« Инновации в системе физического воспитания детей дошкольного возраста»

Тема: физического воспитания детей « Инновации в системе дошкольного возраста» Воспитатель  Порошина. Н. В. 2015-2016 учебный год Г. Череповец, План I. Инновационные  направления  развития  системы  физического  воспитания  детей  дошкольного возраста. II. Инновационные  технологии  физического  воспитания  детей  дошкольного возраста. III. Инновационные  направления научных исследований в сфере  физической культуры и спорта.   IV. Научно­педагогические основания инновационных направлений в  системе физического воспитания детей дошкольного возраста. I  .Инновационные направления развития системы физического  воспитания детей дошкольного возраста Большую часть потенциала российского общества первой половины XXI  века будут составлять сегодняшние дети дошкольного возраста. Именно  им предстоит решать сложные социально­экономические, морально­ этические, национальные и другие проблемы, которые в настоящее время волнуют общественность Российской Федерации.Изменения,  произошедшие в политическом укладе страны, потребовали серьезных  реформ в системе и содержании деятельности образовательных  институтов, в том числе, а может быть и в первую очередь, для детей  дошкольного возраста.Становятся привычными тревожные данные о  системном ухудшении состояния здоровья, снижении уровня физической  и двигательной подготовленности детей дошкольного возраста.  В перечне причин, определяющих, по мнению многих ученых,  сложившуюся ситуацию, называются снижение общего уровня жизни и  социальной защищенности населения России, нарушение экологии среды  обитания, несовершенство системы медицинского обслуживания,  недостаточное финансирование образовательных учреждений и многие  другие.  В то же время тезис о приоритетности мероприятий, связанных с охраной здоровья ребенка, повышением его функциональных возможностей,  уровнем физической и двигательной подготовленности, является  ведущим во всех программах обучения и воспитания в детских  дошкольных учреждениях. Известно, что многие предпатологические состояния детей можно  профилактировать средствами физического воспитания, и в этой связи  специалисты считают, что данная система функционирует недостаточно  эффективно.  Сложившаяся в системе физического воспитания детей дошкольного  возраста ситуация вызвала острую потребность в ее совершенствовании,  позволяющем уменьшить или полностью нейтрализовать указанные  негативные тенденции. Одно из инновационных направлений в контексте вышеизложенного ­­  разработка культурологического аспекта физического воспитания  дошкольников. При обосновании его нами решались две основные  научно­методические задачи: а) разработка методики освоения детьми физкультурных знаний и  связанных с ними умений и навыков, составляющих основу  интеллектуальных ценностей физической культуры; б) формирование определенного мировоззрения, осознанного в рамках  возрастных возможностей отношения ребенка к освоению  физкультурных ценностей, развитию его мотивационно­потребностной  сферы, что традиционно идентифицируется с социально­ психологическими задачами воспитания физической культуры человека. Нами разработана новая технологическая схема обучения детей, суть  которой заключается в комплексности применения методов  представления информации, в основе которой лежат принципы  наглядности и учета возрастных особенностей развития психических  процессов дошкольников. Результаты педагогических экспериментов  подтвердили способность детей 3­6 лет освоить физкультурные знания и  связанные с ними умения и навыки, что позволило нам рекомендовать  включение освоения интеллектуальных ценностей физической культуры  в качестве одного из компонентов системы физического воспитания  детей дошкольного возраста. Решение социально­педагогических задач физического воспитания  сводится к процессу формирования жизненной философии человека:  убежденности и потребностно­деятельностного его отношения к  освоению ценностей физической культуры. Реализация этого процесса в  ДДУ связана с учетом особенностей интересов ребенка и характером их  мотивации.  Наши исследования позволили получить данные о предпочтительности  для детей тех или иных видов учебно­воспитательной деятельности.  Были выявлены четко выраженные и близкие по содержанию интересы  как у мальчиков, так и у девочек к двигательной активности, начиная  уже с 3­летнего возраста. Однако по мере взросления детей происходит  постепенная дифференциация в динамике интересов. Причем для  мальчиков занятия физическими упражнениями приобретают все  большее значение, а у девочек наблюдается обратная картина: к 5­ летнему возрасту физкультурные занятия отодвигаются у них на второй  план, к 6 годам ­­ на четвертое место из девяти основных видов учебно­ воспитательной деятельности. С учетом всех вышеперечисленных факторов, которые учитывались при  разработке содержания и организации педагогического эксперимента,  была показана принципиальная возможность целенаправленного  формирования мотивов к занятиям физическими упражнениями у детей  дошкольного возраста. Естественный исследовательский интерес в процессе разрешения  интеллектуальных и социально­психологических задач физического воспитания детей 3 ­ 6 лет вызвал вопрос о соотношении и взаимосвязи  этих двух процессов. Результаты корреляционного анализа показывают, что между уровнями  освоения физкультурных знаний и сформированности мотивов к  занятиям физическими упражнениями существует положительная  зависимость, достигающая достоверного уровня в группах мальчиков с 5­ летнего, а в группах девочек ­ с 6­летнего возраста. Таким образом, одним из инновационных направлений, дополняющих  существующую систему физического воспитания детей дошкольного  возраста, является реализация интеллектуальных и социально­ психологических задач, в совокупности составляющих  культурологический вектор данного процесса. Результаты проведенных  нами исследований позволяют дополнить содержание существующих  программ обучения и воспитания в дошкольных учреждениях  конкретными рекомендациями по освоению детьми интеллектуальных  ценностей физической культуры и формированию у них стойких  стимулов к занятиям физическими упражнениями. В настоящее время в исследованиях большинства современных ученых  утвердились представления о физическом воспитании как о процессе  управления индивидуальным развитием способностей и свойств  человека, необходимых ему в сфере двигательной деятельности.  