Государственное бюджетное профессиональное

образовательное учреждение

«Магнитогорский педагогический колледж»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Ознакомительная практика

 

Методическое пособие по учебной практике

ПМ 01. «Преподавание по программам начального общего образования»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                       

 

 

 

 

 

 

г. Магнитогорск, 2019

 

Печатается по решению Методического совета Магнитогорского педагогического колледжа

 

 

 

 

 

Данное пособие разработано на основе  Федерального государственного образовательного стандарта по специальности  среднего профессионального образования 44.02.02. «Преподавание в начальных классах» и 44.02.05. «Коррекционная педагогика в начальном образовании». Оно предназначено для студентов педагогического колледжа, которые осваивают теорию и практику преподавания по программам начального общего образования. Кроме того, пособие может оказать помощь начинающему педагогу по организации и проведению уроков.  

 

 

 

 

Составитель:

Лысяная Наталья Ивановна, заведующая кафедрой психолого-педагогических дисциплин и частных методик, методист по практике, преподаватель дисциплин профессионального цикла ГБПОУ «Магнитогорский педагогический колледж»

 

Рецензенты:

Кащенко О.О., к.п.н., преподаватель дисциплин профессионального цикла ГБПОУ «Магнитогорский педагогический колледж».

Резанова Т.А., заместитель директора по УВР МОУ «СОШ № 65 им. Б.П. Агапитова» г. Магнитогорска

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Содержание

	стр.
Контрольные точки для студентов по практике
Требования к ведению дневника по практике
Основные направления деятельности
Задания для студентов на практике
План анализа учебно-методического комплекта базы практики
План анализа учебно-тематических планов и документов учителя
Материалы для изучения методического обеспечения урока
Материалы для организации наблюдения и анализа уроков учителя по всем учебным предметам
Материалы для организации педагогической диагностики
Примерная схема анализа урока в классе коррекционно-развивающего обучения
Схема анализа процесса обучения в классе
Схема анализа коррекционно-развивающей работы и индивидуальной работы с обучающимися, имеющими трудности в обучении
Разработка предложений по совершенствованию и коррекции уроков
Подготовка конференции по результатам ознакомительной практики
Проведение зачета по практике и оформление портфолио по ПМ. 01.
Список литературы
Приложение 1. Требования к результатам освоения модуля
Приложение 2. Виды работ, выполняемых на практике
Приложение 3. Показатели оценки результатов деятельности студентов
Приложение 4. План конспекта урока
Приложение 5. Таблица «Этапы урока»
Приложение 6. Характеристика результатов формирования УУД на каждом этапе обучения в начальной школе

 

 

 

 

Введение

Практика имеет целью комплексное освоение студентами всех видов профессиональной деятельности по специальности СПО, формирование общих и профессиональных компетенций, а также приобретение необходимых умений и опыта практической работы студентами по специальности.

Учебная практика по ПМ. 01. включает в себя следующие этапы: практика по декоративно-прикладному искусству и ознакомительная практика.

Ознакомительная практика направлена на формирование у студента общих и профессиональных компетенций, приобретение практического опыта и реализуется в рамках модуля ПМ 01. ППССЗ СПО по виду профессиональной деятельности Преподавание по программам начального общего образования, предусмотренному ФГОС СПО по специальности «Преподавание в начальных классах», «Коррекционная педагогика в начальном образовании».

Содержание практики определяется требованиями к результатам обучения по данному  модулю ППССЗ СПО в соответствии с ФГОС СПО, рабочей программой практики.

Настоящее методическое пособие предназначено для студентов педагогического колледжа школьного отделения, проходящих практику в начальных классах общеобразовательной школы. В пособии содержатся рекомендации, задания, творческое использование которых поможет студенту овладеть необходимыми умениями и навыками по применению психолого-педагогических знаний в процессе учебно-воспитательной работы и формировать практические умения.

В обязанности студентов вменяется ведение Дневника практики.

Для организации текущего контроля выполнения программы практики разработаны контрольные точки для студентов. За каждую контрольную точку студент получает текущую оценку, которая позволяет оценить выполнение данного вида деятельности на практике. Практика считается освоенной, если студент имеет положительные оценки по всем контрольным точкам данной практики; и неосвоенной, если студент не выполнил задание в полном объеме (не все контрольные точки), либо студент имеет неудовлетворительную оценку по контрольной точке.

Студенты, осваивающие специальность «Коррекционная педагогика в начальном образовании» выполняют дополнительные задания, которые отмечены курсивом.

 

 

 

 

 

Контрольные точки для студентов на практике

·       Анализ учебно-методического комплекта базы практики.

·       Анализ учебно-тематических планов и документации учителя.

·       Материалы по нахождению и использованию методической литературы и др. источников информации, необходимой для подготовки к урокам.

·       Анализы показательных уроков учителя и процесса обучения.

·       Анализ коррекционно-развивающей работы и индивидуальной работы с обучающимися, имеющими трудности в обучении

·       Предложения по совершенствованию и коррекции уроков.

·       Составление педагогической характеристики обучающегося.

·       Отчет по практике.

·       Выступление на конференции.

 

Требования к ведению тетради по практике

·       Тетрадь должна быть подписана. Должны быть поля с двух сторон. Левое поле – дата, план (заголовки). Правое поле – для примечаний.

·       В день практики заполняем: дату, тему практики (что будем делать, чем заниматься на практике). Записываем анализ или самоанализ и др. материалы.

·       Записи в тетради по практике должны отражать выполнение студентом всех заданий, предусмотренных на данной практике.

·       Тетрадь по практике еженедельно проверяется методистом, который записывает замечания и ставит подпись. Замечания методиста должны быть устранены (исправлены) до следующей проверки.

 

Требования к ведению дневника по практике

·       Студент обязан вести дневник по практике.

·       Дневник по учебной практике УП.01.02. «Ознакомительная».

·       Дневник распечатывается и сдается методисту, который систематически выставляет в них оценки.

·       На дифференцированном зачете студент предъявляет дневник и отчет по практике.

 

Основные направления деятельности

1.     Анализ учебно-тематических планов учителя:

·        на соответствие требованиям к содержанию и уровню подготовки младших школьников;

·        на соответствие педагогическим и гигиеническим требованиям организации обучения;

·        по организации работы с одаренными детьми в соответствии с их индивидуальными способностями;

·        по организации коррекционно-развивающей работы с обучающимися, имеющими трудности в обучении;

·        по организации индивидуальной коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими трудности в обучении;

·        по решению воспитательных задач.

2.     Наблюдение и анализ процесса обучения

·        на соответствие требованиям к содержанию и уровню подготовки младших школьников;

·        на соответствие педагогическим и гигиеническим требованиям организации обучения;

·        по организации работы с одаренными детьми в соответствии с их индивидуальными способностями;

·        по организации коррекционно-развивающей работы с обучающимися, имеющими трудности в обучении;

·        по организации индивидуальной коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими трудности в обучении;

·        по решению воспитательных задач.

3.     Нахождение и использование методической литературы и др. источников информации, необходимой для подготовки к урокам.

4.     Составление педагогической характеристики обучающегося.

5.     Разработка предложений по совершенствованию и коррекции уроков.

6.     Заполнение всех видов учебной документации.

 

Таблица 1.

