Министерство образования и молодежной политики Свердловской области

Государственное автономное профессиональное образовательное учреждение Свердловской области

«Камышловский педагогический колледж»

 

 

 

 

 

 

 

 

Выпускная квалификационная работа

 

Сборник проектов «Труд в природе», направленных на развитие трудовых навыков у детей старшего дошкольного возраста

 

44.02.01 Дошкольное образование

 

 

 

 

 

Исполнитель:

Никитина Екатерина Дмитриевна

студентка 41 ДО группы

Руководитель: Пьянкова Екатерина Владимировна

преподаватель педагогических дисциплин

 

 

 

 

 

Камышлов, 2022

Оглавление

Пояснительная записка   3

Теоретико-методологическое обоснование сборника проектов «Труд в природе», направленных на развитие трудовых навыков у детей старшего дошкольного возраста  3

Обоснование структуры и содержания сборника проектов «Труд в природе», направленных на развитие трудовых навыков у детей старшего дошкольного возраста  18

Анализ ресурсов и условий реализации сборника проектов «Труд в природе», направленных на развитие трудовых навыков у детей старшего дошкольного возраста  24

Педагогические условия реализации сборника проектов «Труд в природе», направленных на развитие трудовых навыков у детей старшего дошкольного возраста  29

Сборник проектов «Труд в природе», направленных на развитие трудовых навыков у детей старшего дошкольного возраста   44

Список литературы     120

Приложения   123

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Пояснительная записка

 

 

Теоретико-методологическое обоснование сборника проектов «Труд в природе», направленных на развитие трудовых навыков у детей старшего дошкольного возраста

 

Трудовое воспитание в ДОУ – важное средство всестороннего развития личности дошкольника посредством приобщения детей к доступной им трудовой деятельности и ознакомления с трудом взрослых. Воспитательный характер труда отмечали прогрессивные педагоги всех времен, считали его естественным условием существования личности, средством проявления ее активности, жизнедеятельности и первой жизненной потребностью здорового организма. В труде воспитывается самостоятельность, развивается инициатива, ответственность.

В настоящее время перед современным образованием стоят не простые задачи. Все они связаны с созданием механизмов устойчивого развития системы образования в целом, обеспечением её соответствия требованиям 21 века, социальным и экономическим потребностям развития страны, запросам личности, общества, государства.

Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 30.12.2021) "Об образовании в Российской Федерации" (с изм. и доп., вступ. в силу с 01.03.2022).  Статья 64. Дошкольное образование 1. Дошкольное образование направлено на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста.

Одним из основных документов в сфере дошкольного образования является Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (далее – ФГОС ДО), который задает координаты развития дошкольного образования и обозначает критерии его качества.

ФГОС ДО направлен на решение задач «…формирования общей культуры личности детей, развития их социальных, нравственных, эстетических качеств…» [43]

Развитие нравственных качеств у дошкольников с раннего возраста приучает их следовать моральным нормам, соблюдать правила поведения в обществе, быть вежливыми, воспитанными, ответственными, уважать и любить труд, считать его необходимым качеством для социализации личности.

Проблема трудового воспитания детей является одной из важных проблем развития общества. В п. 2.6. ФГОС ДО  в числе важнейших задач обучения и воспитания отмечается формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества, под которыми подразумевается труд как свой собственный, так и труд других людей – детей и взрослых [43]. Согласно данному документу, значительно возрастает роль дошкольного образования в воспитании трудолюбия, желания трудиться, формировании трудовых умений и навыков у старших дошкольников, формировании положительного отношения к труду взрослых.

В жизни страны произошли крупные социально-экономические изменения: расширилась сфера гражданского общества, модернизировались условия труда, учреждения перешли к новым технологиям. В связи с этим, изменились требования к личности ребенка дошкольника. Она должна быть социально-активной, ответственной, любящей труд, имеющей желание трудиться и способной к преобразованию окружающего мира.

В период дошкольного детства расширяется и перестраивается система взаимоотношений ребенка со сверстниками и взрослыми, появляются более сложные виды деятельности, зарождается деятельность совместная со сверстниками. Примером такой деятельности является трудовая деятельность, представляющая собой целостный процесс, состоящий из следующих компонентов: мотива, цели, средств, результата. Трудовая деятельность подчиняется определенной логике, в соответствии с ней ставятся и решаются конкретные задачи. Если в такой деятельности отсутствует какой-то из перечисленных компонентов, значит труд, как самостоятельная деятельность, не удался.

Одним из современных инновационных методов обучения является проект – метод педагогически организованного освоения ребёнком окружающей среды в процессе поэтапной и заранее спланированной практической деятельности по достижению намеченных целей. Проектная деятельность – технология, которая не только учит детей самостоятельно мыслить, осуществлять творческий поиск информации, находить и решать проблемы, но и дает возможность объединить содержание образования из различных областей знаний, в том числе трудовой. [2]

В настоящее время проектная деятельность органически входит в новые стандарты образования ФГОС ДО. Об актуальности использования метода проектов в трудовом воспитании дошкольников свидетельствует то, что он упоминается в контексте с проблемным и развивающим обучением, педагогикой сотрудничества, личностно ориентированным и деятельностным подходами. Метод проектов очень помогает в работе со старшими дошкольниками. Этот возрастной период у детей характеризуется более устойчивым вниманием, наблюдательностью, способностью к началам анализа, синтеза, самооценке, а также стремлением к совместной деятельности. В проекте открываются большие возможности в организации совместной познавательно-поисковой деятельности дошкольников и педагогов. Используя эту технологию, педагог ведет ребёнка постепенно: наблюдение за деятельностью взрослых, эпизодическое участие в ней, затем партнерство и, наконец, сотрудничество.

Дети, воспитанные с ранних лет в труде, отличаются самостоятельностью, организованностью, активностью, опрятностью, умением себя обслуживать.

Проблемой развития трудовой деятельности в детском возрасте, ведущей к развитию других качеств личности, занимались многие известные психологи, педагоги, а также представители других, смежных наук.

Еще Я.А.Коменским были освещены ряд вопросов о детской самостоятельности. К.Д. Ушинский, П.Я. Гальперин, С.Л. Рубенштейн, Л. И Божович., А.Л. Венгер, а также многие другие внесли огромный вклад в изучение активности и самостоятельности у детей дошкольного возраста. В настоящее время такие ученые как Л.И. Анцыферова, Р.С. Буре, Г.А. Цукерман, И.С. Якиманская, Н.В. Елизарова изучали психолого-педагогические условия формирования самостоятельности у детей. [1]

Значение труда, как фактора развития личности ребенка, нашло отражение в истории отечественной педагогики: труды П.П. Блонского, Н.К. Крупской, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского, СТ. Шацкого и др.

В.А. Сухомлинский неоднократно отмечал, что любой труд делает человека более творческим, более радостным, умным, культурным, образованным. Очень важным моментом в системе трудового воспитания В.А. Сухомлинского является положение о том, что труд позволяет наиболее полно и ярко раскрыть природные задатки и склонности ребенка. Анализируя готовность ребенка к трудовой жизни, нужно думать не только о том, что он может дать для общества, но и о том, что труд дает ему лично. В каждом ребенке дремлют задатки каких-то способностей. Эти задатки как порох: чтобы зажечь, необходима искра. Способности ребёнка развиваются главным образом в условиях деятельности.

А.С. Макаренко делал акцент на то, что для успешного решения задач по трудовому воспитанию дошкольников, первостепенное значение имеет создание необходимых условий. А.С. Макаренко говорил, что только при хорошей организации ребенок испытывает радость от труда, поэтому при организации какой-либо деятельности первостепенные задачи - это четкое планирование деятельности, организация рабочих мест, формирование коллектива и четкое распределение обязанностей в соответствии с интересами детей. Трудовая деятельность должна способствовать повышению общего развития детей, расширению их интересов, появлению простейших форм сотрудничества, формированию таких нравственных качеств как трудолюбие, ответственность за порученное дело. Добрый совет, добрая помощь, поддержка даже самых малых успехов способствуют воспитанию положительных черт личности.

Также важным условием в трудовом воспитании является знание особенностей семейного воспитания. Воспитатели должны хорошо знать, как организована трудовая деятельность их воспитанников в семье. Оказывая родителям необходимую помощь, следует постоянно помнить, что только в тесном содружестве с семьей можно успешно решать задачу трудового воспитания ребенка.

Рассматривая дошкольный возраст как базовую ступень формирования личностных качеств, концепция непрерывного образования определяет сущность нового подхода к дошкольному воспитанию, основанному на принципах вариативного содержания, педагогики развития, познания дошкольником мира через интересующие его виды деятельности. При этом в концепции обращается внимание на развитие личностных качеств, необходимых для дальнейшего становления личности: любознательность, инициативность, коммуникативность, творческое воображение, произвольность.

Однако задача воспитания трудолюбия в концепции не выдвигается. Между тем, многие авторы (Р.С. Буре, Г.Н. Година, М.В. Крулехт, В.И. Логинова, Т.А. Маркова, В.Г. Нечаева, Д.В. Сергеева и др.) отмечают, что ряд показателей трудолюбия (осознание цели деятельности и настойчивость в ее достижении; готовность доводить начатое дело до конца; проявление эмоциально-положительного отношения к труду; адекватная оценка результатов деятельности; аккуратность, старательность, бережное отношение к средствам и продуктам труда) наиболее успешно формируются в дошкольном и младшем школьном возрасте. Несформированность их на данном возрастном этапе становится препятствием в учебно-познавательной деятельности и последующей адаптации в самостоятельной трудовой деятельности.

В работах ведущих психологов получила более четкое решение проблема личности и значения деятельности в процессе ее формирования (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.В. Запорожец, В.Т. Кудрявцев, А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и др.).

Труды философов и социологов М.М. Бахтина, Н.А. Бердяева, И. Пригожина, Г. Хакена, И. Стенгерс, М. Хайдегера, А.П. Буевой, М.С. Кагана, Г.А. Чередниченко и др. представляют возможность рассматривать воспитание личности в деятельности с позиции синергетики, т.е. самоорганизации ребенка.

К настоящему времени определено место труда в педагогическом процессе ДОО:

- разработано его содержание (Е.И. Корзакова, В.Г. Нечаева, Е.И. Радина и др.);

- выделены формы организации детей в труде (З.Н. Борисова, Р.С. Буре, А.Д. Шатова); [1]

- изучается процесс формирования положительного отношения к труду взрослых (В.И. Глотова, В.И. Логинова, ЯЗ. Неверович, А.Г. Тулегенова, М.В. Крулехт и др.); [23]

- рассматриваются особенности трудового воспитания дошкольников в семье (Д.О. Дзинтере, Л.В. Загик, Т.А. Маркова), исследуется влияние труда на развитие нравственно-волевых качеств детей, их взаимоотношений (Р.С. Буре, Г.Н. Година, А.Д. Шатова и др.).[1]

Немаловажное значение имеют исследования Я.З. Неверович, Т.А. Марковой, показавшие, что основным мотивом, побуждающим детей к трудовой деятельности, является их желание помогать взрослым.[31]

В дошкольной педагогике выделены три способа приближения детей к труду взрослых: наблюдение за трудом, частичная помощь детей взрослым и организация совместной деятельности взрослых и детей (В.И. Глотова, Л.В. Загик, СМ. Котлярова, Г.Н. Лескова, Е.И. Радина, Д.В. Сергеева и другие).

По мнению Е.И. Радиной в совместном труде взрослый может выступить как образец для подражания не только своими умениями, но и отношением к работе.

Таким образом, ученые внесли значительный вклад в разработку проблемы выявления признаков и компонентов трудолюбия детей дошкольного возраста. Однако проблема воспитания трудолюбия дошкольников как основного качества личности все еще остается недостаточно разработанной.

Идеи проектного метода использовали в своей деятельности А. С. Макаренко, С. Т. Шацкий, В. Н. Сорока-Росинский. Л. К. Шлегер впервые применила его для обучения дошкольников. Метод проектов нашел свое отражение в идеях отечественных ученых: Е. Г. Кагарова, М. В. Крупениной, Н. Е. Веракса, О. М. Дьяченко, Л. А. Венгера [2]. Практически все они считали, что проектная деятельность сможет обеспечить развитие познавательной, творческой инициативы и самостоятельности в обучении.

Однако результаты проведенного анализа изученной литературы позволили прийти к выводу, что остаются недостаточно исследованы предпосылки создания тематических интегративных проектов, исходным пунктом разработки должны служить интересы именно сегодняшнего дня.

На современном этапе разработкой проектов занимаются Л. С. Киселева, Т. А. Данилина, Т. С. Лагода, М. В. Зуйкова, которые представили теоретические и практические материалы по использованию проектной технологии в детском саду.  [21]

Актуальность данного метода обосновывается авторами высокой познавательной активностью детей, которой не достает самостоятельности. Методы объяснительно-иллюстративного и проблемного обучения зачастую в работе педагога носят фрагментарный эпизодический характер. Использование комплексных тематических занятий не дает такой результативности в развитии познавательных творческих способностей детей и их коммуникативных навыков как их интеграция. Интеграция по единому проекту, в основе которого лежит определенная проблема – вот выход из ситуации. 

Анализ теоретических и практических материалов свидетельствует о том, что дети старшего дошкольного возраста активно участвуют в проектной деятельности разных типов: исследовательских, творческих и нормативных. Воспитателям дошкольных образовательных организаций важно создавать такие педагогические условия, которые будут развивать интегративную проектную деятельность, организовывать презентации проектов, формировать у детей представления об авторстве проектов. Участие в творческих проектах помогает детям проявить и развить свои способности и таланты. Таким образом, проектная технология рассматривается в современной науке, как универсальное педагогическое средство, позволяющее решать разнообразные образовательные задачи, однако возможности интегративной тематической проектной деятельности в процессе формирования предпосылок учебной деятельности изучены и представлены в методической литературе недостаточно.

Анализ журнальных и научных статей по дошкольному воспитанию свидетельствует о том, что данной проблемой занимаются, но недостаточно продуманы условия реализации, критерии оценивания, в связи с появлением новых запросов в образовательной практике. А для того чтобы максимально придерживаться интеграционного подхода в организации образовательного процесса, воспитателям сегодня необходимо владеть программным содержанием каждой образовательной области и ее комбинаторными возможностями [38].

Изучением вопросов трудового воспитания занимались педагоги, психологи, такие как Е.И. Корзакова, Л.В. Куцакова, В.Г. Нечаева, Е.И. Радина. З.Н. Борисова, Р.С. Буре, А.Д. Шатова выделяют формы организации детей в труде; В.И. Глотова, В.И. Логинова, Я.З. Неверович, А.Г. Тулегенова, М.В. Крулехт изучают процесс формирования положительного отношения к труду взрослых; Д.О. Дзинтере, Л.В. Загик, Т.А. Маркова рассматривают особенности трудового воспитания дошкольников в семье.[23]

Они считают, что трудовое воспитание является обязательным компонентом развития базовых и творческих способностей ребенка, важнейшим средством формирования культуры межличностных отношений.

Приведем некоторые результаты исследований В.А. Горбачевой, Л.А. Порембской, Я.З. Неверович, Т.Е. Ендовицккой, они показывают, что маленькие дети, выполняя трудовые поручения, руководствуются внешними мотивами. Дети младшего и среднего дошкольного возраста часто объясняют свое стремление трудиться тем, что им «велели» взрослые, желанием получить похвалу, одобрение воспитателя или родителей. Старшие дети все чаще объясняют свои побуждения трудиться желанием сделать что-то нужное для других. Постепенно под руководством взрослых значимые общественные мотивы становятся внутренней мотивацией самого ребенка.

Таким образом, на основе анализа психолого-педагогической литературы и результатов обобщения современной педагогической практики возникает ряд противоречий:

- между требованиями, предъявляемыми ФГОС ДО в области социально-коммуникативной сферы и неудовлетворенностью результатами трудового воспитания у детей старшего дошкольного возраста в практике дошкольного образования;

- между необходимостью воспитания желания трудиться у старших дошкольников и недостаточностью описания педагогических условий реализации этого процесса в деятельности воспитателя ДОО;

- между достаточным количеством теоретических и практических исследований в области трудового воспитания у детей старшего дошкольного возраста и недостаточным методическим обеспечением в вопросах трудового воспитания;

- между высокой эффективностью проектов в обеспечении развития познавательной, творческой инициативы и самостоятельности в трудовой деятельности и недостаточностью их применения в деятельности педагогов ДОО.

На основе выявленных противоречий была сформулирована проблема исследования: выбор и обосновании результативных педагогических условий, направленных на воспитание желания трудиться у старших дошкольников.

Тема дипломного проекта – Сборник проектов «Труд в природе», направленных на развитие трудовых навыков у детей старшего дошкольного возраста

Объект проектирования - процесс развития трудовых навыков у детей старшего дошкольного возраста в условиях дошкольной образовательной организации.

Форма проектирования – сборник проектов «Труд в природе», как средство развития трудовых навыков у детей старшего дошкольного возраста.

Цель проектирования - теоретически обосновать, разработать и апробировать сборник тематических проектов «Труд в природе», направленных на развитие трудовых навыков у детей старшего дошкольного возраста

Задачи:

1)                теоретически и методологически обосновать значимость материалов сборника «Труд в природе», направленных на развитие трудовых навыков у детей старшего дошкольного возраста;

2)                 обосновать структуру и содержание сборника «Труд в природе», направленного на развитие трудовых навыков у детей старшего дошкольного возраста;

3)                провести анализ ресурсов и условий внедрения сборника тематических интегративных проектов, направленных на развитие трудовых навыков у детей старшего дошкольного возраста, в МДОУ №38 «Детский сад Будущего» г. Богданович;

4)                оценить результативность сборника тематических проектов «Труд в природе», направленных на развитие трудовых навыков у детей старшего дошкольного возраста, при его апробации во время производственной (преддипломной) практики в МДОУ№38 «Детский сад Будущего» г. Богданович.

В процессе написания дипломного проекта для решения цели и задач были использованы следующие теоретические методы исследования: изучение и анализ психолого-педагогической литературы, анализ и обобщение нормативно-правовых документов, а также эмпирические методы: наблюдение и метод экспертных оценок. 

Теоретическая значимость исследования заключается в научном обосновании использования труда в природе, направленного на воспитание желания трудиться у детей старшего дошкольного возраста.

Практическая значимость состоит в том, что результаты исследования, выводы и рекомендации по воспитанию желания трудиться у детей старшего дошкольного возраста могут использоваться в деятельности воспитателей ДОО, студентами, обучающимися по специальности «Дошкольное образование», родителями детей дошкольного возраста.

Новизна работы: в сборнике представлены авторские проекты, направленные на развитие трудовых навыков у детей старшего дошкольного возраста.

 База исследования - является МДОУ №38 «Детский сад Будущего», который находится в городе Богданович.

Сегодня государством поставлена задача, подготовить совершенно новое поколение: активное, любознательное, трудолюбивое. И дошкольные учреждения, как первая ступенька в образовании, уже представляют, каким должен быть выпускник детского сада, какими качествами он должен обладать.

Трудовая деятельность дошкольников должна быть связана с положительными эмоциональными переживаниями успеха. Труд дошкольника, положительно оцененный взрослым, вызывает у ребенка желание трудиться еще больше, также склоняет других ребят к труду.

Выделяют 4 вида труда детей дошкольников: самообслуживание – забота о самом себе, хозяйственно – бытовой труд – наведение порядке в группе и на участке детского сада, труд в природе – это труд ребенка в процессе совместной деятельности с взрослым и под его руководством по уходу за объектами уголка природы, участие в устройстве цветника и выращивании цветов, в озеленении участка, ручной труд – это вид труда, направленный на изготовление детьми предметов для игры и быта из различных материалов (природного, ткани, бумаги, бросового материала, дерева, коробок и др.) и на устранение результатов небрежного обращения детей с игрушками, книгами, пособиями.[19]

Важную роль в жизни дошкольников занимает труд в природе, он способствует экологическому воспитанию дошкольников, приучает их заботиться о братьях наших меньших – животных и растениях, формирует экологическую культуру.

В дошкольном возрасте детей активно включают в трудовую деятельность, так как в этом возрасте у ребенка появляется потребность в самостоятельной деятельности, он начинает проявлять себя как субъект интересов и желаний. Воспитание таковой потребности является одной из главных задач трудового воспитания дошкольников.

Труд воспитывает и физически развивает дошкольников. Поэтому необходимо приучать детей выполнять несложные обязанности по самообслуживанию, выполнять поручения взрослых, помогать младшим с раннего дошкольного возраста. Все действия, так называемого самообслуживания (кормления, одевания и обувания, ухода за собой, своей комнатой и т. д.), участие в домашнем труде составляют важную сторону повседневной жизни ребенка в семье. Затем уже в специальных условиях общественного воспитания (детского сада, особенно школы) эта элементарная форма трудовой деятельности сочетается с разнообразными действиями общественно полезной работы, являющейся исключительно важным средством воспитания подрастающих поколений [38].

Труд дошкольника специфичен: в силу своих возможностей ребенок не может производить общественно значимых материальных ценностей; труд дошкольника тесно связан с игрой; в процессе труда дети приобретают трудовые умения и навыки, которые помогают ребенку стать самостоятельным; труд ребенка носит ситуативный характер, строится на добровольности; структурные элементы деятельности в детском саду находятся в стадии развития.

С помощью труда педагоги развивают у дошкольников такие качества как желание трудиться, трудолюбие, положительное отношение к труду взрослых, инициативность, самостоятельность, способность помогать товарищам и сопереживать им.

Г.М. Киселева определяет трудолюбие как качество личности, сущность которого составляет наличие потребности в труде, привычки трудиться. Способность видеть красоту труда, преодоление в работе выделяет как показатель проявления трудолюбия.

Можно выделить следующие составляющие трудолюбия:

Осознание цели деятельности и настойчивость в её достижении;

Готовность доводить дело до конца, проявлять эмоционально-положительное отношение к труду;

Адекватная оценка результатов деятельности;

Аккуратность, старательность, бережное отношение к средствам и продуктам труда наиболее успешно формируются в дошкольном и младшем школьном возрасте [11].

В дошкольном учреждении особенно любим детьми труд в природе, так как он предполагает уход за живыми существами: растениями и животными. Труд в природе - активное, посильное участие детей в работе на цветнике, огороде, а также уход за комнатными растениями и домашними животными [6].

Труд детей в природе имеет свои особенности: результатом труда является материальный продукт (посаженное дерево, выращенные овощи), труд имеет отсроченный результат (семена вырастают через определенное время), ребенку приходиться ухаживать за живыми объектами, это способствует формированию у ребенка бережного отношения, чувства ответственности. Данный вид трудовой деятельности развивает у дошкольников познавательный интерес, наблюдая за ростом растений и животных, дети узнают об их особенностях развития, экспериментируют, познавая живую природу. Труд в природе дает возможность радовать людей плодами, цветами. Важную роль в данном труде играет совместный труд ребенка и взрослого, что помогает дошкольникам узнать направление движения, силу движения при рыхлении, копке, поливке и т.д.

Труд в природе оказывает положительное влияние на физическое развитие ребенка дошкольного возраста, совершенствует движения, стимулирует действия различных органов, укрепляет нервную систему, способствует сенсорному развитию и умственному воспитанию. В данном виде труда сочетаются волевые и умственные усилия.

Выполняя те или иные трудовые действия, дети знакомятся с различными свойствами почвы, растениями, травами, познают эти свойства. Обследуя почву, дети учатся выделять её признаки, которые важны для выполнения трудовых заданий. Умение анализировать свойства почвы, растений позволяет правильно регулировать затрату физических усилий, выбирать соответствующие орудия труда, вырабатывать определенные умения координировать свои движения [11]. К примеру, при прополке растений важно знать внешние признаки культурных растений их отличия от сорняков, это позволит выработать правильный захват сорняка рукой.

Дети понимают зависимость растений от среды, последовательность развития и роста растений, в процессе труда устанавливают закономерности и связи в природе. Таким образом, у детей происходит формирование материалистического миропонимания. Дети подводятся к выводу о том, что человек, зная потребности живых организмов, может влиять на их рост и развитие.

Труд в природе также способствует развитию любознательности, наблюдательности, воспитывают интерес к сельскохозяйственному труду, уважение к людям, которые им занимаются.

Труд позволяет педагогу сформировать у детей необходимый комплекс качеств, формирующих умение учиться (понимание смысла учебных задач, их отличия от практических задач; осознание способа выполнения действий; навыки самоконтроля, самооценки и др.).

В процессе труда развиваются психические процессы: восприятие, воображение, мышление, внимание, воля. Формируются основные качества личности (самостоятельность, активность, целеустремленность). По мнению многих исследователей, для развития этих личностных качеств необходимо участие ребенка в труде [11].

Труд в природе способствует эстетическому развитию ребенка, прививает любовь к красоте растений, цветов. Результаты труда используются для удовлетворения практических потребностей и радостных эстетических эмоций.

Труд в природе способствует формированию практических навыков ухода за животными и растениями, развивает интеллектуальные способности детей: учит планировать работу, выстраивать последовательность операций, распределять их по времени между участниками труда, подбирать оборудование и материалы, оценивать результаты.

В процессе труда наряду с трудолюбием у детей формируются практические навыки и умения в единстве со знаниями. Воспитанники старшей группы учатся не только пересаживать цветущие растения осенью из грунта, но и запоминают их правильное название. Он знакомит детей с корнем как частью растения, объясняет связь между похолоданием и состоянием растений, формирует навыки пересадки растений. При такой организации труда ребенок приобретает не только навыки, но и знания, необходимые ему в дальнейшей трудовой деятельности [25].

Труд в природе имеет большое воспитательное значение для старших дошкольников. Труд доставляет детям удовольствие и радость, способствует всестороннему развитию детей. В процессе трудовой деятельности у детей развивается любовь к природе, бережное отношение, уважение к труду взрослых.

Для выполнения трудового действия педагоги учат детей ориентироваться на свойства объектов природы. Для определения необходимости полива растения нужно обратить внимание на его состояние (плотность стеблей, упругость листьев). В результате чего у детей складывается эталонное представление о качествах, свойствах объектов природы. Ухаживая за природой, дети на практике понимают, как зависит жизнь животных и растений от удовлетворения их потребностей, осознают роль человека в природе.

В трудовой деятельности у детей формируются знания о растениях (свойства и качества растений, их строение, потребности, основные стадии развития, способы выращивания, сезонные изменения, о животных (внешний вид, потребности, способы передвижения, повадки, образ жизни, сезонные изменения) [10]. Дети учатся устанавливать связи между условиями, образом жизни животного и способами ухода за ним в уголке природы.

Работа в природе рассматривается как один из основных методов ознакомления дошкольников с природой. В процессе труда дети наиболее убедительно и наглядно убеждаются в связи между условиями для растений и их развитием. Дошкольники овладевают новыми приемами обследования, учатся отличать культурные растения от сорняков [25].

В связи с этим, разработка сборника проектов, направленных на развитие трудовых навыков старших дошкольников, выполнение которых направленно на реализацию ФГОС ДО, является актуальной на данный момент. 

В связи с введением ФГОС ДО, актуальным стало переосмысление содержания и форм работы с детьми. В нем определены подходы и принципы построения образовательного процесса, который должен строиться с учётом интеграции образовательных областей в соответствии с их спецификой и возрастными возможностями детей дошкольного возраста.

На смену традиционных методов обучения и воспитания приходят новые инновационные технологии, направленные на активизацию познавательной деятельности ребенка и развитие его личностной сферы как целостной структуры, в том числе и трудолюбия. Один из перспективных методов, способствующий решению этой задачи – метод проектной деятельности.

М. В. Крупенина утверждала, что метод проектов комплексно реализует такие педагогические принципы, как самостоятельность, сотрудничество детей и взрослых, учет возрастных, индивидуальных особенностей детей, деятельностный подход, актуализация субъективной позиции ребенка в образовательном процессе, взаимосвязи педагогического процесса с окружающей средой. По мнению Н. Е. Веракса, главного редактора журнала «Современное дошкольное образование», одна из главных задач педагога при организации проектной деятельности дошкольников заключается в том, чтобы поддерживать детскую инициативу. Инициатива ребенка обязательно включает в себя познавательный компонент.