В общей структуре физкультурного воспитания двигательный компонент играет главную роль в развитии физического потенциала человека,  формировании его жизненно важных умений и навыков.  В наших исследованиях установлена тенденция ежегодного возрастного  увеличения абсолютных значений показателей физической  подготовленности и сформированности основных движений, за  исключением гибкости у детей обеих половых групп с достоверными  различиями между дошкольниками смежных возрастов. Результаты  педагогических экспериментов также показывают, что по мере  взросления как мальчиков, так и девочек, опять исключая гибкость,  темпы прироста характеристик физической и двигательной сфер детей  постоянно изменяются в сторону увеличения с достоверными различиями по абсолютному большинству показателей между дошкольниками  смежных возрастов, достигая максимума в 6­летнем возрасте. Вышеперечисленные научные факты позволяют сделать вывод в  контексте проблемы физической и двигательной подготовки  дошкольников о сенситивности всего возрастного диапазона от 3 до 6 лет. При этом установлено, что на процесс формирования основных движений существенное влияние оказывают у мальчиков такие  физические качества, как сила и быстрота, а у девочек ­ быстрота. В то  же время силовые качества являются ведущими в 4­6­летнем возрасте у  детей обеих половых групп.  Непременное условие повышения объективности научных исследований  ­­ постоянное совершенствование методологических основ теории  тестирования. В ходе многократных обследований детей сформулированы новые  организационно­методические положения, вносящие, по нашему мнению,  дополнения в существующую теорию тестирования. К основным организационно­методическим особенностям  педагогического контроля физической подготовленности детей  дошкольного возраста, установленным в наших исследованиях,  относятся: а) необходимость предварительного обучения технике некоторых  контрольных упражнений; б) формирование у детей мотивов к достижению наивысших результатов  в тестах, особенно в контрольных упражнениях, связанных с  проявлениями максимальных или длительных усилий; в) расширение в разумных пределах комплексов тестов с целью  повышения надежности оценки физической подготовленности  дошкольников; г) преимущественное использование интегральных и суммарных  показателей как наиболее информативных и объективных характеристик физической подготовленности детей 3­6 лет. Следующим инновационным направлением совершенствования системы  физического воспитания детей дошкольного возраста является  объективизация процессов развития физических качеств и  формирования основных движений ребенка на основе конкретных  данных, количественно характеризующих возрастные особенности их  изменений с использованием разработанной методики педагогического  контроля. В ходе обследований дошкольников и формирующих педагогических  экспериментов была предпринята попытка выявления возрастных  особенностей развития и на этой основе возможностей средств  физического воспитания для создания условий, оптимизирующих  формирование психических процессов детей 3­6 лет. Планируя это  направление научных исследований, мы ориентировались на  утвердившееся в психологической науке положение о том, что психическое развитие индивида в целом, есть результат оптимального  сочетания уровня биологической зрелости организма и находящихся в  пределах возможностей этого уровня влияний среды. Как и по показателям физической и двигательной подготовленности,  абсолютные значения уровня развития психических процессов  повышаются по мере взросления детей. Но на этом сходство тенденций  развития этих двух качественных характеристик детей заканчивается. По мере взросления детей количество психических процессов, достоверно  различающихся по уровням развития между детьми смежных возрастов,  уменьшается. По большинству психических процессов в обеих половых  группах темпы прироста максимальны в двух возрастных периодах: с 3  до 4 и с 4 до 5 лет. И только для способностей к восприятию наиболее  благоприятным является период 5­6 лет. По всем изучаемым процессам  (исключая восприятие) начиная с 4­летнего возраста характеристики  темпов прироста снижаются. Изучение возможностей применения средств физического воспитания  для создания условий, оптимизирующих развитие психических  процессов, позволяет говорить об эффективности педагогического  воздействия. Так же, как и при изучении физической и двигательной  подготовленности дошкольников, установлена близость тенденции  изменения психических процессов в ходе стихийного обучения и  воспитания и формирующего педагогического эксперимента. Это дает  основание утверждать, что необходимо распространить действия  принципа адекватности характера и объема тренирующих воздействий  ритму возрастной динамики потенциала детей и на методику  формирования их психических процессов. К таким показателям относятся: интегральные характеристики  физической подготовленности и сформированности основных движений,  значения темпов прироста отдельных физических качеств, абсолютные  значения уровня развития и темпов прироста психических процессов,  уровень мотивированности к занятиям физическими упражнениями в  возрасте 3 и 4 лет. Вместе с тем в ходе обследования детей выявлены различия между  девочками и мальчиками, например: ­ необходимость применения различных контрольных упражнений для  оценки одних и тех же физических качеств; ­ разный уровень взаимосвязи между интегральными и суммарными  показателями физической подготовленности и сформированности  основных движений; ­ разнообразные значения, характеризующие одни и те же уровни  развития показателей физической и двигательной подготовленности; ­ различия в степени значимости физических качеств для формирования  основных движений; ­ неодинаковые темпы прироста физических и психических качеств в  возрастном диапазоне 3­6 лет; ­ различия в структуре мотивации к основным видам учебно­ воспитательной деятельности. Следовательно, в контексте поставленной проблемы есть основания для  сомнений. Реалии актуального состояния здоровья, уровня физической и  двигательной подготовленности детей значительно отличаются от  планируемых результатов, которые декларируются в программах  обучения и воспитания и многочисленных нормативных документах,  регламентирующих деятельность коллективов детских дошкольных  учреждений. В то же время материальное, научно­методическое,  информационное обеспечение физического воспитания дошкольников  находится на довольно высоком уровне. II   .   