Занимательные задания как средство развития логического мышления дошкольников

«Занимательные задания как средство развития логического мышления дошкольников»

 

Перечень модулей

1.     Наименование

2.     Условия возникновения и становления опыта

3.     Актуальность

4.     Новизна опыта

5.     Теоритическая база

6.     Ведущая педагогическая идея

7.     Технология опыта

8.     Результативность

9.     Адресная направленность

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Условия возникновения опыта.

Опыт формировался в условиях   МБДОУ «Детский сад №57» работа по данной теме осуществлялась с детьми в течение двух лет  (старшая, подготовительная группа)

 

Актуальность.

Мы живем в 21 веке, веке информационных технологий, когда происходит коренное преобразование характера человеческого труда и взаимоотношений, и наиболее актуальной сейчас становится проблема человека мыслящего, творчески думающего, ищущего, умеющего решать нетрадиционные задачи, основываясь на логике мысли. За последнее время возрос интерес именно к такому поколению людей. Умение использовать информацию определяется развитостью логических приёмов мышления.

 В рамках реализации ФГОС ДОактуальность данной темы обусловлена тем, что необходимым условием качественного обновления общества является умножение интеллектуального потенциала, недостаточность развития логического мышления у детей и интересом педагогов к новым формам развития логического мышления у детей.

Дошкольное детство это период интеллектуального развития всех психических процессов, которые обеспечивают ребенку возможность ознакомления с окружающей действительностью. Ребенок учится воспринимать, думать, говорить. Прежде чем начать управлять собой - ему предстоит овладеть многими способами действия с предметами, усвоить определенные правила. Овладевая любым способом запоминания, ребенок учится выделять цель и осуществлять для ее реализации определенную работу с материалом. Он начинает понимать необходимость повторять, сопоставлять, обобщать, группировать материал в целях запоминания. Все это - предполагает работу памяти. Роль памяти в развитии ребенка огромна. Усвоение знаний об окружающем мире и о самом себе, приобретение умений и навыков, привычек все это связано с работой памяти.

В соответствие с современными тенденциями развития образования, мы должны выпустить из детского сада, человека любознательного, активного, понимающего живое, обладающего способностью решать интеллектуальные задачи.

Развитие логического мышления это залог успешности выпускника детского сада в школе. От уровня состояния компетентности, успешности, логичности зависит наше будущее. Повышенная познавательная активность дошкольников и тесно связанная с ней проблема развития логического мышления старших дошкольников является актуальной в настоящее время.

 В современных условиях значение компьютерной грамотности возрастает, одной из теоретических основ которой является логика. Знание логики способствует культурному и интеллектуальному развитию личности.

Повышение качества дошкольного образования на современном этапе подтверждается заинтересованностью со стороны государства вопросами воспитания и развития детей дошкольного возраста. Примером является принятие Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО) и Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации».

 В соответствии с ФГОС ДОв центре внимания педагогов должна быть ориентация образовательного процесса на познавательные возможности дошкольника и на их реализацию. Необходимо так организовать взаимодействие с ребенком, чтобы оно было направлено на формирование познавательного интереса, познавательной самостоятельности и инициативности.

Одним из наиболее значимых компонентов интеллекта является способность логически мыслить. Живя в современном мире, мире информационных технологий, когда происходит преобразование характера человеческого труда и взаимоотношений, и наиболее актуальной сейчас становится проблема человека мыслящего, творчески думающего, ищущего, умеющего решать нетрадиционные задачи, основываясь на логике мысли.

 За последнее время возрос интерес именно к такому поколению людей. Современное общество требует от нового поколения умения планировать свои действия, находить необходимую информацию для решения задачи, моделировать будущий процесс. Умение использовать информацию определяется развитостью логических приёмов мышления.

 

Новизна опыта.

ФГОС ДОв качестве основного принципа дошкольного образования рассматривает формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в различных видах деятельности. Кроме того стандарт направлен на развитие интеллектуальных качеств дошкольников.

Новизна моего опыта состоит в создании системы использования занимательных дидактических игр, упражнений, интеллектуальных игр, нацеленных на развитие логического мышления детей, познавательных интересов в процессе воспитания и обучения на современном уровне.

Работа над обобщением педагогического опыта, опирается на ФГОС, заключается в разработке планов и конспектов непосредственно образовательной деятельности по формированию внимания, памяти, восприятию детей дошкольного возраста путём комбинации развивающих игр в рамках комплексно - игрового метода,  в подборе и систематизации разного рода игр, пособий, литературы; в комплексном использовании занимательного   дидактического материала (математического содержания) через организацию  игровой деятельности (или организацию разнообразных форм детской деятельности).

Создание системы работы по ФГОС ДОс использованием занимательных заданий, направленных на развитие логического мышления и творческих способностей дошкольников в ходе обучения их самостоятельному поиску решений, выбору вариантов выполнения заданий в процессе разнообразных видов деятельности.

 

 

Теоретическая база.

В основе педагогического опыта лежат идеи отечественных и зарубежных педагогов-психологов на проблемы развития мышления: С.Л. Рубинштейна, Л.С. Выгодского, П.П. Блонского, П.Я. Гальперина, В.В. Давыдова, Е.А. Вяхирева, А.И. Мещерякова, Н.А. Менчинской, Д.В. Зльконина, А.В. Запорожца, А.В. Брушлинского, Ж. Пиаже, М. Монтесори,  и др.

В кратком словаре системы психологических понятий логическое мышление определяется как «вид мышления, сущность которого заключается в оперировании понятиями, суждениями и умозаключениями с использованием законов логики»

Мышление является высшим познавательным процессом. В свое время Декарт сопоставляя важность сообщения детям разнообразных знаний и развитие у них мышления, отдавал предпочтение развитию мышления.

В течение длительного периода истории психологии, мышление фактически отождествлялось с логикой. Р.С. Немов считает: «логика присутствует в любом виде мышления». В кратком словаре системы психологических понятий логическое мышление определяется как вид мышления, сущность которого заключается в оперировании понятиями, суждениями и умозаключениями с использованием законов логики.

В разработку теории логического мышления большой вклад внесли Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев и др. они утверждали, что развитие возможно лишь при определенном построении учебной деятельности и развертывании  учебного материала.

Л.А. Венгер пишет, что логическое мышление – это мышление при помощи рассуждений. Рассуждать – это значит связывать между собой разные знания для того, чтобы в итоге получить ответ на стоящий вопрос, решить мыслительную задачу

         По мнению С.Л. Рубинштейна логическое мышление – это вид мыслительного процесса, при котором человек использует логические конструкции и готовые понятия

К.Д. Ушинский утверждал, что «развитие логического мышления – это значит приучить детей к последовательности, доказательности, ясности, определенности, самостоятельности и точности выражения».

По мнению П.Я. Гальперина, умение выделять из целого предмета отдельные его признаки, отбирать наиболее существенные из них и находить их в других, внешне отличных предметах, выявлять связи, существующие между предметами и явлениями, - важное условие понимания ребенком окружающего мира. Это позволяет привести в систему приобретенные им знания и использовать их продуктивно в процессе мышления.

Педагогом практиком О.С.Жуковой разработаны серии заданий направленные на развитие мышления. В своих работах О.С. Жукова утверждает: «чем лучше малыш научится видеть закономерности, составлять последовательности и логические цепочки, тем успешнее он будет усваивать не только курс математики, но и другие дисциплины в школе».

В работах  С.Е. Гавриной, Н.Л. Кутявиной  рассматривается развитие мышления в несколько этапов: до 3-х лет преобладает наглядно-действенное мышление; от 3-х лет до 5 – наглядно образное с элементами логического мышления; в старшем дошкольном возрасте ребенок все чаще пользуется логическим мышлением. На основании этого они говорят, что всему ребенок может научиться при помощи специальных игр и упражнений. Авторами  были предложены задания, которые позволяют определить уровень развития мышления детей.

Педагоги и психологи А.В. Белошистая, Е.Е. Кочемасова, З.А.    Михайлова,  Е.А. Носова, Л.Г. Петерсон, Г.А. Репина,  А.А. Столяр и др. отмечают, что сюжетная логика - математическая игра представляет аналог традиционного математического занятия. В каждой игре имеется сюжет, действующие лица, игровая мотивация, ситуации для обсуждения, коллективного поиска пути решения познавательной задачи с элементами экспериментирования, практического  исследования

Л.Ф. Тихомирова предлагает игры, упражнения и различные задания, которые помогут научить детей описывать признаки, сравнивать предметы, определять последовательность событий, обобщать, развивать находчивость и сообразительность. Предложенные  упражнения направлены на подготовку дошкольников к успешному обучению в школе.

Наиболее эффективным пособием Е.А. Носова считает логические блоки, разработанные венгерским психологом и математиком Дьенешем,  способствующие подготовке мышления детей к усвоению математике.

Наибольший интерес для обоснования значимости предлагаемой работы представляют идеи:

Р.С. Немова о том, что в любом виде мышления развиваются логические цепочки;

 С.Е. Гавринойой о том, что в старшем дошкольном возрасте для развития логического мышления важно использовать разнообразные игры и упражнения;

Л.Ф. Тихомировой об использовании разнообразных игр и заданий на обобщение, сообразительность, сравнение.

В рамках предложенной работы было сделано предположение, что успешное развитие логического мышления детей дошкольного возраста возможно при эффективном использовании систем дидактических средств, создание условий для самостоятельного подбора и использования дидактических игр детьми. При помощи специальных игр, упражнений, задач ребенок может быстрее научиться анализировать, устанавливать закономерности, делать выводы.

Сравнительный анализ взглядов различных ученых, практических разработок, посвященных развитию логического мышления у дошкольников позволяет сделать вывод о том, что учеными педагогами предлагаются разнообразные математические игры логического характера, но для их самостоятельного использования детьми необходимо учитывать уровень развития дошкольной группы, их возможности и условия, созданные в детском саду. Поэтому и возникла необходимость систематизировать имеющиеся в группе дидактические игры и создать условия для использования их детьми в разных режимных моментах.

Обучение через игру, интересное и увлекательное занятие для детей, способствует постепенному переносу интереса и увлеченности с игровой на учебную деятельность. Игра, увлекающая детей, их не перегружает ни умственно, ни физически. Очевидно, что интерес детей к игре постепенно переходит не только в интерес к учению, но и к тому, что изучается, то есть  в интерес к математике. Для детей 5-6 лет специальная система обучающих игр – наиболее приемлемый метод обучения.

 Итак, можно сделать вывод, что обучающие математические игры специально разрабатываются таким образом, чтобы они формировали не только элементарные математические представления, но и определенные, заранее спроектированные логические структуры мышления и умственные действия, необходимые для усвоения в дальнейшем математических знаний и их применение к решению разного рода задач. Математические игры позволяют на доступном детям математическом материале, с опорой на жизненный опыт строить правильные суждения без предварительного теоретического освоения самих законов и правил логики.

 

Ведущая педагогическая идея.

Идея  опыта  заключается  в  создании  необходимых  условий  для развития активного   познания   окружающего   мира,   логического   мышления   старших дошкольников посредством использования в образовательном процессе занимательного материала.

 Развитие логического   мышления   имеет   особое значение для подготовки детей к школьному обучению. Ведь важно не только, какими знаниями владеет ребенок ко времени поступления в школу, а готов ли он к получению новых знаний, умеет ли рассуждать, фантазировать, делать самостоятельные выводы, строить замыслы сочинений, рисунков, конструкций. И самый эффективный метод - использование дидактической (обучающей) игры как одной из форм обучающего воздействия взрослого на ребенка и в тоже время - основного вида деятельности дошкольников.

 

Технология опыта.

Цель:создание условий для развития познавательной активности, логического мышления, стремления к самостоятельному познанию и размышлению, развития умственных способностей детей старшего дошкольного возраста посредством математических игр.

Задачи:

•         Изучить теоретические основы развития логической сферы старших дошкольников. 

•         Выявить уровень сформированности элементов логического мышления с помощью определенных методик. 

•         Подобрать практический материал, логические игры и упражнения для развития элементов логического мышления старших дошкольников. 

•         Способствовать развитию логической сферы детей старшегодошкольного возраста. 

•         Организовать образовательную деятельность по использованию логических игр и упражнений. 

•         Провести анализ результатов развития логического мышления детей на

контрольном этапе работы с детьми.

 

Принципы работы.

В своей работе руководствовалась следующими принципами:

•         Принцип научности – предполагает подкрепление всех проводимых мероприятий научно-обоснованными и практически - апробированными методиками.

•         Принцип систематизации знаний и последовательного проведения работы с детьми по развитию логического мышления через логические игры.

•         Принцип индивидуальности – учёт индивидуальных особенностей и возможностей каждого ребёнка.

•         Принцип комплексности и интегрированности – взаимосвязь с другими видами деятельности в едином педагогическом процессе.

•         Принцип активности и сознательности – участие всего коллектива педагогов и родителей в поиске новых, эффективных форм и методов работы с детьми по данной проблеме.

•         Принцип результативности в получении положительных результатов работы.

•         Принцип партнёрства – во взаимодействии со всеми субъектами образовательного процесса.

•         Принцип целевой направленности – предполагает ориентацию деятельности на результат.

 

Методы и приемы взаимодействия педагога с детьми:

•         Словесные: вопросы, побуждающие к мыслительной деятельности, указание, пояснение, объяснение, педагогическая оценка (поощрение, порицание, одобрение; похвала) разъяснение.

•         Наглядные: демонстрация наглядных пособий, показ способа действий, показ образца.

•         Практические: игровые действия, внезапное появление объектов,

Выполнение воспитателем игровых действий, загадывание и отгадывание загадок, введение элементов соревнования, создание игровой ситуации, упражнение, тренировка, моделирование.

 

Формы и виды работы с семьёй:

Традиционная: Анкетирование, родительские собрания, беседы.

Просветительская: Папки передвижки, консультации, рекомендации для родителей совместных игр с детьми, подбор и демонстрация специальной литературы, направленной на развитие логического мышления, памятки для родителей, совместное пополнение предметно  развивающей среды.

 

Формы организации работы

•         Логико-математические игры.

•         Интегрированные игровые занятия.

•         Совместная деятельность педагога и детей.

•         Самостоятельная игровая деятельность.

 

Этапы работы.

Реализация опыта работы осуществлялась в 3 этапа:

1.     Подготовительный этап.

Осуществила:

•         определение основных критериев диагностики согласно основной

образовательной Программе дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, в соответствии ФГОС ДО

•         выявление исходного уровня формирования математических

представлений дошкольного возраста. На этом этапе были подобраны диагностические методики обследования детей

•         создание предметно-развивающей среды в группе. Оформление уголка

«Развивающие игры» в соответствии с гигиеническими и дидактическими требованиями

•         педагогическое просвещение родителей.

 2. Основной этап.

Внедрение системы работы по использованию дидактических игр в развитии логического мышления дошкольников предполагает следующие мероприятия:

•         составление перспективного плана работы по формированию

логического мышления и элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста ;

•         организация и проведение непосредственно образовательной

деятельности в течение учебного года.

•         систематизация и модификация развивающих дидактических игр по

видам деятельности.

•         организация индивидуальной работы в течение года

 3. Заключительный этап.

•         проведение итоговой диагностики по результатам внедрения

передового педагогического опыта;

•         подведение итогов и результатов работы.

