А.Ахматова. Поэма «Реквием».

Предмет: Группа: Время: Тема урока: Цели и задачи урока по  формированию  компетентностей: А) информационный Б) коммуникативной В) по решению проблем Тип урока: Технологии, применяемые  на уроке: Методы: Межпредметная связь: Средства обучения: Ход урока: 1.Организационный момент 2.Проверка домашнего  задания Поурочный план по русской литературе Русская литература 2а КШО 8.12.2017 г. А.Ахматова. Поэма «Реквием». А) Обрабатывать информацию по знакомству с творческой судьбой поэтессы, раскрыть своеобразие лирических произведений. Б) Использовать разнообразные средства устной и письменной коммуникации, проследить путем анализа стихотворений своеобразие поэтического  мастерства В) Формировать навыки самостоятельного анализа лирического произведения. Урок усвоения новых знаний. Технология критического мышления, ИКТ. Частично­ поисковый метод, проблемный, объяснительно­иллюстративный,  частично­поисковый История, русский язык Деятельность учителя Деятельность учащихся 1.Орг.момент 2.Психологический настрой на урок. Создание коллаборативной среды на уроке Прием «Переключатели» ­Что каждый из нас дарит своему соседу. Я, например, дарю вам оптимизм и взаимное  доверие 3. Опрос д/з. Прием «Письмо по кругу» 2. Работа по новой теме. Знакомство с историческим и жизненным контекстом поэмы ­Расстрел мужа­Николая Гумилева­ в 30­х годахҢ арест сына Льва  – враг народа в 1935Ю  1938, 1989 годах; тюремные очереди – 17 месяцев. Всё это предшествовало написанию  поэмы «Реквием». К тому же сталинская политика, основанная на «культе личности» и  репрессиях, народные страдания также послужили поводом к написанию произведения. Учитель: Как вы можете охарактеризовать ежовскую политику в России 30­х годов? Ответ: Для того чтобы представить политику Ежова, я прочту предисловие к поэме. Вывод: поэма «Реквием» ­ плод страдания и боли всех русских женщин – жён, матерей, сестёр,  дочерей, невест. Учитель: Как построена поэма, в чём особенность её композиции? Каковы тема и идея  произведения? Ответ: В поэме 10 главок, начинается она с Посвящения, затем идёт вступление. Потом  главы «Приговор», «К смерти», «Распятие», «Эпилог». Все главки имеют конкретные даты,  так как писались она в разные годы, в течение 5 лет, с 1935 по 1930 годы. На счет «три» нужно повернуться  на 90 градусов не договариваясь в  какую сторону Предлагается студентам записать  одно­два предложения по  пройденной  теме. Затем листы  передаются по часовой стрелке.  Каждый должен прочитать  написанное и продолжить записи.  Ожидаемые результаты Готовность  студентов к уроку, Подговленность к  восприятию темы  урока Знает пройденный  материал,  анализирует,  синтезирует  информациюЗатем учитель предлагает студентам провести исследование с комментированным  чтением по главам 3.Обобщение изученного,  подготовка к восприятию  новой темы Знакомство с темой урока.  Групповая работа. Прием «Использование фото» Учащиеся должны задать вопрос к  фотографии, изображенный в  центре белого листа Умение быстро  ориентироваться,  найти правильный  ответ Определение темы урока ­Сформулируйте тему урока Просмотр видеопрезентации о истории произведения «Реквием» Знакомятся с темой урока,  определяют цель урока 4.Объяснение нового  материала Работа по теме урока. Объяснение темы урока  ПРИЕМ «БОРТОВОЙ ЖУРНАЛ» Что мне известно по данной теме? Что я узнал нового? Учитель предлагает ученикам записать в тетрадях дату, тему и эпиграф урока. Нет, это не я, это кто­то другой страдает. Я бы так не могла, а то, что случилось, Пусть чёрные сукна покроют, И пусть унесут фонари… «Ночь».  А. Ахматова. Учитель: Один великий поэт однажды сказал, что «поэт в России больше, чем поэт». Это  особенно касается женщины­поэтессы, стремящейся передать в своих стихах не только  боль, но и страдания «стомильонного народа», трагизм современной ей эпохи. Я имею в  виду Анну Ахматову и её поэму «Реквием», которую мы сегодня будем читать, исследовать и комментировать. Главная наша задача – почувствовать выражение народного горя, горя  беспредельного, которым пронизана вся поэма. Просматривая презентация  студенты заполняют таблицу  «Бортовой журнал», графу «что  мне известно по данной теме» Воспроизводят  материал в  соответствии с  заданным планом,  делают выводы Думают, рассуждают, высказывают  свои мнения Знакомится с  произведением  поэтессы Конспектирование лекции о поэме  «Реквием» Отработка умений  применять  полученные знания  на практикеНа доске эпиграф к уроку. Попытайтесь его прокомментировать. План, записанный на доске, поможет нам исследовать и проанализировать поэму «Реквием ­Ребята, поэма не случайно названа «Реквием». Кто из вас попытается объяснить смысл  названия? ­ Реквием – богослужение по умершим у католиков и траурное музыкальное произведение.  «Реквием» Ахматовой – песнь по погибшим в 30­е годы. К тому же многие строчки поэмы  музыкальные, несмотря на свой трагизм. Работа по учебнику. Комментированное чтение поэмы «Реквием» Познакомьте с историческим и жизненным контекстом поэмы. ­ Расстрел мужа – Николая Гумилёва – в 30­х годах; арест сына Льва, обвинение – враг  народа в 1935Ю 1938, 1989 годах; тюремные очереди – 17 месяцев. Всё это предшествовало написанию поэмы «Реквием». К тому же сталинская политика, основанная на «культе  личности» и репрессиях, народные страдания также послужили поводом к написанию  произведения. ­ Как вы можете охарактеризовать ежовскую политику в России 30­х годов? ­Для того чтобы представить политику Ежова, нужно прочитать предисловие к поэме.  Вывод: поэма «Реквием» ­ плод страдания и боли всех русских женщин – жён, матерей,  сестёр, дочерей, невест. ­Основная тема поэмы – тема памяти. Это объясняют строки поэмы. Эпилог – предназначение поэта и поэзии, идея заступничества, пушкинские мотивы  памятника. Кроме этого в поэме возникают темы смерти и безумия, народного страдания и  скорби, тема поэта и долга, тема любви к сыну. Основная идея поэмы – стремление донести скорбь и страдание «100 мильонного народа»  до потомков. Именно поэтому «Я» лирической героини сливается с «МЫ» всего русского  народа. Это отражено в эпиграфе поэмы: Я была тогда с моим народом, Там, где мой народ, к несчастью, был. ­В чём смысл посвящения к поэме? ­ Поэма посвящается «невольным подругам» ­ матерям, жёнам, дочерям, невестам и  сёстрам, простоявшим в тюремных очередях и находящимся теперь неизвестно где. ­Как построена поэма, в чём особенность её композиции? Каковы тема и идея  произведения? Анализ произведения В поэме 10 главок, начинается она с Посвящения, затем идёт вступление. Потом главы  «Приговор», «К смерти», «Распятие», «Эпилог». Все главки имеют конкретные даты, так  как писались она в разные годы, в течение 5 лет, с 1935 по 1930 годы. Учитель предлагает учащимся изобразить опорную схему. Композиция  Посвящение – пушкинские мотивы «невольным подругам» Посвящение Вступление – тюремный Ленинград арест сына Самостоятельная работа, извлекает информацию из предложенного  материала, анализирует  полученную информацию Систематизируют  полученную  информацию Анализ произведения, построение  схематичной композиции  произведения Умеют находить  композицию поэмывступление одиночество матери очередь в Кресты на 17 мес. приговор к смерти распятие Приговор ­ призыв помнить эпилог  К смерти ­ желание умереть Я МЫ безумие (лирический (народ) Распятие ­ Богоматерь­защитница герой) горе матери Анализ произведения по группам.  Учитель: Каждой группе предлагаются опорные вопросы. 1 группа Голос поэта В каких главах слышится голос поэта? Чьи традиции продолжает А. Ахматова, говоря о роли поэта в жизни общества?  Как названо место и время в этих главах? Почему опосредованно? Какие общекультурные образы появляются в этих главах? Какова роль этих образов? Возможный вариант ответа группы Гневный голос поэта – страдающего гражданина своей страны – слышится в шести главах поэмы. Ахматова, продолжая пушкинскую традицию (роль поэта – «глаголом жечь сердца людей»), уже в эпиграфе заявляет о своей позиции – «Я была тогда с моим   народом,   там,   где   мой   народ,   к   несчастью,   был».   Ахматова   не   называет   в эпиграфе точного места и времени – «я была  тогда  с моим народом,  там, где мой народ, к несчастью, был». «Тогда» – «в страшные годы ежовщины», «там» ­ в лагере, за колючей проволокой, в ссылке, в тюрьме – значит вместе; не говорит «на родине» ­ создаёт образ через отрицание «не под чуждым небосводом». «Вместо предисловия» ­ это своего рода завещание поэту, наказ «написать». Завещание – потому что все стоящие в этой очереди отчаялись, живут в своём мире страха. И только поэт, разделяя судьбу народа, может громко заявить о происходящем. Эта часть поэмы идейно перекликается с пушкинскими строчками: «Тогда стоящая за мной женщина спросила меня на ухо: ­ А это вы можете описать? И я сказала: ­ Могу.» Правдиво отражать реалии жизни, даже в ситуации, когда люди боятся об этом говорить – вот задача поэта. Голос поэта вновь услышан читателем в 3 и 4 главах: «Нет, это не я, это кто­то другой страдает. Я бы так не могла.»  