Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение «Казанская школа-интернат №1 для детей с ограниченными возможностями здоровья»

 

 

 

АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ  ОБУЧАЮЩИХСЯ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ

(ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ) (ВАРИАНТ 1)

 

 

 

Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования обучающихся ГБОУ «Казанская школа- интернат № 1 для детей с ограниченными возможностями здоровья»

ОГЛАВЛЕНИЕ

1. 2.	Общие положения	5
	Целевой раздел	7
2.1	Пояснительная записка Цели и задачи реализации АООП
2.2	Общая характеристика АООП УО (вариант 1), разработанной с учетом особых образовательных потребностей обучающихся с УО.	9
2.3.	Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)	10
2.4	Особые образовательные потребности обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)	14
2.5.	Планируемые результаты освоения обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) адаптированной основной общеобразовательной программой	15
2.6.	Система оценки предметных результатов освоения АООП ГБОУ «Казанская школа- интернат № 1»	27
2.7	Система оценки достижения обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) планируемых результатов освоения адаптированной основной общеобразовательной программы: программа оценки личностных результатов	30
3.	Содержательный раздел	33
3.1.1	Цели и задачи программы формирования базовых учебных действий	42
3.1.2	Функции, состав и характеристика базовых учебных действий обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)	43
3.1.3.	Характеристика базовых учебных действий	44
3. 1. 4	Программа формирования базовых учебных действий	45
3.2.	Программы учебных предметов 1- 4 класс по ФГОС
3.2.1.	Русский язык	47
3.2. 2.	Чтение	56
3.2. 3	Речевая практика	66
3.2.4.	Математика	72
3.2.5.	Мир природы и человека	85
3. 2. 6.	Музыка	93
3. 2. 7	Изобразительное искусство	102
3. 2. 8	Адаптивная физкультура	112
3. 2.9	Ручной труд	117
3. 3.	Программа коррекционной работы	128
3. 3. 1.	Программа логопедической работы 1- 4 класс	129
3.3.2.	Программа коррекционного курса «Ритмика» 1-4 класс	146
3.3.3	Программа развития психомоторных и сенсорных процессов	158
3. 4.	Программа воспитания	166
3. 5.	Программа внеурочной деятельности	193
3. 6.	Программа сотрудничества с семьей	195
4.	Организационный раздел	197
4.1.	Учебный план ГБОУ школа- интернат № 1 на 2023-2024 учебный год	197
4.2.	Пояснительная записка	199
4.3	Недельный учебный план ГБОУ Школа- интернат № 1 на 2023-2024 учебный год  (1-4 классы)	201
4. 4	План внеурочной деятельности	202
4. 5.	Календарный учебный график для АООП на 2023/24 учебный год	205
4.6.	Система условий реализации адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) Кадровые условия	210
4. 7.	Материально-технические условия реализации АООП	213

 

 

 

 

 

 

1.      Общие положения

            Адаптированная основная общеобразовательная программа (далее ― АООП) образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) ― это общеобразовательная программа, адаптированная для обучающихся с легкой умственной отсталостью с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей, и обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.

            Адаптированная основная общеобразовательная программа образования (далее ― АООП) обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) ГБОУ школа- интернат № 1 разработана в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), предъявляемыми к структуре, условиям реализации и планируемым результатам освоения АООП). На основе Стандарта создается АООП, которая при необходимости индивидуализируется (специальная индивидуальная программа развития; далее - СИПР), к которой может быть создано несколько учебных планов, в том числе индивидуальные учебные планы, учитывающие образовательные потребности групп или отдельных обучающихся с умственной отсталостью.

            АООП ГБОУ Школа- интернат № 1 самостоятельно разрабатывается и утверждается организацией.

            В организации созданы специальные условия для получения образования обучающимися с легкой умственной отсталостью. В основу разработки АООП для обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) заложены дифференцированный и деятельностный подходы.

            Дифференцированный подход предполагает учет особых образовательных потребностей детей с F 70, которые проявляются в неоднородности возможностей освоения содержания образования, обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя обучающимся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) возможность реализовать индивидуальный потенциал развития.

            Деятельностный подход определяет характер организации доступной обучающимся деятельности (предметно-практической и учебной). В основу АООП образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) положены следующие принципы:

принципы государственной политики РФ в области образования (гуманистический характер образования, единство образовательного пространства на территории Российской Федерации, светский характер образования, общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников и др.);

            принцип коррекционно-развивающей направленности образовательного процесса, обуславливающий развитие личности обучающегося и расширение его «зоны ближайшего развития» с учетом особых образовательных потребностей;

             принцип практической направленности, предполагающий установление тесных связей между изучаемым материалом и практической деятельностью обучающихся; формирование знаний и умений, имеющих первостепенное значение для решения практико- ориентированных задач;

            принцип воспитывающего обучения, направленный на формирование у обучающихся нравственных представлений (правильно/неправильно; хорошо/плохо и т. д.) и понятий, адекватных способов поведения в разных социальных средах;

            онтогенетический принцип; принцип преемственности, предполагающий взаимосвязь и непрерывность образования обучающихся с умственной отсталостью(интеллектуальными нарушениями) на всех этапах обучения: от младшего достаршего школьного возраста;

            принцип целостности содержания образования, обеспечивающий наличие внутренних взаимосвязей и взаимозависимостей между отдельными предметными областями и учебными предметами, входящими в их состав;

            принцип учета возрастных особенностей обучающихся, определяющий содержание предметных областей и результаты личностных достижений;

принцип учета особенностей психического развития разных групп обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);

            принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивающий возможность овладения обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) всеми видами доступной им предметно-практической деятельности, способами и приемами познавательной и учебной деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным поведением;

            принцип переноса усвоенных знаний и умений и навыков и отношений, сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что позволяет обеспечить готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире;

            принцип сотрудничества с семьей.

           

Структура АООП обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) ГБОУ Школа- интернат № 1 включает целевой, содержательный и организационный разделы.

Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты реализации АООП образовательной организацией (далее ― Организация), а также способы определения достижения этих целей и результатов. Целевой раздел включает: пояснительную записку; планируемые результаты освоения обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) АООП образования; систему оценки достижения планируемых результатов освоения АООП образования.

 

Содержательный раздел определяет общее содержание образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и включает следующие программы, ориентированные на достижение личностных и предметных результатов:

·         программу формирования базовых учебных действий;

·         программы отдельных учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области; программу духовно-нравственного (нравственного) развития обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);

·         программу формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни; программу внеурочной деятельности;

·         программу коррекционной работы с обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 1);

            В условиях увеличения в составе контингента школы количества семей с низким социальным статусом, детей находящихся под опекой, возникла необходимость разработки программы работы с семьей, поэтому в данном разделе размешена примерная программа работы в данном направлении.

 

Организационный раздел определяет общие рамки организации образовательного процесса, а также механизмы реализации АООП в ГБОУ Школа- интернат № 1.

Организационный раздел включает:

— учебный план;

— систему специальных условий реализации основной образовательной программы в соответствии с требованиями Стандарта.

            АООП для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), имеющих инвалидность, дополняется индивидуальной программой реабилитации инвалида (далее — ИПР) в части создания специальных условий получения образования.

            АООП 1-4 класс (Вариант 1) образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) осуществляется на основе рекомендаций психолого- медикопедагогической комиссии (далее ― ПМПК), сформулированных по результатам его комплексного психолого-медико- педагогического обследования, с учетом индивидуальной программы развития инвалида (далее ― ИПР) и в порядке, установленном законодательством Российской Федерации.

2.         Целевой раздел АООП УО (вариант1)

2.1.            Пояснительная записка

АООП образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) ГБОУ Школа- интернат  № 1 разработана в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта (далее - ФГОС) обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), предъявляемыми к структуре, условиям реализации и планируемым результатам освоения Программы.

 АООП разработана в соответствии с требованиями, предъявляемыми к структуре, условиям реализации и планируемым результатам освоения АООП и на основании:

1.     Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» №273-ФЗ от 29.12.2012г.;

2.     Законом РТ от 08.07.1992г. №1560-XII «О государственных языках Республики Татарстан и других языках в Республике Татарстан».

3.     29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ, Республики Татарстан (далее – РТ) от 22.07.2013 № 68- ЗРТ, Законом РФ от 25.10.1991 №1807-1 (ред. от 12.03.2014) «О языках народов РФ».

4.     СанПиН 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в учреждениях осуществляющих образовательную деятельность по АООП для обучающихся с ОВЗ»,

5.     Приказа МОиН РФ от 30.08.2013г. №1015, на основе ФГОС обучающихся с ОВЗ (далее – Стандарт), утверждённого приказом Министерства образования и науки РФ (далее – МОиН РФ) от 19.12.2014г. №1598;

6.     Федерального государственного образовательного стандарта (далее - Стандарт) обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014г. №1599 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)»;

7.     Приказа Министерства просвещения РФ от 28 августа 2020 г. N 442 "Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования";

8.     Приказ Министерства Просвещения РФ от 24.11.2022 № 1026 об утверждении федеральной адаптированной основной общеобразовательной программы (далее - ФАООП) обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нурушениями).

9. Устав ГБОУ Школа- интернат № 1

Цель реализации АООП УО (вариант 1) образования обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) - создание условий для максимального удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся, обеспечивающих усвоение ими социального и культурного опыта.

            Достижение поставленной цели при разработке и реализации образовательной организацией АООП предусматривает решение следующих основных задач:

·         овладение обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными                                               нарушениями)                 учебной               деятельностью, обеспечивающей формирование жизненных компетенций;

·         формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие их личности (нравственно-эстетическое, социально-личностное, интеллектуальное, физическое), в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями;

·         достижение планируемых результатов освоения АООП образования обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом их особых образовательных потребностей, а также индивидуальных особенностей и возможностей;

·         выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), через организацию их общественно полезной деятельности, проведения спортивно- оздоровительной работы, организацию художественного творчества с использованием системы клубов, секций, студий и кружков (включая организационные формы на основе сетевого взаимодействия), проведении спортивных, творческих соревнований;

·         участие педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных представителей) и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды.

 

 

2.2. Общая характеристика АООП УО (вариант 1), разработанной с учетом особых образовательных потребностей обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

АООП образования обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) создана с учетом их особых образовательных потребностей. Организация обеспечивает требуемые для обучающихся условия обучения и воспитания с учетом имеющихся у них нарушений, в том числе расстройств аутистического спектра.

АООП УО(вариант1) включает обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательных отношений.

Сроки реализации АООП УО (вариант 1) для обучающихся с умственной отсталостью составляют (интеллектуальными нарушениями) 9- 13 лет⁷.

В реализации ФАООП УО(вариант1)может быть выделено два или три этапа:

I этап-1- 4классы и дополнительный класс;

этап-5- 9 классы;

Цель I-го этапа состоит в формировании основ предметных знаний и умений, коррекции недостатков психофизического развития обучающихся. Организация первого дополнительного класса направлена на решение диагностико - пропедевтических задач:

1.выявить индивидуальные возможности каждого ребенка, особенности его психофизического развития, оказывающие влияние на овладение учебными умениями и навыками;

2.сформировать у обучающихся физическую, социально-личностную, коммуникативную и интеллектуальную готовность к освоению АООП;

3.сформировать готовность к участию в систематических учебных занятиях, в разных формах группового и индивидуального взаимодействия с учителем и одноклассниками в урочное и внеурочное время;

4.обогатить знания обучающихся о социальном и природном мире, опыт в доступных видах детской деятельности (рисование, лепка, аппликация, ручной труд, игра и др.).

II этап направлен на расширение, углубление и систематизацию знаний и умений обучающихся в обязательных предметных областях, овладение некоторыми навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.

2.3. Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

Умственная отсталость — это стойкое, выраженное недоразвитие познавательной деятельности вследствие диффузного (разлитого) органического поражения центральной нервной системы (ЦНС).

Развитие ребенка с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), хотя и происходит на дефектной основе и характеризуется замедленностью, наличием отклонений от нормального развития, тем не менее, представляет собой поступательный процесс, привносящий качественные изменения в познавательную деятельность детей и их личностную сферу, что дает основания для оптимистического прогноза.

Затруднения в психическом развитии детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) обусловлены особенностями их высшей нервной деятельности (слабостью процессов возбуждения и торможения, замедленным формированием условных связей, туго подвижностью нервных процессов, нарушением взаимодействия первой и второй сигнальных систем и др.). В подавляющем большинстве случаев интеллектуальные нарушения, имеющиеся у обучающихся с умственной отсталостью, являются следствием органического поражения ЦНС на ранних этапах онтогенеза.

В структуре психики такого ребенка в первую очередь отмечается недоразвитие познавательных интересов и снижение познавательной активности, что обусловлено замедленностью темпа психических процессов, их слабой подвижностью и переключаемостью. При умственной отсталости страдают не только высшие психические функции, но и эмоции, воля, поведение, в некоторых случаях физическое развитие, хотя наиболее нарушенным является мышление, и, прежде всего, способность к от- влечению и обобщению.

Развитие всех психических процессов у детей с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) отличается качественным своеобразием. Относительно сохранной у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) оказывается чувственная ступень познания ― ощущение и восприятие. Но и в этих познавательных процессах сказывается дефицитарность: неточность и слабость дифференцировки зрительных, слуховых, кинестетических, тактильных, обонятельных и вкусовых ощущений приводят к затруднению адекватности ориентировки детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в окружающей среде. Нарушение объема и темпа восприятия, недостаточная его дифференцировка, не могут не оказывать отрицательного влияния на весь ход развития ребенка с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Однако особая организация учебной и внеурочной работы, основанной на использовании практической деятельности; проведение специальных коррекционных занятий не только повышают качество ощущений и восприятий, но и оказывают положительное влияние на развитие интеллектуальной сферы, в частности овладение отдельными мыслительными операциями.

Меньший потенциал у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) обнаруживается в развитии их мышления, основу которого составляют такие операции, как анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстракция, конкретизация. Эти мыслительные операции у этой категории детей обладают целым рядом своеобразных черт, проявляющихся в трудностях установления отношений между частями предмета, выделении его существенных признаков и дифференциации их от несущественных, нахождении и сравнении предметов по признакам сходства и отличия и т. д.

Из всех видов мышления (наглядно-действенного, наглядно- образного и словесно-логического) у обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в большей степени недоразвито словесно-логическое мышление. Это выражается в слабости обобщения, трудностях понимания смысла явления или факта. Обучающимся присуща сниженная активность мыслительных процессов и слабая регулирующая роль мышления: зачастую, они начинают выполнять работу, не дослушав инструкции, не поняв цели задания, не имея внутреннего плана действия. Однако при особой организации учебной деятельности, направленной на обучение школьников с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) пользованию рациональными и целенаправленными способами выполнения задания, оказывается возможным в той или иной степени скорригировать недостатки мыслительной деятельности. Использование специальных методов и приемов, применяющихся в процессе коррекционно-развивающего обучения, позволяет оказывать влияние на развитие различных видов мышления обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), в том числе и словесно-логического.

Особенности восприятия и осмысления детьми учебного материала неразрывно связаны с особенностями их памяти. Запоминание, сохранение ивоспроизведение полученной информации обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) также отличается целым рядом специфических особенностей: они лучше запоминают внешние, иногда случайные, зрительно воспринимаемые признаки, при этом, труднее осознаются и запоминаются внутренние логические связи; позже, чем у нормальных сверстников, формируется произвольное запоминание, которое требует многократных повторений. Менее развитым оказывается логическое опосредованное запоминание, хотя механическая память может быть сформирована на более высоком уровне. Недостатки памяти обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) проявляются не столько в трудностях получения и сохранения информации, сколько ее воспроизведения: вследствие трудностей установления логических отношений полученная информация может воспроизводиться бессистемно, с большим количеством искажений; при этом наибольшие трудности вызывает воспроизведение словесного материала. Использование различных дополнительных средств и приемов в процессе коррекционно-развивающего обучения (иллюстративной, символической наглядности; различных вариантов планов; вопросов педагога и т. д.) может оказать значительное влияние на повышение качества воспроизведения словесного материала.

Вместе с тем, следует иметь в виду, что специфика мимической деятельности во многом определяется структурой дефекта каждого ребенка с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). В связи с этим учет особенностей обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) разных клинических групп (по классификации М. С. Певзнер) позволяет более успешно использовать потенциал развития их мнемической деятельности.

Особенности познавательной деятельности школьников с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) проявляются и в особенностях их внимания, которое отличается сужением объема, малой устойчивостью, трудностями его распределения, замедленностью переключения. В значительной степени нарушено произвольное внимание, что связано с ослаблением волевого напряжения, направленного на преодоление трудностей, что выражается в неустойчивости внимания. Также в процессе обучения обнаруживаются трудности сосредоточения на каком- либо одном объекте или виде деятельности. Однако, если задание посильно для ученика и интересно ему, то его внимание может определенное время поддерживаться на должном уровне. Под влиянием специально организованного обучения и воспитания объем внимания и его устойчивость значительно улучшаются, что позволяет говорить о наличии положительной динамики, но вместе с тем, в большинстве случаев эти показатели не достигают возрастной нормы.

Для успешного обучения необходимы достаточно развитые представления и воображение. Представлениям детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) свойственна недифференцированность, фрагментарность, уподобление образов, что, в свою очередь, сказывается на узнавании и понимании учебного материала. Воображение как один из наиболее сложных процессов отличается значительной несформированностью, что выражается в его примитивности, неточности и схематичности. Однако, начиная с первого года обучения, в ходе преподавания всех учебных предметов проводится целенаправленная работа по уточнению и обогащению представлений, прежде всего представлений об окружающей действительности.

У школьников с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) отмечаются недостатки в развитии речевой деятельности, физиологической основой которых является нарушение взаимодействия между первой и второй сигнальными системами, что, в свою очередь, проявляется в недоразвитии всех сторон речи: фонетической, лексической, грамматической и синтаксической. Таким образом, для обучающихся с умственной отсталостью характерно системное недоразвитие речи. Недостатки речевой деятельности этой категории обучающихся напрямую связаны с нарушением абстрактно-логического мышления. Однако в повседневной практике такие дети способны поддержать беседу на темы, близкие их личному опыту, используя при этом несложные конструкции предложений. Проведение систематической коррекционно-развивающей работы, направленной на систематизацию и обогащение представлений об окружающей действительности, создает положительные условия для овладения обучающимися различными языковыми средствами. Это находит свое выражение в увеличении объема и изменении качества словарного запаса, овладении различными конструкциями предложений, составлении небольших, но завершенных по смыслу, устных высказываний. Таким образом, постепенно создается основа для овладения более сложной формой речи ― письменной.

Моторная сфера детей с легкой степенью умственной отсталости (интеллектуальными нарушениями), как правило, не имеет выраженных нарушений. Наибольшие трудности обучающиеся испытывают при выполнении заданий, связанных с точной координацией мелких движений пальцев рук. В свою очередь, это негативно сказывается на овладении письмом и некоторыми трудовыми операциями. Проведение специальных упражнений, включенных как в содержание коррекционных занятий, так и используемых на отдельных уроках, способствует развитию координации и точности движений пальцев рук и кисти, а также позволяет подготовить обучающихся к овладению учебными и трудовыми действиями, требующими определенной моторной ловкости.

Психологические особенности обучающихся с умственной отсталостью(интеллектуальными нарушениями) проявляются и в нарушении эмоциональной сферы. При легкой умственной отсталости эмоции в целом сохранны, однако они отличаются отсутствием оттенков переживаний, неустойчивостью и поверхностью. Отсутствуют или очень слабо выражены переживания, определяющие интерес и побуждение к познавательной деятельности, а также с большими затруднениями осуществляется воспитание высших психических чувств: нравственных и эстетических. Волевая сфера учащихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) характеризуется слабостью собственных намерений и побуждений, большой внушаемостью. Такие школьники предпочитают выбирать путь, не требующий волевых усилий, а вследствие непосильности предъявляемых требований, у некоторых из них развиваются такие отрицательные черты личности, как негативизм и упрямство. Своеобразие протекания психических процессов и особенности волевой сферы школьников с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) оказывают отрицательное влияние на характер их деятельности, в особенности произвольной, что выражается в недоразвитии мотивационной сферы, слабости побуждений, недостаточности инициативы. Эти недостатки особенно ярко проявляются в учебной деятельности, поскольку учащиеся приступают к ее выполнению без необходимой предшествующей ориентировки в задании и, не сопоставляя ход ее выполнения, с конечной целью. В процессе выполнения учебного задания они часто уходят от правильно начатого выполнения действия, «соскальзывают» на действия, произведенные ранее, причем осуществляют их в прежнем виде, не учитывая изменения условий. Вместе с тем, при проведении длительной, систематической и специально организованной работы, направленной на обучение этой группы школьников целеполаганию, планированию и контролю, им оказываются доступны разные виды деятельности: изобразительная и конструктивная деятельность, игра, в том числе дидактическая, ручной труд, а в старшем школьном возрасте и некоторые виды профильного труда. Следует отметить независимость и самостоятельность этой категории школьников в уходе за собой, благодаря овладению необходимыми социально-бытовыми навыками. Нарушения высшей нервной деятельности, недоразвитие психических процессов и эмоционально-волевой сферы обусловливают формирование некоторых специфических особенностей личности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), проявляющиеся в примитивности интересов, потребностей и мотивов, что затрудняет формирование социально зрелых отношений со сверстниками и взрослыми. При этом специфическими особенностями межличностных отношений является: высокая конфликтность, сопровождаемая неадекватными поведенческими реакциями; слабая мотивированность на установление межличностных контактов и пр. Снижение адекватности во взаимодействии со сверстниками и взрослыми людьми обусловливается незрелостью социальных мотивов, неразвитостью навыков общения обучающихся, а это, в свою очередь, может негативно сказываться на их поведении, особенности которого могут выражаться в гиперактивности, вербальной или физической агрессии и т.п. Практика обучения таких детей показывает, что под воздействием коррекционно-воспитательной работы упомянутые недостатки существенно сглаживаются и исправляются. Выстраивая психолого-педагогическое сопровождение психического развития детей с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), следует опираться на положение, сформулированное Л. С. Выготским о единстве закономерностей развития аномального и нормального ребенка, а так же решающей роли создания таких социальных условий его обучения и воспитания, которые обеспечивают успешное «врастание» его в культуру. В качестве таких условий выступает система коррекционных мероприятий в процессе специально организованного обучения, опирающегося на сохранные стороны психики учащегося с умственной отсталостью, учитывающее зону ближайшего развития. Таким образом, педагогические условия, созданные в образовательной организации для обучающихся с умственной отсталостью, решают как задачи коррекционно-педагогической поддержки ребенка в образовательном процессе, так и вопросы его социализации, тесно связанные с развитием познавательной сферы и деятельности, соответствующей возрастным возможностям и способностям обучающегося

 

 

2.4.Особые образовательные потребности обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

 

К особым образовательным потребностям, характерным для обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), в том числе РАС, относятся:

а) выделение пропедевтического периода в образовании, обеспечивающего преемственность между дошкольным и школьным этапами;

б) введение специальных учебных предметов и коррекционных курсов, способствующих формированию представлений о природных и социальных компонентах окружающего мира, целенаправленное формирование умений и навыков социально-бытовой ориентировки;

в) опора на формирование и развитие познавательной деятельности и познавательных процессов, овладение разнообразными видами, средствами и формами коммуникации, обеспечивающими успешность установления и реализации социокультурных связей и отношений обучающегося с окружающей средой;

г) возможность обучения по программам профессиональной подготовки квалифицированных рабочих, служащих;

д) психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие обучающегося с педагогического работниками и другими обучающимися;

е) раскрытие интересов и способностей обучающихся в разных видах практической и творческой деятельности с учетом структуры нарушения, индивидуальных особенностей;

В отношении обучающихся с РАС и с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) особые образовательные потребности дополняются потребностями в:

а)обеспечении особой пространственной и временной организации

образовательной среды, отвечающей характеристикам: постоянство и

предсказуемость, четкая пространственно-временная организация учебного процесса, минимизация стимулов, учитывающая истощаемость и сенсорную гиперчувствительность обучающихся с расстройствами аутистического

спектра;

б) специальном индивидуальном педагогическом сопровождении и (или) технической помощи в урочной и внеурочной деятельности, основанном на психолого-педагогических технологиях поддержки обучающегося с расстройством аутистического спектра в сложной и новой ситуации (в том числе коммуникативной);

в)наличии отдельного помещения для психологической разгрузки.

 

 

2.5.Планируемые результаты освоения обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) адаптированной основной общеобразовательной программы

 

Результаты освоения с обучающимися с легкой умственной отсталостью АООП оцениваются как итоговые на момент завершения образования.

Освоение обучающимися АООП УО (вариант 1) предполагает достижение ими двух видов результатов: личностных и предметных.

В структуре планируемых результатов ведущее место принадлежит личностным результатам, поскольку именно они обеспечивают овладение комплексом социальных (жизненных) компетенций, необходимых для достижения основной цели современного образования - введения обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в культуру, овладение ими социокультурным опытом.

Личностные результаты освоения АООП УО (вариант 1) образования включают индивидуально-личностные качества и социальные (жизненные) компетенции обучающегося, социально значимые ценностные установки.

 

К личностным результатам освоения АООП УО(вариант1)  относятся:

1) осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою Родину;

2) воспитание уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;

3) сформированность адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении;

4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

5) овладение социально-бытовыми навыками, используемыми в повседневной жизни;

6) владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия, в том числе владение вербальными и невербальными коммуникативными компетенциями, использование доступных информационных технологий для коммуникации;

7) способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;

8) принятие и освоение социальной роли обучающегося, проявление социально значимых мотивов учебной деятельности;

9) сформированность навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;

10) способность к осмыслению картины мира, ее временно-пространственной организации; формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве природной и социальной частей;

11) воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств;

12) развитие этических чувств, проявление доброжелательности, эмоционально-

13) нравственной отзывчивости и взаимопомощи, проявление сопереживания к чувствам других людей;

14) сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям;

15) проявление готовности к самостоятельной жизни.

 

Предметные результаты освоения АООП образования включают освоенные обучающимися знания и умения, специфичные для каждой предметной области, готовность их применения. Предметные результаты обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) не являются основным критерием при принятии решения о переводе обучающегося в следующий класс, но рассматриваются как одна из составляющих при оценке итоговых достижений.

АООП определяет два уровня овладения предметными результатами: минимальный и достаточный.

 

Минимальный уровень является обязательным для большинства обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Вместе с тем, отсутствие достижения этого уровня отдельными обучающимися по отдельным предметам не является препятствием к получению ими образования по этому варианту программы. В том случае, если обучающийся не достигает минимального уровня овладения предметными результатами по всем или большинству учебных предметов, то по рекомендации психолого- медико-педагогической комиссии и с согласия родителей (законных представителей) администрация ГБОУ школы- интерната № 1 может перевести обучающегося на обучение по индивидуальному плану или на АООП (вариант 2) с согласия или по заявлению родителей(законных представителей). Достаточный уровень рассматривается как повышенный и не является обязательным для всех обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

Достаточный уровень достижения предметных результатов фиксируется в программах по предметам и курсам адресно для отдельных обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с указанием фамилий после проведения входящей диагностики.