 

Трудоёмкость заключается:

Согласно требованиям ФГОС ДО, в качестве основного принципа дошкольного образования рассматривает формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в различных видах деятельности. Кроме того, стандарт направлен на развитие интеллектуальных качеств дошкольников.

Трудоемкость формирования опыта заключается:

в создании системы использования занимательных дидактических игр, заданий, упражнений, шахматных игр, интеллектуальных игр, нацеленных на развитие логического мышления детей, познавательных интересов в процессе воспитания и обучения, самостоятельному поиску решений, выбору вариантов выполнения заданий в процессе разнообразных видов деятельности;

в разработке планов и конспектов непосредственно образовательной деятельности по формированию внимания, памяти, восприятию детей дошкольного возраста путём комбинации развивающих игр в рамках комплексно-игрового метода;

в комплексном использовании занимательного дидактического материала (математического содержания) через организацию игровой деятельности (или организацию разнообразных форм детской деятельности).

 

Результативность.

С целью проведения мониторинга были использованы следующие методики:

методика Э.Ф. Замбацявичене (на основе словесного материала);

тест «Абстрактное логическое мышление» Л.А. Ясюковой, с целью исследования уровня развития логического мышления. (Приложение №1)       

В результате:

•         Все дети умеют сравнивать, анализировать, синтезировать, классифицировать.

•         Дети испытывают устойчивый интерес к развивающим играм.

•         Возросла степень их активности в самостоятельной деятельности.

•         Высказывают свои суждения, умеют обосновать доказательства.

•         Активизировался словарный запас.

Опыт показывает, что математические игры дают большой заряд положительных эмоций, помогают детям закрепить и расширить знания об окружающем мире, у детей возрастает самоконтроль и самостоятельность в их деятельности, увеличивается багаж знаний.

Данные стартовой диагностики: высокий показатель – 40.14%, средний – 51.14%, низкий – 8.72%. Результаты итоговой диагностики: высокий показатель – 72.18%, средний – 22.9%, низкий – 4.92%.

 

Адресная направленность.

Опыт может быть использован воспитателями дошкольных образовательных учреждений любого вида, педагогами дополнительного образования, родителями в условиях семьи с детьми от 4 до 7 лет.

Для внедрения системы работы не требуется специального оборудования, подойдут иллюстрации из печатных изданий, поощряется использование разнообразных игрушек, безопасных предметов обихода, доступных детям. Данные формы работы с дошкольниками наиболее эффективны для развития логического мышления детей дошкольного возраста.

Главный аспект - желание взрослого интеллектуально развивать дошкольника в игре, помогать ему реализовывать и совершенствовать свои творческие способности и искать варианты решений.

Перспективность опыта заключается в том, что он является актуальным для современного детского сада не только сегодня, но и в будущем, поскольку обществу нужны творческие, самостоятельно мыслящие личности

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Литература

1.     Белошистая А. В. «О диагностике математического развития детей» А. В. Белошистая //Дошкольное воспитание. – 2011. - №3.

2.     Бондаренко А.К. «Дидактические игры в детском саду» Москва «Просвещение» 1991г.

3.     Выготский Л.С. «Избранные психологические исследования. Мышление и речь. Москва 1956 г.

4.     Грачева, З.А. «Значение математической игры «Танграм» для умственного развития дошкольников»  З.А. Грачева // Дошкольное воспитание. 2005 - №1 – с. 18-22..

5.     Дурова Н.В., Новикова В.П. «Развивающие упражнения для подготовки детей к школе» Школьная пресса 2009 г.

6.     3. Ерофеева Т.И. Математика до школы: пособие для воспитателей дет.сада: в 2 кн. - М.: Школ. пресса, 2005. Кн.  1. - 64 с.

7.     Крылова Н.М. «Влияние логических задач на умственное и речевое развитие детей» Н.М. Крылова // Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста. – М.: Академия, 2009.

8.     Кузнецова, Г. «Веселые математические истории для дошкольников» Г. Кузнецова Дошкольное воспитание. – 2012.- № 12.

9.     «Лучшие задачки для детей от 3 до 6 лет. Развиваем логику и мышление» Дом ХХIвек2008 г.

10. Михайлова З.А. «Игровые занимательные задачи для дошкольников» Москва «Просвещение» 1990 г.

11. «Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания» под редакцией Л.А. Венгера Москва « Педагогика» 1986 г.

12. Ткаченко Т.А. «Логические задачи для развития речи»: учебник / Т.А. Ткаченко. – Москва: «Книголюб», 2014.-55с

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение №1

 

Сводная таблица оценки уровня развития логического мышления детей

Стартовая диагностика

Критерии	Высокий	Средний	Низкий
Умение сравнивать	36%	51%	13%
Умение классифицировать	33%	56%	11%
Умение обобщать	48%	43%	9%
Ориентировка в пространстве	30%	61%	9%
Память	52%	43%	5%
Умение самостоятельно рассуждать	44%	51%	5%
Умение работать в микрогруппе	38%	53%	9%

 

Сводная таблица оценки уровня развития логического мышления детей

Итоговая диагностика

 

Критерии	Высокий	Средний	Низкий
Умение сравнивать	73.16%	23%	3,84%
Умение классифицировать	68%	24.32%	7,68%
Умение обобщать	69,16%	27%	3.84%
Ориентировка в пространстве	87%	13%	_
Память	81%	14%	5%
Умение самостоятельно рассуждать	59%	27%	14%
Умение работать в микрогруппе	68%	32%	_

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение №2

Перспективный план по теме «Логических игры,  задачи и упражнений при формировании элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста» для старшей группы

 

месяц	Задачи	Логические игры, задачи, упражнения
Сентябрь	1. Учить составлять квадрат    из разных геометрических фигур. 2. Развивать восприятие и пространственные представления.	1. Головоломки
	1. Учить складывать картинку из элементов.  2. Развивать внимание, наглядно-образное мышление.	2. Разрезные картинки
	1. Развивать наглядно-образное мышление. 2. Учить выделять часть и находить элемент предмета.	3. Картинки - вкладки
	1. Учить составлять прямолинейные формы из палочек. 2. Развивать  зрительную память.	4. Мастерская форм
Октябрь	1. Учить выделять особенности предмета. 2. Развивать зрительные и осязательные впечатления.	5. Чудесный мешочек
	1. Учить действовать последовательно, упорядочивать  предметы по величине. 2. Развивать внимание.	6. Спортсмены строятся
	1. Учить раскладывать предметы в порядке убывания. 2. Развивать восприятие, умение анализировать величину предметов.	7. Обед для матрешек
	1. Учить строить дома из деталей разного размера. 2. Анализировать детали по форме и величине.	8. Построим дом
Ноябрь	1. Учить соотносить предметы по величине. 2. Развивать восприятие.	9. Зоопарк
	1. Учить ориентироваться в цвете и оттенках. 2. Развивать восприятие и внимание.	10. Кукольная одежда
	1. Учить получать разные оттенки одного цвета. 2. Развивать восприятие, умение ориентироваться в цветовых оттенках.	11. Разноцветная вода
	1. Учить анализировать предметы по цвету. 2. Развивать восприятие и внимание.	12. Цветные дома
Декабрь	1. Учить анализировать предметы по цвету и форме.	13. Лото «Цвет и форма»
	1. Развивать внимание. 2. Учить переключать свое внимание  с одной группы предметов на другую.	14. Что изменилось?
	1. Развивать внимание. 2. Закреплять умение классифицировать предметы.	15. Рыба, птица, зверь
	1. Развивать память. 2. Учить запоминать 4-5 разных имен, постепенно увеличивая их количество.	16. День рождения куклы
Январь	1. Учить выполнять правила игры. 2. Развивать память.	17. Запомни картинки
	1.Развивать память. 2. Учить внимательно, слушать друга, не перебивая, соблюдая очередность действия.	18. Повторяй друг за другом
	1.Учить расставлять мебель в соответствии с планом. 2. Развивать мышление и внимание.	19. Расставь мебель
	1.Развивать мышление. 2. Учить ориентироваться в плане и действовать в соответствии с ним.	20. Куда залетела пчела?
Февраль	1.Учить работать с планом. Уметь анализировать величину предмета. 2. Развивать мышление.	21. Кукла Маша купила пианино
	1. Учить находить спрятанный предмет по плану, уметь «читать» план. 2. Развивать мышление и внимание.	22. Найди игрушку
	1.Развивать внимание. 2. Учить пользоваться рисунком-схемой. Действовать в соответствии с ней.	23. Делаем зарядку
	1.Учить создавать рисунок-схему, используя простейшее изображение. Развивать воображение.	24. Какая сегодня погода?
Март	1. Развивать память, внимание. 2. Учить использовать значок-обозначение	25. Кто в домике живет?
	1.Развивать пространственное мышление, воображение. 2. Учить соотносить плоскостной рисунок-схему с объемной постройкой.	26. Рисунок-постройка
	1.Учить подбирать слова с противоположным значением. 2. Развивать мышление и воображение.	27. Говори наоборот
	1.Учить выбирать предметы по заданному признаку. 2. Развивать внимание. Мышление.	28. Покажи одинаковые предметы
Апрель	1. Учить отвечать на поставленный вопрос, выделяя основные качества предмета. 2. Развивать внимание, мышление.	29. Кто кем будет?
	1. Развивать внимание и образное мышление. 2. Развивать  умение фантазировать, добавляя отдельные элементы.	30. Волшебные кляксы
	1. Учить сочинять законченные истории, опираясь на признаки предметов. 2. Развивать фантазию и воображение ребенка.	31. Шкатулка со сказками
	1. Учить дорисовывать рисунок друга, добиваясь законченного изображения. 2. Развивать воображение и фантазию.	32. Угадай, что получится»
Май	1. Учить сравнивать количество предметов. 2. Развивать внимание, умение выполнять заданные правила.	33. Чье число больше?
	1.Учить сравнивать и уравнивать количество предметов различными способами. 2. Развивать внимание и воображение.	34. Спортсмены в лодках
	1.Учить создавать образы на основе схемы. 2. Развивать воображение.	35. На что это похоже?
	1. Учить создавать образы на основе схемы. 2. Развивать творческие способности, воображение.	36. Поможем художнику

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение №3

 

Перспективный план по теме «Логических игры,  задачи и упражнений при формировании элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста»подготовительной к  школе группы

 

месяц	Задачи	Логические игры, задачи, упражнения
Сентябрь	1.Учить анализировать форму предмета. 2. Развивать восприятие и внимание.	1. Выложи сам
	1.Учить точно, выполнять задание, ориентироваться в пространстве. 2. Развивать внимание, мышление.	2. Коврик для куклы
	1.Учить находить изображение по описанию. 2. Развивать внимание, мышление.	3. Магазин ковров
	1. Учить раскладывать предметы в порядке возрастания, точно следуя проекту. 2. Развивать внимание, мышление.	4. Архитектор
Октябрь	1.Учить анализировать отдельные признаки предмета. 2. Развивать мышление и восприятие.	5. Что такое длина, ширина, высота
	1. Продолжать учить получать различные оттенки одного цвета. 2. Развивать творческие способности, воображение.	6. Волшебная палитра
	1.Учить представлять предметы по их словесному описанию. 2. Развивать восприятие внимание.	7. Угадай что спрятано
	1.Учить точно, выполнять правила игры, умение выделять первый звук в слове. 2. Развивать слуховое внимание.	8. Угадай, как нас зовут
Ноябрь	1. Учить проводить непрерывную линию. 2. Развивать точность движений, мелкую моторику рук.	9. Трудные виражи
	1. Учить выделять заданные объекты, умение пользоваться рисунком-схемой. 2. Развивать внимание.	10. Пляшущие человечки
	1. Учить точно, следовать словесным заданиям, уметь находить ошибки. 2. Развивать внимание, мелкую моторику рук.	11. Где ошибся Буратино?
	1. Учить устанавливать смысловые  связи между предметами. 2. Развивать внимание, воображение.	12. Пары картинок
Декабрь	1.Учить составлять сказку, опираясь на рисунок-схему. 2. Развивать воображение, творческие способности.	13. Запишем сказку
	1.Учить различать дорожные знаки, ориентироваться в пространстве. 2. Развивать мышление, внимание.	14. Водители
	1.Продолжать учить выполнять задание в соответствии с рисунком-схемой. 2. Развивать образное представление, внимание.	15. Собери пирамиду
	1. Учить различать дорожные знаки, уметь определять их значение, опираясь на рисунки-символы. 2. Развивать мышление, образное представление.	16. Что значат знаки?
Январь	1.Учить придумывать и зарисовывать рисунки-схемы. 2. Развивать творческие способности, воображение.	17. Говорящие рисунки
	1.Учить соотносить предметы по размеру. 2. Развивать внимание, восприятие.	18. Дома зверей
	1.Учить внимательно, слушать задание, четко его выполнять. 2. Развивать воображение, творческие способности.	19. Бывает - не бывает
	1Учить создавать постройку по рисунку-чертежу, видеть соответствие одного другому. 2. Развивать внимание, пространственное воображение.	20. Нарисуй и построй»
Февраль	1.Учить делать элементарные умозаключения в ходе эксперимента. 2. Развивать любознательность, наблюдательность, логическое мышление.	21. Что плавает, что тонет?
	1.Учить пользоваться планом, ориентироваться в пространстве. 2. Развивать логическое мышление, воображение.	22. Секреты
	1.Продолжать учить классифицировать предметы, обосновывать свое решение. 2. Развивать внимание, логическое мышление.	23. Четвертый лишний
	1.Учить в деталях, видеть целое и уметь дорисовывать их. 2. Развивать творческое мышление, воображение.	24. Чудесные превращения
Март	1. Учить создавать рисунок-схему, на основе своего рассказа. 2. Развивать воображение, творческие способности.	25. Волшебный лес
	1.Учить делать элементарные умозаключения, действуя «задом наперед». 2. Развивать логическое  мышление, воображение.	26. Задом наперед
	1.Учить анализировать предметы по отдельным признакам, объясняя свое решение. 2. Развивать логическое мышление.	27. Поезд
	1.Учить анализировать назначение предметов, создавать  предметы двойного назначения. 2. Развивать воображение, творческое мышление.	28.Изобретатель
Апрель	1.Учить называть предыдущее и последующее число. 2. Развивать память, внимание, логическое мышление.	29. Назови соседей
	1.Учить решать  задачи, определяя состав числа. 2. Развивать внимание, логическое мышление.	30. Угадай
	1.Учить  определять заданное слово по набору картинок, выделяя первый звук. 2. Развивать слуховое внимание.	31. Волшебник
	1.Учить располагать предметы в заданной последовательности, используя «Блоки Дьенеша». 2. Развивать внимание,  логическое мышление.	32. Разноцветные цепочки»
Май	1.Учить сравнивать рисунок и схему. 2. Развивать воображение, наглядно-образное мышление.	33. Найди ошибки
	1.Учить соотносить схематическое изображение с художественным. 2. Развивать внимание, наглядно – образное мышление.	34. Звезды в небе
	1.Учить сравнивать рисунок и чертеж предмета. 2. Развивать внимание, наглядно- образное мышление.	35. Разные дома
	1. Продолжать учить создавать образы на основе рисунка-схемы. 2. Развивать внимание, наглядно-образное мышление.	36. Перевертыши

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение №4

 

Рекомендации родителям

 

Ø Правильно оборудовать дома уголок игрушек для выявления индивидуального интереса ребенка.