Проектная деятельность– это самостоятельная исследовательская, познавательная, игровая, творческая, продуктивная деятельность детей, в процессе которой ребенок познает себя и окружающий мир, воплощает новые знания в реальные продукты. [34]

Особенностью проектной деятельности в дошкольной системе образования является то, что ребенок еще не может самостоятельно найти противоречия в окружающем, сформулировать проблему, определить цель (замысел). Поэтому в воспитательно-образовательном процессе ДОУ проектная деятельность носит характер сотрудничества, в котором принимают участие дети и педагоги ДОУ, а также вовлекаются родители и другие члены семьи. Родители могут быть не только источниками информации, реальной помощи и поддержки ребенку и педагогу в процессе работы над проектом, но и стать непосредственными участниками образовательного процесса.

Можно выделить следующие основные этапы проектной технологии:

1)    целеполагание: педагог помогает ребёнку выбрать наиболее актуальную и посильную задачу на определённый отрезок времени;

2)    разработка проекта– план деятельности по достижению цели:

-                     к кому обратиться за помощь (взрослому, педагогу);

-                     в каких источниках можно найти информацию;

-                     какие предметы использовать (принадлежности, оборудование); - с какими предметами научиться работать для достижения цели.

3)  выполнение проекта – практическая часть;

4)  подведение итогов – определение задач для новых проектов.

В практике существует несколько методов разработки проектов. «Модель трех вопросов» и метод «Мыслительных карт» (Тони Бьюзен). Рассмотрим «Модель трех вопросов». Суть этой модели заключается в том, что воспитатель задает детям три вопроса: ‒ Что мы знаем? ‒ Что мы хотим узнать? ‒ Как узнаем об этом? Воспитатель инициирует общее обсуждение, чтобы дети выяснили, что они уже знают об определенном предмете или явлении. Второй способ - метод «Мыслительная карта», это удобная и эффективная техника визуализации мышления и альтернативной записи. Это - ваши мысли, изложенные на бумаге графическим способом. Основателем этой техники является американский специалист по вопросам интеллекта, психологии обучения и проблем мышления Тони Бьюзен. Мыслительные карты, помогают выявить имеющие знания и представления у детей, упорядочить их, затем добавить и классифицировать новые, а после этого органично соединить их друг с другом. Мыслительная карта составляется в виде древовидной схемы, на которой обозначены словами идеи, задачи, проблемы. [21]

Благодаря этим моделям воспитатель получает первичную информацию о запасе знаний, представлений детей по теме, ориентируется сам и помогает ориентации детей в способах получения, уточнения знаний, дети участвуют в общем планировании предстоящей познавательной деятельности. 

В проектной деятельности происходит формирование субъектной позиции у ребёнка, раскрывается его индивидуальность, реализуются интересы и потребности, что в свою очередь способствует личностному развитию ребёнка, позволяет значительно повысить самостоятельную активность детей, развить творческое мышление и любознательность, умение детей самостоятельно, разными способами находить информацию об интересующем предмете или явлении и использовать эти знания для создания новых объектов действительности, что соответствует социальному заказу на современном этапе. А также делает образовательную систему ДОО открытой для активного участия родителей. 

Проекты могут быть реализованы в следующих формах: 

-                     практические: создание развивающей среды, экскурсии, наблюдения, оформление различных уголков в группах развития детей; 

-                     НОД;

-                     словесные: беседы, чтение художественной литературы, заучивание стихотворений; 

-                     дидактические, сюжетно-ролевые, подвижные игры; 

-                     обобщение результатов работы и их анализ педагогом на педсовете, родительском собрании и консультаций на информационных стендах для родителей;

-                     презентации: праздник, спектакль, концерт, выставка, конкурс, реклама, газета, рассказ, буклет, открытый показ.

Таким образом, труд в природе развивает практические и интеллектуальные способности, развивает физически, воспитывает трудолюбие, желание трудиться.

На сегодняшний день современному обществу необходимы трудолюбивые, любознательные, активные, способные решать интеллектуальные и личностные задачи, члены общества. Современные стандарты требуют от воспитателей формирование у дошкольников целостной картины мира, расширение кругозора детей. Решение этих задач возможно через проектную деятельность в условиях ДОО. 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Обоснование структуры и содержания сборника проектов «Труд в природе», направленных на развитие трудовых навыков у детей старшего дошкольного возраста

 

Подробно изучив существующий сборник педагогических проектов «Современный детский сад» под редакцией А. А. Ильясовой, Е. А. Омельченко и опыт реализации проектов педагогов-практиков, разработавших сборник, рассмотрев теоретические подходы к использованию проектной технологии в работе со старшими дошкольниками, выделив основное предназначение в предоставлении детям возможности самостоятельного приобретения знаний при решении практических задач или проблем, в возможности экспериментировать, синтезировать полученные знания, в развитие творческих способностей и коммуникативных навыков, можно предположить, что использование тематических проектов будет результативным средством развития трудовых навыков старших дошкольников, исходя из этого необходимо рассмотреть требования к разработке сборников, рассмотреть какие принципы и нормативные документы ложатся в основу разработки сборника, какова его структура, какие разделы входят в наш сборник, их содержание.

В соответствии с требованиями ФГОС ДО, проектная деятельность является составляющей комплексно-тематического принципа построения образовательного процесса в ДОО. 

Проекты не так давно внедряются в дошкольные образовательные учреждения, программ и методических пособий по данному виду деятельности не так много, поэтому возникла необходимость создания данной методической разработки по теме: «Сборник проектов «Труд в природе» направленных на развитие трудовых навыков старших дошкольников».

Для начала дадим определение сборника – это издание, содержащее ряд произведений одного или нескольких авторов, а также различные официальные, научные и информационные материалы (С. М. Вишнякова). 

В толковом словаре русского языка С. И. Ожегова сборник – это книга, в которой собраны какие-нибудь произведения, материалы, документы. Сборник - составное произведение, представляющее собой по подбору или расположению материалов результат творческого труда.

Разработанный сборник проектов – методическое пособие, материалы педагогических проектов, ориентированных на детей старшего дошкольного возраста. Он имеет познавательно-речевую, художественно-эстетическую, физкультурно-оздоровительную, развивающую направленность. В него не включаются теоретические вопросы.

Труд в природе используется педагогами в работе с дошкольниками довольно давно. Но программ и методических пособий по данному виду деятельности не так много, поэтому возникла необходимость создать

Цель данного сборника – подбор, разработка и систематизация проектов «Труд в природе», направленных на развитие трудовых навыков у детей старшего дошкольного возраста в условиях дошкольного учреждения.

Задачи сборника:

Образовательные:

- продолжать учить ухаживать за комнатными растениями;

- учить выполнять различные поручения, связанные с уходом за растениями в уголке природы;

- приучать выполнять обязанности дежурного в уголке природы: рыхлить почву, поливать цветы, обрезать сухие листья, подкармливать растения, пересаживать растения, знакомится с их способами размножения;

- в осеннее время привлекать детей к уборке овощей на огороде детского сада;

- зимой сгребать снег к деревьям и кустарникам;

- выращивать зеленый корм для животных и птиц;

- весной привлекать детей к посеву семян овощей, цветов, высадке рассады;

- летом – к рыхлению почвы, поливке грядок и клумб.

Развивающие:

- развивать у детей наблюдательность и любознательность;

- развивать самостоятельность, активность, целеустремленность;

- развивать восприятие, воображение, мышление, внимание.

Воспитательные:

- воспитывать у детей желание трудиться;

- воспитывать бережное и заботливое отношение к природе;

- воспитывать трудолюбие;

- воспитывать положительное отношение к труду взрослых.

Каждый этап педагогического проектирования предполагает реализацию принципов

- Основной принцип формирования сборника тематический.

Форма проектирования – сборник проектов «Труд в природе» направленных на развитие трудовых навыков у детей старшего дошкольного возраста.

Сборник разработан в соответствии с требованиями, которые нам диктует современная жизнь и которые заложены в Законе РФ «Об образовании» и ФГОС ДО.

В помощь к реализации проекта в сборнике предложены модели занятий, дидактические игры, физкультурные паузы, консультации для родителей

Разработанный сборник состоит из следующих частей: титульный лист, содержание, пояснительная записка, проекты, классифицированные по определенной тематике, список литературы, приложения.

Охарактеризуем данные части сборника.

1.                 На титульном листе сборника указано название сборника, автора, год издания. В аннотации содержится описание и назначение данного сборника.

2.                 Содержание отражает распределение проектов по тематике.

3.                 В пояснительной записке указывается актуальность, обоснование сборника, перечень частей цель сборника, педагогические рекомендации по использованию, объект проектирования, а также характеристика частей.

4.                 Основная часть сборника содержит проекты, классифицированные по определенной тематике.

5.                 В список литературы входят те источники, с помощью которых составлялся сборник.

6.                 В приложения входят различные таблицы, картинки, конструкты, конспекты, консультации и т. д.

Сборник разработан в соответствии с требованиями, которые заложены в Законе РФ «Об образовании в РФ» и ФГОС ДО, и реализуется в образовательном учреждении. 

При составлении данной методической разработки, направленной на развитие трудовых навыков, были учтены возрастные особенности детей 5-6 лет:

-                     ребенок пяти лет становится все более активным в познании;

-                     он познает мир, окружающих его людей и себя, что позволяет ему выработать собственный стиль деятельности, основанный на его особенностях и облегчающий социализацию;

-                     взаимодействие взрослых с детьми является важным условием формирования самостоятельности;

-                     дети старшего дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения входят в их наглядный опыт;

-                     под влиянием педагога более активно проявляется интерес к сотрудничеству, к совместному решению общей задачи. Дети стремятся договариваться между собой для достижения конечной цели.

В помощь к реализации проектов в сборнике предложены модели занятий, различные виды игр, физкультурные паузы, беседы, картотеки прогулок, консультации для родителей и т. д. на различные темы. 

Тематика данного сборника – «труд в природе». На мой взгляд, эта тема актуальна в наше время, т. к. исходя из анализа внешней среды дошкольников - родители уделяют мало внимания наблюдениям за объектами и явлениями окружающего мира, не привлекают детей к помощи и совместному труду. А анализ внутренней среды дошкольников, полученный в ходе беседы с воспитателями старшей группы и родителями, выявил, что к 6 годам большинство воспитанников имеют средний уровень сформированности трудовых навыков.

В связи с этим, необходимо продолжать знакомить детей с характерными особенностями трудовыми видами деятельности в период каждого времени года; формировать представления о правильных способах взаимодействия с объектами природы, о труде взрослых в природе; развивать интерес к наблюдению за объектами и явлениями природы; формировать обобщенные представления о приспособленности растений и животных к изменениям в природе; продолжать знакомить с сельскохозяйственными профессиями; закреплять знания о правилах безопасного поведения в природе.

При этом целесообразностью реализации сборника будет являться развитие интегративных качеств: любознательный, активный, ответственный, отзывчивый; развитие эстетического восприятия окружающего, нравственности и продуктивной деятельности.

Сборник проектов «труд в природе», направленных на развитие трудовых навыков состоит из 4 разделов: «труд зимой», «труд весной», «труд летом», «труд осенью». В каждом разделе находятся по 4 краткосрочных проектов продолжительностью в 2 недели. Объем сборника рассчитан на 16 проектов.

Разделы сформированы по принципу систематизации временных изменений.

В сборник вошли такие проекты, как:

- Раздел «Труд зимой»: «Здравствуй, гостья-зима», «птицы на кормушке», «уберем дорожки», «поможем дворнику в посыпании песком дорожек для безопасности ножек».

- Раздел «Труд весной»: «Весна пришла», «Садим лук», «Огород на подоконнике», «3еленый десант».

- Раздел «Труд летом»: «Лето красное пришло», «Маленькие огородники», «Что выросло на грядках», «Цветик-семицветик».

- Раздел «Труд осенью»: «осень яркая пришла», «Сельские профессии», «Уборка урожая»

«Дарит Осень урожай».

Проекты, представленные в сборнике «труд в природе» – это разнообразные по содержанию виды проектов, выполняемые воспитателем совместно с детьми и родителями, которые способствуют развитию трудовых навыков, умений детей старшего дошкольного возраста.

Цели и задачи проектов соответствуют ПОП ДО «От рождения до школы», целевые ориентиры соответствуют ФГОС ДО, т. к. базой прохождения преддипломной практики является МДОУ№38«Детский сад Будущего» г. Богданович, который работает по этой программе. Предложенные темы проектов являются вариативными, т. е. воспитатель может самостоятельно выбрать те, которые хотел бы провести. Они соответствуют тематике примерного комплексно-тематического планирования работы с детьми старшего возраста в ПОП ДО «От рождения до школы» и основной образовательной программе ДОО (далее ООП ДОО).

Реализация данного сборника позволит организовать работу по развитию трудовых навыков старших дошкольников с помощью тематических проектов при организации различных видов деятельности и с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей.

Каждый проект из сборника «труд в природе» включает в себя следующие обязательные компоненты:

•      актуальность;

•      продолжительность проекта;

•      интеграция; 

•      цель проекта; 

•      задачи;

•      возраст детей;

•      участники проекта; 

•      тип проекта по продолжительности; 

•      тип проекта по содержанию; 

•      форма реализации;

•      конечный продукт; 

•      предполагаемый результат;

•      принципы реализации проекта;

•      методы и приемы реализации проекта;

•      этапы работы над проектом;

•      мероприятия по работе с родителями;

•      ожидаемый результат.

В заключение хотелось бы сделать вывод, что разработанный сборник «Труд в природе» можно рассматривать в качестве методического пособия, дополняющего разработанные программно-методические комплексы, и позволяющего организовать работу с тематическими проектами, направленными на развитие трудовых навыков старших дошкольников.

Сборник будет востребованным при организации, как в самостоятельной, так и совместной деятельности детей и воспитателей, а также с родителями и сотрудниками ДОО.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Анализ ресурсов и условий реализации сборника проектов «Труд в природе», направленных на развитие трудовых навыков у детей старшего дошкольного возраста

 

Условия выступают как составной элемент педагогической системы, в том числе и целостного педагогического процесс. Педагогические условия должны отражать всю совокупность возможностей образовательной среды: целенаправленно конструируемые меры воздействия и взаимодействия субъектов образования. Они должны включать: содержание, методы, приемы и формы обучения и воспитания.

Под педагогическим условием Н.М. Борытко понимает внешнее обстоятельство, оказывающее существенное влияние на протекание педагогического процесса, в той или иной мере сознательного сконструированного педагогом, предполагающего достижение определенного результата.

Исходя из вышенаписанного, темой пробации является сборник проектов «Труд в природе» направленных на развитие трудовых навыков у детей старшего дошкольного возраста, будет проходить пробацию в ходе практической деятельности в старшей группе, в условиях образовательной организации МДОУ№38 «Детский сад Будущего» г. Богданович, 623530, Свердловская область, город Богданович, улица 3 квартал, дом 13.

Контингент воспитанников ДОО: в детском саду функционируют 5 возрастных групп: 1 группа раннего возраста (1,5-3), 1 группа для детей младшего возраста (3-4 года), 1группа для детей среднего возраста (4-5 лет), 1 группа для детей старшего возраста (5-6 лет), 1 группа подготовительная к школе для детей 6-7 лет. В детском саду всего 105 детей.

В дошкольном учреждении 5 групп, 11 педагогов. В рамках Устава данной ОО предполагается реализация ООП, разработанной на основе ПОП «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой.

В данной программе подчеркивается значимость развития проектной деятельности и создания в ДОО условий для реализации с детьми проектов, но не предлагается примерного перечня тем проектов, не указывается с какого возраста предпочтительнее работать над проектом, нет информации по методике работы с данной технологией.

В рамках организации деятельности детей в ООП ДОО предлагается использование технологии проектной деятельности, но нет, к сожалению, содержательной информации по работе над проектами, нет примерного перечня тем данного вида деятельности. Имеется тематическое планирование организованной образовательной деятельности с воспитанниками 6-го года жизни, где предложены примерные темы по неделям.

Авторы программы «От рождения до школы» предусматривают, что, работая с детьми старшего дошкольного возраста, воспитатель организует работу по развитию у детей внимания, умения понимать поставленную задачу (что нужно делать), способы ее достижения (как делать), воспитывать усидчивость; учить проявлять настойчивость, целеустремленность в достижении конечного результата. Это находит свое отражение и учитывается в ООП ДОО.

 Проанализировав рабочую программу воспитателя старшей группы, можно сделать вывод, что содержание программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает все образовательные области, но о проектной деятельности в работе воспитателя не указано ничего. Предложены лишь примерные темы (праздники и события), которые являются организационной основой реализации комплексно-тематического принципа построения программы старшей группы.

 Рабочая программа соответствует принципу интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей, предполагающие связанность, взаимопроникновение и взаимодействие отдельных образовательных областей, обеспечивающих целостность образовательного процесса только в рамках НОД, но не планируется проектная деятельность. Данная технология в воспитательно-образовательном процессе ДОО в старшей группе хотя и носит характер сотрудничества, в котором принимают участие и дети и педагоги ДОУ, но не задействованы родители, которые могут стать не только источниками информации, реальной помощи и поддержкой ребенку и педагогу в процессе работы над проектом, но и непосредственными участниками образовательного процесса.

Проектная деятельность в этой группе носит эпизодический характер, реализуется примерно один раз в полгода. Психолого-педагогические условия МДОУ №38 «Детский сад Будущего» г. Богданович, старшей группы содержат следующие компоненты: - научно-методические условия; - рабочая программа воспитателя старшей группы на 2021-2022 гг.; - пособие Помораевой И. А., Позиной В. А. Занятия по формированию элементарных математических представлений в старшей группе детского сада;

- Соломенникова О. А. Ознакомление с природой в детском саду;

- Гербова В. В. Развитие речи в детском саду;

- Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду;

- Куцакова Л. В. Конструирование из строительного материала;

- Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением;

- Крашенинников Е. Е., Холодова О. Л. Развитие познавательных способностей дошкольников (5–7 лет);

- примерная региональная программа образования детей дошкольного возраста. Екатеринбург: ИРРО, 2008;

- комплексная программа «По дороге к Азбуке» под редакцией Бунеева Р. Н., Бунеевой Е. В.;

- комплексная программа образования и развития детей 5- 6 лет «Пред школьная пора» под редакцией Виноградовой Н. Ф.

Данные методические материалы предполагают, что проектная деятельность может быть реализована в рамках отдельных тем и одной образовательной области. Таким образом, в ДОО созданы нормативные и психолого-педагогические условия, но они не достаточны для реализации тематической проектной деятельности. Поэтому наш сборник тематических проектов, направленных на развитие трудовых навыков старших дошкольников позволит дополнить и по образовательным областям, и по видам проектной деятельности детей в рамках разных видов деятельности, включая и родителей.

Краткая характеристика старшей группы: количество детей - 22, из них: 17 девочек и 5 мальчиков. Возраст старшей группы составляет 5-6 лет. Все дети посещают детский сад, умеют общаться со сверстниками и взрослыми, знают основные правила общения, способны управлять своим поведением. В группе нет замкнутых, трудно контактирующих с коллективом детей, они активны, проявляют неподдельный интерес к познанию природы в целом, проявляют любовь к родному краю. По данным педагогического мониторинга, полученным в ходе первичного замера уровня развития трудовых навыков, выяснилось, что у большинства детей старшей группы уровень развития трудовых навыков выявлен на среднем уровне, это говорит о том, что не все дети проявляют высокую активность в труде. Групповая комната представлена развивающими центрами. Оборудование размещено так, чтобы было удобно организовать совместную и самостоятельную деятельность. Все предметы соразмерны росту, физиологическим возможностям и гендерной принадлежности детей старшей группы. Кроме того, все пространство в группе разделено на определенные зоны или центры, которые, при желании и необходимости, легко трансформируются. Они оснащены большим количеством развивающих материалов (книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование и пр.). Все предметы доступны детям. Оснащение уголков меняется в соответствии с тематическим планированием образовательного процесса.

Предметно-пространственная развивающая среда организована с учётом требований ФГОС ДО, где чётко прослеживаются все пять образовательных областей.

1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие». Центр сюжетно-ролевой игры: дидактические, подвижные, театрализованные, сюжетно-ролевые игры. Центр дежурства: трудовые поручения и дежурства становятся неотъемлемой частью образовательного процесса в старшей группе. Центр безопасности: разнообразный материал по правилам безопасного поведения на дорогах, во время пожара: сюжетные иллюстрации, раздаточный и демонстративный материал, игры, картотека по ОБЖ, настольно-печатные игры.

2. Образовательная область «Физическое развитие». Имеются картотеки: комплекс утренней гимнастики, профилактика плоскостопия, подвижных игр, загадки о спорте, наглядные пособия по видам спорта. Также есть спортивный инвентарь, сделанный своими руками.

3. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие». Театральный центр: он представлен различного вида театрами (кукольный, теневой, настольный, бибабо, пальчиковый). Здесь размещены маски, атрибуты для разыгрывания сказок, элементы костюмов для персонажей, декорации дети изготавливают самостоятельно. Музыкальный центр: разнообразные детские музыкальные инструменты, иллюстрации с портретами композиторов, дидактические игры на развитие музыкального слуха. Центр творческой деятельности: материалы и оборудование для художественно-творческой деятельности: рисования, лепки и аппликации.

4. Образовательная область «Познавательное развитие». Центр «Познание»: разнообразные игры и пособия на развитие логики, мышления, внимания. Счётный наглядный и раздаточный материал. Развивающие игры: блоки Дьенеша и схемы к ним, палочки Кюизенера и схемы, счётные палочки и схемы к ним. Игры на плоскостное моделирование: «Танграм». Игрушки для сенсорного развития детей: вкладыши, пазлы, кубики с картинками, домино, парные картинки. Центр природы: различные виды комнатных растений, на которых удобно демонстрировать видоизменения частей растения, инструменты по уходу за этими растениями: фартуки и нарукавники, палочки для рыхления, металлические детские грабли и лопатки, пульверизатор, лейки и др. Помимо комнатных растений, в данном центре присутствуют различные дидактические игры экологической направленности. Важным составляющим уголка природы является календарь природы и погоды. Центр экспериментирования: различные емкости для воды и сыпучих, весы, микроскоп, песочные часы, предметы разной величины, веса, формы; картотека проведения экспериментов в старшем возрасте, природный материал для проведения экспериментов; знакомство с растениями и животными различных климатических зон, живая и неживая природа и т. д. Центр «Патриотический»: государственная символика родного города, Свердловской области и России. В нем находятся пособия, отражающие многонациональность нашей Родины, иллюстрационный материал по ознакомлению детей с климатическими зонами России, образцы народного декоративно-прикладного искусства и т. д. Оформлен уголок родного края, в котором дети могут познакомиться с традициями, культурой и бытом жителей Свердловской области.

5. Образовательная область «Речевое развитие». Центр «Развитие речи»: различные дидактические игры по развитию речи, серии картин и иллюстраций для установления последовательности событий. Центр книги: художественная литература соответственно возрасту и тематике, фотографии писателей, с творчеством которых дети знакомятся в данный момент и его литературные произведения. Таким образом, можно сказать, что в свободной деятельности воспитанников, в условиях созданной педагогами предметно-развивающей образовательной среды, обеспечивается выбор деятельности каждым ребенком по интересам, позволяющей ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально, при этом интегрировать свои знания в своей самостоятельной деятельности, но не в организационной деятельности детей. Материально-технические условия используются воспитателями узконаправленно. Одной из задач дошкольного образования в МДОУ №38 выступает развитие у детей трудовых навыков, т. к. они играют важную роль в процессе развития ребенка, в его деятельности, соответственно одним из условий достижения этого результата будет являться работа со сборником тематических проектов «Труд в природе», который позволит решить эту задачу. Для этого, было предложено в календарно-тематическое планирование старшей группы внести материалы из тематических интегративных проектов, где важным условием является то, что ребенок создает продукт, который может использовать в своей самостоятельной познавательной деятельности, при этом мы стимулируем интерес детей к труду, развиваем трудолюбие. Содержание и тематика моего дипломного продукта согласованы с рабочей программой старшей группы. Работа по нему проводилась в интеграции всех образовательных областей: «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие».

Вывод

 

 

Педагогические условия реализации сборника проектов «Труд в природе», направленных на развитие трудовых навыков у детей старшего дошкольного возраста

 

Тема: Сборник проектов «Труд в природе» направленных на развитие трудовых навыков у детей старшего дошкольного возраста.

Место пробации: муниципальное дошкольное образовательное учреждение №38 «Детский сад Будущего» г. Богданович

Актуальность

Под педагогическими условиями понимается совокупность взаимосвязанных условий, необходимых для создания целенаправленного процесса с использованием технологии, обеспечивающей формирование личности с заданными качествами. Для обоснования педагогических условий уточнили это понятие, рассмотрев различные точки зрения, представленные в работах В. И. Андреева, Е. В. Яковлева, А. Я. Найн и Н. М. Яковлевой.

В. И. Андреев отмечает, что педагогические условия - это результат целенаправленного отбора, констатирования и применения элементов содержания, методов (приемов), а также организационных форм обучения для достижения дидактических целей.

Е. В. Яковлев под педагогическими условиями понимает «совокупность мер педагогического процесса, направленную на повышение его эффективности».

А. Я. Найн, Н. М. Яковлева и другие исследователи определяют педагогические условия как совокупность мер (объективных возможностей) педагогического процесса.

Педагогические условия рассматриваются с различных точек зрения, дополняя и обогащая содержанием данное понятие. При этом единство авторов выражается в том, что педагогические условия трактуются как один из компонентов педагогической системы, представляющий собой совокупность возможностей образовательной, материально-пространственной среды и воздействующих на личностный и процессуальный аспекты данной системы, обеспечивая её эффективное функционирование и развитие.

Таким образом, была разработана программа пробации, направленная на внедрение в практику деятельности воспитателей сборника тематических проектов, направленных на развитие трудовых навыков старших дошкольников на базе МДОУ№38 «Детский сад Будущего» г. Богданович.

Детский сад осуществляет образовательную деятельность по ООП, разработанной на основе ПОП «От рождения до школы». На практике определена последовательность материалов тематических проектов и спланирована работа в течение четырех недель согласно программе. Объем сборника рассчитан на 16 проектов в год (по 1-2 проекта в месяц).

В ДОО есть все материально-технические условия, необходимые для пробации разработанного методического материала.

Противоречия:

- между требованиями, предъявляемыми в ФГОС ДО в области социально-коммуникативной сферы и неудовлетворенностью результатами трудового воспитания у детей старшего дошкольного возраста в практике дошкольного образования.

- между достаточным количеством теоретических и практических исследований в области трудового воспитания у детей старшего дошкольного возраста и недостаточным методическим обеспечением в вопросах трудового воспитания.

- между необходимостью воспитания желания трудиться у старших дошкольников и недостаточностью описания педагогических условий реализации этого процесса в деятельности воспитателя ДОО.

Сборник разработан на основе ФГОС ДО, в соответствии с ПОП «От рождения до школы», под редакцией Н. Е. Вераксы, М. А. Васильевой, Т. С. Комаровой, является дополнением к календарно-тематическому планированию воспитателей в старшей группе.

Исполнитель: Никитина Екатерина Дмитриевна, студентка заочного отделения 41 ДО группы.

Руководитель: Пьянкова Екатерина Владимировна, преподаватель педагогических дисциплин.

Объект пробации: процесс развития трудовых навыков старших дошкольников в МДОУ№38 «Детский сад Будущего» г. Богданович средствами сборника тематических проектов, направленных на развитие трудовых навыков старших дошкольников.

Предмет пробации: сборник проектов «Труд в природе», направленных на развитие трудовых навыков у детей старшего дошкольного возраста.

Замысел пробации: организовать работу по включению детей в проектную деятельность по тематике «Труд весной» из сборника под названием «Труд в природе», соответствующие календарно-тематическому планированию по развитию трудовых навыков у детей старшего дошкольного возраста.