Задания для студентов на практике

 

№ недели	Виды работ на практике
1	Инструктаж по практике
2	Анализ учебно-методического комплекта базы практики. Беседа с заместителем директора по УВР
3	Наблюдение показательного урока учителя. Беседа с учителем «Методическое обеспечение урока». Анализ методического обеспечения урока
4	Наблюдение показательного урока учителя. Беседа с учителем «Методическое обеспечение урока». Анализ методического обеспечения урока. Анализ педагогических, психологических и гигиенических аспектов урока. Разработка рекомендаций по совершенствованию и коррекции уроков (1 и 2 пункт)
5	Наблюдение показательного урока учителя. Анализ урока и процесса обучения
6	Наблюдение показательного урока учителя (музыка). Анализ урока и процесса обучения. Разработка рекомендаций по совершенствованию и коррекции уроков (3 и 4 пункт)
7	Наблюдение показательного урока учителя. Анализ урока и процесса обучения. Нахождение методической литературы и других источников информации, необходимых для подготовки к урокам. Составление перечня.
8	Наблюдение показательного урока учителя. Анализ урока и процесса обучения (анализ коррекционно-развивающей и индивидуальной работы с учащимися). Нахождение методической литературы и других источников информации, необходимых для подготовки к урокам. Формулирование задач урока.
9	Беседа с заместителем директора по УВР «Анализ учебно-тематических планов и документации учителя». «Уровень обученности и анализ результатов обученности». Разработка рекомендаций по совершенствованию и коррекции уроков (3 и 4 пункт)
10	Наблюдение показательного урока учителя. Анализ урока и процесса обучения. Анализ воспитательных возможностей урока. Изучение материалов по планированию и организации работы с одаренными детьми и детьми, имеющими трудности в обучении
11	Наблюдение показательного урока учителя.   Анализ урока и процесса обучения. Беседа с учителем «Организация работы с одаренными детьми». Анализ организации работы с одаренными детьми. Разработка рекомендаций по совершенствованию и коррекции уроков (3 и 4 пункт)
12	Наблюдение показательного урока учителя.  Анализ урока и процесса обучения. Беседа с учителем «Инклюзивное образование». Анализ организации инклюзивного образования (анализ коррекционно-развивающей и индивидуальной работы с учащимися).
13	Наблюдение показательного урока учителя.  Анализ урока и процесса обучения. Беседа с учителем «Организация работы с детьми, имеющими трудности в обучении». Разработка рекомендаций по совершенствованию и коррекции уроков (3 и 4 пункт). Анализ организации работы с детьми, имеющими трудности в обучении (анализ коррекционно-развивающей и индивидуальной работы с учащимися).
14	Наблюдение показательных уроков учителя. Анализы уроков и процесса обучения. Педагогическая диагностика «Деятельность учащегося на уроке». Разработка рекомендаций по совершенствованию и коррекции уроков (3, 4 и пункт)
15	Оформление предложений по совершенствованию и коррекции уроков Составление педагогической характеристики обучающегося. Подготовка отчета. Заполнение всех видов документации
16	Итоговая конференция

 

План анализа учебно-методического комплекта (УМК)

базы практики

1.     Цель, задачи и особенности УМК.

2.     Особенности обучения по каждому учебному предмету данного УМК.

3.     Система учебников и учебных пособий УМК.

4.     Особенности организации коррекционно-развивающей работы при реализации УМК.

 

План анализа учебно-тематических планов

и документации учителя

Ключевые моменты для изучения и беседы с учителем (общее описание программы):

1.    Цель и задачи предмета.

2.    Основные содержательные линии.

3.    Результат изучения курса.

4.    Виды уроков и формы организации уроков.

5.    Требования к уровню подготовки обучающихся.

6.    Календарно-тематическое планирование (основные темы, их цели и ожидаемый результат обучения).

7.    Программа коррекционной работы. Журнал коррекционной работы. Дневник наблюдения за ребенком.

8.    Другие документы учителя их назначение и содержание.

Ключевые моменты для составления анализа учебно-тематических планов и документации учителя (соответствие программы требованиям):

1.     На соответствие требованиям к содержанию и уровню подготовки младших школьников;

2.     На соответствие педагогическим и гигиеническим требованиям организации обучения;

3.     По организации работы с одаренными детьми в соответствии с их индивидуальными способностями;

4.     По организации коррекционно-развивающей работы с обучающимися, имеющими трудности в обучении;

5.     По организации индивидуальной коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими трудности в обучении;

6.     По решению воспитательных задач.

 

План составления анализа программы:

1.    Общее описание программы.

2.    Соответствие программы инструкции (методическим рекомендациям) (с примерами).

3.    Соответствие программы требованиям (с примерами).

 

Материалы для изучения

методического обеспечения урока

Полный комплект материалов, определяющих методическое обеспечение урока, включает следующие документы:

·                       календарно-тематический план;

·                       план урока (конспект);

·                       комплект материалов по разнообразным видам контроля;

·                       дидактический и раздаточный материал;

·                       задания для самостоятельной работы;

·                       презентации и другие материалы на электронных носителях;

·                       варианты задач или вопросов для выдачи домашнего задания.

Ключевые моменты для беседы с учителем: 

1.   Определение роли и места предстоящего урока в изучаемой теме, его связей с предыдущими и последующими занятиями. 

2.   Формулировка целей и задач урока с учетом психологических и возрастных особенностей класса. Планирование образовательных продуктов, которые будут созданы учениками в результате занятия. Уточнение способов контроля и оценки уровня достижения каждой из целей урока. 

3.   Изучение учебников, методических пособий, электронных изданий образовательного направления по данной теме. 

4.   Выбор наиболее эффективных методов обучения, способствующих образовательной деятельности учащихся. Выбор форм и способов организации этой деятельности. 

5.    Отбор минимального содержания учебного материала для урока, выбор формы его проведения (комбинированный, семинар, практикум по решению задач, лабораторная работа и т.д.), основных видов деятельности учеников. 

6.   Оценка вариантов реализации учебной ситуации.

7.    Отбор и подготовка технологической карты к уроку, демонстрационных опытов, интерактивных моделей, таблиц и другого оборудования. 

8.    Разработка структуры, планирование этапов урока. 

 

Педагогические, психологические и гигиенические требования

к проведению урока

1.     Педагогические (методические) требования к проведению урока

·         Целенаправленность;

·         Соответствие урока возрастным и индивидуальным особенностям детей;

·         Информативность используемого материала;

·         Массовость охвата учащихся разными видами деятельности;

·         Привлекательность форм работы;

·         Использование разнообразных средств, форм и методов обучения;

·         Обеспечение связи урочной и внеурочной деятельности, расширение и варьирование урочной тематики в новых ситуациях;

·         Заинтересованность учащихся в тематике урока.

2.     Психологические требования к проведению урока

·       Комфортное начало и окончание урока;

·     Самочувствие детей в процессе обучения должно быть спокойным и естественным;

·       Учет психических особенностей каждого учащегося: его мышления (репродуктивного, творческого); памяти (произвольной, непроизвольной), в частности узнавания, припоминания, заучивания, воспроизведения; внимания (способности сосредоточиваться на предмете изучения); воображения (особенно творческого); воли (способности ставить перед собой далекие и близкие цели и достигать их, преодолевая препятствия); эмоции;

·       Использование приёмов: «психическая гимнастика», «гимнастика эмоций», перевод отрицательных эмоций в положительные, переключение эмоций, реализация их в движении;

·       Формы психологической разгрузки.

3.     Гигиенические требования к проведению урока

·       Оборудованию помещений общеобразовательного учреждения;

·       Воздушно-тепловому режиму общеобразовательного учреждения;

·       Естественному и искусственному освещению;

·       Режиму образовательного процесса;

·       Санитарному состоянию и содержанию общеобразовательного учреждения;

·       Соблюдению санитарных правил.

 

Материалы для организации

наблюдения и анализа уроков учителя

по всем учебным предметам

 

Фотография урока

Учитель:

Предмет:

Тема урока:

Цель урока:

Задачи урока:

Планируемые результаты:

Личностные:

Метапредметные:

Регулятивные:

Познавательные:

Коммуникативные:

Предметные:

Оборудование:

Использованная литература:

Таблица 2.

Этапы урока	Действия учителя	Действия учащихся
Организация и мотивация деятельности
Актуализация знаний
Формулирование темы урока
Постановка целей и задач урока
Планирование
Практическая деятельность учащихся
Осуществление контроля
Осуществление коррекции
Оценивание учащихся
Подведение итогов урока
Домашнее задание

 

Анализ урока

1.     Методическое обеспечение урока

§  календарно-тематический план;

§  план урока (конспект);

§  учебник, рабочая тетрадь и др. источники информации;

§  комплект материалов по разнообразным видам контроля;

§  дидактический и раздаточный материал;

§  задания для самостоятельной работы;

§  презентации и другие материалы на электронных носителях;

§  варианты задач или вопросов для выдачи домашнего задания.