Инновационные  технологии  физического воспитания детей  дошкольного возраста. Педагогические инновации ­ это рассматриваемые в неразрывном  единстве идеи, концепции, средства, методы и результаты  совершенствования педагогической системы. Анализ понятийно­ терминологического аппарата, предложенного исследователями в  различных областях науки и техники, менеджмента, бизнеса и  экономики, позволяет сформулировать следующее понятие "инновация " применительно к системе образования: "инновация в образовании ­  продукт профессионально­педагогической деятельности, который имеет  существенные признаки новизны и использование которого способствует  достижению социального, образовательного и экономического  эффекта" . Инновационный процесс предполагает преобразование  научных знаний в инновацию, в результате которого на рынке  появляется новый товар, продукт, и он признается потребителями. Применительно к образовательной деятельности в качестве такого  товара, продукта может выступать новая, теоретически обоснованная и  экспериментально апробированная методика или технология воспитания  или обучения (например, методика целенаправленного развития  двигательных качеств детей с использованием тренажерных устройств и  приспособлений), которая доведена до "товарного вида" и может быть  представлена на рынке образовательных услуг в качестве  конкурентоспособного продукта. Разработка инновационных технологий  физического воспитания детей дошкольного возраста является одной из  наиболее важных, хотя и достаточно сложных задач, направленных на  повышение эффективности и качества дошкольного образования в  целом.                                                                     Таким образом,  применительно к решению задач физического воспитания детей под  оздоровительной тренировкой следует понимать педагогический процесс  адаптации организма к физическим нагрузкам с целью укрепления  здоровья и совершенствования физического и психического потенциала  ребенка. Для повышения оздоровительной эффективности физического  воспитания при его планировании преимущество должны иметь  физические упражнения, оказывающие разностороннее воздействие на  организм, и выраженный тренирующий эффект, поскольку физические  нагрузки, не вызывающие напряжения физиологических функций и не  обеспечивающие тренирующего эффекта, не оказывают достаточного  оздоровительного воздействия (Н.М. Амосов, 1989; В.К. Бальсевич, 1990;  В.Н. Новохатько, 1990; Е.И. Панкратьев, 1990).  Как указывает Ю.К. Чернышенко (1998), для практической реализации  идеи конверсии технологий спортивной тренировки педагог должен  решить ряд частных задач:  ­ поиск эффективной и хорошо зарекомендовавшей себя технологии  спортивной тренировки;  ­ выявление доступных пределов и возможных допусков при переносе  технологии на решение задач физического воспитания дошкольников; ­ соответствующая модификация рабочих операторов ­ систем  упражнений, принципов и методов их применения ­ и их апробация в  педагогическом эксперименте.  В данном случае в качестве эффективной и хорошо зарекомендовавшей  себя организационно­методической формы физической подготовки  рассматривается круговая тренировка . Следует подчеркнуть, что  оздоровительная эффективность физических упражнений определяется  степенью индивидуализации и дифференциации программ тренировки в  зависимости от состояния здоровья, физического развития и физической  подготовленности занимающихся. Это обусловливает необходимость  комплексной оценки и мониторинга физического состояния детей  дошкольного возраста в процессе физического воспитания. В этой связи  при разработке различных комплексов круговой тренировки,  предназначенных для дошкольников, необходимо прежде всего изучить  данные о состоянии здоровья, физического развития и физической  подготовленности детей. Изучение состояния здоровья детей  производится на основе анализа индивидуальных медицинских карт:  определяется группа здоровья, к которой отнесен ребенок, группа  допуска к занятиям по физической культуре, выявляется наличие  хронических заболеваний и функциональных отклонений, определяется  гармоничность развития. Физическая подготовленность дошкольников  оценивается в процессе педагогического тестирования с использованием  общепринятого комплекса тестов. Зарегистрированные результаты  сравниваются с региональными нормативами; определяется уровень  подготовленности, изучается ее структура. Полученные данные  учитывают при разработке комплексов круговой тренировки различной  направленности с целью оптимизации физического состояния детей. Реализация дифференцированного подхода в процессе круговой  тренировки на основе применения различных вариантов однотипных  упражнений на "станциях" Вариант упражнения для  первой подгруппы Вариант упражнения  для второй подгруппы  Вариант упражнения для  третьей подгруппы "Ванька­встанька " И.п. ­ сидя, согнув ноги, руки  за головой; 1 ­2 ­ лечь на  спину; 3­4 ­ и.п. "Туры ­ горные козлы" То же, но руки на пояс  или скрестно к плечам То же, но руки в упоре сзади;  выполнять с помощью рук И.п. ­ стоя ноги вместе лицом к скамейке (высота 30 см), руки  внизу; 1­2 ­встать на скамейку; 3­4 ­ и.п. "Мячики" То же на скамейке  высотой 20 см И.п. ­ то же; 1 ­ согнуть  правую вперед на скамейку; 2  ­ и.п.; 3­4 ­ то же с левой И.