Цель пробации: подтверждение на практике результативности использования тематических проектов, направленных на развитие трудовых навыков у детей старшего дошкольного возраста.

Для достижения цели были реализованы следующие задачи:

1) подобрать диагностический инструментарий выявить начальный уровень развития трудовых навыков в старшей группе внести коррекцию в тематическое планирование работы воспитателей;

2) организовать работу детей старшей группы, родителей и сотрудников ДОО по проведению проектной деятельности из сборника «Труд в природе»: «Лук лучший друг» и «Зеленый десант» в ходе разных видов деятельности детей;

3) дать оценку результативности использования сборника тематических проектов как средства развития трудовых навыков на основе экспертной оценки и заключительной диагностики уровня развития трудовых навыков старших дошкольников.

Педагогическая цель: повышение уровня развития трудовых навыков старших дошкольников посредством реализации тематических проектов.

Сроки проведения пробации: 4 недели, в период преддипломной практики с 21.04 по 18.05. 2022 гг.

Участники пробации:

- исследователь: Никитина Екатерина Дмитриевна, студентка 41 группы

ГБПОУ СО «Камышловский педагогический колледж» специальности Дошкольное образование;

- воспитанники старшей группы в количестве 22 человека МДОУ№38 «Детского сада Будущего»;

- воспитатели старшей группы МДОУ№38 «Детского сада Будущего»;

- сотрудники МДОУ№38 «Детского сада Будущего»: музыкальный руководитель.

- родители старших дошкольников.

Программа пробации составлена с учетом следующих нормативных

документов и программно-методических материалов:

1) ФГОС ДО[2];

2) примерная образовательная программа «От рождения до школы» под

редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой[24];

3) основная образовательная программа ДОО;

4) рабочая программа старшей группы.

Программа пробации построена в соответствии с педагогическими

принципами:

- принцип непрерывности;

- принцип доступности (соответствует возрасту);

- принцип активности (поддержание мотивационного интереса);

- принцип системности;

- принцип психологической комфортности.

Этапы пробации сборника проектов, направленных на развитие трудовых навыков у детей старшего дошкольного возраста:

1) Организационный этап: на данном этапе проведен первичный замер

уровня развития трудовых навыков старших дошкольников и обработаны результаты первичной диагностики; побор и систематизация ресурсов проекта, оповещение родителей о предстоящем проекте;

2) Практический этап: на данном этапе проводятся мероприятия тематических проектов «Лук наш лучший друг» и «Зеленый десант» из сборника «Труд в природе».

В период преддипломной практики предполагается проведение из данного сборника двух проектов, которые согласуются с календарно-тематическим планированием старшей группы продолжительностью в 2 недели.

3). Обобщающий этап:

1. Будут сделаны выводы об уровне развития трудовых навыков у детей старшего дошкольного возраста на основе анализа полученных данных первичной и вторичной диагностики.

2. Будет обоснована результативность применения сборника проектов «Труд в природе» направленных на развитие трудовых навыков у детей старшего дошкольного возраста.

В рамках этих проектов интеграция прослеживается из разных образовательных областей: познавательное, художественно-эстетическое, социально-коммуникативное, физическое и речевое развитие в разных видах деятельности.

В первые две недели преддипломной практики будет проведена пробация проекта «Лук наш лучший друг», целью которого является расширение знаний детей о том, как создать грядку на оконном огороде и ухаживать за луковицами; активизировать у ребенка инициативу, внимание и память, обогатить словарный запас ребенка, воспитывать желание трудиться и добиваться результата, участвуя в общем деле.

Работа над проектом будет проходить в несколько этапов.

Подготовительный (организационный) этап:

Проведу первичный замер уровня развития трудовых навыков старших дошкольников и обработаю результаты первичной диагностики

1. Поисковая работа по подбору иллюстративного материала и фотографий по теме «Лук. Почва».

2. Рассматривание иллюстраций о почвы.

3. Знакомство с натуральными слоями почвы, дать детям потрогать, понюхать.

4. Составление и отгадывание загадок об овощных культурах.

5. Консультация для родителей «Растим зеленый лук».

6. Предложить родителям приобрести для проведения проекта контейнеры, землю, луковицы для посадки.

7. Разбивка грядок на подоконнике.

Практический (основной) этап

1. НОД «Луковое чудо», НОД по формированию целостной картины мира «посадили мы лучок»;

2. «Строение лука», «Условия, необходимые для роста лука», «Размножение, рост, развитие зеленого лука» (Беседа);

3.

6. Создание газеты «Лучок – золотой бочок» (совместная деятельность детей и воспитателей);

7. Игровые упражнения «Кто быстрей посадит лук», «Собираем урожай» (физическая культура).

Заключительный (диагностический) этап – подведение итогов реализации проекта:

1. Оформление выставки детей «Зеленый лучок из пластилина».

2. Оформление стенгазеты для родителей «Лук от семи недуг».

Второй проект «Зелёный десант» будет реализован в 3 и 4 неделю преддипломной практики по такой же структуре этапов работы. Цель данного проекта: привлечения воспитанников к посильному труду в природе в условиях уголка природы группы. Его реализация позволит:       закрепить знания о комнатных растениях, правилах ухода за ними, их значении для жизни человека; поспособствует развитию умения детей определять по состоянию комнатных растений, какие действия по уходу за ними необходимы (полив, очистка, рыхление, подкормка); сформирует умение трудиться в коллективе сверстников, осознавать свою деятельность, как часть общего дела, направленного на общий результат; усовершенствуют трудовые навыки (умение самостоятельно пользоваться оборудованием, инвентарём, работать рационально, в едином темпе); воспитает аккуратность, организованность, бережное отношение к природе.

1. Подготовительный (организационный) этап:

1) Тематические беседы с детьми;

2) Рекомендации родителям;

3) Анкетирование;

4) Наблюдения;

5) Подбор литературы для детей;

6) Подбор наглядно-демонстрационного материала;

7) Разработка НОД;

8) Подбор загадок, пословиц, поговорок;

9) Подбор дидактических, подвижных, словесных игр;

10) Определение тематики проблемных вопросов;

11) Подбор оборудования.

2. Практический (основной) этап

Физическое развитие

Утренняя гимнастика: «Чудный день»;

Пальчиковые игры «Комнатные растения»

Беседа «Лекарственные растения на подоконнике», «Польза комнатных растений для человека».

Социально – коммуникативное развитие

Беседа «Что будет, если не будем поливать комнатные цветы?», «Хорошо – плохо» (комнатные цветы)

Настольно печатная игра: «Собери цветок»; «Посади цветочек в горшок»,

«Угадай растение по описанию», «Собери пазлы»

С/р игра «Магазин цветов», «Цветовод»

НОД: «Мир комнатных растений»

Работа в уголке природы: «Полей комнатное растение», «Дежурство в уголке природы»

Центр безопасности. «Безопасность при уходе за комнатными растениями» (рассматривание иллюстраций)

«Речевое развитие»:

Составление рассказов – описаний о комнатных цветах

Рассматривание картины «Уголок живой природы в детском саду»

Придумывание сказки о комнатном цветке

Познавательное развитие:

НОД:

«Растения в нашем уголке природы»; «Уход за комнатными растениями»

Исследовательская деятельность:

Сравнение листьев у растений: фикус и фиалка; амаралис и циссус.

Конструктивно-исследовательская деятельность:

Моделирование из бумаги «Бутон розы»

Беседа: «Что растет на окошке?»; «Кто такие зеленые друзья? Почему они так называются?», «Могут ли растения болеть и почему?»

«Художественно – эстетическое развитие»

НОД:

Рисование «Комнатное растение» (с натуры- спатифиллум)

Лепка «Цветок в горшке»

Работа в уголке книги. Рассматривание книг, альбомов «Комнатные растения»;

Самостоятельная деятельность: раскрашивание раскрасок по теме «Комнатные цветы»

Слушание П. Чайковского «Вальс Цветов»;

Музыкальный этюд «Цветочек»

ЧХЛ: В. Катаев «Цветик – семицветик», Л. Скребцова «Лекарство в цветочных горшках», Е Благинина «Бальзамин», Г.Х. Андерсен «Дюймовочка». Стихотворение Е. Благининой «Бальзамин», Г.Ракова «Фиалка», «Аспидистра», «Фикус», «Бегония» и др.,

Л. Пилипенко «Аспарагус», «Каланхоэ», «Алоэ», «Камнеломка», Н. Нищева «Комнатные цветы», О. Аленкина «Кактус», Ю. Лысаков «Кактус», Б. Ферпер «Бегония», Б. Пастернак «Герань» и др.

Заключительный этап

1)      Проведу вторичный замер уровня развития трудовых навыков старших дошкольников,

2)       Создадим с детьми и родителями паспорт комнатных растений в группе и рассмотрим получившийся продукт.

подведение итогов реализации проекта

Аналитический этап: проведение вторичной диагностики формулировка выводов об уровне развития трудовых навыков у детей старшего дошкольного возраста и выявление эффективность применения сборника тематических проектов, направленных на развитие трудовых навыков старших дошкольников, путем сопоставления первичного и вторичного результатов, и экспертного заключения. Проанализировать проведенную работу и выработать рекомендации по совершенствованию проектной деятельности в разработанном сборнике.

Таким образом, благодаря четко составленному плану пробации по использованию сборника тематических проектов, направленных на развитие трудовых навыков старших дошкольников, четко выделенным этапам работы, станет возможным воплощение всех поставленных целей и задач

Оценка результативности реализации сборника проектов «Труд в природе», направленных на развитие трудовых навыков у детей старшего дошкольного возраста.

 

Пробация сборника проектов «Труд в природе» направленных на развитие трудовых навыков у детей старшего дошкольного возраста проводилась в три основных этапа:

1.      Проведение первичного замера уровня развития трудовых навыков у детей старшего дошкольного возраста;

2.      Реализация проекта «Лук лучший друг», «Зелёный десант»;

3.      Проведение конечного диагностического замера, анализ и сопоставление результатов первичной и вторичной диагностики, отслеживание динамики развития трудовых навыков у детей старшего дошкольного возраста качественный анализ результативности сборника проектов «Труд в природе».

В нашем исследовании для определения уровня развития трудовых навыков у детей старшего дошкольного возраста мы использовали диагностику, разработанную: А.М. Щетининой «Диагностика трудовых умений и навыков»

Целью данной диагностики является: определить уровень развития трудовых навыков у ребенка.

Существуют следующие критерии оценок: низкий, средний и высокий.

Высокий характеризуется тем, что ребенок самостоятельно выполняет все действия, без помощи и напоминания педагога.

Средний- ребенок выполняет действия с помощью или напоминанием педагога.

Низкий уровень- ребенок не может самостоятельно и с помощью педагога выполнить все действия.

Это предоставляет возможность на основе сопоставительного анализа результатов диагностики установить уровень развития трудовых навыков. у детей дошкольного возраста.

В пробации проекта приняли участие воспитанники старшей группы в количестве 15 человек.

1.      Проведение первичного замера.

По результатам первичного диагностического замера при проведении диагностики уровня развития трудовых навыков по диагностики А.М. Щетининой «Диагностика трудовых умений и навыков», были получены следующие результаты:

Труд в природе.

1) Ребёнку было предложено потрудиться - полить растения, порыхлить их, убрать с них пыль:

ребёнок принимает цель труда, охотно принимает предложение воспитателя; В

ребёнок соглашается на предложение воспитателя, но ему необходима дополнительная мотивация («Помоги мне»); Б

ребёнок не принимает цель труда вне игровой ситуации («Незнайка не знает, как ухаживать за растениями. Хочешь его научить?»). А

2) Ребёнку было предложено отобрать два растения из уголка природы, которые нуждаются в поливе, рыхлении, очистке от пыли, и объяснить, почему он выбрал именно эти растения:

самостоятелен при определении предмета труда, вычленяет его особенности (сигнальные признаки живого объекта: земля сухая, на листьях пыль и т. д.); В

предмет труда и его особенности, значимые для труда, выделяет с помощью воспитателя; Б

не выделяет предмет труда с его особенностями (даже при помощи взрослого). А

3) Ребёнок должен был ответить, какими будут растения после того, как он обеспечит уход:

ребёнок предвидит результата труда (цветы будут хорошо расти после полива, рыхления); В

результат труда определяет при помощи взрослого; Б

не справляется с заданием даже при помощи взрослого. А

4) Ребёнку было предложено рассказать о последовательности трудовых действий и объяснить необходимость такой последовательности. В случае затруднения давала ребёнку набор картинок с изображением трудовых действий по удалению пыли с растений и предложить последовательно их разложить:

ребёнок самостоятельно рассказывает, объясняет последовательность трудовых действий; В

раскладывает картинки в нужной последовательности и объясняет; Б

не может спланировать последовательность трудовых действий. А

5) Предложила ребёнку отобрать необходимое для труда оборудование. Поставила его в ситуацию выбора: вместе с необходимыми инструментами и оборудованием положила ненужные для данного трудового процесса (сачок для пересадки рыб, щетка для шерсти и т. д.):

самостоятельно выбирает необходимое оборудование; В

с помощью небольшой помощи взрослого выбирает необходимые инструменты; Б

не может выполнить задания. А

6) Предложила ребёнка показать, как он будет ухаживать за растениями: правильно поливать растения, рыхлить почву, убирать пыль с разных растений:

все трудовые действия выполняет достаточно качественно и самостоятельно; В

отдельные трудовые операции осуществляет достаточно самостоятельно, но некачественно; Б

качество выполнения трудовых действий и качество результата низкие. А

Результаты сведены в таблицу 1.

Таблица 1 - Диагностика трудовой деятельности по уходу за растениями

 

НИЗКИЙ А - результативность трудовой деятельности низкая, требуются указания, прямая помощь взрослого в выполнении трудовых действий.

СРЕДНИЙ Б - труд ребёнка результативен при небольшой помощи взрослых; у ребёнка выражено стремление к самостоятельности.

ВЫСОКИЙ В - ребёнок полностью самостоятелен в трудовой деятельности по уходу за растениями. Труд результативен.

Проанализировав данные получили результат:

- низкий уровень – 3 детей (33,3%);

- средний уровень – 10 детей (53,3%);

- высокий уровень – 2 ребенка (13,3%).

 

Таблица 2 - Уровень сформированности отношения к трудовой деятельности по уходу за растениями.

 

По данным педагогического мониторинга, полученным в ходе первичного замера уровня развития трудовых навыков, выяснилось, что у большинства детей старшей группы уровень развития трудовых навыков выявлен на среднем уровне, это говорит о том, что не все дети проявляют высокую активность в труде.

Для действенности сборника проектов «Труд в природе» направленных на развитие трудовых навыков у детей старшего дошкольного возраста были созданы следующие педагогические условия:

1)      Подбор проектов с учетом темы пробации;

2)      Выбор цели, содержания, формы, даты и места проведения

3)      Учет возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников при подготовке и организации проведения проекта;

4)      Тематические беседы с детьми;

5)      Рекомендации родителям;

6)      Анкетирование;

7)      Наблюдения;

8)      Подбор литературы для детей;

9)      Подбор наглядно-демонстрационного материала;

10)  Разработка НОД;

11)  Подбор загадок, пословиц, поговорок;

12)  Подбор дидактических, подвижных, словесных игр;

13)  Определение тематики проблемных вопросов;

14)  Подбор оборудования.

15)  Проведение проекта «Зеленый десант» из сборника «Труд в природе».

16)  Анализ и оценка результативности сборника проектов «Труд в природе» направленных на развитие трудовых навыков у детей старшего дошкольного возраста и деятельности по подготовке и проведению

3.         Проведение вторичного диагностического замера.

Для выявления результативности сборника проектов «Труд в природе» направленных на развитие трудовых навыков у детей старшего дошкольного возраста был произведен вторичный замер.

Были получены следующие качественные и количественные результаты:

На этапе контрольного эксперимента расхождение в результатах увеличилось: высокий - на 33,4%, средний уменьшился на 6,6% т.к. увеличился процент детей с высоким уровнем, низкий составил 6,6%.

- низкий уровень – 1 детей (6,6%);

- средний уровень – 10 детей (46,7%);

- высокий уровень – 4 ребенка (33,4%).

 

Таблица 2 - Уровень сформированности отношения к трудовой деятельности по уходу за растениями.

 

На основе сопоставительного анализа результатов диагностического обследования, можно говорить о действенности сборника проектов «Труд в природе» и практической значимости, так как проявляется положительная динамика в уровне развития трудовых навыков у детей старшего дошкольного возраста

 

Таблица 3 - Сравнительная таблица результатов диагностики 1 и 2 замера.

 

Результаты формирующего действия пробации свидетельствуют о том, что сборник проектов «Труд в природе» являются действенным условием развития трудовых навыков у детей старшего дошкольного возраста и его можно рассматривать в качестве методического пособия, дополняющего разработанные программно-методические комплексы, и позволяющего организовать работу с проектами, направленными на развитие трудовых навыков. Сборник будет востребованным при организации, как в самостоятельной, так и совместной деятельности детей и воспитателей, а также с родителями и сотрудниками ДОО.

Данный продукт был представлен на методическом объединении в МДОУ №38 «Детский сад Будущего» в г. Богданович, в ходе которого методист и воспитатели выразили свое мнение по разработке сборника проектов. По результатам дискуссии с целью оценки результативности сборника была организована экспертная оценка, которая позволила объективно оценить разработанный продукт, а также написана рецензия руководителем ДОО (образец экспертных оценок см. в приложении 6). Эксперты оценили данную методическую разработку на достаточно высоком уровне, что свидетельствует о высоком качестве сборника. Разработанное пособие получило положительную оценку-отзыв, также размещен на интернет-сайтах, за что получены свидетельства о публикации с большим количеством просмотров. Сочетание разных методов диагностики позволяет получить достоверные и надежные данные о результативности разработанного методического продукта.

Таким образом, мы теоретически и практически доказали результативность сборника тематических интегративных проектов, направленных на развитие любознательности старших дошкольников.

Проекты из сборника «Труд в природе» соответствовали целевой установке, отбирались в соответствии с возрастными особенностями воспитанников. Из выше изложенного следует, что гипотеза пробации, нашла свое подтверждение и оказалась верной.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                                                                                                                                      

 

 

 

 

                     

 

 

 

 

 

 

 

 

Сборник тематических проектов, направленных на развитие трудовых навыков детей старшего дошкольного возраста / сост. Е. Д. Никитина. Камышлов: ГБПОУ СО «Камышловский педагогический колледж», 2022

Руководитель: Е.В. Пьянкова, преподаватель ГБПОУ СО «Камышловский педагогический колледж».

Рецензент: преподаватель ГБПОУ СО «Камышловский педагогический колледж».

Рецензент ОО: Е.В. Борноволокова, МДОУ№38 «Детский сад Будущего» г. Богданович.

 

Разработанный сборник проектов – методическое пособие, материалы педагогических проектов, ориентированных на детей старшего дошкольного возраста. Они имеют познавательно-речевую, художественно-эстетическую, физкультурно-оздоровительную, развивающую направленность. 

Проекты, представленные в сборнике – это разнообразные по содержанию и объему виды проектов, выполняемые воспитателем совместно с детьми и родителями, которые способствуют развитию трудовых навыков. Пособие предназначено работникам дошкольного образования, педагогам дополнительного образования и студентам педагогических колледжей. В сборник включены следующие разделы: «труд зимой», «труд весной», «труд летом», «труд осенью».

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

©ГБПОУ СО «Камышловский педагогический колледж», 2022

 

Оглавление

 

Пояснительная записка                                                                                                            46

Раздел 1 Краткосрочные проекты для детей старшего дошкольного возраста из цикла «Труд зимой»

«Здравствуй, гостья-зима»  51

«Птицы на  кормушке»  56

«Уберем дорожки»  61

«Поможем дворнику в посыпании песком дорожек для безопасности ножек». 66

Раздел 2 Краткосрочные проекты для детей старшего дошкольного возраста из цикла «Труд весной»

«Весна пришла»  70

«Огород на подоконнике»  74

«Лук лучший друг»  78

«Зелёный десант»  82

Раздел 3 Краткосрочные проекты для детей старшего дошкольного возраста из цикла «Труд летом»

«Лето красное  пришло»  87

«Маленькие огородники»  91

«Что выросло на грядках»  95

«Цветик-семицветик»  100

Радел 4 Краткосрочные проекты для детей старшего дошкольного возраста из цикла «Труд осенью»

«Осень яркая   пришла»  106

«Сельские    профессии»  110

«Уборка урожая»  114

«Дарит Осень   урожай». 118

Список литературы   122

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Пояснительная записка

 

Разработанный сборник проектов – методическое пособие, материалы педагогических проектов, ориентированных на детей старшего дошкольного возраста. Он имеет познавательно-речевую, художественно-эстетическую, физкультурно-оздоровительную, развивающую направленность. В него не включаются теоретические вопросы.

Цель данного сборника – разработка и систематизация проектов, направленных на развитие трудовых навыков старших дошкольников в условиях дошкольного учреждения.

Задачи сборника:

Образовательные:

- продолжать учить ухаживать за комнатными растениями;

- учить выполнять различные поручения, связанные с уходом за растениями в уголке природы;

- приучать выполнять обязанности дежурного в уголке природы: рыхлить почву, поливать цветы, обрезать сухие листья, подкармливать растения, пересаживать растения, знакомится с их способами размножения;

- в осеннее время привлекать детей к уборке овощей на огороде детского сада;

- зимой сгребать снег к деревьям и кустарникам;

- выращивать зеленый корм для животных и птиц;

- весной привлекать детей к посеву семян овощей, цветов, высадке рассады;

- летом – к рыхлению почвы, поливке грядок и клумб.

Развивающие:

- развивать у детей наблюдательность и любознательность;

- развивать самостоятельность, активность, целеустремленность;

- развивать восприятие, воображение, мышление, внимание.

Воспитательные:

- воспитывать у детей желание трудиться;

- воспитывать бережное и заботливое отношение к природе;

- воспитывать трудолюбие;

- воспитывать положительное отношение к труду взрослых.

Структура разработанного сборника составлена с учетом требований к структуре данного типа методической продукции и включает следующие компоненты: титульный лист, содержание, пояснительная записка, проекты, классифицированные по определенной тематике, список литературы, приложения.

Сборник разработан в соответствии с требованиями, которые заложены в Законе РФ «Об образовании в РФ» и ФГОС ДО, и реализуется в образовательном учреждении. 

При составлении данной методической разработки, направленной на развитие трудовых навыков, были учтены возрастные особенности детей 5-6 лет.

В помощь к реализации проектов в сборнике предложены модели занятий, различные виды игр, физкультурные паузы, беседы, картотеки прогулок, консультации для родителей и т. д. на различные темы. 

Сборник проектов «труд в природе», направленных на развитие трудовых навыков состоит из 4 разделов: «труд зимой», «труд весной», «труд летом», «труд осенью». В каждом разделе находятся по 6 краткосрочных проектов продолжительностью в 2 недели. Объем сборника рассчитан на 16 проектов.

В сборник вошли такие проекты, как:

-                     раздел ««труд зимой»: «Здравствуй, гостья-зима», «птицы на кормушке», «уберем дорожки», «поможем дворнику в посыпании песком дорожек для безопасности ножек».

-                     раздел ««труд весной»: «весна пришла», «садим лук» «огород на подоконнике», «3еленый десант»,

-                     раздел ««труд летом»: «лето красное пришло», «Что выросло на грядках», «поливаем наши грядки», «цветик-семицветик»,

-                     раздел ««труд осенью»: «осень яркая пришла», «какой бывает инвентарь», «Уборка урожая», «Труд в саду и огороде осенью».

Тематические проекты, представленные в сборнике «труд в природе» – это вариативные разнообразные по содержанию виды проектов, выполняемые воспитателем совместно с детьми и родителями, которые способствуют развитию трудовых навыков, умений детей старшего дошкольного возраста.

Реализация данного сборника позволит организовать работу по развитию трудовых навыков старших дошкольников с помощью тематических проектов при организации различных видов деятельности и с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей.

Разработанный сборник «Труд в природе» можно рассматривать в качестве методического пособия, дополняющего разработанные программно-методические комплексы, и позволяющего организовать работу с тематическими проектами, направленными на развитие трудовых навыков старших дошкольников.

