Адаптированная образовательная программа по учебному предмету "Развитие речи" (2 класс слабослышащее отделение)

 

Департамент общего образования Томской области

Областное  государственное бюджетное образовательное учреждение

«Школа-интернат для обучающихся с нарушениями слуха»

 

 

Утверждена на педагогическом совете школы-интерната  Приказ №__ от «__»____2014 г. Директор _______А.В. Маланина

Рассмотрена и согласована на методическом совете школы Протокол №___ от «__»____2014 г. Заместитель директора по УР _________ Н.С. Фролова

Рассмотрена и обсуждена на методическом объединении Протокол №___ от «__»____2014 г. Руководитель МО _________ Т.П. Мурина

 

 

 

 

 

 

 

 

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

начального общего образования

по учебному предмету

 

 «Развитие речи»

 

2 «А» класс отделения слабослышащих детей

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Разработала:      

Моисеева Р.И.

 

 

ТОМСК

2014 г.

 

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

 

При поступлении в первый класс, слабослышащие дети имеют нарушение уровня порождения речевого высказывания: смыслового, языкового, сенсомоторного. У детей наблюдается практически полное отсутствие всех компонентов речи: фонетико-фонематической стороны, лексико-грамматического строя. Резко снижена потребность в речевом общении, нарушено речевое программирование вербальной деятельности, создание внутренних программ речевых действий (активный словарный запас отсутствует, внятность произношения составляет 20%). Уровень восприятия слов достаточно низкий.

Поэтому, развитие речи детей, имеющих нарушения слухового анализатора – процесс сложный, трудоёмкий, проблемный. Он не возможен без эмоций, без индивидуального, дифференцированного подхода, без увлечённости. Недостаточно обогатить память школьника определённым количеством слов, их сочетаний, предложений. Главное – в развитии вербальной гибкости, точности, выразительности, разнообразия, ведь развитие речи – это последовательная, постоянная учебная работа.

Развитие речи детей с сенсорными нарушениями – нарушениями слуха имеет свой арсенал коррекционных методов, собственные виды упражнений, свою программу умений, которые обеспечиваются соответствующей технологией. Основы речевого навыка закладываются в начальной школе: именно здесь дети впервые сталкиваются с литературным языком, с письменным вариантом речи, с необходимостью совершенствовать речевую деятельность.

Только на втором году обучения, а у некоторых детей к концу начальной школы формируются первичные представления о функциональных особенностях родного языка, и они способны «примерить» на себя роль собеседника, участника диалога, читателя и др., конечно, под постоянным контролем со стороны педагога и родителей.

 

Роль и место данной дисциплины в образовательном процессе. В начальном обучении предмет «Развитие речи» занимает ведущее место, так как направлен на формирование функциональной грамотности и коммуникативной компетенции млад­ших школьников с особенностями в развитии. При этом значение и функции предмета «Развитие речи» носят универсальный, обобщающий характер, поскольку успехи в изучении русского языка во многом опреде­ляют качество подготовки ребёнка с особенностями в развитии по другим школьным предметам.

 

Кому адресована программа. Программа адресована обучающимся с нарушениями слуховой функции 2 «А» класса, имеющим задержку психического развития.

 

Соответствие Федеральному государственному образовательному стандарту.  Данная программа разработана в соответствии c типовой Программой  специальных (коррекционных) образовательных учреждений II отделения (вариант III).

Образовательные стандарты второго поколения предъявляют новые требования к системе обучения в общеобразовательной школе, что предполагает поиск новых подходов к организации учебного процесса. Многие из педагогических новшеств ценностно переориентируют школу и учителя, переносят акцент с усвоения знаний, умений и навыков (как основной цели образования) на развитие ребёнка, на создание условий полноценного проживания детства, для становления человека, способного и готового думать, общаться, понимать другого и самого себя, принимать самостоятельные ответственные решения. В этих условиях большую актуальность приобретает проведение планомерной, систематической работы по развитию речи.

