Конспект урока "Тема любви в английской литературе 19 века" 10 класс

Конспект урока по английскому языку  в 10 классе Тема любви в английской литературе 19 века  (на основе романа Э. Бронте "Грозовой перевал") Предмет Английский язык 1 Класс, количество человек   профиль   класса/группа, 10 класс, школа с углубленным изучением английского языка, группа 15 человек Продолжительность урока (занятия) 90 минут Методическая информация Тема урока /занятия  Тема любви в английской литературе 19 века (на основе романа Э. Бронте "Грозовой перевал") Имя урока Автор учебника, по которому ведётся обучение (если имеется) Классификация   урока/занятия   в системе образовательных мероприятий (тип,   взаимосвязь   с   предыдущим   и последующим уроками/занятиями) Психолого – педагогическая    характеристика особенностей  класса /коллектива/группы (раскрываются психологические и  педагогические особенности данного  коллектива,  наличие детей:  одаренных; лево­, правополушарных,  со смешанным типом восприятия;  Blessed love and sinful love in tormented hearts Разработки преподавателя по каждой главе произведения (лексика, представленная в виде списков слов и выражений для перевода, тренировочные упражнения) Обобщающий урок по завершении чтения романа Э. Бронте «Грозовой перевал» Идет обобщение изученного по теме, а также проверка знаний текста произведения и лексики.  Занятие строится как дискуссия при участии 2 групп студентов, каждая из которых раскрывает  образ Кэтрин как личности, по­разному проявляющей свою натуру в отношениях с 1. Хитклиффом  (группа 1) и 2. Эдгаром Линтоном (группа 2). Разнородный   состав   группы   с   точки   зрения   мотивации   учащихся:   имеются   дети   с   высокой мотивацией к обучению – 6 человек, со средней мотивацией – 6 человек, и с низкой мотивацией ­ 3 человека. При этом у 10 студентов относительно высокий уровень знания английского языка (upper­ Intermediate) и высокая скорость чтения на английском языке.  С   точки   зрения   доминаты   функциональной   асимметрии   полушарий   головного   мозга   в   группе присутствуют     3   правополушарника,     3   левополушарника   и   9   учащихся   со   смешанным   типом восприятия. В   группе   доминируют   дети   со   смешанным   типом   восприятия:   4   аудиала,   4   визуалов,     7 2 аудиалов, визуалов, кинестетиков; не  умеющих обобщать, выделять главное,  сравнивать, абстрагировать,  классифицировать;  объяснить, как  планируемое занятие поможет решить  проблемы данного коллектива). кинестетиков. Не все дети в полной мере владеют главными надпредметными способами учебной деятельности.  Четверо не умеют абстрагировать, делать обобщения, выделять главное. Двое испытывают  трудности в ходе выступлений перед классом, не умеют отстаивать собственную точку зрения.  По  темпераменту группа неоднородная: есть 4 холерика, 5 сангвиников, 3 меланхолика и 3 флегматика. В группе выделяются 2 лидера, активно участвующие во всех дискуссиях и обладающей  собственной независимой позицией. Они в состоянии четко формулировать цели и задачи урока,  сравнивать, а также реагировать на позицию собеседника (оппонента). Настоящее занятие должно  помочь учащимся, имеющим вышеуказанные проблемы, по мере возможности преодолеть их и  реализовать свой потенциал в рамках поставленного задания, руководствуясь примером более  сильных учащихся, благодаря подготовке к дискуссии на дому, а также АМО, используемых на  занятии. Цели урока/ занятия  Задачи урока/ занятия   Цели:  Обучающие дискуссии, в ходе которой учащиеся применяют полученные знания по теме на уроке и в повседневной жизни.   :  создать благоприятные условия для формирования коммуникативной компетентности на основе проведения Задачи:                           1. Научить учащихся грамотно аргументировать собственную точку зрения, адекватно реагировать на критику оппонента и приходить к консенсусу в ходе групповой работы;                  1.   Научить обучающихся грамотной работе с текстом оригинала, поиску и выделению конкретной (релевантной) информации в тексте; 2. Повторить и закрепить пройденную лексику;  3 Развивающие:  развивать умение представлять и защищать результат своей коллективной деятельности по теме. Задачи:                  1. Развивать навык ведения дискуссии (выступления на публике);                   2. Закрепить навык грамотного и употребления лексического материала в рамках изученной темы в ходе представления своей позиции и ведения аргументации;                 3. Закрепить навык работы в группе и самостоятельно, объективно оценивать результат совместной коллективной работы и свои знания.                 