Сборник будет востребованным при организации, как в самостоятельной, так и совместной деятельности детей и воспитателей, а также с родителями и сотрудниками ДОО.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Раздел 1

«Труд зимой»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Краткосрочный проект для детей старшего дошкольного возраста

«Здравствуй, гостья-зима»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Паспорт проекта:

Тема проекта	«Здравствуй, гостья-зима»
Вид проекта	Творческий, информационно - практический.
Актуальность проекта	Дети в недостаточной степени имеют представление о зимних явлениях в природе; что происходит со снегом, во что превращается вода, зачем нужна теплая одежда, почему ведут себя по-разному животные и птицы. Дети не видят взаимосвязи и взаимозависимости в природе. Не умеют составлять описательный рассказ, так как у них бедный запас прилагательных и глаголов. Не умеют видеть красоту зимнего пейзажа. Именно поэтому, учитывая особенности детей этого возраста, за основу в работе была выбрана проектная деятельность. Исходя из этого, мы начали работу над проектом «Здравствуй, зимушка-зима». Участие детей в проекте поможет максимально обогатить знания и представления детей о зиме, свойствах снега, развить связную речь, творческие способности, поисковую деятельность.
Проблемный вопрос	Недостаточные знания детей о зиме, пассивность родителей при проведении творческих тематических выставок. Дети не умеют устанавливать взаимосвязь в природе, затрудняются в составлении описательных рассказов о живой и не живой природе, не достаточен опыт исследовательской деятельности.
Цель проекта	Расширение представлений детей о времени года - «зиме», «зимних явлениях природы», о сезонных изменениях в природе, закрепление ее характерных признаков.
Задачи проекта	1) Образовательные: формировать четкое понятие «времена года» и умение определять их по приметам; расширить представления детей о живой и не живой природе в зимний период времени; учить детей устанавливать взаимосвязь между явлениями живой и неживой природы. Расширить представления детей о лесе и его обитателях (заяц медведь, лиса), учить замечать птиц в ближайшем окружении, вызвать интерес к их поведению; учить детей отражать полученные знания в рассказах и продуктивных видах деятельности.
	2) Развивающие: развивать активное внимание; связную речь, мелкую моторику руки.
	3) Воспитательные: Совершенствовать умение детей отражать полученные знания в своей речи и продуктивных видах деятельности; воспитывать любознательность и интерес к окружающему миру.
Продукт проекта	1. Разработка конспектов НОД и тематических бесед по теме «Зима»; 2. Составление картотеки дидактических игр по развитию знаний у детей о данном времени года; 3. Подбор рассказов о животных зимой; зимних явлениях. 4. Изготовление книжек малышек на тему: « Зимние забавы», «Зимушка — зима»
Ресурсы проекта	Информационные: презентации- «Зима», «Почему на новый год наряжают ёлку», «Зимние забавы», «Зима в детском саду». «Русская зимушка – зима», «Перелётные птицы», «Зимние виды спорта», «Дед Морозы разных стран», «Труд людей зимой», «Снег», «птицы зимой», «Как звери готовятся к зиме». Мультфильмы: «Когда зажигаются ёлки», «Новогодняя сказка», «Новогодняя ночь», «Новогоднее путешествие», «Времена года», «Случилось это зимой», «Снеговик почтовик», «Сказка о снегурочки», «Снегурка». Художественная литература: Русские народные сказки: «Рукавичка», «Зимовье зверей», «Снегурочка», С. Маршак «Двенадцать месяцев», С. Есенин «Поет зима, аукает…», И. Суриков «Зима», «Белый снег», Н. Павлова «Где зимуют почки?», «Под снегом на лугу», В. Бианки «Лес зимой», З. Александрова «Снежок», стихи и загадки о зиме Человеческие: Финансовые: Материально-технические: компьютер, принтер, проектор
Сроки реализации	Краткосрочный: 2 недели
Этапы реализации проекта:	I этап: Подготовительный 1). Постановка проблемы. 2). Подбор методической и художественной литературы по данной теме. 3). Подбор дидактического материала по теме. 4). Организация предметно - развивающей среды. 5). Выбор форм работы с детьми и родителями. 6). Разработка конспектов к различным мероприятиям по теме проекта. II этап: Основной (практический) Перечень мероприятий для реализации проекта: Социально-коммуникативное развитие: Беседы: «Зимние месяцы», «Зачем нам зима?», «Животные и растения зимой», «Зимние забавы», «Птицы зимой», «Зимние приметы», «Где прячутся насекомые зимой?», «Что делают деревья зимой?», «Жизнь зимнего водоема», «Батайск в зимнем уборе» Цель: расширение и углубление знаний детей о зиме как о времени года. Словесные и дидактические игры: Цель: совершенствование знаний и представлений у детей о временах года, сезонных изменениях в живой и неживой природе, развитие грамматического строя речи, обогащение словарного запаса детей. «Времена года», «Кто, где живет?», «Когда это бывает?», «Зимний календарь», «Собери картинку», «Четвертый лишний», «Назови одним словом» и др. Физическое развитие: Цель: формирование двигательной активности детей. Подвижные игры на прогулке: «Два мороза», «Мороз – Красный нос», «Вокруг снежной бабы», «Ловишки со снежком», «Снежная карусель», «Снайперы», «Царь горы», «Катание на санках и ледянках», «Поймай снежинку» и др. Познавательное развитие: Цель: вызвать у детей интерес к познавательной деятельности и экспериментированию, развивать наблюдательность, познавательную активность и инициативу. Опыты и эксперименты: «Где прячутся листья?», «Какой бывает снег?», «Снег, вода, лед», «Снег - плохой проводник тепла», «Снег - очиститель воздуха от грязи и пыли» Труд в природе: «Уборка дорожек ото льда», «Очищение дорожек от снега», «Кормление птиц» Наблюдение на прогулках за природными явлениями: (снегопад, метель, вьюга, иней, оттепель) и изменениями погоды, птицами, деревьями. Цель: выявление простейших связей между явлениями в природе: во время снегопада дует сильный ветер – метель, зимой на улице сильный мороз – вода замерзает, во время оттепели образуются сосульки (капель) и т.п.; развитие наблюдательности, внимания, любознательности. Просмотр презентаций «Зима», «Почему на новый год наряжают ёлку», «Зимние забавы», «Зима в детском саду». «Русская зимушка – зима», «Перелётные птицы», «Зимние виды спорта», «Дед Морозы разных стран», «Труд людей зимой», «Снег», «птицы зимой», «Как звери готовятся к зиме». Просмотр мультфильмов «Когда зажигаются ёлки», «Новогодняя сказка», «Новогодняя ночь», «Новогоднее путешествие», «Времена года», «Случилось это зимой», «Снеговик почтовик», «Сказка о снегурочки», «Снегурка» Речевое развитие: Цель: привить любовь и познавательный интерес к художественной литературе, вырабатывать умение выразительно и эмоционально рассказывать и пересказывать художественные произведения; развивать умение составлять творческие рассказы из личного опыта, совершенствовать связную речь. Чтение художественной литературы: Русские народные сказки: «Рукавичка», «Зимовье зверей», «Снегурочка», С. Маршак «Двенадцать месяцев», С. Есенин «Поет зима, аукает…», И. Суриков «Зима», «Белый снег», Н. Павлова «Где зимуют почки?», «Под снегом на лугу», В. Бианки «Лес зимой», З. Александрова «Снежок» Разучивание стихов и загадок о зиме. Составление рассказа по картинам: «Зима», «Зимние забавы», «У кормушки» Театрализованная деятельность: «Заюшкина избушка» Коррекционная работа: Артикуляционная, дыхательная, пальчиковая гимнастика, гимнастика Су-Джок, трафареты, шнуровки и т.д. Составление описательного рассказа по картине «Зима» Дыхательная гимнастика: «Снежный ком», «Филин», «Сердитый ежик», «Подуем на…», «Ножницы», «Трубач», «Медвежонок», «Снеговик веселится», «Вьюга», «Погрейся», «Вырасти большой», «Подуем на». Гимнастика для глаз: «Елка», «Чудеса», «Глазки», «Ветер», «Снежинки», «Волшебный сон». Пальчиковая гимнастика: «Мороз», «Ветер северный подул», «Новогодние игрушки», «Елка», «Ножницы», «Замок», «Добро и зло», «Попрошайка», «Спасаемся от мороза», «Снежок», «Белочка», «Снеговик», «Зимние забавы зверей», «Горка, «Спортсмены» Художественно-эстетическое развитие: Цель: формировать умения отражать в работе свои впечатления и знания о природе и природных явления зимой. Рисование: «Зимний узор», «Дерево зимой», «Лес зимой», «Волшебный лес», «Снегурочка», «У новогодней елки», «Снеговик», «Снегири». Лепка, пластилинография: «Девочка в зимней шубке», «Снеговик», «Снегири на ветке» Аппликация: «Сапожок», «Новогодняя ёлка», «Снеговик», «Бусы на ёлку», «Снежинка» Прослушивание ауди записи сказок «Морозко», «Снегурочка», песен «Санки», «Снежинка». Прослушивание аудиозаписи сказок «Морозко», «Снегурочка», песен «Санки», «Снежинка» и и.д. III этап: Итоговый (заключительный) 1). Выставка рисунков и творческих работ (поделок) на зимнюю тематику. 2).Театрализованное представление «Зимняя сказка»
Взаимодействие с родителями:	Цель: развивать интерес родителей к жизни детского сада, знакомить с элементарной проектной деятельностью. 1). Совместная выставка родителей и детей на тему: «Новогодняя сказка» 2). Родительское собрание по теме: «Проектная деятельность в образовательном процессе ДОУ» 3). Оформление папок-передвижек для родителей по теме. 4). Консультация для родителей: «Зимний отдых вместе с детьми». 5). Оформление выставки: «Новогодняя игрушка моего детства». 6). Подготовка презентации: «Зимушка-зима». 7). Конкурс на лучшую кормушку для птиц. 8). Подборка стихов для разучивания с детьми дома. 9). Консультация «Одежда ребенка на зимней прогулке». 10). Домашнее задание на тему «Зима»
Целевые ориентиры:	Для детей:  Формирование у детей разносторонних знаний о взаимосвязи живой и неживой природы в зимний период, воспитание бережного отношения к природе, воспитание самостоятельной, творческой активной личности с собственным мнением, стремлением к познанию и умением взаимодействовать с окружающими, активизация словарного запаса, развитие грамматического строя речи. Для педагогов: Повышение теоретического уровня и профессионализма педагогов; самореализация, усиление ресурсного обеспечения группы. Для родителей: Осуществление целостного подхода к воспитанию детей, привлечение родителей воспитанников к сотрудничеству и взаимодействию в элементарной проектной деятельности.
Результативность проекта	В творческом проекте наши воспитанники участвовали с большим удовольствием. Больших результатов дети достигли в продуктивной и исследовательской деятельности. Живой интерес проявили к наблюдениям за живой и неживой природой в зимний период. С удовольствием и заботой развешивали кормушки на участке детского сада, кормили зимующих птиц. Дошкольники очень много узнали о жизни растений и животных зимой. Могут самостоятельно устанавливать зависимость жизни растений и животных от изменений в природе. Дети познакомились с традициями праздника Нового года, а также познакомились с зимними видами спорта. У них расширились представления о зимних играх и забавах. Родителям воспитанников понравилось участвовать в выставке поделок и рисунков, они стали активнее принимать участие в жизни детей и детского сада, укрепились детско – родительские отношения.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Краткосрочный проект для детей старшего дошкольного возраста

Проект -«птицы на кормушке».

 

 

 

 

 

 

Паспорт проекта

Тема проекта	«птицы на кормушке»
Вид проекта	Познавательный, информационно - практический.
Актуальность проекта	Привлечение родителей к участию в проектной деятельности (изготовление кормушек, приобретение корма для птиц) способствует укреплению детско-взрослого сообщества (педагоги – дети – родители). Кроме того, старший дошкольный возраст является благоприятным для организации проектной деятельности. Таким образом, включение в содержание образовательной деятельности в старшей группе проекта «Кормушка для птиц» можно считать своевременным и актуальным
Проблемный вопрос	«Что может произойти, если не подкармливать птиц зимой?».
Цель проекта	Обогатить и расширить знания и представления участников проекта о птицах, особенностях образа их жизни, повадках птиц, о роли человека в жизни зимующих птиц. Изготовление кормушек для поддержания жизнедеятельности зимующих птиц.
Задачи проекта	1. расширять представления о жизни зимующих птиц свердловской области; 2. провести наблюдения за поведением и питанием зимующих птиц; 3. практическое выполнение кормушек; 4. научить детей правильно подкармливать птиц; 5. воспитывать заботливое отношение к птицам, желание помогать в трудных зимних условиях; 6. сделать анализ и обобщить результат.
Продукт проекта	Кормушка
Ресурсы проекта	Информационные: художественная литература: Е. И Чарушин «Про больших и маленьких», М. Юрахно «Веселые загадки о птицах», Павел Барто «О чем поют птицы», «Пусть поют птицы», «Столовая для птиц», Александр Яшин «Покормите птиц», стихи, загадки. Человеческие: воспитатель, дети, родители, Финансовые: добровольные пожертвования родителей корма, пшена, семечек для птиц, закупка материалов для изготовления кормушки Материально-технические: компьютер, принтер, проектор.
Сроки реализации	Краткосрочный: 2 недели
Этапы реализации проекта:	I этап: Подготовительный Обсуждение цели и задач с воспитателями, детьми. Проектирование мероприятий Подборка материала Знакомство с планом Создание необходимых условий для реализации проекта II этап: Основной (практический) 1. Образовательная область: «Познание» Цикл наблюдений: «Природа и мы» «Птицы у кормушки» «Столовая для птиц» «Зимующие птицы» Поисково – экспериментальная деятельность: «Изучаем жизнь зимующих птиц» Познавательное занятие: «Зимующие птицы» «Птички – невелички» (открытое занятие) Рассматривание картины: «У кормушки» 2. Образовательная область: Чтение художественной литературы: Цикл рассказов о птицах. Е. И Чарушин «Про больших и маленьких», М. Юрахно «Веселые загадки о птицах», Павел Барто «О чем поют птицы», «Пусть поют птицы», «Столовая для птиц» Александр Яшин «Покормите птиц» 3. Художественно продуктивная деятельность: Коллективная работа: «У кормушки» (аппликация) Рисование: «Снегирь», «Кормушка для птиц» Лепка «Птичка невеличка», «Зернышки для синички» 4. Образовательная область «Физическая культура» Подвижные игры на тему «Птицы» 5. Творческая деятельность Конкурс «Кормушка для птиц» (изготовление кормушки) Конкурс рисунков и стихов о птицах Стен газета «Птицы зимой» 6. Организация содержательной досуговой деятельности Поэтический вечер чтение стихов о птицах. 7. Труд в природе: изготовление кормушек, чистка кормушек, подкормка птиц. III этап: Итоговый (заключительный) Обработка результатов по реализации проекта Презентация проекта Фотоконкурс «На моей кормушке»
Взаимодействие с родителями:	Сделать и развесить кормушки для птиц, содержать их в чистоте. Следить, чтобы в кормушках постоянно был корм. Кормушки лучше делать самые простые – из пакетов из–под молочными продуктами. А также из пластиковых бутылок, укреплённых вверх дном, чтобы зерно постепенно высыпалось на подставку. Кормушки должны быть в чистоте, чтобы не стать источником болезни. Птицы возле кормушек появляются с самого рассвета, поэтому корма надо засыпать с вечера. Во время морозов и метелей это нужно делать каждый вечер.
Целевые ориентиры:	Для детей:  Формирование у детей разносторонних знаний о птицах в зимний период, воспитание бережного отношения к природе, воспитание самостоятельной, творческой активной личности с собственным мнением, стремлением к познанию и умением взаимодействовать с окружающими, активизация словарного запаса, развитие грамматического строя речи. Для педагогов: Повышение теоретического уровня и профессионализма педагогов; самореализация, усиление ресурсного обеспечения группы. Для родителей: Осуществление целостного подхода к воспитанию детей, привлечение родителей воспитанников к сотрудничеству и взаимодействию в элементарной проектной деятельности.
Результативность проекта	Создание необходимых условий в учреждении по формированию у дошкольников целостного представления о жизни зимующих птиц. Заинтересованность детей совместно с педагогами в заботе о птицах, желание помогать им в зимний период (изготовление кормушек, подкормка птиц зимой). Развитие у детей любознательности, творческих способностей, познавательной активности, коммуникативных навыков. Активное участие взрослых в реализации проекта.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Краткосрочный проект для детей старшего дошкольного возраста

«Уберем дорожки»

 

 

 

 

 

 

 

Паспорт проекта

Тема проекта	«Убираем дорожки»
Вид проекта	познавательный, творческий
Актуальность проекта	Многообразие и красота явлений природы, растений и животных привлекают внимание, пробуждают чувства, предоставляют обширное поле деятельности для ума, проявления эмоций и активных действий. Данный проект позволяет в условиях образовательного процесса ДОУ расширить, систематизировать и творчески применить представления дошкольников о сезонных изменениях в природе и в быту людей в зимнее время года, познакомить с зимними праздниками и развлечениями, зимними видами спорта; исследовать разные состояния воды и снега. Содействовать развитию партнёрства и сотрудничества между специалистами, родителями и детьми.
Проблемный вопрос	Почему нужно убирать снег с тротуара и дорожек?
Цель проекта	Развитие познавательной активности и творческого потенциала детей старшей группы средствами проектной деятельности; Повышение активности участия родителей воспитанников в воспитательно – образовательном процессе ДОУ.
Задачи проекта	– Расширить представления детей о зиме (состояние погоды, холодно, идет снег, люди надевают зимнюю одежду, особенности жизни диких животных и птиц в зимний период). – Учить замечать красоту зимней природы: деревья в снежном уборе, пушистый снег, прозрачные льдинки и т. д. – Способствовать воспитанию бережного отношения к природе, желанию заботиться о птицах и животных (делать кормушки, кормить птиц и зверей) – Укреплять здоровье детей, приобщать к здоровому образу жизни. Знакомить с зимними развлечениями. – Воспитывать бережное отношение к своему здоровью, здоровью других детей (рассказать, как опасно есть снег, и сосать сосульки) – Формировать исследовательский и познавательный интерес в ходе экспериментирования с водой и льдом. – Развивать интерес родителей к жизни детского сада и расширять формы работы с семьей.
Продукт проекта	Создание фотоколлажа «Как мы убирали снег»
Ресурсы проекта	Информационные: художественная литература: В. Одоевский «Мороз Иванович», С. Иванов «Каким бывает снег», Е. Трутнева «Первый снег» В. Бианки «Кто к кормушке прилетел?», «Синичкин календарь», «Молодая ворона», С. Маршак «Двенадцать месяцев», Бр. Гримм «Госпожа Метелица», Загадки о зимних явлениях в природе, Пословицы и поговорки о зиме. Человеческие: воспитатель, дети, родители, Финансовые: закупка материалов для изготовления фотоколлажа. Материально-технические: компьютер, принтер, проектор, магнитофон, колонки.
Сроки реализации	Краткосрочный: 2 недели
Этапы реализации проекта:	I этап – подготовительный Создание необходимых условий для реализации проекта. Разработка и накопление методических материалов. Создание развивающей среды. Подбор художественной литературы по теме. Разработка мероприятий. II этап – основной (практический): Дидактические игры: «Когда это бывает» «Волшебница вода» «Бывает -не бывает» «Найди такую же снежинку» «Времена года» Сюжетно-ролевые игры: «У нас гости», «Устроим концерт для елочки», настольно – печатные игры: «Времена года», «Когда это бывает?», «Новогодние пазлы», «Лото». Подвижные игры: «Два мороза», «Волк и зайчата». Физкультминутки: «Я мороза не боюсь», «С неба падают снежинки», «Солнце землю греет слабо», «Новый год», «Ну, а снег летит, летит». Игровые упражнения: «Снежинки кружатся», «Поймай снежинку», «По снежному лабиринту». Словесные игры: «Доскажи словечко», «Из чего – какой» (горка из снега-снежная и т.д.), «Скажи наоборот». Беседы: «Зимние игры и забавы»,  «Зима в нашем крае», «Снеговик ты, снеговик с детства к холоду привык». «Гололед» (Картотека)  «Осторожно! Сосульки!» (Картотека) «Почему скрипит снег?» «Помоги птицам». «Зимой на горке» (Картотека) «Морозы жестокие в этом году» (Картотека) «Зимние дороги» (Картотека) Наблюдения: за изменениями зимней природы во время прогулок (за солнцем, небом, силой ветра, снегом) за красотой и богатством зимних красок за птицами за деревьями, растущими на территории детского сада Экспериментирование: проведение опытов и экспериментов со снегом и льдом («Зачем Деду Морозу и Снегурочке шубы?», «Замерзание жидкостей»). Чтение художественной литературы: В. Одоевский «Мороз Иванович» С. Иванов «Каким бывает снег» Е. Трутнева «Первый снег» В. Бианки «Кто к кормушке прилетел?», «Синичкин календарь», «Молодая ворона» С.Маршак «Двенадцать месяцев» Бр.Гримм «Госпожа Метелица» Загадки о зимних явлениях в природе Пословицы и поговорки о зиме. Рассказывание детей по темам: «Приметы зимы», «Кому нужна зима», «Если бы не было зимой снега…». Рассматривание картин о зиме и составление по ним описательных рассказов Непосредственно образовательная деятельность. Ознакомление с окружающим: «Наконец пришла зима!» (Н.С.Голицына стр.177) Речевое развитие: «Составление рассказа по картине «Зима» (Н.С.Голицына стр.194) Художественно-эстетическое развитие: Лепка «Зимние забавы» (Н.С.Голицына стр.186) Конструирование «Макеты для снежных построек» (Н.С.Голицына стр.181) Рисование «Разные снеговики» (Н.С.Голицына стр.185) Труд в природе: Насыпать в кормушки корм для птиц. Расчистка дорожек от снега во время прогулки. Очистить вместе с воспитателем место для игр от снега. Постройки из снега. Творческая мастерская. Вырезывание снежинок. Лепка снежинки. Вернисаж: «Зимушка-зима» Слушание музыкальных произведений: Детские песни: «Зимняя сказка», «Кабы не было зимы.», «Весёлая зима», «Раз морозною зимой», «Вальс снежных хлопьев» из балета «Щелкунчик», муз. П.И. Чайковского музыка, разучивание песен. Театрализованные игры: «Медведь»», «Игра –этюд», «Снеговик». Дыхательная гимнастика: «Подуй на снежинку» Пальчиковая гимнастика: «Снежок», «Мы во двор пошли гулять», «Медведь», «Елочка», «Сколько птиц». III этап – заключительный. Проведение отрытого НОД «Зима» Творческие работы с детьми. Конкурс стихов о зиме. Создание фотоколлажа «Как мы убирали снег»
Взаимодействие с родителями:	Консультация для родителей «Профилактика простудных заболеваний» Консультация для родителей «Семейный досуг зимой» Организация выставок детских работ
Целевые ориентиры:	Для детей:  Формирование у детей разносторонних знаний о зимнем периоде, воспитание бережного отношения к природе, воспитание самостоятельной, творческой активной личности с собственным мнением, стремлением к познанию и умением взаимодействовать с окружающими, активизация словарного запаса, развитие грамматического строя речи. Для педагогов: Повышение теоретического уровня и профессионализма педагогов; самореализация, усиление ресурсного обеспечения группы. Для родителей: Осуществление целостного подхода к воспитанию детей, привлечение родителей воспитанников к сотрудничеству и взаимодействию в элементарной проектной деятельности.
Результативность проекта	Дети имеют представление о зиме, ее признаках, приобрели новый познавательный опыт; Познакомились с произведениями поэтов, писателей и художников на тему зимы; Владеют расширенным словарным запасом; Имеют представление о природе родного края; Знакомы с правилами безопасного поведения на природе; Выставка творческих работ детей; Разработаны рекомендации для родителей; Повышение процента родителей, проявляющих интерес к жизни детского сада.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Краткосрочный проект для детей старшего дошкольного возраста

«поможем дворнику в посыпании песком дорожек для безопасности ножек».

 

 

 

 

 

 

Паспорт проекта

Тема проекта	«поможем дворнику в посыпании песком дорожек для безопасности ножек».
Вид проекта	познавательный, творческий
Актуальность проекта	Многообразие и красота явлений природы, растений и животных привлекают внимание, пробуждают чувства, предоставляют обширное поле деятельности для ума, проявления эмоций и активных действий. Данный проект позволяет в условиях образовательного процесса ДОУ расширить, систематизировать и творчески применить представления дошкольников о сезонных изменениях в природе и в быту людей в зимнее время года, познакомить с зимними праздниками и развлечениями, зимними видами спорта; исследовать разные состояния воды и снега. Содействовать развитию партнёрства и сотрудничества между специалистами, родителями и детьми.
Проблемный вопрос	Почему нужно убирать снег с тротуара и дорожек?
Цель проекта	Развитие познавательной активности и творческого потенциала детей старшей группы средствами проектной деятельности; Повышение активности участия родителей воспитанников в воспитательно – образовательном процессе ДОУ.
Задачи проекта	Учить замечать птиц в ближайшем окружении, вызывать интерес и любознательность к их поведению. Формировать умения устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы. Закреплять знания детей о свойствах снега. Учить сравнивать разные времена года, отмечая характерные признаки каждого. Расширить представления детей о лесе и его обитателях (заяц медведь, лиса).  Развивать диалогическую форму речи, вовлекать детей в разговор во время наблюдений; Развивать умения четко излагать свои мысли.  Передавать в рисунке форму; обращать внимание на подбор цвета, соответствующего изображаемому предмету.  Воспитывать любовь, бережное отношение, умение восхищаться красотой природы.
Продукт проекта	Выставка работ «Зимушка хрустальная».
Ресурсы проекта	Информационные: художественная литература: В. Бианки «Синичкин календарь», «Готовятся к зиме». Разучивание И. Бунин «Первый снег». Чтение пословиц и поговорок о зиме, Загадки о зимних явлениях в природе, Пословицы и поговорки о зиме. Мультфильмы: «Волк и лиса», «Зимовье зверей». Человеческие: воспитатель, дети, родители, Финансовые: 0 Материально-технические: компьютер, принтер, проектор, магнитофон, колонки.
Сроки реализации	Краткосрочный: 2 недели
Этапы реализации проекта:	I этап – подготовительный Подобрать методическую литературу; разработать конспекты занятий, наблюдений; подобрать детскую художественную литературу; настольно-печатные и дидактические игры. Подобрать художественную литературу и дидактические пособия, иллюстрации, репродукции о зиме.  Приготовить материал для художественного творчества. II этап – основной (практический): Аппликации: «Заснеженный дом». Игра-ситуация «Если б не было зимой снега». Сюжетно-ролевая игра «Семья пошла на каток». рисование: «Городецкая роспись Лепка: «Девочка в зимней шубе», «Наши гости на новогоднем празднике». Просмотр мультфильмов: «Волк и лиса», «Зимовье зверей». Подвижные игры: «Хитрая лиса», «Попади в обруч». Чтение и заучивание стихов и сказок В. Бианки «Синичкин календарь», «Готовятся к зиме». Разучивание И. Бунин «Первый снег». Чтение пословиц и поговорок о зиме. Труд в природе: подкормка птиц на участке детского сада. расчистка дорожек от снега во время прогулки. С помощью воспитателя посыпать дорожки песком. Настольно-печатная игра «Узнай птицу по описанию». Наблюдения: за изменениями зимней природы во время прогулок. Изготовление работ «Зимушка хрустальная»: рисование: «Зимушка хрустальная». Словесные игры «Гори, гори ясно». Подвижные игры: «Сделай фигуру», «Бездомный заяц». Экспериментирование. «Цветные льдинки». Рисование: «Рисование по замыслу». Чтение и заучивание стихов и сказок В. Бианки «Елка» К. Чуковского, «Первый снег»; И. Соколов-Микитов «Зима в лесу». Наблюдения: за красотой и богатством зимних красок, за птицами. III этап – заключительный. Выставка детских рисунков «Зимушка хрустальная».
Взаимодействие с родителями:	Консультация для родителей «Профилактика простудных заболеваний зимой».
Целевые ориентиры:	Для детей: Формирование у детей разносторонних знаний о зимнем периоде, воспитание бережного отношения к природе, воспитание самостоятельной, творческой активной личности с собственным мнением, стремлением к познанию и умением взаимодействовать с окружающими, активизация словарного запаса, развитие грамматического строя речи. Для педагогов: Повышение теоретического уровня и профессионализма педагогов; самореализация, усиление ресурсного обеспечения группы. Для родителей: Осуществление целостного подхода к воспитанию детей, привлечение родителей воспитанников к сотрудничеству и взаимодействию в элементарной проектной деятельности.
Результативность проекта	Дети имеют представление о зиме, ее признаках, приобрели новый познавательный опыт; развиты любознательность и интерес; знакомы с произведениями поэтов, писателей и художников на тему зимы; владеют расширенным словарным запасом; имеют представление о природе родного края.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Раздел 2

«Труд весной»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Краткосрочный проект для детей старшего дошкольного возраста

«Весна пришла»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Паспорт проекта

