Задачи уроку ІМ та етапи її реалізації

Організація ознайомлення з новою лексикою до теми ______________  та усного тренування у вживанні цього матеріалу на рівні речення 1. Постановка завдання, стимулювання інтересу до нього: зазначення  сфери вживання нової лексики. 2. Подача нової лексики за мовленнєвим зразком у відповідній ситуації на  основі вивчених граматичних структур 3. Пояснення лексичного матеріалу А) семантизація лексики Б) демонстрація можливостей сполучення певної ЛО з іншими словами В) ознайомлення з формою слова ­фонетичною  ­графічною ­граматичною 4. контроль засвоєння розуміння семантики нової лексики. Виконання  вправ комунікативного характеру 5. Виконання тренувальних вправ з конкретними комунікативними  завданнями  На імітацію  На підстановку  На трансформування  На завершення висловлювання  На розширення висловлювання 6. Самостійні висловлювання учнів з опорою на слова, пред’явлені учителем  на картках 7. самостійні висловлювання учнів на рівні речення з використанням нової  лексики в ситуаціях, запропонованих учителем 8. Підбивання підсумків роботи: оцінювання навчально­мовленнєвої  діяльності учнів, ознайомлення з подальшою комунікативною перспективою  вивченого Організація усного тренування у вживанні лексичного матеріалу до  теми ___________ на рівні речення  1. Постановка завдання, стимулювання інтересу до нього: зазначення  сфери вживання нової лексики. 2. Виконання тренувальних вправ з конкретними комунікативними  завданнями  На імітацію  На підстановку  На трансформування  На завершення висловлювання  На розширення висловлювання 3. Самостійні висловлювання учнів з опорою на слова, пред’явлені  учителем на картках 4. самостійні висловлювання учнів на рівні речення з використанням нової  лексики в ситуаціях, запропонованих учителем 5. Підбивання підсумків роботи: оцінювання навчально­мовленнєвої  діяльності учнів, ознайомлення з подальшою комунікативною  перспективою вивченого Організація ознайомлення учнів з новою граматичною структурою  __________ та усного тренування у вживанні цієї структури в мовленні  учнів на рівні фрази та понад фразової єдності 1. Постановка завдання, стимулювання інтересу до нього: загальна  настанова на функцій ну спрямованість нової структури 2. Пред'явлення нової граматичної структури в зв’язному ситуативному  контексті з використання вивченої лексики  3. Контроль розуміння зазначеної нової ГС (лаконічні відповіді на  альтернативні запитання або переклад 4. Пояснення значення й особливостей формування нової ГС 5. Виконання вправ на диференціювання або упізнавання нової ГС у  зв’язному ситуативному контексті (ілюстрація можливостей  використання нового граматичного матеріалу в мовленнєвих ситуаціях) 6. виконання тренувальних вправ з конкретними комунікативними  завданнями a. На імітацію b. На підстановку c. На трансформування d. На завершення висловлювання e. На розширення висловлювання 7. Самостійні висловлювання учнів на рівні речення з використанням  засвоєної ГС в ситуаціях, запропонованих учителем. 8. Автоматизація дій учнів з новою ГС на рівні над фразової єдності –  виконання умовно­комунікативних вправ у поєднанні кількох вправ:  з однотипними структурами  з різними структурами 9. Обмін репліками за схемою  ствердження­ствердження  запитання­відповідь  ствердження­запитання  ствердження­заперечення 10.Виконання власне комунікативних вправ у ситуаціях, що моделюються  на уроці 11. Підбивання підсумків роботи, оцінювання навчально­комунікативної  діяльності школярів, ознайомлення з подальшою комунікативною  перспективою вивченого граматичного матеріалу Організація тренування у вживанні ГС __________ в мовленні на рівні  фрази та над фразової єдності 1. Постановка завдання, стимулювання інтересу до нього 2. Виконання тренувальних вправ з конкретними комунікативними  завданнями a. На імітацію b. На підстановку c. На трансформування d. На завершення висловлювання e. На розширення висловлювання 3. Самостійні висловлювання учнів на рівні речення з використанням  засвоєної ГС в ситуаціях, запропонованих учителем. 