Ø Знать какие игрушки подходят для каждого возраста и как с ними знакомить детей. Что дарить ребенку и как это делать.

Ø Уметь правильно расставить и хранить игрушки.

Ø Учить детей бережно относится к любому предмету.

Ø Обсуждать с воспитателями ДОУ наиболее сложные для практики вопросы по воспитанию дошкольника в игре.

Ø Оказывать более эффективную помощь воспитателям в создании комфортных условий для игр в группе.

Ø Учиться у педагогов ДОУ планированию, наблюдению и анализу игры.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение №5

 

Анкета для родителей

 

Ø Имеется ли у ребенка место для игры?

Ø Какие игры предпочитает ребенок?

Ø Назовите наличие игрового материала, атрибуты для игр, имеющиеся в семье.

Ø Соответствуют ли игрушки, имеющиеся в семье, возрастным особенностям ребенка?

Ø Умеете ли педагогически правильно размещать игровой материал?

Ø Используете ли атрибуты к игре на прогулке в соответствии с сезоном?

Ø Имеется ли в семье место для хранения игрового материала?

Ø Играете ли вы с детьми?

Ø Руководите ли детскими играми?

Ø Имеется ли в семье игрушка, сделанная руками родителей?

Ø Умеете ли делать игрушки из природного материала, ткани, драпа?

Ø Назовите несколько разнообразных образцов дидактических игрушек.

Ø При покупке игрушки учитываете ли вы возраст и интерес вашего ребенка?

Ø Сколько времени проводит ребенок за игрой дома?

Ø Умеют ли дети обращаться с игрушками?

Ø Убирают ли их после игры на место?

 

 

 

 

 

 

Приложение №6

 

Рекомендации для воспитателей ДОУ

 

Ø Создать требуемые условия для организации игр в помещении и на участке, оборудовать педагогический процесс игрушками и игровым материалом в соответствии с возрастом, развитием и интересами детей.

Ø Соблюдать время, отведенное для игры в режиме дня, способствовать тому, чтобы их организация обеспечила детям интересную, содержательную жизнь.

Ø Развивать содержание детских игр, расширять представление дошкольников об окружающей жизни (жизнь семьи, детского сада, труд и отдых людей, яркие события общественной жизни).

Ø Систематически формировать у детей игровые умения, предусмотренные "Программой воспитания и обучения в детском саду". Способствовать превращению игры в их самостоятельную деятельность. Развивать любознательность и познавательные способности у детей, активизировать их двигательную деятельность. Во всех видах игр создавать активное речевое общение детей, расширять словарный запас, развивать связную, выразительную речь. Поощрять проявления воображения, инициативы в выборе игры и развитии ее замысла, в подборе материалов. В процессе совместной игровой деятельности воспитывать настойчивость, выдержку, формировать положительные взаимоотношения между детьми: дружелюбие, взаимопомощь, умение выполнять правила.

Ø Обеспечить квалифицированное педагогическое управление игрой, учитывая специфический характер этой деятельности, уровень ее развития и возрастные особенности детей. В младшем дошкольном возрасте в качестве основных приемов руководства использовать совместные игры воспитателя со всей группой, с небольшими подгруппами и с отдельными детьми. Важно при этом, чтобы отношения в процессе игры между взрослым и ребенком были равными, создавалась особая, доверительная форма, игра не носила характер обучающего занятия. Обучение способами игровой деятельности должно носить ярко выраженный эмоциональный характер. В старшем дошкольном возрасте необходимо использовать косвенные приемы педагогического воздействия: организацию предметно-игровой среды, постановку перед детьми проблемных игровых задач в форме вопросов, советов, обсуждение с ними плана игры. Учитывать интересы детей.

Ø Совершенствовать планирование игровой деятельности, отражая в плане воспитательной работы приемы руководства, направленные на формирование игры как деятельности и использования ее как средства всестороннего воспитания детей.

Ø Систематически целенаправленно оказывать помощь родителям в организации игровой деятельности детей. Работу с ними строить дифференцированно, учитывая их образовательный уровень и условия жизни семьи.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение №7

 

Консультация для родителей «Логика и дошкольник»

 

Дошкольное образование стало первой ступенью общего образования, и главной задачей педагогов стало научить ребенка творчески мыслить, развить умственные способности детей, логику мысли, рассуждений и действий, гибкость мыслительного процесса, смекалки и сообразительности. Интеллектуальный труд очень нелегок и главная форма организации детской деятельности – игра. С детьми нужно и важно играть.

Современные дети живут и развиваются в эпоху информационной цивилизации новых технологий, поэтому, хотелось бы, чтобы дети приобрели способность самостоятельно и творчески мыслить. Отсюда следует, что научить ребенка творчески мыслить можно лишь в ситуации, требующей осмысления.

Невозможно разрешить трудности привычным путем и мы должны пробудить в ребенке способность к активному поиску средств и способов решения задач. Поскольку в настоящее время, время информационного бума, быстроменяющейся обстановки обществу необходимо поколение молодых людей, с такими качествами личности как инициативность, способность творчески мыслить и находить нестандартные решения.

Происходящие изменения в обществе обнаружили многие проблемы нашей образовательной системы, в том числе и в воспитании личности дошкольника.  Потребность в целенаправленном формировании логических приёмов мышления в процессе обучения и воспитания уже осознаётся психологами и педагогами. Известный детский психолог Л. С. Выготский одним из первых сформулировал мысль о том, что интеллектуальное развитие ребенка заключается не столько в количественном запасе знаний, сколько в уровне интеллектуальных процессов, т. е. в качественных особенностях детского мышления. Он утверждал: «Научные понятия не усваиваются и не заучиваются ребенком, не берутся памятью, а возникают и складываются с помощью напряжения всей активности его собственной мысли».

Но зачем развивать мышление дошкольнику? Дело в том, что на каждом возрастном этапе создается как бы определенный «этаж», на котором формируются психические функции, важные для перехода к следующему этапу. Таким образом, навыки, умения, приобретенные в дошкольный период, будут служить фундаментом для получения знаний и развития способностей в более старшем возрасте. И важнейшим среди этих навыков является навык логического мышления, способность «действовать в уме». Овладев логическими операциями, ребенок станет более внимательным, научится мыслить ясно и четко, сумеет в нужный момент сконцентрироваться на сути проблемы, убедить других в своей правоте. Учиться станет легче, а значит, и процесс учебы, и сама школьная жизнь будут приносить радость и удовлетворение. Знание логики будет способствовать культурному и интеллектуальному развитию личности.

Ребенку, не овладевшему приемами логического мышления, труднее будет даваться учеба: решение задач, выполнение упражнений потребуют больших затрат времени и сил. В результате может пострадать здоровье ребенка, ослабнет, а то и вовсе угаснет интерес к учению.

Современная педагогическая и методическая литература предлагает педагогам разнообразные методики, стимулирующие интеллектуальное развитие дошкольников. Однако в литературе трудно найти целостный набор средств, приемов и методов, совокупность которых позволяет обеспечить технологичность этого процесса. Практически работа над развитием логического мышления ребёнка идёт без осознания значимости психологических приёмов и средств в этом процессе. Практика работы с детьми старшего дошкольного возраста выявила, что дети часто не могут вычленить признаки обобщения, называя само обобщающее понятие, познавательная активность зачастую снижена, а это тормозит развитие творческой личности.

Мышление - это психический процесс, с помощью которого человек решает поставленную задачу. Результатом мышления является мысль, которая выражена в словах. Поэтому, мышление и речь тесно связаны между собой. С помощью мышления мы получаем знания, поэтому очень важно его развивать уже с детства.

Мышление развивается в три этапа:

наглядно-действенное (когда ребёнок мыслит через действие с помощью манипулирования предметом) - это основной вид мышления ребёнка раннего возраста;

наглядно-образное (когда ребёнок мыслит при помощи образов с помощью представлений явлений, предметов) - является основным видом мышления ребёнка дошкольного возраста;

словесно-логическое (когда ребёнок мыслит в уме с помощью понятий, рассуждений, слов) - этот вид мышления начинает формироваться в старшем дошкольном возрасте.

У детей дошкольного возраста основными являются первые два вида мышления. Если у ребёнка хорошо развиты все виды мышления, то ему легче решать любые задачи, и он тем самым добивается большего успеха в жизни.

На основе образного мышления формируется логическое мышление. Оно является высшей стадией развития мышления.

Основными логическими приёмами являются: сравнение, анализ, синтез, классификация, смысловые соотношения, закономерности и т. д.

Одна из важнейших задач воспитания ребенка - это развитие его ума, формирование таких мыслительных умений и способностей, которые позволяют легко освоить новое. На решение этой задачи должно быть направлено содержание и методы подготовки мышления дошкольников к дальнейшей жизни ребенка.

«Каждый дошкольник - маленький исследователь, с радостью и удивлением открывающий для себя мир. И наша задача - помочь ему сохранить и развить стремление к познанию, удовлетворить детскую потребность к активной деятельности, «дать» пищу уму ребенка».

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение №8

Консультация для родителей

«Чем и как занять ребёнка дома?»

 

Умеем ли мы интересно и разумно проводить с детьми свободное время? В какие игры мы играем с ними? Что вместе мастерим? Есть ли у нас свободное время? Мы часто привыкли смотреть на свободное время как на часы отдыха.

Свободное время – это проблема не только каждого человека, но и семьи в целом. Преобладающую часть своего нерабочего времени человек проводит дома, в семье. Именно в семье ребёнок должен впитывать то, что можно назвать культурой свободного времени: чему-то его надо учить, а что-то должно вырастать в нем из подражания старшим, из следования их примеру.

К сожалению, часто мы попусту растрачиваем своё свободное время. Что уж говорить о тех, кто не знает, что делать со своим свободным временем! Но будем помнить, что свободное время – это время, которое не просто свободно от чего-то, но должно быть свободно для чего-то. А если мы свободное время обращаем на обогащение своих творческих, духовных качеств, мы совершенствуем не только себя, но и своих детей.

Вечера будних дней и выходные в жизни вашего ребёнка всецело принадлежат вам, самым близким и дорогим для него людям – родителям. Когда идет нудный дождь и не хочется и носа высунуть за дверь или долгими зимними вечерами в вашем доме ребята все равно скучать не будут. Чем заняться с ребёнком в это время? Почитать? Посмотреть новую телепередачу? А может быть, поиграть? Ведь столько игр можно затеять в комнате, за уютным семейным столом.

Игра «Заметить все»

Положить в ряд 7-10 различных предметов и прикрыть их газетой. Приоткрыв их секунд на 10, снова закрыть и предложить ребёнку перечислить все.

Приоткрыв снова эти же предметы секунд на 8-10, спросить у ребёнка, в какой последовательности они лежали.

Переменив местами два каких-либо предмета, показать снова предметы секунд на 10. Предложить ребёнку уловить, какие два предмета переложены.

Не глядя больше на предметы, сказать какого цвета каждый из них.

Положив один на другой восемь предметов, заставить ребёнка перечислить их подряд снизу вверх, а затем сверху вниз. Рассматривать 20секунд.

Пять-шесть предметов разместить в разных положениях: перевернув, поставив на бок, приложив, друг к другу, положив один на другой и т. п. Играющий должен сказать, в каком положении находится каждый предмет.

В игре могут участвовать дети с 5-летнего возраста.

Игра помогает развить память ребёнка, внимание, мышление, наблюдательность.

Игра «Ищи безостановочно»

В течение 10-15 секунд увидеть вокруг себя как можно больше предметов одного и того же цвета (или одного размера, или одинаковой формы, или из одного материала и т.п.), по сигналу один начинает перечислять, другие его дополняют.

Игра способствует развитию наблюдательности и памяти.

Игра «Запоминай порядок»

Играющим показать на руке 6-7 цветных карандашей. Через 20 секунд, убрав их, спросить о последовательности в их расположении.

5-6 человек выстраиваются в ряд в произвольном порядке. Водящий на 30-40 секунд поворачивается в их сторону и, отвернувшись, перечисляет, кто за кем стоит. Затем водящий становится другой.

Игра развивает память, наблюдательность, внимание.

Игра «Разноцветное меню»

Предложить ребёнку составить меню из продуктов одного цвета. Для начала вместе решите, сколько продуктов будет входить в меню. Например, «Красное меню» из трёх блюд: помидора, перца, свёклы.

Эта игра помогает развить логическое мышление и воображение ребёнка, способствует сенсорному развитию – усвоению сенсорного эталона цвета.

Игра «Узнай на ощупь»

Взять несколько предметов и внимательно рассмотреть их с ребёнком. Завязать ребёнку глаза шарфом. Нужно определить предмет, потрогав его поверхность, взяв его в руки.

На ощупь определить, сахар это или соль; определить – какое зерно, какая крупа и т. п.

Игра способствует развитию тактильного восприятия, мышления и воображения ребёнка.

 

 

Приложение №9

Круглый стол с мамами. Игры на кухне - как форма развития мышления, воображения, сенсорного развития. Делимся своими опытами.

 

Цель:повышениепедагогическойкомпетенцииродителейпопроблемеигровой деятельностиудетей дошкольноговозраста;Родителиполучаютзнанияо значении игры в развитии ребенка, учатся играть с ребенком в условияхсемьи.

Задачи:

1.Формировать понятие родителей о возможности игры как средства дляразвития интеллектуально-познавательной деятельности.

2.Стимулировать интерес родителей для совместной игровой деятельностис собственным ребенком.

3. Обсудить вопрос об организации игровой среды в условиях детского садаи семьи;  о достоинствах  и недостатках  игрушек.

Участники:воспитатель,мамы.

Оборудование:

- столы, (на них чашки с чаем длямам);

-подборкалого-математическихигр,которыеможнопроводитьнакухне.

1. Вступительнаячасть

–Добрыйвечер,уважаемыеродители!МырадывстречесВамизанашим круглымстолом.Спасибозато,чтовынашливремя,имынадеемся,что проведемегоспользой.СегоднямыпоговоримсВамиоиграх,скоторымиможнопоигратьсдетьмидома,аточнеесказатьнакухне.Ведьиправда,где мамыпроводяттакмноговременипослерабочегодня?Конечно,накухне– приготовитьужиниобедназавтра,накормитьвсюсемьюпоочереди,перемыть иприбрать,апотомсовершенноусталойдобратьсядодиванаителевизора.Аребёнок?Будетлионждать,когдаумамыпоявитсявтороедыхание,когдаонасоберетсяссиламиимыслямиибудетготовапоиграть,почитать,помечтать?А может, не надо разделять эти процессы во времени ипространстве?

Общатьсяиигратьсребёнкомздесьисейчас,вовремядомашниххлопотнакухне?

Чтоможетполучитьсяврезультате?(ответыродителей)

Какможнозаинтересовать,привлечьребенка,какимисредствамиможно воспользоваться?  (ответыродителей)

Уважаемыемамочки,ивотясегодняхочупознакомитьВас,срядомигр, которыесмогутпомочьВашимдетямвразвитиимышления,внимания, воображения, в развитие мелкой моторики, в сенсорике в домашнихусловиях.

2.Практическаячасть

Давайтеокунемсявмирдетства.Ипоиграем…Представьте,мынакухне.Я мама, а вы моидети.