Этот голос, описывающий события словно «со стороны», зазвучит в 10 главе, которая является   поэтической   метафорой:   поэт,   увидев   как   бы   со   стороны,   передаёт   всю Студенты работают в группе,  находят в тексте голос поэта, голос матери, голос историка Находит и извлекает нужную  информацию, делать заключения и  выражает еетрагедию, происходящую с Матерью. Каждая из матерей, потерявших сына, подобна Богоматери, и нет таких слов, которые способны передать её состояние, ощущение ею вины,   её   бессилие   при   виде   страданий   и   смерти   сына.   Поэтическая   параллель продолжается: если Иисус погиб, искупая все грехи человечества, то за что погибает сын, чьи грехи он должен искупить? Не палачей ли своих? Богоматерь уже много веков оплакивает   каждого   невинно   гибнущего   ребёнка,   и   любая   мать,   теряющая   сына, степенью своей боли близка к ней.  И в «Эпилоге» (в 1 его части) мать вновь уступает поэту право повествовать: «И я молюсь не о себе одной, а обо всех, кто там стоял со мною и в лютый холод, и в июльский зной под красною, ослепшею стеною.» что­то изменить сложно – остаётся только молиться.  Вторая группа Голос матери В каких главах мы слышим голос матери? Какова жанровая особенность глав, написанных от лица матери? Какую лексическую особенность глав можете отметить? Какие литературные ассоциации можете назвать? Возможный вариант ответа группы: Голос матери слышится в семи главах (1,2, 5­9). Этот рассказ о прошедшем, о своей судьбе, о судьбе сына монотонный, как молитва, напоминает причитание или плач: «Буду   я,   как   стрелецкие   жёнки,   под   кремлёвскими   башнями   выть»   (написан   в соответствии   с   традициями   фольклорных   жанров:   обилие   повторов   –   тому подтверждение: «тихо» ­ «тихий», «жёлтый месяц» ­ «жёлтый месяц», «входит» ­ «входит»,   «эта   женщина»   ­   «эта   женщина»;   появление   образов   реки,   месяца). Приговор судьбы уже осознан: безумие и смерть как высшее счастье воспринимаются и спасение от ужаса жизни. Природные силы предрекают тот же самый итог.  Каждая   из   глав   монолога   матери   становится   всё   более   трагичной.   Особенно поражает  лаконизм  девятой:  смерть   не  приходит,  память  жива.  Она  становится главным врагом: «Надо память до конца убить». И на помощь не приходят ни поэт, ни историк – горе матери очень личное, она страдает одна. Третья группа Голос историка Как представлена эпоха, описываемая историком? В каких главах? Какие реалии подчёркивают достоверность описываемых событий? Возможный вариант ответа группы Исторические   реалии   растворены   во   многих   главах.   Когда   всё   происходит?   «В страшные годы ежовщины». Где? «Там, где мой народ, к несчастью, был» ­ в России, в Ленинграде. Непосредственно голос историка слышен в двух главах – во «Вступлении» и во второй части «Эпилога». Эпоха, в  которую   суждено  страдать  народу,  описана  достаточно   образно  и  зримо, очень жёстко: «… безвинная корчилась Русь под кровавыми сапогами и под шинами «чёрных  марусь»».   Кто   жертва?  Весь   народ, «осуждённых   полки».  Кто   палач?  Он только однажды назван: «Кидался в ноги палачу». Он один. Зато есть его помощники, разъезжающие на «чёрных марусях». Их определяет только одна деталь – «верх шапкиголубой». Поскольку они нелюди, о них больше нечего сказать. Палач не назван, но ясно: он – Хозяин страны.  В последней главе представлена история истерзанной души народа: одна половина его в тюрьмах – это мужья и сыновья, другая половина – в тюремных очередях, это матери и жёны. В этой очереди вся Россия.  В последней главе голос поэта и историка подавляется женским криком – воем. С ним слит голос матери. Как наказать палача? Тоже стать палачом? На помощь нужно призвать память. Она единственный союзник историка. Результат наблюдения всех групп может быть следующим: В   поэме   заметно   противоречие:   мать   мечтает   о   забвении   –   это   единственная возможность перестать страдать, поэт и историк призывают память на помощь – без неё нельзя сохранить верность прошлому ради будущего.  Выступление групп, обсуждение поставленных вопросов (8­10):  ­ Зачем автору понадобилось такое многоголосие?  Практические задания  Работа в паре. Прием «Фишбоун» 5.Закрепление нового  материала Анализируют произведение, что  повлияло на появление  произведения. Какая была тяжелая  жизнь во время правления Сталина Анализирует  прочитанное,  развитие оценочного суждения , делает  заключения РЕФЛЕКСИЯ «Телеграмма» Телеграмма Студенты пишут телеграмму  Сталину Осмысливание  полученной  информации,  осуществление  оценочного  суждения, чувство  отвественности за  страну 6.Задание на дом. Подведение итога. Чтение и анализ лирического произведения