ВОПРОСЫ ВОСПИТАНИЯ В КОЛЛЕКТИВЕ В РАБОТАХ ЛЕНИНГРАДСКИХ ПЕДАГОГОВ

УДК 378 ВОПРОСЫ ВОСПИТАНИЯ В КОЛЛЕКТИВЕ В РАБОТАХ ЛЕНИНГРАДСКИХ ПЕДАГОГОВ Аннотация В статье рассмотрены основные идеи теории и практики воспитания учащихся в коллективе в работах ленинградских педагогов в 50-70-е гг. ХХ в. Ключевые слова: воспитание, коллектив, традиции, урок, игра. Аbstract In article it is considered the main ideas of the theory and practice of pupils education in collective in works of the Leningrad teachers in the 50-70th of the XX century. Index terms: education, collective, traditions, lesson, game. В условиях школы каждый ученик находится в определенном сообществе: классном коллективе. А как известно, коллектив сверстников играет роль большую, чем педагог, поэтому для воспитания личности ученика педагогу необходимо задействовать ресурс класса, посредством которого и будет происходить необходимое воспитание. В педагогической литературе вопросы воспитания в коллективе рассмотрены в работах А.С.Макаренко, Н.М.Крупской, В.А.Сухомлинского, Л.И.Новиковой и др. В данной статье мы рассмотрим позицию ленинградских педагогов, которые, на наш взгляд, сделали акцент на нравственных аспектах формирования детского коллектива. Т.Е.Конникова считает, что воздействие коллектива на личность школьника совершается только в меру и в силу того, что он сам активно участвует в коллективе. Формирующее в подлинном смысле слова воздействие коллектива на личность школьника совершается не тогда, когда ребенок становится объектом специального обсуждения, прямого предъявления ему требований коллективом, а когда он, являясь участником общего дела, выступает как субъект и реальных действий, и выработки требований, суждений и оценок. Это и обуславливает и делаетвозможным и необходимым максимальный расцвет индивидуальности каждого члена коллектива. Возникновение гуманистических отношений обусловлено общностью мотивов достижения общественно важных для коллектива целей. Именно они по-настоящему сплачивают коллектив. Такие качества, как внимание, отзывчивость, дружелюбие, определяют то, что коллектив полноценно выполняет свою функцию в нравственном воспитании подростков. У детей возникает общность социально-нравственных норм и моральных взглядов, появляется потребность им следовать. Таким образом, «первой педагогической задачей является нахождение основного содержания совместной деятельности коллектива учащихся. В результате этой работы мы добивались того, чтобы позиция каждого ребенка в школе и все отношения между учащимися строились как коллективные, чтобы они служили источником нравственного опыта всего коллектива. Однако это положение не означает, что воспитание коллектива учащихся замыкается в рамках только внутришкольной жизни. Коллектив может стать действительно сплоченным и крепким лишь в том случае, если он живет не только своей, но и более широкой общественной жизнью» [3, с.17]. Само же « развитие коллектива заключается не только в том, что каждый его участник постепенно овладевает требованиями коллектива и в конце концов начинает их переживать как собственные. Предъявление к нему требований со стороны коллектива никогда не должно прекращаться, а характер их должен все усложняться, то есть необходимо повышать уровень этих требований. По-видимому, процесс развития члена коллектива и заключается в том что, овладевая одними нормами, более элементарными, он должен непрерывно чувствовать, что к 2нему предъявляются все новые и возрастающие требования со стороны товарищей. В этом заключается своеобразная диалектика развития коллектива в целом: овладение его членами одними умениями- только ступень для овладения последующими» [3, с.355]. Т.Е.Конникова выделяет четыре этапа развития коллектива. В своей работе «Организация коллектива учащихся в школе» она подробно рассмотрела этапы развития коллектива, предложенные еще А.С.Макаренко. На первом этапе происходит предъявление педагогом категорических требований к ученикам как к членам школьного коллектива со стороны учителя как представителя общества. Удача на данном этапе будет обеспечена только в том случае, если требования предъявляются детям всем коллективом учителей и с единых позиций. Если требования предъявляются не единодушно, они воспринимаются как частные требования отдельных учителей и в этих случаях первая стадия затягивается. Единство позиций всех педагогов, согласованность требований - есть первое принципиальное условие удачи первого этапа. Второе, - это недопустимость задержки на первом этапе. Дело в том, что успех первого этапа всегда таит соблазн остановиться на нем. Послушание детей, их быстрое подчинение требованиям учителей создают иллюзию полной организованности и даже устойчивости коллектива. Однако достигнутая подобным образом организованность представляет лишь кажущееся благополучие. При первом же серьезном поводе, например при смене данного учителя, эта «организованность» исчезает. Таким образом, можно считать, что образованием актива заканчивается первый этап формирования коллектива учащихся. 