4. Автоматизація дій учнів з новою ГС на рівні над фразової єдності –  виконання умовно­комунікативних вправ у поєднанні кількох вправ: i. з однотипними структурами ii. з різними структурами 5. Обмін репліками за схемою i. ствердження­ствердження ii. запитання­відповідь iii. ствердження­запитання iv. ствердження­заперечення 6. Виконання власне комунікативних вправ у ситуаціях, що моделюються  на уроці 7. Підбивання підсумків роботи, оцінювання навчально­комунікативної  діяльності школярів, ознайомлення з подальшою комунікативною  перспективою вивченого граматичного матеріалу Організація аудіювання тексту _______________в пред’явленні вчителя 1. Постановка завдання, стимулювання потреби та інтересу: створення  комунікативної можливості для запуску механізму прогнозування. Можливі варіанти:  Уведення учнів у контекст повідомлення за допомогою вступного  слова  В ході роботи над заголовком угадування учнями за назвою  можливого змісту тесту  За допомогою низки запитань, пов’язаних з темою аудіо тексту  Пред’явлення комунікативно спрямованого завдання – здобути  цікаву або важливу інформацію в ході аудіювання тексту 2. Зняття труднощів аудіювання  Фонетичних   Лексичних (семантизація лексики)  Граматичних 3. Цільова настанова до первинного слухання тексту: прослухати і  зрозуміти загальний зміст тексту; вміти дати відповіді на запитання або  вміти виконати тест (альтернативного або множинного вибору) 4. Первинне аудіювання учнями тексту з використанням вербальної або  зорової опори 5. Контроль розуміння загального змісту тексту за допомогою  Загальних або розділових запитань  За допомогою тесту   Добір малюнків згідно зі змістом тексту   Виправлення неправильних тверджень 6. Настанова до повторного прослуховування тексту  Прослухати і зрозуміти деталі змісту  Вміти дати відповіді на спеціальні запитання  Виконати тестові завдання множинного або перехресного вибору  Тестові завдання на відновлення випущеного 7. Вторинне аудіювання тексту з використанням вербальної опори  (ключові запитання за змістом тексту) 8. Контроль глибокого розуміння змісту аудіо тексту з використанням  спеціальних запитань або різноманітних тестових завдань 9. Підбивання підсумків роботи, оцінка мовленнєвої діяльності учнів Організація аудіювання тексту _______________в пред’явленні вчителя  та монологічного мовлення учнів за змістом тексту 1. Постановка завдання, стимулювання потреби та інтересу: створення  комунікативної можливості для запуску механізму прогнозування. Можливі варіанти:  Уведення учнів у контекст повідомлення за допомогою вступного  слова  В ході роботи над заголовком угадування учнями за назвою  можливого змісту тесту  За допомогою низки запитань, пов’язаних з темою аудіо тексту  Пред’явлення комунікативно спрямованого завдання – здобути  цікаву або важливу інформацію в ході аудіювання тексту 2. Зняття труднощів аудіювання  Фонетичних   Лексичних (семантизація лексики)  Граматичних 3. Цільова настанова до первинного слухання тексту: прослухати і зрозуміти  загальний зміст тексту; вміти дати відповіді на запитання або вміти виконати  тест (альтернативного або множинного вибору) 4. Первинне аудіювання учнями тексту з використанням вербальної або  зорової опори 5. Контроль розуміння загального змісту тексту за допомогою a. Загальних або розділових запитань b. За допомогою тесту  c. Добір малюнків згідно зі змістом тексту  d. Виправлення неправильних тверджень 6. Настанова до повторного прослуховування тексту  Прослухати і зрозуміти деталі змісту  Вміти дати відповіді на спеціальні запитання  Виконати тестові завдання множинного або перехресного вибору  Тестові завдання на відновлення випущеного 7. Вторинне аудіювання тексту з використанням вербальної опори  (ключові запитання за змістом тексту) 8. Контроль глибокого розуміння змісту аудіо тексту з використанням  спеціальних запитань або різноманітних тестових завдань 9. Виділення та узагальнення основного змісту тексту: виділення зачину  тексту та його кінцівки; розробка плану у вигляді питань або тез; запис  плану на дошці або у зошитах. 10. Переказ змісту тексту «ланцюжком» з опорою на план та структурний  скелет тексту у вигляді неповних речень . 11. Побудова учнями зв’язного висловлювання згідно зі змістом  прослуханого тексту без використання опор (відповідь 2­3 учнів) 12. Передача основного змісту прослуханого тксту без використання опор,  відповідь 2­3 сильних учнів 13. Інтерпритація прослуханого тексту: оцінка прослуханої інформації,  своя версія кінцівки, драматизація декількох епізодів 14. Підбивання підсумків роботи, оцінка мовленнєвої діяльності учнів Організація читання тексту вголос 1. Постановка завдання, стимулювання потреби та інтересу: настанова на  читання конкретного тексту з комунікативним, ігровим або практичним  завданням 2. Контроль розуміння змісту тексту в процесі діагностичного читання 3. Аудіювання учнями зразкового читання тексту вчителем (або  фонограми). Учні стежать мовчки 4. Пояснення інтонаційних особливостей тексту. Робота на фонетичною  розміткою тексту (або частини) 5. Повторне прослуховування тексту з опорою на його фонетичну  розмітку (учні стежать) 6. Читання за вчителем (або диктором) з дотримуванням правил  синтагматичного членування речень, логічного наголосу, пауз та  інтонацій 7. Організація парного або групового читання з комунікативним завданням 8. Контроль виразного читання (парне читання або конкурс на найкращого читця) 9. Підбивання підсумків роботи: оцінювання діяльності