п. ­ присед, руки на коленях; выпрыгивания вверх И.п. ­то же Прыжки в  приседе И.п. ­ стоя ноги вместе, руки  на пояс Прыжки на месте "Котенок на заборе" Ходьба по напольному  гимнастическому бревну, руки  за голову То же, но руки свободно балансируют Ходьба по гимнастической  скамейке, руки свободно  балансируют "По мачтам и реям" Лазанье по гимнастической  стенке чередующимся шагом с переходом приставными  шагами с пролета на пролет  (шесть секций) Ограничить число  преодолеваемых секций гимнастической стенки  до четырех Ограничить число  преодолеваемых секций до  четырех и уменьшить высоту  лазанье (влезать до третьей­ четвертой перекладины) Для реализации дифференцированного подхода к занимающимся  необходимо распределить их по подгруппам на основании результатов  анализа данных о состоянии здоровья, физического развития и  физической подготовленности детей. Каждую подгруппу составляют  дети со сходными показателями физического состояния. Например,  первую подгруппу могут составить дошкольники первой и частично  второй групп здоровья, имеющие основную группу допуска к занятиям по физической культуре, обладающие высоким или выше среднего уровнем  физической подготовленности. Ко второй подгруппе могут быть отнесены дети первой, частично, второй групп здоровья, имеющие  основную группу допуска к занятиям по физической культуре,  обладающие средним или ниже среднего уровнем физической  подготовленности. В третью подгруппу могут входить дошкольники  второй и третьей групп здоровья, имеющие подготовительную группу  допуска к занятиям по физической культуре и отнесенные к ниже  среднего и низкому уровню физической подготовленности.Для удобства  обеспечения дифференцированного подхода в процессе занятий  целесообразно отметить детей различных подгрупп каким­либо  отличительным знаком или эмблемой (например, использовать  нарукавные повязки или пояса разных цветов, не стесняющие движений). Для детей из разных подгрупп предлагаются различные варианты  однотипных упражнений (см. таблицу). В процессе комплексной оценки  физического состояния дошкольников помимо выявления  индивидуальных характеристик каждого ребенка, следует определить и  общегрупповые особенности, свойственные большей части обследуемых.  Так, например, если в процессе соматоскопического обследования  установлено, что более 50% детей имеют функциональные отклонения со стороны опорно­двигательного аппарата (нарушения осанки,  деформации стоп) и наряду с этим при тестировании физической  подготовленности у большинства испытуемых зарегистрированы низкие  результаты в упражнениях, характеризующих уровень развития силы  мышц туловища и гибкости, следует предусмотреть разработку  соответствующих комплексов круговой тренировки, направленных на  формирование правильной осанки, укрепление "мышечного корсета",  развитие гибкости.   .   Инновационные направления научных исследований в сфере  III  физической культуры и спорта На современном этапе общественного развития физическая культура и  спорт стали одной из самых обширных сфер человеческой деятельности.  В этой связи, большое значение в развитии системы физической культуры и спорта имеют научные исследования, проводимые как в  масштабе самой отрасли, так и в смежных областях научного знания, ­  биологии, медицины, психологии, педагогики, социологии,  культурологии и т.д.Эти достижения получили всемирное признание.  Подготовка спортсменов высокой квалификации в странах ­основных  соперниках нашей страны на мировой спортивной арене во многом  основывалась на научно­практических рекомендациях отечественных  специалистов. Современные научные исследования в области  физической культуры и спорта за рубежом основываются на широком  использовании инновационных достижений в развитии физиологии,  биологии, биохимии, генетики, фармакологии, психологии, информатики и многих других научных направлений. Широко используются  наукоемкие аппаратурные и высокоэффективные компьютерные и  информационные технологии. Финансирование науки во многих странах  осуществляется в объемах, многократно превосходящих таковое в нашей  стране. В мировой науке больший акцент сегодня делается на  использование знаний и методологии естественно­научных дисциплин ­  биомеханики, физиологии, генетики и др.Каждое из указанных  приоритетных направлений развития спортивной науки может быть  структурировано по наиболее актуальным разделам НИОКР. Направление 1. Обоснование критической необходимости активизации  деятельности Российского государства и общества в освоении ценностей  физической и спортивной культуры как важнейшего направления  консолидации общества. Содержание, методика и организация физического воспитания и  оздоровления различных социальных групп населения.  Психолого­педагогические и медико­биологические детерминанты  существенного повышения эффективности профилактики  правонарушений и наркомании средствами физической культуры и  спорта. Научное обоснование перспективных направлений развития  олимпийского движения и Олимпийских игр, международных  спортивных движений и состязаний для детей, подростков и молодежи.  Разработка теории и методики оздоровительной тренировки  трудоспособного и нетрудоспособного взрослого населения.  Направление 2. Научно­методическое обеспечение процессов  модернизации содержания и организации массового физического  воспитания детей различного возраста в общеобразовательных  учреждениях. Выявление и развитие спортивных талантов.  Разработка критериев спортивного отбора в группах видов спорта и  создание региональных центров определения спортивной одаренности.  Обоснование социально­экономических условий вовлечения детей в  спорт.  Разработка системы спортивной подготовки детей­инвалидов.  Разработка содержания физического воспитания детей дошкольного  возраста с использованием возможностей различных видов спорта и  общеразвивающей физической активности.  Обоснование содержания и форм физического воспитания школьников  во внеурочное время.  Разработка национальной системы диспансеризации детей, подростков и  молодежи и мониторинга состояния их здоровья и физической  подготовленности.  