Внеурочная работа по физике как метод активизации знаний студентов

ВНЕУРОЧНОЙ РАБОТА ПО ФИЗИКЕ КАК МЕТОД АКТИВИЗАЦИИ ЗНАНИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ  1 I. Введение Сегодня     студента захлестнуло море информации.  Как выплыть в этом море, как отсеять нужное от ненужного, как выделить главное?  Видимо, необходимо научиться думать, сопоставлять, делать выводы, и даже самая маленькая, но собственная находка на этом пути, дороже томов чужой мудрости. Учиться ставить простейшие опыты, мастерить, доходить   своим   умом   до   понимания   основ   физики,   наблюдать,   анализировать,   логически мыслить, и тогда школьная премудрость уже не навалится на ребенка беспорядочной грудой, а легко «разложится по полочкам».  В   современных   условиях   процесс   обучения   и   воспитания   настолько   сложен   и многообразен,   что   преподаватель   не   может   полноценно   и   качественно     осуществлять   его только на уроках. Чтобы привить студентам устойчивый интерес к предмету, дополнить и углубить   те   знания,   которые   они   получают   на   уроках,   а   главное,   учесть   и   развить   их индивидуальные   интересы   и   способности,   необходимо   работать   с   обучающимися   и   во внеурочное время. Внеурочная  работа – это уникальная возможность: 1. дифференцированного подхода к каждому обучающемуся, 2. формирования и развития  технического творчества, 3. удовлетворения личных интересов обучающихся, 4. связи выбранной специальности и физики. Основными задачами  внеурочной  работы  являются:      повышение воспитательного воздействия всех форм внеурочной деятельности; развитие познавательной и творческой активности обучающихся; усиление практической направленности знаний, связь с выбранной специальностью осуществление индивидуализации и дифференциации в работе с учащимися; всестороннее развитие личности студента. Внеурочная работа может осуществляться в самых разнообразных видах и формах, которые условно можно разделить на следующие: 1. Индивидуальная   работа   –   работа   с   отдельными   учащимися     (участие   в   научно   – практической конференции) работа с учащимися­лаборантами(студент группы ИКС – восстанавливает  цикл лабораторных работ по постоянному току) 2. Групповая работа – систематическая  работа, проводимая с небольшим постоянным коллективом учащихся и направленная на удовлетворение определенных интересов, приобретение   новых   знаний   и   практических     умений   (физические   кружки,   секции, творческие   группы).Есть   в   каждой   группе   ребята   желающие   заниматься Индивидуальным проектом (практической направленности) 3. Массовая работа – эпизодическая работа, проводимая с большим количеством ребят, ­ лекции, вечера,  конференции;  недели; олимпиады и  конкурсы,9 ребята ежемесячно участвуют в дистанционных олимпиадах по физике и астрономии),   выставки,( при изучении   раздела   физика   МКТ   –   ребятам   предложено   вырастить   кристалл   соли   в домашних условиях 26 ноября ждем итоговые работы) внепрограммные экскурсии( в сентябре с целью увлечения астрономией ребят была организована экскурсия в наш Курский планетарий.) 2 Как   обуздать   кипучую   энергию   и   неуемную   любознательность   ребят   ?   Как максимально   использовать   пытливость   молодого   ума   и   подтолкнуть   робучающихся   к познанию мира? Эти вопросы непременно встают перед учителями и  родителями. В решении этих злободневных вопросов неоценима роль занимательных физических опытов и экспериментов. Мероприятия     нужно начинать с показа такого   интересного   опыта,   чтобы   сразу привлечь вниманиео бучающихся. Если в плане мероприятия есть вопросы,  их  необходимо чередовать  с  опытами.   Заканчивать мероприятие  надо   наиболее   интересным опытом или экспериментом. После демонстрации опыта желающие объясняют его и отвечают на заданные вопросы. Для  ответа  следует  привлекать  как  можно  больше  ребят.  Иногда  целесообразно  начать вмероприятие  с небольшого  сообщения  обучающимся  по  тому  или  иному  вопросу   с показом соответствующих демонстраций.            Опыты следует тщательно готовить, так как самый   занимательный опыт, если он не удался,   сразу перестает интересовать ребят и внимание их ослабевает.   Опыт не вызывает интереса и в том случае, когда неудачно   сформулирован    вопрос или     плохо пояснена демонстрация. Вот несколько примеров. «Несгораемый носовой платок» Зажимаем в лапку штатива носовой платок, обливаем его спиртом и поджигаем. Несмотря на пламя, охватывающее платок, он не горит! Все зрители заинтересованы: в чем дело? Почему не горит платок? Никто не догадался, что платок предварительно надо смочить водой, а затем отжать его. Выделяющаяся при горении спирта теплота пойдет на испарение воды и не сможет зажечь ткань. Развитию   творчества   и   мышления   обучающихся   способствуют     домашние экспериментальные задачи. Все действия преподавателя должны быть направлены на то, чтобы обучающийся видел опыт   и   проделывал   его   сам,   видел   прибор   в   руках   преподавателя   держал   его   в   своих собственных   руках.   При   выполнении   опытов   у   обучающихся   формируются экспериментальные умения, которые включают в себя как интеллектуальные умения, так и практические.  