школярів Організація читання тексту ______________ з повним розумінням  прочитаного 1. Постанова завдання: стимулювання потреби та інтересу: настанова на  читання конкретного уривку з твору конкретного автора, коротке  повідомлення про його життя та творчість 2. Виконання під текстових вправ  3. настанова вчителя на прогнозування учнями змісту тексту – дії учнів  щодо антиципації 4. Читання тексту мовчки з метою одержання інформації та повного  розуміння прочитаного 5. Перевірка розуміння прочитаного (перевірка розуміння загальної  інформації) А) за допомогою різних тестових завдань Б) знаходження відповідей на запитання вчителя в тексті В) знаходження запропонованої учителем інформації з тексту Г) аналіз місць тексту,що викликають певні труднощі  розуміння подій або  дій героїв 6. Цільова настанова до вторинного читання тексту, якщо є така  необхідність 7. перевірка розуміння деталей тексту, пошук та визначення смислових  одиниць інформації 8. Інтерпритація тексту, вираження власної позиції, думки та оцінки щодо  змісту прочитаного (оцінка фактів, подій, поведінки героїв тощо) 9. Виконання вправ з інтерпретації прочитаного: переказ подій від імені  певного героя 10.Підбивання підсумків роботи: оцінювання діяльності школярів Організація читання тексту ______________ з охопленням його  основного змісту 1. Постанова завдання: стимулювання потреби та інтересу. Робота із  заголовком 2. Дії учнів щодо вилучення основної інформації із тексту. Робота з  передзапитаннями та перед текстовими завданнями 3. Дії учнів щодо скорочення основної інформації  поділ тексту на смислові частини  складання плану тексту  робота зі словами та реченнями, що передають основну  думку(розподіл ключових слів та речень за пунктами плану;  виділення та читання речень, які містять ключові слова  переказ зміст тексту за пунктами плану з використанням  ключових слів та речень (переказ ланцюжком, взірцевий переказ  вчителя, переказ двох учнів з використанням опор, переказ двох  учнів без використання опор) 4. Дії учнів: інтерпретація змісту прочитаного (виявлення основної ідеї  тексту від імені певного героя тощо) 5. Підбивання підсумків роботи: зіставлення учнями прослуханих  відповідей та оцінювання діяльності школярів Організація монологічного мовлення за змістом прочитаного тексту  _____________ 1. Постанова завдання: стимулювання потреби та інтересу, ознайомлення з комунікативною перспективою за змістом тексту 2. Підготовка учнів до монологічного мовленя  пошукове читання тексту та знаходження у кожному абзаці   речень, що передають основну думку  контроль виконання роботи: читання уголос виділених речень у  формі змагання між малими групами 3. Установка до читання одним учнем усіх відібраних ключових речень та  представлення їх у вигляді пунктів плану (тез за змістом тексту) 4. Контроль виконання роботи: читання одним учнем усіх відібраних  ключових речень, представлених їх у вигляді пунктів плану (тез за  змістом тексту) 5. установка на розширення (інтерпретацію кожної основної думки тексту  або транспонування (перенесення змісту тексту на себе) у відповідності  до пунктів плану 6. Контроль виконання роботи: передача учнями змісту тексту  (ланцюжком) у відповідності до пунктів плану  7. Установка на передачу або транспортування усього змісту усього  тексту (слухання учнями монологічного висловлювання текстового  рівня одного учня та його доповнення або уточнення) 8. Контроль виконання роботи: висловлювлювання двох учнів та  встановлення цілісності / зв’язності повідомлення, його уточнення та  доповнення 9. Підбивання підсумків роботи: зіставлення учнями прослуханих  повідомлень 10. Оцінювання діяльності школярів Організація діалогічного мовлення на основі діалогу­зразка 1. Постановка завдання. Стимулювання потреби та інтересу 2. Підготовка учнів до сприйняття діалогу­зразка, зняття мовних  труднощів (фонетичних, лексичних, граматичних) 3. Пред'явлення діалогу­зразка вчителем з опорою на малюнок, який  відповідає змісту діалогу 4. Контроль розуміння змісту діалогу­зразка за допомогою по фразового  перекладу або за допомогою запитань щодо змісту опорного діалогу 5. Робота над звуковим та інтонаційним оформленням діалогу­зразка:  повторення учнями хором діалогу вголос за учителем (диктором)  з використанням графічної опори тексту діалогу­зразка  повторення учнями хором діалогу за вчителем без зорової опори 6. Навчання прийомів драматизації опорного діалогу  7. Репродукування ділогу­зразка  негайне  відстрочене 8. Репродукування діалогу­зразка з модифікаціями, спираючись на  підстановчі елементи або малюнки, що ілюструють нові ситуації  спілкування 9. Вільне конструювання діалогів за запропонованою ситуацією  спілкування  10. Підбивання підсумків роботи, оцінювання мовленнєвої діяльності учнів