Направление 3. Научно­технологическое обоснование инновационных  преобразований в системе подготовки спортсменов высокого класса и  спортивного резерва. Совершенствование методов прогнозирования спортивных достижений. Обоснование методологии разработки модельных характеристик  соревновательной деятельности и специальной подготовленности на всех  этапах спортивного совершенствования.  Разработка организационно­методических основ оптимизации процесса  подготовки спортивных резервов.  Разработка технологии моделирования параметров тренировочного  процесса на этапах различной продолжительности для отдельных  спортсменов и команд.  Исследование эффекта тренировки в полибарических условиях в группах видов спорта.  Исследование механизмов адаптации организма спортсменов к условиям  жаркого климата.  Развитие естественных и искусственных экосистем и управляющих сред в практике подготовки спортсменов.  Разработка технологий непрерывного мониторинга состояния спортсмена в процессе тренировки.  Разработка методов экспресс­диагностики состояния спортсменов  разного возраста и квалификации.  Создание информационных баз данных контроля состояния спортсменов  и методологии прогнозирования динамики их подготовленности.  Обоснование методологии и педагогической технологии  узконаправленных специальных (точечных) тренирующих воздействий.  Разработка классификации нейрофизиологических, психомоторных и  кинезиологических средств и методов формирования и  совершенствования двигательных действий спортсменов.  Разработка и внедрение кибертехнологий управления тренировочным  процессом. Исследование социально­психологических детерминант взаимодействий  личности и коллектива в спорте.  Обоснование путей модификации системы научного обеспечения  подготовки спортсменов сборных команд России и их ближайшего и  отдаленного резерва.  Создание технологий обучения и совершенствования двигательных  действий атлета на различных этапах многолетней подготовки с  использованием нейродинами­ческого подхода к системам, основанным  на знаниях.  Разработка методологии ранней диагностики стрессорных и  соматических патологий при напряженной мышечной деятельности и  иммунологической коррекции контуров адаптации к различным стресс­ факторам процесса тренировки.  Разработка и реализация проектов создания современной и динамично  развивающейся инфрастукту­ры спорта высших достижений и его  резервов.  Разработка и внедрение технических средств обеспечения  эффективности тренировочного процесса.  Разработка инновационных технологий сохранения спортивного  долголетия, включающих иммунопрофилактику, коррекцию  функционального состояния, лечение и реабилитацию.  Разработка методологии оценки и оптимизации психофизиологического  состояния личности спортсменов высокой квалификации в процессе  тренировочной и соревновательной деятельностей.  Направление 4. Научное обоснование приоритетных направлений  совершенствования механизмов организационного, правового, ресурсного и информационного обеспечения сферы физической культуры и спорта,  а также правовой, финансовой и организационной поддержки  инновационных преобразований в пространствах массового физического  воспитания и спортивной культуры населения страны. Методология оптимизации системы организации и управления развитием физической культуры и спорта в Российской Федерации (безбумажные  технологии, оптимизация документооборота).  Разработка алгоритмов прогнозирования и планирования развития  физической культуры и спорта в стране на основе современных  статистических технологий учета и оценки показателей развития  отрасли.  Экономическое и правовое обоснование мер по поддержке и развитию  физической культуры и спорта в современном обществе.  Разработка технологий информационного обеспечения развития отрасли  физическая культура и спорт с использованием средств массовой  информации и Интернет­технологий.  Направление 5. Теоретико­технологическое обоснование целей и  направлений модернизации инфраструктуры физического воспитания,  массовой физической культуры и спорта высших достижений. Разработка принципиально новых тренировочных средств для  общефизической и специальной подготовки юных спортсменов.  Разработка перспективных моделей тренировочных средств  психофизического сопряжения, позволяющих проводить тренировки и  обучение в условиях игровой ситуации.  Подготовка технических заданий на проектирование новых спортивных  сооружений для массового физического воспитания и подготовки  спортсменов с широкими возможностями использования наукоемких  технологий.  Разработка тестирующих приборов и аппаратуры для контроля  функционального состояния и техники спортсменов разного возраста и  квалификации. Обоснование номенклатуры спортивного оборудования и тренировочных  средств для оснащения спортивных сооружений нового типа городских и  сельских образовательных учреждений.  Разработка методик и методов контроля и инструментария для  обеспечения безопасности эксплуатации спортивного оборудования и  тренировочных средств, применяемых в учебных заведениях и  физкультурно­оздоровительных центрах.  Направление 6. Разработка высоких технологий медико­биологического и психологического обеспечения учебно­тренировочного процесса в  системах спортивной подготовки и физического воспитания. Разработка автоматизированных алгоритмов использования  генетических кодов для спортивного отбора и совершенствования.  Разработка современной методологии психофизиологического контроля  спортсменов с целью выявления предпатологических состояний.  Разработка нетрадиционных технологий повышения специальной  работоспособности с применением эргогенных и иных, заведомо  легитимных, средств повышения биоэнергетического потенциала.  Обоснование технологии адаптации современных методов терапии и  щадящих хирургических манипуляций в профилактике травматизма и  восстановительных процедур в спорте высших достижений.  Разработка проблемы эпидемиологии, профилактики и терапии  патологических и предпатологических состояний спортсменов.  