Выразительное чтение как метод приобщения школьников к книге

Выразительное чтение как метод приобщения школьников к книге

                                                           Книги следует читать так же неторопливо и бережно,                                                               как они писались.

                                    Г. Торо

            Константин Дмитриевич Ушинский писал: "Уметь читать в широком смысле этого слова – значит, извлечь из мертвой буквы живой смысл". К сожалению, современная школа всё чаще сетует на то, что большинство учащихся утратило способность самостоятельно добывать информацию из книг и учебников. Нынешний ребёнок привык к гаджетам. Зачем ему идти в библиотеку, чтобы взять нужный экземпляр, а затем, тратя уйму времени, отыскивать в нем нужную информацию, если можно легким движением руки и прикосновением пальцев решить эту проблему. Таким образом, дети перестают читать даже необходимую литературу. У старшеклассника возникает логический вопрос: нужно ли тратить несколько недель на прочтение "Войны и мира", если можно, зайдя в Интернет, за пятьдесят минут освоить все четыре тома? Необходим цитатный материал для раскрытия образа Наташи Ростовой? Пожалуйста!  А может, имеются затруднения при анализе какого-либо стихотворения? Не мучайся! Кто-то подумал над этим за тебя и бережно собрал всё необходимое на страницах "всемирной паутины". Бери и пользуйся! А между тем, работая над произведением только таким образом, ребёнок воспринимает лишь готовую информацию и сам не касается мира художественной литературы, он не может в полной мере ощутить музыку слова, настроение и характер героев, которыми их наделил автор. Значит, очарование чтения улетучивается, а вместе с ним пропадает и само желание брать в руки книгу.

Как же помочь школьникам вернуть любовь к ней? Прежде всего, нужно добиваться воспитания у детей эмоционального восприятия художественных текстов. Этому способствуют различные виды творческой деятельности на уроках русского языка и литературы, в первую очередь, выразительное чтение.

            Процесс подготовки к нему создает на уроке атмосферу приобщения к искусству, помогает школьникам с наибольшей полнотой и эмоциональностью постигать идейно-художественную суть изучаемого произведения, формирует умения и навыки творческого подхода к анализу текста и его воплощению в звучащем слове, играет важную роль в развитии устной речи.

            Многие учителя и ученики наивно полагают, что выразительное чтение - дело простое, с которым может легко справиться любой достаточно хорошо подготовленный ученик. Но стоит включить на уроке аудиозапись художественной декламации текстов, а затем попросить ребенка попробовать воспроизвести услышанное, как сразу понимаешь, что всё его умение красиво читать зачастую сводится лишь к соблюдению знаков препинания.  Конечно,  к  ученическому чтению нельзя предъявлять такие же требования, как к художественному чтению артиста, владеющего и специально поставленным голосом, и другими профессиональными средствами, но ведь это именно из наших Егоров и Арин вырастают не только будущие управленцы и рабочие, но и люди искусства.

            Выразительному чтению можно и нужно учиться, ведь оно ведет к осмыслению прочитанного и проживанию образа, а значит, вовлекает ребенка в мир художественного произведения. М.А.Рыбникова считала, что «выразительное чтение – это… первая и основная форма конкретного, наглядного обучения литературе…»[1] Так как же научить школьников читать выразительно?

            Эти навыки формируются через следующие умения учащихся:

1.      Соблюдение пауз и логических ударений, передающих замысел автора.

2.      Соблюдение интонации вопроса, утверждения, а также придания голосу нужной эмоциональной окраски.

3.      Хорошую дикцию, ясное, четкое произношение звуков, достаточную громкость, темп.

            Причём, очень важно голосом дать понять, как автор относится к своим героям и событиям, происходящим в произведении, при помощи каких средств раскрывает характер персонажей, какую эмоциональную тональность задаёт.

            Большое влияние на школьников оказывает выразительное чтение текста учителем. Чем выразительнее он читает, тем глубже и устойчивее впечатление, оставшееся в сознании учеников, и осмысленнее дальнейшая работа по анализу прочитанного. Учительское чтение доставляет детям эстетическую радость, раскрывая благородство нравственного облика героя, вызывая глубокие эмоциональные переживания.  К.Д.Ушинский называл подобное "упражнениями в нравственном чувствовании"[2]. Наблюдая за эмоциями учителя, учащиеся и сами стремятся при чтении раскрывать свое отношение к тому, что видят в книге, всеми доступными им средствами.

            Для выразительного чтения чрезвычайно важное значение имеет выбор произведения: чтобы ученики прониклись чтением и полюбили книгу, надо выбирать такие, которые будут интересны им. Так, например, несколько уроков внеклассного чтения или кружковых занятий в шестом классе можно посвятить рассказу современной писательницы А.Игнатовой "Джинн Сева", который будет понятен любому современному подростку. Написан он живым и доступным языком. Несмотря на кажущуюся простоту, произведение, больше похожее на сказку, несёт философский смысл и заставляет ребят подумать о важных для себя вещах.