2.     Психологические требования к уроку

§  Комфортное начало и окончание урока;

§  Самочувствие детей в процессе обучения должно быть спокойным и естественным;

§  Формирование мотивации к обучению (познавательного интереса, потребности в знаниях, чувства долга и ответственности, осознания необходимости полноценного образования успешного учения, качеств лидера и т. д.);

§  Учет психических особенностей каждого учащегося: его мышления (репродуктивного, творческого); памяти (произвольной, непроизвольной), в частности узнавания, припоминания, заучивания, воспроизведения; внимания (способности сосредоточиваться на предмете изучения); воображения (особенно творческого); воли (способности ставить перед собой далекие и близкие цели и достигать их, преодолевая препятствия); эмоции;

§  Использование приёмов: «психическая гимнастика», «гимнастика эмоций», перевод отрицательных эмоций в положительные, переключение эмоций, реализация их в движении;

§  Формы психологической разгрузки.

3.     Характер общения учителя с обучающимися

§  Контакт учителя с учащимися.

§  Использование элементов педагогики сотрудничества.

§  Умение организовать познавательную деятельность и поддерживать дисциплину.

§  Характер речевой деятельности учителя.

§  Темп учебного занятия, его интенсивность.

§  Внешнее восприятие личности учителя.

4.     Гигиенические требования к уроку

§  Оборудованию помещений общеобразовательного учреждения;

§  Воздушно-тепловому режиму общеобразовательного учреждения;

§  Естественному и искусственному освещению;

§  Режиму образовательного процесса;

§  Санитарному состоянию и содержанию общеобразовательного учреждения;

§  Соблюдению санитарных правил.

5.     Наглядное и техническое оснащение урока

§  Полнота использования необходимых средств наглядности и ТСО.

§  Дидактически грамотное применение данных средств наглядности и ТСО: педагогически обоснованное их предъявление в определенные моменты урока; привлечение учащихся к анализу вводимого средства и др.

§  Отвечает ли психогигиеническим требованиям.

6.     Педагогические требования к уроку

§  Тип урока и его целесообразность;

§  Научность (работа с научными понятиями и закономерностями), доступность, новизна и доказательность знаний;

§  Соответствие урока возрастным и индивидуальным особенностям детей;

§  Информативность используемого материала;

§  Охват учащихся разными видами деятельности (фронтальные, групповые, в парах, индивидуальные);

§  Использование разнообразных методов обучения. Использование современных педагогических технологий, в том числе реализация активных методов обучения (проблемных, поисковых, игровых, диалоговых, опорных сигналов и конспектов и т.д.);

§  Организация контроля знаний учащихся: соответствие приемов контроля содержанию проверяемых знаний; объективность оценивания; участие в контроле учащихся в полном составе; разнообразие методик и способов контроля знаний;

§  Обеспечение связи урочной и внеурочной деятельности, расширение и варьирование урочной тематики в новых ситуациях.

7.     Структура урока

§  Дидактическая обоснованность выделения структурных элементов учебного занятия: формулирование темы урока, постановка (сообщение) целей и задач, планирование (совместно с обучающимися), практическая деятельность учащихся, осуществление контроля, осуществление коррекции, оценивание учащихся, итог урока, домашнее задание (описание каждого элемента структуры урока и заключение о достижении цели на каждом этапе)

8.     Решение задач и достижение цели урока

§  Уровень решения предметных задач урока;

§  Достижение цели урока.

9.     Достижение планируемых результатов

§  Уровень достижения планируемых метапредметных результатов

§  Уровень достижения планируемых личностных результатов (воспитательные возможности урока).

10. Особенности урока. Оценка эффективности и качества решения задач

10.1. Организация коррекционно-развивающей работы на уроке: методы и приемы здоровье сбережения, развития дифицитарных функций, (Зрительное восприятие. Развитие пространственных представлений и ориентировки. Развитие временных представлений. Развитие навыков обобщения, дифференцирования и сопоставления. Развитие устной речи. Развитие фонематического слуха и анализа), особенности применения методов изучения новой темы, закрепления и применения знаний.

10.2. Оценка коррекционной направленности занятия: 

·        упражнения на развитие высших психических функций (память, внимание, мышление, восприятие);

·        включение заданий с опорой на несколько анализаторов;

·        смена видов деятельности;

·        посильность речевого и дидактического материалов;

·        разнообразие, взаимосвязь, обоснованность выбора методов и приемов обучения;

·        доступность и четкость инструкций; эффективность помощи учителя;

·        упражнения на развитие общей и мелкой моторики;

·        своевременное и качественное проведение физкультурных пауз.

10.3.Организация работы на уроке с одаренными детьми

10.4.Оценка организации работы с одаренными

10.5Оценка достоинств урока

10.6.Оценка недостатков урока. Рекомендации по их предупреждению и устранению.

 

Типы уроков:

1.     уроки «открытия» нового знания;

2.     уроки отработки умений и рефлексии;

3.     уроки общеметодологической направленности;

4.     уроки развивающего контроля;

5.     уроки исследования (творчества).

 

Методические термины:

1. Логичность и содержательность урока; соответствие учебного материала возрастным и иным особенностям (в том числе ведущим сенсорным каналам, колебаниям работоспособности, темпу психической деятельности), уровню общей и предметной подготовки учащихся (объем, содержание, насыщенность специальной терминологией, определениями, понятиями).
2. Темп урока: адекватный (неадекватный)

3. Этапы урока: Организация и мотивация деятельности, актуализация знаний, формулирование темы урока, постановка целей и задач урока, планирование, практическая деятельность учащихся, осуществление контроля, осуществление коррекции, оценивание учащихся, подведение итогов урока, домашнее задание.

4. Методические приемы на основных этапах урока:

·       Рассказ

·       Объяснение

·        Беседа

·       Лекция

·       Иллюстрация

·       Демонстрация

·       Создание проблемной ситуации

·       Создание игровой ситуации

·       Учебная дискуссия

·       Учебно-лабораторный эксперимент

·       Упражнения

·       Взаимообучение

·       Использование опорного конспекта

·       Опрос

·       Контрольная работа

·       Зачет

·       Учебно-творческие занятия

·       Критический анализ учебной деятельности

·       Обучающее рецензирование

5.     Формирование универсальных учебных действий (см. таблицы по УУД – приложение 6.):

·       Умеет выделять и осознавать учебную задачу.

·       Умеет строить план деятельности на основе сознательной ориентации в окружающих условиях, способность выделить значимые признаки.

·       Умеет выбирать адекватные средства деятельности.

·       Умеет удерживать ученую задачу.

·       Осуществляет самоконтроль и самооценку.

·       Умеет анализировать, синтезировать, сравнивать, обобщать, классифицировать воспринимаемую информацию.

6.     Целесообразность упражнений, заданий. Связанность каждого упражнения, задания с темой урока. Объем, сложность, продуктивность, коррекционно-развивающая эффективность.

7.     Научность, новизна и актуальность

·       Научность – имеется научное толкование процессов и явлений

·       Новизна характеризует, насколько ново содержание материала по сравнению с известными аналогами

·       Актуальность характеризует, в какой мере материал отвечает запросам времени

8.     Использование дидактического, наглядного и дополнительного (информативно-иллюстративного) материала:

·       Несет ли стабильную учебную нагрузку.

·       Соответствует ли учебной обстановке, теме урока.

·       Отвечает ли психогигиеническим требованиям.