Разработка и внедрение медикаментозных средств, биологически  активных добавок и методов воздействия на факторы, лимитирующие  спортивную работоспособность.  Разработка особенностей нейроэндокринной перестройки организма  спортсменов разной специализации к предельным физическим и  психоэмоциональным нагрузкам. Исследование особенностей адаптации костной системы организма  спортсменов разной специализации.  Морфобиохимические исследования скелетных мышц спортсменов.  Оценка взаимосвязи и взаимозависимости состояния здоровья и уровня  функциональной подготовленности.  Оценка эффективности медико­биологических и функциональных  параметров восстановительных средств.  Формирование базы данных о функциональных резервных возможностях спортсменов сборных команд России.  Направление 7. Теоретические и методические основы модернизации  специального образования, повышения квалификации кадров с учетом  перспективных тенденций развития наукоемких технологий физического  воспитания и спортивной подготовки. Компьютеризация теоретического и практического обучения в сфере  физического воспитания и спорта.  Обоснование содержания и форм дополнительного профессионального  образования в сфере физической культуры и спорта.  Разработка инновационных программ повышения квалификации  тренеров и других специалистов, работающих с контингентами  различной направленности спортивной подготовки.  Разработка методики и процедур лицензирования тренеров и других  специалистов спорта.  Обоснование форм и технологии переобучения и непрерывного  совершенствования профессиональной грамотности специалистов по  физическому воспитанию, детско­юношескому спорту, спорту высших  достижений, их готовности к овладению инновационными технологиями  и непрерывному профессиональному интеллектуальному росту. Перечень вышеприведенных направлений исследований нуждается во  всестороннем обсуждении, творческом осмыслении и развитии.  Редакционная коллегия журнала «Вестник спортивной науки»  приглашает читателей к дискуссии на эту тему, содержание которой  будет отражаться на страницах нашего журнала. IV   . Научно­педагогические основания инновационных направлений в  системе физического воспитания детей дошкольного возраста Фундамент интеллектуальных ценностей ­ знания о методах и средствах  развития физического потенциала человека как основы организации его  физической активности, закаливания и здорового образа жизни. К ценностям двигательного характера относят лучшие образцы  моторной деятельности, достигаемые в процессе физического  воспитания, личные достижения в двигательной подготовленности  человека, его реальный физический потенциал. Технологические ценности формирования физической культуры  ­комплексы методических руководств, практических рекомендаций,  методик оздоровительной тренировки, то есть опыт, накопленный  специалистами в плане обеспечения физической готовности человека. Сравнительно недавно в теории физической культуры было  сформулировано понятие "интенционные ценности", отражающие  сформированность общественного мнения, престижность физической культуры в обществе, ее популярность у различных категорий людей, а  главное, желание и готовность человека к постоянному развитию и  совершенствованию потенциала своей физической культуры. К этой же  группе ценностей относятся и социально­психологические установки  людей, определяемые характером, структурой и направленностью  потребностей, мотиваций и ценностных ори­ентаций на занятия  физическими упражнениями. И, наконец, большое значение для подготовки социально активного  поколения имеет освоение детьми мобилизации ценностей физической  культуры, позволяющие действовать с высокой степенью надежности в  экстремальных жизненных ситуациях. Л.И.Лубышева (204, 205) установила, что личный уровень освоения  ценностей физической культуры определяется знаниями человека в  области физического совершенствования, двигательными умениями и  навыками, способностью к самоорганизации здорового стиля жизни,  социально­психологическими установками, ориентацией на занятия  физкультурно­спортивной деятельностью. В.К.Бальсевич (24), В.В.Костюков (174), Л.П.Матвеев (223, 226), Eitzen  S.D. (481) в своих работах доказывают, что физкультурная деятельность,  являющаяся разновидностью общественной деятельности людей, связана с удовлетворением человеком многообразных потребностей в сфере  физической культуры через сознательную, окультуренную двигательную деятельность, специфичную для различных ее форм, с учетом его  наличных способностей, а также отношений, складывающихся в процессе ее реализации между людьми. Соответственно они же выделяют следующие основные ее виды: ­ физкультурно­рекреационная; ­ физкультурно­образовательная; ­ физкультурно­спортивная; ­физкультурно­реабилитационная. В системе широко разрабатываемых в последнее время инновационных  подходов к освоению ценностей физической культуры особое место  занимает обоснованная Л.И.Лубышевой (208) теория физкультурного  воспитания, представляющая собой педагогический процесс  формирования физической культуры личности. В.И.Столяров (356) определил основные показатели физической  культуры как свойства и характеристики отдельного человека: ­ забота человека о поддержании в норме своего физического состояния; ­ многообразие используемых для этого средств; ­51­ одобряемые и реализуемые на практике идеалы, нормы, образцы  поведения, связанные с заботой о физическом состоянии; ­ уровень знаний об организме, о физическом состоянии, о средствах  воздействия на него; ­степень ориентации на заботу о своем физическом состоянии; ­ готовность оказать помощь другим людям в их оздоровлении,  физическом совершенствовании и наличие для этого соответствующих  знаний, умений и навыков. По мнению В.К.Бальсевича (23), Г.Г.Наталова (244), Ю.М.