Воспитательные: развивать чувство ответственности за личный и совместный результат работы.     воспитывать культуру общения в рамках группы единомышленников и в ходе общения с оппонентом, Задачи:  1. Воспитывать чувство ответственности за результаты собственного труда, коллектива, чувство сопереживания; 2. Воспитывать чувство уважения к собеседнику и оппонентам, а также противоположной точке зрения; 3. Воспитывать потребность в практическом применении языка; Знания,   умения,   навыки   и   качества, которые актуализируют/приобретут/закрепят/д р.   ученики/коллектив   в   ходе   урока   / занятия Учащиеся   прежде   всего   закрепят   использование   пройденной   лексики   как   в   ходе   подготовки   к выступлению,   так   и   в   процессе   самой   дискуссии,   получат   возможность   тренировать   и совершенствовать свои ораторские навыки, а также навык работы самостоятельно и в группе для реализации   конкретного   задания.   В   последнем   случае   они   смогут   реализовать   себя   как   часть коллектива, научатся взаимопомощи, ответственному отношению к выполнению задания, уважению к позиции собеседника. Учебный   материал,   подлежащий усвоению, актуализации, закреплению Лексический материал по теме урока, культурологические знания, связанной с эпохой, в рамкой которой происходит развитие действия романа. 4 5 Этап Цели   фазы и этапа Фаза урока (заняти я) Название метода Время, продолжит ельность  этапа  Происхождение метода (выберите и  укажите необходимое) ­ Авторский ­ Заимствованный,  но измененный или адаптированный ­ заимствованный Подробный конспект урока/занятия Подробное   описание   АМО   по установленной схеме:  ­ Цели и задачи метода ­ Необходимые материалы  (канцелярские товары и др.), которые  понадобятся для успешного  проведения метода ­ Предварительная подготовка (если  требуется) ­ Технология проведения ­ Примечание (что важно знать или  учитывать педагогу при использовании  данного метода) ­  Варианты проведения метода Игра  “Угадай  персонаж” 5 мин Иници ация Фаза 1 «Начал о образов ательно го меропри ятия» Цель: создать благоприятн ую психологичес кую обстановку для приветствия и деления по группам   в начале урока. Anna Hallstein Игра “Угадай персонаж” Цель: Активизация учащихся, введение в  тему. Задачи: 1) Способствовать созданию  дружеской, непринужденной атмосферы  на занятии, подвести к теме дискуссии; 2) проверить, насколько внимательно  учащиеся ознакомились с оригинальным  текстом произведения; 3) развивать творческие способности и  воображение учащихся; 4) Сформировать положительную  мотивацию; 5) Подготовить к восприятию темы урока  и предстоящей дискуссии. Предварительная   подготовка:  фото   с изображениями   персонажей   романа   из различных экранизаций романа Технология проведения:  Преподаватель приветствует   которые занимают   место   в   соответствующей учащихся,   6 группе.  Преподаватель приветствует обе группы   и   задает   вопрос,   почему   мы собрались сегодня и какое произведение сегодня   на   повестке   дня.   Учащимся показывают   фото   с   изображениями персонажей   романа   из   различных экранизаций   романа.   Задание:   угадать персонажа   романа   и   обосновать   свои догадки.   В   идеале   цитируя   отрывки­ описания из текста. Вопрос:   Какой   образ   Кэтрин/Хитклифа наиболее близок вашим представлениям? Варианты проведения: фронтальная  работа с классом или работа учащихся в  минигруппах. 7 Вхожд ение или погруже ние в тему Цель: спланировать деятельность обучающихся на уроке. 10 мин Brainstor ming, Mind map Заимствованный, общеизвестный Цель:  введение   учащихся   в   тему   урока посредством развития у них креативного мышления; 8 Задачи:   создание   мотивации   к   проведению ­   дискуссии;    ­  закрепление пройденного  лексического материала:   повторить   прилагательные, характеризующие человека; ­ организовать групповую и коллективную деятельность учащихся; ­   организовывать   самостоятельную   работу учащихся;     ­     научить   учащихся   пользоваться словарями,   справочниками   и   другими источниками   письменной   и   устной информации с целью поиска необходимых значений,   расшифровки   словарных обозначений;   ­     развивать   творческие   и интеллектуальные способности учащихся, мышление,   память,   а   также   научить проявлять интуитивные способности. Необходимые   материалы:  карточки   с прилагательными,   характеризующими человека как личность Технология проведения: Группам учащихся предлагаются  карточки с прилагательными. Задание: посовещаться в группе и  отобрать прилагательные, наиболее точно  характеризующие натуру Кэтрин (работа  в мини­группах). Далее на основе  отобранных прилагательных составить  мыслительную карту с ключевым словом  Catherine’s character. Разместить свой  результат на планшете. Сравнить свою  карту с результатом другой группы.  