 Современная жизнь ставит всех учеников в определённые позиции: свободное владение языком, умение общаться с различными людьми в различных ситуациях, испытывая при этом чувство комфорта, уверенности в себе. Для полноценного общения человек должен располагать целым рядом умений: быстро и правильно ориентироваться в условиях общения, уметь спланировать свою речь, правильно выбрать содержание, найти адекватные средства выражения мысли и обеспечить обратную связь. Поэтому формирование умений связно изложить мысли в устном и письменном виде, анализировать и совершенствовать написанное, умение цивилизованно высказать мнение по обсуждаемому вопросу, быть тактичным и убедительным в дискуссии – одно из самых важных направлений в развитии речемыслительной деятельности учащихся.

 

Актуальность программы определена тем, что младшие школьники с нарушениями слуха должны иметь мотивацию к обучению, владеть языком, как средством общения в различных сферах жизнедеятельности, стремиться развивать свои речевые, интеллектуальные возможности. Данная программа способствует повышению познавательной активности, расширяет кругозор, пополняет лексическую сторону речи.

 

Цели и задачи программы.

Познавательная цель предполагает ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического восприятия, логического мышления и воображения учащихся.

Социокультурная цель включает формирование коммуникативной компетенции учащихся – развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного пись­ма как показателя общей культуры человека.

Для достижения поставленных целей по развитию речи необходимо решение следующих практико-ориентированных направлений:

развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;

освоение первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка;

овладение умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге;

воспитание позитивного эмоционально-ценностного отно­шения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного ин­тереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.

Практико-ориентированные направления базируются на

Образовательных задачах:

·         обеспечивать хорошую языковую среду и речевую практику для обучающихся, обогащать речь детей;

·         совершенствовать навыки анализа различных фактов языка;

·         пробуждать потребность к самостоятельной работе над познанием родного слова и над своей речью;

·         расширять кругозор детей.

Воспитательных задачах:

·         воспитывать любовь и уважение к великому русскому языку;

·         воспитывать чувство патриотизма;

·         повышать общую языковую культуру;

·         воспитывать у слабоуспевающих обучающихся веру в свои силы;

·         воспитывать толерантность, коммуникабельность;

·          формировать культуру общения и поведения в социуме.

Развивающих задачах:

·         развивать интерес к языку как учебному предмету;

·         активизировать общее языковое развитие школьников;

·         развивать творческие способности и психологические качества: любознательность, активность, волю, ответственность, самостоятельность;

·         формировать умение использовать различные способы поиска, сбора, анализа информации;

·         развивать творческое мышление, умение критически и аналитически думать, свободно и логично излагать мысли с опорой на образец учителя.

Коррекционных задачах:

•        активизировать работу слухоречевого анализатора через использование специальных методик;

•        создавать условия для формирования потребности к общению в неформальных условиях.

 

Принципы, лежащие в основе построения программы.

Принципиальная особенность курса направлена на личностно-развивающее, граждански- ориентированное, глобально-ориентированное образование.

ü     Принцип приоритетного воспитания в образовательном процессе;

ü     Принцип личностно-ориентированного и деятельностного характера обучения;

ü     Принцип сочетания инновационных подходов с традициями отечественного образования.

ü     Принцип целостности и неспешность освоения материала;

ü     Принцип индивидуализации и дифференциации процесса образования и воспитания.

 

Специфика  программы. Систематический курс русского языка представлен в начальной школе как совокупность понятий, правил, сведений, взаи­модействующих между собой и являющихся основой для интеллектуального и коммуникативного развития детей. Таким образом, курс имеет познавательно-коммуникативную направленность, что предполагает коммуникативную мотивацию при рассмотрении различных разделов и тем курса, пристальное внимание к значению всех языковых единиц, к их функции в речи. При обучении русскому языку углубляется изучение системы языка, освоение культуры речи, формирование коммуникативных умений и навыков в ситуациях, актуальных для практики общения младших школьников.