Николаева  (254) имеются следующие основания физкультурного воспитания: а) философские, утверждающие целостный подход к сущности человека,  а также осознание им и обществом культурной ценности физкультурно­ спортивной деятельности; б) теоретические, к которым относятся, прежде всего, педагогические  принципы организации физкультурного образования: гуманизация,  поливариантность и многообразие, гармонизация содержания  физкультурно­спортивной деятельности; в) технологические, в основе которых лежат деятельностный  подход,приоритеты эмоционального аспекта физкультурно­спортивных  занятий, эффект удовольствия, успеха. Принципиально важной для понимания феномена физкультурного  воспитания является концепция трех направлений, составлявших основу  его содержания, детально и глубоко разрабатываемая Л.И.Лубышевой  (208). Первое направление ­ социально­психологическое воспитание, сущность  которого сводится к процессу формирования жизненной философии,  убежденности, потребностно­деятельностного отношения к освоению  ценностей физической культуры. Второе направление ­ интеллектуальное воспитание, предполагающее  необходимость формирования у человека комплекса теоретических  знаний, охватывающих широкий спектр философских, медицинских и  других аспектов, тесно связанных физкультурным знанием. Третье направление ­ двигательное (телесное) воспитание, содержащее  решение двигательных задач: формирование физических качеств,  умений и навыков управления движениями, а также возможностей  рационального использования физического потенциала. В последнее время многие ученые в ряду серьезных методологических  проблем исследований в области физической культуры выделяют  конверсию высоких технологий спортивной подготовки как актуальное направление совершенствования системы физического воспитания (30,  38, 203, 466, 481, 510, 528). Причиной этому является понимание того, что многие исторически  обусловленные события объективно сместили акценты в научном  познании сущности и путей развития физической культуры в сторону  высших достижений и, прежде всего, в сторону обоснования и научно­ технологического обеспечения экстремумов проявлений физических,  психических и духовных способностей человека (38, 77, 209,222,226). В популярных учебниках и учебных пособиях по физическому  воспитанию детей дошкольного возраста, написанных А.В.Кенеман,  Д.В.Хухлаевой (158), Т.И.Осокиной (273, 274, 275), Л.И.Пензулаевой (284,  285, 286), к основным формам физического воспитания в дошкольных  образовательных учреждениях относят: ­ физкультурные занятия ­ проводятся 3 раза в неделю, одно из них ­ на  воздухе, средняя продолжительность 20­25 минут; ­ утренняя гигиеническая гимнастика ­ ежедневно, по 10­12 минут; ­ физкультурные минутки ­ ежедневно, по 2­3 минуты; ­ подвижные и спортивные игры на прогулке ­ в течение дня, до обеда и  после сна; ­ физкультурный досуг ­ 1 раз в месяц, продолжительность 30­45 минут; ­54­ физкультурные праздники ­ 2 раза в год, продолжительность ­ до 60  минут; ­индивидуальные формы работы с детьми ­ по мере необходимости. Основной формой физического воспитания в детских дошкольных  учреждениях являются физкультурные занятия, значение которых  заключается, прежне всего, в комплексной реализации оздоровительных,  образовательных и воспитательных задач (226, 273,284, 285). В.Ю.Давыдов (106), Т.И.Осокина (273), С.С.Солодков, В.А.Бауэр (347,  348) предлагают физкультурные занятия проводить, как правило,  групповым способом организации детей и разделять их на вводную,  основную и заключительную части. Утренняя гигиеническая гимнастика имеет оздоровительное,  организационное значение, влияет на воспитание правильной осанки, а  также, по мнению ученых и практиков, способствует активизации  умственной деятельности, подъему эмоционального состояния детей (20,  326, 330, 399). Как правило, при проведении утренней гигиенической  гимнастики используются только знакомые детям виды движений:  общеразвивающие упражнений, бег, ходьба, некоторые подвижные игры. Выбор вида двигательных действий регламентируется программами обучения и воспитания конкретно для каждой возрастной группы (44,  318, 319, 324). Физкультурные минутки используются, обычно, в старшем дошкольном  возрасте до и во время учебных занятий по изобразительной  деятельности, формированию элементарных математических  представлений и т.д. (ПО, 349,361). В.А.Иванов (145), Т.В.Тютюкина (367), С.О.Филиппова (389) считают, что упражнения используемые в проведении физкультурных минуток,  должны быть достаточно интенсивными и эмоциональными, включать в  активную работу большие группы мышц, что позволяет сохранять  положительное состояние психики, высокий уровень умственной  работоспособности и общего физического состояния. Подвижные и спортивные игры проводятся в различное время в  соответствии с режимом дня каждой возрастной группы с целью  расширения двигательного опыта детей, совершенствования  приобретенных навыков и умений, а также развития физических качеств. У детей, особенно старших дошкольников, по мнению Э.И.Адашкявичене (3), З.М.Богуславской, Е.О.Смирновой (51), Г.П.Манулова (217), Сопен Д. (463), должно поощряться самостоятельное и творческое отношение к  игре ­ придумывание новых вариантов и собственных сюжетов известных игр. Физкультурные праздники проводятся не только с целью демонстрации  достижений детей в физическом воспитании, но и для формирования у  ребенка интереса к физкультурно­оздоровительной деятельности и  потребности в собственном физическом совершенствовании (158, 168,  201, 273, 331). Основу содержания физкультурных праздников  составляют веселые подвижные игры, выступления спортсменов,  эстафеты и праздничные шествия (168, 352, 380, 431). Физкультурные досуги ­ одни из ярких моментов в жизни дошкольного  учреждения, объединяющие детей веселой, жизнерадостной  двигательной деятельностью. Содержание досуга составляют в основном знакомые детям подвижные игры и физические  упражнения,обновленные путем введения неожиданных вариантов,  вызывающих интерес и положительные эмоции при их выполнении (110,  147, 319, 320,475). Основными средствами физического воспитания в детских дошкольных  образовательных учреждениях являются упражнения видов гимнастики,  подвижные и спортивные игры, простейший туризм и, при наличии  возможностей, плавание (318, 319, 322,424). За последнее время появился целый ряд научных исследований, в  которых показана возможность стимулированного развития некоторых  физических качеств дошкольников (122, 125, 144,162. 