«Съедобное-несъедобное».

Цель: развитие внимания, памяти, расширение словарногозапаса.

Правилаигры:Взрослыйназываетразныепредметы(н-ркартошка,нож,вилка, торт,кастрюляит.п.)ребеноквсвоюочередьдолженотвечать«съедобное»или «несъедобное». Потом можно поменятьсяролями.

 

Отгадываем «Вкусные»загадки.

В полеродился,

На заводеварился,

На столерастворился. Ответ:Сахар

 

Маленькое,сдобное Колесо съедобное.

Я одна его несъем, Разделю ребятамвсем. Ответ:Бублик

Дедушка смеется, на нем шубонькатрясется. Ответ:Кисель

 

Холодок впакете

Едят и взрослые идети

Холодок,холодок,

Дай лизнуть тебяразок! Ответ:Мороженое

«Цвет, форма,размер»

Цель: развитие памяти, мышления, внимательности,логики.

Правилаигры:Родительпредлагаетребенкуназватьпродукты(предметына кухне) определенного цвета, формы,размера.

«Угадай»

Цель:формированиеумениядуматьианализировать,обогащениеречи,развития творческого мышления, воображения,памяти.

Правилаигры:Предложитеребенкуугадатьпредмет,описываемыйвами,на заданнуютему.Потомпустьпопробуетописатьпредметребенок,авы отгадываете!

«Ктобольше»

Цель: развитие внимания, памяти, расширение словарногозапаса.

Правилаигры:Совместносребенкомвыберитетемуигру(н-р:«Посуда»)ипо очереди называете посуду. Кто больше назвал, тот ивыиграл!

«Назовиласково»

Цель: формирование навыков словообразования.

Правила игры: Родитель называет любое слово, а ребенок должен назвать его ласково, н-р, морковь-морковочка, тарелка-тарелочка ит.д.

Задания на развитие мелкоймоторики:

1.рассортировать белую и красную фасоль;

2.выложить из фасоли какую-нибудь фигуру, цифру, букву,слово…;

3.в мешочек положить крупу (рис/гречка/горох) и мелкие игрушки из киндера - сюрприза. Угадать на ощупь найденный в мешочке предмет;

4.посчитать сколько столовых (чайных) ложек, н-р, риса войдет чашку, банку…

5.если использовать фасоль и горох вместе, тогда ребёнку можно предложить отделить маленькое от большого – развитие сенсорики.

3.Заключение:

Ребёнок очень рад минутам, подаренным ему родителями в игре. Общение в игре не бывает бесплодно для малыша. Чем больше выпадает дорогих минут в обществе близких ему людей, тем больше взаимоотношения, общих интересов, любви между ними вдальнейшем.

Фантазируйте и играйте на здоровье!

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение №10

Логическая разминка.

 

Игровые комплексы для развития логического мышления дошкольников

Игра « Четвертый лишний».

Развитие внимания, памяти, логического мышления. Дети садятся в кружок. Ведущий бросает мяч ребенку и называет 4 предмета, 3 из которых относятся к одному общему понятию. Ребенок должен определить лишний предмет, назвать его и вернуть мяч ведущему.

Варианты слов

· Стол, стул, кровать, чайник;

· Лошадь, щука, собака, кошка;

· Елка, береза, дуб, земляника;

· Огурец, репа, морковь, заяц;

· Яблоко, груша, киви, мяч;

· Волк, лиса, медведь, кошка;

· Фиалка, ромашка, морковь, василек;

· Кукла, машинка, матрешка, книга;

· Самолет, ракета, вертолет, пароход;

· Воробей, орел, оса, ласточка;

· Лыжи, коньки, лодка, санки;

· Стул, молоток, рубанок, пила;

· Снег, мороз, жара, Лед;

· Вишня, виноград, картофель, слива;

· Нога, рука, голова, ботинок;

· Кисти, краски, полотно, чайник;

· Шляпа, крыша, дверь, окно;

· Муха, бабочка, комар, лиса;

· Пожарник, космонавт, балерина, милиционер;

· Молоко, чай, лимонад, хлеб.

Игра: « Кто кем будет?»

Развитие внимания, воображения, мышления, речи. Ведущий, обращаясь к ребенку по очереди, задает вопрос: Кем (чем) будет: яйцо, цыпленок, мальчик, семечко, искринка, гусеница, мука, ткань, ученик, почка, щенок,

теленок, птенец, козленок, котенок, кирпич ( и.т.д.)? При обсуждении ответов детей важно подчеркнуть возможность нескольких вариантов. Например, из яйца может появиться птенец, крокодил, змея и даже

яичница. Выиграет тот, кто назовет больше вариантов.

Игра: « Кем был?»

Развитие внимания, воображения, памяти, мышления, речи

Вопросы:

Кем (чем) был раньше:

- цыпленок (яйцом)

- лошадь (жеребенком)

- корова ( теленком)

- дуб (желудем)

- рыба (икринкой)

- яблоня (семечком)

- лягушка (головастиком)

- бабочка (гусеницей)

- хлеб (мукой)

- шкаф (доской)

- велосипед (железом)- рубашка (тканью)

- ботинки (кожей)

- дом (кирпичом)

- сильный (слабым)

- листок (почкой)

- собака (щенком)

- шуба (мехом) и.т.д.

Игра: « Много – один»

Развитие внимания, быстроты, мышления.

Ведущий, бросая мяч, называет слово во множественном числе. Ребенок, возвращая мяч, - в единственном.

Варианты слов

- коты - дома - гномы

- грачи - кроты - куклы

- леса - косы - болты

- ряды - глаза - ковши

- мосты - шкафы -рубли

- столбы - кусты - полы

- холмы - рты - банты

- следы - ножи – блины

Игра: «Запомни картинки».

Игровое упражнение направлено на развитие зрительной памяти, произвольного запоминания с использованием приёма «группировки».

На наборном полотне помещаются группы картинок (по 5): одежда (мужская куртка, детские шорты, джинсы для женщины и.т.д. ), транспорт (грузовой, пассажирский).

Педагог предлагает поиграть в игру «Запоминалки».

Надо запомнить 20 картинок. Как это лучше сделать?

Предлагается алгоритм запоминания:

1. Запомнить группы картинок: одежда, транспорт;

2. Запомнить по подгруппам: зимняя, летняя одежда;

грузовой, пассажирский транспорт.

А). Педагог убирает одну из групп картинок (5 штук)

Вопросы: «Какой группы не стало?»

Б). Затем убирается 1 картинка. Вопрос: «Какой

картинки в группе не стало?»

В) Картинки переворачиваются.

Можно предложить перечислить по порядку все группы, затем подгруппы, затем порядок картинок в подгруппах.

Игра:«Выложи по памяти». Детям предлагается образец схематичного изображения предмета. Затем убирается. Дети из палочек выкладывают по памяти изображение (либо рисуют его карандашами).

Игры-головоломки.

Направлены на развитие произвольного внимания, памяти, логического мышления. Для игры необходимы счетные палочки по15-20 штук на каждого ребёнка. Руководство педагога состоит в том, чтобы помочь ребёнку найти способ решения. Следует также учить ребенка сначала продумывать свои действия, а потом их осуществлять. По мере накопления детьми опыта в

решении подобных задач методом вначале «проб и ошибок», затем мысленно практического плана, дети все меньше допускают ошибки.

Игра: «Рассыпанные буквы» (игровое задание предназначено для читающих детей).

Педагог пишет несколько слов, в которых он изменяет порядок букв на обратный или меняет местами слоги.

Например: мабуга (бумага), беникуч (учебник), традеть

(тетрадь), арьвосл (словарь).

Дети соревнуются, кто отгадает быстрее всех.

Логические задачи на поиск недостающих фигур

и нахождение закономерностей.

«Каких фигур не достаёт?»

Эта задача может быть решена только на основе анализа каждого ряда фигур по вертикали и горизонтали путём их сопоставления. Игры на воссоздание из геометрических фигур и специальных наборов образных и сюжетных

изображений.

Игра «Колумбово яйцо»

Овал размером 15×12см разрезают по линиям, показанным ниже. В результате получается 10 частей: 4 треугольника (2 больших и 2 маленьких), 2 фигуры, похожие на четырехугольник, одна из сторон которых округлой формы, 4 фигуры (большие и маленькие, имеющие сходство с треугольником, но с закругленной одной стороной). Для изготовления игры используют картон, пластик, одинаково окрашенный с обеих сторон.

В начале детям предлагают сложить яйцо, затем фигуры животных (по наглядному образцу) и т.д.

Желательно также использовать игры «Танграм» («Сложи квадрат»), «Пентамино», «Пифагор», «Монгольская игра», «Куб-хамелеон», «Уголки», «Волшебный круг», «Шашки», «Шахматы» и др.Подробное описание игр можно найти в книге З. Михайловой «Игровые занимательные задачи для дошкольников». Игровые упражнения на закрепление умения ориентироваться на ограниченной плоскости. «Путешествие бабочки» Данное задание развивает ориентировку на плоскости, развивает внимание,

сообразительность. Каждому ребенку дается карточка, расчерченная на 4

пронумерованных квадрата и фишка-бабочка. Педагог говорит детям, а дети выполняют задания: «Ситуация: бабочка находится в левом верхнем квадрате. Передвигаем фишки направо, вниз, вверх, налево, вниз, направо СТОП ! Бабочка должна находиться в клетке № 4» Занимательные вопросы, игры-шутки. Направлены на развитие произвольного внимания, нестандартного мышления, на быстроту реакции, тренируют память. В загадках анализируется предмет с количественной, пространственной, временной точки зрения, подмечены простейшие отношения. Разминка на быстроту реакции.

Из чего видна улица?

Дед, который раздает подарки?

Съедобный персонаж?

Часть одежды, куда кладут деньги?

Какой день будет завтра?

Дополни фразу.

Если песок мокрый, то...

Мальчик моет руки, потому что...

Если переходить улицу на красный свет, то...

Автобус остановился, потому что...

Закончи предложение.

Музыку пишет... (композитор).

Стихи пишет... (поэт).

 Белье стирает... (прачка).

Горные вершины покоряют... (альпинист).

Обед варит... (повар).

Загадки – шутки

В садике гулял павлин. Подошел еще один. Два павлина за кустами.

Сколько их? Считайте сами.

Летела стая голубей: 2 впереди, 1 сзади, 2 сзади, 1

впереди. Сколько было гусей?

Назовите 3 дня подряд, не пользуясь названиями

дней недели, числами. (Сегодня, завтра, послезавтра или вчера, сегодня, завтра).

Вышла курочка гулять, Забрала своих цыплят. 7 бежали впереди, 3 осталось позади. Беспокоится их мать. И не может сосчитать. Сосчитайте-ка,

ребята, Сколько было всех цыплят.

На большом диване в ряд Куклы Танины стоят: 2 матрешки, Буратино И весёлый Чиполлино. Сколько всех игрушек?

У Марины было целое яблоко, две половинки и четыре четвертинки. Сколько было у нее яблок? (Три.)

Груша тяжелее, чем яблоко, а яблоко тяжелее персика. Что тяжелее груша или персик? (Груша.)

На столе лежат два апельсина и четыре банана. Сколько овощей лежит на столе? (На столе лежат только фрукты.)

На столе - четыре груши. Одну из них разрезали пополам. Сколько груш на столе? (Четыре.)

Летели четыре утки. Охотник выстрелил и не попал. Сколько уток осталось? (Ни одной, все улетели.)

Летела стая гусей: два впереди, два позади, один впереди. Сколько было гусей? (Три.).

От чего плавают утки? (От берега.)

На одном берегу цыплята, на другом - утята. Посередине островок. Кто быстрее доплывет до острова? (Утята, цыплята не умеют плавать.)

У стола четыре угла. Если один угол отпилить, сколько углов останется? (Пять.)

Чего больше в квартире; стульев или мебели? Что может быть как горячим, так и холодным? ( Утюг, холодильник, плита.)

На столе три стакана с ягодами. Вова съел один стакан. Сколько стаканов осталось на столе? (Три.)

Дети в лесу собирали грибы. У мальчиков были большие красные ведра без дна. А у девочек - маленькие, зеленые. Кто больше соберет грибов? (Девочки.)

Сколько грибов можно вырастить из семян ели? (Из семян ели нельзя вырастить грибы.)

Пошли две девочки в лес за грибами, а навстречу два мальчика. Сколько всего детей идут в лес? (Две девочки.)

Шли двое, остановились, один у другого спрашивает: «Это черная?». «Нет, это красная». - «А почему она белая?». - Потому что зеленая». О чем они вели разговор? (О смородине.)

У Марины было целое яблоко, две половинки и четыре четвертинки. Сколько было у нее яблок? (Три.)

Груша тяжелее, чем яблоко, а яблоко тяжелее персика. Что тяжелее: груша или персик? (Груша.)

На столе лежат два апельсина и четыре банана. Сколько овощей лежит на столе? (На столе лежат только фрукты.)

Сколько глаз у светофора?

Сколько хвостов у четырех котов?

Сколько ног у воробья

Сколько лап у двух медвежат?

Сколько в комнате углов?

Сколько ушей у двух мышей?

Сколько лап в двух ежат?

Сколько хвостов у двух коров?

Решение разного рода нестандартных задач в дошкольном возрасте способствует формированию и совершенствованию общих умственных способностей: логике мысли, рассуждений и действий, гибкости мыслительного процесса, смекалки, сообразительности, пространственных представлений.

 

 

 

 

 

 

 

Приложение №11

Методические рекомендации по  использованию в работе с дошкольниками развивающих игр, загадок,  логических загадок и логических задач

С целью развития у детей умений выполнять последовательные действия: анализировать, обобщать по признаку, думать целенаправленно, сравнивать, в своей работе  использую  логические задачи и упражнения, загадки. Любая необычная игровая ситуация, в которой есть элемент проблемности ,  всегда вызывает большой интерес у дошкольников. Такие задания как сравнение  двух  предметов по  нескольким  признакам одновременно, поиск недостающих в ряду фигур или элементов, задания на продолжение логического ряда способствуют развитию смекалки, логического мышления и сообразительности. При решении более простых, а затем и более сложных задач с косвенным результатом дети постепенно начинают переходить от внешних проб к пробам, совершаемым в уме. После того как ребенка познакомят с несколькими вариантами задачи, он может решить новый ее вариант, уже не прибегая к внешним действиям с предметами, а получив необходимый результат в уме. Основными и главными критериями развития логического мышления у детей являются: умение отделять существенные признаки от второстепенных, рассуждать, сравнивать, анализировать, классифицировать предметы; аргументировать свою точку зрения, устанавливать причинно-следственные связи.  

Именно этому, а ещё и развитию нестандартности мышления, способствуют логические задачи и загадки с возможным подбором ответов и разгадок. Свои примеры начну с решения логической задачи: «В каждом углу комнаты сидело по одной кошке, напротив каждой кошки – ещё по одной кошке. Сколько в комнате кошек?» Для начала условие задачи читаю не менее двух раз. Далее начинается рассуждение. Детей, понявших и решивших задачу самостоятельно, прошу объяснить ребятам ход с помощью изображения котов, игрушек или схематичных образов (например, кубиков), нарисовать схематично. Далее, задачу предлагаю представить в виде театрального этюда: самим исполнить роли кошек. Подобным образом происходит решение других задач. Детям предоставляется возможность самим наглядно представить решение задачи. Побуждаю  детей к проявлению творчества и выдвижению версий, пусть и ошибочных сначала.  

