Внеурочная проектно-исследовательская деятельность учащихся как средство достижения личностных результатов в условиях реализации ФГОС.

Краевое государственное бюджетное общеобразовательное учреждение,  реализующее адаптированные основные общеобразовательные программы  «Школа­интернат №1» Внеурочная проектно­исследовательская  деятельность учащихся как средство достижения  личностных  результатов в условиях реализации  ФГОС. Подготовила: Жукова Н.Г. 1 2017год Внеурочная проектно­исследовательская  деятельность учащихся как средство достижения  личностных результатов в условиях реализации  ФГОС.         Метод проектов – это совместная деятельность учителя и учащихся,  направленная на поиск решения возникшей проблемы.  ( В нашей стране основоположником данного метода был педагог С.Т.Шацкий. В  российской педагогике идеи основателей метода проектов получили развитие в  работах В.В. Гузеева, Е.С.Полат, Савенков и др..)             Среди педагогических технологий в последние годы проектно­ исследовательская деятельность учащихся приобретает все  большую популярность, так как она личностно­ориентирована,  приносит удовлетворение ученикам, видящим продукт собственного труда.  Актуальность данной технологии особенно возрастает в  последнее время, когда результатом образовательного процесса  становится не определенная сумма знаний сама по себе, а умение  применить полученные знания в разных жизненных ситуациях.           «Проектирование — это НЕ творчество в полной мере, это творчество по плану в определенных контролируемых рамках».  Проект – работа,  2 направленная на решение конкретной проблемы, на достижение оптимальным  способом заранее запланированного результата .          Проект может включать элементы докладов, рефератов, исследований и других видов самостоятельной творческой работы учащихся.        Исследование – это лишь этап проектной работы .   Исследовательская деятельность – это деятельность учащихся по  исследованию различных объектов, но адаптированных к уровню  познавательных возможностей учащихся. Проектная деятельность  успешно сочетается с исследовательской деятельностью.  Оба метода близки  по целям, задачам, методам, формам.  Рассмотрим на примере . Тема. «Яблоневый сад» Один и тот же объект. Исследование. Проблема:   Любят   разные   яблоки.   Как   сделать   так,   чтобы   всем угодить? Исследование. Нахождение  форм решения проблемы. Вывод. Для   выбранного   решения   нужны   новые   знания,   которые   нам приходится добывать в информативном поле.            Внеурочная деятельность, так же как и деятельность обучающихся в  рамках уроков, направлена на достижение результатов освоения основной  образовательной программы. Но в первую очередь, это достижение личностных и метапредметных результатов, т. к. на уроке не всегда возможно научить ребят  3 общаться, организовывать и анализировать свою познавательную  деятельность, согласованно выполнять совместную работу, а педагогу  отследить, как формируются и развиваются личностные качества учащихся.          Это и определяет специфику внеурочной деятельности, в процессе которой обучающийся не только должен узнать, сколько научиться действовать,  принимать решения, определять ценностные жизненные ориентиры.  Она занимает особое место в формировании УУД, предполагает активность  обучающихся, когда знание не передаётся учителем в готовом виде, а  «добывается» самими обучающимися в процессе их познавательной деятельности.  В современных условиях преподаватель должен сделать все возможное, чтобы  ученик испытал радость от приложенных усилий, пережил успех достижения цели             Проектно­исследовательская деятельность способствует формированию  ключевых компетентностей учащихся, подготовки их к реальным условиям жизни,  выводит процесс обучения и воспитания из стен школы в окружающий мир.          Во время работы над исследовательским проектом ученик усваивает новые  знания не сами по себе, а в ходе реализации интересной для него деятельности.  Поэтому процесс усвоения знаний проходит без нажима сверху и обретает  личную значимость.  Кроме того, проектно­исследовательская деятельность межпредметна. Она  позволяет использовать знания в различных сочетаниях, стирая границы между  школьными дисциплинами, сближая применение школьных знаний с реальными  жизненными ситуациями.         Девизом этой деятельности могут служить слова выдающегося немецкого  драматурга и философа Г.Э. Лессинга: «Спорьте, заблуждайтесь,  ошибайтесь, но ради бога, размышляйте, и хотя и криво, да сами».     19.10       Ко дню образования Хабаровского края  в рамках общешкольного  проекта: «Славлю тебя, мой Хабаровский край»  был проведен урок­путешествие  4 «Хабаровский край – дом наш родной» для обучающихся  8а и  6а классов,  построенный  как проектно­исследовательская  деятельность  учащихся.     Цель педагогического проекта       Методами поиска  учить детей творчески подходить к решению проблем,  пополнить свои знания путем самообразования.       Работу во внеурочное время по организации проектно­ исследовательской  деятельности учащихся строили  по трем направлениям:  Первое направление  ­  индивидуальная работа.  На первом этапе осуществили  помощь детям в определении проблемы и   выборе темы предстоящего исследования.  Мы собрали детей и наводящими вопросами подвели  к проблеме: «Что нового вы  хотели бы узнать о нашем крае» «Как мы можем расширить наши знания? Вывод. Создать совместный урок­путешествие, чтобы он был интересен как  ребятам  6а кл, так и учащимся 8а кл».   