            Особую выразительность тексту придают монологи и диалоги, которые охотно читаются по ролям заранее подготовленными учащимися. Причём, не лишними в создании эмоциональных образов героев могут быть инсценировки, ведь дети легко вовлекаются в игру:

– Так ты джинн?

– Ага.

– И чего… желания исполняешь?

– Ну… Ага.

– Офигеть…

Я уже ущипнула себя за руку, несколько раз протерла глаза, потрясла головой и даже легонько постучала поварешкой по лбу. Джинн никуда не исчез, а, наоборот, уселся на табуретку, закинул ногу на ногу и спросил:

– Чаю можно?

Ничего себе... сходила в магазинчик. Соку захотела. Апельсинового. Недаром мама говорит, что меня в магазин отправлять – себе дороже.

Джинн сперва еще колыхался, как желе, хлюпая и булькая, а потом вполне сформировался в дяденьку восточной внешности, в белых штанах и оранжевой майке. На голове – чалма, очень похожая на апельсин. На ногах – почему-то клетчатые домашние тапочки. Черные усики над губой, бороды нет. "Не Хоттабыч", – подумала я.

Пакет с надписью J7 стоял на столе. Конечно, в нем не было ни капли сока. Оставалось пить только чай.

– Зеленый будете? – спросила я, переходя на "вы". Одно дело – тыкать неоформленной субстанции, взвившейся из пакета, и другое дело – взрослому в клетчатых тапках.

– Ага, – снова сказал джинн.

Не поворачиваясь к нему спиной, я шагнула к раковине и повернула ручку фильтра. Полилась тонкая струйка как бы чистой воды. Я подставила чайник:

– А… как вас зовут?

            Логическое чтение текста подчёркивается в том числе и знаками препинания. Законченность мысли выражается движением голоса вниз, незаконченность – вверх[3]:

а) т о ч к а – закончена мысль – понижение голоса;

б) з а п я т а я – мысль развивается, но высказана не до конца – движение голоса вверх;

в) т о ч к а с  з а п я т о й – знак средний между точкой и запятой - понижение голоса меньше и пауза более короткая, чем на точке, и повышение голоса меньше, но пауза больше, чем на запятой;

г) д в о е т о ч и е – звучит так, чтобы слушатель ждал продолжения;

д) т и р е - пропуск мысли – читать так, чтобы движение голоса как бы выполняло этот пропуск, при обязательном соблюдении паузы на этом знаке.

Предложим шестиклассникам продолжить выразительное чтение эпизода с соблюдением всех этих норм:

Ира спокойно (и когда успела успокоиться!) намазала булку абрикосовым вареньем и ответила:

– А чего тут думать? Дворец надо желать.

– Дворец?! – поразилась я.

– Конечно... В наше время недвижимость получить можно только через ипотеку или по волшебству. Ну хорошо, не дворец, но дом загородный со всеми удобствами, охраной, поваром, горничной, личным шофером…

– Погоди, погоди! – остановила я Ирку. – Ты уверена, что это будет считаться за одно желание?

– А почему бы нет? – пожала плечами Ирка.

            Высокого уровня мастерства можно достичь лишь при овладении средствами выразительного чтения, которые заставляют исполнителя воздействовать словом. Текст, который ученик читает про себя, существует только для него. Но если произносится вслух, то сразу начинает производить впечатление на слушателей. И слово, сказанное писателем, уже живёт чувствами того, кто его говорит.  Ведь говорить - это значит действовать. А уметь красиво говорить - действовать в два раза эффективнее!

            При подготовке к выразительному чтению ученику не надо думать, как читать, нужно понять, что сказать текстом. Таким образом, чтец как бы заставляет слушателя неотрывно следить за развитием действия, поведением героев, их поступками, чувствовать и переживать вместе с ними. Попробуем применить эти знания, продолжая читать рассказ "Джинн Сева":

– Минута до полуночи, – сказал Сева. – Хочешь собаку? Или котенка?

Я опять покачала головой.

– Нет уж. Не надо собаку. Давай чтобы мир. Пусть он хоть пять минут продержится, неважно. Зато кого-то не убьют, может быть.

            Сева вздохнул, сел на край дивана и погладил меня по голове. Рука у него была сухая и теплая.

– Спи, Виктория Викторовна, двойная победа. Я выполнил все твои желания, можешь отдохнуть. А я пошел…

            Если учитель правильно организует выразительное чтение и, соответственно, прослушивание и обсуждение художественных текстов, то  тем самым разовьет стремление учащихся к чтению и заставит вновь полюбить книгу.

Список литературы

1.      Завадская Т.Ф. Методика выразительного чтения. – М.: Просвещение, 1985. С. 57-59.

2.      Сальникова Т.П. Методика обучения чтению - М.: Просвещение, 1996. С. 111- 154.

3.      Шварц А.И. В лаборатории чтеца. – М.: Просвещение, 1968, с. 113 - 132

4.      Игнатова А. Джинн Сева