 

Минимальный и достаточный уровни усвоения предметных результатов по отдельным учебным предметам

на конец обучения в младших классах (IV класс)

 

Предметная область	Учебные предметы	минимальный уровень	достаточный уровень
Язык и речевая практика	Русский язык	-различение гласных и согласных звуков и букв; -ударных и безударных согласных звуков; -оппозиционных согласных по звонкости - глухости, твердости - мягкости; -деление слов на слоги для переноса; списывание по слогам и целыми словами с рукописного и печатного текста с орфографическим проговариванием; -запись под диктовку слов и коротких предложений (2 - 4 слова) с изученными орфограммами; -обозначение мягкости и твердости согласных звуков на письме гласными буквами и буквой "ь" (после предварительной отработки); -дифференциация и подбор слов, обозначающих предметы, действия, признаки; -составление предложений, восстановление в них нарушенного порядка слов с ориентацией на серию сюжетных картинок; -выделение из текста предложений на заданную тему; -участие в обсуждении темы текста и выбора заголовка к нему; -осознанное и правильное чтение текста вслух по слогам и целыми словами; -пересказ содержания прочитанного текста по вопросам; -участие в коллективной работе по оценке поступков героев и событий; -выразительное чтение наизусть 5 - 7 коротких стихотворений; -формулировка просьб и желаний с использованием этикетных слов и выражений; -участие в ролевых играх в соответствии с речевыми возможностями; -восприятие на слух сказок и рассказов; -ответы на вопросы педагогического работника по их содержанию с опорой на иллюстративный материал; -выразительное произнесение чистоговорок, коротких стихотворений с опорой на образец чтения педагогического работника; -участие в беседах на темы, близкие личному опыту обучающегося; -ответы на вопросы педагогического работника по содержанию прослушанных и (или) просмотренных радио- и телепередач.	-различение звуков и букв; -характеристика гласных и согласных звуков с опорой на образец и опорную схему; -списывание рукописного и печатного текста целыми словами с орфографическим проговариванием; -запись под диктовку текста, включающего слова с изученными орфограммами (30 - 35 слов); -дифференциация и подбор слов различных категорий по вопросу и грамматическому значению (название предметов, действий и признаков предметов); -составление и распространение предложений, установление связи между словами с помощью педагогического работника, постановка знаков препинания в конце предложения (точка, вопросительный и восклицательный знак); -деление текста на предложения; -выделение темы текста (о чем идет речь), выбор одного заголовка из нескольких, подходящего по смыслу; -самостоятельная запись 3 - 4 предложений из составленного текста после его анализа; -чтение текста после предварительного анализа вслух целыми словами (сложные по семантике и структуре слова - по слогам) с соблюдением пауз, с соответствующим тоном голоса и темпом речи; -ответы на вопросы педагогического работника по прочитанному тексту; -определение основной мысли текста после предварительного его анализа; -чтение текста молча с выполнением заданий педагогического работника; -определение главных действующих лиц произведения; элементарная оценка их поступков; -чтение диалогов по ролям с использованием некоторых средств устной выразительности (после предварительного разбора); -пересказ текста по частям с опорой на вопросы педагогического работника, картинный план или иллюстрацию; -выразительное чтение наизусть 7 - 8 стихотворений; -понимание содержания небольших по объему сказок, рассказов и стихотворений; ответы на вопросы; -понимание содержания детских радио- и телепередач, ответы на вопросы педагогического работника; -выбор правильных средств интонации с опорой на образец речи педагогического работника и анализ речевой ситуации; активное участие в диалогах по темам речевых ситуаций; -высказывание своих просьб и желаний; выполнение речевых действий (приветствия, прощания, извинения), используя соответствующие этикетные слова и выражения; -участие в коллективном составлении рассказа или сказки по темам речевых ситуаций; -составление рассказов с опорой на картинный или картинно-символический план.
	Чтение	− осознанно и правильно читать текст вслух по слогам и целыми словами; − пересказывать содержание прочитанного текста по вопросам; − выделять из текста предложения на заданную тему; − участвовать в обсуждении темы текста и выбора заголовка к нему; − участвовать в коллективной работе по оценке поступков героев и событий; − выразительно читать наизусть 5-7 коротких стихотворений.	− читать текст после предварительного анализа вслух целыми словами (сложные по семантике и структуре слова ―по слогам) с соблюдением пауз, с соответствующим тоном голоса и темпом речи; −отвечать на вопросы учителя по прочитанному тексту; − определять основную мысль текста после предварительного его анализа; − читать текст про себя с выполнением заданий учителя; − определять главных действующих лиц произведения; − давать элементарную оценку их поступков;  − читать диалоги по ролям с использованием некоторых средств устной выразительности (после предварительного разбора); − пересказывать текст по частям с опорой на вопросы учителя, картинный план или иллюстрацию; −выразительно читать наизусть 7-8 стихотворений.
	Речевая практика	−выполнять задания по словесной инструкции учителя, детей;  −выражать свои просьбы, используя вежливые слова, адекватно пользоваться правилами этикета при встрече и расставании с детьми и взрослыми; −знать свои имя и фамилию, адрес дома, объяснять, как можно доехать или дойти до школы (по вопросам учителя участвовать в ролевых играх в соответствии с речевыми возможностями); −слушать сказку или рассказ, уметь отвечать на вопросы с опорой на иллюстративный материал; −выразительно произносить чистоговорки, короткие стихотворения по образцу учителя; − участвовать в беседе; −слушать сказку или рассказ, пересказывать содержание, опираясь на картинно-символический план.	−понимать содержание сказок и рассказов, прочитанных артистами в аудиозаписи, уметь отвечать на вопросы по содержанию услышанного; -понимать содержание детских радио- и телевизионных передач, уметь отвечать на вопросы по содержанию услышанного; −уметь выбирать правильные средства интонации, ориентируясь на образец учителя и анализ речевой ситуации; участвовать в диалогах по темам речевых ситуаций; −правильно выражать свои просьбы, уметь здороваться, прощаться, просить прощения и извиняться, используя соответствующие выражения; −принимать участие в коллективном составлении рассказа, сказки по темам речевых ситуаций; −уметь воспроизводить составленные рассказы с опорой на картинно символический план.
Математика	Математика	−знать числовой ряд 1—100 в прямом порядке и откладывать, используя счетный материал, любые числа в пределах 100;  − знать названия компонентов сложения, вычитания, умножения, деления;  −понимать смысл арифметических действий сложения и вычитания, умножения и деления (на равные части); −знать таблицу умножения однозначных чисел до 6; понимать связь таблиц умножения и деления, пользоваться таблицами умножения на печатной основе, как для нахождения произведения, так и частного; −знать порядок действий в примерах в два арифметических действия; знать и применять переместительное свойство сложения и умножения; −  выполнять устные и письменные действия сложения и вычитания чисел в пределах 100; −знать единицы (меры) измерения стоимости, длины, массы, времени и их соотношения; − различать числа, полученные при счете и измерении, записывать числа, полученные при измерении двумя мерами; −пользоваться календарем для установления порядка месяцев в году, количества суток в месяцах; −определять время по часам хотя бы одним способом; решать, составлять, иллюстрировать изученные простые арифметические задачи; − решать составные арифметические задачи в два действия (с помощью учителя); −различать замкнутые, незамкнутые кривые, ломаные линии, вычислять длину ломаной; − узнавать, называть, моделировать взаимное положение двух прямых, кривых линий, фигур, находить точки пересечения без вычерчивания; −знать названия элементов четырехугольников, чертить прямоугольник (квадрат) с помощью чертежного треугольника на нелинованной бумаге (с помощью учителя); −различать окружность и круг, чертить окружности разных радиусов.	−знать числовой ряд 1—100 в прямом и обратном порядке, считать, присчитывая, отсчитывая по единице и равными числовыми группами по 2, 5, 4, в пределах 100; откладывать, используя счетный материал, любые числа в пределах 100; −знать названия компонентов сложения, вычитания, умножения, деления; −понимать смысл арифметических действий сложения и вычитания, умножения и деления (на равные части и по содержанию), различать два вида деления на уровне практических действий, знать способы чтения и записи каждого вида деления; − знать таблицы умножения всех однозначных чисел и числа 10, правило умножения чисел 1 и 0, на 1 и 0, деления 0 и деления на 1, на 10; − понимать связь таблиц умножения и деления, пользоваться таблицами умножения на печатной основе, как для нахождения произведения, так и частного; −знать порядок действий в примерах в 2-3 арифметических действия; знать и применять переместительное свойство сложения и умножения; −выполнять устные и письменные действия сложения и вычитания чисел в пределах 100; −знать единицы (меры) измерения стоимости, длины, массы, времени и их соотношения; −различать числа, полученные при счете и измерении, записывать числа, полученные при измерении двумя мерами, с полным набором знаков в мелких мерах: 5 м 62 см, 3 м 03 см; −знать порядок месяцев в году, номера месяцев от начала года, уметь пользоваться календарем для установления порядка месяцев в году, количества суток в месяцах; −определять время по часам тремя способами с точностью до 1 мин; -решать, составлять, иллюстрировать все изученные простые арифметические задачи; −кратко записывать, моделировать содержание, решать составные арифметические задачи в два действия; − различать замкнутые, незамкнутые кривые, ломаные линии, вычислять длину ломаной; −узнавать, называть, чертить, моделировать взаимное положение двух прямых, кривых линий, многоугольников, окружностей, находить точки пересечения; −знать названия элементов четырехугольников, чертить прямоугольник (квадрат) с помощью чертежного треугольника на нелинованной бумаге; −чертить окружности разных радиусов, различать окружность и круг.
Естествознание	Мир природы и человека	−иметь представления о назначении объектов изучения; − узнавать и называть изученные объекты в натуральном виде, в естественных условиях, на иллюстрациях, фотографиях; −относить изученные объекты к определенным группам (видородовые понятия); −называть сходные объекты, отнесенные к одной и той же изучаемой группе; −иметь представления об элементарных правилах безопасного поведения в природе и обществе;  −знать требования к режиму дня школьника и понимание необходимости его выполнения; − знать основные правила личной гигиены и выполнять их в повседневной жизни; − ухаживать за комнатными растениями; кормить зимующих птиц; −составлять повествовательный или описательный рассказ из 3-5 предложений об изученных объектах по предложенному плану; − адекватно взаимодействовать с изученными объектами окружающего мира в учебных ситуациях; соблюдать правила поведения в классе, в школе, на улице в условиях реальной или смоделированной учителем ситуации.	−узнавать и называть изученные объекты на иллюстрациях, фотографиях; −иметь представление о взаимосвязях между изученными объектами, их месте в окружающем мире; −относить изученные объекты к определенным группам с учетом оснований для классификации; −давать развернутую характеристику своего отношения к изученным объектам; − знать правила гигиены тела; − знать отличительные существенные признаки групп объектов; −знать некоторые правила безопасного поведения в природе и обществе с учетом возрастных особенностей; − отвечать на вопросы и ставить вопросы по содержанию изученного, проявлять желание рассказать о предмете изучения или наблюдения; −соблюдать элементарные санитарно-гигиенические нормы; −выполнять доступные природоохранительные действия; −проявлять активность в организации совместной деятельности и ситуативного общения с детьми; адекватно взаимодействовать с объектами окружающего мира; −проявлять готовность к использованию сформированных умений при решении учебных, учебно-бытовых и учебно-трудовых задач; − выполнять задания без текущего контроля учителя (при наличии предваряющего и итогового контроля), оценивать свою работу и одноклассников, проявлять к ней ценностное отношение, понимать замечания, адекватное воспринимать похвалу.
Искусство	Музыка	- определение характера и содержания знакомых музыкальных произведений; - пение с инструментальным сопровождением (с помощью педагога); -протяжное пение гласных звуков; - различение вступления, окончания песни; - передача метроритма мелодии (хлопками); -различение музыкальных произведений по содержанию и характеру (веселые, грустные и спокойные); -представления о некоторых музыкальных инструментах и их звучании.	-самостоятельное исполнение разученных песен как с инструментальным сопровождением, так и без него; -представление обо всех включённых в программу музыкальных инструментах и их звучании; - сольное пение и пение хором с выполнением требований художественного исполнения, с учётом средств музыкальной выразительности; -ясное и чёткое произнесение слов в песнях подвижного характера; - различение разнообразных по характеру и звучанию песен, маршей, танцев; -знание основных средств музыкальной выразительности: динамические оттенки (форте  — громко, пиано  — тихо); особенности темпа (быстро, умеренно, медленно); особенности регистра (низкий, средний, высокий) и др.; -формирование представления обо всех включенных в программу музыкальных инструментах и их звучании (арфа, рояль, пианино, балалайка, баян, барабан, гитара, труба, маракасы, румба, бубен, треугольник, скрипка, орган, валторна, литавра); -владение элементами музыкальной грамоты как средства графического изображения музыки.
	Изобразительное искусство	-знать названия художественных инструментов и приспособлений, их свойств назначения, обращения и санитарно-гигиенических требований при работе с ними; - знать элементарные правила композиции, цветоведения, передачи формы предмета; - знать некоторые выразительные средства изобразительного искусства: «точка», «линия», «штриховка», «пятно»; -уметь пользоваться материалами для рисования, аппликации, лепки; - знать название предметов, подлежащих рисованию, лепке и аппликации; - уметь организовывать рабочее место в зависимости от характера выполняемой работы; следовать при выполнении работы инструкциям педагогического работника; - владеть некоторыми приемами  лепки (раскатывание, сплющивание, отщипывание) и аппликации (вырезание и наклеивание); рисовать по образцу предметы несложной формы и конструкции; -применять приемы работы с карандашом, гуашью, акварельными красками с целью передачи фактуры предмета; -ориентироваться в пространстве листа; - размещать изображения одного или группы предметов в соответствии с параметрами изобразительной поверхности; -адекватно передавать цвета изображаемого объекта, определение насыщенности цвета, получение смешанных цветов и некоторых оттенков цвета.	-тзнать названия жанров изобразительного искусства; -знать названий некоторых народных и национальных промыслов (Дымково, Гжель, Хохлома и др.); - знать основных особенностей некоторых материалов, используемых в рисовании, лепке и аппликации; -знать и применять выразительные средств изобразительного искусства: «изобразительная поверхность», «точка», «линия», «штриховка», «контур», «пятно», «цвет», объем и др.; -знать правила цветоведения, светотени, перспективы; построения орнамента, стилизации формы предмета и др.; знать виды аппликации (предметная, сюжетная, декоративная); -знать способы лепки (конструктивный, пластический, комбинированный); -находить необходимую для выполнения работы информацию в материалах учебника, рабочей тетради; -следовать при выполнении работы инструкциям учителя или инструкциям, представленным в других информационных источниках; -оценивать результаты собственной изобразительной деятельности и одноклассников (красиво, некрасиво, аккуратно, похоже на образец); - использовать разнообразные технологические способы выполнения аппликации; - применять разные способы лепки; -рисовать с натуры и по памяти после предварительных наблюдений, передавать все признаки и свойства изображаемого объекта; рисовать по воображению; -различать и передавать в рисунке эмоциональное состояние и свое отношение к природе, человеку, семье и обществу; -различать произведения живописи, графики, скульптуры, архитектуры и декоративно-прикладного искусства; -различать жанры  изобразительного искусства: пейзаж, портрет, натюрморт, сюжетное изображение.
Физическая культура	Адаптивная физическая культура	−иметь представления о физической культуре как средстве укрепления здоровья, физического развития и физической подготовки человека; −выполнять комплексы утренней гимнастики под руководством учителя; − знать основные правила поведения на уроках физической культуры и осознанно их применять; −выполнять несложные упражнения по словесной инструкции при выполнении строевых команд; -иметь представления о двигательных действиях; −знать основные строевые команды; −производить подсчёт при выполнении общеразвивающих упражнений; −ходить в различном темпе с различными исходными положениями; −взаимодействовать со сверстниками в организации и проведении подвижных игр, элементов соревнований; − участвовать в подвижных играх и эстафетах под руководством учителя; − знать правила бережного обращения с инвентарём и оборудованием; − соблюдать требования техники безопасности в процессе участия в физкультурно-спортивных мероприятиях.	−практически осваивать элементы гимнастики, лёгкой атлетики, лыжной подготовки, спортивных и подвижных игр и других видов физической культуры; −самостоятельно выполнять комплексы утренней гимнастики; −владеть комплексами упражнений для формирования правильной осанки и развития мышц туловища; −участвовать в оздоровительных занятиях в режиме дня (физкультминутки); −выполнять основные двигательные действия в соответствии с заданием учителя: бег, ходьба, прыжки и др.; −подавать и выполнять строевые команды, вести подсчёт при выполнении общеразвивающих упражнений; −совместно участвовать со сверстниками в подвижных играх и эстафетах; −оказывать посильную помощь и поддержку сверстникам в процессе участия в подвижных играх и соревнованиях; −знать спортивные традиции своего народа и других народов; −знать способы использования различного спортивного инвентаря в основных видах двигательной активности и применять их в практической деятельности; −знать правила и технику выполнения двигательных действий, применять усвоенные правила при выполнении двигательных действий под руководством учителя; −знать и применять правила бережного обращения с инвентарём и оборудованием в повседневной жизни; −соблюдать требования техники безопасности в процессе участия в физкультурно-спортивных мероприятиях.
Технология	Ручной труд	− знать правила организации рабочего места и умение самостоятельно его организовать в зависимости от характера выполняемой работы, (рационально располагать инструменты, материалы и приспособления на рабочем столе, сохранять порядок на рабочем месте); − знать виды трудовых работ; -знать названия и некоторые свойства поделочных материалов, используемых на уроках ручного труда; знать и соблюдать правила их хранения, санитарно-гигиенические требования при работе с ними; -знать названия инструментов, необходимых на уроках ручного труда, их устройства, правила техники безопасной работы с колющими и режущими инструментами; -знать приемы работы (разметки деталей, выделения детали из заготовки, формообразования, соединения деталей, отделки изделия), используемые на уроках ручного труда; -анализировать объект, подлежащий изготовлению, выделять и называть его признаки и свойства; определять способы соединения деталей; −пользоваться доступными технологическими (и инструкционными) картами; − составлять стандартный план работы по пунктам; −владеть некоторыми технологическими приемами ручной обработки материалов; − работать с доступными материалами; −использовать в работе доступные материалы (глину и пластилин; природный материал; бумагу и картон; нитки и ткань; проволоку и металл; древесину; конструировать из металлоконструктора); -выполнять несложный ремонт одежды.	−знать правила рациональной организации труда, включающей в себя упорядоченность действий и самодисциплину; −знать об исторической, культурной и эстетической ценности вещей; − знать виды художественных ремесел; −находить необходимую информацию в материалах учебника, рабочей тетради; −знать и использовать правила безопасной работы с режущими и колющими инструментами, соблюдать санитарные и гигиенические требованиями при выполнении трудовых работ; −осознанно подбирать материалы по физическим, декоративнохудожественным и конструктивным свойствам; −отбирать оптимальные и доступные технологические приемы ручной обработки в зависимости от свойств материалов и поставленных целей, экономно расходовать материалы; −использовать в работе разнообразную наглядность: составлять план работы над изделием с опорой на предметно-операционные и графические планы, распознавать простейшие технические рисунки, схемы, чертежи, читать их и выполнять действия в соответствии с ними в процессе изготовления изделия; −осуществлять текущий самоконтроль выполняемых практических действий и корректировать ход практической работы; − оценивать свои изделия (красиво, некрасиво, аккуратно, похоже на образец); − устанавливать причинно-следственные связи между выполняемыми действиями и их результатами; −выполнять общественные поручения по уборке класса (мастерской) после уроков трудового обучения.

 

 

2.      6. Система оценки предметных результатов освоения АООП ГБОУ Школа- интернат № 1

 

Предметные результаты связаны с овладением обучающимися с умственной отсталостью содержанием каждой предметной области и характеризуют достижения обучающихся в усвоении знаний и умений, способность их применять в практической деятельности. Оценка этой группы результатов в виде отметки по 5- бальной шкале начинается со 2 полугодия 2- го класса, когда у обучающихся уже будут сформированы некоторые начальные навыки чтения, письма и счета. Кроме того, сама учебная деятельность будет привычной для обучающихся, и они смогут ее организовывать под руководством учителя. В связи с этим используется пятибалльная система оценок (5 – «отлично», 4 –«хорошо», 3 – «удовлетворительно», 2 – «неудовлетворительно»).

До второго полугодия второго класса используется качественная оценка деятельности обучающегося через словесное и эмоциональное поощрение. При этом не является принципиально важным, насколько обучающийся с умственной отсталостью продвигается в освоении того или иного учебного предмета.

На этом этапе обучения центральным результатом является появление значимых предпосылок учебной деятельности, одной из которых является способность ее осуществления не только под прямым и непосредственным руководством и контролем учителя, но и с определенной долей самостоятельности во взаимодействии с учителем и одноклассниками.

Оценка достижения предметных результатов базируется на принципах индивидуального и дифференцированного подходов в соответствии с ПОЛОЖЕНИЕМ о системе оценки достижения возможных результатов освоения адаптированной основной общеобразовательной программы обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (по вариантам 1, 2) при текущем контроле, промежуточной и итоговой аттестации.

В целом оценка достижения обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) предметных результатов базируется на принципах индивидуального и дифференцированного подходов. Усвоенные обучающимися даже незначительные по объему и элементарные по содержанию знания и умения должны выполнять коррекционно-развивающую функцию, поскольку они играют определенную роль в становлении личности ученика и овладении им социальным опытом.

Для преодоления формального подхода в оценивании предметных результатов освоения АООП обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) усвоенные предметные результаты могут быть оценены с точки зрения достоверности как «верные» или «неверные». Критерий «верно» / «неверно» (правильность выполнения задания) свидетельствует о частотности допущения тех или иных ошибок, возможных причинах их появления, способах их предупреждения или преодоления. По критерию полноты предметные результаты могут оцениваться как полные, частично полные и неполные. Самостоятельность выполнения заданий оценивается с позиции наличия / отсутствия помощи и ее видов: задание выполнено полностью самостоятельно; выполнено по словесной инструкции; выполнено с опорой на образец; задание не выполнено при оказании различных видов помощи.

Результаты овладения АООП выявляются в ходе выполнения обучающимися разных видов заданий, требующих верного решения: 

· по способу предъявления (устные, письменные, практические);

· по характеру выполнения (репродуктивные, продуктивные, творческие).

Чем больше верно выполненных заданий к общему объему, тем выше показатель надежности полученных результатов, что дает основание оценивать их как

«удовлетворительные», «хорошие», «очень хорошие» (отличные).

До второго полугодия второго класса используется качественная оценка деятельности обучающегося через словесное и эмоциональное поощрение. При этом не является принципиально важным, насколько обучающийся с умственной отсталостью продвигается в освоении того или иного учебного предмета. На этом этапе обучения центральным результатом является появление значимых предпосылок учебной деятельности, одной из которых является способность ее осуществления не только под прямым и непосредственным руководством и контролем учителя, но и с определенной долей самостоятельности во взаимодействии с учителем и одноклассниками.

Оценка достижения предметных результатов базируется на принципах индивидуального и дифференцированного подходов в соответствии с ПОЛОЖЕНИЕМ о системе оценки достижения возможных результатов освоения адаптированной основной общеобразовательной программы обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (по вариантам 1, 2) при текущем контроле, промежуточной и итоговой аттестации

В целом оценка достижения обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) предметных результатов базируется на принципах индивидуального и дифференцированного подходов. Усвоенные обучающимися даже незначительные по объему и элементарные по содержанию знания и умения должны выполнять коррекционно-развивающую функцию, поскольку они играют определенную роль в становлении личности ученика и овладении им социальным опытом.

Для преодоления формального подхода в оценивании предметных результатов освоения АООП обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) усвоенные предметные результаты могут быть оценены с точки зрения достоверности как «верные» или «неверные». Критерий «верно» / «неверно» (правильность выполнения задания) свидетельствует о частотности допущения тех или иных ошибок, возможных причинах их появления, способах их предупреждения или пре- одоления. По критерию полноты предметные результаты могут оцениваться как полные, частично полные и неполные. Самостоятельность выполнения заданий оценивается с позиции наличия / отсутствия помощи и ее видов: задание выполнено полностью самостоятельно; выполнено по словесной инструкции; выполнено с опорой на образец; задание не выполнено при оказании различных видов помощи.

Результаты овладения АООП выявляются в ходе выполнения обучающимися разных видов заданий, требующих верного решения: 

· по способу предъявления (устные, письменные, практические);

·  по характеру выполнения (репродуктивные, продуктивные, творческие).

Чем больше верно выполненных заданий к общему объему, тем выше показатель надежности полученных результатов, что дает основание оценивать их как «удовлетворительные», «хорошие», «очень хорошие» (отличные). Показатели оценки деятельности педагогических кадров. Оценка деятельности педагогических кадров, осуществляющих образовательную деятельность обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), осуществляется на основе интегративных показателей: 

· положительная динамика развития обучающегося («было» ―«стало»);

·  сохранение психоэмоционального статуса обучающегося.

Показатели оценки деятельности образовательной организации. Оценка результатов деятельности общеобразовательной организации осуществляется в ходе ее аккредитации, а также в рамках аттестации педагогических кадров. Она проводится на основе результатов итоговой оценки достижения планируемых результатов освоения АООП с учётом: 

· результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального, регионального, муниципального);

·  условий реализации АООП ;

·  особенностей контингента обучающихся.

 Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая оценочная деятельность образовательных организаций и педагогов, и в частности отслеживание динамики образовательных достижений обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) данной образовательной организации.

 

 

 

2.7  Система оценки достижения обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) планируемых результатов освоения адаптированной основной общеобразовательной программы:

 

Программа оценки личностных результатов

 

1.Общее положение

Программа оценки личностных результатов освоения адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (далее- программа) призвана направлять образовательный процесс не просто в рамки получения новых академических знаний, а в русло совокупности познавательного и личностного развития обучающегося с учётом его индивидуальных, возрастных, психологических и физиологических особенностей.

Реализация программы осуществляется в единстве урочной (через содержание учебных предметов «Чтение», «Мир природы и человека», «Природоведение», «Биология», «География», «Основы социальной жизни»), внеурочной и внешкольной деятельности, в совместной педагогической работе общеобразовательной организации, семьи и других институтов общества.

Структура программы оценки личностных результатов освоения адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) включает целевой, содержательный и организационный разделы.

 Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты реализации программы оценки личностных результатов освоения адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) ГБОУ «Казанская школа- интернат № 1», а также способы определения достижения этих целей и результатов.

Целевой раздел включает: 

пояснительную записку;

·  система оценки достижения планируемых результатов освоения адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

Содержательный раздел определяет общее содержание программы оценки личностных результатов освоения адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и включает критерии, ориентированные на создание шкалы определения достижений личностных результатов: 

·         параметры и индикаторы оценки личностных результатов освоения адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями); 

·         параметры и индикаторы оценки личностных результатов освоения адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умеренной, глубокой и тяжёлой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), ТМНР.

Обучающиеся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) осваивают программу достижения личностных результатов освоения адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в пролонгированные сроки, по содержанию и итоговым достижениям не соотносится к моменту завершения школьного обучения с содержанием и итоговыми достижениями сверстников, не имеющих ограничений здоровья.

 

Подходы и принципы программы оценки личностных результатов освоения адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

В основу реализации программы оценки личностных результатов освоения адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) положен принцип системно-деятельностного подхода, обеспечивающем построение образовательного процесса с учётом психофизического развития и особых образовательных потребностей каждого обучающегося.

Он предполагает, что выявление личностных результатов образования должно учитывать особенности психологического, неврологического и соматического состояния обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), так как для данной категории детей показан индивидуальный уровень итогов личностных достижений.

Итогом личностных результатов освоения адаптированной основной общеобразовательной программы образования человека с умственной отсталостью, с ТМНР является нормализация его жизни. Под нормализацией понимается такой образ жизни, который является привычным и необходимым для подавляющего большинства людей: жить в семье, решать вопросы повседневной жизнедеятельности, выполнять полезную трудовую деятельность, определять содержание своих увлечений и интересов, иметь возможность самостоятельно принимать решения и нести за них ответственность. Личностным результатом образования такого обучающегося может стать набор компетенций, позволяющих соразмерно психическим и физическим возможностям максимально самостоятельно решать задачи, направленные на нормализацию его жизни.

Реализация системно- деятельностного подхода обеспечивает:

·         придание личностным результатам освоения адаптированной основной общеобразовательной программе образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) социально и личностно значимого характера; 

·         прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и поведения, возможность их самостоятельного продвижения;  существенное повышение мотивации интереса к приобретению нового опыта деятельности и поведения; 

·         обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе формирования базовых учебных действий, которые обеспечивают не только успешное усвоение некоторых элементов системы научных знаний,  умений и навыков (академических результатов), но и прежде всего жизненной компетенции, составляющей основу социальной успешности.

 В основу программы оценки личностных результатов освоения АООП образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) положены следующие принципы: 

o   принципы государственной политики РФ в области образования (гуманистический характер образования, единство образовательного пространства на территории Российской Федерации, светский характер образования, общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся воспитанников и др.); 

o   принцип коррекционно-развивающей направленности образовательного процесса, обуславливающий развитие личности обучающегося и расширение его «зоны ближайшего развития» с учетом особых образовательных потребностей; 

o   онтогенетический принцип;

o     принцип дифференциации оценки достижений с учётом типологических и индивидуальных особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями); 

o   принцип объективности оценки, раскрывающей динамику достижений и качественных изменений в психическом и социальном развитии обучающихся; 

o   принцип единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении содержания АООП;  принцип целостности содержания образования, обеспечивающий наличие внутренних взаимосвязей и взаимозависимостей; 

o   принцип переноса усвоенных знаний и умений и навыков и отношений, сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что позволяет обеспечить готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире;

o   принцип сотрудничества с семьей.