Однако   временные   рамки   урока,   недостаточная   обеспеченность   оборудованием кабинета   физики   и   необходимость   выполнения   программы   не   позволяют   учащимся выполнять   дополнительные   лабораторные   работы.   Поэтому   выполнение   учащимися опытов и наблюдений в домашних условиях является важным дополнением ко всем видам экспериментальных   и   практических   работУмения   наблюдать,   экспериментировать, исследовать   и   конструировать   становятся   составной   частью   в   подготовке   учащихся   к дальнейшему творческому труду. Главные задачи экспериментальных заданий:  формирование умения наблюдать физические явления в природе и в быту; 3  формирование   умения   выполнять   измерения   с   помощью   измерительных   средств, использующихся в быту;  формирование интереса к эксперименту и к изучению физики;  формирование самостоятельности и активности. С   особым   интересом   обучающиеся   занимаются   составлением   и   угадыванием кроссвордов . Кроссворды   по   физике,   как   и   другие   подобные   кроссворды,   относятся   к   так называемым тематическим кроссвордам. Составлять их достаточно трудно, так как выбор слов­ответов   весьма   ограничен.   Зато   они   помогают   глубже   освоить   тему,   особенно   при изучении   её   в   данный   момент   в   школе.   Они   дисциплинируют   ум,   учат   правильно,   чётко разбираться в физических определениях, развивают память. С помощью таких кроссвордов можно чаще осуществлять контроль знаний  различных физических терминов и  определений. О разнообразии кроссвордов судить трудно, так как они чаще всего внешне похожи друг на друга: для всех них характерна фигурная черно­белая сетка. Но одинаковыми они кажутся   только   на   первый   взгляд,   поскольку   их   содержание   может   быть   удивительно многообразным. Пословицы,   поговорки   и   загадки     ценны   для   изучения   физики   тем,   что представляют   в   афористической   форме   наблюдения   за   природными   явлениями   и житейскими ситуациями, а так же народные приметы погоды.     Например: "Горшки легко закипают через край ­ к ненастью",  "Без жернова на шее дна не достать",  "Отрезанный ломоть к хлебу не приставишь". Пословицы   и   поговорки   с   физическим   содержанием   представляют   собой   полезный дидактический материал, а их краткость и разнообразие позволяют привлекать их к изучению большого числа физических  вопросов.  В загадках речь идет о конкретном, видимом  мире явлений  и вещей,  окружающих человека.   И   в   отгадках   видим   конкретные   примеры,   явления.   Будучи   по   конструкции выражением, основанным на сравнении, загадка способствует развитию образного видения природы.      Вот примеры загадок, имеющих физическое содержание: "Зимой нет теплей места, летом нет холодней" (погреб или печка);  "Возле уха завита, а в середке разговор" (наушники);  " Меня никто не видит, но всякий слышит, а спутницу мою всякий может видеть, но никто не слышит" (гром и молния).  Краткость и ритмичность формы, емкость содержания, яркая образность и шутливый колорит   загадок   позволяют   возбудить   с   их   помощью   интерес   учеников   к   изучению конкретных вопросов.    4 Исходя   из   опыта   работы   по   организации   внеклассной   и   внеурочной   деятельности учащихся по физике, можно сделать следующие выводы: 1. Чтобы   привить  учащимся   устойчивый   интерес   к  физике,   дополнить   и   углубить   их знания, получаемые на уроках,  развивать их индивидуальные интересы и способности, необходимо работать с учащимися и во внеурочное время. 2. Результативность организации внеклассной работы выражается в следующем: развивается устойчивый интерес к физике;  появляется потребность в работе с дополнительной литературой;     формируются   умения   нахождения     необходимого   материала   на   сайтах Интернета; растет мотивация к участию в исследовательской деятельности, олимпиадах, интеллектуальных играх; повышается качество подготовки и проведения внеклассных мероприятий; выявляются и развиваются одаренные дети.    3. Внеклассная работа эффективна при выполнении следующих требований:  Занятия,   углубляя   и   расширяя   знания   учащихся,   не   должны   отвлекать   их внимания от основного содержания учебной программы.  Тесная   связь   с   уроками   не   должна   быть   простым   продолжением   учебной работы.   Планы   внеурочной   деятельности   могут   отставать   или   обгонять,   опережать учебные занятия.  Предлагаемый   материал   должен   быть   доступным,   соответствовать   возрасту, уровню развития школьников.  Содержание   и   формы   организации   внеклассных   мероприятий   должны     быть интересными   для   детей,   находили   отклик   в   их   переживаниях,   чувствах, положительных эмоциях.   Желательно большое значение придавать самостоятельной работе учащихся по физическому эксперименту, ставя их в условия исследователя, отыскивающего закономерности, важные в теоретическом и практическом отношении.  Должна   осуществляться   глубокая   связь   индивидуальной,   групповой   и коллективной работы.  Желательно   сочетание   добровольности   работы   с   обязательностью   ее выполнения.   5