется, но и созидается и определяется.

- Деятельность

Деятельность взаимодействие субъекта с объектом

Творческий характер деятельности

Сомостоятельность деятельности

Предметность деятельности

- Поведение

Действие - это единица деятельности

Поступок – это единица поведения

Деятельностьвыступаетв качестве поведения, когда в ней главным является отношениекморальным нормам

·   Теория детерминации психических явлений

ВНЕШНИЕ ПРИЧИНЫ ВОЗДЕЙСТВУЮ НА ОБЪЕКТ ПОСРЕДСТВОМ ВНУТРЕННИХ УСЛОВИЙ

- Активная роль внутренних условий, опосредствующих все внешние воздействия

- В процессе развития возрастает удельный вес внутренних условий        преломляющих все внешние воздействия

- Внутренние условия формируются в зависимости от предшествующих внешних воздействий

·   Деятельность определяется своим объектом не прямо, а опосредованно, через ее внутренние, специфические закономерности (цели, мотивы и т.д.).

·   Преломления внешнего через внутреннее означает опосредование внешних воздействий всей историей развития личности.

·   РОЛЬ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ПСИХИЧЕСКОМ РАЗВИТИИ

Вопрос об отношении сознания и предметной, практической деятельности

Психика формируется не внутри мозга, з в реальных формах общественной жизни, скоторой индивид общается посредством ипсихических орудий" - знаков, созданныхкультурой. Эти знаки выполняют орудийный характер.

Операциями индивид изменяет не внешние объекты, а стой собственной психическойжизни, ее функции.

·   Деятельность - главная образующая психики,движущая сила ее развития,опережающая на «один шаг» необходимый для ее обеспечения уровень психической жизни

·   Деятельность являетсяи методом, позволяющим диагностировать появление психики, ееразвитие и качественные изменения

·   Разработал структуру анализа деятельности, выделив в ней компоненты и уровни (особенная деятельность, действие, операция, психофизиологическая функция), которые образуют систему, функционирующую как целое.

·   А.Н. Леонтьев доказал ведущее значение культуры, межличностного общения для сложного процесса восхождения от индивида к личности.

ДАНИИЛ БОРИСОВИЧ ЭЛЬКОНИН (1904-1984)

ПЕРИОДИЗАЦИЯ ВОЗРАСТНОГО РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА

Критерием построения периодизации стало выделение двух сторон в деятельности - познавательной и мотивационной

Эти стороны существуют в каждой ведущей деятельности, но развиваются неравномерно, чередуясь по темпу развития в каждом возрастном периоде

Кризис совпадает с периодом максимального разрыва между уровнем развития двух сторон деятельности

Возникновение кризиса объясняется необкодимостью изменить деятельность, чтобы дать возможность и другой стороне достичь необходимого уровня развития; в противном случае существует опасность полного разрыва между операциональной и мотивационной сторонами, что может привести к нарушениям в поведении ребенка

·   Выделил сходные по своему значению и причинам возникновения кризисы:

- Кризис 3-х лет и подростковый кризис - Наиболее эффективные и значимые в психическом развитии

- Кризис 1-го года, 7-ми и 15-16 лет не имеют ярко выраженной аффективной реакции.

Каждый период истории человечества, каждая культура формирует свои законы развития детской психики в зависимости от требований, предъявляемых обществом.

Формирование личности в детском возрасте

ЛИДИЯ ИЛЬИНИЧНА БОЖОВИЧ

·   Процесс формирование личности понимается как развитие независимости от окружающей среды,

·   когда поведение человека определяется не внешней ситуацией, но внутренними мотивами.

·   Выделила личностные компоненты в каждом возрастном кризисе,говоря о превращении ребенка

- изобъекта в субъект в конце первого года жизн(Кризис 1 года),

- появлении осознания себя как субъекта в три года (Кризис 3 лет),

- становлении субъекта в системе социальных отношений в семь лет (Кризис 7 года),

- осознании своей личностной уникальности и ценности в подростковом возрасте (Кризис 13 лет)

·   Психика человекаразвивается не столько вмеру усвоения, сколькомеру изменениясубъектом окружающей его действительности.

·   Развитие ребенкаимеет внутреннююлогику, собственныезакономерности.

·   Требования социальной среды лишь тогда станутфакторами развития ребенка, когда они войдут в системуего собственных потребностей именно системапотребностей и стремлений ребенка, которая складываетсяв особое личностное образование и становится движущейсилой развития новых психических качеств.

·   Ввела и описала феномен «смыслового барьера» - воспитательные воздействия не воспринимаютсяребенком, ибо для воспитателя и воспитанника один итот не факт, поступок имеют разный смысл.

·   Описан аффект неадекватности -сущностное расхождение между уровнем притязанийребенка в данной деятельности и наличнымивозможностями выполнения.