 

2.Нормативные документы для разработки программы оценки личностных результатов освоения адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями): 

 

Ø  Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99- ФЗ, от 23.07.2013 N 203-ФЗ),

Ø   Ратифицированные Россией международные документы, гарантирующие права «особого» ребенка:  Декларация прав ребенка от 20 ноября 1959 г.;

Ø   Декларация о правах инвалидов от 9 ноября 1971 г.;

Ø    Декларация о правах умственно отсталых лиц от 20 декабря 1971 г.;

Ø    Конвенция о правах ребенка от 20 ноября 1989г.;

Ø   Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (2014);

Ø   Нормативно-методические документы Минобрнауки Российской Федерации и другие нормативно-правовые акты в области образования;  Примерная адаптированная образовательная программа общего образования, разработанная на основе ФГОС для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (2014);  

Ø  Устав ГБОУ «Казанская школа- интернат № 1»

Ø  Адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) ГБОУ «Казанская школа- интернат № 1»

 

3.      Содержательный раздел

 

Пояснительная записка

 

В соответствии с планируемыми результатами освоения Адаптированной основной общеобразовательной программой образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) ГБОУ «Казанская школа- интернат № 1» , разработанной на основе Федерального государственного образовательного стандарта обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), итогом образования является не просто получение знаний, а познавательное и личностное развитие обучающихся в образовательном процессе. ФГОС впервые задаёт рамки нового содержания образования, которое ставит во главу угла личность ребёнка. Только личностный подход обеспечивает условия самореализации, жизнедеятельности обучающихся и организуется на принципах признания личности развивающегося человека, уважения уникальности и своеобразия каждого ребенка, отношения к обучающемуся, как к субъекту собственного развития.

 

            Формирование личностных результатов обеспечивается содержанием отдельных учебных предметов и внеурочной деятельности; овладением доступными видами деятельности; опытом социального взаимодействия.

 

            Таким образом, реализация программы оценки личностных результатов освоения АООП образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) возможна в единстве урочной (через содержание учебных предметов «Речь и альтернативная коммуникация», «Мир природы и человека», «Природоведение», «Домоводство», «Социально-бытовая ориентировка»), внеурочной и внешкольной деятельности, в совместной педагогической работе общеобразовательной организации, семьи и других институтов общества. Где личностные результаты освоения обучающимися АООП должны рассматриваться в качестве возможных (примерных), соответствующих индивидуальным возможностям и специфическим образовательным потребностям обучающихся.

 

            Обозначенные в Стандарте личностные результаты можно определить как психические новообразования, то есть качественные особенности психики, которые впервые появляются в дошкольном возрастном периоде и определяют сознание ребенка школьного возраста, определяют его отношение к среде, к внутренней и внешней жизни. Личностными результатами стандарт считает социально и нравственно обусловленные внешние (поведенческие) и внутренние качества человека (ценности, убеждения, принципы). К окончанию школьного обучения такими результатами становятся личностное и профессиональное самоопределение, то есть обретение личностной идентичности, готовность и способность к самостоятельному и независимому определению жизненных целей и приоритетов, выбор будущей профессии.

 

Возможные результаты становления личности обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) заключаются в:

·         ценностном отношении и любви к близким, к образовательному учреждению, своему селу, городу, народу, России; 

·         ценностному отношению к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям России и человечества, трудолюбие; 

·         осознания себя как члена общества, гражданина Российской Федерации, жителя конкретного региона;

·          элементарных представлениях об эстетических и художественных ценностях отечественной культуры. 

·         эмоционально-ценностном отношении к окружающей среде, необходимости ее охраны;

·          уважении к истории, культуре, национальным особенностям, традициям и образу жизни других народов; 

·         готовности следовать этическим нормам поведения в повседневной жизни и профессиональной деятельности; 

·         готовности к реализации дальнейшей профессиональной траектории в соответствии с собственными интересами и возможностями;

·         понимании красоты в искусстве, в окружающей действительности;

·          потребности и начальных умениях выражать себя в различных доступных и наиболее привлекательных видах практической, художественно-эстетической, спортивно-физкультурной деятельности;  развитии представлений об окружающем мире в совокупности его природных и социальных компонентов; 

·         расширении круга общения, развитии навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;

·         принятие и освоение различных социальных ролей; 

·         принятии и освоении различных социальных ролей, умении взаимодействовать с людьми, работать в коллективе; 

·         овладении навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия; 

·         способности к организации своей жизни в соответствии с представлениями о здоровом образе жизни, правах и обязанностях гражданина, нормах социального взаимодействия; 

·         способности ориентироваться в окружающем мире, выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках, принимать элементарные решения; 

·         способности организовывать свою деятельность, определять ее цели и задачи, выбирать средства реализации цели и применять их на практике, оценивать достигнутые результаты; 

·         мотивации к самореализации в социальном творчестве, познавательной и практической, общественно полезной деятельности.

 

3.2. Система оценки достижения планируемых результатов освоения адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

 

Система оценки достижения планируемых результатов освоения адаптированной основной общеобразовательной программы обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) обеспечивает связь между требованиями стандарта и образовательным процессом.

Планируемые результаты являются содержательной и критериальной основой для разработки АООП образовательной организации и создания рабочих программ учебных предметов, а также для системы оценки качества освоения обучающимися АООП в соответствии с требованиями стандарта, так как адекватно отражает требования стандарта, передает специфику образовательного процесса, соответствует возможностям умственно отсталых обучающихся.

Система оценки достижения обучающимися с умственной отсталостью планируемых результатов освоения АООП призвана решить следующие задачи:

 

ü  закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описывать объект и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы представления результатов, условия и границы применения системы оценки;

ü  ориентировать образовательный процесс на нравственное развитие и воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержания учебных предметов и формирование базовых учебных действий;

ü  обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения АООП общего образования, позволяющий вести оценку предметных и личностных результатов;

ü  предусматривать оценку достижений обучающихся и оценку эффективности деятельности образовательной организации;

ü  позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся и развития их жизненной компетенции;

 

Результаты достижений обучающихся с умственной отсталостью в овладении АООП являются значимыми для оценки качества образования обучающихся. Личностные результаты обучения, согласно ФГОС, выделяются по всем структурным составляющим АООП: по отдельным предметным областям, по программам формирования базовых учебных действий, духовно-нравственного развития, формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни, внеурочной деятельности, коррекционной работы.

Именно поэтому оценка достижения личностных результатов обучения по АООП представляет собой большую сложность, так как зачастую традиционные способы оценки неприемлемы. Личностные результаты часто невозможно легко и явно обнаружить, так как они относятся к «внутренним» или «глубинным» переживаниям личности школьника, отражают долгосрочные результаты образовательного процесса. Следовательно, целью оценочной деятельности является определение требований к процедуре проведения оценки и механизмов проведения оценки.

Оценка личностных результатов освоения АООП позволит определить, насколько обучающийся способен осваивать следующий этап развития, а также позволит уточнить направления помощи ребёнку, выявить сильные стороны и потребности ребёнка, то есть позволит оптимизировать уровень личностного развития обучающихся.

Процедура оценки личностных результатов освоения АООП должна быть позитивной, а не угрожающей, устанавливающей негативные связи между оценкой и ситуацией пребывания в школе.

Способы оценки должны соответствовать возрасту, уровню, развития ребёнка, быть эффективными и удобными, быть включёнными в обычные школьные занятия. Потому процедура оценки достижения учащимися личностного результата образования осуществляется в ходе внутришкольного мониторинга образовательных достижений обучающихся.

Всестороння и комплексная оценка личностных результатов овладения обучающимися социальными (жизненными) компетенциями осуществляется на основании применения метода экспертной оценки, который представляет собой процедуру оценки результатов на основе мнений группы специалистов (экспертов).

Состав экспертной группы определяется образовательной организацией и включает классного руководителя, воспитателя, педагога психолога и логопеда, работающих с данным обучающимся, которые хорошо знают ученика. Для полноты оценки личностных результатов освоения обучающимися с умственной отсталостью АООП следует учитывать мнение родителей (законных представителей), поскольку основой оценки служит анализ изменений поведения обучающегося в повседневной жизни в различных социальных средах (школьной и семейной).

Ответственность за ведение документации (заполнение индивидуальной карты личносностного роста обучающегося) возлагается на классного руководителя обучающегося.

В соответствии с показателями неврологического и психофизического состояния здоровья обучающихся требования к процедуре проведения оценки личностных результатов освоения АООП заключаются в следующем: 

§  наличие диагностического обследования возможностей всех доступных видов деятельности обучающегося; 

§  наличие документа, содержательного материала, который позволит визуализировать информацию, создаёт зрительную опору (индивидуальная карта развития обучающегося); 

§  наличие экспертной оценки (наблюдения, беседы, анализ творческих работ, спортивных достижений и т.д.)  наличие регламента сроков вынесения оценки.

Возможные личностные результаты освоения АООП включают овладение обучающимися социальными компетенциями, необходимых для решения практико-ориентированных задач и обеспечивающих становление социальных отношений обучающихся в различных средах.

Система оценки личностных результатов включает целостную характеристику выполнения обучающимися АООП, отражающую взаимодействие следующих компонентов образования: 

- что обучающийся должен знать и уметь на данной ступени обучения;

-  что из полученных знаний он может и должен применять на практике;

 - насколько активно, адекватно и самостоятельно он их применяет.

 Для полноты оценки личностных результатов освоения обучающимися с умственной отсталостью АООП учитывается и мнение родителей (законных представителей), так как основой оценки служит анализ изменений поведения обучающегося в повседневной жизни в различных социальных сферах (школьной и семейной).

 

Содержательный раздел

 

Личностные результаты освоения АООП включают индивидуально – личностные качества и социальные (жизненные компетенции обучающегося, социально – значимые ценностные установки, необходимые для достижения основной цели современного образовательного процесса – введения обучающегося с нарушением интеллекта в культуру, обогащение их социокультурным опытом.

Отличительной особенностью ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) является ориентация на результаты образования как системообразующий компонент. В связи с этим от современного педагога требуется серьезная подготовка и соответствующие умения по формированию и систематическому отслеживанию личностных результатов.

Диагностику личностных результатов освоения АООП необходимо проводить минимально 2 раза в год – в конце и начале учебного года. На основании сравнения показателей текущей и предыдущей оценки экспертная группа делает вывод о динамике развития жизненной компетенции обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) за год по каждому показателю.

Результаты анализа представляются в форме удобных и понятных всем членам экспертной группы условных единицах:

0 баллов – нет фиксируемой динамики;

1 балл – минимальная динамика;

2 балла – удовлетворительная динамика;

3 балла - значительная динамика.

Подобная оценка необходима экспертной группе для выработки ориентиров в описании динамики развития социальной (жизненной) компетенции ребёнка. Результаты оценки личностных достижений заносятся в индивидуальную карту развития обучающегося, что позволяет представить не только полную картину динамики целостного развития ребёнка, но и отследить наличие или отсутствие изменений по отдельным жизненным компетенциям.

 

Таким образом, результаты учителя и/или образовательного учреждения – это разница между личностными результатами учеников в начале обучения (входная диагностика) и в конце обучения (выходная диагностика).

Прирост результатов означает, что педагогическому коллективу и образовательному учреждению в целом удалось создать образовательную среду, обеспечивающую развитие учеников в соответствие с современными.  требованиями (ФГОС). По результатам мониторинга каждый педагог может наблюдать, в каких областях ему, прежде всего, необходимо работать – ставятся конкретные цели и задачи педагогического воздействия на ближайшее развитие, а также планируются на будущее вперед.

 

Критерии, параметры и индикаторы оценки личностных результатов освоения адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с лёгкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

 

 

В соответствии с ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) личностные результаты освоения АООП включают индивидуально-личностные качества и социальные (жизненные) компетенции обучающегося, социально значимые ценностные установки. Личностные результаты освоения адаптированной программы обучающимся с лёгкой степенью умственной отсталости отражают:

1) осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России;

2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве природной и социальной частей;

3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;

4) развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении;

5) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

6) овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;

7) владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия;

8) способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее временно пространственной организации;

9) способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;

10) принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие социально значимых мотивов учебной деятельности;

11) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;

12) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

13) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

14) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

На основании сформулированных в ФГОС требований к личностным результатам освоения АООП, которые выступают в качестве критериев оценки социальной (жизненной) компетенции учащихся, программа предусматривает перечень параметров и индикаторов оценки каждого результата.

Критерии оценок и параметры воспитанности учащихся называют качествами личности, которые надо выработать, чтобы достичь успеха. Они дифференцируются по возрастным периодам, соответствующим специфике индивидуально – возрастных особенностей развития умственно – отсталого школьника, а именно: 1-4 классы, 5-9 классы.

Ниже представлена таблица, в которой каждый критерий (личностный результат) предполагает один или несколько параметров. Параметры, в свою очередь, могут включать несколько индикаторов, по которым производится оценка достижения этих личностных результатов.

 

 

 

 

 

 

Личностные результаты (критерии, параметры и индикаторы) освоения АООП обучающимися с лёгкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (Вариант 1)

 

Таблица №1

 

1-4 классов

 

№ п/п	Критерии	Параметры оценки	Индикаторы
1.	Осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою Родину	Первоначальные представления о себе и своем «Я»	Наличие запаса сведений о себе как о гражданине России.
			Выраженность стремления активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего села, города, посвященных праздничным государственным датам и важным социально-культурным мероприятиям.
			Узнавание основных государственных символов России (флаг, герб, гимн).
		Элементарные представления о своей национальности и этнической принадлежности и принадлежности других окружающих.	Проявляет лояльно – дружеские отношения с одноклассниками, представителями других национальностей и этносов.
2.	Способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей.	Принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие социально значимых мотивов учебной деятельности.       Понимание значения и роли социальных ценностей (абсолютных субстанций) в жизни человека: жизнь, здоровье и семья.	Понимает и выполняет основные социально- ролевые правила поведения как обучающегося в классе, в школе.
			Преобладает интерес к познанию в процессе учебной деятельности. Наличие выраженного интереса к отдельным учебным предметам.
			Знает имена родственников и дни семейных праздников.
			Проявляет заботу о родителях, педагогах, одноклассниках.
			Соблюдает морально-этические нормы поведения в классе, дома, на улице и в других учреждениях.
			Умеет обратиться за помощью к взрослому человеку и изложить основное содержание проблемы.
			Адекватно использует ритуалы поведения и внешнего вида в различных социальных ситуациях (одежда, обувь и т.д.)
3.	Овладение социальнобытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни	Сформированность навыков ежедневного ухода за собой, за своими вещами, за своим учебным местом.	Владеет навыками личной гигиены.
			Владеет необходимыми навыками организации своего личного учебного пространства, места и аккуратности его содержания.
4.	Владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия	Формирование стабильной динамики коммуникативных средств общения (вербальных и невербальных)	Соблюдает в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила культуры общения.
			Умеет отвечать на поставленные вопросы, задавать вопросы с целью получения информации.
			Активно использует в самостоятельной речи основных средств общения (вербальные, жестовые, мимические, интонационные).
			Общается посредством электронных средств коммуникации (мобильный телефон, планшет, компьютер и т.д.)
5.	Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях.	Формирование навыков бесконфликтного поведения	Стремиться сотрудничать со взрослыми в разных социальных ситуациях.
			Участвует в коллективной, групповой, партнёрской работе сверстников.
			Учитывает другое мнение (решение) в совместной работе
6.	Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.	Понимание значения и роли социальных ценностей (абсолютных субстанций) в жизни человека: жизнь, здоровье и семья	Знает имена родственников и даты семейных праздников
			Проявляет заботу о родителях, педагогах, одноклассниках.
			Уважительно – бережно относится к результатам своего и чужого труда.
			Инициативен при оказании помощи другим: родным, одноклассникам, педагогам.
			Проявляет доброжелательность и эмоциональную отзывчивости, умение сострадать, сочувствовать, сопереживать и соболезновать окружающим людям.
7.	Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.	Проявление интереса, выраженности разнообразия чувств к окружающему миру, наличие ценностей в соответствии с возрастными и индивидуальными потребностями.	Стремится к эстетическому содержанию своего внешнего вида, рабочего места.
			Уважительно относится к результатам творчества своих сверстников и взрослых.
			Активно и разнообразно проявляет свои чувства, в процессе рассматривания совместно с взрослым предметов, результатов художественноизобразительной деятельности, наблюдений за миром природы, прослушивания музыкальных композиций, театральных постановок, фильмов.

 

 

 

Результаты экспертного анализа: оцениваются критерии по каждому показателю. Ориентиром правильности понимания проявления каждого качества являются индикаторы. Оценку проводят по пятибальной системе, удобной и понятной всем членам экспертной группы:

1 балл - 2 балла – качество не проявляется, или проявляется при всесторонней помощи взрослого;

3 балла – ребенок проявляет качество, с частичной самостоятельностью.

4 балла –ребенок проявляет качество с незначительной помощью взрослого, который дает ему дополнительную инструкцию, помогая сконцентрировать внимание на нужном действии или важной детали;

5 баллов – ребенок проявляет качество устойчиво и самостоятельно. Подобная оценка необходима экспертной группе для дальнейшего определения динамики развития социальной (жизненной) компетенции ребенка.

 

 

Индивидуальная карта личностного роста обучающегося по адаптированной основной общеобразовательной программе образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

 

Результаты оценки личностных достижений обучающихся, представленные в п.4.1. фикируются в индивидуальной карте развития обучающегося (индивидуальной карте личностного роста обучающегося). Это позволяет не только представить полную картину динамики целостного развития ребёнка, но и отследить наличие или отсутствие изменений по отдельным жизненным компетенциям. Информация для оценки результативности (заполнения карты) собирается из черырёх основных источников:

1.      По многим параметрам карта заполняется со слов родителей. Педагогов, одноклассников и других лиц, которые постоянно контактируют с ребёнком.

2.      2. Второй источник для заполнения карты личностного роста – это непосредственное наюлюдение за поведением ребёнка в различных ситуациях. При этом важно не просто определить наличие у него тех или иных умений и навыков, но и понять, как именно ребёнок использует их в различных ситуациях.

3.      3. Третий источник для информации – предъявление специалистом заданий ребёнку для определения уровня развития тех или иных навыков. При сборе информации в отношении навыков ребёнка очень важно наблюдать за ним в различных обстоятельствах и за различными занятиями, в том числе, пори взаимодействии со сверстниками или взрослыми.

4.      4. В ходе оценивания уровня сформированности личностных результатов учащихся используется самооценка. Учащиеся два раза в год сами заполняют индивидуальную карту личностного роста. Результаты самооценки анализируются классным руководителем, учителями, воспитателями и специалистами.

 

 

3.1.1. Цели и задачи программы формирования базовых учебных действий

 

Программа формирования базовых учебных действий обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (далее ― программа формирования БУД, Программа) реализуется в процессе всего школьного обучения и конкретизирует требования Стандарта к личностным и предметным результатам освоения АООП.

Базовые учебные действия ― это элементарные и необходимые единицы учебной деятельности, формирование которых обеспечивает овладение содержанием образования обучающимися с умственной отсталостью.

БУД обеспечивают становление учебной деятельности ребенка с умственной отсталостью в основных ее составляющих: познавательной, регулятивной, коммуникативной, личностной.

Программа строится на основе деятельностного подхода к обучению и позволяет реализовывать коррекционно-развивающий потенциал образования школьников с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

Основная цель реализации программы формирования БУД состоит в формировании основ учебной деятельности учащихся с легкой умственной отсталостью(интеллектуальными нарушениями), которые обеспечивают его подготовку к самостоятельной жизни в обществе и овладение доступными видами профильного труд.

Задачами реализации программы являются:

—формирование мотивационного компонента учебной деятельности;

—овладение комплексом базовых учебных действий, составляющих операционный компонент учебной деятельности;

—развитие умений принимать цель и готовый план деятельности, планировать знакомую деятельность, контролировать и оценивать ее результаты в опоре на организационную помощь педагога.

Для реализации поставленной цели и соответствующих ей задач необходимо:

·         определить функции и состав базовых учебных действий, учитывая психофизические особенности и своеобразие учебной деятельности обучающихся;

·         определить связи базовых учебных действий с содержанием учебных предметов;

Согласно требованиям Стандарта уровень сформированности базовых учебных действий обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) определяется на момент завершения обучения в школе-интернате.

 

3.1.2. Функции, состав и характеристика базовых учебных действий обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

Современные подходы к повышению эффективности обучения предполагают формирование у школьника положительной мотивации к учению, умению учиться, получать и использовать знания в процессе жизни и деятельности. На протяжении всего обучения проводится целенаправленная работа по формированию учебной деятельности, в которой особое внимание уделяется развитию и коррекции мотивационного и операционного компонентов учебной деятельности, т.к. они во многом определяют уровень ее сформированности и успешность обучения школьника.

В качестве базовых учебных действий рассматриваются операционные, мотивационные, целевые и оценочные. Функции базовых учебных действий:

·                    обеспечение успешности (эффективности) изучения содержания любойпредметной области; 

·                    реализация преемственности обучения на всех ступенях образования; 

·                    формирование готовности обучающегося с умственной отсталостью(интеллектуальными нарушениями) к дальнейшей трудовой деятельности; 

·                обеспечение целостности развития личности обучающегося.

С учетом возрастных особенностей обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) базовые учебные действия целесообразно рассматривать на различных этапах обучения.

Базовые учебные действия, формируемые у младших школьников, обеспечивают, с одной стороны, успешное начало школьного обучения и осознанное отношение к обучению, с другой ― составляют основу формирования в старших классах более сложных действий, которые содействуют дальнейшему становлению ученика как субъекта осознанной активной учебной деятельности на доступном для него уровне.

1. Личностные учебные действия обеспечивают готовность ребенка к принятию новой роли ученика, понимание им на доступном уровне ролевых функций и включениев процесс обучения на основе интереса к его содержанию и организации.

2. Коммуникативные учебные действия обеспечивают способность вступать в коммуникацию с взрослыми и сверстниками в процессе обучения.

3. Регулятивные учебные действия обеспечивают успешную работу на любом уроке и любом этапе обучения. Благодаря им создаются условия для формирования и реализации начальных логических операций.

4. Познавательные учебные действия представлены комплексом начальных логических операций, которые необходимы для усвоения и использования знаний и умений в различных условиях, составляют основу для дальнейшего формирования логического мышления школьников. Умение использовать все группы действий в различных образовательных ситуациях является показателем их сформированности.

 

 

3.1.3. Характеристика базовых учебных действий

 

Личностные учебные действия: 

§  осознание себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга;  способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей; 

§  положительное отношение к окружающей действительности, готовность к организации взаимодействия с ней и эстетическому ее восприятию;  целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве его природной и социальной частей;

§  самостоятельность в выполнении учебных заданий, поручений, договоренностей;  понимание личной ответственности за свои поступки на основе представлений об этических нормах и правилах поведения в современном обществе; 

§  готовность к безопасному и бережному поведению в природе и обществе.

 

Коммуникативные учебные действия:

§  вступать в контакт и работать в коллективе (учитель− ученик, ученик–ученик, ученик–класс, учитель− класс); 

§  использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и учителем; 

§  обращаться за помощью и принимать помощь;

§   слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности и быту; 

§  сотрудничать с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;

§   доброжелательно относиться, сопереживать, конструктивно взаимодействовать с людьми; 

§  договариваться и изменять свое поведение в соответствии с объективным мнением большинства в конфликтных или иных ситуациях взаимодействия с окружающими.

 

Регулятивные учебные действия:

§  адекватно соблюдать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты и т. д.); 

§  принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем темпе;  активно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать свои действия и действия одноклассников; 

§  соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами, принимать оценку деятельности, оценивать ее с учетом предложенных критериев, корректировать свою деятельность с учетом выявленных недочетов.

 

Познавательные учебные действия

§  выделять некоторые существенные, общие и отличительные свойства хорошо знакомых предметов;  устанавливать видо-родовые отношения предметов;

§  делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале;  пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями; читать; писать;

§  выполнять арифметические действия;  наблюдать под руководством взрослого за предметами и явлениями окружающей действительности; 

§  работать с несложной по содержанию и структуре информацией (понимать изображение, текст, устное высказывание, элементарное схематическое изображение, таблицу, предъявленных на бумажных и электронных и других носителях).

 

3. 1. 4. Программа формирования базовых учебных действий обучающихся с умственной отсталостью

 

Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся с умственной отсталостью направлена на развитие способности у детей овладевать содержанием адаптированной основной образовательной программой общего образования для обучающихся с умственной отсталостью (вариант ―D‖) и включает следующие задачи:

 

1.      Формирование учебного поведения: 

 

·         направленность взгляд (на говорящего взрослого, задание); 

·         выполнять инструкции учителя; 

·         использование по назначению учебных материалов; 

·         выполнять действия по образцу и по подражанию.

 

2.      Формирование умения выполнять задание: 

 

·         в течение определенного периода времени, 

·         от начала до конца, 

·         с заданными качественными параметрами

 

3.      Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания (операции, действия) к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритму деятельности и т.д.

 

Решение поставленных задач происходит на специально организованных занятиях в рамках коррекционных курсов.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

\\

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3.2.Программы учебных предметов 1- 4 класс по ФГОС

Язык и речевая практика

 

 3.2.1.Русский язык

Пояснительная записка

Федеральная рабочая программа по учебному предмету "Русский язык" предметной области "Язык и речевая практика" (I-IV и дополнительный классы) включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по предмету. Учебный предмет «Русский язык» относится к предметной области «Язык и речевая практика» и является обязательной частью учебного плана. Рабочая программа по учебному предмету «Русский язык» в 1 классе рассчитана на 99 часов (34 учебные недели) и составляет 3 часа в неделю. В соответствии с учебным планом рабочая программа по учебному предмету «Русский язык» во 2-4  классе рассчитана на 34 учебные недели и составляет 136 часов в год (4 часа в неделю).

Федеральная адаптированная основная общеобразовательная программа определяет цель и задачи учебного предмета «Русский язык».

Цель обучения: развитие у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) устной и письменной речи, формирование практически значимых орфографических и пунктуационных навыков, воспитание интереса к родному языку.

Задачи обучения:

− уточнение и обогащение представлений об окружающей действительности и овладение на этой основе языковыми средствами (слово, предложение, словосочетание);

− формирование первоначальных «дограмматических» понятий и развитие коммуникативно-речевых навыков;

− овладение различными доступными средствами устной и письменной коммуникации для решения практико-ориентированных задач; 

− коррекция недостатков речевой и мыслительной деятельности;

− формирование основ навыка полноценного чтения художественных текстов доступных для понимания по структуре и содержанию;

− развитие навыков устной коммуникации; − формирование положительных нравственных качеств и свойств личности.

 

Общая характеристика учебного предмета

Наряду с этими задачами в процессе обучения грамоте ведется работа по уточнению и развитию слухового восприятия обучающихся и по формированию фонематического восприятия.

 1. Подготовка к усвоению грамоты. Подготовка к усвоению первоначальных навыков письма. Развитие зрительных представлений и пространственной ориентировки на плоскости листа. Совершенствование и развитие мелкой моторики пальцев рук. Усвоение гигиенических правил письма. Подготовка к усвоению навыков письма.

2. Речевое развитие. Понимание обращенной речи. Выполнение несложных словесных инструкций. Обогащение словарного запаса за счет слов, относящихся к различным грамматическим категориям. Активизация словаря. Составление нераспространенных и простых распространенных предложений (из 3-4 слов) на основе различных опор (совершаемого действия, простой сюжетной картинки, наблюдению и т.д.).

3. Формирование элементарных навыков письма. Развитие мелкой моторики пальцев рук; координации и точности движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски. Усвоение начертания рукописных заглавных и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Формирование навыка разборчивого и аккуратного письма. Дословное списывание слов и предложений; списывание со вставкой пропущенной буквы или слога после предварительного разбора с учителем. Усвоение приёмов и последовательности правильного списывания текста. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением.

Практическое усвоение некоторых грамматических умений и орфографических правил: обозначение на письме границ предложения; раздельное написание слов.

Планируемые результаты освоения рабочей программы по учебному предмету «Русский язык»

Личностные результаты:

в 1 классе

− формирование первоначальных навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в процессе выполнения совместной учебной деятельности на уроке;

− развитие положительного отношения к школе, к урокам русского языка.

 

во 2 классе

− формирование интереса к языковой и речевой деятельности;

− развитие бережного отношения к учебным принадлежностям, раздаточному материалу, умению правильно располагать на парте учебные принадлежности.

 

в 3 классе

− формирование навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;

− принятие и освоение социальной роли обучающегося, проявление социально значимых мотивов учебной деятельности на уроках русского языка;

− понимание личной ответственности за свои поступки на основе представлений об этических нормах и правилах поведения в современном обществе.

 

в 4 классе

− осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою Родину, русский язык

− осознание языка как основного средства человеческого общения, понимание важности общения как значимой составляющей жизни общества;

− установка на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям на уроках русского языка.

