Адаптированная образовательная программа по учебному предмету "Развитие речи" (2 класс слабослышащее отделение)

Департамент общего образования Томской области

Областное  государственное бюджетное образовательное учреждение

«Школа-интернат для обучающихся с нарушениями слуха»

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

начального общего образования

по учебному предмету

 «Развитие речи»

2 «А» класс отделения слабослышащих детей

Разработала:      

Моисеева Р.И.

ТОМСК

2014 г.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

При поступлении в первый класс, слабослышащие дети имеют нарушение уровня порождения речевого высказывания: смыслового, языкового, сенсомоторного. У детей наблюдается практически полное отсутствие всех компонентов речи: фонетико-фонематической стороны, лексико-грамматического строя. Резко снижена потребность в речевом общении, нарушено речевое программирование вербальной деятельности, создание внутренних программ речевых действий (активный словарный запас отсутствует, внятность произношения составляет 20%). Уровень восприятия слов достаточно низкий.

Поэтому, развитие речи детей, имеющих нарушения слухового анализатора – процесс сложный, трудоёмкий, проблемный. Он не возможен без эмоций, без индивидуального, дифференцированного подхода, без увлечённости. Недостаточно обогатить память школьника определённым количеством слов, их сочетаний, предложений. Главное – в развитии вербальной гибкости, точности, выразительности, разнообразия, ведь развитие речи – это последовательная, постоянная учебная работа.

Развитие речи детей с сенсорными нарушениями – нарушениями слуха имеет свой арсенал коррекционных методов, собственные виды упражнений, свою программу умений, которые обеспечиваются соответствующей технологией. Основы речевого навыка закладываются в начальной школе: именно здесь дети впервые сталкиваются с литературным языком, с письменным вариантом речи, с необходимостью совершенствовать речевую деятельность.

Только на втором году обучения, а у некоторых детей к концу начальной школы формируются первичные представления о функциональных особенностях родного языка, и они способны «примерить» на себя роль собеседника, участника диалога, читателя и др., конечно, под постоянным контролем со стороны педагога и родителей.

Роль и место данной дисциплины в образовательном процессе. В начальном обучении предмет «Развитие речи» занимает ведущее место, так как направлен на формирование функциональной грамотности и коммуникативной компетенции млад­ших школьников с особенностями в развитии. При этом значение и функции предмета «Развитие речи» носят универсальный, обобщающий характер, поскольку успехи в изучении русского языка во многом опреде­ляют качество подготовки ребёнка с особенностями в развитии по другим школьным предметам.

Кому адресована программа. Программа адресована обучающимся с нарушениями слуховой функции 2 «А» класса, имеющим задержку психического развития.

Соответствие Федеральному государственному образовательному стандарту.  Данная программа разработана в соответствии c типовой Программой  специальных (коррекционных) образовательных учреждений II отделения (вариант III).

Образовательные стандарты второго поколения предъявляют новые требования к системе обучения в общеобразовательной школе, что предполагает поиск новых подходов к организации учебного процесса. Многие из педагогических новшеств ценностно переориентируют школу и учителя, переносят акцент с усвоения знаний, умений и навыков (как основной цели образования) на развитие ребёнка, на создание условий полноценного проживания детства, для становления человека, способного и готового думать, общаться, понимать другого и самого себя, принимать самостоятельные ответственные решения. В этих условиях большую актуальность приобретает проведение планомерной, систематической работы по развитию речи.

 Современная жизнь ставит всех учеников в определённые позиции: свободное владение языком, умение общаться с различными людьми в различных ситуациях, испытывая при этом чувство комфорта, уверенности в себе. Для полноценного общения человек должен располагать целым рядом умений: быстро и правильно ориентироваться в условиях общения, уметь спланировать свою речь, правильно выбрать содержание, найти адекватные средства выражения мысли и обеспечить обратную связь. Поэтому формирование умений связно изложить мысли в устном и письменном виде, анализировать и совершенствовать написанное, умение цивилизованно высказать мнение по обсуждаемому вопросу, быть тактичным и убедительным в дискуссии – одно из самых важных направлений в развитии речемыслительной деятельности учащихся.