3На втором этапе встает новая воспитательная задача: превращение актива в авторитетных руководителей и организаторов учащихся, способных предъявлять требования коллективу и тем самым быть опорой учителя. Это требует серьезной, повседневной работы с активом и составляет основное содержание всего второго этапа. Третий этап характеризуется тем, что требования актива становятся единодушным мнением всех и коллектив может предъявлять их отдельному ученику. Возникновение этого этапа легко распознать, потому что среди детей устанавливается атмосфера дружественных, но вместе с тем требовательных отношений, постепенно создаются и упрочиваются традиции. Появляется своеобразное противоречие: с одной стороны, требования коллектива как требования общественные занимают прочное место в сознании учащихся и фактически уже признаны правильными каждым в отдельности учеником, что и дает коллективу возможность предъявлять требования к «отдельной уклоняющейся личности»; а с другой — каждый школьник еще не настолько свободно владеет этими требованиями, чтобы он не нуждался в общей поддержке для предъявления их себе лично. Ученику, раньше чем он научится предъявлять требования к себе, надо предварительно овладеть умением оценивать и направлять поведение других. Лишь затем наступает четвертый этап, когда учащийся может предъявить и предъявляет общественное требование к себе самому [3]. Необходимо отметить, что значительную роль в организации коллективной деятельности Т.Е.Конникова отводила уроку, как основной форме процесса обучения. Это еще одна особенность исследований ленинградских ученых: рассмотрение воспитания и 4обучения как целостного процесса развития личности ребенка, рассмотрение нравственных основ этого целостного процесса. Степень влияния урока на формирование коллектива определяется не только его содержанием, но и способом организации совместной деятельности учащихся и их активностью в процессе усвоения знаний. Данное заключение было сделано на основе богатого практического опыта работы Т.Е.Конниковой. Педагог писала: «... анализ нашего опыта и опыта других школ дает основание утверждать, что во многих случаях, даже при отличном выполнении учащимися разнообразных заданий общественно полезного характера, мы зачастую не находим непосредственного влияния этого на учение, на повышение у школьников ответственности за качество своей учебной деятельности. В этой связи при изучении опыта А.С.Макаренко нам кажется очень важным обратить внимание на следующие обстоятельства, непосредственно связанные с причинами его непревзойденных воспитательных успехов. Не всякие общественные дела, хотя бы и очень ценные сами по себе, становились в его опыте основой формирования коллектива. Такой основой в учреждениях Макаренко являлся труд, составлявший главное содержание жизни его воспитанников, направленный на борьбу за обеспечение жизненных условий в детском учреждении, а также имевший более широкое общественное значение. Создание благоустроенного хозяйства на Коломаке, выпуск электросверлилок и фотоаппаратов в коммуне им. Ф.Э.Дзержинского — все это была деятельность жизненно важная для ее участников. А.С.Макаренко подчеркивает, что именно эта интересная, настоящая борьба дала первые ростки коллектива. <...> В этой деятельности, воспринимавшейся детьми в ее общественном значении и организованной при их активном 5участии, складывался основной опыт их взаимоотношений и отношений к окружающему. Это особенно важно для воспитания, так как с главным содержанием жизни у ребенка связываются наиболее сильные, наиболее запечатлевающиеся и глубокие переживания» [3, с.29-32]. Несколько иной подход прослеживается в работах М.Г.Казакиной. Основной осью процесса развития коллектива и нравственного формирования личности М.Г.Казакина называла цель самого коллектива. Особенность ее подхода в том, что она разделяла этапы процесса развития коллектива в соответствии с нравственным формированием личности на каждом этапе. Она выделяет три этапа развития коллектива: 1. Организация коллективной жизнедеятельности. 2. Единство и взаимообусловленность нравственного формирования личности и развития ее творческой индивидуальности в жизнедеятельности коллектива. 