Примеры подобных задач:  

  1. Черный кот, белый кот и рыжий кот живут в одном доме, в одном подъезде, в 10, 12 и 14 квартирах. Все коты живут в комфортабельных квартирах с очень заботливыми хозяевами. У каждого кота дверь своего цвета, серая, фиолетовая и оранжевая. Дверь белого кота фиолетовая. Он целыми днями валяется на диване, смотрит телевизор и дружит с черным котом, который живет в 10 квартире.  Черный и белый кот не любят рыжего кота и шипят, когда его видят. В 12 квартире этого подъезда - серая дверь.  В какой квартире живет каждый из котов,  и какого цвета дверь в его доме?    

2. Мышка едет не в первом и не в последнем вагоне. Цыпленок не в среднем и не в последнем вагоне. В каких вагонах едут мышка и цыпленок?  

  3.Клоун Тим – рыжий, а клоун Том выступает с воздушными шарами. А какого цвета парик у Тома? С каким предметом выступает Тим?  

4.В квартире № 5 живёт Оля. На её этаже ещё есть две квартиры. Назови их номера.      Существуют такие задания, вопросы, «с подтекстом», ответить на которые возможно,  лишь поразмыслив. Предлагаю сначала донести содержание задания до детей, подождать, пока они осмыслят его и попросить дать ответ. Поощряю вариативность, не отвергаю никакие версии. Только обязательным условием является объяснение предлагаемого ответа. Дети сначала мыслят стереотипно, шаблонно, а затем включается процесс творческого, вариативного мышления. Эффективным является приём возвращения к заданию по прошествии некоторого времени.

Например:   развивающей игры «Поссорились - помирились», смысл которой сравнивать предметы одновременно по нескольким признакам. Например, на картинке изображены автомобиль и помидор. Что может быть между ними общего? Всё разное, только «поссорились». А поразмыслив, можно найти схожие признаки, «помирились»: красный цвет, страна происхождения, первый звук в названии. Кошка и коршун, лук и ласточка и так далее. Сравнивать можно всё, на что хватит фантазии. А она развивается бурно в процессе подобных игр.                                                                                                                       

    Вот именно таким простым, но эффективным способом стараюсь развивать творческие способности  своих воспитанников в процессе развития логического мышления.

Игровые упражнения для развития логического мышления дошкольников

 Занимательные вопросы, игры-шутки. Направлены на развитие произвольного внимания, нестандартного мышления, на быстроту реакции, тренировку памяти. В загадках анализируется предмет с количественной, пространственной, временной точки зрения.

Игровое упражнение «Разминка на быстроту реакции».

1. Из чего видна улица? 2. Дед, который раздает подарки? 3. Съедобный персонаж? 4. Часть одежды, куда кладут деньги? 5. Какой день будет завтра?

Игровое упражнение «Дополни фразу».

1. Если песок мокрый, то... 2. Мальчик моет руки, потому что... 3. Если переходить улицу на красный свет, то... 4. Автобус остановился, потому что...

Игровое упражнение «Закончи предложение».

1. Музыку пишет... (композитор). 2. Стихи пишет... (поэт). 3. Белье стирает... (прачка). 4. Горные вершины покоряют... (альпинист). 5. Обед варит... (повар).

Игровое упражнение «Загадки – шутки».

1. В садике гулял павлин. Подошел еще один. Два павлина за кустами. Сколько их? Считайте сами. 2. Летела стая голубей: 2 впереди, 1 сзади, 2 сзади, 1 впереди. Сколько было гусей? 3. Назовите 3 дня подряд, не пользуясь названиями дней недели, числами. (Сегодня, завтра, послезавтра или вчера, сегодня, завтра). 4. Вышла курочка гулять,  Забрала своих цыплят.  7 бежали впереди,  3 осталось позади.  Беспокоится их мать и  не может сосчитать. Сосчитайте-ка, ребята,  Сколько было всех цыплят?

5. На большом диване в ряд  Куклы Танины стоят:  2 матрешки, Буратино и весёлый Чиполлино. Сколько всех игрушек? 6. Сколько глаз у светофора? 7. Сколько хвостов у четырех котов? 8. Сколько ног у воробья 9. Сколько лап у двух медвежат? 10. Сколько в комнате углов? 11. Сколько ушей у двух мышей? 12. Сколько лап в двух ежат? 13. Сколько хвостов у двух коров?

 Решение разного рода нестандартных задач в дошкольном возрасте способствует формированию и совершенствованию общих умственных способностей: логике мысли, рассуждений и действий, гибкости мыслительного процесса, смекалки, сообразительности, пространственных представлений.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение №12

Картотека игр по математике

Работа с любыми головоломками

(«Монгольская игра», «Колумбово яйцо», «Волшебный круг» и др).

В процессе работы с головоломками у детей формируются и совершенствуются образное мышление, комбинаторные способности, практические и умственные действия. Кроме того, у детей развиваются волевые качества: настойчивость, целеустремленность, произвольность деятельности. Совершенствуется умение давать развернутые учебные высказывания разной сложности. В процессе выполнения заданий с головоломками отрабатываются (закрепляются и совершенствуются) умения и навыки детей, полученные на всех предыдущих занятиях.

 

Работа с геометрическим конструктором

Вариант №1.

Материал: 8 равнобедренных треугольников, вырезанных из двустороннего картона, — в конвертах на каждого ребенка; образцы фигур-силуэтов краба и бабочки; песочные часы.

Задания:

1) Подумайте и мысленно представьте себе, какая геометрическая фигура получится, если составить два треугольника. Составьте ее и расскажите, как вы это сделали.

2) Составьте фигуру-силуэт краба, ориентируясь на образец.

Инструкция:

— рассмотрите фигуру краба;

— подумайте, из какого количества треугольников сделано туловище, как они расположены;

— подумайте, как сделана клешня краба. Сравните с образцом;

— за 2 минуты аккуратно составьте фигуру краба;

— расскажите, как вы ее составляли.

3) Составьте фигуру-силуэт бабочки, ориентируясь на образец. (Задание выполняется по аналогии с предыдущим.)

4) Сравните,  силуэт краба и силуэт бабочки. Чем они похожи? Чем отличаются? Докажите (развернутое связное высказывание).

 

 Вариант №2.

Материал: конверты с восемью равнобедренными треугольниками — для каждого ребенка; образцы фигур-силуэтов собачки и лисички; песочные часы

Задания:

1) Подумайте и мысленно представьте себе, как из двух треугольников сделать четырехугольник? Составьте его и рас скажите, как это сделать.

2) Составьте фигуру-силуэт щенка, ориентируясь на образец.

Инструкция:

— рассмотрите фигуру щенка;

— подумайте, из какого количества треугольников сделана голова, как они расположены;

— подумайте, как сделано туловище щенка, сравните с образцом;

— за 2 минуты аккуратно составьте фигуру щенка;

— расскажите, как вы выполняли задание.

3) Составьте фигуру-силуэт лисички, ориентируясь на образец.

Инструкция: задание выполняется по аналогии с предыдущим.

4) Сравните, пожалуйста, силуэт щенка и силуэт лисички. Чем они похожи, чем отличаются? Докажите (развернутое связное высказывание).

5) Сделайте из набора треугольников то, что вы хотите. Расскажите о своей работе.

 

   Вариант №3.

Материал: конверты с восемью равнобедренными треугольниками — для каждого ребенка; образцы фигур-силуэтов самолета и парохода; песочные часы

Задания:

Инструкция:

рассмотрите фигуру вертолета;

подумайте, из какого количества треугольников сделана кабина, как они расположены;

подумайте, как сделаны лопасти вертолета, сравните с образцом;

за 2 минуты аккуратно составьте фигуру вертолета;

расскажите, как вы составили фигуру.

2) Составить фигуру-силуэт чайника, ориентируясь на образец.

Инструкция: задание выполняется по аналогии с предыдущим.

3) Сравните силуэты вертолета и чайника. Чем они похожи и в чем различаются? Докажите (развернутое связное высказывание).

4) Сделайте из данного набора треугольников все, что хотите, а я буду отмечать, кто за какое время аккуратно и творчески выполнил работу.

   Вариант №4.

Материал: конверты с восемью равнобедренными треугольниками — для каждого ребенка; образцы фигур-силуэтов самолета и парохода; песочные часы.

Задания: 1) Подумайте и мысленно представьте себе, какая геометрическая фигура получится из пяти треугольников. Составьте ее и расскажите, как это можно сделать.

2) Составьте фигуру-силуэт самолета, ориентируясь на образец.

Инструкция:

 рассмотрите фигуру самолета;

подумайте, из какого количества треугольников сделан фюзеляж, как они расположены;

 подумайте, как сделаны крылья. Сравните с образцом;

за 2 минуты аккуратно составьте фигуру самолета;

расскажите, как вы ее составляли.

3) Составьте фигуру-силуэт парохода, ориентируясь на образец.

 

«Сложи из спичек»

Цель: учить целенаправленным поисковым действиям, развивать смекалку.

Материал: наборы спичек (без серы) для каждого ребенка, доска, мел, песочные часы.

 

Вариант №1.

Задание 1. Составьте 2 равных квадрата из 7 спичек. Расскажите о ходе своих действий.

Задание 2. Составьте домик по данному образцу (нарисованному на доске). Инструкция:

посмотрите на доску, сосчитайте, сколько вам понадобится спичек, чтобы построить этот домик;

сколько спичек нужно добавить или убрать из того количества, что у вас было на столе?

Расскажите, как вы делали свою работу, доказывая правильность выполнения задания.

Задание 3. Сделайте из домика флажок (трансфигурация). Инструкция:

переложите две спички так, чтобы получился флажок;

объясните, как вы это сделали; научите товарища, если у него не получается.

Задание 4. Посмотрите на доску, сосчитайте, сколько спичек нужно убрать или добавить из тех, которые перед вами на столе. Сделайте телевизор, сравните с образцом. Расскажите, как вы это делали, помогите товарищу. Если дети качественно и быстро справляются с заданием, им предлагают составить любую фигуру по собственному желанию из определенного количества спичек. В этом случае требуется обязательно развернутое высказывание о том, что было задумано и как выполнялось задание.

 

   Вариант №2.

Задание 1. Выложите из спичек часы по образцу.

Инструкция:

посмотрите на доску;

сосчитайте, сколько спичек понадобится, чтобы выложить эти часы (10 спичек + 2 на стрелки).

Который час показывают часы?

Задание 2. Выложите из спичек зонтик по образцу.

Инструкция:

сосчитайте, сколько понадобится спичек для того, чтобы сделать такой зонтик;

выложите зонтик на парте (спички из коробки выбирайте по одной);

делайте работу аккуратно, чтобы было красиво.

Задание 3. Сделайте из зонтика 3 равных треугольника (трансфигурация).

Инструкция:

переложите 2 спички так, чтобы получилось 3 равных треугольника;

из 7 спичек составьте 3 равных треугольника, расположенных по-другому.

Задание 4. Сделайте любую фигуру (предмет) из 10 спичек — по своему выбору.

 

Вариант №3.

Задание 1. Выложите из спичек пароход по образцу.

Инструкция:

посмотрите внимательно на доску, определите, что на ней нарисовано;

посчитайте, сколько надо спичек, чтобы выложить верхнюю линию парохода, нижнюю линию парохода, боковые, трубу;

 отложите нужное число спичек;

 выложите пароход, сравните его с образцом.

Задание 2. а)  Выложите из спичек оленя по образцу. Инструкция:

посмотрите на доску, определите, что нарисовано;

сосчитайте, сколько спичек нужно, чтобы выложить туловище, голову, ноги, хвост, рога оленя;

 отложите нужное число спичек;

выложите оленя, сравните с образцом.

б) Переложите 2 спички так, чтобы олень смотрел в другую сторону.

 Задание 3. Подумайте, что можно сделать из этого количества спичек, и выложите любую фигуру.

 

Вариант №4.

Задание 1. Выкладывание из спичек бабочки по образцу.

Инструкция:

посмотрите внимательно на доску, определите, что на ней нарисовано;

посчитайте, сколько спичек понадобится, чтобы выложить верхние крылышки, нижние крылышки, усики;

отложите нужное число спичек;

выложите бабочку, сравните ее с образцом.

Задание 2. Выкладывание из спичек фигуры, похожей на ключ. Инструкция:

посмотрите на доску, сосчитайте, сколько спичек понадобится, чтобы выложить фигуру, похожую на ключ; выложите фигуру; сравните ее с образцом;

 переложите четыре спички так, чтобы получилось 3 квадрата.

Задание 3. Выложите из любого количества спичек портрет свой, своего друга или сказочного персонажа. Расскажите, какое настроение у изображенного лица.

По следам выполнения задания дети дают развернутый словесный отчет о своем замысле и способах его реализации.

Цель: развитие ориентировки в пространстве.

 Ход игры. Ведущий предлагает детям нарисовать картину. Все вместе продумывают ее сюжет: город, комната, зоопарк и т. п. Затем каждый рассказывает о задуманном элементе картины, поясняет, где он должен находиться относительно других предметов. Воспитатель заполняет картину предлагаемыми детьми элементами, рисуя ее мелом на доске или фломастером на большом листе бумаги. В центре можно нарисовать избушку (изображение должно быть простым и узнаваемым) вверху, на крыше дома – трубу. Из трубы вверх идет дым. Внизу перед избушкой сидит кот. В задании должны быть использованы слова: вверху, внизу, слева, справа, от, за, перед, между, около, рядом и т. д.

 

«Сломанная машина»

Цель: учить замечать нарушения в изображенном предмете.

Материал: машина, состоящая из геометрических фигур, на которой не достает какой-либо части.

Ход игры. На фланелеграфе строится машина, состоящая из геометрических фигур. Затем все дети, кроме одного - ведущего, отворачивается. Ведущий убирает какую-либо деталь машины. Кто раньше других скажет, чего не стало и какой она формы, становится ведущим. Если дети легко справляются с задачей, можно одновременно убрать две детали.

«В какой сетке больше мячей»

Цель: упражнять в сравнении числе и в определении, какое из двух смежных чисел больше или меньше другого учить воспроизводить множество.

Материал. 2 сетки, в одной из них 6 больших мячей (в других семь маленьких); наборное полотно, 8 больших и 8 маленьких кругов.

Содержание. В. показывает детям две сетки с мячами и предлагает им угадать, в какой из них больше мячей, если в одной 6 больших мячей, а в другой - семь маленьких. Выслушав ответы детей, предлагает проверить. «Мячи положить парами трудно, они катятся. Давайте, заменим их кружками. Маленькие мячи-маленькие кружочки, а большие мячи - большие кружочки. Сколько надо взять больших кружков? Наташа, положи на верхней полоске 6, больших кружков. Сколько надо взять маленьких кружочков? Саша, помести на нижней полоске один под один 7 маленьких кружков. Коля объясни, почему 6 меньше семи, а семь больше шести. Как сделать, чтобы кружков стало поровну?». Выясняют два способа равенства: либо убрать 1 большой мяч, либо убрать 1 маленький.