Тема проекта	«Весна пришла»
Вид проекта	Информационно – познавательный
Актуальность проекта	Умение видеть и слушать природу такой, какая она есть в действительности, вызывает у дошкольников глубокий интерес к ней, расширяет знания, способствует развитию интересов. Знакомство с природой, происходящими в ней в разное время года изменениями формирует у детей такие качества, как любознательность, умение наблюдать, логически мыслить, эстетически относиться ко всему живому. Воспитание бережного и заботливого отношения к живой и неживой природе возможно тогда, когда дети будут располагать элементарными знаниями о них, овладеют несложными способами выращивания растений, научатся наблюдать природу, видеть ее красоту.
Практическая значимость	Повышение качества образовательного процесса через организацию совместной исследовательской деятельности родителей, детей, педагогов.
Проблемный вопрос	У детей недостаточно сформированы знания о весенних изменениях в живой и неживой природе. Дети владеют небольшими знаниями о весенних изменениях в природе, о перелетных птицах, об их жизни в весенний период. Дети не умеют устанавливать простейшие связи между наступающим времени года и поведением животных, птиц, состоянием растительности. Снижен уровень речевого развития, активный, пассивный словарь мал, грамматический строй речи нарушен. Отсутствует связанность речи при построении развернутого высказывания. Причиной является недостаточно знаний у детей. Некоторые дети затрудняются называть, какие изменения происходят в природе весной. Хотелось обогатить знания детей об изменениях, происходящих весной в природе. В связи с этим была определена наша тема.
Цель проекта	Расширение представлений детей о весне как времени года, развитие умения самостоятельно находить признаки весны, воспитание радостного, заботливого отношение детей к пробуждающейся природе, помочь детям увидеть всю красоту весенней природы, создать условия для художественно-эстетического воспитания детей, развития их познавательных и творческих способностей, познавательно-исследовательская деятельность по изучению природы во всех её проявлениях в весенний период времени.
Задачи проекта	1) Образовательные: - расширять представления о сезонных изменениях в природе (природа просыпается от зимнего сна, увеличился световой день, появление первой травы, цветов, прилет птиц и т. д., о труде людей весной; - расширять и углублять знания о жизни птиц и животных в весенний период; - продолжать учить детей устанавливать простейшие связи между условиями наступающего весеннего времени года и поведением животных, птиц, состоянием растительности;
	2) Развивающие: - развивать интерес к художественной и познавательной литературе; - развивать у детей любознательность, интерес и стремление к познанию, умению реализовать свои впечатления в художественно- творческой деятельности; -развивать у детей монологическую, диалогическую и связную речь, обогащать ее новыми словами и выражениями; - развивать стремление общаться со сверстниками в процессе игровой деятельности; - способствовать умению применять полученные знания на практике и в самостоятельной активной деятельности
	3) Воспитательные: - воспитывать любовь к природе; - способствовать воспитанию бережного отношения к природе, желанию заботиться о птицах и животных.
Продукт проекта	Выставка «Весна глазами детей»
Ресурсы проекта	Информационные: Человеческие: педагоги, родители, дети Финансовые: использование стимулирующего фонда работников ДОУ (покупка семян, земли, леек) использование благотворительной (родительской) помощи (приобретение стаканчиков) Материально-технические: компьютер; проектор; принтер (цветной); фотоаппарат.
Сроки реализации	Краткосрочный: 2 недели
Этапы реализации проекта:	I этап: Подготовительный 1). Постановка проблемы. 2). Подбор методической и художественной литературы по данной теме. 3). Подбор дидактического материала по теме. 4). Организация предметно - развивающей среды. 5). Выбор форм работы с детьми и родителями. 6). Разработка конспектов к различным мероприятиям по теме проекта. II этап: Основной (практический) Познавательная деятельность: Беседы «Весна пришла – птиц позвала» - Расширить и закрепить представление детей о перелетных птицах. «Первоцветы» - уточнить знания о первых весенних цветах, учить различать цветы по внешнему признаку, воспитывать любовь к природе. «Перелетные птицы» - расширять знания детей о перелетных птицах, особенностях внешнего вида, местах обитания. Наблюдение за проталинами – Формировать знания о взаимосвязях, происходящих в неживой природе. Наблюдение за появление листьев на веточках дерева, поставленных в воду; дать представление о том, что они могут расти и развиваться, если для этого созданы необходимые условия (свет, вода, тепло). Наблюдение за погодой – закреплять знания о сезонных изменениях в природе. Наблюдение за ростом лука - учить детей замечать изменения, которые происходят у прорастающих луковиц. Дидактические игры «Времена года», «Перелетные птицы», «Когда это бывает?» Коммуникативная деятельность: Беседы «Признаки весны» «Весна-красна» - закреплять знания о весенних изменениях в живой и неживой природе, развивать умение сравнивать различные периоды весны, воспитывать заботливое отношение к пробуждающейся природе. Рассматривание иллюстраций «Весна в лесу» - развивать интерес к родной природе, желание больше узнать об особенностях родного края. Развивать бережное отношение ко всему живому. Загадки о явления х природы Чтение Ф. Тютчев «Зима недаром злится» Заучивание наизусть Н. Токмакова «К нам весна шагает» Трудовая деятельность: Посадка семян цветов, овощей - учить детей пользоваться орудиями труда для посадки и ухода за растениями, воспитывать желание ухаживать за растениями. Изобразительная деятельность: Рисование «Картинка про весну» - Учить детей передавать в рисунке впечатления от весны. Развивать умение удачно располагать изображение на листе. Лепка «Подснежник» Аппликация «Весенние цветы» - упражнять в вырезании круга из квадрата, закругляя углы; разрезать круг на пополам, получая полукруг, развивать навыки работы с бумагой, выполнения аккуратных точных сгибов. Музыкальная деятельность: Слушание «Жаворонок» муз. М. Глинки – развивать умение слушать произведение до конца, сопереживать. «Пляска птиц» муз. Н. Римский-Корсаков – умение слушать произведение до конца, откликаться на характер музыки. Пение «Весенняя песенка» муз. А. Филиппенко, сл Г. Бойко – умение петь легко, брать дыхание перед началом песни, между музыкальными фазами. «Ландыш» муз. М Красева, сл. Н. Френкель – петь эмоционально, передавая характер мелодии. III этап: Итоговый (заключительный) Викторина «Весна – красна» Выставка рисунков «Весна глазами детей»
Взаимодействие с родителями:	1. Совместная работа по оформлению предметно-пространственной среды для успешной реализации проекта. 2. Творческая деятельность детей и родителей по созданию работы для участия в выставке
Целевые ориентиры:	Для детей: Формирование у детей разносторонних знаний о взаимосвязи живой и неживой природы в весенний период, воспитание бережного отношения к природе, воспитание самостоятельной, творческой активной личности с собственным мнением, стремлением к познанию и умением взаимодействовать с окружающими, активизация словарного запаса, развитие грамматического строя речи. Для педагогов: Повышение теоретического уровня и профессионализма педагогов; самореализация, усиление ресурсного обеспечения группы. Для родителей: Осуществление целостного подхода к воспитанию детей, привлечение родителей воспитанников к сотрудничеству и взаимодействию в элементарной проектной деятельности.
Результативность проекта	Расширение знаний детей о живой и неживой природе, повышение уровня нравственно-эстетической воспитанности дошкольников. Улучшение взаимоотношений между взрослыми и детьми, детьми между собой в процессе выполнения коллективных работ, проведения досугов. Расширится кругозор детей о растительном мире, о мире живой природы и сезонных изменениях. Дети смогут использовать полученные знания в художественно-эстетическом творчестве. Расширятся знания детей о весне, ее признаках. Пополниться словарный запас.

 

 

 

Краткосрочный проект для детей старшего дошкольного возраста

«огород на подоконнике»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Паспорт проекта

Тема проекта	«Огород на подоконнике»
Вид проекта	познавательно- исследовательский, творческий.
Актуальность проекта	Самая актуальная проблема нашего времени – проблема взаимодействия человека с природой. Дети дошкольного возраста в недостаточной степени имеют представления о растениях, об условиях необходимых для их роста. Проект направлен на расширение и обобщение знаний о культурных огородных растениях. Ознакомление с ростом и развитием растений можно осуществлять в весенний период, выращивая в помещении детского сада различные культуры из семян и луковиц, используя для этого огород на окне. Изменения в природе побуждают детей бережно относиться к растениям. Мир растений удивительный и многообразный. Каждый внимательный наблюдатель и вдумчивый исследователь может открыть в нем для себя что-то новое. Именно поэтому актуально становится разработка проекта «Огород на окне». Научившись понимать состояние растений, ребенок будет видеть в зеленом ростке живое существо, жизнь которого целиком зависит от того, получает ли он уход или нет.
Практическая значимость	Повышение качества образовательного процесса через организацию совместной исследовательской деятельности родителей, детей, педагогов.
Проблемный вопрос	Недостаточные знания детей об овощных культурах ,способах и условиях их выращивания, о пользе овощных культур для здоровья человека, нет практических навыков ухода за выращиваемыми  овощными культурами.
Цель проекта	Расширение представлений детей об окружающем мире и привитие трудовых навыков, посредством совместного создания огорода.
Задачи проекта	1) Образовательные: Формировать представления о работах, проводимых в весенний и летний период в саду и огороде. формирование у детей интереса к опытнической и исследовательской деятельности по выращиванию культурных растений в комнатных условиях. Расширять представление детей о жизни растений. Продолжить знакомить детей с особенностями выращивания культурных растений (перец, лук, огурцы, кукуруза, салат, помидоры, цветы);
	2) Развивающие: Развивать чувство ответственности за благополучное состояние растений (полив, взрыхление, прополка сорняков). Развивать познавательные и творческие способности. Способствовать развитию творческих способностей у детей; поощрять разнообразие детских работ, вариативность. Учить наблюдать за посадкой и всходами семян. Продолжать развивать наблюдательность – умение замечать изменения в росте растений, связывать их с условиями, в которых они находятся, правильно отражать наблюдения в рисунке.
	3) Воспитательные: Воспитывать бережное отношение к растениям, уважение к труду, бережное отношение к его результатам. Способствовать взаимодействию семьи и детского сада. Воспитывать уважение к труду, бережное отношение к его результатам.
Продукт проекта	Оформление фотоальбома «Огород на подоконнике»
Ресурсы проекта	Информационные: Г. Козырина «А у нас в саду порядок», В. Корнин «Что растет на нашей грядке», Т. Шорыгина «Не сажайте огород возле дорог!», А. Кочергина «Что растет у Натки на зеленой грядке?», В. Кудрявцева «Тяпы-ляпы», русская народная сказка «Мужик и медведь», белорусская сказка «Пях», Дж. Родари «Чиполлино», Р. Е. Дерикот «Фасолинки». наглядный материал (рассматривание иллюстраций, картины с изображением овощей) Человеческие: педагоги, родители, дети Финансовые: использование стимулирующего фонда работников ДОУ (покупка семян, земли, леек) использование благотворительной (родительской) помощи (приобретение стаканчиков) Материально-технические: Семена овощных культур, пластиковые стаканчики, горшочки и земля для посадки, лейка, грабли, лопатки, рыхлители.
Сроки реализации	Краткосрочный: 2 недели
Этапы реализации проекта:	Подготовительный (организационный) этап: 1. Поисковая работа по подбору иллюстративного материала и фотографий по теме «Лук. Почва». 2. Рассматривание иллюстраций о почвы. 3. Знакомство с натуральными слоями почвы, дать детям потрогать, понюхать. 4. Чтение адаптированной литературы об овощах. 5. Беседа «Лук от семи недуг», «Как наш овощ помогает». 6. Дидактические игры «Что лишнее?», «Узнай по вкусу», «Узнай на ощупь», «От какого овоща эта часть», «Собери картинку». 7. Составление и отгадывание загадок об овощных культурах. 8. Консультация для родителей «Растим зеленый лук». 9. Предложить родителям приобрести для проведения проекта контейнеры, землю, луковицы для посадки. 10. Домашние задания: просмотр и обсуждения мультфильма «Лунтик. Лук», выращивание дома на подоконнике зеленого лука, составление рассказов о том, как сажали и ухаживали за луком в домашних условиях, расширение представлений об употреблении зеленого лука в пищу. 11. Разбивка грядок на подоконнике. Практический (основной) этап Познавательная деятельность: Опыт «На свету и в темноте». Дидактическая игра «Что растет в саду, огороде?». Экспериментальная деятельность «Нужен ли корешкам воздух?».  Сюжетно-ролевая игра «Фруктовое кафе». Оформление дневника наблюдений за ростом растений. Дидактическая игра «Угадай на вкус». Дидактическая игра «Чудесный мешочек». Дидактическая игра «В саду ли в огороде». Дидактическая игра «Найди по описанию». Дидактическая игра «Вершки и корешки». Настольная игра лото «Что где растет?». Театрализованная игра «Огород». Художественное творчество: лепка из соленого теста «Натюрморт из овощей», рисование «Загадки с грядки». Коммуникативная деятельность: Чтение детям: Г. Козырина «А у нас в саду порядок», В. Корнин «Что растет на нашей грядке», Т. Шорыгина «Не сажайте огород возле дорог!»,  А. Кочергина «Что растет у Натки на зеленой грядке?», В. Кудрявцева «Тяпы-ляпы», русская народная сказка «Мужик и медведь», белорусская сказка «Пях», Дж. Родари «Чиполлино», Р. Е. Дерикот «Фасолинки». Составление рассказов из личного опыта «Что растет на нашей даче?». Подбор стихотворений и загадок об овощах. Драматизация русской народной сказки «Репка». Сюжетно-ролевые игры «Семья». «Супермаркет», «Овощная база». Физическая деятельность: Пальчиковая гимнастика «Капуста». Пальчиковая игра «Растение». Подвижная игра «Баба сеяла горох». Хороводная игра «Кабачок» Хоровод «Огородная-хороводная». Игра-эстафета «Посади картошку». Игра-эстафета «Сварим суп из овощей». Трудовая деятельность: Посадка семян огурцов. Совместный уход за растениями в огороде на окне (полив, рыхление, опрыскивание). •Наблюдение за ростом лука и всходами семян. Высадка рассады помидоров в горшки. «Салат из овощей» Фотографирование фаз роста растений, деятельности детей. Заключительный (диагностический) этап – подведение итогов реализации проекта: Создание фотоальбома «Огород на подоконнике»
Взаимодействие с родителями:	• Для проведения проекта принести контейнеры, опилки, луковицы для посадки; • Предложить родителям изготовить совместно с детьми поделки из лука. • Консультации для родителей "Здоровье всему голова"
Целевые ориентиры:	Для детей: активизировать интерес детей к образовательной деятельности в области «Познание»; повышение уровня экологической грамотности детей; формирование осознанной потребности в общении с природой; повысить уровень личной самооценки детей за достигнутый результат. Для педагогов: 1. Повышение теоретического уровня и профессиональности педагогов. 2. Внедрение инновационных технологий 3. Личностный и профессиональный рост. 4. Самореализация Для родителей: 1. Повышение уровня экологического сознания. 2. Активное участие в жизнедеятельности ДОУ.
Результативность проекта	Дети научатся ухаживать за растениями и познакомятся с условиями их содержания, будут учиться подмечать красоту растительного мира. У детей сформируются знания о росте растений в комнатных условиях. У детей сформируется положительное отношение к труду, дети научатся выполнять индивидуальные и коллективные поручения. У детей закрепятся знания о строении луковицы, об условиях, необходимых для роста растения; будет более развитой речь детей, активизируется словарь (корень, луковица, посадить, углубление, условия, стрелка).

 

 

 

 

 

 

Краткосрочный проект для детей старшего дошкольного возраста

«Лук лучший друг»

 

 

 

 

 

 

 

паспорт проекта

Тема проекта	«Лук - лучший друг»
Вид проекта	Творческий, информационно - практический.
Актуальность проекта	Проект направлен на расширение и обобщение знаний о культурных огородных растениях, на то, как ухаживать за растениями, на осознание значимости овощей в жизнедеятельности человека. Многие дети ежегодно видят, как родители сажают лук, осенью убирают, используют в различных целях. Но ни разу не задумывались: как растет лук, какие условия необходимы для его роста? И чем же он полезен? При проведении совместной деятельности - посадка лука, все дети проявили желание помочь, посадить самим. Возникла идея реализовать проект «Лук наш лучший друг», и предложить детям совместно с родителями посадить лук, пронаблюдать, как и насколько быстро вырастет он в перо, при этом учесть, что посадка лука на перо может быть выполнена в самом различном виде.
Практическая значимость	Повышение качества образовательного процесса через организацию совместной исследовательской деятельности родителей, детей, педагогов.
Проблемный вопрос	У детей не достаточно знаний, о том как растет лук, какие условия нужны для его роста.
Цель проекта	Расширение знания детей о том, как создать грядку на оконном огороде и ухаживать за луковицами; активизировать у ребенка инициативу, внимание и память, обогатить словарный запас ребенка.
Задачи проекта	1) Образовательные: 1. Расширить знания детей о том, как создать мини-огород; 2. Учить детей ежедневно ухаживать за луковицами в комнатных условиях; 3. Формировать представления детей о строении почвы; 4. Формировать представления детей о необходимости света, тепла, влаги, почвы для роста луковиц, делать выводы; 5. Фиксировать представления детей об изменениях роста луковиц в стакане воды и в контейнере с почвой, сравнивать, анализировать.
	2) Развивающие: 1. Развивать коммуникативные навыки; 2. Формировать навыки исследовательской деятельности, инициативность; 3. Активизировать внимание, память, обогащение словарного запаса, развивать речь.
	3) Воспитательные: 1. Воспитывать любовь к природе; 2. Способствовать воспитанию бережного отношения к природе
Продукт проекта	Выставка «Зеленый лучок из пластилина». Оформление стенгазеты для родителей «Лук от семи недуг».
Ресурсы проекта	Информационные: художественная литература для детей (Дж. Родари "Чиполино", сказка "Три брата", стихи и др.); дидактический материал («Что сажают в огороде?», «Подбери пару», «Опиши, я отгадаю», «Съедобное-несъедобное», «Где растет?» и др) наглядный материал (рассматривание иллюстраций, картины с изображением лука) Человеческие: педагоги, родители, дети Финансовые: использование стимулирующего фонда работников ДОУ (покупка семян, земли, леек) использование благотворительной (родительской) помощи (приобретение стаканчиков) Материально-технические: компьютер; проектор; принтер (цветной); фотоаппарат.
Сроки реализации	Краткосрочный: 2 недели
Этапы реализации проекта:	Подготовительный (организационный) этап: 1. Поисковая работа по подбору иллюстративного материала и фотографий по теме «Лук. Почва». 2. Рассматривание иллюстраций о почвы. 3. Знакомство с натуральными слоями почвы, дать детям потрогать, понюхать. 4. Чтение адаптированной литературы об овощах. 5. Беседа «Лук от семи недуг», «Как наш овощ помогает». 6. Дидактические игры «Что лишнее?», «Узнай по вкусу», «Узнай на ощупь», «От какого овоща эта часть», «Собери картинку». 7. Составление и отгадывание загадок об овощных культурах. 8. Консультация для родителей «Растим зеленый лук». 9. Предложить родителям приобрести для проведения проекта контейнеры, землю, луковицы для посадки. 10. Домашние задания: просмотр и обсуждения мультфильма «Лунтик. Лук», выращивание дома на подоконнике зеленого лука, составление рассказов о том, как сажали и ухаживали за луком в домашних условиях, расширение представлений об употреблении зеленого лука в пищу. 11. Разбивка грядок на подоконнике. Практический (основной) этап 1. «Растительный мир», «Посадка лука», «Витамины для детей» (познание); 2. «Строение лука», «Условия, необходимые для роста лука», «Размножение, рост, развитие зеленого лука» (познавательно-исследовательская деятельность); 3. Зарисовка в дневниках наблюдений о росте лука (творчество); 4. Составление рассказов о луке «Как лучок появился на грядке», «Зеленый доктор» (коммуникация); 5. Беседы «Полезная пища» (здоровье); 6. Создание газеты «Лучок – золотой бочок» (совместная деятельность детей и воспитателей); 7. Игровые упражнения «Кто быстрей посадит лук», «Собираем урожай» (физическая культура). Заключительный (диагностический) этап – подведение итогов реализации проекта: 1. Оформление выставки детей «Зеленый лучок из пластилина». 2. Оформление стенгазеты для родителей «Лук от семи недуг».
Взаимодействие с родителями:	• Для проведения проекта принести контейнеры, опилки, луковицы для посадки; • Предложить родителям изготовить совместно с детьми поделки из лука. • Консультации для родителей "Здоровье всему голова"
Целевые ориентиры:	Для детей: Формирование у детей разносторонних знаний о взаимосвязи живой и неживой природы в весенний период, воспитание бережного отношения к природе, воспитание самостоятельной, творческой активной личности с собственным мнением, стремлением к познанию и умением взаимодействовать с окружающими, активизация словарного запаса, развитие грамматического строя речи. Для педагогов: Повышение теоретического уровня и профессионализма педагогов; самореализация, усиление ресурсного обеспечения группы. Для родителей: Осуществление целостного подхода к воспитанию детей, привлечение родителей воспитанников к сотрудничеству и взаимодействию в элементарной проектной деятельности.
Результативность проекта	1.У детей сформирован интерес к исследовательской деятельности, умение применять полученные знания в практике. 2.Обогащены знания дошкольников о разнообразных растениях, об особенностях их выращивания, умение создавать необходимые условия для их роста. 3.У воспитанников сформировано бережное отношение к объектам растительного мира.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Краткосрочный проект для детей старшего дошкольного возраста

«Зелёный десант»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Паспорт проекта

Тема проекта	«Зелёный десант»
Вид проекта	Творческий, информационно - практический.
Актуальность проекта	Практическая деятельность по созданию зелёного уголка группы позволит детям и родителям изучать природу не только по книгам, но и по собственным наблюдениям. Данный проект поможет детям проявить свою творческую активность, самим построить межличностные отношения в малых рабочих группах, испытать ощущения эмоционального удовлетворения и самореализации. Учитывая то, что детям необходимо «живое» общение с природой, наблюдения и практическая деятельность в природе, мной был разработан и запущен информационно – исследовательский проект «Комнатные растения» для детей старшего дошкольного возраста.
Практическая значимость	Повышение качества образовательного процесса через организацию совместной исследовательской деятельности родителей, детей, педагогов.
Проблемный вопрос	У детей трудности при уходе за комнатными растениями. А во время беседы выяснилось, что у детей имеется недостаточный уровень знаний о комнатных растениях и правилах ухода за ними.
Цель проекта	Уточнить и систематизировать знания детей о растениях и правилах ухода за ними; развивать трудовую активность дошкольников и воспитывать бережное отношение к комнатным растениям через исследовательскую деятельность.
Задачи проекта	1) Образовательные: Учить детей узнавать и называть комнатные растения. Уточнить знания детей о необходимых условиях для жизни и роста растений. Способствовать расширению знаний детей о комнатных растениях и их значимости в жизни человека. Продолжить знакомство детей со строением растения, особенностью и назначением его частей. Расширять экологическую среду группы, объединить усилия воспитателя, детей и родителей, направленных на благоустройство и озеленение группы.
	2) Развивающие: Развивать практические навыки ухода за комнатными растениями. Развивать познавательный интерес и исследовательскую деятельность. Развивать связную речь, активизировать словарный запас дошкольников. Развивать психические процессы дошкольников (внимание, память, мышление, воображение).
	3) Воспитательные: Воспитывать бережное отношение и любовь к растениям, желание за ними ухаживать
Продукт проекта	паспорт комнатных растений в группе.
Ресурсы проекта	Информационные: В. Катаев «Цветик – семицветик», Л. Скребцова «Лекарство в цветочных горшках», Е Благинина «Бальзамин», Г.Х. Андерсен «Дюймовочка». Стихотворение Е. Благининой «Бальзамин», Г.Ракова «Фиалка», «Аспидистра», «Фикус», «Бегония» и др., Л. Пилипенко «Аспарагус», «Каланхоэ», «Алоэ», «Камнеломка», Н. Нищева «Комнатные цветы», О. Аленкина «Кактус», Ю. Лысаков «Кактус», Б. Ферпер «Бегония», Б. Пастернак «Герань» Человеческие: педагоги, родители, дети Финансовые: использование стимулирующего фонда работников ДОУ (покупка семян, земли, леек) использование благотворительной (родительской) помощи (приобретение стаканчиков) Материально-технические: компьютер; проектор; принтер (цветной); фотоаппарат.
Сроки реализации	Краткосрочный: 2 недели
Этапы реализации проекта:	Подготовительный (организационный) этап: тематические беседы с детьми; рекомендации родителям; анкетирование; наблюдения; подбор литературы для детей; подбор наглядно-демонстрационного материала; разработка НОД; подбор загадок, пословиц, поговорок; подбор дидактических, подвижных, словесных игр; определение тематики проблемных вопросов; подбор оборудования. Практический (основной) этап «Физическое развитие», «Здоровье»: Утренняя гимнастика: «Чудный день»; гимнастика после сна: физминутка «Цветочек» Пальчиковые игры «Комнатные растения» Дыхательная гимнастика «Приятный аромат» Беседа «Лекарственные растения на подоконнике», «Польза комнатных растений для человека».  «Социально – коммуникативное развитие»: Ситуация общения: «Как люди выращивают комнатные растения» ИОС «Что будет, если не будем поливать комнатные цветы?» «Хорошо – плохо» (комнатные цветы) Настольно печатная игра: «Собери цветок»; «Посади цветочек в горшок»,  «Угадай растение по описанию», «Собери пазлы» С/р игра «Магазин цветов», «Цветовод» НОД: «Мир комнатных растений» Работа в уголке природы: «Полей комнатное растение», «Дежурство в уголке природы» Рассматривание «Паспорт комнатных растений» Центр безопасности. «Безопасность при уходе за комнатными растениями» (рассматривание иллюстраций) «Речевое развитие»: Составление рассказов – описаний о комнатных цветах Рассматривание картины «Уголок живой природы в детском саду» Придумывание сказки о комнатном цветке Рассказывание р.н.с. «Хаврошечка» с использованием наглядного моделирования. «Познавательное развитие»: НОД: «Растения в нашем уголке природы»; «Уход за комнатными растениями» ОЭД: посадка комнатных растений(отростков), посадка лука. Исследовательская деятельность: Сравнение листьев у растений: фикус и фиалка; амаралис и циссус. Моделирование из бумаги «Бутон розы» Беседа: «Что растет на окошке?»; «Кто такие зеленые друзья? Почему они так называются?», «Могут ли растения болеть и почему?» «Художественно – эстетическое развитие» НОД: Рисование «Комнатное растение» (с натуры- спатифиллум) Декоративное рисование «Закладка «Городецкий цветок» Лепка «Цветок в горшке» Работа в уголке книги. Рассматривание книг, альбомов «Комнатные растения»; Самостоятельная деятельность: раскрашивание раскрасок по теме «Комнатные цветы» Музыкальный этюд «Цветочек» ЧХЛ: В. Катаев «Цветик – семицветик», Л. Скребцова «Лекарство в цветочных горшках», Е Благинина «Бальзамин», Г.Х. Андерсен «Дюймовочка». Стихотворение Е. Благининой «Бальзамин», Г.Ракова «Фиалка», «Аспидистра», «Фикус», «Бегония» и др., Л. Пилипенко «Аспарагус», «Каланхоэ», «Алоэ», «Камнеломка», Н. Нищева «Комнатные цветы», О. Аленкина «Кактус», Ю. Лысаков «Кактус», Б. Ферпер «Бегония», Б. Пастернак «Герань» и др. Заключительный (диагностический) этап – подведение итогов реализации проекта: Создадим с детьми и родителями паспорт комнатных растений в группе и рассмотрим получившийся продукт.
Взаимодействие с родителями:	Анкетирование «Что Вы знаете о комнатных растениях?»; Оснащение уголка природы комнатными растениями;
Целевые ориентиры:	Для детей: Формирование у детей разносторонних знаний о комнатных растениях, воспитание бережного отношения к природе, воспитание самостоятельной, творческой активной личности с собственным мнением, стремлением к познанию и умением взаимодействовать с окружающими, активизация словарного запаса, развитие грамматического строя речи. Для педагогов: Повышение теоретического уровня и профессионализма педагогов; самореализация, усиление ресурсного обеспечения группы. Для родителей: Осуществление целостного подхода к воспитанию детей, привлечение родителей воспитанников к сотрудничеству и взаимодействию в элементарной проектной деятельности.
Результативность проекта	У детей появился ярко выраженный интерес к живой природе. Большинство ребят научились называть и различать комнатные растения. Сформировалось представление о необходимости бережного и заботливого отношения к природе, основанного на ее нравственно-эстетическом и практическом значении для человека. Усвоились нормы поведения в природном окружении и соблюдение их в практической деятельности и в быту. Дети усвоили: что растению необходимо для роста, части растения, чем растения отличаются друг от друга, как состояние растения зависит от ухода человеком. Обогатился словарный запас детей по данной теме.