 

Основные содержательные линии курса (разделы, структура). Система языка (основы лингвистических знаний): фоне­тика, графика, состав слова (морфемика), грамматика (морфология и синтаксис).

Орфография и пунктуация.

 

Развитие речи.

В структуре изучаемой программы выделяются следующие основные разделы:

Фонетика и орфоэпия. Графика. Лексика. Морфология. Синтаксис. Развитие речи.

 

Требования к уровню подготовки обучающихся.

Личностные результаты:

осознание языка как основного средства человеческого общения;

восприятие русского языка как явления национальной культуры;

понимание того, что правильная устная и письменная речь есть показатели индивидуальной культуры человека;

способность к самооценке на основе наблюде­ния за собственной речью.

Метапредметные  результаты:

умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач;

умение выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач;

стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции;

умение задавать вопросы.

Предметные результаты:

Знать/понимать:

- главные члены предложения;

- связь слов в предложении;

- различие словосочетания и предложения;

- различение слабой и сильной позиций гласных и согласных в корне слова

(без терминологии);

- способы проверки обозначения на письме гласных и согласных звуков в слабой позиции в корне слова;

- парные и непарные согласные по звонкости и глухости, по твердости и мягкости;

- роль разделительного мягкого знака;

- употребление прописной буквы в именах собственных.

Общеучебные умения, навыки и способы деятельности:

интеллектуальные (обобщать, классифицировать, сравнивать и др.);

познавательные (учебно-познавательных мотивов, умений принимать, сохранять, ставить новые цели в учебной деятельности и работать над их достижением);

организационные (организовывать сотрудничество и планировать свою деятельность).

 

Умения, связанные с информационной культурой: читать, писать, эффективно работать с учебной книгой, пользоваться лингвистическими словарями и справочниками.

 

Виды и типы уроков. Программа предусматривает проведение уроков ознакомления с новым материалом, закрепления изученного, применения знаний и умений, обобщения и систематизации знаний, комбинированных,  интегрированных уроков, уроков-экскурсий,  уроков с дидактической и ролевой игрой.

 

Формы организации урока. Используется фронтальная, групповая, индивидуальная работа, работа в парах.

 

Основные умения, которые относятся к связной речи обучающихся:

Умение понять, осмыслить тему, подчинить теме и замыслу её раскрытия сбор материала, его отбор и расположение, языковые средства; умение писать на тему, не выходя за её рамки, достаточно полно раскрывать тему, выражая при этом и собственное отношение к изображаемому с помощью педагога.

Умение собирать материал, отбирать то, что наиболее важно, что относится к теме и наилучшим образом реализует замысел, и отбрасывать второстепенное.

Подготовить языковые средства – словосочетания, отдельные предложения и фрагменты текста, выверить правописание трудных слов.

Правильно списывать текст – сосредоточиться и не пропустить чего-то существенного,  списывать предложения и связывать их между собой, следить за орфографией и пунктуацией, записывать текст с соблюдением полей и красной строки, требований каллиграфии.

Умение исправлять допущенные ошибки,  заменять слова более точными, устранять  повторения, убирать лишнее.

 

Итоговый контроль. Оценка знаний и умений  обучающихся проводится с помощью контрольных заданий, итогового теста, которые включают вопросы (задания) по основным проблемам курса.

 

Обогащение словаря. Слова, обозначающие виды трудовой де­ятельности, профессиональные занятия и профессии. Слова, обо­значающие детенышей животных. Слова, близкие и противополож­ные по значению (синонимы, антонимы).

 

Развитие связной речи. Понимание и употребление побуди­тельных, повествовательных и вопросительных предложений. Понимание и употребление сложных предложений с союзами и, а, но.

Диалоги в вопросно-ответной форме с использованием темати­ческого словаря. Составление и запись предложений на определен­ную тему (о маме, о школе, о детях и т. п.), по сюжетной картин­ке, серии картинок.

Составление устных рассказов по сюжетным картинкам, по лич­ным наблюдениям детей (с помощью учителя).