Работа с раздаточным материалом. Воспитатель ставит на стол 6 игрушек и дает детям задание: поставьте на верхнюю полоску карточки на одну игрушку меньше, чем у меня. Поставьте на нижнюю полоску на одну меньше чем у меня игрушек. Сколько игрушек вы поставили на полоску? На нижнюю? Почему? Далее числа сравниваются попарно.

 

«Подбери фигуру»

Цель: упражнять в сопоставлении формы изображенных на картинах предметов с геометрическими фигурами.

Материал. Подставка, на которой размешены модели геометрических фигур, картинки, на которых нарисованы предметы, состоящие из нескольких частей.

Содержание. В. объясняет задание: «Я буду указывать на фигуры, а вы среди своих картинок выбирайте те, на которых нарисованы предметы такой же формы. Если у вас есть предмет, у которого есть часть такой же формы, ту карточку вы тоже покажите».

 

«Матрешки»

Цель: упражнять в порядковом счете; развивать внимание, память.

Материал. Цветные косынки от 5 до 10.

Содержание. Выбирается водящий. Дети повязывают косынки и становятся в ряд — это матрешки. Они пересчитываются вслух по порядку: первая, вторая, третья и т. д. Водящий запоминает, на котором месте стоят все матрешки и выход? за дверь. В это время две матрешки меняются местами. Водящий входит и говорит, что изменилось, например: «Красная матрешка была пятой, а стала второй, а вторая стала пятой» Иногда матрешки остаются на местах.

 

«Сложи из палочек»

Цель: упражнять в составлении из палочек геометрические фигуры.

Материал: счетные палочки на каждого ребенка.

Содержание. Ребенок по образцу выкладывает из счетных папочек какое - либо изображение или фигуру.

 

«С одним обручем»

Цель: формировать представление об отрицании с помощью частицы «не».

Материал. Обручи разных цветов, фигуры разных цветов.

Содержание.

 Вариант 1. В. предлагает положить все красные фигуры внутри обруча, все остальные вне него. Какие фигуры внутри обруча? (красные). Вне обруча? (зеленые, желтые). А как назвать их одним словом? (не красные).           Вариант 2. В. предлагает положить внутри обруча желтые фигуры. Какие фигуры оказались вне обруча? (не желтые).                                                Вариант 3. В. предлагает положить внутри обруча квадратные фигуры. Какие фигуры оказались вне обруча? (не квадратные).

 

«Расскажи про свой узор»

Цель: учить овладевать пространственными представлениями.

Содержание. У каждого ребенка картинка (коврик) с узором. Дети должны рассказать, как располагаются элементы узора: в правом верхнем углу круг, в левом верхнем углу - квадрат, в левом нижнем углу - овал, в правом нижнем углу - прямоугольник, в середине - треугольник.

 

«Кто быстрее подберет коробки»

Цель: учить сопоставлять предметы по длине, ширине, высоте.

Материал. 6-8 коробок разного размера.

Содержание. Выяснив, чем отличаются коробки друг от друга, педагог объясняет задание: «Коробки расставлены вперемешку: длинные, короткие, широкие, узкие, высокие и низкие0Сейчас мы поучимся подбирать коробки нужного размера. Давайте поиграем «Кто быстрее подберет коробки по размеру. Вызывает детей, дает им по одной коробке. Потом дает команду: «Коробки, равные по длине, станьте на место!» (или по ширине, высоте). Первой паре детей предлагает подобрать коробки равные по высоте, поставить так чтобы было видно, что они одинаковой высоты. Можно предложить построить коробки в ряд (например, от самой высокой до самой низкой).

 

«Сложи фигуру»

Цель: составлять модели знакомых геометрических фигур из частей по образцу.

Материал. Фланелеграф. Модели геометрических фигур.

Содержание. В. помешает модели геометрических фигур на фланелеграф, вызывает ребенка, просит его показать и назвать фигуры. Объясняет задание: «У каждого из вас такие же геометрические фигуры, но они разрезаны на 2 или 4 равные части; если их правильно приложить друг к другу, то получаются целые фигуры». Выполняя задание, дети рассказывают,  из  какого количества они составили фигуру.

 

«Калейдоскоп»

Цель: умение подбирать объекты по образцу, ориентируясь на несколько признаков сразу.

Материал. Демонстрационный: несколько калейдоскопов; образец сложного орнамента с тремя осями симметрии, включающего элементы двух, трех цветов, двух форм,

Раздаточный: листы бумаги с начерченными осями, правильный шестиугольник клей, кисточки для клея, элементы для создания орнамента, аналогично образцу по 6 экземпляров каждого вида геометрических фигур.

Содержание. В. обращается к детям: «Сейчас я вам раздам калейдоскопы. Каждый посмотрит несколько раз, повернет и передаст соседу. Вы видели красивые узоры, Но в калейдоскопе узор не сохраняется, при малейшем движении он изменится. А сегодня мы сделаем картинку как в калейдоскопе, только остановившуюся». В. показывает орнамент: «Посмотрите, какой красивый, но очень сложный узор. Он состоит из разных фигур. Давайте рассмотрим, какие здесь фигуры, по каким признакам они различаются и как расположены». Педагог и дети выясняют, что узор составлен из фигур двух форм, каждая форма имеет две разновидности и три цвета. Затем  В. обращает внимание на взаимное расположение фигур, на то, каждая фигура повторяется шесть раз. После этого В. предлагает детям разложить свои фигуры так же как в орнаменте-образце. Затем фигуры приклеиваются и анализируются.

 

«Кто больше увидит»

Цель: закрепление знаний о геометрических фигурах.

Материал. Фланелеграф, геометрические фигуры.

Содержание. На фланелеграфе в произвольном порядке размещают различные геометрические фигуры. Дошкольники рассматривают и запоминают их. Ведущий считает до трех и закрывает фигуры. Детям предлагает, как можно больше назвать геометрических фигур, которые были на фланелеграфе. Выигрывает тот, кто запомнит и назовет больше фигур. Продолжая игру, ведущий меняет количество фигур.

«На что это похоже»

Цель: развитие умственных способностей.

Содержание. В. предлагает детям 9-10 картинок поочередно, дети говорят на что это похоже. Вне занятия в течение дня дети самостоятельно рисуют собственные картинки и предлагают другим детям сказать, на что это похоже.

 

«Как расположены фигуры»

Цель: учить детей располагать геометрические фигуры на плоскости.

Материал. 2 таблицы, на которых посередине нарисована 1 фигура и вокруг нее (вверху, внизу, справа, слева), по одной фигуре, лист бумаги, конверт с моделями геометрических фигур (круг, квадрат, прямоугольник, треугольник, овал).

Содержание. В. вывешивает таблицу с геометрическими фигурами и объясняет задание: «Внимательно рассмотрите таблицу, запомните, как расположены фигуры и разместите свои фигуры на листе точно так же. Чтобы хорошо все запомнить, надо рассмотреть таблицу в следующем порядке: сначала назвать фигуру, расположенную посередине, затем вверху и внизу, справа и слева. Кто хочет рассказать, как те положены фигуры? После этого В. поворачивает таблицу обратной стороной к детям. Выполнив задание, дети рассказывают, как они разместили фигуры, сверяют результат своей работы с образцом, исправляют ошибки. Могут быть даны аналогичные задания.

 

«Где какие фигуры лежат»

Цель: учить классифицировать фигуры по 2 свойствам.

Материал. Набор фигур.

Содержание. Играют по двое. У каждого набор фигур. Делают ходы поочередно. Каждый ход состоит в том, что кладется одна фигура в соответствующую клеточку таблицы.

 

«Когда это бывает»

Цель: закрепить знания о частях суток.

Материал: модель суток, картинки.

Содержание. В. выставляет модель суток, стрелка указывает поочередно на разные части суток — дети выбирают те картинки, на которых изображена трудовая деятельность людей, осуществляемая в это время суток. Примерные вопросы: Что изображено на картинке? Почему ты выбрал именно эту картинку? Как называется эта часть суток?

 

«Сравни и заполни»

Цель: учить осуществлять зрительно-мысленный анализ способа расположения фигур.

Игровой материал: набор геометрических фигур.

Содержание. Каждый из игроков должен внимательно рассмотреть свою табличку с изображением геометрических фигур, найти закономерность в их расположении, а затем заполнить пустые клеточки со знаками вопроса, положив в них нужную фигуру. Выигрывает тот, кто правильно и быстро справится с заданием.

 

«Кто первый назовет»

Цель: развитие внимания.

Содержание. В. показывает детям картинку, на которой в ряд слева направо или сверху вниз изображены разнородные предметы. В. договаривается, откуда начинать пересчет предметов: слева, справа, сверху, снизу. Ударяет молоточков несколько раз. Дети должны посчитать количество ударов и найти игрушку, которая стоит на указанном месте. Кто первым назовет игрушку, становится победителем и занимает место ведущего.

 

«Каких кружков больше»

Цель: упражнять в счете и отсчете предметов в пределах 10

Материал: карточки с 2 свободными полосками. На полосках красные и синие кружочки (по 10 кружков каждого цвета на ребенка).

Содержание. Педагог дает детям задание: на верхнюю полоску карточки положить 6 красных кружков вплотную, а на нижнюю - 5 синих кружков на некотором расстоянии друг от друга. Затем обращается к детям: «Каких кружков у вас больше: красных или синих. Почему вы думаете, что красных кружков больше? Что надо сделать, чтобы кружков стало поровну?» и т. д. (до 10).

 

«Кто быстрее найдет»

Цель: учить сопоставлять результаты зрительного и осязательно-двигательного обследования геометрических фигур.

Материал. На полочках подставки размешены модели геометрических фигур. На 3 полосках - модели этих же фигур, но меньшего размера. Подносы закрыты салфетками.

Содержание. На подставке расставлены модели геометрических фигур. В. говорит детям: «Сейчас мы поиграем в игру «Кто быстрее найдет». Те, кого я вызову, должны найти на ощупь под салфеткой такую же фигуру, на какую я укажу. Выигрывает тот, кто сделает это быстрее». (Вызывает сразу по 3 человека).

 

«Путешествие»

Цель: учить ориентироваться в пространстве.

Содержание. В.обозначает направление на полу групповой комнаты стрелка; разного цвета, а ребенку говорит: «Сначала иди туда, куда указывает красная стрелка, потом поверни туда, куда указывает синяя, затем пройди три шага и там ищи». Задания могут быть любые как одному ребенку, так и всей группе детей.

 

«Подумай и закрась»

Цель: развивать умение выделять признаки предметов.

Содержание. Детям дается задание зажечь огни в доме: в первом этаже столько, сколько квадратов нарисовано справа от домика, во втором столько, сколько нарисовано треугольников.

 

«Найди свою фигуру»

Цель: учить детей различать и правильно называть геометрические фигуры, выбирать фигуры по зрительно воспринимаемому образцу.

Материал. Ящик из картона с прорезанными отверстиями треугольной, круглой, квадратной и т. д. формы, геометрические фигуры, подобранные соответственно прорезям на ящике, конверты с изображением геометрических фигур.

Содержание. Игра заключается в том, что одни дети опускают в ящик геометрические
фигуры (каждую в соответствующую прорезь), а другие должны выбрать их из ящика, ориентируясь на изображения в своих конвертах. В этой игре обязательно возникает познавательное общение детей, благодаря чему возникает речевая активность детей„ дети хорошо видят ошибки друг друга: «Что ты берешь? У тебя же треугольник!» Группы детей в этой игре рекомендуется менять местами.

 

«Пляшущие человечки»

Цель: развивать зрительное внимание, навыки счета.

Содержание. Дети в течение 1 минуты рассматривают карту-схему, на которой схематически изображены «пляшущие человечки» (4 раза по 4 фигурки). Время засекается по песочным часам. 3а 1 минуту, они должны сосчитать только тех человечков, которые стоят смирно, и обозначить их количество цифрой (карточкой). Выполнив задание, дети проверяют друг друга.

 

«Что шире, что уже»

Цель: упражнять в сравнении предметов по длине, ширине.

Материал. По 7 полосок разной длины и ширины.

Содержание. В. предлагает взять детям полоски, положить их перед собой и задает вопросы: «Сколько всего полосок? Что можно сказать об их размере? Покажите самую длинную (короткую, узкую, широкую) полоску. Как разложить по порядку полоски от самой короткой до самой длинной? (Каждый раз надо брать самую короткую из оставшихся). Положите полоски по порядку от самой длинной. В каком порядке вы положили полоски? Которая по счету самая длинная полоска? (короткая?). На котором по счету месте оказалась узкая полоска? (широкая?). Разложите полоски по порядку от самой узкой до самой широкой. Которая по счету узкая (широкая) полоска? Которая по счету самая длинная (короткая) полоска?

 

«Кто быстрее найдет предмет?»

Цель: упражнять в определении формы предметов и в соотнесении формы с геометрическим образцом.

Материал. Модели геометрических фигур, предметы разной формы.

Содержание. На полочки подставки В. ставит по 2-3 модели геометрических фигур, на столе размещает предметы разной формы и обращается к детям» Сейчас мы поиграем в игру «Кто быстрее найдет предмет указанной формы «Кто хочет назвать фигуры, которые стоят на полочках? Посмотрите, какие предметы находятся у меня на столе? Послушайте, как мы будем играть. Я буду вызывать по одному человеку из каждого ряда, и говорить, какой формы предмет надо найти. Тот, кто первый найдет подходящий предмет, и поместить его рядом с фигурой, получит фишку. Правила игры: если взял предмет, заменять его нельзя. В конце игры В.  спрашивает: «Какие предметы стоят рядом с треугольником (квадратом и др.). Чем они все похожи?»

 

«Нарисуй по описанию»

Цель: развитие внимания, воображения.

Содержание. В. два раза читает текст: «Стоял белый дом, крыша у него была треугольная. Большие окна были красными, а маленькое окно над ними - желтое. А дверь у него была коричневая». Второй раз читает медленнее. Дети слушают  с закрытыми глазами, потом рисуют его.

 

«Что звучит и сколько»

Цель: упражнять в порядковом счете звуков.

Материал. Барабан, металлофон, 2 палочки, бубен, погремушка, ширмочка.

Содержание. В. размещает на столе барабан, металлофон, палочки, бубен, погремушку. Предлагает детям сначала послушать, как звучит каждый инструмент, затем ставит ширмочку и говорит: «Сейчас мы с вами поиграем. Надо будет угадать, на каких инструментах я играла, и сколько всего было звуков? Педагог извлекает 3 звука. Ребенок отвечает: «Один раз вы ударили по барабану, 1 раз по металлофону, 1 раз палочкой, всего было три звука». Задание повторяется — педагог извлекает от 2 до 5 звуков.

 

«Танграм»

Цель: учить составлять силуэты по образцу.

Содержание. Составление силуэта зайца (по образцу и той же величины) дети проверяют друг друга. Воспитатель учит объяснять свои действия (называть расположение составных частей по порядку). Потом дети (по выбору составляют фигуры по расчлененному образцу (см. Михайлова. Игровые занимательные задачи для детей дошкольного возраста. - M. . - 1975).

 

«Геометрическая мозаика»

Цель: учить анализировать способ расположения частей, составлять фигуру, ориентируясь на образец.