8. Позиция учителя по отношению к учащимся:

·        Взрослый — ребенок

·        Родитель — ребенок

·        Взрослый — взрослый

9. Поведение учителя на уроке:

·        Авторитарно-требовательное 

·        Отстраненно-официальное

·        Развлекательно-сюсюкающее

·        Заинтересовано-равноправное

10. Речевая среда:

·        Преобладание речи учителя (многословие, постоянное многократное повторение вопросов, инструкций);

·        Преобладание речи учащихся (умение слышать ответы друг друга, оценивание ответов обучающихся ими самими, рассуждения по поводу учебного материала).

11. Поведение учащихся:

·        Подчинение воле учителя

·        Свободное общение в рамках темы урока, обмен мнениями

·        Пассивное участие в уроке

·        Отсутствие интереса к уроку

12. Способы взаимодействия учителя и учащихся между собой:

·        Подчинение слабого сильному

·        Взаимоуважение и умение учитывать мнение каждого

·        Разобщенность и неуважение друг к другу

·        Способностью коллегиальным действиям

·        Соревновательность

13. Способы подачи учебного материала:

·        Характер содержания (аксиоматический, проблемный)

·        Форма (лекция, обсуждение)

·        Использование средств привлечения внимания

·        Персонализация высказываний и их эмоциональная окраска

·        Использование вопроса как средства стимуляции активности

·        Соответствие используемых приемов возрасту и особенностям детей

14. Реакции на проявления детей:

·        На нарушения дисциплины

·        На вопросы по теме и не по теме 

·        На юмор

·        На высказывания с места

·        На удачные ответы

·        На ошибки

15. Особенности вербального и невербального поведения:

·        Темп речи

·        Громкость речи

·        Четкость артикуляции

·        Правильность речи и ее сложность

·        Использование жестов и их характер (открытые, закрытые), адекватность используемых приемов (соответствие самому учителю и классу)

·        Характер и свобода используемых поз

·        Характер перемещения по классу

16. Особенности слушания учеников:

·        Предоставление возможности высказаться, поощрение высказываний

·        Использование вербальных и невербальных техник слушания

·        Умение слышать суть ответа или вопроса

17. Учет индивидуальных особенностей детей:

·        Медлительные дети

·        Импульсивные дети

·        Пассивные дети

·        Чрезмерно активные

·        Ослабленные, астеничные

18. Внешний вид учителя:

·        Соответствие уроку

·        Опрятность

 

Материалы для изучения

особенностей работы с одаренными детьми

1.     Просмотреть презентации: «Работа с одаренными детьми», «Формы и методы работы с одаренными детьми».

2.     Составить конспект «Особенности работы с одаренными детьми в школе».

3.     Составить вопросы для учителя по организации работы с одаренными детьми в школе.

4.     Просмотреть урок, составить фотографию, побеседовать с учителем (уточнить все аспекты работы с одаренными детьми в школе).

5.     Составить анализ урока. В анализ добавить описание работы с одаренными детьми:

·        Документация учителя по работе с одаренными детьми.

·        Организация работы с одаренными детьми (что, кто и когда делает).

·        Формы организации урочной и внеурочной работы с одаренными детьми.

·        Основные методы и приемы организации работы с одаренными детьми на каждом этапе урока.

 

Материалы для изучения

особенностей инклюзивного образования

1.     Просмотреть презентации: «Политика инклюзивного образования», «Инклюзивное образование в школе».

2.     Составить конспект «Инклюзивное образование».

3.     Посетить ресурсный центр инклюзивного образования, побеседовать с педагогом.

4.     Составить анализ «Организация инклюзивного образования». 

 

 

Материалы для изучения

особенностей работы со слабоуспевающими школьниками

1.     Просмотреть презентации: «Работа со слабоуспевающими», «Работа со слабоуспевающими учащимися».

2.     Составить конспект «Особенности работы со слабоуспевающими школьниками».

3.     Составить вопросы для учителя по организации работы со слабоуспевающими учащимися.

4.     Просмотреть урок, составить фотографию, побеседовать с учителем (уточнить все аспекты работы со слабоуспевающими учащимися).

5.     Составить анализ урока. В анализ добавить описание работы со слабоуспевающими:

·        Документация учителя по работе со слабоуспевающими школьниками.

·        Организация работы со слабоуспевающими школьниками (что, кто и когда делает).

·        Формы организации урочной и внеурочной работы со слабоуспевающими школьниками (см. методичка, курсив).

·        Основные методы и приемы организации работы со слабоуспевающими школьниками на каждом этапе урока (см. методичка, курсив).

 

Материалы для организации

педагогической диагностики

Основные характеристики деятельности учащихся на уроке:

·       Степень познавательной активности, творчества и самостоятельности. 

·       Уровень развития общеучебных умений и навыков (УУД) (см. Приложение 6.).

·       Уровень развития специальных умений и навыков по каждому предмету (предметные умения см. примерную программу).

·       Степень дисциплинированности, организованности и заинтересованности.

 

Набор качеств личности ребенка

1.     Межличностные отношения, общение

·       Вежливость – соблюдение правил приличия, учтивость

·       Заботливость – мысли или действия, направленные к благополучию людей; попечение, уход

·       Искренность – выражение подлинных чувств, правдивость, откровенность

·       Коллективизм – способность поддерживать общую работу, общие интересы, коллективное начало

·       Отзывчивость – готовность отзываться на чужие нужды

·       Радушие – сердечное, ласковое отношение, соединенное с гостеприимством, с готовностью чем-либо услужить

·       Сочувствие – отзывчивое, участливое отношение к переживаниям, несчастью людей

·       Тактичность – чувство меры, создающее умение вести себя в обществе, не задевать достоинство людей

·       Терпимость – умение без вражды относиться к чужому мнению, характеру, привычкам

·       Чуткость – отзывчивость, сочувствие, способность легко понимать людей

·       Доброжелательность – желание добра людям, готовность содействовать их благополучию

·       Приветливость – способность выражать чувство личной приязни

·       Обаятельность – способность очаровывать, притягивать к себе

·       Общительность – способность легко входить в общение

·       Обязательность – верность слову, долгу, обещанию

·       Ответственность – необходимость, обязанность отвечать за свои поступки и действия

·       Откровенность – открытость, доступность для людей

·       Справедливость – объективная оценка людей в соответствии с истиной

·       Совместимость – умение соединять свои усилия с активностью других при решении общих задач

·       Требовательность – строгость, ожидание от людей выполнения своих обязанностей, долга

2.     Поведение

·       Активность – проявление заинтересованного отношения к окружающему миру и самому себе, к делам коллектива, энергичные поступки и действия

·       Гордость – чувство собственного достоинства

·       Добродушие – мягкость характера, расположение к людям

·       Порядочность – честность, неспособность совершать подлые и антиобщественные поступки

·       Смелость – способность принимать и осуществлять свои решения без страха

·       Твердость – умение настоять на своем, не поддаваться давлению, непоколебимость, устойчивость

·       Уверенность – вера в правильность поступков, отсутствие колебаний, сомнений

·       Честность – прямота, искренность в отношениях и поступках

·       Энергичность – решительность, активность поступков и действий

·       Энтузиазм – сильное воодушевление, душевный подъем

·       Добросовестность – честное выполнение своих обязанностей

·       Инициативность – стремление к новым формам деятельности

·       Интеллигентность – высокая культура, образованность, эрудиция

·       Настойчивость – упорство в достижении целей

·       Решительность – непреклонность, твердость в поступках, способность быстро принимать решения, преодолевая внутренние колебания

·       Принципиальность – умение придерживаться твердых принципов, убеждений, взглядов на вещи и события

·       Самокритичность – стремление оценить свое поведение, умение вскрывать свои ошибки и недостатки

·       Самостоятельность – способность осуществлять действия без чужой помощи, своими силами