 

Примерный перечень тем:

До свидания, лето!

Осень пришла.

Как мы отдыхаем (об играх, прогулках, просмотре фильмов, те­лепередач и т. д.).

Мы зарядку делаем (о занятиях физкультурой и спортивных играх).

Что мы знаем о животных?

Зимушка-зима.

Что ты сделал хорошего (о хороших и плохих поступках)?

Посадили деревца (о природе и занятиях людей весной).

Мамин день.

Наши любимые сказки.

Все работы хороши (о профессиях).

Скоро лето.

 

К концу II класса учащиеся должны уметь:

составлять и записывать 6-8 предложений на определенную тему;

делать устное и письменное сообщение о погоде, календарных данных.

 

Количество часов в год – 67; в неделю – 2;

•         в I четверти – 16

•         во II четверти – 15

•         в III четверти – 20

•         в IV четверти – 16

 

 

Календарно-тематическое планирование по развитию речи
I четверть (2 часа в неделю, 16 ч)
№	Содержание программного материала	Кол-во часов	Речевой материал
Здравствуй школа!
1.	Школа. Чтение рассказа. Ответы на вопросы. С.3	1 02.09.14	Первый раз в первый класс.
2.	Утро. Режимные моменты. С.5	1 04.09.14	Убрал кровать, сделал зарядку.
3.	Овощи. Чтение текста, работа над словарём. С.6	1 09.09.14	Какой огурец по цвету, по форме?
4.	Диагностическая работа. Чтение рассказа «Аппликация «Овощи». Работа в тетрадях. С.7	1 11.09.14	Напиши слова. Я написал слова.
5.	Работа над ошибками. Фрукты. Чтение текста, работа над словарём. С.8	1 16.09.14	Вова лепит большое жёлтое яблоко.
6.	Чтение рассказа «Аппликация «Фрукты». С.9	1 18.09.14	Кто хочет вырезать яблоко?
7.	Овощи и фрукты. Чтение загадок, рисование овощей и фруктов. С.10-11	1 23.09.14	Они покупали овощи и фрукты.
8.	Осень. Работа с картинками. Определение погоды. С.12	1 25.09.14	Какая сегодня погода?
Осень пришла …
9.	Класс. Работа с текстом, ответы на вопросы. Работа в тетради. С.13	1 30.09.14	Напиши, что есть в твоём классе.
10.	Осенний парк. Работа с картинкой, чтение рассказа. С.14-15	1 02.10.14	На деревьях и кустах разноцветные листья.
11.	Осенние цветы. С.16	1 07.10.14	На клумбе расцвели осенние цветы:
12.	Грибы. Съедобные, несъедобные грибы. С.18-19	1 09.10.14	Опенок какой? ….; мухомор какой?.....;
13.	Лесная столовая. Списывание сказки, подбор слов. С.22	1 14.10.14	Мишка любит … . Белка любит … .
14.	Контрольная работа. Осенний лес. С.23 Чтение рассказа, работа над словарем	1 16.10.14	Что несёт ёжик? Что нашёл лисёнок?
15.	Работа над ошибками. Деревья. Чтение текста, ответы на вопросы. С.24-25	1 21.10.14	Листья и ветки берёзы.
16.	Итоговый урок по теме «Осень пришла!»	1 23.10.14	Назови осенние месяцы. Отгадай загадки.
Всего: 16 часов.

 

Дидактический материал:

Для работы по классификации предметов альбомы: Учебные вещи, Мебель, Посуда, Домашние и дикие животные, Овощи, Фрукты, Ягоды.