3. Идейно-нравственная зрелость коллектива как высший этап его развития. Первый этап считается достигнутым, если: приняты цели коллектива, по крайней мере, его близкие и средние перспективы, о чем свидетельствует атмосфера заинтересованности и готовности участвовать в общих делах; развернута непрерывная коллективная деятельность; действуют первичные коллективы, в которых большинство членов занимают активную позицию; складываются отношения ответственной зависимости, возникает деловое и творческое общение; в качестве передовой части коллектива — его актива и органов самоуправления - выделяется группа учащихся, наиболее заинтересованных, инициативных, творческих, к организаторской работе, способных 6поддерживаемых остальными членами коллектива; у школьников возникает интерес к разным сферам коллективной жизни, желание приобщиться к ней, переживается удовлетворение от собственной активности и совместных с товарищами достижений, от ощущения «мы — коллектив» и положительных изменений общения- отношений. Второй этап считается достигнутым, если цели деятельности коллектива приобретают для его передовой части нравственный смысл; коллектив переживает бурное развитие самоуправления, практической деятельности и на их основе деловых отношений, общения; появляется основная примета — расцвет коллективного творчества, опыт индивидуального творческого самовыражения, выполнение многих ролей в ходе созидания коллективной жизнедеятельности; возникают специфические эффекты коллективообразования — эмоционально приподнятое самочувствие «мы-коллектив»; представительное, действенное, динамичное общественное мнение; ценности; у членов коллектива формируются устойчивые мотивы увлеченности различными сторонами сложной, насыщенной творчеством коллективной жизнедеятельности и адекватные способы поведения; складываются профессионально-ценностные устремления в соответствие с особенностями творческой индивидуальности воспитанников. Третий этап развития коллектива считается достигнутым, если: цели деятельности, ее общественно ценный смысл для подавляющего большинства воспитанников приобретают определяя их поведение и побуждающее значение, взаимоотношения в коллективе, коллектив переживает интенсивное формирование гуманистических отношений широкого плана, опыт коллективной жизни качественно, по-новому 7члены коллектива обогащается, что содействует процессу его осознания, обобщения, мобильности, самодвижение коллектива приобретает свойство самоопределения: самостоятельно вырабатывают не только частные, но и общие цели своей жизни, ценностные ориентации, идеалы, самооценку и на их основе нравственные требования к личности, главный механизм, обеспечивающий взаимосвязь развития коллектива и нравственного формирования личности, выступает как интенсивное ценностное общение, содержание и формы которого задаются реализацией и дальнейшим обогащением идейно- нравственных мотивов коллективной жизнедеятельности, поведение школьника в коллективе приобретает устойчивость, из ситуативного оно превращается в саморегулируемое; этому способствует процесс самовоспитания - предъявление себе требований широкого нравственного плана [2, с.51-58]. общественное мнение, Одним из способов нормирования коллективной деятельности М.Г. Казакина называет традиции, которые были изучены и подробно описаны в ее работах. «Традиция - это такая форма жизни коллектива, в которой наиболее полно воплощаются его общий вкус, идейно-нравственные ценности, опыт поведения. Этим объясняется та особая легкость, с которой проходят традиционные формы деятельности и общения. Ими могут быть — праздник последнего звонка, сдача дежурства, олимпиада знаний, Ленинский зачет, лагерный сбор, концерт перед родителями «Наши таланты», дружба классных коллективов, школьное кафе старшеклассников, смотр строя и песни 23 февраля и многое другое. Традиции придают «свое лицо» коллективу, рождая чувство гордости, привязанность к нему. Эти переживания — всегда адекватное подкрепление нравственно ценных мотивов» [1, с.71-72]. 8механизмов Взаимосвязь деятельностного и непосредственного эмоционального взаимодействия в коллективе установлена в исследованиях К.Д.Радиной. В таких групповых эффектах, как «эмоциональный отклик», «эмоциональный настрой» детских коллективов, отразились предметное содержание их деятельности, особая значимость для подростков отдельных компонентов этого содержания, степень объединенности коллектива общей целью, мера активного участия в подготовке дела. Вместе с тем общность действий вызывает «...непосредственные быстро распространяющиеся в массе детей на основе эмоциональных механизмов заражения, внушения, прямого подражания, что может способствовать эмоциональному настрою, но эти же самые механизмы, вызывающие лишь непосредственные эмоциональные реакции, могут и разрушать эмоциональный настрой» [4]. эмоциональные реакции, В русле научной школы К.Д.