·       Уравновешенность – ровный, спокойный характер, поведение

·       Целеустремленность – наличие ясной цели, стремление ее достичь

3.     Деятельность

·       Вдумчивость – глубокое проникновение в суть дела

·       Деловитость – знание дела, предприимчивость, толковость

·       Мастерство – высокое искусство в какой-либо области

·       Понятливость – умение понять смысл, сообразительность

·       Скорость – стремительность в поступках и действиях, быстрота

·       Собранность – сосредоточенность, подтянутость

·       Точность – умение действовать как задано, в соответствии с образцом

·       Трудолюбие – любовь к труду, общественно полезной деятельность, требующей напряжения

·       Увлеченность – умение целиком отдаваться какому-либо делу

·       Усидчивость – усердие в том, что требует длительного времени и терпения

·       Аккуратность – соблюдение во всем порядка, тщательность работы, исполнительность

·       Внимательность – сосредоточенность на выполняемой деятельности

·       Дальновидность – прозорливость, способность предвидеть последствия, прогнозировать будущее

·       Дисциплинированность – привычка к дисциплине, сознание долга перед обществом

·       Исполнительность – старательность, хорошее выполнение заданий

·       Любознательность – пытливость ума, склонность к приобретению новых знаний

·       Находчивость – способность быстро находить выход из затруднительных положений

·       Последовательность – умение выполнять задания, действия в строгом порядке

·       Работоспособность – способность много и продуктивно работать

·       Скрупулезность – точность до мелочей, особая тщательность

4.     Переживания, чувства

·       Бодрость – ощущение полноты силы, деятельности, энергии

·       Бесстрашие – отсутствие страха, храбрость

·       Веселость – беззаботно-радостное состояние

·       Душевность – искреннее дружелюбие, расположенность к людям

·       Милосердие – готовность помочь, простить из сострадания, человеколюбия

·       Нежность – проявление любви, ласки

·       Свободолюбие – любовь и стремление к свободе, независимости

·       Сердечность – задушевность, искренность в отношениях

·       Страстность – способность целиком отдаваться увлечению

·       Стыдливость – способность испытывать чувство стыда

·       Взволнованность – мера переживания, душевное беспокойство

·       Восторженность – большой подъем чувств, восторг, восхищение

·       Жалостливость – склонность к чувству жалости, состраданию

·       Жизнерадостность – постоянство чувства радости, отсутствие уныния

·       Любвеобильность – способность сильно и многих любить

·       Оптимистичность – жизнерадостное мироощущение, вера в успех

·       Сдержанность – способность удержать себя от проявления чувств

·       Удовлетворенность – ощущение удовольствия от исполнения желаний

·       Хладнокровность – способность сохранять спокойствие и выдержку

·       Чувствительность – легкость возникновения переживаний, чувств, повышенная восприимчивость к воздействиям извне

 

Схема анализа коррекционно-развивающей работы и

индивидуальной работы с обучающимися,

имеющими трудности в обучении

1.     Особенности коррекционно-развивающей программы

2.     Результаты коррекционно-развивающей работы (изменение в %):

·        По развитию зрительного восприятия.

·        По развитию пространственных представлений и ориентировки.

·        По развитию временных представлений.

·        По развитию навыков обобщения, дифференцирования и сопоставления.

·        По развитию устной речи.

·        По развитию фонематического слуха и анализа.

3.     Результаты индивидуальной работы с обучающимися, имеющими трудности в обучении

·        Основные проблемы и причины трудностей в обучении ребенка.

·        Формы и методы индивидуальной коррекционной работы с ребенком, степень помощи учителя.

·        Основные результаты индивидуальной коррекционной работы.

4.     Вывод

(косвенным показателем эффективности коррекционной работы может быть повышение успеваемости по разным школьным дисциплинам, а также наблюдения учителей за работой учащихся на уроках: повышение активности, работоспособности, внимательности, улучшение мыслительной деятельности и др.).

 

Разработка предложений по совершенствованию

и коррекции уроков

При разработке предложений необходимо ответить на вопросы:

1.     Необходимость изучения опыта проведения уроков.

2.     Что необходимо учитывать при нахождении и использовании методической литературы и др. источников информации при подготовке к урокам. Как это сделать наиболее эффективно.

3.     Что необходимо учитывать при планировании и организации уроков (постановка целей и задач; составление конспекта, учет возраста, санитарно-гигиенических норм и техники безопасности; применение разнообразных методов и форм; соответствие содержанию основных учебных предметов начального общего образования и методике их преподавания). Как это сделать эффективно.

4.     Что необходимо учитывать при проведении уроков (адекватность использования методов и приемов обучения; установление педагогически целесообразных отношений с детьми; использование дидактических материалов; мотивирование обучающихся к обучению; эффективность и правильность использования технических средств обучения (ТСО) в образовательном процессе; отбор контрольно-измерительных материалов, форм и методов диагностики результатов обучения). Как это сделать эффективно.

5.     Что необходимо учитывать при заполнении всех видов учебной документации. Как это сделать эффективно.

 

Каждый ответ сформулировать в виде одной рекомендации по плану:

·       что нужно делать,

·       почему нужно делать именно так.

При разработке предложений помните, что главная идея – это совершенствование и коррекция уроков, т.е. их улучшение.

 

Подготовка конференции по результатам

ознакомительной практики

Организация методической выставки (дневники по практике, папки – копилки методических материалов по практике, педагогическая характеристика ребенка, отчеты по практике)

Темы выступления:

1.     Нахождение и использование методической литературы и др. источников информации при подготовке к урокам; основные трудности

2.     Планирование и организация уроков: интересные находки, основные трудности

3. Особенности планировании и организации уроков по отдельным предметам: интересные находки, основные трудности

4.     Проведение уроков: интересные находки, основные трудности.

5.     Рекомендации по совершенствованию и коррекции уроков.

6. Основные проблемы учащихся в процессе обучения (по результатам педагогической диагностики ребенка)

 

План проведения конференции

– организация выставки (каждая подгруппа организовывает свою часть выставки).

– оценка методических разработок

– конференция по результатам практики

Подведение итогов, выставление оценок и награждение.

 

Проведение зачета по практике и

оформление портфолио по ПМ. 01.

·       Зачет проводится в форме собеседования по материалам практики.

·       К зачету допускаются студенты, получившие положительные оценки за все контрольные точки (выполнившие все виды работ).

·       На зачет студент представляет Портфолио по ПМ. 01., в который необходимо включить:

o   Титульный лист

o   Отчет по практике «Ознакомительная»

o   Дневник по практике «Ознакомительная»

o   Педагогическая характеристика обучающегося

o   Предложения по совершенствованию и коррекции уроков

o   Дневник по практике ДПИ (со 2 курса)

o   Диск с фотоотчетом по практике ДПИ (со 2 курса)

o   Портфолио – коллектор с материалами по модулю

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список литературы

1.     Аквилева, Г. Н., Клепинина, З. А. Методика преподавания естествознания в начальной школе: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / Г. Н. Аквилева, З. А. Клепинина. – М.: Владос, 2007.

2.     Бантова, М.А., Бельтюкова, Г.В. Методика преподавания математики в начальных классах: учебник для студ. сред. учеб. заведений [Текст] /М.А. Бантова, Г.В. Бельтюкова. – М., 1984. – 220 с.

3.     Борзова, Л. П. Методика преподавания обществознания в нач.школе. История, краеведение, экономика, право, ОБЖ: уч. пос. для студ. пед. училищ и колледжей / Л. П. Борзова. – М.: Владос, 2007.

4.     Земский, А.М. и др. Русский язык: В 2-х ч.: Учебник для студентов средних педагогических учебных заведений, часть 1 / А.М. Земский и др.  – М.: «Академия», 2008. – 230.

5.     Земский, А.М. и др. Русский язык: В 2-х ч.: Учебник для студентов средних педагогических учебных заведений, часть 2 / А.М. Земский и др.  – М.: «Академия», 2008. – 178.

6.     Изобразительное искусство. Начальные классы: 1-4. Программы. – М.: Просвещение, 2009.

7.     Истомина, Н.Б. Методика обучения математике в начальных классах: учебное пособие [текст] / Н.Б. Истомина. – М.: «Академия», 2002. – 288 с., илл.