 

Календарно-тематическое планирование по развитию речи
II четверть (2 часа в неделю, 15 ч)
№	Содержание программного материала	Кол-во часов	Речевой материал
1.	Чтение рассказа «Воскресенье».  Соотнесение картинки и карточки. Стр. 28	1 07.11.14	Лес, деревья, птицы, ребята.
2.	Части суток. Вечер. Стр. 30-31	1 11.11.14	Мальчики играли, мальчики читали, ребята ужинали.
3.	Семья. Работа с картинками. Стр. 32-33	1 13.11.14	Это семья Толи. Это семья Саши.
4.	Части суток. День. Чтение текста. Соотношение картинки и слова. Стр.34	1 18.11.14	Что делала девочка дома днём. Вечером Оля читала книжку.
5.	Контрольная работа. Признаки и приметы осени. Погода. Работа с картинкой. Стр. 35	1 20.11.14	Ясно. Пасмурно. Тепло. Прохладно.
6.	Работа над ошибками. Чтение рассказа «После уроков». Стр. 36-37	1 25.11.14	Что делали ребята? Играли, бегали.
7.	Аналитическая работа с рассказом «Письмо». Стр.40-41	1 27.11.14	У тебя есть друг? Ты хочешь написать письмо?
8.	Дни недели. Воскресенье.  Работа с картинками. Стр.44-45	1 02.12.14	Поливала, причёсывалась, ужинала, чистила.
9.	Школа. Составление рассказа по картинкам. Стр. 52-55	1 04.12.14	Какой урок тебе больше нравится? Сколько уроков у тебя сегодня?
10.	Чтение рассказа «Поздняя осень». Стр.56-57	1 09.12.14	Какая погода? Какие деревья? Что? Кто?
11.	Подбор существительных к тексту «В лесу». Выбор слов с вопросами.  Стр.58-59	1 11.12.14	Начальная форма слова. Кто? Что?
12.	Домашние и дикие животные. Сказка «Белка и собака».  Стр.60-63	1 16.12.14	Подружились, угощать, нашла, позвала.
13.	Контрольная работа. Рассказ «Собака и заяц». Чтение, ответы на вопросы. Стр.68-69	1 18.12.14	Длинные уши, длинные задние лапы.
14.	Работа над ошибками. Дежурные. Чтение и написание рассказа. Ответы на вопросы. Стр. 82-82	1 23.12.14	Плохо дежурит, не хочет, порядок, беспорядок
15.	Поздняя осень. Предзимье. Первозимье.  Стр.86-87 Итоговый урок.	1 25.12.14	Слово птица – единственное число. Слово птицы – множественное число.
Всего: 15 часов.

 

Календарно-тематическое планирование по развитию речи
III четверть (2 часа в неделю, 20 ч)
№	Содержание программного материала	Кол-во часов	Речевой материал
1.	Чтение рассказа «Новый год». Подбор пропущенных слов. Единственное, множественное число. Стр. 114	1 13.01.15	Ёлочные, подарки, ёлка, снежинки, зайчата.
2.	«Ёлка». Работа с текстом и картинкой. Стр.115	1 15.01.15	Хорошо, плохо, с ошибками, без ошибок.
3.	«Зимние каникулы». Работа с предложениями и картинками. Стр.116	1 20.01.15	Отдыхали, играли, ходили, смотрели.
4.	«Хоккей».  Ответы на вопросы по картинкам. Стр. 117	1 22.01.15	Шайба, ворота, клюшка, игроки
5.	Тестирование.  «Птицы». Стр.118-125	1 27.01.15	Голубь. Ворона. Воробей. Снегирь. Галка.
6.	Аппликация «Вороны на снегу». Стр.126-131	1 29.01.15	Мужской род, средний род, женский род
7.	Лепка «Рыбы». Описание внешнего вида по картинке. Стр.132	1 03.02.15	Слепить два больших плавника
8.	Чтение рассказа «Аквариум с рыбками». Аппликация. Стр.133	1 05.02.15	Пластилин, ножницы, салфетка, вода, клей.
9.	Чтение рассказа «В зоомагазине». Запись ответов в тетрадь. Стр134	1 10.02.15	Что продают в зоомагазине? У тебя есть аквариум?
10.	Рассказ «Зимой в лесу». Списывание текста. Рисование. Стр.135	1 12.02.15	Очень красиво зимой в лесу.
11.	Списывание текста «Храбрец». Подбор слов по смыслу. Стр.137	1 17.02.15	Кто? Что делала? Где? Кого?
12.	Практическая работа. Игра «Поймай слово!». Стр.138	1 19.02.15	Гриб, стул, доска, тетради, парта.
13.	Контрольная работа. Текст «Снегопад». Самостоятельная работа с текстом. Ответы на вопросы. Стр.139	1 24.02.15	Ветка, лес, снег, снегопад, покрывало, прогулка
14.	Работа над ошибками.	1 26.02.15	Слова из текста
15.	«Каток во дворе». Работа с картинками.  Составление рассказа по картинкам. Стр.140	1 03.03.15	Сделали ребята во дворе каток.
16.	«Каток в лесу». Работа с картинками. Составить и нарисовать. Стр.141	1 05.03.15	Зайчата, лиса, волк, ёж – лесные жители
17.	Чтение рассказа. Придумай название. Напиши ответы на вопросы. Стр.144	1 10.03.15	Какой праздник в лесу? Когда у тебя день рождения?
18.	«Семья». Работа с картинками. Работа в тетради. Запись ответов  на вопросы. Стр.145	1 12.03.15	Сколько у мамы детей? Сколько дочерей?
19.	Контрольная работа	1 17.03.15	Индивидуальные карточки
20.	Работа над ошибками. «У всех своя работа». Определение профессий по картинкам. Стр.164	1 19.03.15	Учитель, врач, инженер, повар
Всего: 21 час.