Уровни достижения предметных результатов по учебному предмету «Русский язык» в 1- 4 классе

1 класс
Минимальный уровень:	Достаточный уровень
− различать звуки на слух и в собственном произношении, знать буквы; − читать по слогам отдельные слова, соотносить их с предметными картинками; − с помощью учителя отвечать на вопросы по содержанию прослушанной сказки или рассказа, опираясь на наглядные средства; − списывать с печатного текста отдельные слоги и слова.	− различать звуки на слух и в собственном произношении; − читать по слогам слова, предложения и короткие тексты; − отвечать на вопросы по содержанию прочитанного и по иллюстрациям к тексту; − писать строчные и прописные буквы; − списывать с печатного и рукописного текстов прочитанные и разобранные слова и предложения; − писать на слух отдельные буквы, слоги и слова, написание которых не расходится с произношением (последние – после звукового проговаривания).
2 класс
Минимальный уровень:	Достаточный уровень
− различать сходные по начертанию буквы; − списывать по слогам с рукописного и печатного текста; − анализировать слова по звуковому составу; − различать звуки гласные и согласные, согласные - звонкие и глухие, твердые и мягкие на слух, в произношении; − различать слова, обозначающие названия предметов, слова, обозначающие действия предметов; − составлять по картинкам, по заданию предложения; − писать под диктовку буквы, слоги, слова (из 3-4 букв), написание которых не расходится с произношением (6 слов); − писать предложения с заглавной буквы, в конце предложения ставить точку; − использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни.	− списывать по слогам с рукописного и печатного текстов; − анализировать слова по звуковому составу; − различать звуки гласные и согласные, согласные - звонкие и глухие, свистящие и шипящие, твердые и мягкие на слух, в произношении, написании; − писать под диктовку слова, написание которых не расходится с произношением, простые по структуре предложения, текст после предварительного анализа (10—15 слов); − делить слова на слоги; 6 − писать предложения с заглавной буквы, в конце предложения ставить точку, вопросительный знак; − составлять по заданию предложения, выделять предложения из речи и текста.
3 класс
Минимальный уровень:	Достаточный уровень
− списывать слова с послоговым орфографическим проговариванием с помощью учителя; − различать гласные и согласные, ударные и безударные гласные с помощью учителя; − дифференцировать оппозиционные согласные звуки с помощью учителя; − делить слова на слоги, переносить части слова при письме с помощью учителя; − списывать текст целыми словами (10-20 слов); включая слова с изученными орфограммами; − составлять предложения, восстанавливать нарушенный порядок слов в предложении с помощью опор и с помощью учителя; − выделять предложения из текста; − уметь располагать слова в алфавитном порядке с опорой на наглядность с помощью учителя.	− записывать слова с послоговым орфографическим проговариванием; − различать гласные и согласные, ударные и безударные гласные; − дифференцировать оппозиционные согласные звуки; − делить слова на слоги, переносить части слова при письме; − списывать текст целыми словами; писать текст под диктовку (20 -25 слов), включая слова с изученными орфограммами; − составлять предложения, восстанавливать нарушенный порядок слов в предложении; 6 − выделять предложения из текста, восстанавливать нарушенный порядок слов в предложении; − уметь располагать слова в алфавитном порядке.
4 класс
Минимальный уровень:	Достаточный уровень
− различать гласные и согласные звуки и буквы; ударные и безударные гласные звуки; оппозиционные согласные по звонкости-глухости, твердости-мягкости; − делить слова на слоги для переноса; − списывать по слогам и целыми словами с рукописного и печатного текстов с орфографическим проговариванием; − записывать под диктовку слова и короткие предложения (2 - 4 слова) с изученными орфограммами; − обозначать мягкость и твердость согласных звуков на письме гласными буквами и буквой "ь" (после предварительной отработки); − дифференцировать и подбирать слова, обозначающие предметы, действия, признаки; − составлять предложения, восстанавливая в них нарушенный порядок слов с ориентацией на серию сюжетных картинок; − выделять из текста предложения на заданную тему; − участвовать в обсуждении темы текста и выбора заголовка к нему.	− различать звуки и буквы; − уметь дать характеристику гласных и согласных звуков с опорой на образец и опорную схему; − списывать рукописного и печатного текста целыми словами с орфографическим проговариванием; − записывать под диктовку текст, включающий слова с изученными орфограммами (30 - 35 слов); − дифференцировать и подбирать слова различных категорий по вопросу и грамматическому значению (название предметов, действий и признаков предметов); − составлять и распространять предложение, устанавливать связи между словами с помощью учителя, уметь ставить знаки препинания в конце предложения (точка, вопросительный и восклицательный знак); − делить текст на предложения; − выделять тему текста (о чем идет речь), выбирать один заголовка из нескольких, подходящий по смыслу; − самостоятельная записывать 3 - 4 предложения из составленного текста после его анализа.

 

СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ

 

1 класс

Содержание учебного предмета «Русский язык» в 1 классе включает в себя добукварный и букварный периоды.

Добукварный период. Основные задачи добукварного периода: подготовить обучающихся к овладению первоначальными навыками чтения и письма; привить интерес к обучению; выявить особенности общего и речевого развития каждого ребенка. В этот период начинается работа по формированию у детей общеречевых навыков, по развитию слухового и зрительного восприятия, совершенствованию произношения и пространственной ориентировки, а также развитию мелких мышц рук. Обучение проходит в процессе ознакомления с предметами и явлениями окружающей действительности, организации дидактических игр и игровых упражнений. На уроках значительное место отводится развитию речи. Обучающиеся учатся слушать и понимать собеседника, выполнять несложные инструкции (сядь, встань, подойди к доске и др.), отвечать на вопросы.

Развитие речи на уроках предусматривает также формирование правильной артикуляции и дикции, соответствующего темпа и ритма речи. Основными видами работы в этом направлении являются беседы; заучивание с голоса учителя коротких стихотворений, загадок, скороговорок; небольшие инсценировки.

Совершенствованию произносительной стороны речи способствуют артикуляционные упражнения для губ, языка, нёба, щек и т. д. Развитие слухового восприятия и речевого слуха в добукварный период является основой для усвоения звуков речи. Обучающиеся учатся различать звуки окружающей действительности, например, шуршание листьев, голоса животных (р-р-р, ш-ш-ш, з-з-з) и т. д. Обучающиеся практически знакомятся с понятиями слово, часть слова (слог), звук. Они учатся составлять предложения по заданиям и вопросам учителя, с использованием рисунков,  по предложенной теме; делить предложения на слова, слова на слоги; выделять отдельные звуки в начале слова.

Развитие зрительного восприятия и пространственной ориентировки в большей степени направлено на подготовку к осознанию образа буквы, ее пространственного расположения, к сочетанию с другими буквами. Эта работа способствует предупреждению неточного восприятия напечатанных или написанных слов.

Обучающиеся учатся различать геометрические фигуры по цвету, размеру, составлять комбинации из полосок, геометрических фигур, располагать их в определенной последовательности и заданном направлении (слева направо, сверху вниз). Упражнения выполняются по предложенному учителем образцу, по памяти, по словесной инструкции.

На уроках русского языка проводится работа по подготовке обучающихся к обучению письму. Обучающиеся приобретают навык пользования карандашом, ручкой, учатся рисовать и раскрашивать по трафарету геометрические фигуры, несложные орнаменты, рисунки, напоминающие образ букв, а затем элементы букв.

К концу добукварного периода обучающиеся должны уметь делить предложения (из двух-трех слов) на слова, двусложные слова на слоги, выделять звуки а, у, м в начале слов, владеть графическими умениями.

Букварный период. В этот период у обучающихся формируется звукобуквенный анализ и синтез как основа овладения чтением и письмом. Материалом обучения грамоте являются звуки и буквы, слоговые структуры, предложения, короткие тексты. Усвоение звука предполагает выделение его из речи, правильное и отчетливое произношение, различение в сочетаниях с другими звуками, дифференциацию смешиваемых звуков. Буква изучается в следующей последовательности: восприятие общей ее формы, изучение состава буквы 10 (элементов и их расположения), сравнение с другими, ранее изученными буквами. Важным моментом является соотнесение звука и буквы.

Слияние звуков в слоги и чтение слоговых структур осуществляется постепенно. Сначала читаются слоги-слова (ау, уа), затем обратные слоги (ам, ум), после этого прямые слоги (ма, му), требующие особого внимания при обучении слитному их чтению, и после них слоги со стечением согласных. Лучшему усвоению образа буквы, соотнесения звука и буквы, составлению слогов и слов поможет использование кукольной азбуки и других игровых технологий.

Чтение слов осуществляется по мере изучения слоговых структур. Большое внимание уделяется чтению по букварю, использованию иллюстративного материала для улучшения понимания читаемого. Основным методом обучения чтению является чтение по следам анализа.

При обучении письму важно научить детей правильному начертанию букв и соединению их в слоги, слова. Упражнения в написании слогов, слов, предложений опираются на звуко- буквенный анализ, предварительную условно-графическую запись и составление слогов, слов из букв разрезной азбуки.

Содержание разделов

п/п	Название раздела, темы	Количество часов	Контрольные работы
1	Добукварный (пропедевтический) период	14	-
2	Обучение грамоте (букварный период)	85	-
Итого		99	-

 

Обучение русскому языку обучающихся с интеллектуальными нарушениями предполагает формирование речевых умений, владение которыми поможет выпускникам максимально реализоваться в самостоятельной жизни, занять адекватное социальное положение в обществе. Во 2 классе звуко-  буквенный анализ является основой формирования фонетически правильного письма и письма по правилу. Обучающиеся приобретают начальные сведения о фонетике и графике, овладевают правописанием безударных гласных, звонких и глухих согласных в конце слова путем сопоставления ударных и безударных гласных, согласных в конце и середине слова с согласными перед гласными.

В процессе практических грамматических упражнений во 2 классе изучаются различные разряды слов - названий предметов, действий, признаков. Понятие о предложении обучающиеся получают на конкретном речевом материале в процессе разбора предложения по словам и составления предложения из слов. Упражняясь в составлении предложений на предложенную тему, по картинке, по опорным словам, распространяя предложения по вопросам, по смыслу, восстанавливая нарушенный порядок слов в предложении, учащиеся должны осознать, что в предложении выражается мысль в законченном виде, слова расположены в определенном порядке и связаны между собой. Эту связь можно установить с помощью вопросов.

Во 2 классе особое внимание уделяется формированию у обучающихся навыков связной устной и письменной речи. Работа по развитию фонематического слуха и правильного произношения, обогащению и уточнению словаря, обучению построению предложения создает предпосылки формирования умения высказываться в устной и письменной форме. Проводятся подготовительные упражнения: ответы на 11 последовательно поставленные вопросы, подписи под серией рисунков, работа с деформированным текстом и др.

Работа по совершенствованию графических умений заключается в закреплении написания строчных и прописных букв и их соединений, что предупреждает появление при письме графических ошибок в списывании с рукописного и печатного текста.

Дидактическая игра занимает oco6oe место в процессе o6yчeния, поскольку поднимает наиболее высокий эмоциональный уровень выполнение учебных заданий.

Содержание разделов

п/п	Название раздела, темы	Количество часов	Контрольные работы
1	Повторение	10
2	Звуки и буквы	7
3	Парные звонкие и глухие согласные	6
4	Шипящие и свистящие согласные	5
5	Гласные буквы Е, Ё, Ю, Я в начале слова или слога	6
6	Твердые и мягкие согласные	12
7	Мягкий знак на конце слова	8
8	Слово. Названия предметов	16
9	Большая буква в именах и фамилиях людей, кличках животных	8	1
10	Названия действий	13	1
11	Предлоги	6
12	Слова с непроверяемыми гласными	6
13	Предложение	19	1
14	Повторение	14
Итого:		136	3

 

3 класс

Русский (родной) язык как учебный предмет является ведущим, так как от его усвоения во многом зависит успешность всего школьного обучения. Практическая и коррекционная направленность обучения языку обусловливает его специфику. Все знания обучающихся, получаемые ими в основном при выполнении упражнений, являются практически значимыми для их социальной адаптации и реабилитации. Необходимость коррекции познавательной и речевой деятельности школьников с умственной отсталостью обусловлена трудностями овладения ими русской (родной) фонетикой, графикой и орфографией, своеобразием их общего и речевого развития, имеющихся психофизических функций.

Главным принципом, организующим все программы по основным разделам русского языка, является развитие речи обучающихся.

Звуки и буквы. Фонетико-фонематические нарушения обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) затрудняют овладение ими грамматикой и правописанием. Вследствие этого в 3 классе самое серьезное внимание уделяется звукобуквенному анализу. Звукобуквенный анализ является основой формирования фонетически правильного письма и письма по правилам. Обучающиеся овладевают фонетическим составом родной речи, пониманием соотношений между произношением и письмом, которое является не фонетическим, а фонематическим, т. е. передающим основные звуки, а не их варианты.

Слово. В процессе практических грамматических упражнений в 3 классе изучаются различные разряды слов названия предметов, действий, признаков.

Предложение. Понятие о предложении обучающиеся получают на конкретном речевом материале в процессе разбора предложения, по словам и составления предложения из слов. Упражняясь в составлении предложений на предложенную тему, по картинке, по опорным словам, 11 распространяя предложения по вопросам, по смыслу, восстанавливая нарушенный порядок слов в предложении, обучающиеся должны осознать, что в предложении выражается мысль в законченном виде, слова расположены в определенном порядке и связаны между собой. Эту связь можно установить с помощью вопросов.

В 3 классе школьники учатся составлять и различать предложения по интонации и овладевают пунктуационными навыками постановки точки, вопросительного и восклицательного знаков.

Связная речь. В 3 классе особое внимание уделяется формированию навыков связной устной и письменной речи, так как их возможности излагать свои мысли правильно, полно и последовательно весьма ограниченны. Работа по развитию фонематического слуха и правильного произношения, обогащению и уточнению словаря, обучению построению предложения создает предпосылки формирования умения высказываться в устной и письменной формах.

Графические навыки. У обучающихся продолжают совершенствоваться графические навыки: закрепление написания строчных и прописных букв и их соединений

Содержание разделов

 

п/п	Название раздела, темы	Количество часов	Контрольные работы
1.	Повторение	12	1
2.	Звуки и буквы	56	2
3.	Слово. Названия предметов	37	3
4.	Предложение	19	1
5.	Повторение	12
Итого:		136	7

 

4 класс

 

Обучение русскому языку в 4 классе носит практическую направленность и тесно связано с другими учебными предметами. При подборе учебного материала используется разноуровневый подход к учебным возможностям обучающихся, способствующий наилучшей социальной адаптации обучающихся в обществе.

В 4 классе овладение правописанием безударных гласных, звонких и глухих согласных в конце слова осуществляется на уровне фонетических занятий не на основе анализа морфемного состава слова, а путем сопоставления ударных и безударных гласных, согласных в конце и середине слова с согласными перед гласными.

В процессе практических грамматических упражнений изучаются различные разряды слов: названия предметов, действий и признаков, родственные слова. Цель таких упражнений: обогащать словарь обучающихся данными разрядами слов в контексте определённых тем, научить употреблять в речи слова в различных формах в зависимости от их связи с другими словами, составлять словосочетания и предложения.

Эта тема занимает в программе особое место, поскольку предложение является минимальной единицей коммуникативного уровня. В процессе выполнения практических упражнений обучающиеся знакомятся с некоторыми признаками предложения: законченность мысли, связь слов в предложении, порядок слов. На этом этапе выполняются разнообразные упражнения в распространении и составлении предложений на основе действий, по картинкам, вопросу, графическому изображению, проводится работа с деформированным предложением. Знакомясь с порядком слов в предложении, обучающиеся узнают и о вариативности этого порядка. В этой теме даются также знания об интонационном разнообразии предложений и их пунктуационном оформлении.

В 4 классе особое внимание уделяется формированию у обучающихся навыков связной устной и письменной речи, так как их возможности излагать свои мысли правильно, полно и последовательно весьма ограниченны. Продолжается работа с деформированным текстом. Обучающиеся учатся писать небольшое изложение под руководством учителя; делают описание картин по коллективно составленному плану; учатся оформлять деловые бумаги: письмо адреса на конверте.

Внимание к чёткому и аккуратному письму должно иметь место на каждом уроке. На минутке чистописания закрепляется правильное написание строчных и прописных букв и их соединений, что предупреждает появление графических ошибок при списывании с рукописного и печатного текстов.

Содержание разделов

п/п	Название раздела, темы	Количество часов	Контрольные работы
1.	Повторение	13
2.	Звуки и буквы	56	5
3.	Слово	37	3
4.	Предложение	19	1
5.	Повторение	11
Итого:		136	9

 

 

3.2.2.Чтение

 

Пояснительная записка

Федеральная рабочая программа по учебному предмету "Чтение" предметной области "Язык и речевая практика" (I-IV и дополнительный классы) включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по предмету. Учебный предмет «Чтение» относится к предметной области «Язык и речевая практика» и является обязательной частью учебного плана. В соответствии с учебным планом рабочая программа по учебному предмету «Чтение» в 1 классе рассчитана на 33 учебные недели и составляет 99 часов в год (3 часа в неделю). ФАООП УО (вариант 1) адресована обучающимся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом реализации их особых образовательных потребностей, а также индивидуальных особенностей и возможностей. В соответствии с учебным планом рабочая программа по учебному предмету «Чтение» во 2- 4 классе рассчитана на 34 учебные недели и составляет 136 часов в год (4 часа в неделю).

Федеральная адаптированная основная общеобразовательная программа определяет цель и задачи учебного предмета «Чтение».

Цель обучения - учить правильному чтению слов, предложений и текстов по слогам.

Задачи обучения: − воспитание у обучающихся интереса к чтению;

− формирование техники чтения: правильного и выразительного чтения, обеспечение постепенного перехода от послогового чтения к чтению целым словом;

 − формирование навыков сознательного чтения: читать доступный пониманию текст вслух, шёпотом, а затем и про себя, осмысленно воспринимать содержание прочитанного, сопереживать героям произведения, давать оценку их поступкам во время коллективного анализа;

− развитие у обучающихся умения общаться на уроке чтения: отвечать на вопросы педагогического работника, спрашивать о непонятных словах, делиться впечатлениями о прочитанном, дополнять пересказы текста, рисовать к тексту словесные картинки, коллективно обсуждать предполагаемый ответ.

 

Рабочая программа по учебному предмету «Чтение» в 1 классе определяет следующие задачи:

− формирование умения дифференцировать неречевые и речевые звуки; − формирование умения работать с языковыми единицами (буква, слово, предложение);

− развитие умения работать с условно-графическим изображением слова, предложения;

 − формирование умения классифицировать и объединять заданные слова по значению, исключать лишний предмет;

− развитие умения слушать вопрос, понимать его, отвечать на поставленный вопрос;

− формирование умения пересказывать сюжет известной сказки по данному рисунку;

 − формирование умения читать по слогам слова, предложения и короткие тексты; − развитие умения соблюдать в устной речи интонацию конца предложений.

 

Рабочая программа по учебному предмету «Чтение» во 2 классе определяет следующие задачи:

− формирование умения читать слова со сходными по звучанию и артикуляции звуками, со стечением согласных, с разделительными «ь» и «ъ» знаками;

− развитие умения соблюдать при чтении интонацию в соответствии со знаками препинания;

− формирование умения отвечать на вопросы по содержанию прочитанного в связи с рассматриванием иллюстраций к тексту, картин; нахождение в тексте предложений для ответа на вопросы; умение элементарно оценивать прочитанное;

− формирование умения пересказывать содержание прочитанного по вопросам учителя или картинному плану;

− формирование навыка сознательного, правильного и выразительного чтения.

 

Рабочая программа по учебному предмету «Чтение» в 3 классе определяет следующие задачи:

− воспитание у обучающихся интереса к чтению;

− формирование навыка сознательного, правильного и выразительного чтения;

− развитие умения читать доступный пониманию текст вслух и про себя;

− развитие умения общаться на уроке: отвечать на вопросы педагога, спрашивать о непонятных словах, делиться впечатлениями о прочитанном;

− формирование умения отвечать на вопросы по содержанию прочитанного с использованием иллюстраций к тексту, картин; находить в тексте предложения для ответа на вопросы; элементарно оценивать прочитанное;

− развитие умения пересказывать содержание прочитанного по вопросам учителя с постепенным переходом к самостоятельному пересказу, близкому к тексту;

− развитие умения разучивать по учебнику или с голоса учителя короткие стихотворения, читать их перед классом; 

− формирование читательской самостоятельности у обучающихся: развитие интереса к чтению, знакомство с лучшими, доступными пониманию произведениями детской литературы.

 

Рабочая программа по учебному предмету «Чтение» в 4 классе определяет следующие задачи:

− формирование умения читать доступный пониманию текст вслух и про себя;

− развитие умения осмысленно воспринимать содержание текста, умение поделиться впечатлением о прочитанном, умение пересказывать текст;

− развитие навыка правильного, сознательного и выразительного чтения;

− формирование читательской самостоятельности у обучающихся: развитие у них интереса к чтению, знакомство с лучшими, доступными их пониманию произведениями детской литературы;

− формирование навыка самостоятельного чтения книг, читательской культуры, посещения библиотеки, умение выбирать книги по интересу;

− формирование навыка самостоятельной работы с книгой.

 

Общая характеристика учебного предмета

Чтение как учебный предмет является ведущим, так как от его усвоения во многом зависит успешность всего школьного обучения. Практическая и коррекционная направленность обучения языку обусловливает его специфику. Все знания учащихся, получаемые ими в основном при выполнении упражнений, являются практически значимыми для их социальной адаптации и реабилитации.

Нарушения всех сторон психики умственно отсталых детей, особенно дефекты мышления и речи, обуславливают специфику их обучения чтению. Эта специфика отражается не только в системе обучения данному учебному предмету, но и в содержании материала, в структуре его размещения. Согласно программе весь процесс обучения в специальной школе носит элементарно-практический характер, при этом ведущим коррекционным принципом, объединяющим и организующим все разделы программы по данному предмету, является развитие речи школьников, особенно – ее коммуникативной функции.

Структурно и содержательно программа построена с учетом особенностей познавательной деятельности детей. Концентрическое расположение материала, когда одна и та же тема изучается в течение нескольких лет, создает условия для постепенного наращивания сведений по теме (дробность, «пошаговость»), для постоянного повторения пройденного и отработки необходимых умений. Введение в программу пропедевтического этапа (добукварного периода) обеспечивает коррекцию недостатков речевого опыта учащихся, в том числе - исправления различных нарушений речи школьников.

Задачи по обучению чтению учащихся с интеллектуальной недостаточностью решаются параллельно с задачами формирования у них речевого слуха, коррекции нарушений звуковой стороны речи, недостатков сенсомоторной сферы: зрительного восприятия, пространственной ориентировки, мелкой моторики кистей рук. Именно в этот период закладываются основы школьных поведенческих навыков.

Порядок изучения звуков, букв и слоговых структур иной, чем в массовой школе. Он является наиболее доступным умственно отсталым школьникам, т.к. учитывает особенности их фонематического восприятия и мыслительной деятельности, уровень сформированности произносительных навыков.

Усвоение звука предполагает выделение его из речи, правильное и отчетливое произношение, дифференциацию смешиваемых звуков. Буква изучается в следующей последовательности: восприятие общей ее формы, узнавание элементов буквы и их расположения, сравнение с другими, ранее изученными буквами. Для лучшего запоминания графического знака используются цветные буквы, буквы, вырезанные из наждачной или бархатной бумаги, разборные буквы, различные игровые задания и т.д. Важным моментом в этом процессе является постоянное соотнесение звука и буквы: собрал букву – произнеси звук, обвел пальчиком в воздухе контур буквы – произнеси звук, произнес звук – покажи букву и т.д.

Планируемые результаты освоения рабочей программы по учебному предмету «Чтение»

 Личностные результаты:

в 1 классе

− положительное отношение к школе, к урокам чтения;

− интерес к языковой и речевой деятельности;

− первоначальные навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в процессе выполнения совместной учебной деятельности на уроке;

− умение проговаривать вслух последовательность производимых действий, опираясь на вопросы учителя;

− умение совместно с учителем оценивать результат своих действий и действий одноклассников;

− умение слушать указания и инструкции учителя, решая познавательную задачу;

− умение понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме; − умение слушать собеседника и понимать его.

 

во 2 классе

− положительное отношение к школе, к урокам чтения; − интерес к языковой и речевой деятельности;

− первоначальные навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в процессе выполнения совместной учебной деятельности на уроке;

− умение проговаривать вслух последовательность производимых действий, опираясь на вопросы учителя;

− умение совместно с учителем оценивать результат своих действий и действий одноклассников;

− умение слушать указания и инструкции учителя, решая познавательную задачу;

− умение понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме; − умение слушать собеседника и понимать его.

 

в 3 классе

− проявление эмоционального отклика на произведения литературы;

− способность давать элементарную нравственную оценку своим и чужим поступкам;

− способность поддерживать коммуникацию со взрослыми и сверстниками;

− способность обращаться за помощью;

− владение разнообразными средствами коммуникации;

− элементарные представления о смысле некоторых нравственных понятий (правда, ложь, добро, трудолюбие и др.), отражённых в литературных произведениях;

− уважительное и бережное отношение к людям труда и их деятельности.

 

в  4 классе

− эмоциональное восприятие художественного текста; 

− эмоциональное отношение к поступкам героев прочитанных текстов;

− первоначальные представления о нравственном смысле некоторых понятий (доброта, сострадание, уважение к старшим и некоторые другие), отражённых в литературных произведениях;

− чувство любви к Родине и малой Родине;

− ориентация в нравственном содержании поступков героев прочитанных произведений (с помощью учителя).

 

 

Уровни достижения предметных результатов по учебному предмету «Чтение» в 1- 4  классе

 

1 класс
Минимальный уровень:	Достаточный уровень
− различать звуки окружающей действительности; − различать звуки на слух и в собственном произношении, знать буквы; − находить лишний предмет по форме, цвету, величине; − выделять звуки [а], [о], [у]в начале слов с опорой на иллюстрацию и схему; − иметь практические представления о таких понятиях, как «предложение», «слово»;  − читать по слогам отдельные слова, соотносить их с предметными картинками; − с помощью учителя отвечать на вопросы по содержанию прослушанной сказки или рассказа, опираясь на наглядные средства	− различать звуки окружающей действительности, называть их, соотносить с предметами; − исключать лишний предмет по цвету, форме, величине; − иметь практические представления о таких понятиях, как «предложение», «слово», «слог», «звук»; − делить предложения из двух-трёх слов на слова, с опорой на схему; − делить двусложные слова на слоги, с опорой на схему; − выделять звуки [а], [о], [у], [м], [с], [н]в начале слов с опорой на иллюстрацию и схему; − различать звуки на слух и в собственном произношении; − составлять предложения с опорой на иллюстративный материал и вопросы учителя; − читать по слогам отдельные слова, предложения и короткие тексты; − отвечать на вопросы по содержанию прочитанного по вопросам и по иллюстрациям к тексту.
2 класс
Минимальный уровень:	Достаточный уровень
− воспринимать на слух небольшие по объему и несложные по содержанию тексты; − отвечать на вопросы по фактическому содержанию прочитанного текста; − устанавливать несложные смысловые отношения с опорой на вопросы и/или иллюстрацию; − читать по слогам короткие тексты; − соотносить прочитанный текст или отрывок из него с иллюстрацией; − читать наизусть 2-3 небольших по объему стихотворения.	− отвечать на вопросы по фактическому содержанию прослушанного и прочитанного текста; − устанавливать несложные смысловые связи, в том числе причинноследственные, с опорой на вопросы и/или иллюстрации; − читать плавно по слогам небольшие по объему тексты с переходом на плавное чтение целым словом двухсложных слов, простых по семантике и структуре; − пересказывать тексты по вопросам, картинному плану; − выразительно читать наизусть 3-5 стихотворений.
3 класс
Минимальный уровень:	Достаточный уровень
− правильно читать текст по слогам с постепенным переходом к правильному чтению целым словом двух- и трёхсложных слов; − отвечать на вопросы по фактическому содержанию прочитанного текста; − определять главных действующих лиц прочитанного произведения; − соотносить иллюстрацию с отрывком определённого прочитанного и разобранного текста; − пересказывать текст или его часть с опорой на картинный план или вопросы;  − определять особенности интонации, соответствующей характеру и поступкам героев (после предварительного разбора); − выразительно читать наизусть 3-5 стихотворений.	− правильно читать вслух целыми словами; − выразительно читать наизусть 5-7 стихотворений; − давать элементарную оценку поступкам героев и событий; − читать текст по ролям с использованием некоторых средств устной выразительности (после предварительного разбора).
4 класс
Минимальный уровень:	Достаточный уровень
− осознанно и правильно читать текст вслух по слогам и целыми словами; − пересказывать содержание прочитанного текста по вопросам; − выделять из текста предложения на заданную тему; − участвовать в обсуждении темы текста и выбора заголовка к нему; − участвовать в коллективной работе по оценке поступков героев и событий; − выразительно читать наизусть 5-7 коротких стихотворений.	− читать текст после предварительного анализа вслух целыми словами (сложные по семантике и структуре слова ― по слогам) с соблюдением пауз, с соответствующим тоном голоса и темпом речи; − отвечать на вопросы учителя по прочитанному тексту; − определять основную мысль текста после предварительного его анализа; − читать текст про себя с выполнением заданий учителя; − определять главных действующих лиц произведения; − давать элементарную оценку их поступков;  − читать диалоги по ролям с использованием некоторых средств устной выразительности (после предварительного разбора); − пересказывать текст по частям с опорой на вопросы учителя, картинный план или иллюстрацию; − выразительно читать наизусть 7-8 стихотворений.