8.     Козина, Е.Ф. Методика преподавания естествознания: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / Е. Ф. Козина. – М.: Издательский центр «Академия», 2007.

9.     Кузин, В.С. Изобразительное искусство и методика преподавания в начальных классах: Учеб. Пособие для учащихся пед. уч-щ./ В.С. Кузин. - М.: Просвещение, 2007.

10. Лапчик, М. П., Семакин, И., Хеннер, Е. К. Методика преподавания информатики: Учебное пособие / М. П. Лапчик и др. – М.: Академия, 2009.

11. Львов, М.Р., Рамзаева, Т.Г, Светловская, Н.Н. Методика обучения русскому языку в начальных классах.   Учебное пособие для студентов педагогических институтов - М., 2001. – 476 с.

12. Петросова, Р.А., Голов, В.П., Сивоглазов, В.И., Страуд, Е.К. Естествознание и основы экологии: Учебное пособие для студентов среднего педагогических учебных заведений / Р.А. Петросова, В.П. Голов, В.И. Сивоглазов, Е.К. Страуд – М.: Издательский центр «Академия», 2007.

13. Программы средней и общеобразовательной школы. Основы народного и де­коративно-прикладного искусства. I-IV кл. / Науч. рук. Т.Я. Шпикалова. – М.: Просвещение, 2010.

14. Программы общеобразовательных учреждений. Изобразительное искусство. 1–9 кл. / Науч. рук. В.С.Кузин. – М.: Просвещение, 2010.

15. Программы общеобразовательных учреждений. Изобразительное искусство и художественный труд. 1-9 кл. / Науч. рук. Б.М. Неменский. – М.: Просвеще­ние, 2010.

16. Программы средней и общеобразовательной школы. Основы народного и де­коративно-прикладного искусства. I-IV кл. / Науч. рук. Т.Я. Шпикалова. – М.: Просвещение,2008.

17. Ростовцев, Н.Н. Методика преподавания изобразительного искусства в шко­ле / Н.Н. Ростовцев – 3-е изд., доп. и перераб. – М.: Агар, 2008.

18. Русский язык в начальных классах: Теория и практика обучения. /Учебное пособие для  студентов    педагогических учебных заведений./ Под ред. Соловейчик М.С., М., 1995.

19. Русский язык в начальных классах: Сборник методических задач. Под ред. Соловейчик  М.С., М., 1997.

20. Сокольникова, Н. М. Изобразительное искусство и методика его преподавания в начальной школе: учебное пособие / Н. М. Сокольникова. – 3-е изд., стереотип - М.: Академия, 2007.

21. Софронова, Н. В. Теория и методика обучения информатике: Учеб. пособие / Н.В. Софронова. – М.: Высш.шк., 2010. – 223 с. ил.

22. Стойлова, Л.П. Математика: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений [текст] / Л.П. Стойлова. – 3 изд., испр. – М.: Издательский центр «Академия», 1998. – 464 с.

23.Студеникин, М. Т. Методика преподавания истории в школе / М. Т. Студеникин. – М.: «Владос», 2007 г.

24. Полат, Е. С. Новые педагогические технологии [Электронный ресурс]: курс дистанционного обучения для учителей. Режим доступа: http://scholar.urc.ac.ru/courses/Technology/index.html, свободный. – Загл. с экрана

25. Богомолова, Е. В. Теория и методика обучения и воспитания информатике [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.bogomolovaev.narod.ru, свободный. – Загл. с экрана

26. Интернет ресурс Полезные веб-ресурсы и материалы в помощь преподавателям. Формы доступа: http://www.britishcouncil.org/japan-trendukukcities.htm

27. Интернет ресурс «Педагогика: мастерство учителя». Форма доступа:  http://www. spb-tei.ru/2009/08/06/pedagogika-masterstvo

28. Каталог образовательных интернет – ресурсов: электронный учебник Аквилевой Г.Н., Клепининой З.А., «Методика преподавания естествознания в начальной школе». Форма доступа: www.bookee.ru/catalog-.

29. Технология развивающего обучения по системе А.А. Плешакова. Современные подходы к уроку естествознания в начальной школе: http://www.otherreferats.allbest.ru/pedagogics/00037369_0.html

30. http://www.slovari.ru
Сайт Института русского языка им. В.В. Виноградова РАН и издательства «Азбуковник».

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 1.

Требования к результатам освоения модуля

По специальности «Преподавание в начальных классах»

С целью овладения указанным видом профессиональной деятельности и соответствующими профессиональными компетенциями обучающийся в ходе освоения профессионального модуля должен:                                                           

иметь практический опыт:

- анализа учебно-тематических планов и процесса обучения по всем учебным предметам начальной школы, разработки предложений по его совершенствованию;

- определения цели и задач, планирования и проведения уроков по всем учебным предметам начальной школы;

- проведения диагностики и оценки учебных достижений младших школьников с учетом особенностей возраста, класса отдельных обучающихся;

- составления педагогической характеристики обучающегося;

- применения приемов страховки и самостраховки при выполнении физических упражнений;

- наблюдения, анализа и самоанализа уроков, обсуждения отдельных уроков в диалоге с сокурсниками, руководителем педагогической практики, учителями, методикой разработки предложений по их совершенствованию и коррекции;

- ведения учебной документации;

уметь:

- находить и использовать методическую литературу и др. источники информации, необходимой для подготовки к урокам;

- определять цели и задачи урока, планировать его с учетом особенностей учебного предмета, возраста, класса, отдельных обучающихся и в соответствии с санитарно-гигиеническими нормами;

- использовать различные средства, методы и формы организации учебной деятельности обучающихся на уроках по всем учебным предметам, строить их с учетом особенностей учебного предмета, возраста и уровня подготовленности обучающихся;

- применять приемы страховки и самостраховки при выполнении физических упражнений, соблюдать технику безопасности на занятиях;

- планировать и проводить работу с одаренными детьми в соответствии с их индивидуальными особенностями;

- планировать и проводить коррекционно-развивающую работу с обучающимися, имеющими трудности в обучении;

- использовать технические средства обучения (ТСО) в образовательном процессе;

- устанавливать педагогически целесообразные взаимоотношения с обучающимися;

- проводить педагогический контроль на уроках по всем учебным предметам, осуществлять отбор контрольно-измерительных материалов, форм и методов диагностики результатов обучения;

- интерпретировать результаты диагностики учебных достижений обучающихся;

- оценивать процесс и результаты деятельности обучающихся на уроках по всем учебным предметам, выставлять отметки;

- осуществлять самоанализ и самоконтроль при проведении уроков по всем учебным предметам;

- анализировать процесс и результаты педагогической деятельности и обучения по всем учебным предметам, корректировать и совершенствовать их;

- каллиграфически писать, соблюдать нормы и правила русского языка в устной и письменной речи;

- выразительно читать литературные тексты;

- петь, играть на детских музыкальных инструментах, танцевать, выполнять физические упражнения;

- изготавливать поделки из различных материалов;

- рисовать, лепить, конструировать;

- анализировать уроки для установления соответствия содержания, методов и средств, поставленным целям и задачам;

- осуществлять самоанализ, самоконтроль при проведении уроков;

знать:

- особенности психических познавательных процессов и учебной деятельности младших школьников;

- требования образовательного стандарта начального общего образования и примерные программы начального общего образования;

- программы и учебно-методические комплекты для начальной школы;

- вопросы преемственности образовательных программ дошкольного и начального общего образования;

- воспитательные возможности урока в начальной школе;

- методы и приемы развития мотивации учебно-познавательной деятельности на уроках по всем предметам;

- особенности одаренных детей младшего школьного возраста и детей с проблемами в развитии и трудностями в обучении;

- основы построения коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими трудности в обучении;

- основы обучения и воспитания одаренных детей;

- основные виды ТСО и их применение в образовательном процессе;

- содержание основных учебных предметов начального общего образования в объеме достаточном для осуществления профессиональной деятельности и методику их преподавания: русского языка, детской литературы, начального курса математики, естествознания, физической культуры;

- элементы музыкальной грамоты и музыкальный репертуар по программе начального общего образования, основы изобразительной грамоты, приемы рисования, лепки, аппликации и конструирования, технологии художественной обработки материалов;

- требования к содержанию и уровню подготовки младших школьников;

- методы и методики педагогического контроля результатов учебной деятельности младших школьников (по всем учебным предметам);

- методику составления педагогической характеристики ребенка;

- основы оценочной деятельности учителя начальных классов, критерии выставления отметок и виды учета успеваемости обучающихся;

- педагогические и гигиенические требования к организации обучения на уроках;

- логику анализа уроков;

- виды учебной документации, требования к ее ведению и оформлению.