 

Календарно-тематическое планирование по развитию речи
IV четверть (2 часа в неделю, 16 ч)
№	Содержание программного материала	Кол-во часов	Речевой материал
1.	Чтение рассказа «Весенние каникулы». Работа с картинкой «Весна пришла». Стр. 192-193	1 30.03.15	Небо (какое?) … . Облака (какие?) … . Погода (какая?) … .
2.	Чтение рассказа. Выбор названия рассказа. Стр.194.	1 02.04.15	Мальчик катается по льду. Мальчик провалился в реку. Собака провалилась в реку.
3.	«Котята, щенки». Описание внешнего вида по картинке. Стр.195	1 06.04.15	Какие? Какой? Какая? Какого?
4.	Тема «Весна». Работа с картинками. Ответы на вопросы. Стр.196	1 09.04.15	Какое время года? Какая погода? Какие кусты?
5.	Предметно-практическая деятельность. Макет «Весна». Стр.197.	1 13.04.15	Нужно сделать землю, лужи, снег, … .
6.	Самостоятельная работа. Части суток. Подбор названия к картинкам. Стр.198.	1 16.04.15	Утром я встаю, делаю зарядку, умываюсь, чищу зубы, … .
7.	Работа над ошибками. Работа с картинками. Определение последовательности событий. Стр. 200	1 20.04.15	Это ветка тополя. Почки набухли. Распустились листочки.
8.	«Улица». Работа с картинкой, определение заданных объектов, расположенных на улице. Стр.202	1 23.04.15	Это какая сторона улицы? Школа, гаражи, трёхэтажные дома.
9.	Чтение рассказа «Кончились уроки в школе». Ответы на вопросы в письменной форме. Стр.204	1 27.04.15	Как Коля ехал в автобусе? Что нарисовал твой сосед.
10.	Самостоятельная работа. Настоящее, прошедшее время. Работа с вопросами Что делать? Что сделать? Составление предложений по картинкам. Стр.205	1 30.04.15	Мальчик (что делает?) рису .. звезду. Девочка (что делает?) … .
11.	Работа над ошибками. Школьный день. Определение последовательности по картинкам. Что сначала, что потом? Стр.206	1 04.05.15	Что делали ребята в школе? Какие были уроки у ребят?
12.	Игра «В прятки». Поиск зверей на картинке. Стр.212	1 07.05.15	Где зайчонок? Где бельчонок? Где волчонок?
13.	Контрольная работа.	1 14.05.15	Индивидуальные карточки.
14.	Работа над ошибками. Чтение сказки «Курица и утка». Определение частей тела, поиск отличительных характеристик внешнего вида. Стр.214-215	1 18.05.15	Мне больше нравится курица, потому что …
15.	«В парке». Составление вопросов, ответы на вопросы. Стр.216	1 21.05.15	Что растёт в парке? Кто гуляет в парке? Что делает папа?
16.	Итоговый урок. «В саду». Работа с картинкой.	1 25.05.15	Яблоня, груша, вишня. Что делают ребята? Наташа и Оля стоят около … .
Всего: 17 часов.