 

 

Раздел 3

Труд летом

                       

                     

                     

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                                                                                                            

 

                                         

 

 

 

                                                                                                                                            

 

Краткосрочный проект для детей старшего дошкольного возраста «Лето красное пришло»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Паспорт проекта

Тема проекта	«Лето красное пришло»
Вид проекта	Творческий, информационно - практический.
Актуальность проекта	Лето – очень хороший сезон для общения детей с природой, это различные игры, наблюдение на свежем воздухе, это значительные возможности для познания детьми с окружающего мира, обогащение их знаний и понятий, закрепление правил безопасного поведения, гуманного и бережного взаимодействия с природой.
Практическая значимость	Повышение качества образовательного процесса через организацию совместной исследовательской деятельности родителей, детей, педагогов.
Проблемный вопрос	Не достаточный уровень знаний о природе в летний период времени.
Цель проекта	обогащение и расширение представления детей о влиянии тепла, солнечного света на жизнь людей, животных и растений. Оздоровление, укрепление иммунной системы детского организма.
Задачи проекта	1) Образовательные: - Формировать понятия дошкольников о сезонных изменениях, характерных чертах лето. Развивать любовь к природе, осторожное к ней отношение через наблюдение. - Укреплять понятия дошкольников о летнем отдыхе, игры на свежем воздухе, труде людей в природе, подарках лета.
	2) Развивающие: - развивать познавательного интереса; - формировать навыков экспериментирования; - развивать двигательной активности и приобщение к летним видам спорта и укрепление здоровья;
	3) Воспитательные: - воспитывать у детей любви ко всему живому, желания беречь и защищать природу; - воспитывать привычки повседневной физической активности.
Продукт проекта	Папка передвижка «Здравствуй лето»
Ресурсы проекта	Информационные: произведениями А. С. Пушкина. Цветик – семицветик» В. Катаева; «Про мимозу» С. Михалкова; «Где обедал воробей?» С. Маршака; «Про ёжика Вовку» и др. Человеческие: педагоги, родители, дети Финансовые: Материально-технические: компьютер; проектор; принтер (цветной); фотоаппарат.
Сроки реализации	Краткосрочный: 2 недели
Этапы реализации проекта:	Подготовительный (организационный) этап: тематические беседы с детьми; рекомендации родителям; анкетирование; наблюдения; подбор литературы для детей; подбор наглядно-демонстрационного материала; разработка НОД; подбор загадок, пословиц, поговорок; подбор дидактических, подвижных, словесных игр; определение тематики проблемных вопросов; подбор оборудования. Практический (основной) этап Познавательная деятельность 1. Наблюдения и беседа: «Таинственный мир насекомых». Задачи:  -закрепление знаний детей о насекомых, внешних признаках, их строении, образе жизни; -закрепление умения устанавливать правильную последовательность событий в жизни насекомых; -воспитание любви к природе. 2. Чтение летней экологической народной сказки: «Лесной пожар» Задачи: - формирование у детей представления о пожарной безопасности в природе, об опасности разжигания костров для окружающей среды и собственного здоровья; -приобретение новых знаний и впечатлений об окружающем мире;  -воспитывать бережное отношение к природе. 3.Беседа: «Лето красное - время прекрасное!» Задачи: -закрепление знаний детей о лете, о сезонных изменениях в природе летом; -воспитание любви к родной природе; -развитие логического мышления детей; слухового внимания, быстроты мышления. Игровая деятельность: 1.Сюжетно – ролевые игры: «Морское путешествие» Задачи: -формирование у детей умения творчески развивать сюжет, используя накопленный личный опыт; положительных взаимоотношений между детьми в процессе игры; - воспитание у детей уважения к труду работников морского флота; - закрепление знаний о морских путешествиях, растительном и животном мире морей; 2. Подвижные игры: «Попади в корзину», «Хитрая лиса» Задачи: -развитие глазомера -развитие ловкости и быстроты; -обучение играть по правилам Художественная деятельность: 1.Рисование: «Радуга - дуга» Задачи: -обучение узнавать, называть, выделять из нескольких, каждый цвет спектра, определяя недостающий цвет в спектре по представлению;  -способствование развития внимания к цвету; 2. Аппликация: «Нарядные бабочки» Задачи: -обучение детей вырезать силуэты бабочек из бумажных квадратов, сложенных пополам; - развитие чувства формы и ритма; 3. Лепка из соленого теста «Летняя поляна» Задачи: -развитие у детей интереса к лепке из соленого теста; -совершенствование умения скатывать тесто прямыми и круговыми движениями, расплющивая его, используя в работе, различные вспомогательные предметы, (колпачки от фломастеров, трубочки, стеку и т. д.) для украшения цветов. -развитие эстетического восприятия. Заключительный (диагностический) этап – подведение итогов реализации проекта: Направлен на выявление эффективности проведенного комплекса физкультурно-оздоровительных мероприятий и подведение итогов детской деятельности в летний период; Оформление папки – передвижки «Здравствуй, лето!»
Взаимодействие с родителями:	1.Оформление папки – передвижки «Здравствуй, лето!» 2.Конкурс рисунков, выполненных вместе с родителями «Папа, мама, я и лето» Задачи: -формирование творческой активности; -привлечение к участию в конкурсе как можно больше семей.
Целевые ориентиры:	Для детей: Приобретение новых знаний и впечатлений об окружающем мире. Для педагогов: Повышение теоретического уровня и профессионализма педагогов; самореализация, усиление ресурсного обеспечения группы. Для родителей: Осуществление целостного подхода к воспитанию детей, привлечение родителей воспитанников к сотрудничеству и взаимодействию в элементарной проектной деятельности.
Результативность проекта	1.Сохранение здоровья детей, снижение уровня заболеваемости. 2. Привитие детям экологической культуры. 3. Приобретение новых знаний и впечатлений об окружающем мире.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Краткосрочный проект для детей старшего дошкольного возраста

«Маленькие огородники»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Паспорт проекта

Тема проекта	«Что выросло на грядке»
Вид проекта	познавательно – исследовательский
Актуальность проекта	Как известно, "самое лучшее открытие то, которое ребенок делает сам". Именно в дошкольном возрасте закладываются позитивные чувства к природе и природным явлениям, открывается удивительное многообразие растительного мира, впервые осознается роль природы в жизни человека.
Практическая значимость	Повышение качества образовательного процесса через организацию совместной исследовательской деятельности родителей, детей, педагогов.
Проблемный вопрос	Как вырастить урожай овощей на огороде детского сада?
Цель проекта	создание условий для исследовательской деятельности; формирование у детей осознанного отношения к огороду; расширение знаний о садово-огородном инвентаре, информации об овощах; организация сотрудничества с семьями воспитанников.
Задачи проекта	1) Образовательные: - сформировать систему элементарных научных экологических знаний, норм правильного поведения в огороде; учить фиксировать результаты исследований.
	2) Развивающие: развивать познавательный интерес к разным видам овощей, потребность в общении с природой; прививать трудовые природоведческие навыки.
	3) Воспитательные: воспитывать бережное, эмоционально-положительное отношение к растениям
Продукт проекта	Презентация в форме занятия « Маленькие огородники»
Ресурсы проекта	Информационные: М.Васькова «Сказка о фруктах и овощах». Л. Богословская «Жаркий спор»; - Ю.  Тувим «Овощи». Человеческие: педагоги, родители, дети Финансовые: Материально-технические: компьютер; проектор; принтер (цветной); фотоаппарат.
Сроки реализации	Краткосрочный: 2 недели
Этапы реализации проекта:	Подготовительный (организационный) этап: тематические беседы с детьми; рекомендации родителям; анкетирование; наблюдения; подбор литературы для детей; подбор наглядно-демонстрационного материала; разработка НОД; подбор загадок, пословиц, поговорок; подбор дидактических, подвижных, словесных игр; определение тематики проблемных вопросов; подбор оборудования. Практический (основной) этап Познавательная деятельность 1.      Занятие «Путешествие внутрь грядки» - устройство стеклянной грядки; - беседа по теме «Такие разные корни и ростки»; - рассматривание иллюстраций с изображением огородных растений; - рассматривание макетов овощей; - чтение художественной литературы об огороде; - работа с природоведческой книгой; - сбор семян и плодов. 2.      Занятие «Познакомься - огурец» - беседа с детьми по теме «Незрелый вкусный овощ»; - рассматривание иллюстраций; - отгадывание загадок; - знакомство с условиями выращивания огурца. 3.      Занятие «В гостях у синьора Помидора» - рассматривание иллюстраций, картинок, слайдов; - беседа по теме «Сначала цветок, потом - плод»; - рассматривание макетов овоща; - отгадывание загадок; - знакомство с условиями выращивания помидора. 4.      Занятие «Как угодить перцу» - беседа по теме «Капризный родственник синьора Помидора»; - рассказ об особенностях ухода за перцем; - познакомить с разными видами перца (отличие по форме, цвету и размеру). Художественная литература Чтение русской народной сказки «Репка». Чтение русской народной сказки «Пых» Чтение стихов об овощах: - Л. Богословская «Жаркий спор»; - Ю.  Тувим «Овощи». Чтение сказки М.Васькова «Сказка о фруктах и овощах». Чтение и заучивание считалочки «Огуречик». Игровая деятельность Д/ и «Магазин семян». Д/и «Что помогает растениям расти?» Д/и «Угадай по описанию» Д/и «Чем мы можем помочь природе?» Д/и «Угадай, чье семечко?» С/ролевая игра «Мы — огородники» Подвижные игры «В репку», «Кто быстрее?». Подвижная игра «Капуста» Подвижная игра «Огородник» Музыкально - досуговая деятельность Экологический праздник «Сбор урожая». Экологический праздник «День Земли». Музыкальна игра «Есть у нас огород» ИЗО Рисование на тему «Овощи на тарелке» Лепка на тему «Синьор помидор» Выставка рисунков «Мы - огородники» Заключительный (диагностический) этап – подведение итогов реализации проекта:  -Анализ достижения поставленной цели и полученных результатов; -Обобщение результатов работы; -Презентация в форме занятия « Маленькие огородники»
Взаимодействие с родителями:	информирование родителей о содержании и задачах проекта «Что нам Лето подарило»;  — участие в выставке поделок из овощей:
Целевые ориентиры:	Для детей: Приобретение новых знаний и впечатлений об окружающем мире. Для педагогов: Повышение теоретического уровня и профессионализма педагогов; самореализация, усиление ресурсного обеспечения группы. Для родителей: Осуществление целостного подхода к воспитанию детей, привлечение родителей воспитанников к сотрудничеству и взаимодействию в элементарной проектной деятельности.
Результативность проекта	развитие у детей познавательной активности, интереса к огородным растениям; повышение уровня мотивации к занятиям; формирование экологических знаний и умений; развитие у детей наблюдательности, гуманного, бережного отношения к растениям.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Краткосрочный проект для детей старшего дошкольного возраста

«Что выросло на грядках»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Паспорт проекта

Тема проекта	«Что выросло на грядке»
Вид проекта	познавательно – исследовательский
Актуальность проекта	Как известно, "самое лучшее открытие то, которое ребенок делает сам". Именно в дошкольном возрасте закладываются позитивные чувства к природе и природным явлениям, открывается удивительное многообразие растительного мира, впервые осознается роль природы в жизни человека.
Практическая значимость	Повышение качества образовательного процесса через организацию совместной исследовательской деятельности родителей, детей, педагогов.
Проблемный вопрос	дети  плохо  знакомы  с  овощами  и  фруктами, их  жизненными  проявлениями (рост, уход).
Цель проекта	Создание оптимальных условий для формирования у детей элементарных знаний о выращивании огородных культур, развитие познавательных интересов, формирование исследовательских навыков через вовлечение в практическую деятельность, воспитание у детей умения наблюдать, делать выводы, прививать трудовые навыки.
Задачи проекта	1) Образовательные: - Формирование исследовательских навыков через вовлечение в практическую деятельность. - Формировать представления о работах, проводимых в летний период в саду и огороде. - Расширять представление детей о жизни растений о потребностях их во влаге, тепле, свете для их роста. - Расширять, обогащать, активизировать словарь детей. - Способствовать развитию восприятия красоты природы и передаче ее через рисунок, лепку, аппликацию. - Способствовать взаимодействию семьи и детского сада.
	2) Развивающие: Развивать познавательный интерес, формировать навыки экспериментирования; - Развивать чувство ответственности за порученное дело;
	3) Воспитательные: Воспитывать бережное отношение к растениям
Продукт проекта	Фотовыставка «Собираем урожай» 2. Коллективная аппликация: «Дары лета» 3. Развлечение «В деревню к бабушке и дедушке»
Ресурсы проекта	Информационные: Человеческие: педагоги, родители, дети Финансовые: Материально-технические: компьютер; проектор; принтер (цветной); фотоаппарат.
Сроки реализации	Краткосрочный: 2 недели
Этапы реализации проекта:	Подготовительный (организационный) этап: тематические беседы с детьми; рекомендации родителям; анкетирование; наблюдения; подбор литературы для детей; подбор наглядно-демонстрационного материала; разработка НОД; подбор загадок, пословиц, поговорок; подбор дидактических, подвижных, словесных игр; определение тематики проблемных вопросов; подбор оборудования. Практический (основной) этап Познавательное развитие: ·     НОД «Овощи и фрукты». Цель: Продолжать знакомить детей с овощами и фруктами. Формировать умение различать растения по характерным признакам, формировать осознанное отношение к своему здоровью.   ·      Виртуальное наблюдение «Травянистые растения и овощи». Учить детей отличать травянистые растения от деревьев и кустарников, познакомить с некоторыми видами трав и овощей. Познакомить с особенностями травянистых растений, учить различать их. Формировать навыки безопасного поведения в природе, связанные с растениями. ·     Наблюдение «Что, где растёт». Закрепить знания о растительном мире, о том, где что растёт, вводить в активный словарь детей названия растений. Развивать внимание, наблюдательность, речь. ·     Эксперимент «Что произойдет с корнями без почвы». Учить высказывать предположение, выявлять простейшие закономерности, делать выводы, отвечать на вопросы воспитателя, развивать познавательный интерес. Воспитатель сообщает детям о том, что о цветах и других растениях нужно заботиться, беречь их. Предлагает провести эксперимент, вырвать растение с корнем из земли и положить его на солнышко, а в конце прогулки посмотреть, что произойдет с корнями без почвы. ·     Д/игра: «Составь картинку» (овощи, фрукты). Учить детей собирать простые картинки, подбирать детали по форме и изображению; развивать внимание, наблюдательность, наглядно - образное мышление, усидчивость и мелкую моторику пальцев рук. ·     Д/игра «Раздели на группы» (овощи, фрукты, ягоды). Формировать у детей навык классификации предметов по заданному признаку, умение подбирать обобщающие понятия. Активизировать и пополнять словарный запас. ·     Д/игра «Лото» (овощи, фрукты, ягоды). Учить детей внимательно слушать и понимать задание, точно его выполнять. Активизировать и уточнить название объектов природы, природного мира, обобщающие понятия. Развивать логическое мышление, связную речь. ·     Проблемные ситуации: «Незнайка перепутал содержимое корзинок и не знает, как правильно разложить ягоды, фрукты и овощи в корзинки правильно», «Помоги Незнайке подобрать полезные продукты для больного друга». ·     Д/игра «Математические пазлы» (овощи, фрукты). Учить составлять изображение из нескольких частей, закреплять порядковый счёт в пределах пяти, развивать внимание, усидчивость. ·     Отгадывание загадок о овощах и фруктах. Учить разгадывать загадки, построенные на простом описании с опорой на рисунки. Развивать внимание, память. ·     Рассматривание альбомов «Фрукты овощи». Расширение представлений детей об овощах и фруктах. Речевое развитие: ·     НОД «Разучивание потешки «Горох». Цель: развитие речевых навыков, эмоциональной, умственной деятельности детей. ·     Чтение произведений. Надеждиной «Вокруг света по стране Легумии» и «Где щи, там и нас ищи», сказки Д. Родари «Приключения Чиполино», рассказа А. В. Евстигнеева «Капуста», Н. Носова «Про репку», «Огурцы». Учить детей следить за развитием сюжета, отвечать на вопросы по содержанию рассказа. Развивать эмоциональную сферу, вызвать отклик на произведения художественной литературы. ·     Чтение стихов и потешек, пальчиковых игр по теме проекта. ·     Д/игра «Я знаю». Совершенствовать умение различать овощи и фрукты, учить использовать в речи обобщающие слова, развивать устную речь, память, внимание. ·     Д/игра «Назови одним словом». Формировать у детей умение подбирать обобщающие понятия к различным группам предметов (ягоды, фрукты, овощи), включать их в речевые конструкции. Активизировать и обогащать словарный запас, формировать грамматический строй речи. Художественно – эстетическое развитие: ·          Групповая творческая работа «Дары лета», аппликация любым способом. Учить создавать изображение, не выходя за контур, подбирать необходимые цвета; развивать творческое воображение. Учить готовить рабочее место и приводить его в порядок после того, как работа закончена. ·          Рисование «Натюрморт. Фруктовая сказка.» Познакомить или закрепить знания о жанре живописи – натюрморте. ·          Лепка «Царство грибов и ягод». Закреплять умение лепить предметы или их части круглой, овальной, дискообразной формы, учить передавать некоторые характерные признаки. ·          Фотовыставка «Собираем урожай!». Фотографии детей и родителей во время сбора урожая. ·          Игра – драматизация по сказкам «Репка» и др. Физическое развитие: Подвижно – дидактические игры: «Овощи, фрукты». «Вершки и корешки», «Выше земли». Социально – коммуникативное развитие: Утренний сбор. Совместное планирование деятельности. Создать мотивацию для включения в проектную деятельность, обсудить с детьми предстоящую деятельность, нацелить на выбор самостоятельной деятельности в рамках проекта. Приготовление овощного салата. Привлечь детей к приготовлению салата, поручить детям выполнить посильные трудовые операции (подготовить рабочее место, помыть овощи, посолить салат и т.д.). Расширять представления детей о пользе овощей, о правильном питании. Формировать осознанное отношение к своему здоровью. С/р. игра «Семья», сюжет «Готовим обед». Учить детей самостоятельно распределять роли, подбирать атрибуты для игры, выполнять игровые действия в соответствии с игровым замыслом. Расширять представления детей о пользе овощей и фруктов. Способствовать формированию дружеских взаимоотношений между детьми. С./р. игра «Магазин»: сюжет «Овощной магазин». Побуждать детей использовать в игровой деятельности предметы – заместители, учить разворачивать задуманный сюжет. Заключительный (диагностический) этап – подведение итогов реализации проекта:  Фотовыставка «Собираем урожай». Коллективная аппликация: «Дары лета». Развлечение «В деревню к бабушке и дедушке»
Взаимодействие с родителями:	информирование родителей о содержании и задачах проекта «Что нам Лето подарило»;  — участие в выставке поделок из овощей:
Целевые ориентиры:	Для детей: Приобретение новых знаний и впечатлений об окружающем мире. Для педагогов: Повышение теоретического уровня и профессионализма педагогов; самореализация, усиление ресурсного обеспечения группы. Для родителей: Осуществление целостного подхода к воспитанию детей, привлечение родителей воспитанников к сотрудничеству и взаимодействию в элементарной проектной деятельности.
Результативность проекта	Дети имеют четкие представления о дарах Лета, полезных свойствах фруктов и овощей; — знают, каким образом перерабатывают фрукты и овощи, какие делают заготовки на зиму; — владеют элементарными навыками приобщения к здоровому образу жизни.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Краткосрочный проект для детей старшего дошкольного возраста

«Цветик-семицветик»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Паспорт проекта

Тема проекта	«Цветика-семицветик»
Вид проекта	исследовательский
Актуальность проекта	Ознакомление дошкольников с природой является одной из важнейших задач в работе с детьми. При этом очень важно, чтобы получаемые знания не были преподнесены изолированно, без привязки к целому комплексу явлений, окружающих предмет изучения. Дети всегда должны видеть связь отдельного вида с окружающей средой, его влияние на эту среду, они должны понимать, что растения и животные зависят друг от друга и от среды обитания. Экологическое воспитание — одно из основных направлений в системе образования, это способ воздействия на чувства детей, их сознания, взгляды и представления. Дети испытывают потребность в общении с природой. Они учатся любить природу, наблюдать, сопереживать, понимать, что наша Земля не сможет существовать без растений, так как они не только помогают нам дышать, но и лечат от болезней.
Практическая значимость	Повышение качества образовательного процесса через организацию совместной исследовательской деятельности родителей, детей, педагогов.
Проблемный вопрос	У детей мало знаний о том, какие бывают цветы?
Цель проекта	Знакомство с разнообразием цветущих растений, их связью со средой обитания.
Задачи проекта	1) Образовательные: Расширение и уточнение представлений детей о цветущих растениях и их разнообразии; Закреплять понятия: комнатные, садовые, луговые, лекарственные растения. Формировать бережное отношение к растениям, развивать желание ухаживать за ними.
	2) Развивающие: Развивать творческие способности детей, закреплять умение отражать полученные впечатления в рисунках, творческих работах.
	3) Воспитательные: Воспитывать любовь к прекрасному, красоте окружающего мира.
Продукт проекта	Выставка детского творчества «Цветочный калейдоскоп». Творческая выставка поделок с участием родителей «Цветочные фантазии». Мини – развлечение.
Ресурсы проекта	Информационные: мультимедийных презентаций «Путешествие в царство комнатных растений», «Садовые цветы», «Красная книга природы». Сказки, стихи «Дюймовочка», «Как поссорились растения», С. Караулис «Фея с волшебной поляны»; М. Пришвин «Золотой луг»; «Цветик – колокольчик» (по методике «Расскажи стихи руками»); А. Толстой «Колокольчики», У. Благинина «Ромашка», Е. Трутнева «Цветы» и др. Человеческие: педагоги, родители, дети Финансовые: Материально-технические: компьютер; проектор; принтер (цветной); фотоаппарат.
Сроки реализации	Краткосрочный: 2 недели
Этапы реализации проекта:	Подготовительный (организационный) этап: тематические беседы с детьми; рекомендации родителям; анкетирование; наблюдения; подбор литературы для детей; подбор наглядно-демонстрационного материала; разработка НОД; подбор загадок, пословиц, поговорок; подбор дидактических, подвижных, словесных игр; определение тематики проблемных вопросов; подбор оборудования. Практический (основной) этап Цикл познавательных занятий. Просмотр мультимедийных презентаций «Путешествие в царство комнатных растений», «Садовые цветы», «Красная книга природы». Отражение результатов познавательной деятельности через художественно – творческую деятельность детей. Заключительный. Анализ и обобщение результатов познавательно – исследовательской деятельности детей. Выставка детского творчества «Цветочный калейдоскоп». Составление сборников: «Стихи о цветах для детей», «Загадки о цветах». Презентация проекта. Реализация проекта Физическое развитие: Здоровье;  Физическая культура. Познавательное развитие: Ознакомление с природой: - «Комнатные растения»; - «Садовые цветы»; - «Зелёная служба» Айболита –  уход за комнатными растениями. Исследовательская деятельность: - «Как пьет растение?»; - «Где лучше расти?»; - «Цветы не поливаешь, что произойдет?»; - «Как продлить жизнь срезанным цветам?».  Конструирование: - Оригами «Тюльпан». «Волшебный детский сад» Речевое развитие: Коммуникация: - Беседы – «Мой любимый цветок», «Какие комнатные растения живут у вас дома?», «Какие цветы растут на даче?», «Если бы я был садовым (лекарственным, луговым, комнатным) цветком», «Что мне больше всего запомнилось и понравилось». - Наблюдения – за ветками в вазе, комнатными растениями в группе Развитие речи - «Что мы знаем о цветах?». Чтение художественной литературы; - Сказки, стихи – «Дюймовочка», «Как поссорились растения», С.Караулис «Фея с волшебной поляны»; М.Пришвин «Золотой луг»; «Цветик – колокольчик» (по методике «Расскажи стихи руками»); А.Толстой «Колокольчики», У.Благинина «Ромашка», Е.Трутнева «Цветы» и др. - Словотворчество (стихи, загадки, заклички). - Составление описательных рассказов. Художественно – эстетическое развитие: Рисование: - «Мой любимый цветок» (по выбору детей). Лепка: - «Волшебные цветы». - «Тюльпан».  Аппликация: - «Маки». (Цветная бумага.) Музыка: - «Вальс цветов» П.И.Чайковский. - «Цветы» В.Моцарт. - «Вальс цветов» Шопен. Социально – коммуникативное развитие: Игровая деятельность: - Дидактические игры – «Найди растение»; «Собери цветок»; «Отгадай, что за цветок»; «Какого цветка не стало»; «Четвертый лишний»; «Найди такой же»; «Найди растение по названию»; «Узнай по описанию»; «Что изменилось?». - Словесные игры – «Я садовником родился»; «Опиши цветок»; «Загадай, мы отгадаем». - Подвижные игры – «Солнышко и дождик»; «Цветы и ветер»; «Растения». - Хороводные игры – «Мы на луг ходили»; «Галя по садочку гуляла». - Пальчиковые игры – «Цветы»; «Наши алые цветы». - Настольные игры – мозаика «Выложи цветы»; «Собери комнатное растение»; «Собери букет»; «Цветочное лото»; Домино «Наш сад». - Сюжетно – ролевые игры – «Магазин цветов». Труд: - Полив и мытье комнатных растений. - Черенкование комнатных растений. - Пересадка комнатных растений. Безопасность: - Формирование основ экологической культуры. - Знакомство с Красной книгой. - Продолжение знакомства с правилами поведения на природе. Заключительный (диагностический) этап – подведение итогов реализации проекта: Выставка детского творчества «Цветочный калейдоскоп». Творческая выставка поделок с участием родителей «Цветочные фантазии». Мини – развлечение.
Взаимодействие с родителями:	информирование родителей о содержании и задачах проекта «Что нам Лето подарило»;  — участие в выставке поделок из овощей:
Целевые ориентиры:	Для детей: Приобретение новых знаний и впечатлений об окружающем мире. Для педагогов: Повышение теоретического уровня и профессионализма педагогов; самореализация, усиление ресурсного обеспечения группы, вовлечь родителей в проектную деятельность. Для родителей: Осуществление целостного подхода к воспитанию детей, привлечение родителей воспитанников к сотрудничеству и взаимодействию в элементарной проектной деятельности.
Результативность проекта	Дети знают названия разнообразных цветущих растений, их особенности. Умеют ориентироваться в видах растений (комнатные, луговые, садовые, лекарственные). Понимают необходимость бережного и заботливого отношения к цветам. Освоили нормы поведения в природном окружении. Видят красоту окружающего мира.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Радел 4

Труд осенью

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Краткосрочный проект для детей старшего дошкольного возраста

«Осень яркая пришла»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Паспорт проекта