Примечание:  преподавателю необходимо уровень подготовленности обучающихся по теме. знать     9 Варианты   проведения   метода:  2 вариант:   изготавливается   мыслительная карта для каждой из спорящих сторон с акцентом   на   ту   ипостась,   которая представляется   группой   в   дискуссии   – Кэтрин   Эрншо   и   Кэтрин   Линтон. Подобная карта визуализирует позицию каждой из сторон и является наглядным отражением   пунктов аргументации,   помогает   объективно   и эффективно исследовать разногласия. В конце   занятия   на   этапе   подведения итогов можно также предложить создать третью мыслительную карту, на которой будут запечатлены совместные выводы, решения,   результаты   работы   и достигнутые уступки по проблеме. основных   10 мин Форми рование ожидани й обучаю щихся Цель: выявить ожидания     и опасения обучающихся на занятии. Где настояща я Кэтрин? Hallstein A. Игра   для   выяснения   ожиданий   и опасений  «Где настоящая Кэтрин?» Цель:  выявить   ожидания   и   опасения обучающихся на занятии. Задачи: 1)Выявить,   какое   впечатление   о персонаже (ах)  сложилось  у учащихся  в ходе   ознакомления   с   текстом   романа   и самостоятельной   работы   дома   при подготовке к дискуссии 2)   Выявить   ожидания   учащихся   в отношении предстоящей дискуссии Необходимые   материалы:  бумага Ручки, Проведение:  Представление   темы дискуссии и 2 противоположных позиций: характер   Кэтрин   в   ее   отношениях   с Линтоном и Хитклиффом.    Задание: 1. Где настоящая Кэтрин? Какие прилагательные характеризуют проявления ее характера в тех и других отношениях? Отобрать 5 прилагательных (как   из   задания   на   этапе   2,   так   и самостоятельно придуманные), характеризующих   Кэтрин   в   ее   10 отношениях   с   1)   Хитклиффом;   2)   Э. Линтоном   –   в   зависимости   от   темы доклада группы. 2.   Подготовить   список   ожиданий (прилагательных,   которые,   на   взгляд учащихся, скорее всего выделит 2 группа) 3. Сравнения списков групп. Фаза 2 «Работа над темой» Закрепл Цель:  10 мин ение изученн ого Обобщить   и консолидиров ать полученные на предыдущих занятиях знания по теме урока Викторин а «Вспомин аем вместе: по следам героев романа» Общеизвестный   викторина   «Вспоминаем Метод: вместе: по следам героев романа» Цель: 1)вспомнить,   освежить   в   памяти   основные элементы   сюжетной   линии   романа   для обеспечения   максимально   эффективного усвоения нового материала;     уровень 2)выявить подготовленности студентов   к   занятию,   их   общий   уровень ознакомленности   с   произведением,   обобщить уже имеющиеся знания; 3)обеспечить   плавный,   логичный   переход   к последующей дискуссии Материалы: оригинальный текст Предварительная подготовка: внимательное чтение и знание текста оригинала Проведение:  Учащимся   предлагается мини­викторина   (10   вопросов   без вариантов   ответов),   вопросы   в   которой направлены   на   проверку   знания   текста романа.   Студенты   совещаются   в   рамках своей   группы   и   при   необходимости обращаются к тексту романа. Совместная проверка в классе. Метод:   Групповая   дискуссия   на   тему Тема любви в британской прозе 19 в. (по   роману   Э.   Бронте   «Грозовой перевал») «Инпут» Цель:  30 мин сообщение нового материала  Заимствованный,  адаптированный     лексики Цель:  1.   закрепление   и   активизация пройденной путем непосредственного   вовлечения   учащихся в   дискуссию   на   основе   прочитанных текстов   и   самостоятельной   работы   с первоисточником. развитие самостоятельности познавательной 11 2. учащихся в ходе самостоятельной работы с текстами;  Реализация следующих задач:   ­отработка выступления,  навыка   публичного ­   тренировка   навыка   изложения   и аргументации   собственной   точки   зрения по изучаемой теме, ­   отработка   умения   аргументированно возражать   и   опровергать   точку   зрения оппонента   развитие   навыка   критического ­ мышления у учащихся.  