Радиной исследовались такие вопросы как: деятельность пионерской организации как сфера проявлений эмоциональных ориентиров; целеполагание в коллективной деятельности и многие другие. И в качестве основы развития личности в коллективе Ксения Давыдовна выделяет эмоции и чувства. « Эмоции и чувства являются отражением действительности и находятся в сложной зависимости от особенностей личности – ее прошлого опыта, интересов, потребностей. Они выполняют важную роль в регулировании отношений личности со средой». И на примере пионерской организации Ксения Давыдовна рассматривает 3 важных аспекта, которые имеют особое значение в эмоционально-нравственном воспитании пионеров. 9« Таковыми можно считать три взаимосвязанных аспекта ее работы: сущность и пути реализации принципа романтики, символику, атрибуты и традиции. Романтика – принцип работы пионерской организации, предполагающий эмоциональную активность пионера – участника деятельности. Романтика – многозначное понятие. Она рассматривается как категория философии, литературы и искусства, о ней говорят и применительно к воспитанию» [4, с.105]. Реализация данного принципа романтики должна заключаться в том, чтобы увлекая детей необычностью, она способствовала переживанию значительности деятельности, общественного смысла дел. Что же касается символов и атрибутов, то здесь речь идет о памятных датах, событиях не только в жизни коллектива, но и в масштабах всего нашего государства. «Символика, атрибуты, церемониалы вызывают самые различные чувства детей, усиливают переживания необычности и новизны, эстетической привлекательности деятельности, ее высокого смысла. По особому переживается и личное участие в ней<…> Если проанализировать сущность символов и атрибутов пионерской организации, то можно установить следующее: «внутреннее» содержание символов и атрибутов пионерской организации – этическое, идейно-нравственное. Таков смысл торжественного обещания, красного галстука, салюта, знамени. Пионерам можно разъяснить этот смысл, и они его поймут. Но для педагогических целей этого мало. Важно, чтобы понимание сопровождалось переживанием. Этому способствует эстетически привлекательное «оформление» основных символов, что называется эстетические чувства. Но и этого недостаточно. Эстетические чувства должны вызываться и этическим 10содержанием символа. Взаимосвязь эстетических и нравственных чувств при восприятии символики и атрибутов в том и состоит, что эстетические чувства направляются на идейно-нравственное содержание символа, а внешняя эстетическая его привлекательность должна способствовать возникновению более глубокого идейно-эмоционального отношения» [5, с.27]. Все выше перечисленное: символика, атрибуты, церемонии плавно подводит к выводу о существовании определенных традиций. «Известно, что традиции – это такие элементы организации жизни коллектива, которые установлены твердо, повторяются в строго установленные сроки, имеют определенный порядок проведения. Они вносят в жизнь детей эстетику, эмоционально привлекательны и интересны. В пионерской организации традиции имеют идейную направленность, общественно значимое содержание» [5, с.30]. Особой комплексной формой организации деятельности выступает игра, поскольку именно она создает зону ближайшего развития ребенка. «В игре возникает действие в воображаемом поле, в мнимой ситуации, создание произвольного намерения, образование жизненного плана, волевых мотивов. Многое из того, что характеризует влияние игры, относится и к работе, окрашенной романтикой. В ней всегда имеет место соотнесение своего «я» с теми или иными обстоятельствами деятельности. В ней большое значение приобретает переживание своей собственной активности, в котором есть то, что Л.С.Выготский считал характерным для игры – здесь как бы совершался прыжок над уровнем обычного поведения. В данной деятельности, ребенок чувствует себя смелым, деятельным. Но имеется и очень важное отвечающей принципу романтики, 11отличие – романтикой окрашена реальная деятельность, ребенок может действовать в ней не « понарошку», «взаправду», что так и привлекает подростка, соответствует его возрастным особенностям» [5, с.26]. к которой привлекаются учащиеся, Обобщая вышесказанное, приходим к выводу о том, что очень важно, чтобы деятельность (трудовая, общественная, игровая, спортивная), имела воспитывающее значение, необходимо формировать у них общественно ценные мотивы деятельности. Если они высоконравственны, общественно значимы, то и деятельность, в процессе которой поступки совершаются, будет иметь большой воспитательный эффект. Литература 1. Казакина, М.Г. Взаимосвязь процесса развития коллектива и нравственного формирования личности / М.Г. Казакина. - Л., 1983. 2. Казакина, М.Г. Педагогика школы /М.Г.Казакина. - М., Гл. Воспитание личности в коллективе, 1977. 3. Конникова, Т.Е. Организация коллектива учащихся в школе / Т.Е. Конникова. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1957. 4. Радина, К.Д. Эмоциональный настрой пионерского коллектива в массовых делах / К.Д. Радина. - Ярославль, 1977. 125. Радина, К.Д. Эмоционально-нравственное воспитание пионеров / К.Д. Радина. - Л., 1975. 13