Актуальность программы определена тем, что младшие школьники с нарушениями слуха должны иметь мотивацию к обучению, владеть языком, как средством общения в различных сферах жизнедеятельности, стремиться развивать свои речевые, интеллектуальные возможности. Данная программа способствует повышению познавательной активности, расширяет кругозор, пополняет лексическую сторону речи.

Цели и задачи программы.

Познавательная цель предполагает ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического восприятия, логического мышления и воображения учащихся.

Социокультурная цель включает формирование коммуникативной компетенции учащихся – развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного пись­ма как показателя общей культуры человека.

Для достижения поставленных целей по развитию речи необходимо решение следующих практико-ориентированных направлений:

развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;

освоение первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка;

овладение умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге;

воспитание позитивного эмоционально-ценностного отно­шения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного ин­тереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.

Практико-ориентированные направления базируются на

Образовательных задачах:

·         обеспечивать хорошую языковую среду и речевую практику для обучающихся, обогащать речь детей;

·         совершенствовать навыки анализа различных фактов языка;

·         пробуждать потребность к самостоятельной работе над познанием родного слова и над своей речью;

·         расширять кругозор детей.

Воспитательных задачах:

·         воспитывать любовь и уважение к великому русскому языку;

·         воспитывать чувство патриотизма;

·         повышать общую языковую культуру;

·         воспитывать у слабоуспевающих обучающихся веру в свои силы;

·         воспитывать толерантность, коммуникабельность;

·          формировать культуру общения и поведения в социуме.

Развивающих задачах:

·         развивать интерес к языку как учебному предмету;

·         активизировать общее языковое развитие школьников;

·         развивать творческие способности и психологические качества: любознательность, активность, волю, ответственность, самостоятельность;

·         формировать умение использовать различные способы поиска, сбора, анализа информации;

·         развивать творческое мышление, умение критически и аналитически думать, свободно и логично излагать мысли с опорой на образец учителя.

Коррекционных задачах:

•        активизировать работу слухоречевого анализатора через использование специальных методик;

•        создавать условия для формирования потребности к общению в неформальных условиях.

Принципы, лежащие в основе построения программы.

Принципиальная особенность курса направлена на личностно-развивающее, граждански- ориентированное, глобально-ориентированное образование.

ü     Принцип приоритетного воспитания в образовательном процессе;

ü     Принцип личностно-ориентированного и деятельностного характера обучения;

ü     Принцип сочетания инновационных подходов с традициями отечественного образования.

ü     Принцип целостности и неспешность освоения материала;

ü     Принцип индивидуализации и дифференциации процесса образования и воспитания.

Специфика  программы. Систематический курс русского языка представлен в начальной школе как совокупность понятий, правил, сведений, взаи­модействующих между собой и являющихся основой для интеллектуального и коммуникативного развития детей. Таким образом, курс имеет познавательно-коммуникативную направленность, что предполагает коммуникативную мотивацию при рассмотрении различных разделов и тем курса, пристальное внимание к значению всех языковых единиц, к их функции в речи. При обучении русскому языку углубляется изучение системы языка, освоение культуры речи, формирование коммуникативных умений и навыков в ситуациях, актуальных для практики общения младших школьников.

Основные содержательные линии курса (разделы, структура). Система языка (основы лингвистических знаний): фоне­тика, графика, состав слова (морфемика), грамматика (морфология и синтаксис).

Орфография и пунктуация.

Развитие речи.

В структуре изучаемой программы выделяются следующие основные разделы:

Фонетика и орфоэпия. Графика. Лексика. Морфология. Синтаксис. Развитие речи.

Требования к уровню подготовки обучающихся.