освоить профессиональные компетенции (ПК):

ПК 1.1. Определять цели и задачи, планировать уроки.

ПК 1.2. Проводить уроки.

ПК 1.3. Осуществлять педагогический контроль, оценивать процесс и результаты обучения.

ПК 1.4. Анализировать уроки.

ПК 1.5. Вести документацию, обеспечивающую обучение по программам начального общего образования.

освоить общие компетенции:

 

Требования к результатам освоения модуля

По специальности «Коррекционная педагогика в начальном образовании»

С целью овладения указанным видом профессиональной деятельности и соответствующими профессиональными компетенциями обучающийся в ходе освоения профессионального модуля должен:                                                           

иметь практический опыт:

- анализа учебно-тематических планов и процесса обучения  всем учебным предметам в начальных классах и начальных классах компенсирующего и коррекционно-развивающего образования, разработки предложений по его совершенствованию;

- определения цели и задач, планирования и проведения уроков по всем учебным предметам начальных классах и начальных классах компенсирующего и коррекционно-развивающего образования;

- организация и проведения индивидуальной коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими трудности в обучении и школьной адаптации;

-проведения диагностики и оценки учебных достижений младших школьников с учетом особенностей возраста, класса отдельных обучающихся;

- составления педагогической характеристики обучающегося;

- применения приемов страховки и самостраховки при выполнении физических упражнений;

- наблюдения, анализа и самоанализа уроков в начальных классах и начальных классах компенсирующего и коррекционно-развивающего образования, обсуждения отдельных уроков в диалоге с сокурсниками, руководителем педагогической практики, учителями, разработки предложений по их совершенствованию и коррекции;

 - ведения учебной документации

уметь:

 - находить и использовать методическую литературу и др. источники информации, необходимой для подготовки к урокам;

- определять цели и задачи урока, планировать его с учетом особенностей учебного предмета, возраста, класса, отдельных обучающихся и в соответствии с санитарно-гигиеническими нормами;

- использовать различные средства, методы и формы организации учебной деятельности обучающихся на уроках по всем учебным предметам, строить их с учетом особенностей учебного предмета, возраста и уровня подготовленности обучающихся, причин и характера затруднений в обучении;

- применять приемы страховки и самостраховки при выполнении физических упражнений, соблюдать технику безопасности на занятиях;

- планировать и проводить коррекционно-развивающую работу с обучающимися, имеющими трудности в обучении;

- использовать технические средства обучения (ТСО) в образовательном процессе;

- устанавливать педагогически целесообразные взаимоотношения с обучающимися;

- проводить педагогический контроль на уроках по всем учебным предметам, осуществлять отбор контрольно-измерительных материалов, форм и методов диагностики результатов обучения;

- интерпретировать результаты диагностики учебных достижений обучающихся;

- оценивать процесс и результаты деятельности обучающихся на уроках по всем учебным предметам, выставлять отметки;

- осуществлять самоанализ и самоконтроль при проведении уроков по всем учебным предметам;

- анализировать процесс и результаты педагогической деятельности и обучения по всем учебным предметам, корректировать и совершенствовать их;

- каллиграфически писать, соблюдать нормы и правила русского языка в устной и письменной речи;

- выразительно читать литературные тексты;

- петь, играть на детских музыкальных инструментах, танцевать, выполнять физические упражнения;

- изготавливать поделки из различных материалов;

- рисовать, лепить, конструировать;

- анализировать уроки для установления соответствия содержания, методов и средств, поставленным целям и задачам;

- осуществлять самоанализ, самоконтроль при проведении уроков

знать:

- особенности моторного, интеллектуального, сенсорного, речевого, социально-личностного развития детей младшего школьного возраста;

- причины и характер трудностей, испытываемых младшими школьниками в обучении и школьной адаптации;

- особенности психических познавательных процессов и учебной деятельности младших школьников, в том числе испытывающих трудности в обучении и школьной адаптации;

- основные показатели к отбору детей в классы компенсирующего обучения и классы коррекционно-развивающего обучения;

- сравнительную характеристику целей, задач и организации компенсирующего и  коррекционно-развивающего обучения;

- требования образовательного стандарта начального общего образования и примерные программы начального общего образования;

- программы и учебно-методические комплекты для начальной школы;

- теоретические основы и методику планирования уроков в начальных классах и в классах компенсирующего и коррекционно-развивающего обучения;

- содержание, формы и методы построения коррекционно-развивающего образовательного процесса;

- вопросы преемственности образовательных программ дошкольного и начального общего образования;

- воспитательные возможности урока в начальной школе;

- методы и приемы развития мотивации учебно-познавательной деятельности на уроках по всем предметам особенности мотивации обучающихся, испытывающих трудности в обучении;

- способы и приемы создания ситуации успеха в обучении;

- основные виды ТСО и их применение в образовательном процессе;

- содержание основных учебных предметов начального общего образования в объеме достаточном для осуществления профессиональной деятельности и методику их преподавания: русского языка, детской литературы, начального курса математики, естествознания, физической культуры; элементы музыкальной грамоты и музыкальный репертуар по программе начального общего образования, основы изобразительной грамоты, приемы рисования, лепки, аппликации и конструирования, технологии художественной обработки материалов;

- требования к содержанию подготовки младших школьников;

- методы и методики педагогического контроля результатов учебной деятельности младших школьников (по всем учебным предметам);

- методику составления педагогической характеристики ребенка;

- основы оценочной деятельности учителя начальных классов, критерии выставления отметок в виде учета успеваемости обучающихся;

- педагогические и гигиенические требования к организации обучения на уроках;

- логику анализа уроков;

- виды учебной документации, требования к ее ведению и формированию.

освоить профессиональные компетенции (ПК):

ПК 1.1. Определять цели и задачи, планировать уроки.

ПК 1.2. Проводить урок.

ПК 1.3. Осуществлять педагогический контроль, оценивать процесс и результаты обучения.

ПК 1.4. Анализировать уроки.

ПК 1.5. Вести документацию, обеспечивающую обучение по программам начального общего образования в начальных классах и начальных классах компенсирующего и коррекционно-развивающего образования.

освоить общие компетенции:

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 2.

Виды работ, выполняемых на практике

по специальности «Преподавание в начальных классах»

·        анализ учебно-тематических планов и процесса обучения на соответствие требованиям к содержанию и уровню подготовки младших школьников

·        анализ учебно-тематических планов и процесса обучения на соответствие педагогическим и гигиеническим требованиям организации обучения

·        нахождение и использование методической литературы и др. источников информации, необходимой для подготовки к урокам

·        анализ планирования и проведения работы с одаренными детьми в соответствии с их индивидуальными особенностями

·        анализ планирования и проведения коррекционно-развивающей работы с обучающимися, имеющими трудности в обучении

·        анализ воспитательных возможностей урока в начальной школе

·        разработка предложений по совершенствованию и коррекции уроков

·        заполнение всех видов учебной документации в соответствии с требованиями к ее ведению и оформлению.

