Выступление на педагогическом совете: «ФГОС ДО: Реализация образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» со старшими дошкольниками»

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение  «Детский сад № 6 «Тополёк» г. Балаково Саратовской области Выступление на педагогическом совете: «ФГОС ДО: Реализация образовательной области «Социально­ коммуникативное развитие» со старшими дошкольниками» Маркова Наталья Александровна, Педагог­психолог детского сада 26.03.2015 г. Федеральный государственный образовательный стандарт выделяет 5  направлений развития и образования детей: социально­коммуникативное  развитие; познавательное развитие; речевое развитие; художественно­ эстетическое развитие; физическое развитие. Социально­коммуникативное развитие детей относится к числу  важнейших проблем педагогики. В детском саду закладываются нормы социальные и морально­ нравственные (через уважительное отношение к себе и другому, поведение в  группе, отношения с взрослыми и сверстниками). Осваивая это социальное  пространство, ребенок (осознанно и неосознанно) строит свое отношение к  обществу, к жизни в целом, к будущему. Следовательно, от того, что будет  заложено на данном этапе (какие ценности, нормы, установки) будет зависеть  дальнейшее его движение, траектория социального развития. Реализация принципа комплексно ­ тематического планирования по  социально­коммуникативному развитию непосредственно в моей работе  осуществляется через включение в мои занятия упражнений, которые  соответствуют тематическому плану воспитателей разных возрастных групп.  Поэтому хочется представить их вашему вниманию. Например, тематика недели «Я и моя семья». Средняя группа: психогимнастические игры на принятие своих качеств  характера, на принятие своих прав и обязанностей – «Я — маленький. Я —  большой»,  «Я могу быть разным» и т.д., инсценировка стихотворения Э.  Мошковской. Подготовительная группа: ролевые игры, направленные на понимание  необходимости ролевого развития человека, такие, как «Моя семья»,  инсценировка сказки «Семья животных» и т. д., соответственно ролевые  методы проведения занятий предполагают принятие ребенком ролей,  различных по содержанию и статусу; проигрывание ролей, противоположных  обычным; проигрывание своей роли в гротескном варианте. Тематика недели «День Защитника Отечества». Средняя группа: игры, направленные на развитие воображения,  вербальные, невербальные и «мысленные картинки» ­ «Сильный человек», «Умел — умею — буду уметь», развитие внимания ­ «Третий и четвёртый  лишний». Подготовительная группа: упражнения, основанные на методе активной нервно­мышечной релаксации Э. Джекобсона – «Руки», «Ноги», дыхательные и визуально­кинестетические техники – «Мы­сильные», «Свеча». У средней группы тематика «Здравствуй, детский сад» может включать  следующие упражнения: «мысленная картинка» «Ручеек радости», коммуникативная игра «Самое­самое в саду», групповое обсуждение различных чувств «Моё настроение», направленное рисование «Я в детском  саду» и т.д. У подготовительной группы «День знаний» ­ «мысленная картинка»  «Какой я ученик», дидактическая игра «»Сложи картинку», игры­пантомимы  «Школьные принадлежности», «Делает ученик или учитель», инсценировка  сказки «Три горы трудности», игры и задания, направленные на развитие  произвольности – «Двигательный диктант» и т.д. Данные задачи в моей работе решаются через групповую и  подгрупповую деятельность. В непосредственно­образовательной  деятельности активно используются знакомство со сказками, сочинение  сказок, их инсценировка, что вызывает у детей интерес к определенной  проблеме, эмоциональную вовлечённость в ситуацию, использование их  личного опыта, дидактические и сюжетно­ролевые игры («Конструктор  эмоций», «Что мы делаем, не скажем, а что делаем, покажем», пантомимы, «3  и 4 лишний», «Цвета эмоций», «Разные чувства», «Сложи картинку», «Чудо­ дерево» и т.д.), которые способствуют формированию позитивных установок,  усвоение норм и ценностей, принятых в обществе. В процессе совместной  деятельности у детей происходит развитие коммуникативных навыков (работа в подгруппах, парах, умение договориться) становление саморегуляции  собственных действий (соблюдение правил на занятии), развитие  эмоциональной отзывчивости, сопереживания (оценка поступка героя,  рефлексия). Также помогает в реализации данной области и создание ком­ фортного психологического климата и благоприятной предметно­ пространственной среды.  