 

 

 

СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ

1 класс

Содержание учебного предмета «Чтение» в 1- 4 классе включает в себя добукварный и букварный периоды.

Добукварный период. В этот период начинается работа по формированию у обучающихся общеречевых навыков, по развитию слухового и зрительного восприятия, совершенствованию произношения и пространственной ориентировки, а также развитию мелких мышц рук. Обучение проходит в процессе ознакомления с предметами и явлениями окружающей действительности, организации дидактических игр и игровых упражнений. На уроках чтения значительное место отводится развитию речи. Развитие речи предусматривает также формирование правильной артикуляции и дикции, соответствующего темпа и ритма речи. Основными видами работы в этом направлении являются беседы, заучивание с голоса учителя коротких стихотворений, загадок, скороговорок. Обучающиеся практически знакомятся с понятиями слово, часть слова (слог), звук. Они учатся составлять предложения по заданиям и вопросам учителя, с использованием рисунков, по предложенной теме; делить предложения на слова, слова на слоги; выделять отдельные звуки в начале слова. Развитие зрительного восприятия и пространственной ориентировки в большей степени направлено на подготовку к осознанию образа буквы, ее пространственного расположения, к сочетанию с другими буквами.

Букварный период. В этот период у обучающихся формируется звуко-буквенный анализ и синтез как основа овладения чтением. Материалом обучения являются звуки и буквы, слоговые структуры, предложения, короткие тексты. Усвоение звука предполагает выделение его из речи, правильное и отчетливое произношение, различение в сочетаниях с другими звуками, дифференциацию смешиваемых звуков. Буква изучается в следующей последовательности: восприятие общей ее формы, изучение 10 состава буквы (элементов и их расположения), сравнение с другими, ранее изученными буквами. Важным моментом является соотнесение звука и буквы. Слияние звуков в слоги и чтение слоговых структур осуществляется постепенно. Сначала читаются слоги-слова (ау, уа), затем обратные слоги (ам, ум), после этого прямые слоги (ма, му), требующие особого внимания при обучении слитному их чтению, и после них слоги со стечением согласных. Чтение слов осуществляется по мере изучения слоговых структур. Большое внимание уделяется чтению по букварю, использованию иллюстративного материала для улучшения понимания читаемого. Основным методом обучения чтению является чтение по следам анализа.

 Учитель в процессе обучения чтению должен уделить особое внимание работе с иллюстративным материалом как одним из эффективных средств формирования познавательной деятельности учащихся и коррекции недостатков их развития.

 На уроках чтения в 1 классе предполагается использование таких видов наглядности, как настенная касса для букв разрезной азбуки, которая заполняется по мере их изучения; наборное полотно; касса слогов; слоговые таблицы; индивидуальные кассы с набором букв и слогов.

Содержание разделов

п/п	Название раздела, темы	Количество часов	Контрольные работы
1.	Добукварный период	14	-
2.	Букварный период	85	-
Итого:		99	-

 

 

2 класс

Учебный предмет «Чтение» во 2 классе играет особую роль в развитии обучающихся с нарушениями интеллекта. Формирование навыка чтения, с одной стороны, представляет собой важнейший результат изучения данного предмета, с другой – значимое средство освоения других учебных предметов.

В процессе уроков чтения обучающиеся расширяют, систематизируют и обобщают знания об окружающей действительности, корректируется и развивается их аналитико-синтетическая деятельность, формируются коммуникативно-речевые навыки, необходимые для полноценной реализации диалогической и монологической форм речи. Чтение художественных произведений различных жанров способствует уточнению нравственных ориентиров, формированию основ нравственного сознания и поведения, развитию умения эмоционально сопереживать. В процессе обучения целесообразно использовать следующие методы и приемы:

− словесный метод (рассказ, объяснение, беседа, работа с учебником);

− наглядный метод (метод иллюстраций, метод демонстраций);

− практический метод (упражнения, практическая работа);

− репродуктивный метод (работа по алгоритму).

Содержание разделов

 

 

3 класс

В 3 классе систематическое формирование выразительного чтения начинается с перехода на чтение целыми словами. Усвоение содержания читаемого осуществляется в процессе анализа произведений. При этом очень важна система работы по установлению причинно-следственных связей и закономерностей, так как этот вид деятельности имеет огромное коррекционное значение. Учитель в процессе обучения чтению должен уделить особое внимание работе с иллюстративным материалом как одним из эффективных средств формирования познавательной деятельности обучающихся и коррекции недостатков их развития. Большое внимание на уроках чтения в 3 классе уделяется развитию связной устной речи. Обучающиеся овладевают правильным, полным и последовательным пересказом в процессе систематической работы, направленной на понимание содержания произведений, обогащение и уточнение словарного запаса, обучение правильному построению предложений, в процессе упражнений в воспроизведении прочитанного.

В процессе обучения целесообразно использовать следующие методы и приемы:

− словесный метод (рассказ, объяснение, разъяснение беседа, работа с учебником);

− наглядный метод (метод иллюстраций, метод демонстраций);

− практический метод (упражнения, практическая работа, пересказ, выборочное чтение);

− репродуктивный метод (работа по алгоритму).

 

Содержание разделов

 

 

 

4 класс

В 4 классе особое внимание уделяется совершенствованию у обучающихся сознательного, правильного и выразительного чтения. Работа над выразительным чтением включает соблюдение пауз между предложениями, логического ударения, необходимой интонации. Для понимания читаемого осуществляется следующая работа: выделение главной мысли произведения, осознание последовательности, причинности и смысла читаемого, деление текста на законченные по смыслу части по данным заглавиям, придумывание заглавий к основным частям текста, коллективное составление плана. Для развития устной речи используется метод полного и выборочного пересказа, заучивание наизусть стихотворений, басен.

В процессе обучения целесообразно использовать следующие методы и приемы:

− словесный метод (рассказ, беседа, работа с учебником);

− наглядный метод (метод иллюстраций, метод демонстраций, схемы);

− практический метод (упражнения, практическая работа, пересказ по картинному плану, выборочное чтение);

− репродуктивный метод (работа по алгоритму).

 

Содержание разделов

п/п	Название раздела, темы	Количество часов	Контрольные работы
1.	Школьная жизнь	12	1 (тест)
2.	Листьям время опадать	17	1 (тест)
3.	Делу- время, потехе- час.	7	1 (тест)
4.	В мире животных	13	1 (тест)
5.	Жизнь дана на добрые дела	8	1 (тест)
6.	Зима наступила	23	1 (тест)
7.	Весёлые истории	8	1 (тест)
8.	Полюбуйся, весна наступает	14	1 (тест)
9.	В мире волшебной сказки	10	1 (тест)
10.	Родная земля	13	1 (тест)
11.	Лето пришло	11	1 (тест)
Итого:		136 ч	11

 

 

 

 

 

3.2.3. Речевая практика

 

Пояснительная записка

Учебный предмет «Речевая практика» относится к предметной области «Язык и речевая практика» и является обязательной частью учебного  плана. В соответствии с учебным планом рабочая программа по учебному предмету «Речевая практика» во 2 классе рассчитана на(33) 34 учебные недели и составляет (66) 68 часов в год(2 часа в неделю).

Федеральная         адаптированная        основная общеобразовательная программа определяет цель и задачи учебного предмета «Речевая практика».

       Целью учебного предмета "Речевая практика" является развитие речевой коммуникации обучающихся с интеллектуальными нарушениями (умственной отсталостью) для осуществления общения с окружающими людьми.

Задачи учебного предмета "Речевая практика":

способствовать совершенствованию речевого опыта обучающихся;

корригировать и обогащать языковую базу устных высказываний обучающихся;

формировать выразительную сторону речи;

учить строить устные связные высказывания;

воспитывать культуру речевого общения.

Общая характеристика учебного предмета

На каждом году обучения программа курса «Речевая практика» включает в себя основные подразделы, содержание которых постепенно расширяется и усложняется.

 Аудирование и понимание речи. Выполнение простых и составных устных инструкций учителя, словесный отчет о выполненных действиях. Прослушивание и выполнение инструкций, записанных на аудионосители. Чтение и выполнение словесных инструкций, предъявленных в письменном виде. Соотнесение речи и изображения (выбор картинки, соответствующей слову, предложению). Повторение и воспроизведение по подобию, по памяти отдельных слогов, слов, предложений. Слушание небольших литературных произведений в изложении педагога и с аудио- носителей. Ответы на вопросы по прослушанному тексту, пересказ.

Дикция и выразительность речи. Развитие артикуляционной моторики. Формирование правильного речевого дыхания. Практическое использование силы голоса, тона, темпа речи в речевых ситуациях. Использование мимики и жестов в общении.

Общение и его значение в жизни. Речевое и неречевое общение. Правила речевого общения. Письменное общение (афиши, реклама, письма, открытки и др.). Условные знаки в общении людей.

Урок «Речевая практика» строится на основе темы, выбранной для создания речевой ситуации. Параллельно отрабатываются программные темы из других подразделов и реализуются в пределах данного урока. Кроме конкретной темы, в него включаются сквозные компоненты, представленные в таких разделах программы, как: аудирование, дикция и выразительность речи, лексико–грамматические упражнения в связи с организацией высказывания, культура общения. Это речевые гимнастики, пение слоговых цепочек, упражнения в изменении темпа речи и др., обеспечивающие формирование произносительных, дыхательных, словообразовательных умений. Введённые в структуру урока, они позволяют переключать детей с одного вида деятельности на другой.

 

Планируемые результаты освоения рабочей программы по учебному предмету «Речевая практика»

 Личностные результаты:

в 1 классе

− осознание себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга;

 − определение и высказывание под руководством педагога самых простых общих для всех людей правил поведения;

 − овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни.

 

Во 2 классе

− владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия;

− понимание личной ответственности за свои поступки на основе представлений о этических нормах и правилах поведения в современном обществе;

− в предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, при поддержке других участников группы и педагога, как поступить.

 

В 3 классе

− расширение представлений о различных социальных ролях (покупатель, пассажир, пациент и др.)

 — собственных и окружающих людей;

− укрепление соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей через расширение представлений о нормах этикета и правилах культурного поведения;

− овладение социально-бытовыми навыками, используемыми в повседневной жизни.

 

В 4 классе

− способность положительно относиться к окружающей действительности, готовность к организации взаимодействия с ней и эстетическому ее восприятию;

− представление о различных социальных ролях: собственных и окружающих людей;

− целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве его природной и социальной частей;

− готовность к безопасному и бережному поведению в природе и обществе.

 

 

 

Уровни достижения предметных результатов по учебному предмету «Речевая практика» в 1- 4 классе

1 класс
Минимальный уровень:	Достаточный уровень
− выполнять элементарные задания по словесной инструкции учителя;  − называть предметы и соотносить их с соответствующими картинками; − употреблять вежливые слова при обращении к другим людям; − правильно здороваться при встрече и прощаться при расставании; 5 − знать свое имя и фамилию, имя и отчество учителя, воспитателя, имена ближайших родственников и товарищей по классу;  − слушать небольшую сказку или рассказ, соотносить картинки с их содержанием.	− выполнять задания по словесной инструкции; − называть предметы и действия, соотносить их с соответствующими картинками;− слушать сказку или рассказ, уметь отвечать на вопросы с опорой на иллюстративный материал; − внятно выражать просьбы, употреблять «вежливые» слова; − соблюдать правила речевого этикета при встрече и прощании; − объяснять, как можно доехать или дойти до школы; − сообщать своё имя и фамилию, имена и отчества учителей, воспитателей, имена ближайших родственников, адрес дома; − составлять небольшие рассказы
2 класс
Минимальный уровень:	Достаточный уровень
− формулировать просьбы и желания с использованием этикетных слов и выражений; − участвовать в ролевых играх в соответствии с речевыми возможностями; − воспринимать на слух сказки и рассказы; отвечать на вопросы учителя по их содержанию с опорой на иллюстративный материал; − выразительно произносить чистоговорки, короткие стихотворения с опорой на образец чтения учителя; − участвовать в беседах на темы, близкие личному опыту ребенка; − отвечать на вопросы учителя по содержанию прослушанных и/или просмотренных радио- и телепередач.	− понимать содержания небольших по объему сказок, рассказов и стихотворений; отвечать на вопросы; − понимать содержания детских радио - и телепередач, отвечать на вопросы учителя; − выбирать правильные средства интонации с опорой на образец речи учителя и анализ речевой ситуации; − активно участвовать в диалогах по темам речевых ситуаций; − высказывать свои просьбы и желания; выполнение речевых действий (приветствия, прощания, извинения и т. п.), используя соответствующие этикетные слова и выражения; − участвовать в коллективном составлении рассказа или сказки по темам речевых ситуаций; − составлять рассказы с опорой на картинный или картинносимволический план
3 класс
Минимальный уровень:	Достаточный уровень
− выполнять задания по словесной инструкции учителя, обучающихся;  − выражать свои просьбы, используя вежливые слова, адекватно пользоваться правилами этикета при встрече и расставании с детьми и взрослыми;  − знать свои имя и фамилию, адрес дома, объяснять, как можно доехать или дойти до школы (по вопросам учителя);  − участвовать в ролевых играх в соответствии с речевыми возможностями; − слушать сказку или рассказ, уметь отвечать на вопросы с опорой на иллюстративный материал; − выразительно произносить чистоговорки, короткие стихотворения по образцу учителя; − участвовать в беседе; − слушать сказку или рассказ, пересказывать содержание, опираясь на картинно-символический план.	− понимать содержание сказок и рассказов, прочитанных учителем или артистами в аудиозаписи; − выразительно произносить чистоговорки, короткие стихотворения после анализа; − участвовать в диалогах по темам речевых ситуаций; − правильно выражать свои просьбы, употребляя вежливые слова, уметь здороваться, прощаться, просить прощения и извиняться, используя соответствующие выражения; − сообщать сведения о себе: имя и фамилию, адрес, имена и фамилии своих родственников; − принимать участие в коллективном составлении рассказа по темам речевых ситуаций; − уметь воспроизводить составленные рассказы с опорой на картинно символический план;  − слушать сказку или рассказ, пересказывать содержание.
4 класс
Минимальный уровень:	Достаточный уровень
− выполнять задания по словесной инструкции учителя, детей;  − выражать свои просьбы, используя вежливые слова, адекватно пользоваться правилами этикета при встрече и расставании с детьми и взрослыми; − знать свои имя и фамилию, адрес дома, объяснять, как можно доехать или дойти до школы (по вопросам учителя участвовать в ролевых играх в соответствии с речевыми возможностями); − слушать сказку или рассказ, уметь отвечать на вопросы с опорой на иллюстративный материал; − выразительно произносить чистоговорки, короткие стихотворения по образцу учителя; − участвовать в беседе; − слушать сказку или рассказ, пересказывать содержание, опираясь на картинно-символический план.	− понимать содержание сказок и рассказов, прочитанных артистами в аудиозаписи, уметь отвечать на вопросы по содержанию услышанного; - понимать содержание детских радио- и телевизионных передач, уметь отвечать на вопросы по содержанию услышанного; − уметь выбирать правильные средства интонации, ориентируясь на образец учителя и анализ речевой ситуации; участвовать в диалогах по темам речевых ситуаций; − правильно выражать свои просьбы, уметь здороваться, прощаться, просить прощения и извиняться, используя соответствующие выражения; − принимать участие в коллективном составлении рассказа, сказки по темам речевых ситуаций; − уметь воспроизводить составленные рассказы с опорой на картинно символический план.

 

 

СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ

Обучение речевой практике в 1- 4 классе неразрывно связано с развитием познавательной деятельности, личностных качеств ребёнка, а также, с воспитанием любознательности, культуры поведения в обществе. Содержание программы включает четыре раздела:

− Аудирование и понимание речи.

− Дикция и выразительность речи.

− Общение и его значение в жизни.

− Организация речевого общения (базовые формулы речевого общения, примерные темы речевых ситуаций, алгоритм работы над речевой ситуацией).     Включение в программу разделов «Аудирование и понимание речи», «Дикция и выразительность речи», «Общение и его значение в жизни» обеспечивает целенаправленную работу по развитию у школьников умений правильно воспринимать речь на слух, точно её интонировать, владеть этикетными средствами общения. Центральным в программе является раздел «Организация речевого общения». В нём определены речевые ситуации, которые встречались или могли встретиться в реальной жизни детей. В этих ситуациях школьники должны вести себя (вербально и невербально) в традициях данного общества. Иными словами, в процессе реализации программных тем предполагается научить детей понимать речевую ситуацию, правильно вести себя в ней, точно использовать языковые средства для поддержания общения.

1 класс

В 1 классе дети учатся понимать и чётко выполнять речевые инструкции учителя, взаимодействовать друг с другом в ходе выполнения заданий, обращаться друг к другу и адекватно отвечать на вопрос или просьбу, а также участвовать в мини-диалогах, которые знакомы им по бытовым ситуациям. Кроме того, на уроках необходимо создавать условия для развития интонационной выразительности речи обучающихся, 8 совершенствования их лексики, грамматического строя речи, а также формировать простейшие умения в части построения связного монологического высказывания.

Выбор методов обучения обуславливается рядом факторов: содержанием изучаемого материала, возрастом и уровнем развития обучающихся, а также уровнем готовности их к овладению учебным материалом. На выбор методов обучения оказывает влияние коррекционная направленность обучения, а также решение задач социальной адаптации. На уроках речевой практики широкое применение находят такие методы обучения: конструирование диалогов, тренировочные упражнения в произнесении с заданной интонацией, проигрывание диалогов, рассматривание иллюстрации, составление предложений, ролевые игры, дидактические игры, а также методы и приемы интерактивного обучения с применением аудио- и видеоматериалов, ИКТ. Известно, что если ребенок заинтересован работой, положительно эмоционально настроен, то эффективность уроков заметно возрастает.

Обучение речевой практике носит коррекционную и практическую направленность и тесно связано с другими предметами.

Содержание разделов

п/п	Название раздела, темы	Количество часов	Контрольные работы
1	Аудирование	13
2	Дикция и выразительность речи	18
3	Подготовка речевой ситуации и организация высказывания	22
4	Культура общения	13
Итого		66

 

2 класс

Во 2 классе расширяются возможности понимания обучающимися обращённой речи, в том числе за счёт включения упражнений на прослушивание знакомой речи в записи, совершенствуются диалогические умения школьников, много внимания уделяется развитию у них умений участвовать в контекстном диалоге, составлять развёрнутые связные 9 высказывания с опорой на план. Актуальными во 2 классе остаются задачи развития интонационной и жестово-мимической выразительности речи.

Выбор методов обучения обуславливается рядом факторов: содержанием изучаемого материала, возрастом и уровнем развития обучающихся, а также уровнем готовности их к овладению учебным материалом. На выбор методов обучения оказывает влияние коррекционная направленность обучения, а также решение задач социальной адаптации. На уроках речевой практики широкое применение находят следующие методы обучения: конструирование диалогов, тренировочные упражнения в произнесении с заданной интонацией, проигрывание диалогов, рассматривание иллюстрации, составление предложений, ролевые игры, дидактические игры, а также методы и приемы интерактивного обучения с применением аудио- и видеоматериалов, ИКТ. Известно, что если ребенок заинтересован работой, положительно эмоционально настроен, то эффективность уроков заметно возрастает.

Обучение речевой практике носит коррекционную и практическую направленность и тесно связано с другими предметами.

 

Содержание разделов

 

3 класс

Обучение речевой практике в 3 классе носит практическую направленность и тесно связано с другими учебными предметами, жизнью, готовит обучающихся к овладению профессионально-трудовыми знаниями и навыками, учит использованию речи в различных ситуациях.

В зависимости от формы организации совместной деятельности учителя и обучающихся выделяются следующие методы обучения: конструирование диалогов, тренировочные упражнения в произнесении с заданной интонацией, проигрывание диалогов, рассматривание иллюстрации, анализ плана, составление предложений, слушание аудиозаписи, ролевые и дидактические игры по теме ситуации и др.

 

Содержание разделов

 

4 класс

Обучение речевой практике в 4 классе носит практическую направленность и тесно связано с другими учебными предметами, жизнью, готовит обучающихся к овладению профессионально-трудовыми знаниями и навыками, учит использованию речи в различных ситуациях.

В зависимости от формы организации совместной деятельности учителя и обучающихся выделяются следующие методы обучения: конструирование диалогов, тренировочные упражнения в произнесении с заданной интонацией, проигрывание диалогов, рассматривание иллюстрации, анализ плана, составление предложений, слушание аудиозаписи, ролевые и дидактические игры по теме ситуации и др.

Содержание разделов

п/п	Название раздела, темы	Количество часов	Контрольные работы
1	Аудирование	10
2	Дикция и выразительность речи	22	2
3	Подготовка речевой ситуации и организация высказывания	28	4
4	Культура общения	8	1
Итого		68	7

 

 

3.2.4. Математика

 

Пояснительная записка

Учебный предмет «Математика» относится к предметной области «Математика» и является обязательной частью учебного плана.

В соответствии с учебным планом рабочая программа по учебному предмету «Математика» в 1 классе рассчитана на 33 учебные недели и составляет 99 часов в год (3 часа в неделю).

В соответствии с учебным планом рабочая программа по учебному предмету «Математика» во 2-4  классе рассчитана на 34 учебные недели и составляет 136 часов в год (4 часа в неделю).

Математика является одним из важных общеобразовательных предметов в образовательных организациях, осуществляющих обучение учащихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Основной целью обучения математике является подготовка обучающихся этой категории к жизни в современном обществе и овладение доступными профессионально-трудовыми навыками.

Федеральная адаптированная основная общеобразовательная программа определяет цель и задачи учебного предмета «Математика».

 Цель обучения – подготовка обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) к жизни в современном обществе и овладение доступными профессионально-трудовыми навыками.

Задачи обучения: − формирование доступных обучающимся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) математических знаний и умений, необходимых для решения учебно-познавательных, учебно-практических, житейских и профессиональных задач; развитие способности их использования при решении соответствующих возрасту задач;

− коррекция и развитие познавательной деятельности и личностных качеств обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) средствами математики с учетом их индивидуальных возможностей;

− формирование положительных качеств личности, в частности аккуратности, настойчивости, трудолюбия, самостоятельности, терпеливости, любознательности, умений планировать свою деятельность, доводить начатое дело до конца, осуществлять контроль и самоконтроль.

 Рабочая программа по учебному предмету «Математика» в 1 классе определяет следующие задачи: − формирование умения выделять свойства предметов, такие как цвет, форма, размер и сравнивать их по свойствам предметов;

− формирование умения определять положения предметов относительно себя, друг друга, показывать на себе положение частей тела, определять положение предметов на плоскости и в пространстве; − формирование умения образовывать числа первого десятка, писать цифры, обозначающие числа первого десятка, их сравнение, выполнять арифметические действия (сложение и вычитание) с ними;

− формирование умения решать простые арифметические задачи на нахождение суммы и остатка;

− формирование первоначальных представлений о геометрических фигурах

 

Рабочая программа по учебному предмету «Математика» во 2 классе определяет следующие задачи: Задачи учебного предмета:

− формирование знаний о нумерации чисел первого и второго десятка;

− формирование умения выполнять арифметические действия с числами и числовыми выражениями, решать текстовые задачи, умение действовать в соответствии с алгоритмом;

− расширение представления о геометрических фигурах, закрепление умения строить фигуры с помощью чертёжных инструментов;

− формирование умения применять первоначальные математические знания для решения учебно-познавательных и практических задач;

 

Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Математика» в 3 классе определяет следующие задачи:

− формирование знаний о нумерации чисел первой сотни;

− формирование умения выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и числовыми выражениями, решать составные задачи, умение действовать в соответствии с алгоритмом;

− формирование знаний о геометрических фигурах, умения называть их части, строить фигуры с помощью чертёжных инструментов;

 − формирование умения применять первоначальные математические знания для решения учебно-познавательных и практических задач.

 

Рабочая программа по учебному предмету «Математика» в 4 классе определяет следующие задачи:

− формирование знаний о нумерации чисел первой сотни;

− формирование умения выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и числовыми выражениями, решать текстовые задачи, умение действовать в соответствии с алгоритмом;

− формирование знаний о геометрических фигурах, формирование умения называть их части, строить фигуры с помощью инструментов;

− формирование умения применять первоначальные математические знания для решения учебно-познавательных и практических задач.

 

Общая характеристика учебного предмета

Математика, являясь одним из важных общеобразовательных предметов, готовит учащихся с отклонениями в интеллектуальном развитии к жизни и овладению доступными профессионально-трудовыми навыками.

Цели:   Подготовка учащихся с отклонениями в интеллектуальном развитии к жизни и овладению доступными профессионально-трудовыми навыками.

Исходя из основной цели, задачами обучения математике являются:
·формирование доступных умственно обучающимся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) математических знаний и умений, необходимых для решения учебно-познавательных, учебно-практических, житейских и профессиональных задач и развитие способности их использования при решении соответствующих возрасту задач;
· коррекция и развитие познавательной деятельности и личностных качеств обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) средствами математики с учетом их индивидуальных возможностей;
· формирование положительных качеств личности, в частности аккуратности, настойчивости, трудолюбия, самостоятельности, терпеливости, любознательности, умений планировать свою деятельность, доводить начатое дело до конца, осуществлять контроль и самоконтроль.

       Обучение математике должно носить практическую направленность и быть тесно связано с другими учебными предметами, жизнью, готовить учащихся к овладению профессионально-трудовыми знаниями и навыками, учить использованию математических знаний в нестандартных ситуациях.

       Понятия числа, величины, геометрической фигуры, которые формируются у учащихся в процессе обучения математике, являются абстрактными.

       Действия с предметами, направленные на объединения множеств, удаление части множества, разделение множеств на равные части и другие предметно-практические действия, позволяют подготовить школьников к усвоению абстрактных математических понятий.

       Практические действия с предметами, их заменителями учащиеся должны учиться оформлять в громкой речи. Постепенно внешние действия с предметами переходят во внутренний план. У детей формируется способность мыслить отвлеченно, действовать не только с множествами предметов, но и с числами, поэтому уроки математики необходимо оснастить как демонстрационными пособиями, так и раздаточным материалом для каждого ученика.

       Обучение математике невозможно без пристального, внимательного отношения к формированию и развитию речи учащихся. Поэтому на уроках математики в младших классах учитель учит детей повторять собственную речь, которая является образцом для учащихся, вводит хоровое, а затем индивидуальное комментирование предметно-практической деятельности и действий с числами.

 Основные направления коррекционной работы:

развитие зрительного восприятия и узнавания;

развитие пространственных представлений и ориентации;

развитие основных мыслительных операций;

развитие наглядно-образного и словесно-логического мышления;

коррекция нарушений  эмоционально-личностной сферы;

обогащение словаря;

коррекция индивидуальных пробелов в знаниях, умениях, навыках

 

            В основе учебно-воспитательного процесса лежат следующие ценности математики:

- понимание математических отношений является средством познания закономерностей существования окружающего мира, фактов, процессов, явлений, происходящих в природе и обществе (хронология событий, протяженность во времени, образование целого от частей);

- математические представления о числах, величинах, геометрических фигурах являются условием целостного восприятия творений природы и человека;

- формирование доступных умственно обучающимся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) математических знаний и умений, необходимых для решения учебно-познавательных, учебно- практических, житейских и профессиональных задач и развитие способности их использования при решении соответствующих возрасту задач;

- коррекция и развитие познавательной деятельности и личностных качеств обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) средствами математики с учетом их индивидуальных возможностей;

- формирование положительных качеств личности, в частности аккуратности, настойчивости, трудолюбия, самостоятельности, терпеливости, любознательности, умений планировать свою деятельность, доводить начатое дело до конца, осуществлять контроль и самоконтроль.

 

 

Планируемые результаты освоения рабочей программы по учебному предмету «Математика»

 Личностные результаты:

в 1 классе

− принятие и частичное освоение социальной роли обучающегося;

 − позитивное отношение к изучению математики, желание выполнить учебное задание хорошо (правильно);

− начальные навыки применения математических знаний в самообслуживании и доступных видах хозяйственно-бытового труда.