Материалы:  мультимедийные презентации   (по   усмотрению   каждой группы) Предварительная   подготовка:  Как правило,  подготовка аргументов дома, а также обсуждение пунктов и очередности выступлений, является желательной.      роль принадлежит Особая преподавателю­   модератору   дискуссии. Он   должен   организовать   такую подготовительную   работу,   которая обеспечит   активное   участие   каждого учащегося   в   дискуссии.   Учитель определяет   проблематику   беседы «Любовь   возвышенная   (Кэтрин­Эдгар Линтон)»   и   «Любовь   земная   (Кэтрин­ Хитклифф»), а также выделяет отдельные подпроблемы, будут рассматриваться   на   занятии,   подбирает литературу   для   подготовки   участников, распределяет   функции   (состав   каждой группы, жюри (эксперты), ведущий и др.) и   формы   участия   учащихся   в коллективной   работе   (выступление   от группы, группах, подготовка индивидуальная, подготовка в группах, совещание в группе).   обсуждение   в     которые   Технология   проведения:  Представляет собой   опыт   диалогического   общения,   в ходе которого происходит формирование практического   опыта   участников   в результате   совместного   обсуждения   и 12 решения   теоретических   и   практических проблем (решение поставленного вопроса о   роли   и   положении   женщины   в британском   обществе   19   века, взаимоотношении   любви   и   условностей, навязываемых   этим   обществом   и   Необходимым реальностью, условием   подобного мероприятия являются знания учащихся, приобретенные на предыдущих занятиях, а   именно   знание   текста   оригинала,   или полученные   в   ходе   самостоятельной работы   с   материалом.   Существуют   2 стратегии проведения дискуссии:   и   т.д.). проведения   ­ мозговой штурм (обсуждение различных идей применительно к определенной теме, их   критическая   оценка   в   группе   и категоризация, состоятельность,   обсуждение   вариантов их опровержения). Например:  проверка     1. Как бы вы поступили на месте Кэтрин в той   или   иной   ситуации?   2.Можно   ли оправдать   поступки   Хитклиффа   и почему? ­  ролевая  игра  с  распределением   ролей: ведущий,   докладчик(и)   –   представитель обеих групп, эксперт, независимое жюри. Преподаватель может ввести в дискуссию любую   позицию,   если   это   оправдано целями обучения, желательно не одну, а две   парные   роли   для   привлечения большего числа учащихся. Во   время   дискуссии   преподаватель­ модератор   задает   вопросы,   делает отдельные замечания, уточняет основные положения учащихся, фиксирует противоречия в рассуждениях. докладов     10 мин Цель: закрепить пройденный материал. Беседа «Наши итоги» Заимствованный, адаптированный Первичн ое  закрепле ние –  прорабо тка  содержа Метод: беседа «Наши итоги» Цели:  1)Подведение итогов дискуссии 2)Развитие   навыков   аналитического мышления   у   учащихся,   в   частности, способности к критическому мышлению, умения   приходить   к   консенсусу,   делать логичные видеть недостатки   в   позиции   оппонента   и   умозаключения,   13 ния адекватно на них реагировать Технология проведения: После того как жюри   оглашает   свой   вердикт,   следует совместное   обсуждение   результатов дискуссии.  Преподаватель   выступает   в   роли модератора   и   суммирует,   резюмирует услышанное,   озвучивает   полученные выводы.   Далее   представители   каждой группы   имеют   право   озвучить   свои впечатления   как   от   выступлений   своей группы, так и группы 2. 3 фаза «Завер шение образов ательно го меропри ятия» Эмоцион альная разрядк а  (размин ка) Цель: позволить учащимся эмоциональн о   отдохнуть после дискуссии, расслабиться 10 минут Игра «Палитра » Anna Hallstein Игра «Палитра» Цель:  ­   предоставить   учащимся   возможность отдохнуть   после   дискуссии   и   в  игровой форме совместить полезное с приятным.  Игра стимулирует: ­ развитие навыков коллективной работы; ­развитие навыков творческого мышления и   воображения   на   основе   активного вовлечения визуальной перцепции.  