 

Требования к результатам освоения программы.

Личностные результаты:

·         активное включение в общение и взаимодействие со сверстниками на принципах уважения и доброжелательности;

·         проявление положительных качеств личности и управление своими эмоциями в различных (нестандартных) ситуациях и условиях;

·         осознавать и определять эмоции других людей; 

·         сочувствовать другим людям, сопереживать;

·         умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи;

·         любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре;

Метапредметные результаты:

Регулятивные УУД:

·         самостоятельное определение и формулирование целей деятельности;

·         планирование, контроль и оценка собственных учебных действий, умение корректировать свои действия;

·         готовность к логическим действиям: анализ, сравнение, синтез, обобщение, классификация с помощью педагога;

Основой для формирования этих действий служит соблюдение технологии оценивания образовательных достижений.

Познавательные УУД:

·         пользоваться словарями, справочниками;

·         устанавливать причинно-следственные связи;

·         ориентироваться в тексте;

·         находить ответы на вопросы в тексте;

·         делать выводы в результате совместной работы класса и учителя.

Коммуникативные УУД:

·         слушать и понимать речь других;

·         владеть навыками диалогового общения;

·         уметь вступать в коммуникацию – поддерживать диалог;

·         учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).

Предметными результатами изучения курса является сформированность следующих умений:

·         определять тему и основную мысль текста;

·         составлять простой план текста;

·         излагать простые тексты и тексты-рассуждения ( в том числе с элементами описания предметов, животных);

·         адекватно понимать содержание простых текстов, воспринимаемых на слух;

 

Информационное обеспечение.

Литература для учителя:

1.     Павлова Т.И., Белоусова Т.В. Компетентностные задания по русскому языку. Методический конструктор: учебно-методическое пособие/Авторы-составители Павлова Т.И., Белоусова Т.В.-Ростов н/Дону: Легион, 2012.

2.     Павлова Т.И., Романенко О.В. Практика формирования универсальных учебных действий на уроках русского языка: учебно-методическое пособие/ Павлова Т.И., Романенко О.В.-Ростов н/Дону:Легион,2013.

3.     Словарь литературоведческих терминов. Ред.-сост.: Л.И.Тимофеев и С.В.Тураев. М.: Просвещение,1974.

Интернет-ресурсы:

·         Сайт «Единое окно доступа к образовательным ресурсам»: [Электронный документ]. Режим доступа: http://window.edu.ru

·         Сайт «Каталог электронных образовательных ресурсов Федерального центра»: [Электронный документ]. Режим доступа: http://fcior.edu.ru

·         Сайт «Образовательные ресурсы сети Интернет»: [Электронный документ]. Режим доступа: http://katalog.iot.ru

·         Сайт «Сеть творческих учителей»: [Электронный документ]. Режим доступа: http://www.it-n.ru

Литература для учащихся:

1.     Волина В.В. Фразеологический словарь: Популярное пособие. -М.: АСТ-ПРЕСС,1997.

2.     Зыкова Т.С. Русский язык. Развитие речи. 1 класс: учеб. Для спец. (коррекц.) образоват. Учреждений. М.: Просвещение, 2012

3.     Универсальный словарь по русскому языку.- СПб.: ИГ «Весь»,2009.

Скачано с www.znanio.ru