во 2 классе

− начальные проявления мотивов учебной деятельности на уроках математики;

− умение корригировать свою деятельность при выполнении учебного задания в соответствии с мнением (замечанием), высказанным учителем или 5 одноклассниками, а также с учетом помощи, оказанной обучающемуся при необходимости;

− умение производить элементарную самооценку результатов выполненной практической деятельности на основе соотнесения с образцом выполнения;

− начальные умения использования математических знаний при ориентировке в ближайшем социальном и предметном окружении, доступных видах хозяйственно-бытового труда.

 

в 3 классе

− начальные навыки самостоятельности в выполнении математических учебных заданий; понимание личной ответственности за выполнение заданий;

− умение корригировать собственную деятельность в соответствии с высказанным замечанием, оказанной помощью, элементарной самооценкой результатов выполнения учебного задания; 

− элементарное понимание (на практическом уровне) связи математических знаний с некоторыми жизненными ситуациями, умение применять математические знания для решения отдельных жизненных задач (расчет общей стоимости покупки, сдачи, определение времени по часам, умение пользоваться календарем и пр.)

 

 в 4 классе

− самостоятельность в выполнении учебных заданий, поручений, договоренностей; понимание личной ответственности за свои поступки на основе представлений об этических нормах и правилах поведения в современном обществе;

− проявление мотивации при выполнении отдельных видов деятельности на уроке математики и при выполнении домашнего задания;

- начальные умения производить самооценку выполненной практической деятельности, в том числе на основе знания способов проверки правильности вычислений, измерений, построений, и при необходимости осуществлять необходимые исправления неверно выполненного задания;

− элементарное понимание связи математических знаний с некоторыми жизненными ситуациями, умение применять математические знания для решения отдельных жизненных задач.

 

Уровни достижения предметных результатов по учебному предмету «Математика» в 1- 4 классе

1 класс
Минимальный уровень:	Достаточный уровень
− различать 2 предмета по цвету, величине, размеру, массе; − сравнивать предметы по одному признаку; − определять положение предметов на плоскости; − определять положение предметов в пространстве относительно себя; − образовывать, читать и записывать числа первого десятка; − считать в прямом и обратном порядке по единице в пределах 10; − сравнивать группы предметов; − решать примеры на сложение и вычитание в пределах 10 с помощью счётного и дидактического материала; − пользоваться таблицей состава чисел (из двух чисел), таблицей сложения и вычитания в пределах 10; − решать простые арифметические задачи на нахождение суммы и остатка, записывать решение в виде арифметического примера (с помощью учителя); − строить прямую линию с помощью линейки, проводить кривую линию; − обводить геометрические фигуры по трафарету; − иметь представления о временах года, о частях суток, порядке их следования; о смене дней: вчера, сегодня, завтра; о днях недели (7 дней).	− сравнивать по цвету, величине, размеру, массе, форме 2—4 предмета; по одному и нескольким признакам; − показывать на себе положение частей тела, называть положение предметов относительно себя, друг друга, называть положение предметов на плоскости и в пространстве; − образовывать, читать и записывать числа 0, 1-10; − считать в прямом и обратном порядке в пределах 10 − оперировать количественными и порядковыми числительными в пределах первого десятка; − заменять 10 единиц 1 десятком (1 дес. = 10 ед.); − сравнивать числа и предметные совокупности, добавлять недостающие, убирать лишние предметы; − решать примеры на сложение и вычитание в пределах 10; − пользоваться переместительным свойством сложения; − пользоваться таблицей состава чисел первого десятка из двух слагаемых; − пользоваться таблицей сложения и вычитания в пределах 10; − решать простые текстовые арифметические задачи на нахождение суммы и остатка, записывать решение в виде арифметического примера;  − отображать точку на листе бумаги, на классной доске; − строить прямую линию с помощью линейки, проводить кривую линию; − проводить прямую линию через одну и две точки; − обводить геометрические фигуры по контуру, шаблону и трафарету; − иметь представления о временах года, о частях суток, порядке их следования; о смене дней: вчера, сегодня, завтра; о днях недели (7 дней)
2 класс
Минимальный уровень:	Достаточный уровень
− образовывать, читать, записывать, откладывать на счетах числа второго десятка; − считать по единице и равными числовыми группами (по 2, по 5) в пределах 20 в прямом и обратном порядке; − сравнивать числа в пределах 20 (использовать при сравнении чисел знаки не обязательно; при сравнении двузначных чисел с двузначными возможна помощь учителя); − пользоваться таблицей состава чисел второго десятка из десятков и единиц; − записывать числа, выраженные одной единицей измерения (стоимости, длины, времени); − определять время по часам с точностью до часа; − складывать и вычитать числа в пределах 20 без перехода через разряд (в одно действие, возможно с помощью счетного материала); − решать простые примеры с числами, выраженными одной единицей измерения (длины, стоимости, времени); − решать простые текстовые задачи на нахождение суммы и остатка (с помощью учителя); − решать простые текстовые задачи на увеличение и уменьшение числа на несколько единиц (с помощью учителя); − показывать стороны, углы, вершины в треугольнике, квадрате, прямоугольнике; − измерять отрезки и строить отрезок заданной длины; − строить луч, произвольные углы, прямой угол с помощью чертёжного треугольника (возможна помощь учителя); − строить треугольники, квадраты, прямоугольники по точкам (вершинам) с помощью учителя.	− образовывать, читать, записывать, откладывать на счетах числа второго десятка; − считать по единице и равными числовыми группами (по 2, по 5, по 3, по 4) в пределах 20 в прямом и обратном порядке; − сравнивать числа в пределах 20 (однозначные с двузначными, двузначные с двузначными); − использовать при сравнении чисел знаки: больше, меньше, равно; − пользоваться таблицей состава чисел второго десятка из десятков и единиц; − записывать числа, выраженные одной единицей измерения (стоимости, длины, времени); − определять время по часам с точностью до часа; − складывать и вычитать числа в пределах 20 без перехода через разряд (в том числе и в два действия); − решать простые примеры с числами, выраженными одной единицей измерения (длины, стоимости, времени); − решать простые текстовые задачи на увеличение и уменьшение числа на несколько единиц; − показывать, называть стороны, углы, вершины в треугольнике, квадрате, прямоугольнике; − измерять отрезки и строить отрезок заданной длины; − стоить луч, произвольные углы, прямой угол с помощью чертёжного треугольника; − строить треугольники, квадраты, прямоугольники по точкам (вершинам).
3 класс
Минимальный уровень:	Достаточный уровень
− знать числовой ряд 1—100 в прямом порядке и откладывать, используя счетный материал, любые числа в пределах 100; − знать названия компонентов сложения, вычитания, умножения, деления; − понимать смысл арифметических действий сложения и вычитания, умножения и деления (на равные части). − знать таблицу умножения однозначных чисел до 6; понимать связь таблиц умножения и деления, пользоваться таблицами умножения на печатной основе, как для нахождения произведения, так и частного; − знать порядок действий в примерах в два арифметических действия; знать и применять переместительное свойство сложения и умножения; выполнять устные и письменные действия сложения и вычитания чисел в пределах 100; − знать единицы (меры) измерения стоимости, длины, массы, времени и их соотношения; − различать числа, полученные при счете и измерении, записывать числа, полученные при измерении двумя мерами; − пользоваться календарем для установления порядка месяцев в году, количества суток в месяцах;  − определять время по часам (одним способом); решать, составлять, иллюстрировать изученные простые арифметические задачи; − решать составные арифметические задачи в два действия (с помощью учителя); − различать замкнутые, незамкнутые кривые, ломаные линии, вычислять длину ломаной; − узнавать, называть, моделировать взаимное положение двух прямых, кривых линий, фигур, находить точки пересечения без вычерчивания; − знать названия элементов четырехугольников, чертить прямоугольник (квадрат) с помощью чертежного треугольника на нелинованной бумаге (с помощью учителя); − различать окружность и круг, чертить окружности разных радиусов.	− знать числовой ряд 1—100 в прямом и обратном порядке, считать, присчитывая, отсчитывая по единице и равными числовыми группами по 2, 5, 4, в пределах 100; откладывать, используя счетный материал, любые числа в пределах 100; − знать названия компонентов сложения, вычитания, умножения, деления; − понимать смысл арифметических действий сложения и вычитания, умножения и деления (на равные части и по содержанию), различать два вида деления на уровне практических действий, знать способы чтения и записи каждого вида деления; − знать таблицы умножения всех однозначных чисел и числа 10, правило умножения чисел 1 и 0, на 1 и 0, деления 0 и деления на 1, на 10; − понимать связь таблиц умножения и деления, пользоваться таблицами умножения на печатной основе, как для нахождения произведения, так и частного;  − знать порядок действий в примерах в 2-3 арифметических действия; знать и применять переместительное свойство сложения и умножения; − выполнять устные и письменные действия сложения и вычитания чисел в пределах 100; − знать единицы (меры) измерения стоимости, длины, массы, времени и их соотношения; − различать числа, полученные при счете и измерении, записывать числа, полученные при измерении двумя мерами, с полным набором знаков в мелких мерах: 5 м 62 см, 3 м 03 см; − знать порядок месяцев в году, номера месяцев от начала года, уметь пользоваться календарем для установления порядка месяцев в году, количества суток в месяцах; − определять время по часам тремя способами с точностью до 1 мин; − решать, составлять, иллюстрировать все изученные простые арифметические задачи; − кратко записывать, моделировать содержание, решать составные арифметические задачи в два действия; − различать замкнутые, незамкнутые кривые, ломаные линии, вычислять длину ломаной; − узнавать, называть, чертить, моделировать взаимное положение двух прямых, кривых линий, многоугольников, окружностей, находить точки пересечения; − знать названия элементов четырехугольников, чертить прямоугольник (квадрат) с помощью чертежного треугольника на нелинованной бумаге; − чертить окружности разных радиусов, различать окружность и круг;
4 класс
Минимальный уровень:	Достаточный уровень
− знать числовой ряд 1—100 в прямом порядке и откладывать, используя счетный материал, любые числа в пределах 100;  − знать названия компонентов сложения, вычитания, умножения, деления;  − понимать смысл арифметических действий сложения и вычитания, умножения и деления (на равные части); − знать таблицу умножения однозначных чисел до 6; понимать связь таблиц умножения и деления, пользоваться таблицами умножения на печатной основе, как для нахождения произведения, так и частного; − знать порядок действий в примерах в два арифметических действия; знать и применять переместительное свойство сложения и умножения; −  выполнять устные и письменные действия сложения и вычитания чисел в пределах 100; − знать единицы (меры) измерения стоимости, длины, массы, времени и их соотношения; − различать числа, полученные при счете и измерении, записывать числа, полученные при измерении двумя мерами; − пользоваться календарем для установления порядка месяцев в году, количества суток в месяцах; − определять время по часам хотя бы одним способом; решать, составлять, иллюстрировать изученные простые арифметические задачи; − решать составные арифметические задачи в два действия (с помощью учителя); − различать замкнутые, незамкнутые кривые, ломаные линии, вычислять длину ломаной; − узнавать, называть, моделировать взаимное положение двух прямых, кривых линий, фигур, находить точки пересечения без вычерчивания; − знать названия элементов четырехугольников, чертить прямоугольник (квадрат) с помощью чертежного треугольника на нелинованной бумаге (с помощью учителя); − различать окружность и круг, чертить окружности разных радиусов.	− знать числовой ряд 1—100 в прямом и обратном порядке, считать, присчитывая, отсчитывая по единице и равными числовыми группами по 2, 5, 4, в пределах 100; откладывать, используя счетный материал, любые числа в пределах 100; − знать названия компонентов сложения, вычитания, умножения, деления; − понимать смысл арифметических действий сложения и вычитания, умножения и деления (на равные части и по содержанию), различать два вида деления на уровне практических действий, знать способы чтения и записи каждого вида деления; − знать таблицы умножения всех однозначных чисел и числа 10, правило умножения чисел 1 и 0, на 1 и 0, деления 0 и деления на 1, на 10; − понимать связь таблиц умножения и деления, пользоваться таблицами умножения на печатной основе, как для нахождения произведения, так и частного; − знать порядок действий в примерах в 2-3 арифметических действия; знать и применять переместительное свойство сложения и умножения; − выполнять устные и письменные действия сложения и вычитания чисел в пределах 100; − знать единицы (меры) измерения стоимости, длины, массы, времени и их соотношения; − различать числа, полученные при счете и измерении, записывать числа, полученные при измерении двумя мерами, с полным набором знаков в мелких мерах: 5 м 62 см, 3 м 03 см; − знать порядок месяцев в году, номера месяцев от начала года, уметь пользоваться календарем для установления порядка месяцев в году, количества суток в месяцах; − определять время по часам тремя способами с точностью до 1 мин; решать, составлять, иллюстрировать все изученные простые арифметические задачи; − кратко записывать, моделировать содержание, решать составные арифметические задачи в два действия; − различать замкнутые, незамкнутые кривые, ломаные линии, вычислять длину ломаной; − узнавать, называть, чертить, моделировать взаимное положение двух прямых, кривых линий, многоугольников, окружностей, находить точки пересечения; − знать названия элементов четырехугольников, чертить прямоугольник (квадрат) с помощью чертежного треугольника на нелинованной бумаге; − чертить окружности разных радиусов, различать окружность и круг.

 

 

 

СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ

 

Обучение математике носит практическую направленность и тесно связано с другими учебными предметами, жизнью, готовит обучающихся к овладению профессионально-трудовыми знаниями и навыками, учит использованию математических знаний в различных ситуациях.

1 класс

Программа обучения в 1 классе предусматривает значительный подготовительный (пропедевтический) период. Задача подготовительного периода — выявление количественных, пространственных, временных представлений обучающихся, представлений о размерах, форме предметов, установление потенциальных возможностей детей в усвоении математических знаний и подготовка их к усвоению систематического курса математики и элементов наглядной геометрии, формирование общеучебных умений и навыков.

В пропедевтический период уточняются и формируются у обучающихся понятия о размерах предметов, пространственные представления, количественные представления, временные понятия и представления.

После пропедевтического периода излагается содержание разделов математики: знакомство с числами первого десятка, цифрами для записи этих чисел, действиями сложения и вычитания; одновременно обучающиеся знакомятся с единицами измерения стоимости — копейкой, рублем, монетами достоинством в 50 копеек, 1 руб., 2 руб., 5 р., 10 р., обучение решению арифметических задач.

Выбор методов обучения обусловливается рядом факторов: содержанием изучаемого материала, возрастом и уровнем развития обучающихся, а также уровнем готовности их к овладению учебным материалом. На выбор методов обучения оказывает влияние коррекционная направленность обучения, а также решение задач социальной адаптации.

На уроках математики широкое применение находят дидактические игры. Известно, что если ребенок заинтересован работой, положительно 9 эмоционально настроен, то эффективность занятий заметно возрастает. Выработка любых умений и навыков у умственно отсталых школьников требует не только больших усилий, длительного времени, но и однотипных упражнений. Дидактические игры позволяют однообразный материал сделать интересным для обучающихся, придать ему занимательную форму. Положительные эмоции, возникающие во время игры, активизируют деятельность ребенка, развивают его произвольное внимание, память.

На всех этапах процесса обучения математике необходимо широко использовать предметно-практическую деятельность обучающихся. При этом учитывается накопление не только математических знаний, но и навыков учебной деятельности.

 

Содержание разделов

п/п	Название раздела, темы	Количество часов	Контрольные работы
1.	Подготовка к изучению математики	22
2.	Первый десяток	74
3.	Итоговое повторение	3
Итого:		99

 

 

2 класс

Программа обучения во 2 классе направлена на изучение нумерации и двух арифметических действий (сложение и вычитание) в пределах 20. Обучающиеся знакомятся с названием чисел 11—20 (перед ними раскрывается позиционный принцип записи чисел второго десятка; единицы записываются в числе на первом месте справа, десятки — на втором). Обучающиеся знакомятся с единицами измерения длины — сантиметром, дециметром, мерой емкости — литром, единицами измерения времени — неделей, сутками, часом, определением времени по часам, учатся измерять и чертить отрезки в сантиметрах и дециметрах, работать с монетами. В зависимости от формы организации совместной деятельности учителя и обучающихся выделяются следующие методы обучения: изложение знаний, беседа, самостоятельная работа.

В зависимости от источника знаний используются словесные методы (рассказ или изложение знаний, беседа, работа по учебнику или другим печатным материалам), наглядные методы (наблюдение, демонстрация предметов или их изображений), практические методы (измерение, вычерчивание геометрических фигур, лепка, аппликация, моделирование, нахождение значений числовых выражений и т. д).

 

Содержание разделов

п/п	Название раздела, темы	Количество часов	Контрольные работы
1.	Первый десяток. Повторение	15	1
2.	Второй десяток. Нумерация. Увеличение, уменьшение числа на несколько единиц	27	1
3.	Второй десяток. Сложение и вычитание чисел без перехода через десяток	41	2
4.	Второй десяток. Сложение с переходом через десяток	14	1
5.	Второй десяток. Вычитание с переходом через десяток	30	2
6.	Повторение	9
Итого:		136	7

 

3 класс

Программа обучения в 3 классе направлена на изучение нумерации и четырех арифметических действий в пределах 100: обучающиеся знакомятся с названием чисел, с новыми арифметическими действиями — умножением и делением. Обучающиеся получают понятия о единицах измерения длины (метре), стоимости (копейке, рубле), массы (килограмме), времени (годе, месяце), знакомятся с соотношением единиц измерения. В зависимости от формы организации совместной деятельности учителя и обучающихся выделяются следующие методы обучения: изложение знаний, беседа, самостоятельная работа.

В зависимости от источника знаний используются словесные методы (рассказ или изложение знаний, беседа, работа по учебнику или другим печатным материалам), наглядные методы (наблюдение, демонстрация предметов или их изображений), практические методы (измерение, вычерчивание геометрических фигур, лепка, аппликация, моделирование, нахождение значений числовых выражений и т. д).

 

 

Содержание разделов

п/п	Название раздела, темы	Количество часов	Контрольные работы
1.	Второй десяток. Нумерация (повторение)	11	1
2.	Сложение и вычитание чисел второго десятка	28	1
3.	Умножение и деление чисел второго десятка.	34	1
4.	Сотня. Нумерация.	15	1
5.	Сотня. Сложение и вычитание чисел.	36	2
6.	Сотня. Умножение и деление чисел.	8	2
	Повторение	4
Итого		136	7

 

4 класс

Программа обучения в 4 классе направлена на изучение нумерации чисел в пределах 100: раскрывается понятие разряда, обучающиеся знакомятся со сложением и вычитанием двузначных чисел, приемами устных и письменных вычислений. Завершается изучение табличного умножения и деления, ознакомление с вне табличным умножением и делением. Продолжается изучение величин и единиц их измерения. Обучающиеся продолжают изучать единицы измерения длины, стоимости, массы, времени, соотношение единиц измерения. В зависимости от формы организации совместной деятельности учителя и обучающихся выделяются следующие методы обучения: изложение знаний, беседа, самостоятельная работа.

В зависимости от источника знаний используются словесные методы (рассказ или изложение знаний, беседа, работа по учебнику или другим печатным материалам), наглядные методы (наблюдение, демонстрация предметов или их изображений), практические методы (измерение, вычерчивание геометрических фигур, лепка, аппликация, моделирование, нахождение значений числовых выражений и т. д).

 

Содержание разделов

п/п	Название раздела, темы	Количество часов	Контрольные работы
1.	Повторение. Нумерация. Сложение и вычитание чисел без перехода через разряд. Умножение числа 2, деление на 2	26	2
2.	Сложение и вычитание чисел с переходом через разряд	15	1
3.	Умножение и деление чисел в пределах 100	63	2
4.	Сложение и вычитание чисел (письменные вычисления)	21	1
5.	Умножение и деление с числами 0,10	7
6.	Повторение	4
Итого:		136	6

 

3. 2. 5. Мир природы и человека

 

Пояснительная записка

Содержание дисциплины предусматривает знакомство с объектами и явлениями окружающего мира и дает возможность постепенно раскрывать причинно-следственные связи между природными явлениями и жизнью человека. При отборе содержания курса «Мир природы и человека» учтены современные научные данные об особенностях познавательной деятельности, эмоционально волевой регуляции, поведения младших школьников с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).Естествознание» и является обязательной частью учебного плана.  

 В соответствии с учебным планом рабочая программа по учебному предмету «Мир природы и человека» в 1 классе рассчитана на 33 учебные недели и составляет 66 часов в год (2 часа в неделю),  во 2- 4 классе рассчитана на 34 учебные недели и составляет 68 часов в год (2 часа в неделю). Федеральная адаптированная основная общеобразовательная программа определяет цель и задачи учебного предмета «Мир природы и человека».

 Цель обучения – ознакомление обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с первоначальными представлениями о живой и неживой природе; понимание простейших взаимосвязей, существующих между миром природы и человека.

Задачи обучения: − ознакомление с объектами изучения через практическое взаимодействие с предметами познания,  по возможности, в натуральном виде и естественных условиях; 4 − накопление первоначальных преставлений об объектах и явлениях окружающего мира через взаимодействие с различными носителями информации; − первоначальное накопление опыта взаимодействия с предметами познания в игровой, коммуникативной и учебной деятельности. Основное внимание при изучении курса «Мир природы и человека» уделено формированию представлений об окружающем мире: живой и неживой природе, человеке, месте человека в природе, взаимосвязях человека и общества с природой. Практическая направленность учебного предмета реализуется через развитие способности к использованию знаний о живой и неживой природе, об особенностях человека как биосоциального существа для осмысленной и самостоятельной организации безопасной жизни в конкретных условиях. Структура курса представлена следующими разделами: «Сезонные изменения» , «Неживая природа», «Живая природа (в том числе человек)», «Безопасное поведение». Повышение эффективности усвоения учебного содержания требует организации большого количества наблюдений, упражнений, практических работ, игр, экскурсий для ознакомления и накопления опыта первичного взаимодействия с изучаемыми объектами и явлениями.

 

 

Общая характеристика учебного предмета

Учебный предмет «Мир природы и человека» является специфическим для обучения школьников. Его введение в учебный план по программе специальных (коррекционных) образовательных учреждений реализирующих адаптированную программу обусловлено значительным отставанием таких обучающихся в общем и речевом развитии от своих сверстников с нормальным интеллектом.      У обучающихся формируются элементарные представления и понятия, необходимые при обучении другим учебным предметам, расширяется и обогащается представление о непосредственно окружающем мире, они получают некоторые представления о мире, который находится вне поля их чувствительного опыта.

      Обучение способности видеть, сравнивать, обобщать, конкретизировать, делать элементарные выводы, устанавливать несложные причинно-следственные связи и закономерности способствует развитию аналитико-синтетической деятельности учащихся, коррекции их мышления.

Курс «Мир природы и человека» в специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида является начальным звеном формирования естествоведческих знаний, пропедевтическим этапом развития у учащихся младших классов понятийного мышления на материале сведений о неживой и живой природе.

Содержание дисциплины «Мир природы и человека» базируется на знакомых детям объектах и явлениях окружающего мира и даёт возможность постепенно углублять сведения, раскрывающие причинные, следственные, временные и другие связи между объектами, явлениями и состоянием природы. Этот курс элементарного природоведения в младших классах (1- 4 кл.) специальной школы должен заложить основы для изучения в дальнейшем таких учебных дисциплин как «Естествознание» и «География», создать преемственную систему знаний между названными предметами.

Программа построена по концентрическому принципу, а так же с учетом преемственности планирования тем на весь курс обучения. Такой принцип позволяет повторять и закреплять полученные знания в течение года, а далее дополнять их новыми сведениями.

                                                                                                                                                    

Планируемые результаты освоения рабочей программы по учебному предмету «Мир природы и человека»

 Личностные результаты:

в 1 классе

− развитие этических чувств, проявление доброжелательности, эмоционально-нравственной отзывчивости и взаимопомощи;

 − проявление сопереживания к чувствам других людей, сопереживания к животным.

 

во 2 классе

− развитие этических чувств, проявление доброжелательности, эмоционально-нравственной отзывчивости и взаимопомощи, проявление сопереживания к чувствам других людей, сопереживания к животным;

− воспитание эстетических потребностей видеть красоту природы, ценностей и чувства любви к природе.

 

в 3 классе

− развитие этических чувств, проявление доброжелательности, эмоционально-нравственной отзывчивости и взаимопомощи, проявление сопереживания к чувствам других людей, сопереживания к животным;

− воспитание эстетических потребностей видеть красоту природы, ценностей и чувства любви к природе;

− овладение социально-бытовыми навыками, используемыми в повседневной жизни и при взаимодействии с живой и неживой природой

 

в 4 классе

− развитие этических чувств, проявление доброжелательности, эмоционально-нравственной отзывчивости и взаимопомощи, проявление сопереживания к чувствам других людей, сопереживания к животным;

− воспитание эстетических потребностей видеть красоту природы, ценностей и чувства любви к природе;

− овладение социально-бытовыми навыками, используемыми в повседневной жизни и при взаимодействии с живой и неживой природой;

− осознание себя как гражданина России, формирование чувства гордости за свою Родину, любви к родной природе;

− овладение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия, в том числе владение вербальными и невербальными коммуникативными компетенциями, использование доступных информационных технологий для коммуникации.

 

 

Уровни достижения предметных результатов по учебному предмету «Мир природы и человека» в 1- 4 классе

1 класс
Минимальный уровень:	Достаточный уровень
− иметь первоначальные представления об объектах изучения;  − узнавать изученные объекты живой и неживой природы в натуральном виде, в естественных условиях, на иллюстрациях; − относить изученные объекты к определенным группам; − прививать первоначальные представления об элементарных правилах безопасного поведения в природе и обществе; − приобщать к кормлению зимующих птиц; − знать основные требования к режиму дня и понимать необходимость его выполнения; − знать основные правила личной гигиены и выполнять их в повседневной жизни; − освоить адекватное поведение в классе и образовательной организации.	− иметь первоначальное представление о взаимосвязях между изученными объектами, их месте в окружающем мире; − узнавать и называть изученные объекты в натуральном виде, в естественных условиях, на иллюстрациях, фотографиях; − относить изученные объекты к определенным группам с учетом оснований для классификации; − называть и показывать органы чувств человека, объяснять их назначение; − знать основные правила гигиены органов чувств;  − иметь первоначальные знания о некоторых правилах безопасного поведения в природе и обществе с учетом возрастных особенностей; − уметь соблюдать элементарные санитарно-гигиенические нормы.
2 класс
Минимальный уровень:	Достаточный уровень
− узнавать и называть изученные объекты в натуральном виде, в естественных условиях, на иллюстрациях; − правильно и точно называть изучаемые объекты и явления живой и неживой природы; − называть сходные объекты, отнесенные к одной и той же изучаемой группе; − иметь представление об элементарных правилах безопасного поведения в природе и обществе; − знать основные требования к режиму дня обучающегося и понимать необходимости его выполнения; − знать основные правила личной гигиены и выполнять их в повседневной жизни; − уметь ухаживать за комнатными растениями, кормить зимующих птиц.	− узнавать и называть изученные объекты в натуральном виде, в естественных условиях, на иллюстрациях, фотографиях; − иметь представление о взаимосвязях между изученными объектами, их месте в окружающем мире; − относить изученные объекты к определенным группам с учетом оснований для классификации; − давать краткую характеристику своего отношения к изученным объектам; − правильно и точно называть изученные объекты, явления, их признаки;  − знать правила гигиены частей тела; − знать отличительные существенные признаки групп объектов; − знать о некоторых правилах безопасного поведения в природе и обществе с учетом возрастных особенностей; − отвечать на вопросы и ставить вопросы по содержанию изученного, проявлять желание рассказать о предмете изучения; − уметь соблюдать элементарные санитарно-гигиенические нормы; − проявлять активность в организации совместной деятельности и ситуативном общении с обучающимися.
3 класс
Минимальный уровень:	Достаточный уровень
− узнавать и называть изученные объекты на иллюстрациях, фотографиях; − правильно и точно называть изучаемые объекты и явления живой и неживой природы; − называть сходные объекты, отнесенные к одной и той же изучаемой группе; − иметь представление об элементарных правилах безопасного поведения в природе и обществе; − знать основные требования к режиму дня обучающегося и понимать необходимость его выполнения; − знать основные правила личной гигиены и выполнять их в повседневной жизни; − ухаживать за комнатными растениями, кормить зимующих птиц; − составлять описательный или повествовательный рассказ из 3-5 предложений об изученных объектах по предложенному плану	− узнавать и называть изученные объекты в натуральном виде в естественных условиях; − иметь представление о взаимосвязях между изученными объектами, их месте в окружающем мире; − относить изученные объекты к определенным группам с учетом оснований для классификации; − давать краткую характеристику своего отношения к изученным объектам; 6 − правильно и точно называть изученные объекты, явления, их признаки; − знать правила гигиены частей тела; − знать отличительные существенные признаки групп объектов; − знать о некоторых правилах безопасного поведения в природе и обществе с учетом возрастных особенностей; − отвечать на вопросы и ставить вопросы по содержанию изученного, проявлять желание рассказать о предмете изучения; − уметь соблюдать элементарные санитарно-гигиенические нормы; − выполнять доступные природоохранительные действия; − проявлять активность в организации совместной деятельности и ситуативного общения с детьми; адекватно взаимодействовать с объектами окружающего мира; − использовать сформированные умения при решении учебных, учебно-бытовых и учебно-трудовых задач.
4 класс
Минимальный уровень:	Достаточный уровень
− иметь представления о назначении объектов изучения; − узнавать и называть изученные объекты в натуральном виде, в естественных условиях, на иллюстрациях, фотографиях; − относить изученные объекты к определенным группам (видородовые понятия); − называть сходные объекты, отнесенные к одной и той же изучаемой группе; − иметь представления об элементарных правилах безопасного поведения в природе и обществе;  − знать требования к режиму дня школьника и понимание необходимости его выполнения; − знать основные правила личной гигиены и выполнять их в повседневной жизни; − ухаживать за комнатными растениями; кормить зимующих птиц; − составлять повествовательный или описательный рассказ из 3-5 предложений об изученных объектах по предложенному плану; − адекватно взаимодействовать с изученными объектами окружающего мира в учебных ситуациях; соблюдать правила поведения в классе, в школе, на улице в условиях реальной или смоделированной учителем ситуации.	− узнавать и называть изученные объекты на иллюстрациях, фотографиях; − иметь представление о взаимосвязях между изученными объектами, их месте в окружающем мире; − относить изученные объекты к определенным группам с учетом оснований для классификации; − давать развернутую характеристику своего отношения к изученным объектам; − знать правила гигиены тела; − знать отличительные существенные признаки групп объектов; − знать некоторые правила безопасного поведения в природе и обществе с учетом возрастных особенностей; − отвечать на вопросы и ставить вопросы по содержанию изученного, проявлять желание рассказать о предмете изучения или наблюдения; − соблюдать элементарные санитарно-гигиенические нормы; − выполнять доступные природоохранительные действия; − проявлять активность в организации совместной деятельности и ситуативного общения с детьми; адекватно взаимодействовать с объектами окружающего мира; − проявлять готовность к использованию сформированных умений при решении учебных, учебно-бытовых и учебно-трудовых задач; − выполнять задания без текущего контроля учителя (при наличии предваряющего и итогового контроля), оценивать свою работу и одноклассников, проявлять к ней ценностное отношение, понимать замечания, адекватное воспринимать похвалу.