 

Виды работ, выполняемых на практике

по специальности «Коррекционная педагогика в начальном образовании»

·        анализ учебно-тематических планов и процесса обучения на соответствие требованиям к содержанию и уровню подготовки младших школьников в начальных классах и начальных классах компенсирующего и коррекционно-развивающего образования

·        анализ учебно-тематических планов и процесса обучения на соответствие педагогическим и гигиеническим требованиям организации обучения

·        нахождение и использование методической литературы и др. источников информации, необходимой для подготовки к урокам

·        анализ планирования и проведения коррекционно-развивающей работы с обучающимися, имеющими трудности в обучении

·        организация и проведение индивидуальной коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими трудности в обучении и школьной адаптации

·        анализ воспитательных возможностей урока в начальной школе

·        разработка предложений по совершенствованию и коррекции уроков

·        заполнение всех видов учебной документации в соответствии с требованиями к ее ведению и оформлению.

 

 

 

 

 

Приложение 3.

Показатели оценки результатов деятельности студентов

 

Приложение 4.

План конспекта урока

 

Конспект урока (предмет)

(№ класса)

Учитель: (ФИО)

Методист: (ФИО)

Студентка: гр. (№ группы) (ФИО)

Тема урока: (название)

Цель урока:

Задачи урока:

 

Планируемые результаты на уроке:

Личностные:

Ø  (2 – 3 штуки)

Метапредметные:

Регулятивные:

Ø  (3 – 4 штуки)

Познавательные:

Ø  (3 – 4 штуки)

Коммуникативные:

Ø  (3 – 4 штуки)

Предметные:

Ø  (4 – 5 штук)

Оборудование:

Использованная литература:

Ход урока (комбинированный)

 

Этапы урока	Деятельность учителя	Деятельность ученика (критерии оценивания)
Организация и мотивация деятельности
Формулирование темы урока
Постановка целей и задач урока
Планирование
Практическая деятельность учащихся
Осуществление контроля
Осуществление коррекции
Оценивание учащихся
Подведение итогов урока
Домашнее задание

 

Учитель (подпись)

Методист (подпись)

 

 

Приложение 5.

 

 

Таблица «Этапы урока»

 

Этапы урока	Задачи этапа	Содержание
Организация и мотивация деятельности	Обеспечить нормальную внешнюю обстановку для работы на уроке. Психологически подготовить учащихся к уроку. Организовать внимание учащихся.	Приветствие. Определение отсутствующих. Проверка готовности учащихся к уроку. Проверка подготовленности кабинета к уроку. Проверка подготовленности рабочего места каждого учащегося. Организация внимания.
Актуализация знаний	Актуализировать необходимые знания учащихся. Определить границы знания  учащихся. Подготовить к восприятию нового материала.	Учащиеся представляют выполненное домашнее задание. Выполняют задания на актуализацию необходимых знаний. Организация учебной деятельности всего класса во время ответов отдельных учащихся.
Формулирование темы урока	Определить и сформулировать тему урока.	Учащиеся должны сами сформулировать тему урока. Учитель направляет учащихся к этому.
Постановка задач урока	Направить познавательную деятельность учащихся. Формировать целенаправленный характер учебной деятельности. Поставить цель и задачи урока.	Учащиеся определяют границы знания и незнания. Демонстрирование практической значимости изучения нового материала. Постановка перед учащимися учебной проблемы. Учитель помогает сформулировать цель и задачи, исходя из темы урока. Ученическая цель должна быть личностно значима.

 

 

 

 

 

 

Методы, приемы, средства обучения;  формы организации деятельности учащихся; педагогические технологии	Формируемые УУД
Приемы организации рабочего места школьника. Приемы привлечения внимания, в том числе короткие стихи.	Регулятивные
Индивидуальные и фронтальные методы проверки знаний. Методика постановки дополнительных вопросов. Создание нестандартных ситуаций в использовании знаний. Создание атмосферы значимости работы на данном этапе.	Познавательные. Коммуникативные.
Ведение проблемного диалога	Познавательные. Коммуникативные.
Ведение проблемного диалога	Регулятивные (целеполагания), Коммуникативные.

 

 

 

 

 

Этапы урока	Задачи этапа	Содержание
Планирование	Организовать познавательную деятельность учащихся. Составить план работы на уроке.	Выбрать конкретные средства для достижения цели и задач урока. С помощью учителя учащиеся сами планируют, как достичь поставленных цели и задач урока.
Практическая деятельность учащихся	Выполнить план урока, достигнуть цели и решить задачи урока.	Учащиеся выполняют задания по составленному плану. Учащиеся выполняют задания учителя, работают по учебнику, работают в парах и группах и т.д. Учащиеся получают конкретное представление об изучаемых фактах, явлениях, об основной идее изучаемого вопроса, правилах, принципах, законах. На основе приобретенных знаний выработать у учащихся умения и навыки. Учащиеся оперируют знаниями, решают на их основе практические задачи. Учащиеся творчески применяют новый материал на практике, в нестандартных ситуациях. Формирование нравственного отношения к себе, окружающим, коллективу, к труду, к Родине …

 

 

 

Методы, приемы, средства обучения;  формы организации деятельности учащихся; педагогические технологии	Формируемые УУД
Работа с картой урока. С интерактивным плакатом (например, в программе PowerPoint). Составление плана на доске.	Регулятивные (планирования). Коммуникативные.
Групповая, парная, индивидуальная формы организации деятельности учащихся. Работа по решению проектных задач. Поисковая деятельность. Работа с учебником. Применение словарей, справочников, ИКТ технологий. Проведение словарной работы как одного из инструментов осознания учебного материала. Организация процесса восприятия, осознания, осмысления, первичного обобщения и систематизации нового материала. Методы побуждения учащихся к узнаванию и соотнесению фактов с понятиями, правилами и идеями.	Все виды УУД (познавательные, регулятивные, коммуникативные, личностные)

 

 

 

 

 

 

Этапы урока	Задачи этапа	Содержание
Осуществление контроля	Оценить выполнение плана урока. Определить качество решения задач и достижения цели на уроке.	Учащиеся осуществляют самоконтроль, взаимоконтроль. Учитель осуществляет контроль за деятельностью учащихся.
Осуществление коррекции	Выполнить дополнительные задания, для повышения качества решения задач.	Учащиеся самостоятельно формулируют затруднения. Учитель дает задания для осуществления коррекции.
Оценивание учащихся	Оценить качество решения задач и достижения цели урока.	Учащиеся дают оценку деятельности по ее результатам (самооценивание, взаимооценивание). Учитель предлагает критерии и консультирует.
Подведение итогов урока	Подтвердить, что план выполнен, задачи решены, а цель достигнута	Учащиеся самостоятельно подводят итоги, вспомнив поставленные цель и задачи. Рефлексия.
Домашнее задание	Мотивировать самостоятельную деятельность	Учитель предлагает на выбор задания разного уровня сложности. Подробный, но сжатый инструктаж по выполнению ДЗ. Использование индивидуальных ДЗ для развития способностей одаренных детей.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Методы, приемы, средства обучения;  формы организации деятельности учащихся; педагогические технологии	Формируемые УУД
Методы побуждения учащихся к воспроизведению основных идей нового материла, выделению ведущих понятий и существенных признаков понятий. Применение методики безотметочного обучения. Работа по само- и взаимоконтролю устных и письменных ответов (по заранее определенным критериям, образцам)	Регулятивные (самоконтроль). Коммуникативные.
Использование дополнительных заданий. Использование памяток. Организация взаимопомощи.	Коммуникативные. Регулятивные (коррекции).
Применение методики безотметочного обучения. Работа по само- и взаимоконтролю устных и письменных ответов (по заранее определенным критериям, образцам)	Регулятивные (оценивание, самооценивание). Коммуникативные.
Проведение рефлексии с применением: вопросов, символов – кружков в листах обратной связи …	Регулятивные (саморегуляция). Коммуникативные.
Дифференциация заданий. Применение творческих заданий, практико-значимых заданий.	Познавательные. Регулятивные. Коммуникативные.

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 6.

 

Характеристика результатов формирования УУД на каждом этапе
обучения в начальной школе

Скачано с www.znanio.ru