Тема проекта	«Цветика-семицветик»
Вид проекта	исследовательский
Актуальность проекта	Родная природа! В душе ребенка она оставляет глубокий неизгладимый след, потому - что своей яркостью, своим многообразием воздействует на его чувства. Деревья, птицы, облака, лужицы после дождя, разноцветная радуга – все это привлекает внимание детей. В связи с этим, перед нами стоит ответственная задача – воспитывать малышей, а это значит, приобщать ребенка к миру человеческих ценностей – добра и красоты, истины, ориентируясь на «концепцию дошкольного воспитания». Осень – одно из благоприятных времен года для наблюдений за изменениями в природе. При изучении природных явлений дошкольники обращают внимания на многие признаки этого замечательного времен года, учатся прослеживать связь между ними, знакомятся с осенней природой. Знания в этой сфере ребята получают постепенно, циклично, пополняя их год от года.
Практическая значимость	Повышение качества образовательного процесса через организацию совместной исследовательской деятельности родителей, детей, педагогов.
Проблемный вопрос	Не достаточное количество знаний об осени и труде в осенний период
Цель проекта	Расширять и систематизировать знание детей об осени, как о времени года, ее признаках и явлениях. - Формировать эстетическое восприятие окружающего мира и способствовать творческому и коммуникативному развитию детей.
Задачи проекта	1) Образовательные: Обобщение и систематизация представлений детей об осени. Расширение, уточнение и актуализация словаря по теме «Осень».
	2) Развивающие: Развитие эмоциональной сферы. Активизация речевой деятельности. Развитие слухового и зрительного внимания, общей и мелкой моторики, сенсорных, тактильных ощущений. Развитие всех видов восприятия, творческого воображения. Снижение психофизического напряжения. Развитие невербальных способов общения.
	3) Воспитательные: Формирование положительной установки на участие в занятии, доброжелательных отношений в группе, навыков сотрудничества. Воспитание внимательного отношения к природе.
Продукт проекта	Выставка поделок из природного материала «Осень золотая». Праздник осени.
Ресурсы проекта	Информационные: Человеческие: педагоги, родители, дети Финансовые: Материально-технические: компьютер; проектор; принтер (цветной); фотоаппарат.
Сроки реализации	Краткосрочный: 2 недели
Этапы реализации проекта:	Подготовительный (организационный) этап: тематические беседы с детьми; рекомендации родителям; анкетирование; наблюдения; подбор литературы для детей; подбор наглядно-демонстрационного материала; разработка НОД; подбор загадок, пословиц, поговорок; подбор дидактических, подвижных, словесных игр; определение тематики проблемных вопросов; подбор оборудования. Практический (основной) этап Социализация Сюжетно-ролевые игры: «Овощной магазин», «Магазин цветов». Дидактические игры: «Жизнь в семенах», «Грибная полянка», «Зимние запасы», «Времена года», «Узнай по описанию», «Чудесный мешочек", «Что растёт на грядке?»,  Труд Совместное украшение группы к осеннему празднику. Сбор природного материала на прогулке. Посильное оказание помощи в уборке листьев с площадки. Сбор гербария. Познание Сенсорное развитие: рассматривание и обследование муляжей и трафаретов овощей, фруктов, грибов, листьев. Ознакомление с природой: - беседы «Золотая осень», «Овощи», «Фрукты», «Цветы осенью», «Ягоды», «Грибы», Осенний лес», «Поздняя осень», «Животный и растительный мир осеннего леса»;  «Жизнь природы осенью», «Как заполнять календарь природы?», «Овощи и фрукты на нашем столе», «Уходит золотая осень»; - экскурсия в осенний парк. - цикл наблюдений: «Что цветет на нашем участке в начале сентября?», «Какие они- цветущие растения?», «Кто помогал цветам расти?», «Что было сначала, что будет потом?», «Соберем семена садовых цветов», «Украсим группу, красивыми цветами», «Где еще растут садовые цветы?», «Нужно ли собирать семена дикорастущих растений?», «Чем отличается ель от других деревьев осенью?», «Почему осенью птицы прилетают к жилищам людей?», «Почему исчезли насекомые?» Коммуникация Творческое рассказывание детей по темам «Мы гуляли на участке», «Что я видел в парке?» Рассматривание иллюстраций об осени, составление описательных рассказов. Составление описательных рассказов об овощах и фруктах. Чтение художественной литературы Пословицы, поговорки, загадки об осени.  Чтение и заучивание стихотворений об осени: Ю. Тувим "Овощи", А. Пушкин «Уж небо осенью дышало…», А. К. Толстой «Осень, обсыпается весь наш бедный сад…». Чтение детям: И. Соколов- Микитов «Листопадничек». Художественное творчество Рисование: «Золотая осень», «В саду созрели яблоки», «Ветка рябины», «Идет дождь». Лепка: «Фрукты», за грибами в лес осенний», «Осенний ковер», «Овощи». Аппликация: «Ваза с фруктами», «Огурцы и помидоры лежат на тарелочке», «Осенний ковер», «Грибы», «Букет цветов». Конструирование: «Грибок» (из бумаги), «Осенний ковер» (природный материал). Самостоятельная художественная деятельность детей: изготовление объемных фигур овощей из соленого теста, разукрашивание их акварельными красками. Музыка Слушание: П. И. Чайковский "Времена года". Разучивание песен об осени. Музыкальная сказка «Репка» Культурно - досуговая деятельность: «Праздник осени».  Конкурс чтецов на лучшее стихотворение об осени. Осенняя викторина, оформление выставки семейных поделок: «Осень золотая». Заключительный (диагностический) этап – подведение итогов реализации проекта: Награждение участников конкурса чтецов на лучшее стихотворение об осени. Поощрение участников выставки «Осень золотая».  Подведение итогов проекта.
Взаимодействие с родителями:	Оформление папок – передвижек для родителей по теме проекта, подборка фотографий, литературы. Совместное с детьми изготовление поделок из природного материала для выставки  «Золотая осень».
Целевые ориентиры:	Для детей: Приобретение новых знаний и впечатлений об окружающем мире. Для педагогов: Повышение теоретического уровня и профессионализма педагогов; самореализация, усиление ресурсного обеспечения группы, вовлечь родителей в проектную деятельность. Для родителей: Осуществление целостного подхода к воспитанию детей, привлечение родителей воспитанников к сотрудничеству и взаимодействию в элементарной проектной деятельности.
Результативность проекта	Ребенок: ·        обогащает и расширяет знания об осени, ее признаках и дарах; ·        Пополняет словарный запас; ·        развивает навыки общения и речь, пространственную ориентацию; ·        стимулирует познавательные интересы и расширяет кругозор; ·        разнообразит способы сотрудничества; ·        развивает художественно-творческие навыки.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Краткосрочный проект для детей старшего дошкольного возраста

«Сельские профессии»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Паспорт проекта

Тема проекта	«Сельские профессии»
Вид проекта	информационный
Актуальность проекта	Актуальность проекта: Представления дошкольников о разнообразии профессий в сельском хозяйстве, о роли современной техники в трудовой деятельности поверхностны. Дети имеют слабое представление о сельскохозяйственных профессиях, т.к. большая часть населения проживает в городах. Дети не видят, как выращиваются злаковые культуры, не имеют представлений о том, как и откуда появляются в магазинах хлеб, овощи и крупы. Данный проект поможет расширить представление детей о труде взрослых, познакомить с профессиями: фермер, агроном, ветеринар, доярка, тракторист, хлебороб, телятница, комбайнер.
Практическая значимость	Повышение качества образовательного процесса через организацию совместной исследовательской деятельности родителей, детей, педагогов.
Проблемный вопрос	Не достаточно знаний о профессиях сельского хозяйства.
Цель проекта	Расширение представлений о сельском хозяйстве через знакомство с сельскими профессиями.
Задачи проекта	1) Образовательные: Пробудить интерес к сельскохозяйственной деятельности человека. Обогащать и конкретизировать представления детей о сельскохозяйственной профессиональной деятельности жителей села. Формировать у детей обобщенные представления о структуре трудового процесса, о роли специальной техники в трудовой деятельности человека, понимание взаимосвязи между компонентами трудовой деятельности; Обогатить игровой опыт детей.
	2) Развивающие: Развивать связную речь, формировать грамматический строй речи, обогащать словарный запас, учить понимать значение и мудрость народных пословиц.
	3) Воспитательные: Воспитывать уважение к сельским труженикам, воспитывать интерес к этим профессиям.
Продукт проекта	Выставка поделок «Сельскохозяйственная техника». Выставка рисунков «Сельские профессии». Фотовыставка «Я у бабушки в деревне».
Ресурсы проекта	Информационные: Д. Родари «Чем пахнут ремесла?», Е. Благиной «Приходите в огород», О. Дриз «Огородик», стихотворений о домашних животных. Стихи: В.Маяковский «Кем быть», Д. Кедрин «Бабье лето», И. Пивоваров «Осенний клад», С.Михалков «А что у вас?», А.Барто, Л.Квитко «Чудо»., С.Погореловский «Урожай». Сказки: «Репка», «Колобок», «Колосок», «Хаврошечка», «Липунюшка», «Легкий хлеб» (белорусская сказка). Рассказы: Э. Успенский «25 профессий Маши Филипенко!», «Трое из Простоквашино», Л. Шульпяков «Моя счастливая деревня», К.Ушинский «Как рубашка в поле росла», Х.Мянд «Хлеб», Э.Шим «Хлеб растет». Человеческие: педагоги, родители, дети Финансовые: Материально-технические: компьютер; проектор; принтер (цветной); фотоаппарат.
Сроки реализации	Краткосрочный: 2 недели
Этапы реализации проекта:	Подготовительный (организационный) этап: тематические беседы с детьми; рекомендации родителям; анкетирование; наблюдения; подбор литературы для детей; подбор наглядно-демонстрационного материала; разработка НОД; подбор загадок, пословиц, поговорок; подбор дидактических, подвижных, словесных игр; определение тематики проблемных вопросов; подбор оборудования. Практический (основной) этап Познавательное развитие Просмотр презентации «Люди разные нужны, люди разные важны», документального фильма «Сельские профессии». Знакомство с приметами в сельском хозяйстве. Наблюдение за грядками «Юные овощеводы». Беседы: «Для чего нужны профессии», «Сельскохозяйственная техника», «Труд людей в селе» «Что такое село?», «Что такое сельское хозяйство?», «Чем занимаются люди в селе?», «Поговорим о профессии хлебороб», «Какими знаниями должен обладать фермер, чтобы успешно вести хозяйство», «Откуда берутся продукты, из которых готовится еда?», «Сельскохозяйственный транспорт», «Кто где живет?», «О пользе овощей для нашего организма». Дидактические игры: «На ферме», «Собираем урожай», «Что в борщ, что в компот?», «Угадай по вкусу», «Угадай по запаху», «Что где растет?», «Найди по описанию», «Вершки, корешки», «Кузовок», «Кому что нужно для работы», «Профессии», «Какие бывают профессии?», «Кто в хозяйстве живет, что фермеру дает?», «Вершки – корешки», «Что растет в поле», «Найди пару», «Отгадай профессию».  Создание книжки-загадки с рисунками предметов-атрибутов «Кому что нужно для работы?».                      Викторина «Что мы знаем о селе?» Речевое развитие Речевые игры по теме. Чтение и заучивание пословиц и поговорок про сельские профессии. Составление синквейна с существительными «Хлебороб», «Овощевод», «Животновод». Мнемотаблицы и мнемодорожки для заучивания стихотворений и рассказывания по теме «Расскажи о доярке». Дидактические игры по лексической теме «Деревня». Рассматривание картин из серии «Кем быть?»  Отгадывание загадок об орудиях труда, о сельскохозяйственной технике. Ознакомление с художественной литературой: Разучивание стихотворения Д. Родари «Чем пахнут ремесла?», Е. Благиной «Приходите в огород», О. Дриз «Огородик», стихотворений о домашних животных. Стихи: В.Маяковский «Кем быть», Д. Кедрин «Бабье лето», И. Пивоваров «Осенний клад», С.Михалков «А что у вас?», А.Барто, Л.Квитко «Чудо»., С.Погореловский «Урожай». Сказки: «Репка», «Колобок», «Колосок», «Хаврошечка», «Липунюшка», «Легкий хлеб» (белорусская сказка). Рассказы: Э. Успенский «25 профессий Маши Филипенко!», «Трое из Простоквашино», Л. Шульпяков «Моя счастливая деревня», К.Ушинский «Как рубашка в поле росла», Х.Мянд «Хлеб», Э.Шим «Хлеб растет». Выставка книг в книжном уголке «Писатели и поэты о профессиях села». Художественно-эстетическое развитие Рисование: «Огородники», «Сельскохозяйственная техника», «На ферме». Аппликация «Овощи-фрукты». Оригами «Цыплята на ферме». Лепка «Садовый инвентарь» Конструирование из конструктора «Загон для скота» Слушание песен: «Антошка», «Урожайная», песня из мюзикла «Мама» - «Хороша деревня наша». Социально-коммуникативное развитие Сюжетно ролевые игры: «На ферме», «Водители грузовика - перевозим урожай», «Ветеринар», «Садоводы - огородники», «На конюшне». Физическое развитие Пальчиковые игры: «Цыплята», «Собираем урожай». Динамические паузы: «На ферме», «Собираем овощи», «Веселые коровки». Подвижные народные игры: «Золотые ворота», «Коршун и наседка», «Садовник», «Хитрая лиса», «Помощники», «Собери урожай», «Садовник», «Сокол и лиса», «Лисички и курочка», «Лохматый пес», «Карусели», «Зайка беленький сидит», «Зайцы и волк», «Гуси», «Иванка», «Медведь», «Каюр и собаки», «Заря» «Свечки», «Здравствуй, догони!», «Перетягивание каната», «Вышибалы», «Змейка», «Липкие пеньки» и др. Заключительный (диагностический) этап – подведение итогов реализации проекта: Викторина «Что мы знаем о селе?», Музыкальная гостиная: День песен и стихотворений о людях сельских профессий «За околицей». Драматизация произведения Дж. Родари «Чем пахнут ремесла». Фотовыставка «Я у бабушки в деревне».
Взаимодействие с родителями:	Памятка для родителей по формированию у детей безопасного поведения в сельской местности. Рекомендации произведений для чтения детям. Выставка поделок «Сельскохозяйственная техника». Выставка рисунков «Сельские профессии». Фотовыставка «Я у бабушки в деревне». Заучивание стихотворений.
Целевые ориентиры:	Для детей: Приобретение новых знаний и впечатлений об окружающем мире. Для педагогов: Повышение теоретического уровня и профессионализма педагогов; самореализация, усиление ресурсного обеспечения группы, вовлечь родителей в проектную деятельность. Для родителей: Осуществление целостного подхода к воспитанию детей, привлечение родителей воспитанников к сотрудничеству и взаимодействию в элементарной проектной деятельности.
Результативность проекта	- дети приобретут знания и представления о профессиях в сельском хозяйстве; - задумаются о важности и необходимости каждой профессии; - обогатится словарный запас; - у детей возникнет желание задуматься о выборе будущей профессии.

 

 

 

 

Краткосрочный проект для детей старшего дошкольного возраста

«Уборка урожая»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Паспорт проекта

Тема проекта	«Уборка урожая»
Вид проекта	Исследовательско-творческий
Актуальность проекта	Воспитание бережного и заботливого отношения к живой и неживой природе возможно тогда, когда дети будут располагать хотя бы элементарными знаниями о них, овладеют несложными способами наблюдать природу, видеть её красоту. На этой основе и формируется любовь детей к природе, родному краю. Приобретённые в детстве умение видеть и слушать природу такой, какая она есть в действительности, вызывает у детей глубокий интерес к ней, расширяет знания, способствует формированию характера и интересов. Общение с природой, познание её тайн облагораживает человека, делает его более чутким. Чем больше мы узнаём природу, тем больше мы начинаем любить её.
Практическая значимость	Повышение качества образовательного процесса через организацию совместной исследовательской деятельности родителей, детей, педагогов.
Проблемный вопрос	В группе имеются дети, которые не распознают характерные особенности овощей. Как сформировать у детей представление о признаках Осени? Не путем заучивая материала, а путем приобретения знаний детьми во время бесед, речевого творчества детей, наблюдений в природе, занятий художественным. Участвуя в проекте "Дары осени", дети получают знания и представление об овощах (др. плодах, их свойствах). А так же этот проект направлен на развитие связной речи и творческих способностей.
Цель проекта	Обогащать знания детей о дарах осени (овощи, фрукты, грибы и т. д.)
Задачи проекта	1) Образовательные: - Расширить представление детей о многообразии и пользе овощей и фруктов, созреваемых в осенний период - Дать классификацию овощей и фруктов.
	2) Развивающие: - Развивать умение понимать содержание произведений, внимательно слушать сказки, рассказы, стихотворения о природе. - Развивать различные виды деятельности (игровой, познавательной и речевой). - Развивать творческие и познавательные способности детей. - Развивать восприятие, внимание, память, мышление и воображение.
	3) Воспитательные: - Воспитывать интерес и бережное отношение к природе, пробуждать чувственное отношение к красоте осенней природы.
Продукт проекта	альбом “Загадки про витаминки с грядки”.
Ресурсы проекта	Информационные: Человеческие: педагоги, родители, дети Финансовые: Материально-технические: компьютер; проектор; принтер (цветной); фотоаппарат.
Сроки реализации	Краткосрочный: 2 недели
Этапы реализации проекта:	Подготовительный (организационный) этап: тематические беседы с детьми; рекомендации родителям; анкетирование; наблюдения; подбор литературы для детей; подбор наглядно-демонстрационного материала; разработка НОД; подбор загадок, пословиц, поговорок; подбор дидактических, подвижных, словесных игр; определение тематики проблемных вопросов; подбор оборудования. Практический (основной) этап Целевая прогулка на огород Цель: формировать представление, что на огороде вырастают овощи, закреплять представления об овощах и отличительных признаках (форма, цвет). Занятие “Гости с огорода” Задачи: продолжать учить различать овощи по форме, цвету, размеру (огурец – продолговатый, зеленый; помидор круглый красный; капуста большая зеленая, круглая; морковь – длинная, оранжевая; репа круглая, желтая), знать и называть корнеплоды, их сенсорные характеристики. Беседы с родителями “Ребенок на огороде”. Игра “Чудесный мешочек” (рассматривание овощей) Цель: продолжать учить называть овощи и различать их по цвету, по величине (большой, маленький), по характеру поверхности (гладкий, шероховатый), по вкусу (сладкий, горький, кислый), учить обследовательским действиям. Занятие “В гостях у Сентябринки”. Цель: уточнить представление о названиях, форме, вкусе, цвете, запахе овощей, фруктов и о местах их произрастания; формировать представление о некоторых способах употребления овощей и фруктов в пищу. Занятие “Незнайка пришел в гости” Цель: расширять представления детей об овощах и фруктах; активизировать словарный запас, внимание и память детей, развивать логическое мышление; учить сравнивать, анализировать, устанавливать простейшие причинно-следственные связи, делать обобщения. Занятие “Могут ли овощи принести вред нашему здоровью?” Задачи: закрепить знания детей об овощных культурах, об их пользе. Сформировать представление детей о нитратах. Рассказать о том, в каких растениях они содержатся и какой вред приносят человеку. Труд “Уборка урожая овощей” Цель: расширять знания детей о том, что на огороде вырастают овощи. Закрепить знания о моркови (оранжевая, длинная, вкусная, большая, сладкая, сочная, крепкая, есть листья – ботва), картофеле, капусте, свекле, воспитывать желание трудиться, помогать взрослым, активизировать словарь определениями. Занятие “Овощи, фрукты – полезные продукты” Цель: расширять знания детей о пользе овощей и фруктов, содержащихся в них витаминах. Инсценировка сказки “Репка” Цель: закреплять знания об овощах, развивать умение инсценировать сказку.  Инсценировка “Борщ” Цель: закреплять знания об овощах, развивать творческие способности, выразительность речи. Рисование “Консервируем на зиму” Цель: учить изображать овощи (огурец, помидор), закреплять знания об их форме и цвету. Знакомство с изоискусством “Рассматривание натюрморта” Цель: дать детям представление о натюрморте, о том, что картины пишут художники, закреплять знания об овощах. Лепка “Овощная история” Цель: продолжать учить детей лепить предметы овальной, круглой, конусообразной формы, закреплять знания об овощах, их внешнем виде. Аппликация “Собираем урожай” Цель: учить детей приемам наклеивания готовых форм, закреплять знания об овощах. Лепка “Морковь для зайчат” Цель: учить детей лепить предметы конусообразной формы, осваивать прием лепки - раскатывание пластилина ладонями под углом, закреплять знания о моркови и ее внешнем виде. Практическое занятие “Приготовление винегрета “Разноцветное угощенье” Цель: закреплять понятие “овощи”, учить резать вареные овощи, развивать мелкую моторику рук, воспитывать навыки осторожного обращения с ножом. Практическое занятие “Приготовление салата из капусты “Заячья радость” Цель: познакомить детей с последовательностью приготовления салата из капусты, научить пользоваться теркой, закреплять знания о капусте, ее полезных свойствах. Приготовление салата “Лакомство гномов” Цель: познакомить с процессом приготовления морковного салата, закреплять умение пользоваться теркой, закреплять знания о моркови, ее полезных свойствах. Речевое развитие – составление описательных загадок на тему “Я расскажу, а ты угадай”. Цель: учить детей составлять описательные загадки об овощах, активизировать словарь словами, обозначающими свойства, качества предметов. Заключительный (диагностический) этап – подведение итогов реализации проекта: Изготовление альбома “Загадки про витаминки с грядки”.
Взаимодействие с родителями:	Работа с родителями: Обмен кулинарными рецептами “Витаминный салат”. Для родителей создать выставку из детских работ по темам.
Целевые ориентиры:	Для детей: Приобретение новых знаний и впечатлений об окружающем мире. Для педагогов: Повышение теоретического уровня и профессионализма педагогов; самореализация, усиление ресурсного обеспечения группы, вовлечь родителей в проектную деятельность. Для родителей: Осуществление целостного подхода к воспитанию детей, привлечение родителей воспитанников к сотрудничеству и взаимодействию в элементарной проектной деятельности.
Результативность проекта	Дети будут уверенно называть отличительные признаки овощей. Дети узнают много интересного из жизни овощей, определяют то, какую пользу они приносят. Научатся правильно ухаживать за овощами. Дети будут бережно относиться и правильно вести себя в природе.

 

 

 

 

 

 

 

Краткосрочный проект для детей старшего дошкольного возраста

«Дарит Осень урожай».

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Паспорт проекта

Тема проекта	Дарит Осень урожай
Вид проекта	Творческий
Актуальность проекта	Знакомство с бесконечными, постоянно изменяющимися явлениями природы привлекают детей красотой, яркостью красок, разнообразием. Наблюдая за явлениями и объектами природы, ребенок обогащает свой чувственный опыт, на котором и основывается его дальнейшее творчество. Тема нашего проекта "Дарит Осень урожай" возникла после беседы с детьми об осени, как о времени сбора урожая. Мы заметили, что дети не четко представляют себе, что такое урожай, путают фрукты и овощи, затрудняются с ответом на вопрос: "Что можно сделать с собранным урожаем?"
Практическая значимость	Повышение качества образовательного процесса через организацию совместной исследовательской деятельности родителей, детей, педагогов.
Проблемный вопрос	Дети не четко представляют себе, что такое урожай, путают фрукты и овощи, затрудняются с ответом на вопрос: "Что можно сделать с собранным урожаем?"
Цель проекта	формирование представления детей об овощных и плодовых культурах, закрепление знаний детей, связанных со сбором урожая осенью и представление о пользе фруктов и овощей для здоровья.
Задачи проекта	1) Образовательные: Выяснить представления детей о сезонных изменениях в природе; Расширить представления детей об овощах и фруктах, грибах их полезных свойствах, развивать сенсорные навыки детей, их познавательный интерес, речь; Сформировать исследовательские способности в процессе изучения;
	2) Развивающие: Развивать творческое воображение и мышление, коммуникативные навыки.
	3) Воспитательные: Воспитывать интерес и бережное отношение к природе, пробуждать чувственное отношение к красоте осенней природы.
Продукт проекта	Стенгазета "Осенний вернисаж". Выставка поделок из природного материала "Осенний урожай". Книга рецептов "Осенние блюда".
Ресурсы проекта	Информационные: Человеческие: педагоги, родители, дети Финансовые: Материально-технические: компьютер; проектор; принтер (цветной); фотоаппарат.
Сроки реализации	Краткосрочный: 2 недели
Этапы реализации проекта:	Подготовительный (организационный) этап: тематические беседы с детьми; рекомендации родителям; анкетирование; наблюдения; подбор литературы для детей; подбор наглядно-демонстрационного материала; разработка НОД; подбор загадок, пословиц, поговорок; подбор дидактических, подвижных, словесных игр; определение тематики проблемных вопросов; подбор оборудования. Практический (основной) этап Совместная деятельность детей и воспитателя с подключением родителей. Беседы на тему: "Что бывает осенью?", "Где живут витамины?", "Чем полезны овощи?", "Откуда хлеб пришел?", "Дары леса-грибы". Пальчиковые игры: "Винегрет", "Боровик", "Овощи", "Мы капусту рубим". "За грибами в лес идем", "Листья". Подвижные игры: "Раз, два, три, к дереву беги", "Детки на ветке". Хороводные игры: "Яблоня", Садовник", "Тыква", "Боровик", "Каравай". Чтение художественной литературы: потешки, скороговорки, загадки, Э. Мошковская "Чужая морковка". Стихи: Ю. Тувим "Овощи"; Н. Егоров "Редиска", "Тыква", "Морковка", "Горох", "Лук"," Огурцы"; Н. Носов "Огурцы", "Огородники"; В. Зотов "Царство грибов", Я. Тайц "По грибы", В. Катаев "Грибы", М. Пришвин "Лисичкин хлеб", А. Ремизов "Хлебный колос", Л.Н. Толстой "Косточка", И. Беляков "Морковь", Э. Островская "Картошка", В. Шапунова "Подсолнух"; РНС "Пых", "Мужик и медведь". Театрализованная игра: "Пирог", "Под грибом". Сюжетно-ролевая игра: "Овощной магазин", "Булочная", "Фруктовая лавка" "За грибами в лес идем". Дидактические игры: "Грибная полянка", "Времена года", "Узнай по описанию", "Чудесный мешочек", "Отгадай загадку – нарисуй отгадку!", "Что было бы, если из леса исчезли…?", "С какой ветки детки?", "Найди дерево по описанию", "Знатоки осенней природы", "Следопыты". Продуктивная деятельность Рисование: "Загадки с грядки", "Груши и яблоки", "Грибы на поляне", "Торт для именинника". Лепка: "Осенний натюрморт", "Кто под дождиком промок?" Аппликация: "Яблоки и груши", "Колос пшеницы". Конструирование: "Ящик для овощей", "Корзина для грибов" "Грузовая машина для урожая". Заключительный (диагностический) этап – подведение итогов реализации проекта: Мини-выставка продуктов детской деятельности. Стенгазета "Осенний вернисаж". Выставка поделок из природного материала "Осенний урожай". Книга рецептов "Осенние блюда".
Взаимодействие с родителями:	Консультации и сообщения экологической направленности для родительского уголка. Привлечение родителей к пополнению уголка природы. Участие родителей в изготовлении поделок из природного материала, оформление книги "Осенние рецепты".
Целевые ориентиры:	Для детей: Приобретение новых знаний и впечатлений об окружающем мире. Для педагогов: Повышение теоретического уровня и профессионализма педагогов; самореализация, усиление ресурсного обеспечения группы, вовлечь родителей в проектную деятельность. Для родителей: Осуществление целостного подхода к воспитанию детей, привлечение родителей воспитанников к сотрудничеству и взаимодействию в элементарной проектной деятельности.
Результативность проекта	в результате проекта у детей пополнились, систематизировались знания и представления об осенних изменениях в природе, о многообразии осенних даров; на основе углубления и обобщения представлений об окружающем, в процессе знакомства с рассказами, стихами, пословицами, загадками осенней тематики, у детей расширился и активизировался речевой запас; появилось желание самостоятельно заняться творчеством – сочинять свои загадки и небольшие рассказы об осени, иллюстрировать их, работать сообща над общим проектом; большинство родителей приняли активное участие в реализации проекта.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список литературы

 

1.      Буре Р.С. Дошкольник и труд. Теория и методика трудового воспитания. Пособие для педагогов дошкольных учреждений //. – М.: Мозаика – Синтез, 2011.

2.      Веракса, Н.Е. Проектная деятельность дошкольников: Пособие для педагогов дошкольных учреждений [Текст] / Н.Е. Веракса, А.Н. Веракса. - М.: Мозаика-Синтез, 2016. С. 112.

3.      Виноградова, Н.А. Образовательные проекты в детском саду: Пособие для воспитателей [Текст] / Н.А. Виноградова, Е.П. Панкова. - М.: Айрис-пресс, 2015. С. 206.

4.      Волчкова В.Н., Степанова Н.В. «Конспекты занятий для детского сада». 3.Экология. Практическое пособие для воспитателей и методистов ДУ.

5.      Виноградова Н. А., Е. П. Панкова. Образовательные проекты в детском саду. Пособие для воспитателей/– М.: Айрис-пресс, 2018. – 208 с. – (Дошкольное воспитание и развитие). С. 208.

6.      Гончарова, Е.В. Теория и технологии экологического образования дошкольников: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / Е.В. Гончарова. – Нижневартовск: Изд-во Нижневарт. гуманит. ун-та, 2008.

7.      Горькова Л.Г., Кочергина А.В., Обухова Л.А. «Сценарии занятий по экологическому воспитанию. Средняя, старшая, подготовительная группы».

8.      Диагностика трудолюбия в разных видах дежурств.

9.      Евдокимова, Е.С. Технология проектирования в ДОУ [Текст] / Е.С. Евдокимова. - М.: Сфера, 2016. С. 64.

10.  Жардимова Е. Труд в природе как средство формирования экологических знаний детей старшего дошкольного возраста.

11.  Зебзеева В.О. Экология // О формах и методах экологического образования дошкольников

12.  Зайцева, Т.Ю. Проектная деятельность в детском саду [Текст] / Т.Ю. Зайцева // Воспитание и обучение детей младшего возраста. - 2015. - № 1. С. 179.

13.  Залешина, С.А. Метод проектов как инновационная форма организации целостного педагогического процесса в ДОУ [Текст] / С.А. Залешина // Актуальные вопросы современной педагогики: материалы VIII науч. конф. - Самара: АСГАРД, 2016. С. 199.