Задание   будет   особенно   полезно   для учащихся с развитой зрительной памятью. Материалы:  Карточки,   по   желанию группы­ цветные маркеры или карандаши Технология и варианты проведения: Задание:   изобразить   эмоциональное состояние Кэтрин при встречах с обоими мужчинами при помощи цветовой гаммы. Каждая   группа   совещается   и   подбирает цвета   из   палитры   (карточки   с   цветами), которые   наиболее   точно   на   их   взгляд передают   эмоциональное   состояние героини. Представить результат: a) в виде цветика­семицветика и аргументированно объяснить   одноклассникам   свой   выбор цветов. Какова символика каждого цвета? 14 Рефлекс Цель:  5 минут ия   Получение эмоциональн ой и содержатель ной   оценки процесса   и результатов обучения «Что нового мы узнали сегодня» Или   по   желанию   группы   b)нарисовать подобие радуги. Заимствованный, адаптированный Метод: Что нового мы узнали сегодня Цель:  1.cовместное подведение итогов урока 2.   выявление   того,   совпали   ли   итоги дискуссии с ожиданиями учащихся 3.выявление   моментов,   требующих дальнейшего разъяснения, неточностей, а также   тем,   которые   могли   бы   стать предметом обсуждения в следующий раз Технология проведения:  1.Преподаватель   обращается   ко   всему классу   с   вопросом:   «Что   мы   узнали сегодня   нового?»   Учащиеся   озвучивают свою точку зрения.  Представители   каждой   группы   также имеют   право   озвучить   свои   впечатления как от выступлений своей группы, так и группы 2. Выносятся предложения о том, что   можно   было   бы   сделать   иначе, улучшить в следующий раз. 2.Далее проводится мини­опрос.  На листочке учащиеся вкратце описывают свои впечатления от урока и собственного выступления / излагают свои пожелания. 15 ______________________________________________ Аналитическая  информация целесообразности   технологии   АМО Обоснование   использования   для:   а.  выполнения   целей   и   задач  урока /занятия (содействие раскрытию темы и   освоению   содержания   урока   / занятия);   b.  выполнения   ФГОС   (ФГТ)  (в   этом разделе   педагог   пишет   свой   прогноз выполнения стандартов)    ­   т.е.,   системное   целеполагание   и     почему объективное   обоснование, использована   технология   АМО,   а   не другая технология   Ожидаемые/полученные результаты урока/занятия  Предметные   и   метапредметные результаты:  обучения,   воспитания, развития социализации обучающегося  и     анализ   реализации   запланированных образовательных   целей,   ЗУНов   и качеств обучающихся  (на   каких   этапах   урока   с   помощью решения   каких   практических   задач образовательные цели и задачи урока были выполнены, ЗУНы и качества                 С точки зрения реализации ФГОС использование технологий АМО способствует реализации поставленных  целей  и  задач урока,  к  которым  относится   создание  благоприятных  условий  для формирования коммуникативной компетентности на основе проведения дискуссии, в ходе которой учащиеся применяют полученные знания по теме на уроке и в повседневной жизни. Дискуссия   предполагает   задействование   разнообразных   видов   познавательной   деятельности учащихся, а активные методы обучения как раз стимулируют эту деятельность. Цель успешного проведение   дискуссии   состоит   в   повышении   мотивации   и   уровня   активности   учащихся.   АМО идеально подходят для данной цели в рамках проведения урока­дискуссии, так как строятся на практической направленности и обеспечивают многоуровневую и разностороннюю коммуникацию всех учащихся лучше , чем какая­либо другая технология. Изучение английской литературы в рамках дискуссии, на наш взгляд, может вызвать интерес у обучающихся,   только   если   будет   преподнесен   в   привлекательном   для   них   ракурсе,   то   есть   с привлечением   игрового   компонента,   а   также   элементов   соревнования.   АМО   с   присущим   им творческим характером и привлечением игрового  действа, интерактивности, вовлечением в процесс обучения   и   познания   органов   чувств,   движения   и   рефлексии   как   нельзя   лучше   подходит   для воплощения поставленных целей и задач данного образовательного мероприятия. Метод   проведения   дискуссии,   метод   групповой   работы   в  рамках   вышеуказанных   поставленных целей помогает решить следующие образовательные задачи                  1. Научить учащихся грамотно аргументировать собственную точку зрения, адекватно реагировать на критику оппонента и приходить к консенсусу в ходе групповой работы;                  1.   