215, 281, 332).  Только в работах В.Ю.Давыдова (105), В.А.Иванова (145), Л.Преснякова  (313), Ю.К.Чернышенко, Р.И.Соленовой (414) предприняты попытки  реализации комплексного подхода к этой проблеме. Очень малочисленны публикации, авторы которых предпринимают  усилия по выявлению возрастных закономерностей развития физической и двигательной сфер детей дошкольного возраста (136,167, 190, 326). К сожалению, единичны исследования, в которых рассматриваются  проблемы организации и планирования процессов развития физических  качеств и формирования основных движений детей дошкольного  возраста в возрастном аспекте (107, 116, 284, 285, 286). Тем не менее,  можно выделить три основных варианта организации этой работы. Л.Засыпкина с соавторами (139), Т.И.Сулимцев, А.С.Чубуков (357)  предлагают комплексное развивающее воздействие на основные  физические и двигательные качества на протяжении всего учебного года. В исследованиях О.Н.Кориной (167), Ю.К.Чернышенко, Р.И.Соленовой  (414) предлагается поэтапное, акцентированное развивающее воздействие физических и двигательных качеств, с продолжительностью этапа  акцентированного воздействия до 1 месяца. Традиционный вариант, распространенный в большинстве детских  дошкольных образовательных учреждений, основанный на  преимущественном развитии основных движений ребенка, изложен в  учебниках А.В.Кенеман, Д.В.Хухлаевой (158), Т.И.Осокиной (273,274),  Л.И.Пензулаевой (275). Последовательно реализуя идею физкультурного воспитания,  сформулированную в ряде исследований (25, 37, 208, 209, 255),  необходимо отметить чрезмерную фрагментарность научных и  методических работ, направленных на обоснование и внедрение в  практику методологии решения интеллектуальных и социально­ педагогических задач, к ним следует отнести работы Е.ВЗаики с  соавторами (132), Г.А.Каданцевой (153), Т.А.Репиной (333). Рассматривая проблему формирования мотивов и потребностей к  занятиям физическими упражнениями, необходимо отметить, что  решение этих вопросов декларируется во всех программах обучения и  воспитания в детских дошкольных учреждениях, а также в инструкциях  и положениях, регламентирующих их деятельность (79, 80, 112, 119, 315,  319, 320). Вместе с тем практически ни в одном из перечисленных документов не даны рекомендации по методике практического  формирования мотивационно­потребностной сферы ребенка в контексте  обсуждаемой научной задачи. Изучение научно­методической  литературы показывает, что примерно такая же ситуация сложилась  применительно к интеллектуальному вектору физкультурного  образования. И только в работах В.К.Бальсевича (37), Г.А.Каданцевой  (153), Л.ИЛубышевой (209) предприняты попытки решения этой  проблемы. Таким образом, на основании представленных данных, можно сделать  следующие обобщения: ­ в спортивной педагогике утвердилось мнение об актуальности трех  основных направлений физкультурного воспитания: а) социально­психологического; б) интеллектуального; в) двигательного или телесного; ­ широкое распространение и признание получает концепция ценностного потенциала физической культуры и спорта; ­58­ внимание ученых и практических работников все больше привлекает  проблема конверсии спортивных технологий для повышения  эффективности физического воспитания различных слоев населения; чрезвычайно мало исследований, раскрывающих методологию решения  социально­психологических и интеллектуальных задач физкультурного  воспитания; ­ до настоящего времени мало изучены вопросы возрастной методики  развития физических качеств и формирования основных движений детей дошкольного возраста; ­ вне поля зрения ученых остаются проблемы использования средств  физкультурного воспитания для оптимизации условий формирования  психических процессов ребенка. Список литературы: 1. Бальсевич В.К. Физическая культура для всех и для каждого. – М.:  ФиС, 1988. 2. Бальсевич В.К. Интеллектуальный вектор физической культуры  человека (к проблеме развития физкультурного знания) //Теория и  практика физической культуры. 1991, № 7. 3. Бальсевич В.К., Л.И. Лубышева. Сущность новой парадигмы  здорового образа жизни и перспективы ее реализации //Материалы II  Российской научно­методической конференции. Казань, 1992. 4. Бальсевич В.К., Г.Г. Наталов, Ю.К. Чернышенко. Конверсия основных  положений теории спортивной подготовки в процессе физического  воспитания //Теория и практика физической культуры. 1997, № 6.  5. Барабанов А.Г., Ю.К. Чернышенко. Научно­методические основы  подготовки специалистов по дошкольному образованию: Учебн. пос. для  вузов физ. культ. Краснодар, 1994. 6. Визитей Н.Н. Образ жизни, спорт, личность /Отв. ред. В.И. Столяров. –  Кишинев: Штиинца, 1980. 7. Запорожец А.В. Значение ранних периодов детства для формирования  детской личности //Хрестоматия по возрастной психологии: Учебн. пос.  для студ./Сост. Л.М. Семенюк. Под ред. Д.И. Фельдштейна. – М.:  Международная педагогическая академия, 1994. 8. Лубышева Л.И. Концепция формирования физической культуры  человека. – М.: ГЦИФК, 1992. 9. Лубышева Л.И. Современный ценностный потенциал физической  культуры и спорта и пути его освоения обществом и личностью //Теория  и практика физической культуры. 1997, № 6. 10. Наталов Г.Г., Ю.К. Чернышенко. Концепция организации  физического воспитания в лицеях и колледжах: Сб. научн. тр.,  посвященный 25­летию КГАФК. Краснодар, 1994. 11. Чернышенко Ю.К. Подготовка кадров по дошкольному физическому  воспитанию //Актуальные проблемы физической культуры: Матер.  регион. научн.­практ. конф. Т. IV, ч.1. Ростов­на­Дону, 1995. 12. Чернышенко Ю.К., Л.С. Дворкин. Возрастные особенности развития  психических процессов детей 3­6 лет //Олимпийское движение и  социальные процессы: Матер. VII Всерос. научн.­практ. конф.,  посвященной 100­летию современных Олимпийских игр (сентябрь, 25­27,  1996 г.). Ч. II. Краснодар, 1996. 13. Чернышенко Ю.К., Л.С. Дворкин. Взрослым о физическом  воспитании детей дошкольного возраста. Краснодар, 1997. 14. Щепин О.П. Здоровье населения Российской Федерации: проблемы и  перспективы //Вестник Российской АМН. 1996, № 6.