14.  Захарова, М.А. Проектная деятельность в детском саду: родители и дети [Текст] / М.А. Захарова, Е.В. Костина. - М.: Школьная Пресса, 2010. С. 64-67.

15.  Ильина Т. А. «Проектная деятельность в детском саду» С.4-6.

16.  Издательство «Сова» «1000 пословиц, загадок, поговорок».

17.  Комарова Т. С. Занятия по изобразительной деятельности в старшей группе детского сада. - «Мозаика-синтез», 2008

18.  Казакова Р. Г. «Занятия по рисованию с дошкольниками: Нетрадиционные техники, планирование, конспекты занятий». - М.: ТЦ Сфера, 2009

19.  Комарова Т. С, Куцакова А. В., Павлова А. Ю. Трудовое воспитание в детском саду. — М.: Мозаика — Синтез, 2009.

20.  Касьянова, А.Н. Метод проектов в ДОУ как инновационная педагогическая технология / А.Н. Касьянова // Инновационные педагогические технологии: материалы IV междунар. науч. конф. - Казань: Бук, 2016. С. 210-213.

21.  Киселёва, Л.С. Проектный метод в деятельности дошкольного учреждения: Пособие для руководителей и практических работников ДОУ. / Л.С. Киселёва и др.- М.: АРКТИ, 2017. С. 96.

22.  Коваль, А.Н. Раннее приобщение детей к полезной трудовой деятельности / А.Н. Коваль, А.Н. Малыгина, Е.А. Жесткова // Молодой ученый. - 2018. - №17. С. – С. 537-540.

23.  Крулехт, М.В. Труд. Как работать по программе «Детство»: учебно-методическое пособие / М.В. Крулехт, А.А. Крулехт; науч. ред. А.Г. Гогоберидзе. - СПб.: Детство-Пресс, 2017. С. 176.

24.  Куцакова, Л.В. Нравственно-трудовое воспитание в детском саду: для работы с детьми 3-7 лет: методическое пособие / Л.В. Куцакова. - М.: Мозаика-Синтез, 2017. С. 123.

25.  Куцакова, Л.В. Трудовое воспитание в детском саду. Система работы с детьми 3-7 лет / Л.В. Куцакова. - М.: Мозаика-Синтез, 2015. С. 178.

26.  Куликова, Т. Учите детей трудиться! / Т. Куликова // Дошкольное воспитание. – 2016. С. 135.

27.  Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду: планирование, конспекты занятий, методические рекомендации. Подготовительная к школе. КАРАПУЗ-ДИДАКТИКА2009

28.  Литвинова Р.М. Региональная культура: художники, писатели, композиторы. Сборник 1. Ставрополь 2010.

29.  Литвинова Р.М. Пащенко А.Т. Региональная культура: художники, писатели, композиторы. Сборник 2. Ставрополь 2010.

30.  Литвинова Р.М. Дошкольник в пространстве Ставрополя и Ставропольского края. Ставрополь 2004.

31.  Маркова, Т. А. Воспитание трудолюбия у дошкольников / Т.А. Маркова. - М.: «Просвещение», 2011.

32.  Методика ознакомления с природой в детском саду/под ред. П.Г. Саморуковой. – М. «Просвещение», 2011.

33.  Мартынова С.М. «Овощи + фрукты + ягоды» = Здоровье.

34.  Михайлова, И.В. Метод проектов в ДОУ, как инновационная педагогическая технология / И.В. Михайлова, Е.А. Каликова, М.А. Колодяжная // Молодой ученый. - 2016. - №23.2. С. 74-78.

35.  Михайлова-Свирская, Л.В. Метод проектов в образовательной работе детского сада: пособие для педагогов ДОО / Л.В. Михайлова-Свирская. - М.: Просвещение, 2015. С. 74-76.

36.  Морозова, Л.Д. Педагогическое проектирование в ДОУ: от теории к практике [Текст] / Л.Д. Морозова. - М.: ТЦ Сфера, 2016. С.95.

37.  Мусиенко, С.И. Школа волшебников: Уч.-наглядное пособие по ручному труду для детей дошкольного возраста/ С.И. Мусиенко. - М.: Просвещение, 2006. С. 128.

38.  Методическое пособие /Проектная деятельность детей и установление партнёрских отношений с семьями воспитанников/ СПБ: АНООЦ «Гелиос»/ 2019 г. С. 64.

39.  Николаева С.Н. «Воспитание экологической культуры в дошкольном детстве».

40.  Николаева С.Н. Юный эколог: программа и условия ее реализации в детском саду. - М.: Мозаика-Синтез, 2013.

41.  Нравственное и трудовое воспитание дошкольников: Учеб. пособие [Текст] / Под ред. С.А. Козловой. - М.: Академия, 2002. С. 192.

42.  Об образовании в РФ [Электронный ресурс]: Федеральный Закон Рос. Федерации от 29.12.2012. № 273 – ФЗ. Доступизсправ. – правовой системы «КонсультантПлюс».

43.  Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования [Электронный ресурс]: Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013. № 1155. Доступ из справ. -прав. системы «КонсультантПлюс».

44.  ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010. - 304 с.

45.  Оберемок, С.М. Метод проектов в дошкольном образовании, учебно-методическое пособие [Текст] / С.М. Оберемок. - Новосибирск: НИИПКиПРО, 2005. С. 48.

46.  Парамонова Л.А. «Развивающие занятия с детьми».

47.  Соломенникова О.С. «Формирование элементарных экологических представлений».

48.  Серия книг Шорыгиной Т.А. «Фрукты, овощи, деревья».

49.  Скоролупова О.А. Занятия с детьми старшего дошкольного возраста по теме Осень.

50.  Сайгушева, Л.И. Социально-педагогическая деятельность с семьей в ДОУ: учеб. пособие [Текст] / Л.И. Сайгушева, И.В. Фадеева. - М.: Флинта, 2015. С.172.

51.  Сайгушева, Л.И. Технологии приобщения дошкольников к труду: учеб. пособие [Текст] / Л.И. Сайгушева. - Ростов н/Д: Феникс, 2015. С. – 221.

52.  Солодянкина, О.В. Система проектирования в дошкольном учреждении: Методическое пособие [Текст] / О.В. Солодянкина. - М.: Аркти, 2016. С. 80.

53.  Справочник старшего воспитателя, «Основные ошибки при организации проектной деятельности с детьми», № 1, 2015г. Статья Натальи Ермоловой.

54.  Тебенёва, Т.Н. Проектная культура как часть профессионализма педагогов ДОУ. [Текст] / Т.Н. Тебенёва // Управление дошкольным образовательным учреждением. - 2017. - №1. С. 64-73.

55.  Циценко, В.С. Организация проектной деятельности в ДОУ [Текст] / В.С. Циценко, Т.Н. Красноперова // Молодой ученый. - 2016. №16. – С. 384-387.

56.  Шатрова, С.А. Воспитание трудолюбия у детей старшего дошкольного возраста в процессе ознакомления с социальным миром [Текст] / С.А. Шатрова, С.А. Слизова // Концепт. - 2016. - № 12. – С. 71-75.

57.  Штанько, И.В. Проектная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста [Текст] / И.В. Штанько // Управление ДОУ. - 2016. - № 4. – С. 99-101.

58.  Шухардина С. Б. Теория и практика организации технологической деятельности в ДОО: монография / Уральский гос. пед. ун-т. – Екатеринбург, 2014.

59.  Шмелькова JI.B. Цель проектно-технологическая компетентность педагога / JI.B. Шмелькова // Школьные технологии. - 2012. - № 4. С.45-48.

60.  Штейнберг В.Э. Образование технологический рубеж: Инструменты, проектирование, творчество / В.Э. Штейнберг // Школьные технологии. -2015. С.60-65.

61.  Эпштейн М. Проектная деятельность: история с продолжением / М. Эпштейн СПб 2014. С.10-13

62.  Якиманская И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская М.2016. С.15-22.

 

 

 

 

 

 

 

Приложения

Приложение 1

Критерии оценки результатов трудовой деятельности в разных возрастных группах дошкольников

Автор: А.М. Щетинина

Цель: определить уровень развития трудовых навыков у ребенка.

Существуют следующие критерии оценок: низкий, средний и высокий.

Высокий характеризуется тем, что ребенок самостоятельно выполняет все действия, без помощи и напоминания педагога.

Средний- ребенок выполняет действия с помощью или напоминанием педагога.

Низкий уровень- ребенок не может самостоятельно и с помощью педагога выполнить все действия.

Дети старшей группы:

-соблюдает последовательность в одевании и раздевании, складывает и убирает одежду, приводит ее в порядок, сушит мокрые вещи, ухаживает за обувью;

-самостоятельно чистит зубы, умывается по мере необходимости

-самостоятельно выполняет обязанности дежурного по столовой, правильно сервирует стол, выполняет поручения по уходу за животными и растениями в уголке природы

-доводит начатое дело до конца, поддерживает порядок в группе и на участке детского сада

-может оценить результат своей работы

-испытывает удовольствие в процессе выполнения интересной для него и полезной для других деятельности

- владеет знаниями о разных профессиях, в том числе творческих: художников, писателей, композиторов;

- имеет представление о значимости труда взрослых, испытывает чувство благодарности к людям за их труд;

- бережно относится к тому, что сделано руками человека.

Дети подготовительной группы:

-самостоятельно ухаживает за одеждой, устраняет непорядок в своем внешнем виде;

-умеет планировать свою трудовую деятельность; отбирать материалы, необходимые для занятий, игр;

-ответственно выполняет обязанности дежурного;

-умеет создавать игрушки из природного, бросового материала, из бумаги.

-старательно доводит начатое дело до конца, поддерживает порядок в группе и на участке детского сада;

-оценивает результат своей работы;

-испытывает удовольствие в процессе выполнения интересной для него и полезной для других деятельности;

-радуется результатам коллективного труда.

-владеет знаниями о разных профессиях, в том числе творческих: художников, писателей, композиторов;

-имеет представление о профессиях, связанных со спецификой родного города (села), о значимости труда взрослых, испытывает чувство благодарности к людям за их труд;

-бережно относится к тому, что сделано руками человека.

Способы диагностики результатов трудовой деятельности

Диагностика проводится в соответствии с требованиями основной общеобразовательной программы воспитания и обучения в детском саду и содержит критерии оценки трудовых навыков у детей дошкольного возраста по следующим видам труда: труд в природе; хозяйственно-бытовой труд; ручной труд; самообслуживание.

1 Диагностика трудовых умений и навыков

Труд в природе.

1) Ребёнку предлагается потрудиться - полить растения, порыхлить их, убрать с них пыль:

- ребёнок принимает цель труда, охотно принимает предложение воспитателя;

- ребёнок соглашается на предложение воспитателя, но ему необходима дополнительная мотивация («Помоги мне»);

- ребёнок не принимает цель труда вне игровой ситуации («Незнайка не знает, как ухаживать за растениями. Хочешь его научить?»).

2) Ребёнку предлагается отобрать два растения из уголка природы, которые нуждаются в поливе, рыхлении, очистке от пыли, и объяснить, почему он выбрал именно эти растения:

- самостоятелен при определении предмета труда, вычленяет его особенности (сигнальные признаки живого объекта: земля сухая, на листьях пыль и т. д.);

- предмет труда и его особенности, значимые для труда, выделяет с помощью воспитателя;

- не выделяет предмет труда с его особенностями (даже при помощи взрослого).

3) Ребёнок должен ответить, какими будут растения после того, как он обеспечит уход:

- ребёнок предвидит результата труда (цветы будут хорошо расти после полива, рыхления);

- результат труда определяет при помощи взрослого;

- не справляется с заданием даже при помощи взрослого.

4) Ребёнку предлагается рассказать о последовательности трудовых действий и объяснить необходимость такой последовательности. В случае затруднения дать ребёнку набор картинок с изображением трудовых действий по удалению пыли с растений и предложить последовательно их разложить:

- ребёнок самостоятельно рассказывает, объясняет последовательность трудовых действий;

- раскладывает картинки в нужной последовательности и объясняет;

- не может спланировать последовательность трудовых действий.

5) Предложить ребёнку отобрать необходимое для труда оборудование. Поставить его в ситуацию выбора: вместе с необходимыми инструментами и оборудованием положить ненужные для данного трудового процесса (например, сачок для пересадки рыб и т. д.):

- самостоятельно выбирает необходимое оборудование;

- с помощью небольшой помощи взрослого выбирает необходимые инструменты;

- не может выполнить задания.

6) Ребёнку предлагается показать, как он будет ухаживать за растениями: правильно поливать растения, рыхлить почву, убирать пыль с разных растений:

- все трудовые действия выполняет достаточно качественно и самостоятельно;

- отдельные трудовые операции осуществляет достаточно самостоятельно, но некачественно;

- качество выполнения трудовых действий и качество результата низкие.

Результаты сведены в таблицу 1.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Таблица 1 - Диагностика трудовой деятельности по уходу за растениями

Фамилия, имя ребёнка	1. Умение принять цель труда	2. Умение выделить предмет труда	3. Умение предвидеть результат труда	4. Умение спланировать трудовой процесс	5. Умение отобрать необходимое оборудование	6. Освоение трудовых навыков и умений

Анализируя отношение детей определим, к какой группе относится ребенок:

НИЗКИЙ А - результативность трудовой деятельности низкая, требуются указания, прямая помощь взрослого в выполнении трудовых действий.

СРЕДНИЙ Б - труд ребёнка результативен при небольшой помощи взрослых; у ребёнка выражено стремление к самостоятельности.

ВЫСОКИЙ В - ребёнок полностью самостоятелен в трудовой деятельности по уходу за растениями. Труд результативен.

Таблица 2 - Уровень сформированности отношения к трудовой деятельности по уходу за растениями

Уровень	1. Умение принять цель труда	2. Умение выделить предмет труда	3. Умение предвидеть результат труда	4. Умение спланировать трудовой процесс	5. Умение отобрать необходимое оборудование	6. Освоение трудовых навыков и умений
Высокий
Средний
Низкий

Хозяйственно-бытовой труд.

1. Подгруппе детей предлагается вымыть поддонники растений. Каждый моет 1-2 поддонника. Итог: все поддонники чистые. При выполнении задания воспитатель обращает внимание на то, как дети распределили между собой предметы труда, отобрали необходимое оборудование, выполняют трудовое действие, дают оценку качества выполненных трудовых действий.

2. Подгруппе детей сообщается, что баночки из-под краски грязные. Что делать?

Коллективный труд предполагает, что каждый ребёнок выполняет определённое трудовое действие (один моет, другой ополаскивает, 3-й вытирает, ставит на поднос и т.д.). Распределяют обязанности, договариваются между собой дети сами. При выполнении задания воспитатель обращает внимание на умение поставить коллективную цель труда, распределить работу между участниками, распределить трудовое оборудование для каждого участника совместного труда, организовать рабочее место, работать в общем темпе и т. д.

Результаты сведены в таблицу 3.

Таблица 3 - Диагностика сформированности хозяйственно-бытового труда

Фамилия, имя ребёнка	1. Умения и навыки при участии ребёнка в коллективном труде по типу общего (содержание заданий одинаково)	2. Умения и навыки при участии ребёнка в коллективном труде (содержание заданий разное)

Анализируя отношение детей определим, к какой группе относится ребенок:

НИЗКИЙ А - ребёнок охотно принимает и включается в трудовую деятельность, но трудовые действия поспешные, некачественные. В коллективном труде предпочитает «труд рядом».

СРЕДНИЙ Б - ребёнок охотно принимает и включается в трудовую деятельность, проявляет старательность в выполнении трудовых действий. Охотно включается в коллективные формы трудовой деятельности, но выполняет роль помощника.

ВЫСОКИЙ В - ребёнку нравится трудиться. Все действия выполняет умело, качественно. Выступает в роли организатора в коллективных формах детской трудовой деятельности; доброжелательно распределяет работу, взаимодействует с другими детьми.

Таблица 4 - Уровень сформированности отношения детей к хозяйственно-бытовому труду

Уровень	1. Умения и навыки при участии ребёнка в коллективном труде по типу общего (содержание заданий одинаково)	2. Умения и навыки при участии ребёнка в коллективном труде (содержание заданий разное)
Высокий
Средний
Низкий

Ручной труд.

1) Ребёнку предлагается сделать снежинку. Ребёнок должен сам выбрать бумагу нужного качества, цвета, величины и необходимые инструменты (ножницы, карандаш) и сделать её по одному из вариативных образцов.

Педагог раскладывает перед ребёнком на столе 3 варианта образцов изготовления снежинок и соответствующие им пооперационные карты, наглядно представляющие способ изготовления снежинок.

При выполнении задания обращается внимание на наличие обще-трудовых и специальных умений, сформированность обобщённых способов конструирования, развитость комбинаторных умений, репродуктивный или творческий характер деятельности.

2) Воспитатель выявляет, насколько ребёнок может принять цель деятельности, выбрать материал и инструменты, организовать рабочее место, пользоваться пооперационными картами, владеть действиями самоконтроля, умение самостоятельно добиться результата.

Результаты сведены в таблицу 5.

Таблица 5 - Диагностика сформированности ручного труда

Фамилия, имя ребёнка	1. Ручная умелость	2. Способность реализовать замысел

НИЗКИЙ А - беспомощность во всех компонентах трудового процесса; отказ от деятельности, низкая самостоятельность, необходимость прямой помощи взрослого; результат труда низкого качества.

СРЕДНИЙ Б - высокая самостоятельность в деятельности репродуктивного характера. качество результата высокое, но без элементов новизны или близкий перенос, недостаточные комбинаторные умения и самостоятельность для реализации творческого замысла (требуются советы, указания, включение взрослого в трудовой процесс); замысел реализован частично.

ВЫСОКИЙ В - развитые комбинаторные умения. Использование пооперационных карт, обобщённый способ конструирования; полная самостоятельность; результат высокого качества, оригинален или с элементами новизны.

Таблица 6 - Уровень сформированности отношения детей к ручному труду

Уровень	1. Ручная умелость	2. Способность реализовать замысел
Высокий
Средний
Низкий

Таблица 7 - Сводная таблица сформированности трудовых навыков детей старшего дошкольного возраста

Ф.И. ребенка	Ознакомление с трудом взрослых	Навыки самообслуживания	Трудовые умения	Отношение к труду	Результативность труда	Общение со сверстниками	Общее кол-во баллов

Критерии обследования трудовых навыков у детей старшего дошкольного возраста (Приложение).

Таблица 8 - Результаты

Низкий уровень (до 10 баллов)	Средний уровень (от 11 до 27 баллов)	Высокий уровень (от 28 до 37 баллов)

Вывод:

Сводная таблица

сформированности трудовых навыков детей старшего дошкольного возраста

НИЗКИЙ Н – до 10 баллов

СРЕДНИЙ С – 11 – 27 баллов

ВЫСОКИЙ В – 28 – 37 баллов

Диагностическая карта развития трудовых навыков (группа общеразвивающей направленности детей от 5 до 6 лет №)

Ф.И.	Самообслуживание		Хозяйственно-  бытовой труд		Труд в природе			Ручной труд			Итог
	Умеет правильно пользоваться столовыми приборами (вилкой, ножом); есть аккуратно, бесшумно, сохраняя правильную осанку за столом; обращаться с просьбой, благодарить.	Умеет  быстро, аккуратно одеваться и раздеваться, соблюдать порядок в своем шкафу (раскладывать одежду в определенные места), опрятно заправлять постель	Умеет самостоятельно и своевременно готовить материалы и пособия к занятию. самостоятельно раскладывать подготовленный воспитателем материал для  занятий, убирать его, мыть кисточки, розетки для красок, палитру, протирать столы.	Умеет наводить порядок на участке детского  Сада (подметать и очищать дорожки от мусора, зимой — от снега, поливать песок в песочнице и пр.).	Умеет выполнять обязанности дежурных по столовой: сервировать стол, приводить его  в порядок после еды.	Выполняет  различные поручения, связанные с уходом за растениями в уголке природы.	Выполняет обязанности дежурного в уголке природы (поливает комнатные растения, рыхлит почву и т. д.).	Умеет  понимать поставленную задачу (что нужно делать), способы ее достижения (как делать).	Умеет  работать с бумагой: сгибать лист вчетверо в разных направлениях; работать по готовой выкройке (шапочка, лодочка, домик, кошелек).	Умеет  самостоятельно создавать игрушки для сюжетно-ролевых игр (флажки, сумочки, шапочки, салфетки и др.); сувениры для родителей, сотрудников детского сада, елочные украшения.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 3 

 

Анкета для родителей по вопросам трудового воспитания в семье

Составитель: воспитатель Шурова Галина Александровна

Анкета для родителей

Уважаемые родители!

Цель: повышение эффективной организации трудового воспитания в дошкольном образовательном учреждении, получая сведения об имеющихся у ребенка трудовых навыках, его отношении к труду, а также трудовом воспитании в семье через анкетирование родителей.

Каждый из Вас хотел бы, чтобы ребенок вырос трудолюбивым. Для эффективной организации трудового воспитания в дошкольном образовательном учреждении просим вас сообщить об имеющихся у ребенка трудовых навыках, его отношении к труду, а также трудовом воспитании в семье, ответив на вопросы данной анкеты.

1.    Проявляет ли ребенок интерес к трудовым действиям по уходу за растениями? ______________________________________________________________

2.    Любит ли выполнять трудовые поручения, какие охотнее? ______________________________________________________________

3.    Есть ли у вас возможность приобщать ребенка к труду на огороде, цветнике? ______________________________________________________________

4.    Помогает ли вам ребенок в работе на огороде? Каким образом? ______________________________________________________

5.    Как ребенок относится к трудовым поручениям? ___________________________________________________

6.    Нравится ли вам работать вместе с ребенком? ______________________________________________________________

7.    Какими навыками работы по дому, на огороде владеет ваш ребенок (используя необходимые детские инструменты) по уходу за растениями? ______________________________________________________________

8.    Планирует ли ребенок самостоятельно свою работу? ______________________________________________________________

9.    Какими предметами труда владеет? Соблюдает ли правила безопасного обращения с ними? ________________________________________________________

10. Радуется ли результатам труда? ______________________________________________________________

11. Считаете ли вы необходимым организацию в ДОУ работы по трудовому воспитанию детей по уходу за растениями на цветнике и огороде? ______________________________________________________________

12. Считаете ли Вы возможным для своего ребёнка выполнять посильные поручения воспитателя в детском саду? Какие, по Вашему мнению, могут быть поручения по уходу за растениями на цветнике и огороде? ______________________________________________________________

13. Как вы создаёте ситуацию успеха, радости от результатов труда ребенка? Как поощряете? ______________________________________________________________

Спасибо за сотрудничество!

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 4

ЛИСТ ЭКСПЕРТНОЙ ОЦЕНКИ

Сборник проектов «Труд в природе», направленных на развитие трудовых навыков у детей старшего дошкольного возраста

Ф.И.О. эксперта: ____________________________ОУ___________________

должность______________________КК___________________Пед.стаж______

Критерии оценки: 0 – признак не проявляется, 1 – признак проявляется частично, 2 – признак проявляется в полной мере

Шкала перевода среднего балла в уровень: 1,7 – 2 – высокий уровень;

1 – 1,6 – средний уровень; 0,5 – 0,9 – низкий уровень; 0– 0,4 – недопустимый уровень.

Показатели экспертной оценки	Оценка эксперта
1.Актуальность сборника 1.1 Аргументированность выбора проблемы, соответствие ФГОС ДО 1.2 Научность 1.3 Новизна
2. Оформление сборника  2.1 Структурированность (отражены все компоненты сборника) 2.2 Оформление всех частей сборника в соответствии с требованиями
3. Содержательность сборника 3.1 Убедительная обоснованность созданного сборника в пояснительной записке (актуальность, цель и задачи сборника, обоснование структуры и содержания сборника) 3.2 Соответствие строительных игр возрастным особенностям детей 3.3 Соответствие строительных игр УМК 3.4 Соответствие содержания игр их цели 3.5 Наличие достаточного и необходимого количества вариативных строительных игр в сборнике
4. Удобство в использовании сборника
Общая оценка показателей экспертной оценки (сумма баллов)
Средняя оценка показателей экспертной оценки, уровень

Общие выводы, рекомендации

 

Подпись эксперта__________________(                               )

Подпись руководителя ОУ______________(                          )

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 5

СВОДНЫЙ ЛИСТ ЭКСПЕРТНОЙ ОЦЕНКИ

Сборник проектов «Труд в природе», направленных на развитие трудовых навыков у детей старшего дошкольного возраста

Ф.И.О. экспертов:

№1_______________________________________________________________

№2_______________________________________________________________

№3_______________________________________________________________

Критерии оценки: 0 – признак не проявляется,

1 – признак проявляется частично, 2 – признак проявляется в полной мере

Шкала перевода среднего балла в уровень: 1,7 – 2 – высокий уровень;

1 – 1,6 – средний уровень; 0,5 – 0,9 – низкий уровень; 0– 0,4 – недопустимый уровень.

Показатели экспертной оценки	Оценка эксперта	Оценка эксперта	Оценка эксперта	Средняя оценка экспертов
1.Актуальность разработки сборника 1.1 Аргументированность выбора проблемы, соответствие ФГОС ДОО 1.2 Научность 1.3 Новизна
2. Оформление сборника 2.1 Структурированность (отражены все компоненты сборника) 2.2 Оформление всех частей сборника в соответствии с требованиями
3. Содержательность сборника 3.1 Убедительная обоснованность созданного сборника в пояснительной записке (актуальность, цель и задачи сборника, обоснование структуры и содержания сборника) 3.2 Соответствие строительных игр возрастным особенностям детей 3.3 Соответствие строительных игр УМК 3.4 Соответствие содержания игр их цели 3.5 Наличие достаточного и необходимого количества вариативных строительных игр в сборнике
4. Удобство в использовании сборника
Общая оценка показателей оценки (сумма баллов)
Средняя оценка показателей оценки, уровень

Общие выводы, рекомендации

 

Подпись эксперта_______________ (                       )

Подпись эксперта_______________ (                       )

Подпись эксперта_______________ (                       )

Подпись руководителя ДОО_______ (                   )

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 6

ЛИСТ ЭКСПЕРТНОЙ ОЦЕНКИ (сводный)

Сборник проектов «Труд в природе», направленных на развитие трудовых навыков у детей старшего дошкольного возраста

Сводные данные по результатам экспертной оценки методической разработки сборника интегративных тематических проектов, направленных на развитие любознательности у детей старшего дошкольного возраста.

Критерии оценки: 0 - признак не проявляется, 1 - признак проявляется частично, 2 - признак проявляется в полной мере. Шкала перевода: среднего балла в уровень: 1,7 - 2 - высокий уровень; 1 - 1,6 - средний уровень; 0,5 - 0,9 - низкий уровень; 0 - 0,4 - недопустимый уровень.

 

Показатели экспертной оценки	Оценка эксперта № 1	Оценка эксперта № 2	Оценка эксперта № 3	Средний балл.	Согласованность оценок (+,-)
1.                  Актуальность сборника интегративных тематических проектов 1.1.            Аргументированность выбора проблемы, соответствие ФГОС ДО 1.2.            Практическая значимость сборника 1.3.            Новизна разработки
2.                  Оформление сборника интегративных тематических проектов 2.1.            Структурированность (отражены все компоненты сборника) 2.2.            Оформление всех частей сборника в соответствии с требованиями
3.                  Содержательность сборника интегративных тематических проектов 3.1.            Убедительная обоснованность созданного сборника в пояснительной записке (актуальность, цель и задачи сборника, обоснование содержания сборника) 3.2.            Ориентированность проектов на актуальные аспекты  3.3.            Соответствие проектов возрастным особенностям детей 3.4.            Соответствие заданий УМК  3.5.            Направленность на решение проблем
4. Удобство сборника интегративных тематических проектов
Общая оценка показателей экспертной оценки (сумма баллов)
Средняя оценка показателей экспертной оценки, уровень

 

М.П.                                                                                                              Эксперт №1___________

                                                                                                                       Эксперт №2___________

                                                                                                                       Эксперт №3___________

 

Скачано с www.znanio.ru