Личностные результаты:

осознание языка как основного средства человеческого общения;

восприятие русского языка как явления национальной культуры;

понимание того, что правильная устная и письменная речь есть показатели индивидуальной культуры человека;

способность к самооценке на основе наблюде­ния за собственной речью.

Метапредметные  результаты:

умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач;

умение выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач;

стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции;

умение задавать вопросы.

Предметные результаты:

Знать/понимать:

- главные члены предложения;

- связь слов в предложении;

- различие словосочетания и предложения;

- различение слабой и сильной позиций гласных и согласных в корне слова

(без терминологии);

- способы проверки обозначения на письме гласных и согласных звуков в слабой позиции в корне слова;

- парные и непарные согласные по звонкости и глухости, по твердости и мягкости;

- роль разделительного мягкого знака;

- употребление прописной буквы в именах собственных.

Общеучебные умения, навыки и способы деятельности:

интеллектуальные (обобщать, классифицировать, сравнивать и др.);

познавательные (учебно-познавательных мотивов, умений принимать, сохранять, ставить новые цели в учебной деятельности и работать над их достижением);

организационные (организовывать сотрудничество и планировать свою деятельность).

Умения, связанные с информационной культурой: читать, писать, эффективно работать с учебной книгой, пользоваться лингвистическими словарями и справочниками.

Виды и типы уроков. Программа предусматривает проведение уроков ознакомления с новым материалом, закрепления изученного, применения знаний и умений, обобщения и систематизации знаний, комбинированных,  интегрированных уроков, уроков-экскурсий,  уроков с дидактической и ролевой игрой.

Формы организации урока. Используется фронтальная, групповая, индивидуальная работа, работа в парах.

Основные умения, которые относятся к связной речи обучающихся:

Умение понять, осмыслить тему, подчинить теме и замыслу её раскрытия сбор материала, его отбор и расположение, языковые средства; умение писать на тему, не выходя за её рамки, достаточно полно раскрывать тему, выражая при этом и собственное отношение к изображаемому с помощью педагога.

Умение собирать материал, отбирать то, что наиболее важно, что относится к теме и наилучшим образом реализует замысел, и отбрасывать второстепенное.

Подготовить языковые средства – словосочетания, отдельные предложения и фрагменты текста, выверить правописание трудных слов.

Правильно списывать текст – сосредоточиться и не пропустить чего-то существенного,  списывать предложения и связывать их между собой, следить за орфографией и пунктуацией, записывать текст с соблюдением полей и красной строки, требований каллиграфии.

Умение исправлять допущенные ошибки,  заменять слова более точными, устранять  повторения, убирать лишнее.

Итоговый контроль. Оценка знаний и умений  обучающихся проводится с помощью контрольных заданий, итогового теста, которые включают вопросы (задания) по основным проблемам курса.

Обогащение словаря. Слова, обозначающие виды трудовой де­ятельности, профессиональные занятия и профессии. Слова, обо­значающие детенышей животных. Слова, близкие и противополож­ные по значению (синонимы, антонимы).

Развитие связной речи. Понимание и употребление побуди­тельных, повествовательных и вопросительных предложений. Понимание и употребление сложных предложений с союзами и, а, но.

Диалоги в вопросно-ответной форме с использованием темати­ческого словаря. Составление и запись предложений на определен­ную тему (о маме, о школе, о детях и т. п.), по сюжетной картин­ке, серии картинок.

Составление устных рассказов по сюжетным картинкам, по лич­ным наблюдениям детей (с помощью учителя).

Примерный перечень тем:

До свидания, лето!

Осень пришла.

Как мы отдыхаем (об играх, прогулках, просмотре фильмов, те­лепередач и т. д.).

Мы зарядку делаем (о занятиях физкультурой и спортивных играх).

Что мы знаем о животных?

Зимушка-зима.

Что ты сделал хорошего (о хороших и плохих поступках)?