Способ. Подготовка разовых докладов, устных сообщений, наблюдений, помощь в   в подборе литературы, , в изготовлении наглядных пособий для проведения  мероприятия. (Доклад Максима П, сообщение Катерины К. Изготовление пособий  Виктория Г и Эдуард Б. Чтение стихов – Эдуард Г, 6а?, Подготовка и проведение  игры 6а. « Почемучкин сундучок».  Подготовка и проведение викторины Ксения Б  «Дополни рифму» ).  Второе направление  групповая работа. Она включает в себя работу над  организацией совместных исследовательских проектов, где целесообразнее  подключить к работе сразу несколько детей. Третье направление  ­  массовая работа с детьми.  Тема  «Почемучкин сундучок» 5 Теоретическая   часть.  Формулировка   интересующих   вопросов.   Фиксация вопросов на листах бумаги и отправление их в ящик вопросов, который именуется «Почемучкин сундучок».   Практическая часть. Игра в кругу.  Правила игры:  прежде чем кто – то вытянет из «сундучка» письмо с вопросом, ребята говорят кому,   как   они   считают,   адресовано   письмо.   Когда   адресат   определён,   он вытягивает   письмо   из   сундучка   и   читает   вопрос.   Если   он   может   ответить   на вопрос, то отвечает сразу, если нет, то говорит: «Я хотел бы (хотела бы) попросить помощи у…» (называет имя ребёнка), который может помочь. Игра продолжается пока на все вопросы не будут получены ответы. Но  Существует  множество   вопросов,  на   которые   ребята   еще   не  могут  дать   ответ, тогда учитель предлагает совместными усилиями найти ответы.   Важно сделать вывод о том, что ответы могут быть ещё не найдены, но свидетельствует огромный мир информации, в который мы совершим увлекательное путешествие.  И он даст нам возможность найти ответы. Вопросы. Кого из лесных обитателей нашего края  боится тигр? Какие животные нашего края занесены в Красную книгу? Какие лекарственные растения Хабаровского края ты знаешь? Какие лекарственные травы растут у вас на даче? Если ты поранил  палец  в лесу, как ты поможешь себе? Как вы поможете своим ногам, если их натерли в дальнем походе?  Какие растения Хабаровского края помогут восстановить силы в дальнем  6 путешествии?   Какие растения помогут при насморке или простуде?  Какие растения нужно особенно оберегать? Почему? (Практическое применение знаний + межпредметные связи) На этом мероприятии ребята  активно участвовали в командной игре «Кто лучше  знает свой край», викторине «Флора и фауна Хабаровского края», «Почемучкин  сундучок»,  подготовили выступления о лекарственных растениях, собирали из  пазлов карту нашего края,  читали стихи о родном крае.  В конце нашего мероприятия ребята поздравили друг друга и всех присутствующих с этим замечательным праздником и пожелали дальнейшего ПРОЦВЕТАНИЯ родному краю! Тема 2. Я в мире информации (4 часа) Теоретическая часть. Понятия «информация», «вопрос», Мир информации. Виды информации. Источники информации. Важные умения, которыми должен обладать каждый человек для работы с информацией. Практическая часть. Важно показать разность восприятия информации разными людям, значимость критического отношения к информации и её анализа с позиции разума и чувств одновременно.  Работа в группах в ходе которой обучающиеся делятся на 5  групп:  1 группа. «Глаза» (мы видим),  2 группа.  «Уши» (мы слышим),  7 3 группа. «Руки» (мы ощущаем),  4 группа. «Мозг» (мы думаем).  Детям демонстрируется фрагмент информации (это может быть видео, картина, коллаж, презентация и др.).  Задача   каждой   группы   в   соответствии   с   доминирующим   органом   восприятия информации описать, что они восприняли и полезно или вредно это. Например:  группа «Глаза», увидев рекламу мыла говорят:  ­«Мы видели, как человек моет руки мылом, его лицо выражает удовольствие. Мы увидели, что это полезно».  Группа «Мозг» говорят:  ­«Мы   думаем,   что   для   того,   чтобы   большое   количество   людей   купили   мыло, реклама  сделана   так,  чтобы   она   понравилась  большему  количеству   людей.  Мы думаем, что это мыло не полезнее, чем любое другое».  Группа «Уши» горят ­   «Мы   услышали   приятную   музыку,   но   это   не   позволило   сделать   вывод   о полезности мыла».  После того, как все высказались, дети подводят итог полезна или нет информация, которую они получили. Стоит ей доверять или нет. Дети приходят  к выводу, что любая информация должна подвергаться осмыслению. Тема 4. Я – наблюдатель.  Проектно­исследовательская работа по химии. 8 Цель:   сформировать   личностную   заинтересованность   учащихся   в   знаниях химии. Теоретическая часть. Понятия «наблюдение», «познание», «методы познания».  Практическая часть. Показывается серия видео опытов.  ( Видео. «Полезная и вредная химия»).   Обучающиеся   наблюдают   опыты   и   проводят   анализ   опыта   по   следующим возможным позициям (позиций может быть множество): ­ Что я увидел? ­ Что я почувствовал? ­ Что я услышал? ­ Что я понял? ­ Что для меня показалось интересным в опыте? ­Что полезного я узнал для себя?  ­Что я никогда не буду употреблять в пищу? ­ Где в жизни можно пронаблюдать такой опыт или его часть? ­ Какой вывод я сделал? После фиксации наблюдения по заданным позициям, обучающиеся озвучивают то, что они записали (выборочно). Мы приходим к выводам, что каждый был в роли наблюдателя. Отвечаем на вопрос: «Когда в жизни мы ещё могли быть или были наблюдателями?». Позволяет ли наблюдение получить объективную картинку, т. е. 9 одинаково ли все видят опыт или то, что происходит? Все ли сделали одинаковые выводы? 10