Здоровьесберегающие технологии

Здоровьесберегающие технологии В настоящее время состояние Российского государства, высочайшие темпы его развития предъявляют все более высокие требования к человеку и его здоровью. Особо актуальным становится вопрос  состояния здоровья детей.  Результаты многочисленных исследований Института возрастной физиологии РАО и НИИ гигиены и  охраны здоровья детей и подростков НЦ ЗД РАМН констатируют в настоящее время следующее: 90% современных детей школьного возраста имеют те или иные отклонения в состоянии здоровья. Из них  50% приходится на функциональные изменения по органам и системам, то есть те, которые  появляются при возникновении неблагоприятных факторов и по мере устранения этих факторов  исчезают, и около 40% ­ на хронические заболевания, то есть те, которые наследуются, либо  возникают в раннем детстве, либо из функциональных нарушений переходят в хронические  заболевания. Бесспорно, что успешность обучения в школе определяется уровнем состояния здоровья, с которым  ребенок поступил в школу. В дальнейшем сохранение и укрепление здоровья школьников будет  зависеть от правильной организации учебного процесса. Педагоги, психологи и родители стремятся сделать все возможное, чтобы обучение детей было  успешным, чтобы каждый ребенок в своей учебной деятельности достигал более высоких результатов. Именно мы, взрослые, должны создать такие условия, при которых обучение становилось бы все более успешным. Проблематизируя смыслы, связанные со здоровьем ребенка, здоровьесберегающим обучением, мы  считаем, что школа не должна брать на себя медицинские функции и обязанности. Цель школы: создание такой среды обучающей, воспитывающей, развивающей, которая способствует наиболее полному раскрытию задатков ребенка, обеспечивает ему условия для формирования  интереса к учению, максимальной творческой самостоятельности, активности. В этом и состоит  суть педагогической заботы о здоровье ребенка. В.А.Сухомлинский писал: «Забота о человеческом  здоровье, тем более здоровье ребенка ­ … это, прежде всего, забота о гармонической полноте всех  физических и духовных сил, и венцом этой гармонии является радость творчества» (1). В условиях «Нашей школы» мы разработали модель здоровьесберегающего обучения и  воспитания, критерии урока здоровьесберегающей направленности  В основе этой модели «тренирующая» и «сохраняющая» здоровье ребенка среда. «Тренирующая  среда» связана с развитием интеллектуальных способностей ребенка. Она основывается на активной  педагогике, в основе которой деятельностный подход, активные формы и методы обучения:  поисковые, творческие, проблемные. Это и самостоятельный поиск информации, выдвижение гипотез, способов решения задач, разработка проектов, творческих заданий, игра, общение, использование  образцов, идей, ролей. Без всего этого нет, и не будет творчества, интереса и хорошего самочувствия. «Сохраняющая здоровье ребенка среда» опирается на факторы психологического комфорта,  эмоциональной активности, учета функциональной ассиметрии полушарий мозга (левое полушарие –  преимущественно логическое мышление и правое полушарие – преимущественно творческое). Учитывая, что технология – это последовательность шагов, этапов к достижению результата, а  педагогическая технология – это еще и техника, которая включает в себя методы, формы и приемы,  то здоровьесберегающие технологии объединяют все эти понятия плюс принципы  здоровьесберегающей педагогики. Особенности здоровьесберегающей технологии в ее  рациональности, совместной организации деятельности учителя и учащихся, договорных основах, без  которых невозможно достичь гармонических отношений и эффективности обучения. Покажем это на схеме. В представленной схеме существуют два изолированных вида деятельности учащихся и учителя. Для  того чтобы эти виды деятельности соответствовали тем требованиям, о которых говорилось выше,  необходимо их объединить таким образом, чтобы при их слиянии образовалось центральное единое  поле совместной деятельности. Это гармония, слитность, созвучие управленческой, организационной деятельности учителя и  учащихся. Такое объединение дает возможность учителю решать проблемы успешнее, а учащимся  облегчает напряженный интеллектуальный учебный труд. Занимаясь разработкой здоровьесберегающих технологий, мы опираемся на антропоцентрическую  философию Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова, основу которой составляют: человеческие отношения,  субъектные позиции: взрослый ­ ребенок, ребенок ­ ребенок, активно­деятельностный способ  обучения, что, безусловно, влияет на сохранение здоровья ребенка. Кроме этого, мы не расходимся с литературой о представлении здоровьесберегающих технологий как  наличие условий: психологического комфорта, санитарно–гигиенических, эмоционального эффекта,  двигательной активности и других критериев. Мы под этим видим целый комплекс, который влияет  на успешность в обучении. Учитель слышит ученика, а ученик учителя. Дети знают, почему педагог поступает так, а не иначе,  ведь они договорились. В науке говорят, что это психологический настрой плюс настрой учителя,  здоровье и положительный фон обучения.  К «сохраняющей среде» мы относим санитарно­гигиенические требования, где выход за рамки – это  хаос, нарушение дисциплины, норм и правил. К примеру, проветренное помещение, свежий воздух –  это среда, в которой хорошо работает мозг, легкие; чистая доска – это направленность на  деятельность; правильное освещение – это работа глаз. Педагоги­гуманисты всегда чувствуют, когда дети устали, пропадает интерес, внимание становится  рассеянным и предпринимают все возможные методы и приемы, в том числе эмоциональные паузы и  физминутки. Главный упор, который мы делаем на уроках – это рациональная организация урока,  использование активных методов и активных форм обучения. К примеру, если в течение урока используется один вид деятельности или 30­35 минут занимает  фронтальная работа, то это приведет к невосприятию материала и др. Рациональная организация урока (по Н.К. Смирнову) включает в себя разнообразные виды  деятельности (4­7), частоту их чередования (7­10 мин), плотность урока не менее 60% и не более 75­ 80%, смену позы, физкультминутки, эмоциональные разрядки (Приложение2). Все это снимает проблемы переутомления, отсутствие интереса к изучаемой теме, дети активны до  конца урока, им нравится узнавать все больше нового. Большое внимание мы уделили системе оценивания результатов обучения, учитывая наличие такого  явления как субъективизм при оценке ученических работ, что может крайне отрицательно повлиять  на успешность обучения. Мы разработали систему оценивания, которая также относится к  «сохраняющей здоровье среде»: ­ это самооценка; ­ оценка товарища, друга по парте; ­ коррекционная оценка; ­ совместная оценка учителя и ученика; ­ окончательная оценка. Таким образом, мы исключаем эмоциональную стрессовую нагрузку у учащихся при оценивании его  результатов, учитываем различные психофизиологические особенности детей. Ученые утверждают,  что эмоциональная нагрузка у учащихся в подобной ситуации оценивания результатов адекватна  нагрузке летчика – испытателя перед взлетом на новой машине (3). Результаты нашей опытно­экспериментальной деятельности позволяют сделать вывод о том, что  проблема переутомления снимается. Дети, в принципе, не устают, они активны до конца урока, им  нравится узнавать все больше нового.  Особенностью нашего подхода является введение напутствия учащихся на перемену. Наша цель:  приобщение детей к культуре общения и поведения во вне урока, самоорганизация и т.д.  Использованный прием (напутствие на перемену) постепенно закрепится через подсознание к  сознанию. Мы считаем важным, пожелать приятного аппетита детям перед обедом, напомнить, что  «Кириешки» ­ это нездоровое питание, что коридоры у нас узкие. Все это будет способствовать  формированию культуры человека, и чем раньше мы начнем проводить эту работу, тем скорее это  перейдет не только в привычку, но и в характер человека.