Посадили деревца (о природе и занятиях людей весной).

Мамин день.

Наши любимые сказки.

Все работы хороши (о профессиях).

Скоро лето.

К концу II класса учащиеся должны уметь:

составлять и записывать 6-8 предложений на определенную тему;

делать устное и письменное сообщение о погоде, календарных данных.

Количество часов в год – 67; в неделю – 2;

•         в I четверти – 16

•         во II четверти – 15

•         в III четверти – 20

•         в IV четверти – 16

Дидактический материал:

Для работы по классификации предметов альбомы: Учебные вещи, Мебель, Посуда, Домашние и дикие животные, Овощи, Фрукты, Ягоды.

Требования к результатам освоения программы.

Личностные результаты:

·         активное включение в общение и взаимодействие со сверстниками на принципах уважения и доброжелательности;

·         проявление положительных качеств личности и управление своими эмоциями в различных (нестандартных) ситуациях и условиях;

·         осознавать и определять эмоции других людей; 

·         сочувствовать другим людям, сопереживать;

·         умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи;

·         любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре;

Метапредметные результаты:

Регулятивные УУД:

·         самостоятельное определение и формулирование целей деятельности;

·         планирование, контроль и оценка собственных учебных действий, умение корректировать свои действия;

·         готовность к логическим действиям: анализ, сравнение, синтез, обобщение, классификация с помощью педагога;

Основой для формирования этих действий служит соблюдение технологии оценивания образовательных достижений.

Познавательные УУД:

·         пользоваться словарями, справочниками;

·         устанавливать причинно-следственные связи;

·         ориентироваться в тексте;

·         находить ответы на вопросы в тексте;

·         делать выводы в результате совместной работы класса и учителя.

Коммуникативные УУД:

·         слушать и понимать речь других;

·         владеть навыками диалогового общения;

·         уметь вступать в коммуникацию – поддерживать диалог;

·         учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).

Предметными результатами изучения курса является сформированность следующих умений:

·         определять тему и основную мысль текста;

·         составлять простой план текста;

·         излагать простые тексты и тексты-рассуждения ( в том числе с элементами описания предметов, животных);

·         адекватно понимать содержание простых текстов, воспринимаемых на слух;

Информационное обеспечение.

Литература для учителя:

1.     Павлова Т.И., Белоусова Т.В. Компетентностные задания по русскому языку. Методический конструктор: учебно-методическое пособие/Авторы-составители Павлова Т.И., Белоусова Т.В.-Ростов н/Дону: Легион, 2012.

2.     Павлова Т.И., Романенко О.В. Практика формирования универсальных учебных действий на уроках русского языка: учебно-методическое пособие/ Павлова Т.И., Романенко О.В.-Ростов н/Дону:Легион,2013.

3.     Словарь литературоведческих терминов. Ред.-сост.: Л.И.Тимофеев и С.В.Тураев. М.: Просвещение,1974.

Интернет-ресурсы:

·         Сайт «Единое окно доступа к образовательным ресурсам»: [Электронный документ]. Режим доступа: http://window.edu.ru

·         Сайт «Каталог электронных образовательных ресурсов Федерального центра»: [Электронный документ]. Режим доступа: http://fcior.edu.ru

·         Сайт «Образовательные ресурсы сети Интернет»: [Электронный документ]. Режим доступа: http://katalog.iot.ru

·         Сайт «Сеть творческих учителей»: [Электронный документ]. Режим доступа: http://www.it-n.ru

Литература для учащихся:

1.     Волина В.В. Фразеологический словарь: Популярное пособие. -М.: АСТ-ПРЕСС,1997.

2.     Зыкова Т.С. Русский язык. Развитие речи. 1 класс: учеб. Для спец. (коррекц.) образоват. Учреждений. М.: Просвещение, 2012

3.     Универсальный словарь по русскому языку.- СПб.: ИГ «Весь»,2009.

Скачано с www.znanio.ru