Для решения данных задач предлагается использовать дидактическую  игру «Конструктор эмоций». Из практики работы с дошкольниками видно, что год от года дети  приходят в детский сад с угнетённой эмоциональной сферой. Они не могут  выразить свои чувства, а если и выражают их, то это происходит в резкой  форме, что вызывает проблемы в общении со сверстниками и взрослыми.  Ребёнок замыкается в себе со своими проблемами, страхами. Эмоции помогают ребенку приспособиться к той или иной ситуации.  Благодаря эмоциональному развитию, ребенок сможет регулировать свое  поведение, избегая тех поступков, которые мог бы совершить под влиянием  случайных обстоятельств и мимолетных желаний. Поэтому необходимо не  только изучать, но и развивать эмоциональную сферу дошкольника, так как  эмоции «рассказывают» окружающим его взрослым о состоянии и внутреннем мире ребенка. Исследования показывают, что дети старшего дошкольного возраста  способны правильно воспринимать состояние другого человека, при этом они  точнее определяют радость, восторг, восхищение и затрудняются с  определением грусти, печали, испуга, удивления. Дети обращают внимание на выражение лица, не придавая значения пантомимике (позе, жестам). Часто  ребенок просто не знает, как проявить свои эмоции. Описание игры «Конструктор эмоций» Данная игра познакомит ребенка с мимическими выражениями  различных эмоций и чувств. Разбудив фантазию и творчество, данный  конструктор поможет создать каждому ребёнку свой образ героя, проиграть  различные ситуации, выражая свои чувства и эмоции, а также поможет  познакомиться с его проблемами, которые могут возникнуть как в детском  коллективе, так и в семье. Данное пособие будет полезно для детей младшего и старшего  дошкольного возраста, педагогов и родителей. Пособие может использоваться для индивидуальной и коллективной деятельности детей. Цель: умение определять и различать человеческие эмоции и чувства. Задачи: способствовать развитию конструктивных умений; формировать социальную и эмоциональную сферу ребёнка; развивать воображение;  развивать мелкую моторику; развивать пространственное и логическое  мышления; развивать монологическую и диалогическую речь детей;  воспитывать чувство любви к близкому человеку. Игры и упражнения проводятся с группой, парами и индивидуально. Используются в любой части дня в зависимости от ситуации (например,  в режимных моментах ­ «утреннее приветствие», а также включаются в  образовательную деятельность­ «сюрпризный момент») . Дидактическое пособие состоит из следующих элементов: ­ 2 овала лица (можно использовать больше) ; ­ 4 пары нарисованных глаз; ­ набор схематично изображенных губ; ­ 3 пары бровей; ­ прически (мальчик, девочка, мама, папа, дедушка и бабушка). Варианты игр: Игра «Собиралки» 1 вариант. Предложить детям собрать ту или иную эмоцию, обозначить  её и обсудить, почему у созданного персонажа такое настроение. Что у него  случилось, какая история произошла? Или помочь герою сменить печаль на  радость и страх на удивление, просто перекладывая части лица, а затем  придумать историю. 2 вариант. Игра проводится в паре. Дети совместно придумывают  историю, при этом составляя то или иное выражение лица – эмоцию. Затем  можно проиграть ситуацию в виде диалога между созданными образами.  Например: диалог между бабушкой и внуком. Игра «Покажи на себе» Для игры следуют составить из «конструктора эмоций» определенное  выражение лица, а дети с помощью зеркал повторяют это выражение. Далее  детьми можно побеседовать, какая им эмоция была более ближе, приятней, а какая наоборот и почему. Предложить вспомнить жизненные ситуации,  которые вызывали у них грусть, радость, удивление, страх и т. п. Игра «Послушай и собери» Детям предлагается послушать литературные произведения – рассказы,  стихи, сказки, в которых прорабатывается та или иная эмоция. Прослушав,  дети с взрослым обсуждают прочитанное и собирают нужную эмоцию на  доске.