Научить обучающихся грамотной работе с текстом оригинала, поиску и выделению конкретной (релевантной) информации в тексте; 2. Повторить и закрепить пройденную лексику;  Эти задачи выполняются на этапах: «Вхождение и погружение в тему» ( составление мыслительной карты в группах, «Работа над   темой» (Викторина – проверка знаний текста   романа   в   группах),   «Инпут»   (приобретение   навыков   ведения   групповой   дискуссии, аргументации), «Первичное закрепление­проработка материала»­ Беседа «наши итоги» (Развитие навыков резюмирования, обобщения, критического мышления) 16 актуализированы/приобретены/закрепл ены). Одновременно с этим реализуется ряд развивающих и социальных задач    1. Развивать навык ведения дискуссии (выступления на публике);     2. Закрепить навык грамотного и употребления лексического материала в рамках изученной темы в ходе представления своей позиции и ведения аргументации     3.   Закрепить   навык   работы   в   группе   и   самостоятельно,   объективно   оценивать   результат   совместной коллективной работы и свои знания. Эти задачи выполняются на этапах: «Вхождение и погружение в тему» ( составление мыслительной карты в группах, «Работа над   темой» (Викторина – проверка знаний текста   романа   в   группах),   «Инпут»   (приобретение   навыков   ведения   групповой   дискуссии, аргументации,   способности   к   взаимопомощи,   уважения   к   другим   участникам   дискуссии), «Эмоциональная разрядка» (Игра  «Палитра» ­ развитие навыков творческого мышления) и на этапе «Рефлексия» ­ оценивание собственной работы на уроке и работы своих товарищей. Методы   АМО,   использованные   в   рамках   данного   урока,   также   направлены   на   то,   чтобы воспитывать   культуру   общения  в   рамках   группы   единомышленников   и   в   ходе   общения   с оппонентом, развивать чувство ответственности за личный и совместный результат работы. Эти задачи были выполнены на этапах: «Вхождение и погружение в тему» ( – составление мыслительной карты в группах, «Работа над  темой» (Викторина – проверка знаний текста   романа   в   группах),   «Инпут»   (приобретение   навыков   ведения   групповой   дискуссии, аргументации, способности к взаимопомощи, уважения к другим участникам дискуссии), на этапе «Рефлексия» ­ оценивание собственной работы на уроке и работы своих товарищей. Благодаря   применению   разнообразных   АМО   учащиеся   приобретают   возможность   духовно­ нравственного развития (учатся работать в коллективе, брать на себя ответственность, уважать мнение собеседника (ов) и прислушиваться к нему, выделять и признавать собственные недочеты, учатся работать индивидуально и в группах. В итоге обучающимся прививаются информационные, учебно ­ познавательные, коммуникативные и социальные компетенции.  урока и возрастным особенностям учащихся. Не нарушается принцип здоровьесбережения.   степени   реализации Анализ   принципов современного образования  (духовно­нравственного развития, компетентностного, индивидуального   и   деятельностного подходов, здоровьесбережения).   Какие   новые   и   дополнительные эффекты образовательные планируется   достичь   за   счет использования технологии АМО   Учащиеся   приобретают   навыки   критического   и   творческого   мышления,   критического   анализа собственной работы и результатов работы своих товарищей, приобретают социальный компетенции, которые могут пригодиться при проведении дальнейших групповых обсуждений. 17 Методическая ценность   урока/занятия Урок   является   логичным   завершением   изучения   произведения   и   стимулирует   интерес   у обучающихся   к   самостоятельному   ознакомлению   с   другими   произведениями   данного   автора,   а также к изучению британской литературы в целом. План урока может быть успешно и эффективно применен   при   разработке   и   планировании   занятий   по   внеклассному   чтению   с   использованием методики АМО. Дополнительная информация   приложений   к Указание уроку/занятию:  (презентации, дидактические материалы, раздаточный   материал).   С   помощью какого программного обеспечения они созданы. Использованная источники информации  указанием активных ссылок). Примечания автора/ов литература, (с       Мультимедийные презентации, карточки со словами, карандаши, маркеры, скрепки + оригинальный текст произведения!! Текст романа Э. Бронте «Грозовой перевал» Занятие рассчитано на 2 спаренных урока по 45 мин., т.е. общая продолжительность составляет 90 мин. для наиболее эффективного проведения дискуссии данного формата с поставленными целями (указанными выше). 18