«Внутриклассные техники оценивания как средство достижения новых образовательных результатов»

МБОУ «Малоимышская СОШ»

Методическая  практика

«Внутриклассные техники оценивания как средство достижения новых образовательных результатов»

Автор и руководитель практики:

Винтер Наталья Алексеевна

Методист МБОУ «Малоимышская СОШ»

Актуальность

     Достижение новых образовательных результатов в соответствии с требованиями ФГОС нацеливает организации использовать новые подходы к образованию и оцениванию. Они должны быть актуальными для учреждений и базироваться на улучшении качества преподавания. Следовательно, необходимо  на основе анализа дефицитов педагогов   спланировать мероприятия, повышающие профессиональный уровень учителей в содержании, методах преподавания и оценивания достижений учащихся.  Важно учитывать, что техники оценки на уроках должны подкрепляться эффективной обратной связью. Оценивание – это и процесс, и результат, который помогает учащимся  и учителю увидеть сильные и слабые стороны выполняемой работы на уроке, вовремя скорректировать ее для достижения наилучшего результата.

        Отвечая на вопрос «Почему важно уделять особое внимание системе оценки на уроке?»  обратимся к стандарту. В разделе 2 «Требований к результатам освоения основной образовательной программы», в Пункте 11, Метапредметные результаты связаны с оценочной компетентностью ученика и предполагают:

 – формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;

– определять наиболее эффективные способы достижения результата;

– формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;

– освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии»

     Внутриклассное оценивание – это и есть оценивание учителем своих учеников и оценивание учениками самих себя и своих товарищей. В том числе оценивание группой учеников работы своей или другой группы в целом и каждого ее участника в отдельности.  Оно основывается на оценивании в соответствии с критериями и предполагает обратную связь «если результаты оценки используются в целях улучшения процесса обучения с учетом выявленных потребностей, оценка становится «формативной» (формирующей). 

    Таким образом, формирование метапредметных результатов учения предполагает освоение учащимися навыков самооценки эффективности учебной деятельности с одной стороны и повышения профессиональной компетентности педагогов в области системы оценки - с другой стороны.   Для современной отечественной школы в ситуации введения новых требований к результатам образования, которые поддерживаются  ФГОС и строгим контролем ККР, КДР, ВПР,  ЕГЭ, ОГЭ и других внешних оценочных  процедур, оба этих эффекта крайне важны. Оценивание является необходимым  механизмом развития метапредметных результатов учащихся, основой реализации индивидуального подхода и повышения мотивации к обучению.

      Для достижения эффективности практики необходимо осуществлять работу в 2 направлениях: повышать профессиональную компетентность педагогов внутри школы и  участвовать в муниципальном проекте «Формирующее оценивание». Рабочая группа составляет 28% педагогов.

АНАЛИЗ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГОВ

     На основе анкетирования педагогов на предмет использования ими новых подходов к оцениванию на уроке,  выявлены проблемы: 28% педагогов имеют представление о внутриклассных методиках оценивания; 14% педагогов владеют приемами обратной связи, 56% педагогов понимают необходимость изменений подходов к оцениванию, готовы использовать новые техники оценки на уроках.

     Ситуация в образовательной организации свидетельствует о необходимости повышения уровня профессиональной компетентности педагогов, подбора  инструментария внутриклассных методик оценивания и рефлексии, для выстраивания обратной связи с учащимися, в соответствии с условиями образовательной организации и запросами учащихся и их родителей.

АНАЛИЗ НОКО и удовлетворенности участников образовательного процесса

    Анализ стал основополагающим   фактором  изменений в оценочной деятельности учреждения.  Главным звеном является неудовлетворенность  учащихся – 47% , общественности – 54%  (по результатам НОКО), педагогов -  28% ,  системой оценки достижений обучающихся.

Практика внедрения внутриклассных методик оценки в школе в 2018-2019 г

       Целью практики является: создание условий для овладения педагогами новыми методиками обучения и техниками оценки на всех уровнях образования.

Решить систему задач:

1) Повысить квалификацию, организовать обучающие и практические  семинары для педагогов по овладению методиками оценивания образовательных результатов.

2) Обеспечить участие педагогического коллектива в муниципальных и краевых мероприятиях по внедрению методик формирующего и поддерживающего оценивания в образовательный процесс.

3) Организовать  практики и обмена опытом по введению поддерживающей и формирующей оценки на базе ОО.

 4) Разработать методические и инструкционные материалы по использованию оценочных материалов.

План деятельности на 2018-2019 г

Критерии оценки эффективности практики

1.     50% педагогов овладели новыми техниками оценки

2.     Не менее 25 % учителей  используют техники внутриклассной оценки на уроках.

3.     Отмечена положительная динамика качества обученнности.

4.     Не менее 60% удовлетворенность учащихся оценочной деятельностью на уроке.

5.     Повысился % удовлетворенности системой школьной оценки по результатам исследований   НОКО.

6.     Разработаны и выставлены на сайте школы материалы реализации проекта.

7.     Подготовлены отчеты, разработки уроков  и презентации, методические материалы.

Эффекты:

100% педагогов прошли курсовую подготовку. За текущий год на 10% повысился уровень квалификации педагогов, имеющих высшую категорию.

Список литературы

1.     Пинская М.А.- Оценивание в условиях новых ФГОС: трудности перехода. – Пособие для учителей. – 15 с.

2.     Федеральный государственный образовательный стандарт НОО, ООО.