 

СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ

 

1 класс

Обучение учебному предмету «Мир природы и человека» в 1 классе носит практическую направленность и тесно связано с другими учебными предметами.

Содержание учебного предмета «Мир природы и человека» в 1 классе предусматривает первоначальное знакомство с объектами и явлениями окружающего мира и дает возможность наблюдать связь между природными явлениями и жизнью человека.

Повышение эффективности усвоения учебного содержания в 1 классе требует организации большого количества наблюдений, упражнений, практических работ, игр, экскурсий для ознакомления и накопления опыта первичного взаимодействия с изучаемыми объектами и явлениями живой и неживой природы.

Сознательному усвоению учебного материала способствует использование активных методов обучения – проблемных и частично-поисковых. Следует использовать различные игровые ситуации. Для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) важно, чтобы обучение носило практический характер.

Содержание разделов

п/п	Название раздела, темы	Количество часов	Контрольные работы
1.	Неживая природа	12	-
2.	Времена года. Осень	6	-
3.	Живая природа. Растения	12	-
4.	Времена года. Зима	6	-
5.	Живая природа. Животные	8	-
6.	Времена года. Весна	6	-
7.	Живая природа. Человек	11	-
8.	Времена года. Лето	5	-
Итого:		66	-

 

2 класс

 

Обучение учебному предмету «Мир природы и человека» во 2 классе носит практическую направленность и тесно связано с другими учебными предметами. При подборе учебного материала используется разноуровневый подход к учебным возможностям обучающихся, способствующий наилучшей социальной адаптации обучающихся в обществе. Содержание учебного предмета «Мир природы и человека» во 2 классе предусматривает изучение объектов и явлений окружающего мира через взаимодействие с различными носителями информации: устным и печатным словом, иллюстрациями, практической деятельностью в процессе решения учебно-познавательных задач и дает возможность наблюдать связь между природными явлениями и жизнью человека. Повышению эффективности усвоения учебного содержания во 2 классе способствует использование наблюдений, упражнений, практических работ, игр, экскурсий для расширения и накопления опыта взаимодействия обучающихся с изучаемыми объектами и явлениями живой и неживой природы. С целью повышения эффективности занятий, а также сознательного усвоения знаний учителям рекомендовано использовать активные методы обучения: проблемные и частично-поисковые, с помощью которых возможно активизировать обучающихся. В процессе обучения необходимо использовать различные игровые ситуации.

 

 

Содержание разделов

п/п	Название раздела, темы	Количество часов	Контрольные работы
1.	Неживая природа. Долгота дня	8
2.	Времена года. Осень	8	2
3.	Неживая природа. Вода	8
4.	Времена года. Зима	8
5.	Живая природа. Растения	6	2
6.	Живая природа. Животные	6
7.	Времена года. Весна	8
8.	Живая природа. Человек	8	2
9.	Времена года. Лето	8	2
Итого:		68	8

 

3 класс

Обучение предмету «Мир природы и человека» носит практический характер и тесно связано с другими учебными предметами. При подборе учебного материала используется дифференцированный подход к учебным возможностям обучающихся, способствующий наилучшей социальной адаптации их в обществе.

Содержание учебного предмета «Мир природы и человека» в 3 классе предусматривает расширенное знакомство с объектами и явлениями окружающего мира и дает возможность постепенно раскрывать причинно-следственные связи между природными явлениями и жизнью человека.

Необходимо максимально активизировать деятельность обучающихся на уроке, побуждать их к поиску ответов на вопросы, рассуждать, высказывать свое мнение, доказывать свою точку зрения, используя свой жизненный опыт.

Усвоению содержания учебного предмета в 3 классе способствует использование методов наблюдения, разнообразных упражнений, практических работ, игр, экскурсий. Практические наблюдения необходимо дополнить наблюдениями во время экскурсий. Данные методы в комплексном и системном применении необходимы для углубления и накопления опыта взаимодействия с изучаемыми объектами и явлениями живой и неживой природы.

Содержание разделов

п/п	Название раздела, темы	Количество часов	Контрольные работы
1.	Неживая природа	8	2
2.	Времена года. Осень	6
3.	Живая природа. Растения	14	2
4.	Времена года. Зима	6
5.	Живая природа. Животные	14	2
6.	Времена года. Весна	6
7.	Живая природа. Человек	6	2
8.	Времена года. Лето	4
Итого:		68	8

 

4 класс

Обучение предмету «Мир природы и человека» носит практический характер и тесно связано с другими учебными предметами. При подборе учебного материала используется дифференцированный подход к учебным возможностям обучающихся, способствующий наилучшей социальной адаптации обучающихся в обществе.

Содержание учебного предмета «Мир природы и человека» в 4 классе предусматривает практическое взаимодействие обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с предметами познания, по возможности, в натуральном виде и естественных условиях или в виде макетов и специально созданных учебных ситуациях. Накопление представлений об объектах и явлениях окружающего мира происходит через взаимодействие с различными источниками информации: устным и печатным словом, иллюстрациями, практической деятельностью в процессе решения учебно-познавательных задач, в совместной деятельности друг с другом в процессе решения проблемных ситуаций.

Практическая направленность учебного предмета реализуется через развитие способности к использованию знаний о живой и неживой природе, об особенностях человека как биосоциального существа для осмысленной и самостоятельной организации безопасной жизни в конкретных условиях. Например, для изучения почвы необходимо использовать наглядный материал (песок, глину и т.д.). Обучающиеся должны видеть, осязать изучаемые объекты. При изучении нового материала желательно проводить простейшие опыты.

В процессе обучения необходимо использовать игровые ситуации, занимательные вопросы и задания. Следует прямо связать состояние природы и здоровье человека, показать важность этого направления деятельности людей, обратить внимание на то, что сами обучающиеся могут сделать для сохранения чистоты природы.

 

Содержание разделов

 

п/п	Название раздела, темы	Количество часов	Контрольные работы
1.	Времена года. Осень	6	2
2.	Живая природа. Растения	14	2
3.	Времена года. Зима 3	6
4.	Неживая природа	8	2
5	Живая природа. Животные	10
6.	Времена года. Весна	6
7.	Живая природа. Человек	8
8.	Безопасное поведение	4	2
9.	Времена года. Лето	6
Итого:		68	8

 

 

3. 2. 6 Музыка

 

 Пояснительная записка

«Музыка» ― учебный предмет, предназначенный для формирования у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) элементарных знаний, умений и навыков в области музыкального искусства, развития их музыкальных способностей, мотивации к музыкальной деятельности.

Цель ― приобщение к музыкальной культуре обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) как к неотъемлемой части духовной культуры.

Задачи учебного предмета «Музыка»:  накопление первоначальных впечатлений от музыкального искусства и получение доступного опыта (овладение элементарными музыкальными знаниями, слушательскими и доступными исполнительскими умениями).  приобщение к культурной среде, дающей обучающемуся впечатления от музыкального искусства, формирование стремления и привычки к слушанию музыки, посещению концертов, самостоятельной музыкальной деятельности и др.  развитие способности получать удовольствие от музыкальных произведений, выделение собственных предпочтений в восприятии музыки, приобретение опыта самостоятельной музыкально деятельности.  формирование простейших эстетических ориентиров и их использование в организации обыденной жизни и праздника.  развитие восприятия, в том числе восприятия музыки, мыслительных процессов, певческого голоса, творческих способностей обучающихся. - Коррекционная направленность учебного предмета «Музыка» обеспечивается композиционностъю, игровой направленностью, эмоциональной дополнительностью используемых методов. Музыкально-образовательный процесс основан на принципе индивидуализации и дифференциации процесса музыкального воспитания, взаимосвязи обучения и воспитания, оптимистической перспективы, комплексности обучения, доступности, систематичности и последовательности, наглядности.

 

Общая характеристика учебного предмета

При отборе содержания курса «Музыка» учитывались основные дидактические принципы: оптимизации процесса музыкального обучения, связи музыки и жизни, научности, наглядности и доступности, активности и сознательности, вариативности, увлеченности, а также принцип единства музыкального обучения, воспитания и развития. Этот принцип предусматривает формирование у обучающихся широкого и целостного представления о музыкальном искусстве.

Основным принципом содержания программы является принцип активности и сознательности. Этот принцип предполагает самостоятельность суждений, размышлений учащихся, проявление творчества в различных видах музыкальной деятельности (исполнение, импровизация, игра на детских музыкальных инструментах, выполнение музыкально-ритмических движений). Приоритетность активных видов музыкальной деятельности обучающихся очень важно для детей с ОВЗ ТНР (вариант 5.1). Хоровое и ансамблевое пение стимулирует их речевую активность;игра на элементарных музыкальных инструментахвдетскоморкестреиансамбле способствует развитию как мелкой моторики, так и в целом координации движений;театрализацияпесен, сюжетов сказок, музыкальных пьес программногохарактера способствует общему раскрепощению обучающихся;освоениеэлементовмузыкальногоязыка как средства восприятия музыкальной речи и как основы собственного творчества; слушание музыки как способ формирования духовно-нравственных качеств, эстетического вкуса и художественно-образного мышления обучающихся.

Принцип оптимизации процесса музыкального обучения. Направлен к деятельности учителя. Учитель выявляет психологические особенности класса, его музыкальную подготовку, в каком темпе можно вести урок, на каком музыкальном материале можно раскрыть ту или иную тему, выявляет трудности и пути их преодоления. Этот принцип позволяет осуществлять индивидуальный подход к обучающимся с разными образовательными потребностями как с одаренными детьми, так и с ОВЗ ТНР (вариант 5.1).

Музыка, как и все виды искусства, всегда не только отражала события нашей эпохи, но и влияла на ход событий. Поэтому принцип связи музыки и жизни одна из отличительных особенностей программы, подразумевает включение в контекст уроков музыки сведений из истории, произведений литературы и изобразительного искусства и выполняет функцию эмоционально-эстетического фона, усиливающего понимание детьми содержание музыкального произведения. А это особенно важно для детей с тяжелыми нарушениями речи.

Принцип увлеченности, согласно которому в основе музыкальных занятий лежит эмоциональное восприятие музыки, предполагает развитие личностного отношения ребенка с тяжелыми нарушениями речи к явлениям музыкального искусства, активное включение его в процесс художественно-образного музицирования и творческое самовыражение. Формирование у него основ музыкальной культуры, развитие художественного вкуса и интереса к музыкальному искусству и музыкальной деятельности. Формирование умений воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальному произведению.

Принцип прочности, систематичности и последовательности обращен к результативной стороне музыкального обучения. Данная система обучения исходит из того, что каждый ребенок имеет необходимые задатки для систематического музыкального развития; процесс музыкального обучения является средством массового развития школьников, формирования у них потребности в музыке, развитие музыкального вкуса.

В связи с этим важное место в коррекционных занятиях имеет развитие звуковысотного, тембрового и динамического слуха, дыхания, способности к свободной голосоподаче и голосоведению, формирование предпосылок для коррекции просодических нарушений (восприятие и осознание темпо-ритмических, звуковысотных, динамических изменений в музыкальных произведениях) и овладения комплексом просодических средств, необходимых для реализации эмоционально-экспрессивной функции интонации. Особое внимание уделяется развитию слухового внимания, координации между дыханием и голосом, а также закреплению сформированной (на логопедических занятиях) артикуляции звуков.

Основной формой организации учебно-воспитательного процесса по курсу «Музыка» является урок. Содержательными формами проведения урока могут быть: урок-путешествие, урок-прогулка, урок-экскурсия, урок-диалог, урок-ролевая игра, урок-концерт, урок-спектакль, урок-викторина, урок-презентация, урок-импровизация и т.д.

Для достижения поставленной цели и решения задач программы используются современные методы обучения и образовательные технологии деятельностного типа, взаимно дополняющие друг друга. Отбор осуществляется с учетом особенностей художественно-эстетического и практико-ориентированного содержания учебного предмета «Музыка». Методы обучения делятся на две группы: общепедагогические и специальные методы музыкального обучения и воспитания.

При отборе и построении содержания курса «Музыка» учитывались общепедагогическиеи специальные методы, применяемым на уроке музыки, которые помогут раскрыться, справиться с заданиями, творчески проявить себя ребенку с ОВЗ ТНР. К общепедагогическим методам музыкального обучения и воспитания относятся: проблемно-поисковый; исследовательский; творческий (художественный); метод учебного диалога; наглядный (иллюстрация, демонстрация, презентация); игровой и др.

Специальные методы музыкального обучения и воспитания определяются конкретным видом учебной деятельности школьников на уроках музыки. К ним относятся следующие методы: развития навыков хорового и сольного пения; обучения слушанию музыки (методы музыкального обобщения, ретроспективы и перспективы (забегания вперед и возвращения к пройденному), музыкальной драматургии, интонационно-стилевого постижения музыки, моделирования художественно-творческого процесса, художественного контекста); развития навыков инструментального музицирования.

 

Планируемые результаты освоения рабочей программы по учебному предмету «Музыка»

 Личностные результаты

в 1 классе

- принятие и освоение социальной роли обучающегося, проявление социально значимых мотивов учебной деятельности;

- формирование базовых навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;

- формирование навыков коммуникации и принятых норм социального взаимодействия;

- формирование навыков проявления доброжелательности, эмоционально-нравственной отзывчивости и взаимопомощи.

 

в 2 классе

- формирование способности к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятию соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;

- развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;

- развитие навыков коммуникации и принятых норм социального взаимодействия, в том числе владение вербальными и невербальными коммуникативными навыками;

- формирование навыков проявления доброжелательности, эмоционально-нравственной отзывчивости и взаимопомощи, проявление сопереживания к чувствам других людей;

- воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств.

 

в 3 классе

-развитие адекватных представлений о собственных возможностях; о насущно необходимом жизнеобеспечении;

-овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

-развитие этических чувств, проявление доброжелательности, эмоционально-нравственной отзывчивости и взаимопомощи, проявление сопереживания к чувствам других людей;

- развитие установки на безопасный, здоровый образ жизни, мотивации к творческому труду;

 - развитие бережного отношения к материальным и духовным ценностям.

 

в 4 класс

- формирование чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю России;

- положительная мотивация к занятиям различными видами музыкальной деятельности;

- готовность к творческому взаимодействию и коммуникации со взрослыми и другими обучающимися в различных видах музыкальной деятельности на основе сотрудничества, толерантности, взаимопонимания и принятых норм социального взаимодействия;

- готовность к практическому применению приобретённого музыкального опыта в урочной и внеурочной деятельности;

- адекватная оценка собственных музыкальных способностей;

- начальные навыки реагирования на изменения социального мира, сформированность музыкально-эстетических предпочтений, потребностей, ценностей, чувств и оценочных суждений;

- доброжелательность, отзывчивость, открытость, понимание чувств других людей и сопереживание им;

- сформированность установки на здоровый образ жизни, бережное отношение к собственному здоровью, к материальным и духовным ценностям.

 

Уровни достижения предметных результатов по учебному предмету «Музыка» в 1- 4 классе

1 класс
Минимальный уровень:	Достаточный уровень
- определение характера и содержания знакомых музыкальных произведений; - пение с инструментальным сопровождением и без него (с помощью педагога); - выразительное совместное исполнение выученных песен с простейшими элементами динамических оттенков; - правильное формирование при пении гласных звуков и отчетливое произнесение согласных звуков в конце и в середине слов; правильная передача мелодии в диапазоне ре1-си1; - различение вступления, запева, припева, проигрыша, окончания песни; - различение песни, танца, марша; - различение вступления, запева, припева, проигрыша, окончания песни; -  различение песни, танца, марша; - передача ритмического рисунка мелодии (хлопками, голосом); - определение разнообразных по содержанию и характеру музыкальных произведений (веселые, грустные и спокойные); владение элементарными представлениями о нотной грамоте; представления о некоторых музыкальных инструментах и их звучании.	- самостоятельное исполнение разученных песен как с инструментальным сопровождением, так и без него; - сольное пение и пение хором с выполнением требований художественного исполнения, с учетом средств музыкальной выразительности; - ясное и четкое произнесение слов в песнях подвижного характера; различение разнообразных по характеру и звучанию песен, маршей, танцев; - знание основных средств музыкальной выразительности: динамические оттенки (форте-громко, пиано-тихо); особенности темпа (быстро, умеренно, медленно); особенности регистра (низкий, средний, высокий) и др.; - представления обо всех включенных в Программу музыкальных инструментах и их звучании (рояль, пианино, балалайка, баян, гитара, труба, маракасы, румба, бубен, треугольник, скрипка); - владение элементами музыкальной грамоты, как средства графического изображения музыки.
2 класс
- определение характера и содержания знакомых музыкальных произведений; - пение с инструментальным сопровождением (с помощью педагога); - протяжное пение гласных звуков; - различение вступления, окончания песни; - передача метроритма мелодии (хлопками); - различение музыкальных произведений по содержанию и характеру (веселые, грустные и спокойные); - представления о некоторых музыкальных инструментах и их звучании.	- самостоятельное исполнение разученных песен, как с инструментальным сопровождением, так и без него; - сольное пение и пение хором с выполнением требований художественного исполнения, с учетом средств музыкальной выразительности; - правильная передача мелодии в диапазоне ре1-си1; - различение вступления, запева, припева, проигрыша, окончания песни; - передача ритмического рисунка мелодии (хлопками, голосом); -определение разнообразных по содержанию и характеру - музыкальных произведений (веселые, грустные и спокойные); -ясное и четкое произнесение слов в песнях подвижного характера; - различение основных средств музыкальной выразительности: - динамические оттенки (громко, тихо); особенности темпа (быстро, умеренно, медленно); высота звука (низкий, средний, высокий), характер звуковедения (плавно, отрывисто); - формирование представления обо всех включенных в программу музыкальных инструментах и их звучании (арфа, рояль, пианино, балалайка, баян, барабан, гитара, труба, маракасы, румба, бубен, треугольник, скрипка, орган).
3 класс
- пение с инструментальным сопровождением и без него (с помощью педагога); - определение характера и содержания знакомых музыкальных произведений;  - представления о некоторых музыкальных инструментах и их звучании (труба, баян, гитара, балалайка, саксофон, виолончель); эмоциональное исполнение выученных песен с простейшими элементами динамических оттенков;  - правильное формирование при пении гласных звуков и отчетливое произнесение согласных звуков в конце и в середине слов; - правильная передача мелодии в диапазоне ре1-си1; - различение вступления, припева, проигрыша, окончания песни; различение песни, танца и марша;                                                         - владение элементарными представлениями о нотной грамоте; - передача простого ритмического рисунка попевок (хлопками, на металлофоне, голосом); - определение разнообразных по содержанию и характеру музыкальных произведений (веселые, грустные и спокойные).	- самостоятельное исполнение разученных детских песен; знание динамических оттенков (форте-громко, пиано-тихо);  - представления музыкальных инструментах и их звучании (арфа, рояль, пианино, баян, барабан, гитара, труба, маракасы, румба, бубен, треугольник, скрипка, орган, балалайка, виолончель, саксофон); - представления об особенностях мелодического голосоведения (плавно, отрывисто, отдельно, не связно);  пение хором с выполнением требований художественного исполнения;  - ясное и четкое произнесение слов в песнях подвижного характера; исполнение выученных песен без музыкального сопровождения; различение разнообразных по характеру и звучанию песен, маршей, танцев;  - владение элементами музыкальной грамоты, как средства графического изображения музыки; - сохранять при пении округлое звучание в верхнем регистре и мягкое звучание в нижнем регистре; - распределять дыхание при исполнении напевных песен с различными динамическими оттенками; - сохранять правильное формирование гласных при пении двух звуков на одном слог.
4 класс
- определение характера и содержания знакомых музыкальных произведений; - пение с инструментальным сопровождением (с помощью педагога); - протяжное пение гласных звуков; - различение вступления, окончания песни; - передача метроритма мелодии (хлопками); - различение музыкальных произведений по содержанию и характеру (веселые, грустные и спокойные); - представления о некоторых музыкальных инструментах и их звучании.	- самостоятельное исполнение разученных песен как с инструментальным сопровождением, так и без него; - представление обо всех включённых в программу музыкальных инструментах и их звучании; - сольное пение и пение хором с выполнением требований художественного исполнения, с учётом средств музыкальной выразительности; - ясное и чёткое произнесение слов в песнях подвижного характера; различение разнообразных по характеру и звучанию песен, маршей, танцев; - знание основных средств музыкальной выразительности: динамические оттенки (форте  — громко, пиано  — тихо); особенности темпа (быстро, умеренно, медленно); - особенности регистра (низкий, средний, высокий) и др.; - формирование представления обо всех включенных в программу музыкальных инструментах и их звучании (арфа, рояль, пианино, балалайка, баян, барабан, гитара, труба, маракасы, румба, бубен, треугольник, скрипка, орган, валторна, литавра); - владение элементами музыкальной грамоты как средства графического изображения музыки.

 

 

 

СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ

 

1 класс

В результате освоения программы по предмету «Музыка» в 1 классе, у обучающихся формируется интерес к музыкальной культуре, музыкальному исполнительству, умение слушать и понимать содержание музыкального материала, развивается эмоциональная отзывчивость на произведения музыкальной культуры, умение двигаться под музыку, играть на шумовых музыкальных инструментах.

Содержание разделов

№ п/п	Название раздела, темы	Количество часов	Контрольные работы
1.	«Здравствуй музыка»	4	-
2.	«Домашние животные»	5	-
3.	«Урожай собирай»	11	-
4.	«К нам гости пришли»	6	-
5.	«Новогодний хоровод»	7	-
6.	«Защитники отечества»	3	-
7.	«Девочек наших мы поздравляем»	6	-
8.	«Дружба крепкая»	8	-
9.	«Трудимся с охотой»	8	-
10.	«Вот оно, какое наше лето»	8	-
Итого:		66	-

 

 

 

 

 

2 класс

В результате освоения программы по предмету «Музыка» во 2 классе, у обучающихся развивается интерес к музыкальной культуре, музыкальному исполнительству, формируется умение анализировать музыкальный материал (услышанное, исполненное), умение выделять в нем части, определять основные средства  музыкальной выразительности: динамические оттенки (громко, тихо); особенности темпа (быстро, умеренно, медленно); высоту звука (низкий, средний, высокий), характер звуковедения (плавно, отрывисто), эмоционально передавать содержание произведений, развивается навык  игры на ударно-шумовых инструментах (маракасы, бубен, треугольник; ложки).

Содержание разделов

 

3 класс

В результате освоения программы по предмету «Музыка» в 3 классе у обучающихся развивается устойчивый интерес к музыкальному искусству и различным видам музыкально-творческой деятельности, развивается художественный вкус, умение анализировать музыкальный материал (услышанное, исполненное) умение выделять в нем части, определять основные средства музыкальной выразительности: динамические оттенки (очень тихо, тихо, не очень громко, громко, очень громко); особенности темпа (очень медленно, медленно, умеренно, быстро, очень быстро); высоту звука (низкий, средний, высокий), характер звуковедения (плавно, отдельно, отрывисто), развивается умение воплощать собственные эмоциональные состояния в различных видах музыкально-творческой деятельности (пение, музыкально-ритмические движения, игра на ударно-шумовых музыкальных инструментах, участие в музыкально-дидактических играх).

Содержание разделов

 

 

4 класс

В результате освоения программы по предмету «Музыка» в 4 классе, у обучающихся развивается интерес к музыкальной культуре, музыкальному исполнительству, формируются основы музыкальной грамотности, умение анализировать музыкальный материал (услышанное, исполненное), выделять в нем части, определять жанровую основу, основные средства  музыкальной выразительности:  динамические оттенки (очень тихо, тихо, не очень громко, громко, очень громко), особенности темпа (очень медленно, медленно, умеренно, быстро, очень быстро), высоту звука (низкий, средний, высокий), характер звуковедения (плавно, отдельно, отрывисто); развивается умение воплощать собственные эмоциональные состояния в различных видах музыкально-творческой деятельности (пение, музыкально-ритмические движения, игра на ударно-шумовых музыкальных инструментах, участие в музыкально-дидактических играх).

Содержание разделов

№ п/п		Название раздела, темы	Количество часов	Контрольные работы
1.		Здравствуй музыка	2	-
2.		Без труда не проживешь	8	-
3.		Будьте добры	7	-
4.		Моя Россия	9	-
5.		Великая Победа	3	-
6.	Мир похож на цветной луг		5	-
Итого			34	-

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3. 2. 7. Изобразительная деятельность

 

Пояснительная записка

                     Федеральная адаптированная основная общеобразовательная программа определяет цель и задачи учебного предмета «Рисование (изобразительное искусство)».

              Учебный предмет «Рисование (изобразительное искусство)» относится к предметной области «Искусство» и является обязательной частью учебного плана. В соответствии с учебным планом рабочая программа по учебному предмету «Рисование (изобразительное искусство)» в 1- 5 классе классах рассчитана на 33(34) учебные недели и составляет 1 час в неделю, 33(34) часа в год (1 час в неделю)

Основная цель обучения предмету заключается во всестороннем развитии личности обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в процессе приобщения его к художественной культуре и обучении умению видеть прекрасное в жизни и искусстве; формировании элементарных знаний об изобразительном искусстве, общих и специальных умений и навыков изобразительной деятельности (в рисовании, лепке, аппликации), развитии зрительного восприятия формы, величины, конструкции, цвета предмета, его положения в пространстве, а также адекватного отображения его в рисунке, аппликации, лепке; развитии умения пользоваться полученными практическими навыками в повседневной жизни.

Задачи обучения:

 -воспитание интереса к изобразительному искусству;

 -раскрытие значения изобразительного искусства в жизни человека;

 -воспитание в детях эстетического чувства и понимания красоты окружающего мира, художественного вкуса;

 -формирование элементарных знаний о видах и жанрах изобразительного искусства.