Содержание. Организуя игру, В. заботится об объединении детей в одну команду в соответствии с уровнем их умений и навыков. Команды получают задания разной трудности: составление изображения – предмета из геометрических фигур: работа по готовому расчлененному образцу, работа по нерасчлененному образцу, работа по условиям (собрать фигуру человека - девочка в платье), работа по собственному замыслу (просто человека). Каждая команда получает одинаковые наборы геометрических фигур. Дети должны самостоятельно договориться о способах выполнения задания, о порядке работы, выбрать исходные материал. Каждый играющий в команде по очереди участвует в преобразовании геометрической фигуры, добавляя свой элемент, составляя отдельные элементы предмета из нескольких фигур. В заключение дети анализируют свои фигуры, находя сходства и различия в решении конструктивного замысла.

 

«Найди парную картинку»

Цель: ориентировка на плоскости листа; учить описывать расположение геометрических фигур на карточках.

Содержание. На доске вывешивается 4-6 карточек, парные к ним раскладываются на столе рисунками вниз. В. объясняет задание: «Сейчас мы поиграем в игру «Найди парную картинку «Тот, кого я вызову, возьмет одну из карточек на этом столе, назовет, какие фигуры на ней нарисованы и где они расположены. Затем найдет такую же карточку среди висящих на доске и поместит под ней свою». В. может вызывать детей одного за другим, не дожидаясь, пока будет найдена нужная карточка.

 

«Угадай, где стоит»

Цель: учить овладевать пространственными представлениями.

Содержание. Перед детьми — несколько предметов, расположенных по углам воображаемого квадрата и в середине его. В. предлагает детям отгадать, какой предмет стоит сзади зайца и перед куклой или справа от лисы, перед куклой и т. д.

 

«Найди нужную картинку».

Цель: учить овладевать пространственными представлениями.

Содержание. Дети отыскивают картинку с указанными В. предметами, затем рассказывают о расположении этих предметов: «Первым слева стоит слон, за ним мартышка, последним - мишка», или «В середине большой чайник, справа от него - голубая чашка, слева - розовая чашка» и т. д.

 

 

 

«Докажи»

Цель: продолжать развивать представление о независимости числа, предметов от их расположения и площади; прибегать к наглядным способам доказательства.

Материал. На доске нарисованы 2 лесенки, одна выше другой на 10 см.  У высокой лесенки 8 ступенек, а у низкой 9, расстояние между ступеньками меньше, чем у высокой.

Содержание. В. обращается к детям: «Какая лесенка выше: левая или правая? У какой лесенки больше ступенек? Почему вы так думаете? Как доказать, что у низкой лесенки ступенек больше, чем у высокой? Чем же отличаются лесенки друг от друга?»

 

«Где чей дом»

Цель: развитие комбинаторных способностей.

Содержание. В. раздает детям рабочие листы, на которых изображены контуры недостроенных домиков: высоких, низких, узких, широких. Дети дорисовывают домики и определяют, кто из лесных зверей будет в них жить: устанавливают соответствие по величине (используются силуэты зверей).

 

«Кто какого роста?»

Цель: установление отношений между величинами.

Содержание. В. вызывает 5 детей разного роста и предлагает им встать по росту за ребенком самого низкого роста. Когда дети построятся, задает вопросы: «Кто из детей самого низкого роста? Каких детей он ниже? Кто самого высокого роста? Каких детей он выше? Сравнивает рост детей, стоящих рядом. Кто выше, Коля или Лена? Лена или Вера?» Затем предлагает решить задачи.

1. В старшую группу ходят Юля, Боря, и Маша. Юля выше ростом. Бори. А Боря - выше Маши. Кто из этих ребят самого высокого роста? Самого низкого? Почему вы так думаете?

 2. Коля выше Юли, Наташа - ниже Юли. Кто из детей самого низкого роста? Почему вы так думаете? Расскажите.

 

Игра с полосками

Цель: учить пользоваться словами «до» и «после».

Содержание. В. говорит: «Возьмите карточку и сосчитайте, сколько на ней полосок? На третью полоску положите 6 кружков. Какое число идет до 6? На какую полоску надо положить 5 кружков и почему? Какое число идет после 6? На какую полоску надо положить 7 кружков и почему? Какое самое большое число на вашей карточке? (самое маленькое). Теперь мы знаем, что все числа, которые идут до какого-нибудь числа, меньше этого числа, а все числа, которые идут после этого числа, больше него».

 

«Собери правильно»

Цель: упражнять в мысленном объединением предметов в группы, в образовании множеств.

Содержание. В. указывает на таблицу с изображениями разных овощей, и Фруктов и задает вопросы: «Что здесь нарисовано? Какой формы овощи? (Фрукты). Какого цвета овощи (фрукты)? Как можно сгруппировать эти предметы? Сколько тогда получится групп? и т. д.

 

«Бабушкин подарок»

Цель: учить делит на 2 равные части.

Содержание. В. рассказывает: «Бабушка подарила Лене плитку шоколада. К Лене пришла подружка, Лена захотела ее угостить. Что она сделала Правильно, дети, Лена разделила плитку шоколада на 2 равные части. Половину плитки она дала подружке, а вторую съела сама. Подружки захотели рисовать, а лист бумаги у них был один»(Показывает лист бумаги). Что же им надо было сделать? Да, им надо было разделить лист бумаги пополам, на две равные части. Кто знает, как надо разделить лист бумаги на 2 части? (Желающий делит). На сколько частей Аня разделила лист? Правильно она сложила лист пополам и разделила на 2 час Равные ли это числа? (Педагог складывает лист пополам и показывает, что края листа совпадают, значит, они равны).

В. предлагает кому-либо из детей показать одну из 2-х равных частей и обвести ее рукой. «Как называется эта часть? Правильно одна из 2 равных частей называется половина. Сколько всего половин? Что больше целый лист или половина? (Что меньше?) Сейчас я разрежу лис пополам, ровно по линии сгиба. Что у меня получилось? Как я получила 2 равные части?»

 

«Поиграем с фигурами»

Цель: учить делить предметы на 2, 4 части, отражать в речи результат действия и результат деления.

Материал: 2 прямоугольника из бумаги, лента, ножницы; квадраты из бумаги (по 2 каждому).

Содержание. «Как разделить прямоугольник на 2 равные части?- говорит В. и просит кого-нибудь это сделать. Если ребенок выполнит задание, В. поясняет, что он сделал, можно ли полученные части назвать половинами и почему. Пользуясь приложением, ребенок устанавливает равенство частей. В. показывает ленту и говорит: «Я разделю ленту на 2 части (делит на 2 равные части). Можно такие части назвать половинами? Почему? Уточняет ответы детей: «Эти части неравные, поэтому их нельзя назвать половинами. 1 из 2 частей мы называем половиной лишь тогда, когда обе части равны. Кому-либо из детей он предлагает разделить вторую ленту на 2 равные части. (Ребенок делит). «Можно каждую из лент назвать половинами? Почему? Сколько всего половин в целом предмете?» Воспитатель предлагает детям: «Разделите 1 квадрат на 2 равные части. Покажите 1 часть. Как назвать такую часть? Сколько всего половин в целом? лом? Покажите обе половины. Соедините их так, как будто у вас целый квадрат и положите его перед собой. Что вы сделали? Что у вас получилось? Сколько раз вы сложили квадрат пополам, чтобы получить две равные части? А если сложить квадрат пополам, а потом каждую часть еще раз пополам, то, сколько частей получится? Разделите второй квадрат на 4 равные части. Сколько получилось частей? Покажите 1 из 4 частей. Покажите 2 (3, 4) части. Соедините 4 части так, чтобы у вас получился целый квадрат. Обведите пальцем целый квадрат и 1 из 1 частей. Что больше (меньше): целый квадрат или его часть?

 

Монгольская игра

Цель: учить соотносить форму с изображением предметов.

Содержание. Дети рассматривают игру, группируют фигуры по форме: прямоугольники, квадраты, треугольники; затем по размеру. (З. Михайлова.Математика от 3 до 7, стр. 74).

 

«Раздели правильно»

Цель: учить находить рациональные способы деления предметов на 2, 4 части.

Материал. Модели прямоугольника и квадрата, простой мягкий карандаш, тетрадь в клетку, по 2 узкие полоски и по 2 квадрата их бумаги.

Содержание. В. обращается к детям: «Положите тетради перед собой, достаньте их конвертов прямоугольник. Сегодня вы поучитесь обводить контуры простым карандашом так, чтобы в тетради получились рисунки квадрата и прямоугольника. Посмотрите, как это надо делать (показывает на доске). После того, как дети обведут фигуры квадрата и прямоугольника они их зарисовывают по образцу.

 

«Сколько до и после»

Цель: закрепить представление о прямой и обратной последовательности числе.

Материал. Числовые фигуры с количеством кружков 4, 6, 8.

Содержание. В. показывает числовую фигуру, предлагает сосчитать, сколько на ней кружков, и назвать числа, которые идут до данного числа или после.

 

«Карточки-домики»

Цель: развивать представление о последовательности числе в пределах 10.

Содержание. В. размещает в  ряд 9 карточек с количеством кружков от 1 до 10 по порядку (причем вторую, четвертую, шестую, восьмую карточку ставит обратной стороной). Затем говорит: «Карточки — это домики, в которых живут числа. Каждое число живет в своем домике, но некоторые из них спрятались. Надо определить, какие это числа. Тот, кто правильно ответит, откроет карточку». Задает вопросы: «Сколько всего домиков? На каком по счету месте домики, в которых спрятались числа?». В конце занятия В. предлагает посчитать домики в прямом и обратном порядке.

 

«Учимся рисовать круги»

Цель: учить рисовать круги в квадратах.

Содержание В. напоминает, какие фигуры они рисовали по клеткам и сообщает: «Сегодня мы будем учиться рисовать круги. Для того чтобы круг получился ровным, его удобнее рисовать в квадрате. Посмотрите, я наложу круг на квадрат. Видите, круг касается всех сторон квадрата, а углы остаются свободными». Затем дети рисуют квадраты, воспитатель показывает на доске, как надо рисовать круги (рисуют красным карандашом круги в квадратах.).

 

«Освободим принцессу»

Цель: развивать логическое мышление; упражнять в порядковом счете, в увеличении и уменьшении числа на единицу.

Содержание. В.: «В некотором царстве, в некотором государстве жил-был король, у которого была красавица дочь. Однажды небо потемнело, из-за туч вылетел Змей Горыныч, подхватил принцессу и понес в свой замок. Давайте освободим принцессу. В замке 9 башен, у каждой, кроме одной, числа написаны по определенному правилу. Принцесса находится в башне, где это правило нарушено. В какой башне находится принцесса? Догадайтесь, по какому правилу написаны числа?». Дети находят башню и объясняют: во всех записях числа увеличиваются на единицу, а под зеленой башней числа уменьшаются на единицу.

 

 

«Разделим предметы»

Цель: развитие наблюдательности.

Содержание. В. вывешивает таблицу, на которой нарисованы игрушки и учебные принадлежности и задает вопросы: «На какие две группы можно разделить эти предметы? Для чего нужны игрушки? Учебные принадлежности? Где нарисованы предметы?». После этого предлагает провести игру: «Кто больше придумает к этой таблице вопросов со словом сколько?».

 

«Разноцветные фигуры»

Цель: развивать умение классифицировать предмету по цвету, форме, размеру, объединять в группы.

Содержание. В.: «Посмотрите на эти фигуры, их нужно разделить на группы по разным признакам. Чем отличаются фигуры друг от друга? (Цветом, формой, величиной). На сколько групп можно разделить фигуры? (На 2 группы:5 красных фигур, 5 зеленых). На сколько групп по форме можно разделить фигуры? (На 3 группы:3 квадрата, 5 кругов, 2 треугольника). Как еще можно разделить фигуры? (По наличию углов: 5 фигур - без углов, это круги; 5 фигур с углами - это квадраты и треугольники). По какому признаку еще не делили фигуры? (По размеру). На сколько групп разделите фигуры по размеру? (На 2 группы:8 маленьких фигур, 2- больших).

 

«Веселые соседи»

Цель: развивать умение группировать предметы по разным признакам, определять взаимное расположение предметов; упражнять в сравнении смежных чисел в пределах 10.

Содержание. В.: «Посмотрите, перед вами целая улица с домами. Рассмотрите ее и скажите, кто живет в этих домах? У каждого животного свой дом. А если бы животные захотели бы жить вместе, на какие группы вы их разделили бы? Сколько домой понадобилось? (Два дома: для диких животных и домашних животных). Какие животные здесь дикие, какие домашние? А теперь ответьте, какие соседи у собаки? Чей сосед петух? Кто соседи у бабочки? Кто живет слева от мышки? Кто живет справа от мышки? Кто живет справа от коровы? внимательно рассмотрите номера домов. Какие числа-соседи числа 2, Какое число идет до 4?А после 4?Какое число сосед 8 справа? После какого числа называют число 6? Какое число меньше чем 6? Какое число пропущено между числами 3 и 5?».

 

 

«Звезды»

Цель: упражнять в нахождении закономерности и обосновании найденного решения, в последовательном анализе каждой группы рисунков.

Содержание. Перед детьми 4 картинки: на первой изображена 1 звездочка, на второй 2, на третьей 3, четвертая картинка закрыта. В.: «Посмотрите на эти картинки, подумайте и скажите, что нарисовано на 4 картинке? Почему вы так думаете?». В дальнейшем игра усложняется.

 

«Игра с тремя обручами»

Цель:  закреплять умение классифицировать предметы по 2-4 свойствам.

Содержание. В. предлагает новую ситуацию в игре с тремя обручами. Устанавливается правило игры, например фигуры, разложить так, чтобы внутри красного обруча оказались все красные. Внутри зеленого все треугольники, внутри черного - все большие. Игру с тремя обручами можно повторять много раз, меняя правила игры.

 

«Что изменилось»

Цель: учить понимать выражение «до» и « после»

Содержание. В. объясняет игровые действия: «Надо внимательно по порядку, начиная с центра, рассмотреть узор, составленный из фигур, и запомнить, как они расположены, а затем определить, что изменилось» (Воспитатель меняет местами сразу по 4 фигуры, например, квадраты и прямоугольники).

 

«Найди кошку»

Цель: учить находить сходство и различие предметов.

Содержание. Один художник рисовал кошек. Их был вначале 9. Но потом одна кошка исчезла. Художник успел нарисовать только 8 кошек. Нужно определить, как выглядела 8 кошка?

 

«Заполни квадрат»

Цель: Упорядочивание предметов по различным признакам.

Игровой материал. Набор геометрических фигур, различных по цвету и форме.

Правила игры. Первый игрок кладет в квадраты, не обозначенные цифрами, любые геометрические фигуры, например красный квадрат, зеленый круг, желтый квадрат. Второй игрок должен заполнить остальные клетки квадрата так, чтобы в соседних клетках по горизонтали (справа и слева) и по вертикали (снизу и сверху) были фигуры, отличающиеся и по цвету, и по форме. Исходные фигуры можно менять. Игроки тоже могут меняться местами (ролями). Выигрывает тот, кто сделает меньше ошибок при заполнении мест (клеточек) квадрата.

 

«Каких фигур не достает»

Цель: упражнять детей в последовательной анализе каждой группы фигур, выделении и обобщении признаков, свойственных фигурам каждой из групп.

Материал. Большие геометрические фигуры (круг, треугольник, квадрат) и малые (круг, треугольник, квадрат (трех цветов).