Концепция возникновения и развитияпроизвольных движений и действий

АЛЕКСАНДР ВЛАДИМИРОВИЧ ЗАПОРОЖЕЦ (1905 - 1981)

·   Среда -как источникпсихического развития

·   Исследование произвольныхДЕЙСТВИЙ РЕБЕНКА

·   Деятельность - как условие приобщения ксоциальному опыту

·   Восприятие – этоориентировка в свойствах икачествах предметов

·   Мышление – ориентировкав их связях и отношениях

·   Эмоции - ориентировка в

·   Психическиепроцессы как разновидность ориентировочных

·   Деятельность должна строитьсяцеленаправленно, задаватьсядругими людьми в процессе общения ними ребенкаличностных смыслах

·   Ориентировочные действия выполняют функцию уподобления,моделирования тех материальных и идеальных предметов, скоторыми ребенок действует, что ведет к созданию адекватныхпредставлений, понятий или переживаний о них.

·   Находясь за пределами ориентировки, ребенок не сможет приобщиться к социально значимым явлениям и смыслам.

Периодизация развития личности

Потребность индивида быть личностью

АРТУР ВЛАДИМИРОВИЧ ПЕТРОВСКИЙ

·   Личность - системное социальное качество, обретаемое индивидом в предметнойдеятельности и общении, характеризующее уровень и качество представленностисоциальных отношений в индивиде

·   Персонализация - процесс и результатзапечатления субъекта в других людях, егоидеальная представленность ипродолженность «вкладов» в них.

·   3 подструктуры личности:

1   - интраиндивидная (темперамент,характер, способностя и т.д.)

2 - интериндивидная (межиндивидная: отношения между индивидами).

3 - метаиндивидная (как субъектпреобразования других индивидов,через которые индивид реализуетпотребность быть личностью).

·   Персонализация связана с развитиемличности в группе.

·   Источник развития и утверждения личности -Противоречие между потребностью индивида вперсонализации и объективной заинтересованностьюреферентной для него общности.

·   Три фазы развития личности:

- адаптация

- индивидуализация

- интеграция

ИНТЕГРАЛЬНАЯ ПЕРИОДИЗАЦИЯ

ОБЩЕГО ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

ВИКТОР ИВАНОВИЧ СЛОБОДЧИКОВ

·   Субъектность (основа личности)

- интегральная способность человекавыстраивать жизнь в соответствии ссобственными целями и ценностями.

- проявляется в активной творческойпозиции человека при решениижизненных задач, в способности ксаморегуляции и саморефлексиисобственной деятельности и своего Я(индивид, личность, индивидуальность)

·   В основу периодизации положено понятие «событийной общности»

Такое понятие охватывает две стороны развития - его объект и источник.

Внутри событийной общностиобразуются собственно человеческиеспособности, позволяющиеиндивиду:

1) входить в различные общности иприобщаться к определеннымформам культуры;

2) выходить из общности индивидуализироваться и самомутворить новые формы, т.е. быть самобытным.

МОДУСЫ ЧЕЛОВЕЧЕСКОЙ РЕАЛЬНОСТИ

(В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев)

Универсум - высшая степень духовного развитиячеловека, осознающего свое бытие и место в мире

Индивидуальность - человек как уникальнаясамобытная личность

Личность - целостность субъективной реальности испособ бытия человека в системе взаимоотношений с другими

Субъект - человек как носительпредметно-практической деятельности и познания.

Индивид как представитель рода, имеющий природные свойства,телесное бытие человека.

·   Личность - субъект своих социальных отношений.

·   Социальные роли - это не конечный, а исходный пунктв понимании сущности личности.

·   Человек как личность свободно и осознанно принимаетту или иную социальную роль, сознает возможные последствия своих действий по ее осуществлениюи принимает всю полноту ответственности за результаты.

В.И. Слободчиков. Ступени развития субъекта

·   Кризис индивидуальной жизни, разрыв телесного идуховногоУниверсализацияСобственная позиция в культуре, творчество в пространствеценностей

·   Кризис взрослости, разрыв личного и общественного смысла жизниИндивидуализацияМировоззрение, воспроизводство и творчество

·   Кризис юности, разрыв идеала и реальностиПерсонализацияВоображение, создание Внутреннего пространства, поиск, освоениеспособов решения с взрослым.

·   Кризис детства, разрыв Я-реального и Я-идеальногоОдушевлениеОсвоение физического пространства, предметные действия с взрослым

·   Кризис младенчества, разрыв психологического симбиозаОживлениеИндивидуальная обособленная жизнь, общность с родным взрослым

·   Родовой кризис, разрыв биологического симбиоза

ОСНОВНЫЕ ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ИТОГИразвития отечественной возрастной психологии

·      Психическое развитие в онтогенезе представляет собой закономерныйзначит, познаваемый), подчиняющийся своей внутренней логике(а значит, самостоятельный) процесс.

·      В целостном процессе психического развития выделяются качественно определенныеступени, этапы, периоды, позволяющие строить периодизации психического развития.

·      Закономерности психического развития едины для всех детей одного возрастного периода;индивидуальные вариации не выходят за пределы возрастной нормы.

·      В основе психического развития лежат закономерности смены ведущих типов деятельностии изменения характера общения ребенка и взрослого;смена типов деятельности проходит в критических периодах развития.

·      Движущей силой психического развития является собственная деятельность ребенка,в которой он под руководством взрослого воспроизводит и присваиваетисторически сложившиеся человеческие способности.

·      Обучение и воспитание на и способы присвоения опредмеченных культуреи общественно-исторически заданных способностей являютсявсеобщими формами психического развития человека.

·      Посредствтомизменния практики образования и общественного воспитания.