Содержание.  Распределив между играющими таблички, В. объясняет задание: каждый игрок должен проанализировать фигуры первого ряда. Внимание обращается на то, что в рядах имеются большие белые фигуры, внутри которых расположены малые фигуры трех цветов. Сравнивая второй ряд с первым легко увидеть, что в нем недостает квадрата с красным кругом. Аналогично заполняется пустая клетка третьего ряда. В этом ряду не хватает большого треугольника с красным квадратом. Игру можно разнообразить, по-иному расположив в таблице фигуры и знаки вопроса.

 

 

 

 

 

 

 

Приложение №13

Непосредственно образовательная деятельность

В поисках «Золотого ключика».

Программное содержание:

- 3акрепить знания о цифрах от 1 до 5 и их последовательного расположения на основе накопленных знаний.

- Различать и называть геометрические фигуры.

- Определять цвет предметов.

- Развивать логику мышления и умение нестандартно мыслить.

- Развивать связную речь.

- Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми и умение всегда прийти на помощь, любознательность

Материал: Костюм для Буратино, «золотой ключик», деревья (2 штуки), цифры: 2- 2штуки, 3,4; геометрические фигуры:

чудесный мешочек, листы бумаги с нарисованным кругом и восковые мелки по количеству детей, игрушка «Ежик», круги с цифрами 1-5 и 5 дощечек, фонограмма «Шум леса».

Ход занятия:

Воспитатель: Утром встали малыши,

Снова в садик свой пришли,

Вам мы рады, как всегда,

Гости здесь у нас с утра,

Поздоровайтесь друзья!

Дети: Здравствуйте! (Появляется Буратино, он чем- то опечален).

Буратино, ты почему такой грустный, что случилось?

Буратино: - Я потерял «золотой» ключик (ищет). Вы его не видели?

Воспитатель: - Ребята, вы согласны помочь Буратино? (ответы детей)

Но для этого нам потребуется наша смекалка. Отправляемся на поиск «золотого» ключика. (Звучит фонограмма «Шум леса»).

Воспитатель: В лес «волшебный» на прогулку

Приглашаю вас пойти.

Интересней приключенья

Нам, ребята, не найти.

Друг за дружкой становитесь,

Крепко за руки беритесь

По дорожкам, по тропинкам,

По лесу гулять пойдем.

Воспитатель: Перед нами «волшебный» лес. Какие необычные деревья растут в этом лесу! Ребята, а чем же они необычны? (Ответы детей.)

Воспитатель: Да, на первом дереве у нас разноцветные цифры (красные, синие, желтые) вместо листочков. Дерево отдаст нам цифры, если мы выполним задания:

Какая это цифра? (4) Какого она цвета? (Ответы детей.)

Задание: Нужно хлопнуть в ладоши столько, какова эта цифра.

Воспитатель: Ребята, а как называется цифра желтого цвета?(3) (Ответ детей)

Задание: 2.Нужно назвать сказку, в названии которой , есть эта цифра. (Ответы детей:«Три поросенка», «Три медведя»)

Воспитатель: - Отгадайте загадку: Сколько хвостов у двух котов? А отгадку вы найдете на дереве. (Ответы детей)

Воспитатель: Правильно, два, а сколько у нас этих цифр? (Ответы детей) - Но загадки у нас еще не закончились.

Воспитатель: Слушайте загадки, а отгадки ищите на «волшебном» дереве. Загадки: -1. Три угла, три стороны,

Могут разной быть длины

Если стукнешь по углам,

То скорей подскочишь сам. (треугольник)

Воспитатель: Что это? Найдите ответ на нашем «волшебном» дереве. (Ответы детей)

2. Нет углов у меня,

И похож на блюдце я,

На тарелку и на крышку,

На кольцо, на колесо.

Кто же я такой, друзья? (Круг)

Воспитатель: О какой фигуре идет речь? (Ответы детей)

Следующая загадка:

Он давно знаком со мной,

Каждый угол в нем - прямой.

Все четыре стороны

Одинаковой длины.

Вам его представить рад,

А зовут его .... (квадрат) (Ответы детей)

Воспитатель: Ребята, вы согласны, что это квадрат?

Воспитатель: Буратино, а это что за мешочек у тебя за спиной? Может ключик там?

(Буратино показывает мешочек и говорит, что ключика нет.)

Воспитатель озвучивает мешочек:

Я чудесненький мешочек,

Вам, ребята, я дружочек

Очень хочется мне знать,

Как вы любите играть!

Наши ребята очень любят рисовать.

Буратино: - Как здорово, я как раз захватил бумагу и «волшебные мелки». (Детям предлагается сесть за стол)

Воспитатель: У каждого на листочке нарисована геометрическая фигура, какая? (Ответы детей)

Воспитатель: Я предлагаю поиграть в игру «Придумай рисунок»

Задание: - Преврати фигуру в рисунок. (Эти рисунки дети дарят Буратино.)

Воспитатель: А теперь, я предлагаю отдохнуть: Физминутка «Бабочки».

Мы шагаем друг за другом

Лесом и зеленым лугом

Крылья пестрые мелькают,

В поле бабочки летают. Раз, два, три, четыре,

Полетели, закружили.

На лужайке поутру

Мы продолжили игру.

(При передвижении выполняются движения согласно текста.)

(Чтобы дети не видели подложить игрушку «Ежика».)

Воспитатель:  Я вижу ежика, здравствуй ежик! (Все присели около ежика.)

Ежик: - Ребята, а зачем вы пришли в мой лес?

Воспитатель: Мы помогаем Буратино найти его «золотой» ключик

Ежик: А я знаю, где он находится, но вы должны помочь мне построить мостик через ручеек, там мой домик. Эти дощечки будут служить вам материалом ,разложите их последовательно от одной цифры до другой

Воспитатель: На носочках осторожно

Перейти мосточек можно.

Тише, тише, не спешите,

Брёвнышки не раскатите.

(Выполнение задания с показом воспитателя.Когда все дощечки разложены дети за направляющим проходят по ним и находят ключик.)

Буратино: - А, вспомнил, когда я шёл, то останавливался под этим кустиком отдыхать. Ребята, какие вы молодцы! Вы такие дружные, умные! спасибо за то, что вы нашли мой ключик и многому меня научили: считать, рисовать, и отгадывать загадки. Я забираю ваши рисунки, а вам на память оставляю мелки. До свидания!

Воспитатель: - Вам, ребята, понравилась наша игра - путешествие? И вы мне понравились. Молодцы!

 

Приложение №14

НОД по формированию элементарных

математических представлений.

Тема: «Развитие логического мышления у детей старшего дошкольного возраста».

Цель: Учить решать логическую задачу на сходство и различие.

Развивать воображение детей, наблюдательность.

Закреплять знания детей о цифрах и цвете.

Формировать навык самоконтроля и самооценки выполненной работы.

Материал: Игрушка Микки-Маус, дидактическая игра «Найди отличия» (2-е картинки «Снеговики»), таблица (цветная) с цифрами, тетради с заданием, цветные карандаши, Д/и «Сложи квадрат», кубики-«стульчики», мольберт.

Ход:

1. Игровой момент. Приход Микки-Мауса. Помощь детей в ответах на вопросы персонажа

- Что бывает красным? Зеленым?

-Что бывает квадратным? Прямоугольным?

-Что бывает холодным? Горячим?

-Что бывает жидким? Твердым?

-Что бывает гудящим? Звенящим?

Дети отвечают на вопросы, сидя на кубиках вокруг воспитателя и Микки-Мауса. Персонаж участвует в игре, отвечая не правильно, дети его поправляют.

2. Дидактическая игра «Найди как можно больше отличий».

На мольберте две картинки: «Снеговики». Микки-Маус говорит о том, что они совершенно одинаковые. Дети же находят отличия. В это время они стоят вокруг мольберта.

3. Воспитатель спрашивает персонаж о том, знает ли он цифры. На мольберте цветная таблица с цифрами от 1 до 10. Воспитатель показывает на цифры и спрашивает детей, что это за цифры и их цвет.

Персонаж участвует в ответах, говоря не правильно.

Дети садятся за стол, где им предлагается задание: нужно закрасить клеточки с цифрой 9 – синим, а с цифрой 10 – желтым цветом.

5 9 6 10

9 7 10 6

5 10 7 9

10 8 9 4

Микки – Маус спрашивает у детей какие цифры они закрашивают и каким цветом.

4.Физминутка «Буратино».

Буратино потянулся.

Раз нагнулся, два нагнулся,

Руки в стороны развел,

Ключик, видно не нашел.

Чтобы ключик нам достать,

Нужно на носочки встать.

Дети стоят вокруг педагога и выполняют движения согласно текста.

5.Д/и «Сложи квадрат».

Дети показывают Микки – Маусу, как правильно играть в эту игру. Все садятся за стол и собирают квадрат, а персонаж хвалит детей, спрашивает, что получилось, какого цвета и из каких частей состоит.

На этом непосредственно образовательная деятельность заканчивается, Микки – Маус прощается с детьми и благодарит за полезно проведенное время.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение №15

Конспект математического развлечения «Теремок» для детей подготовительной группы.

 

Цели: продолжать развивать умения детей разыгрывать сценки по знакомым стихотворениям; совершенствовать интонационную выразительность речи, исполнительные умения; развивать логику мышления при отгадывании загадок; упражнять в различии и назывании геометрических форм; закрепить знания о днях недели; воспитывать самостоятельность, уверенность в своих силах.

Материал: ширма, домик, маски чисел от 0 до 9, фонограмма песни «Настоящий друг», лист бумаги с нарисованными геометрическими фигурами, игра «Танграм».

Ход развлечения.

Воспитатель. Стоит в поле теремок, теремок,

Он не низок, не высок, не высок.

Вот по полю бежит единица,

Очень тонкая, как спица.

Цифра 1. Кто, кто в теремочке живет?

Кто, кто в невысоком живет?

Нет никого! Зайду в теремок

И стану там жить.

(Подбегает к теремку цифра 2, стучит в дверь.)

Цифра 2. Кто, кто в теремочке живет?

Кто, кто в невысоком живет?

Цифра 1. Я – единица,

Очень тонкая, как спица.

А ты кто?

Цифра 2. А я – цифра 2,

Полюбуйся, какова!

С полукруглой головою,

Волочится хвост за мною.

Пусти меня жить к себе.

Цифра 1. Я впущу тебя, если ты отгадаешь мои загадки

- Что за птицы пролетают?

По семерке в каждой стае.

Вереницею летят, не воротятся назад? (Дни недели.)

- Как еще можно назвать неделю, не называя чисел и названий дней? (Позавчера, вчера, сегодня, завтра, послезавтра.)

(Цифра 2 отгадывает загадку и заходит в теремок.)

Цифра 3. Кто, кто в теремочке живет?

Кто, кто в невысоком живет?

Цифра 1. Я – единица, очень тонкая, как спица.

Цифра 2. А я - цифра 2 –

Полюбуйся, какова!

Цифра 3. Я - тройка, третий из значков,

Состою из двух крючков.

Пустите меня к себе жить!

Цифра 2. Хорошо, пустим, но ты сначала реши задачу:

1. У двух братьев по одной сестре.

Сколько детей в этой семье?

2. Сколько нот и дней недели

И у радуги цветов?

И надеюсь, дать названье

Этой цифре ты готов?

(Цифра 3 обращается за помощью к детям, они помогают ей.После этого цифра 3 заходит в теремок.)

Цифра4. Кто, кто в теремочке живет?

Кто в невысоком живет?

Цифра 1. Я – единица, очень тонкая, как спица.

Цифра 2. А я – цифра 2,

Полюбуйся, какова!

Цифра 3. Я – тройка, третий из значков,

Состою их двух крючков.

Все вместе. А ты, кто?

Цифра 4. А я - четыре,

Острый локоть оттопырил.

Пустите меня к себе жить.

Цифра 3. Ты сначала ответь на вопросы:

-какое время года идет после зимы?

- назови пятый по счету месяц года;

- как называется фигура, у которой 4 угла и все стороны равны?

(Цифра 4 обращается за помощью к детям.Ответив на все вопросы, заходит в теремок.)

Цифра5. Кто, кто в теремочке живет?

Кто в невысоком живет?

(Голоса из теремка цифр 1, 2, 3, 4.)

Цифра5. А я – цифра пять.

Очень люблю плясать.

Руку вправо протянула,

Ножку круто изогнула.

Пустите меня к себе жить.

Цифра 4. Мы тебя впустим, если поиграешь с нами в игру «Назови лишнее слово»

- радостный, веселый, грустный, синий;

- вторник, лето, весна, зима;

- декабрь, июль, январь, февраль.

(Цифра 5 заходит в теремок.)

Цифра 6. Кто, кто в теремочке живет?

Кто, кто в невысоком живет?

(Голоса из теремка цифр 1, 2, 3, 4, 5.)

Цифра 6. А я - шесть, дверной замочек:

Сверху крюк, внизу кружочек.

Пустите меня к себе жить.

Цифра5. Мы тебя впустим, если ответишь на вопросы:

- сколько глаз у светофора?

- сколько хвостов у четырех котов?

- сколько ног у воробья?

- сколько шей у пяти журавлей?

- сколько пальчиков у двух мальчиков?

(Цифра 6 вместе с ребятами выполняет задания и входит в теремок.)

Цифра 7. Кто, кто в теремочке живет?

Кто, кто в невысоком живет?

(Голоса из теремка цифр 1, 2, 3, 4, 5, 6.)

Цифра 7. А я – семерка, кочерга,

У меня одна нога.

Пустите меня к себе жить.

Цифра 6. Мы тебя впустим, только сначала выполни задание:

- их восьми геометрических фигур составь ракету.

- посади на одну клумбу все круглые цветы, а на другую – все красные цветы.

Цифра8. Кто, кто в теремочке живет?

Кто, кто в невысоком живет?

Голоса из теремка.)

Цифра 8. Я – восьмерка: два кольца

Без начала и конца.

Пустите меня к себе жить.

Цифра 7. Мы тебя впустим, если выполнишь задание: сложить квадрат из разрезанных частей.

(Цифра 8 выполняет задание и заходит в теремок.)

Цифра 9. Кто, кто в теремочке живет?

Кто, кто в не высоком живет?

(Голоса цифр из теремка.)

Цифра 9. Я цифра 9, иначе девятка –

Цирковая акробатка:

Если на голову встану,

Цифрой шесть тогда я стану.

Пустите меня к себе жить.

Цифра8. Мы впустим тебя, если выполнишь задания:

Состав чисел 4, 5, 8, 10.

Цифра 0. Кто, кто в теремочке живет?

Кто, кто в невысоком живет?

(Голоса из теремка.)

Цифра 0. Я цифра вроде буквы О.

Это значит ноль или ничего.

(Из теремка выходит единица и встает рядом с нолем.)

Остальные цифры (все вместе):

Если слева, рядом с ним

Единицу примостим,

Это будет десять.

Цифра10. Пустите меня к себе в теремок!

Цифра 9. Мы тебя впустим, если выполнишь задание.

Игра «Закончи предложение».

1. Если стол выше стула, то стул (ниже стола).

2. Если два больше одного, то один (больше двух).

3. Если сестра старше брата, то брат (младше сестры).

4. Если правая рука справа, то (левая слева).

Воспитатель. Стали цифры дружно в теремке жить и никогда не расставались!

Песня «Настоящий друг».

 

 

 

Скачано с www.znanio.ru