 -расширение художественно-эстетического кругозора;

 -развитие эмоционального восприятия произведений искусства, умения анализировать их содержание и формулировать свое мнение о них;

 -формирование знаний элементарных основ рисунка;

 -обучение изобразительным техникам и приемам с использованием различных материалов, инструментов и приспособлений, в том числе -работа в нетрадиционных техниках;

-обучение разным видам изобразительной деятельности (рисованию, лепке, аппликации)

 -обучение правилам и законам композиции, цветоведения, построениям орнамента и др., применяемым в разных видах изобразительной деятельности;

 -формирование умения создавать простейшие художественные образы с натуры и по образцу, памяти, представлению и воображению;

 -воспитание умения согласованно и продуктивно работать в группах, выполняя определенный этап работы, для получения результата общей изобразительной деятельности (коллективное рисование, коллективная аппликация).

                                                                                                                                                        

             Рабочая программа по учебному предмету «Рисование (изобразительное искусство)»

в 1 классе определяет следующие задачи:

 формирование навыков и приемов работы в разных видах изобразительной деятельности (рисование, лепка, аппликация);

 формирование у обучающихся зрительно-графических умений и навыков, изобразительным техникам и приёмам с использованием различных материалов, инструментов и приспособлений, в том числе и работе в нетрадиционных техниках;

 обучение нахождению в изображаемом существенных признаков, установлению сходства и различия, ориентировке на плоскости листа бумаги (слева, справа, верх, низ, середина; последовательности  выполнения рисунка;

 корригирование недостатков познавательной деятельности обучающихся  путем систематического и целенаправленного развития у них правильного восприятия формы, конструкции, величины, цвета предметов, их положения в пространстве;

 развитие мелкой моторики рук, правильное удержание карандаша и кисточки, формирование навыков произвольной регуляции нажима и темпа движения (его замедления и ускорения), прекращения движения в нужной точке; сохранение направления движения;

 развитие речи обучающихся и обогащение словарного запаса за счет введения новых слов, обозначающих художественные материалы, их свойства и качества. изобразительных средств (точка, линия, контур, штриховка и т.д.);

 обогащение, уточнение и закрепление  представлений о предметах и явлениях окружающего мира;

 воспитание интереса к изобразительной деятельности, эстетических чувств  и понимание красоты окружающего мира;

 воспитание адекватного отношения к результатам собственной деятельности и деятельности других, формирование основы самооценки.

 

во 2 классе:

развитие у обучающихся эстетического восприятия и формирование образов предметов и явлений окружающей действительности в процессе их познания;

формирование интереса обучающихся к изобразительному искусству, потребности к изображению воспринимаемой действительности, желания овладеть приемами изображения в разных видах изобразительной деятельности;

формирование приемов рассматривания объектов, явлений окружающей действительности, произведений изобразительного искусства и народного творчества;

обучение приемам наблюдения с целью последующего изображения;

формирование способов изображения в рисовании, лепке, в работе над аппликацией, а также развитие технических навыков работы с разными художественными материалами.

 

в 3 классе:

развитие восприятия цвета предметов и явлений в окружающей природной среде;

формирование умения изображать увиденное цветными и ахроматическими художественными материалами;

формирование умения анализировать форму, строение (конструкционные особенности) объекта наблюдения, выделение в нем частей, определение пропорций, видение объекта целостно, затем его изображение, передавая относительное сходство;

осуществление обучению некоторым правилам работы над композицией;

обучение более углубленному восприятию некоторых произведений изобразительного искусства, сопутствующих теме определенного урока, и декоративно-прикладного искусства, являющихся темой занятия.

 

в 4 классе:

развитие восприятия цвета предметов и явлений в окружающей природной среде и формирование у детей умений фиксировать у детей умений фиксировать полученные при наблюдении впечатления цветными ахроматическими художественными материалами;

формирование умений анализировать форму и строение (конструкционные особенности) объекта наблюдения, видеть его целостно и различать пропорции, рассматривать объект аналитически, выделяя его части, и изображать его правдиво;

обучение некоторым правилам работы над композицией в практической деятельности;

обучение восприятию некоторых произведений изобразительного искусства, сопутствующих теме определенного занятия, и произведений декоративно-прикладного искусства, являющихся темой занятия.

 

в 5 классе:

работа по развитию у обучающихся эстетического восприятия и формирования образов предметов и явлений окружающей действительности в процессе их познаний;

развитие у обучающихся интереса к изобразительному искусству, потребности в изображении воспринимаемой действительности, формирования желания овладеть приемами изображения объектов наблюдения в разных видах изобразительной деятельности;

обучение изобразительному искусству (эта задача осуществляется на этапе закрепления и расширении полученных в 1-5 классах знаний и умений);

с целью обучения изображению окружающей действительности, отрабатываются приемы рассматривания объектов, произведений изобразительного искусства и народного творчества, формируются и закрепляются способы изображения в лепке, аппликации а также продолжается развиваться технические навыки работы с разными художественными материалами.

 

 

 

Планируемые результаты освоения рабочей программы по учебному предмету «Рисование (изобразительное искусство)»

Личностные результаты:

в 1 классе

·         осознание себя как ученика, заинтересованного обучением;

·         положительное отношение к окружающей действительности;

·         эстетическое восприятие окружающей действительности;

·         понимание красоты в окружающей действительности и возникновении эмоциональной реакции «красиво» или «некрасиво»;

·         умение выражать свое отношение к результатам собственной и чужой творческой деятельности «нравится» или «не нравится».

 

во 2 классе

·         осознание себя как ученика, формирование интереса (мотивации) к обучению;

·         формирование положительного отношения к мнению учителя, сверстников;

·         развитие способности оценивать результаты своей деятельности с помощью педагога и самостоятельно;

·           владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия, в том числе владение вербальными и невербальными коммуникативными компетенциями, использование доступных информационных технологий для коммуникации;

·           формирование мотивации к творческому труду;

·           формирование бережного отношения к материальным ценностям.

 

в 3 классе

·           осознание себя как ученика, формирование интереса (мотивации) к обучению;

·           воспитание уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;

·           способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;

·           принятие и освоение социальной роли обучающегося, проявление социальных мотивов учебной деятельности;

·           воспитание эстетических потребностей, ценностей, чувств.

 

в 4 классе

·           осознание себя как ученика, формирование интереса (мотивации) к обучению;

·           воспитание уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;

·           способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;

·           принятие и освоение социальной роли обучающегося, проявление социальных мотивов учебной деятельности;

·           воспитание эстетических потребностей, ценностей, чувств;

·           овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

·           овладение социально-бытовыми навыками, используемыми в повседневной жизни;

·           формирование навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях.

 

 

в 5 классе

·           осознание себя как ученика, формирование интереса (мотивации) к обучению;

·           сформированность адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении;

·           способность к осмыслению картины мира, ее временно-пространственной организации; формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве природной и социальной частей;

·           воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств;

·           развитие эстетических чувств, проявление доброжелательности, эмоционально-нравственной отзывчивости и взаимопомощи, проявление сопереживания к чувствам других людей;

·           формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

 

 

 

Уровни достижения предметных результатов по учебному предмету «Рисование (изобразительное искусство)» в 1- 5 классе

 

1 класс
Минимальный уровень:	Достаточный уровень
−                   правильно располагать лист бумаги на парте, придерживая его рукой; −                   правильно держать при рисовании карандаш, при рисовании красками кисть; −                   обводить карандашом шаблоны, пользоваться трафаретом; −                   проводить от руки вертикальные, горизонтальные, наклонные линии, не вращая при этом лист бумаги; −                   различать цвета, которыми окрашены предметы или их изображения; −                   узнавать, геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал); −                   знать названия художественных материалов, инструментов и принадлежностей, используемых на уроках изобразительного искусства в 1 классе; −                   уметь пользоваться материалами для рисования, аппликации, лепки; −                   подготавливать к работе пластилин, использовать приемы лепки; использовать в аппликации приемы вырезания ножницами (резать по прямой линии)	- знать названия художественных материалов, инструментов и принадлежностей , используемых на уроках изобразительного искусства в 1 классе; -знать названия основных цветов солнечного спектра; - знать названия изображаемых на уроках предметов, действий обьектов, изобразительных действий; - знать строение (конструкцию) изображаемых предметов: части тела человека, части дерева, дома; -знать основные особенности  материалов, используемых в рисовании, лепке и аппликации; - знать выразительные средства изобразительного искусства: «изобразительная поверхность», «точка», «линия», «штриховка», «контур», «пятно», «цвет».; −                   находить необходимую для выполнения работы информацию в материалах учебника; −                   следовать  при выполнении работы инструкциям учителя или инструкциям, представленным в других информационных источниках; −                   оценивать результаты собственной изобразительной деятельности и одноклассников (красиво, некрасиво, аккуратно, похоже на образец); −                   использовать разнообразные  способы выполнения аппликации; −                   применять разные способы лепки; −                   рисовать с натуры и по памяти после предварительных наблюдений, передавать все признаки и свойства изображаемого объекта; рисовать по воображению; −                   передавать в рисунках форму несложных плоскостных и объемных объектов, устанавливать ее сходство с известными геометрическими формами с помощью учителя; −                  узнавать и различать в книжных иллюстрациях, репродукциях изображенные предметы и действия; сравнивать их между собой по форме, цвету, величине.
2 класс
Минимальный уровень:	Достаточный уровень
- использовать материалы для рисования, аппликации, лепки; - рисовать предметы (с помощью опорных точек, по шаблону); - рисовать простым карандашом различные виды линий; - знать названия художественных материалов, инструментов и приспособлений; их назначения, правил обращения; - организовывать рабочее место в зависимости от характера выполняемой работы под контролем учителя; - владеть некоторыми приемами лепки (раскатывание, сплющивание, отщипывание) и аппликации (вырезание и наклеивание); - иметь правильно передавать цвет изображаемого объекта.	- знать о работе художника, ее особенностях; - выполнять требования к композиции изображения на листе бумаги; - рисовать предметы самостоятельно от руки; - передавать основные смысловые связи в несложном рисунке; - выполнять в технике аппликации узоры в полосе, достигая ритма повторением и чередованием формы и цвета; - знать названия некоторых народных и национальных промыслов (Дымково); - знать выразительные средства изобразительного искусства: изобразительная поверхность, точка, линия, штриховка, контур, пятно, цвет и др.; - следовать при выполнении работы инструкциям учителя; - применять приемы  работы карандашом, гуашью, акварельными красками; - рисовать с натуры и по памяти после предварительных наблюдений, передача всех признаков и свойств изображаемого объекта; - оценивать результаты собственной изобразительной деятельности и деятельности одноклассников (красиво, некрасиво, аккуратно, похоже на образец).
3 класс
Минимальный уровень:	Достаточный уровень
- использовать материалы для рисования, аппликации, лепки; - рисовать предметы (с помощью опорных точек, по шаблону); - рисовать простым карандашом различные виды линий; - знать названия художественных материалов, инструментов и приспособлений; их назначения, правил обращения; - организовывать рабочее место в зависимости от характера выполняемой работы под контролем учителя; - владеть некоторыми приемами лепки (раскатывание, сплющивание, отщипывание) и аппликации (вырезание и наклеивание); - уметь правильно передавать цвет изображаемого объекта.	- знать о работе художника, ее особенностях; - знать части конструкции изображаемого предмета; - иметь представление о приемах передачи глубины пространства (загораживании одних предметов другими, зрительном уменьшении их по сравнению с расположенными вблизи); - рассказывать, что изображено на картине, перечислять характерные признаки изображаемого времени года - выполнять требования к композиции изображения на листе бумаги; - рисовать предметы самостоятельно от руки; - передавать основные смысловые связи в несложном рисунке; - выполнять в технике аппликации узоры в полосе, достигая ритма повторением и чередованием формы и цвета; - знать названия некоторых народных и национальных промыслов (Каргополь); - знать выразительные средства изобразительного искусства: изобразительная поверхность, точка, линия, штриховка, контур, пятно, цвет и др.; - следовать при выполнении работы инструкциям учителя; - применять приемы  работы карандашом, гуашью, акварельными красками; - рисовать с натуры и по памяти после предварительных наблюдений, передавать все признаки и свойства изображаемого объекта; - оценивать результаты собственной изобразительной деятельности и деятельности одноклассников (красиво, некрасиво, аккуратно, похоже на образец).
4 класс
Минимальный уровень:	Достаточный уровень
- знать названия художественных инструментов и приспособлений, их свойств назначения, обращения и санитарно-гигиенических требований при работе с ними; - знать элементарные правила композиции, цветоведения, передачи формы предмета; - знать некоторые выразительные средства изобразительного искусства: «точка», «линия», «штриховка», «пятно»; - иметь пользоваться материалами для рисования, аппликации, лепки; - знать название предметов, подлежащих рисованию, лепке и аппликации; - уметь организовывать рабочее место в зависимости от характера выполняемой работы; - следовать при выполнении работы инструкциям педагогического работника; - владеть некоторыми приемами  лепки (раскатывание, сплющивание, отщипывание) и аппликации (вырезание и наклеивание); - рисовать по образцу предметы несложной формы и конструкции; - применять приемы работы с карандашом, гуашью, акварельными красками с целью передачи фактуры предмета; - ориентироваться в пространстве листа; - размещать изображения одного или группы предметов в соответствии с параметрами изобразительной поверхности; - адекватно передавать цвета изображаемого объекта, определение насыщенности цвета, получение смешанных цветов и некоторых оттенков цвета.	- знать названия жанров изобразительного искусства; - знать названий некоторых народных и национальных промыслов (Дымково, Гжель, Хохлома и др.); - знать основных особенностей некоторых материалов, используемых в рисовании, лепке и аппликации; - знать и применять выразительные средств изобразительного искусства: «изобразительная поверхность», «точка», «линия», «штриховка», «контур», «пятно», «цвет», объем и др.; - знать правила цветоведения, светотени, перспективы; построения орнамента, стилизации формы предмета и др.; - знать виды аппликации (предметная, сюжетная, декоративная); - знать способы лепки (конструктивный, пластический, комбинированный); - находить необходимую для выполнения работы информацию в материалах учебника, рабочей тетради; - следовать при выполнении работы инструкциям учителя или инструкциям, представленным в других информационных источниках; - оценивать результаты собственной изобразительной деятельности и одноклассников (красиво, некрасиво, аккуратно, похоже на образец); - использовать разнообразные технологические способы выполнения аппликации; - применять разные способы лепки; - рисовать с натуры и по памяти после предварительных наблюдений, передавать все признаки и свойства изображаемого объекта; рисовать по воображению; - различать и передавать в рисунке эмоциональное состояние и свое отношение к природе, человеку, семье и обществу; - различать произведения живописи, графики, скульптуры, архитектуры и декоративно-прикладного искусства; - различать жанры  изобразительного искусства: пейзаж, портрет, натюрморт, сюжетное изображение.
5 класс
Минимальный уровень:	Достаточный уровень
- знать названия художественных инструментов и приспособлений, их свойства, назначение, правила обращения и санитарно-гигиенических требований при работе с ними; - знать элементарные правила композиции, цветоведения, передачи формы предмета; - знать некоторые выразительные средства изобразительного искусства: «точка», «линия», «штриховка», «пятно»; - пользование материалами для рисования; - уметь пользоваться материалами для рисования, аппликации, лепки; - знать название предметов, подлежащих рисованию, лепке и аппликации; - уметь организовывать рабочее место в зависимости от характера выполняемой работы; - следовать при выполнении работы инструкциям учителя; - владеть приемами некоторыми приемами лепки (раскатывание, сплющивание, отщипывание) и аппликации (вырезание и наклеивание); - рисовать по образцупредметы несложной формы и конструкции; - применять приемы работы с карандашом, гуашью, акварельными красками с целью передачи фактуры предмета; - ориентироваться в пространстве листа; - размещать изображения одного или группы предметов в соответствии с параметрами изобразительной поверхности; - адекватно передавать цвета изображаемого объекта, определение насыщенности цвета, получение смешанных цветов и некоторых оттенков цвета.	- знать названия жанров изобразительного искусства; - знать названий некоторых народных и национальных промыслов (Дымково, Гжель, Хохлома и др.); - знать основных особенностей некоторых материалов, используемых в рисовании, лепке и аппликации; - знать и применять выразительные средства изобразительного искусства: «изобразительная поверхность», «точка», «линия», «штриховка», «контур», «пятно», «цвет», объем и др.; - знать правила цветоведения, светотени, перспективы; построения орнамента, стилизации формы предмета и др.; - знать виды аппликации (предметная, сюжетная, декоративная); - знать способы лепки (конструктивный, пластический, комбинированный); - находить необходимую для выполнения работы информацию в материалах учебника, рабочей тетради; - следовать при выполнении работы инструкциям учителя или инструкциям, представленным в других информационных источниках; - оценивать результаты собственной изобразительной деятельности и одноклассников (красиво, некрасиво, аккуратно, похоже на образец); - использовать разнообразные технологические способы выполнения аппликации; - применять разные способы лепки; - рисовать с натуры и по памяти после предварительных наблюдений, передавать все признаки и свойства изображаемого объекта; рисовать по воображению; - различать и передавать в рисунке эмоциональное состояние и свое отношение к природе, человеку, семье и обществу; - различать произведения живописи, графики, скульптуры, архитектуры и декоративно-прикладного искусства; - различать жанры  изобразительного искусства: пейзаж, портрет, натюрморт, сюжетное изображение.

 

 

 

 

3. 2. 8. Адаптированная физкультура

 

Пояснительная записка

Учебный предмет «Адаптивная физическая культура» относится к предметной области «Физическая культура» и является обязательной частью учебного плана. В соответствии с учебным планом рабочая программа по учебному предмету «Адаптивная физическая культура» в 1- 4 классе рассчитана на 33 учебные недели и составляет 99 часов в год (3 часа в неделю).

Федеральная адаптированная основная общеобразовательная программа определяет цель и задачи учебного предмета «Адаптивная физическая культура».

Цель учебного предмета – всестороннее развитие личности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в процессе приобщения их к физической культуре, коррекция недостатков психофизического развития, расширение индивидуальных двигательных возможностей, социальной адаптации.

Задачи обучения:

− коррекция нарушений физического развития;

 − формирование двигательных умений и навыков;

 − развитие двигательных способностей в процессе обучения;

− укрепление здоровья и закаливание организма, формирование правильной осанки;

− раскрытие возможных избирательных способностей и интересов обучающихся для освоения доступных видов спортивно- физкультурной деятельности;

− формирование и воспитание гигиенических навыков при выполнении физических упражнений;

− формирование установки на сохранение и укрепление здоровья, навыков здорового и безопасного образа жизни;

− поддержание устойчивой физической работоспособности на достигнутом уровне;

− формирование познавательных интересов, сообщение доступных теоретических сведений по физической культуре;

− воспитание устойчивого интереса к занятиям физическими упражнениями; − воспитание нравственных, морально - волевых качеств (настойчивости, смелости), навыков культурного поведения.

 Рабочая программа по учебному предмету «Адаптивная физическая культура» в 1 классе определяет следующие задачи:

− формирование умения готовиться к уроку; − формирование представления о колонне, шеренге;

 − формирование умения выполнять простейшие строевые действия в колонне и шеренге;

− формирование умения ходить и бегать в различном темпе и определенном ритме; − формирование умения подпрыгивать на двух ногах и на одной ноге, мягко приземляться в прыжках;

 − формирование умения подлезать, пролезать и перелезать через препятствие;

− формирование умения правильно брать контрастные по величине и форме предметы, передавать и переносить их;

− формирование умения действовать целенаправленно в подвижных играх под руководством учителя;

− воспитание доброжелательного отношения к товарищам, смелости во время выполнения физических упражнений.

Рабочая программа по учебному предмету «Адаптивная физическая культура» во 2 классе определяет следующие задачи:

− формирование у обучающихся представлений о физической культуре; − овладение простейшей техникой выполнения основных движений;

− формирование умения правильно пользоваться лыжным инвентарем, выполнять строевые команды с лыжами и на лыжах;

− формирование умения выполнять простейшие исходные положения по словесной инструкции учителя; − формирование умения принимать правильную осанку в основной стойке, при ходьбе, а также сидя, лежа; 

− формирование умения не задерживать дыхания при выполнении упражнений; − формирование умения сохранять равновесие при движении по гимнастической скамейке;

− формирование умения подчиняться правилам игры; − воспитание уверенности в себе, своих силах.

Рабочая программа по учебному предмету «Адаптивная физическая культура» в 3- 4 классе определяет следующие задачи:

- формирование элементарных знаний о распорядке дня, личной гигиене;

− формирование умения выполнять комплекс утренней гимнастики;

− формирование умения подавать команды при сдаче рапорта, выполнять команды в строю, соблюдать дистанцию при перестроениях;

− формирование умения принимать правильную осанку; − формирование умения ходить в различном темпе с различными исходными положениями рук;

− формирование умения перелезать через препятствия и подлезать под них различными способами в зависимости от высоты;

− формирование умения переносить несколько набивных мячей;

− формирование умения сохранять равновесие на гимнастической скамейке в упражнениях с предметами и в парах, выполнять вис на канате,

− формирование умения координировать движения рук и ног в попеременном двухшажном ходе;

− формирование умения преодолевать спуск в высокой стойке на склоне, преодолевать на лыжах дистанцию до 0,8 км;

− воспитание дисциплинированности, доброжелательного отношения к товарищам, честности, отзывчивости, смелости во время выполнения физических упражнений

 

Планируемые результаты освоения рабочей программы по учебному предмету «Адаптивная физическая культура»

 Личностные результаты:

в 1 классе

− принятие социальной роли обучающегося, проявление социально значимых мотивов учебной деятельности;

− принятие себя как обучающегося, заинтересованного посещением занятий адаптивной физической культурой в условиях спортивного зала, на спортивной площадке (на открытом воздухе);

− формирование способности к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;

 

во 2- 3 классе

− освоение социальной роли обучающегося, проявление социально значимых мотивов учебной деятельности;

− освоение себя как обучающегося, заинтересованного посещением занятий адаптивной физической культурой в условиях спортивного зала, на спортивной площадке (на открытом воздухе);

− положительное отношение окружающей действительности, готовность к организации взаимодействия с ней и включение в активные спортивно-оздоровительные мероприятия.

 

в 4 классе

− принятие, освоение социальной роли обучающегося и мотивирование на занятие физической культурой, посещение кружков и участие в спортивно-оздоровительных мероприятиях в школе;

− сформированность навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в соревновательной и игровой деятельности;

− проявление социально значимых мотивов учебной деятельности.

 

Уровни достижения предметных результатов по учебному предмету «Адаптивная физическая культура» в 1- 4 классе

1 класс
Минимальный уровень:	Достаточный уровень
− сформировать первоначальные представления о значении физической культуры для укрепления здоровья человека; − уметь выполнять простые инструкции учителя; − иметь представление о видах двигательной деятельности; − уметь выполнять комплекс упражнений с помощью учителя; − овладевать начальными двигательными навыками бега, прыжков и метания.	− сформировать первоначальные представления о значении физической культуры для укрепления здоровья человека; − сформировать навыки наблюдения за своим физическим состоянием; − овладевать элементарными представлениями об основных физических качествах (сила, быстрота, выносливость, координация, гибкость). − знать основные правила поведения и техники безопасности на уроке; − уметь выполнять команды учителя по словесной инструкции; − уметь выполнять упражнения для разминки; − уметь сочетать дыхание с движение во время бега; − уметь держать постоянный темп в беге; − уметь пробежать от 300 до 500 м без остановки.
2 класс
Минимальный уровень:	Достаточный уровень
− сформировать первоначальные представления о значении физической культуры для укрепления здоровья человека; − уметь выполнять простые инструкции учителя; − иметь представление о видах двигательной деятельности; − уметь выполнять комплекс упражнений с помощью учителя; − овладевать начальными двигательными навыками бега, прыжков и метания.	− сформировать первоначальные представления о значении физической культуры для укрепления здоровья человека; − сформировать навыки наблюдения за своим физическим состоянием; − овладевать элементарными представлениями об основных физических качествах (сила, быстрота, выносливость, координация, гибкость). − знать основные правила поведения и техники безопасности на уроке; − уметь выполнять команды учителя по словесной инструкции; − уметь выполнять упражнения для разминки; − уметь сочетать дыхание с движение во время бега; − уметь держать постоянный темп в беге; − уметь пробежать от 300 до 500 м без остановки
3 класс
Минимальный уровень:	Достаточный уровень
− иметь представления о физической культуре как средстве укрепления здоровья, физического развития и физической подготовки человека;  − выполнять комплексы утренней гимнастики под руководством учителя; − знать правила поведения на уроках физической культуры и осознанно их применять; − выполнять несложные упражнения по словесной инструкции при выполнении строевых команд; − иметь представления о двигательных действиях; − знать основные строевые команды; − выполнять подсчёт при выполнении общеразвивающих упражнений; − ходить в различном темпе с различными исходными положениями; − взаимодействовать со сверстниками в организации и проведении подвижных игр, элементов соревнований; − участвовать в подвижных играх и эстафетах под руководством учителя; − знать правила бережного обращения с инвентарём и оборудованием, − соблюдать требования техники безопасности в процессе участия в физкультурно-спортивных мероприятиях.	− практически осваивать элементы гимнастики, лёгкой атлетики, лыжной подготовки, спортивных и подвижных игр и других видов физической культуры; − самостоятельное выполнять комплексы утренней гимнастики; − владеть комплексами упражнений для формирования правильной осанки и развития мышц туловища; − участвовать в оздоровительных занятиях в режиме дня (физкультминутки); − выполнять основные двигательные действия в соответствии с заданием учителя: бег, ходьба, прыжки и др.; − подавать и выполнять строевые команды; 7 − уметь вести подсчёт при выполнении общеразвивающих упражнений; − совместное участвовать со сверстниками в подвижных играх и эстафетах; − оказывать посильную помощь и поддержку сверстникам в процессе участия в подвижных играх и соревнованиях; − знать спортивные традиции своего народа; − знать способы использования различного спортивного инвентаря в основных видах двигательной активности и применять их в практической деятельности; − знать правила и технику выполнения двигательных действий, применять усвоенные правила при выполнении двигательных действий под руководством учителя; − знать и применять правила бережного обращения с инвентарём и оборудованием в повседневной жизни; − соблюдать требования техники безопасности в процессе участия в физкультурно-спортивных мероприятиях
4 класс
Минимальный уровень:	Достаточный уровень
− иметь представления о физической культуре как средстве укрепления здоровья, физического развития и физической подготовки человека; − выполнять комплексы утренней гимнастики под руководством учителя; − знать основные правила поведения на уроках физической культуры и осознанно их применять; − выполнять несложные упражнения по словесной инструкции при выполнении строевых команд; − иметь представления о двигательных действиях; − знать основные строевые команды; − производить подсчёт при выполнении общеразвивающих упражнений; − ходить в различном темпе с различными исходными положениями; − взаимодействовать со сверстниками в организации и проведении подвижных игр, элементов соревнований; − участвовать в подвижных играх и эстафетах под руководством учителя; − знать правила бережного обращения с инвентарём и оборудованием; − соблюдать требования техники безопасности в процессе участия в физкультурно-спортивных мероприятиях.	− практически осваивать элементы гимнастики, лёгкой атлетики, лыжной подготовки, спортивных и подвижных игр и других видов физической культуры; − самостоятельно выполнять комплексы утренней гимнастики; − владеть комплексами упражнений для формирования правильной осанки и развития мышц туловища; − участвовать в оздоровительных занятиях в режиме дня (физкультминутки);  − выполнять основные двигательные действия в соответствии с заданием учителя: бег, ходьба, прыжки и др.; − подавать и выполнять строевые команды, вести подсчёт при выполнении общеразвивающих упражнений; − совместно участвовать со сверстниками в подвижных играх и эстафетах; − оказывать посильную помощь и поддержку сверстникам в процессе участия в подвижных играх и соревнованиях; − знать спортивные традиции своего народа и других народов; − знать способы использования различного спортивного инвентаря в основных видах двигательной активности и применять их в практической деятельности; − знать правила и технику выполнения двигательных действий, применять усвоенные правила при выполнении двигательных действий под руководством учителя; − знать и применять правила бережного обращения с инвентарём и оборудованием в повседневной жизни; − соблюдать требования техники безопасности в процессе участия в физкультурно-спортивных мероприятиях.

 

 

3. 2. 9. Ручной труд

 

Пояснительная записка

Адаптированная основная общеобразовательная программа по предмету «Ручной труд» разработана в соответствии с Законом «Об образовании» Российской Федерации (далее – РФ) от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ, Республики Татарстан (далее – РТ) от 22.07.2013 № 68- ЗРТ, Законом РФ от 25.10.1991 №1807-1 (ред. от 12.03.2014) «О языках народов РФ»,  Законом РТ от 08.07.1992г. №1560-XII «О государственных языках Республики Татарстан и других языках в Республике Татарстан», согласно СанПиНу 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в учреждениях осуществляющих образовательную деятельность по АООП для обучающихся с ОВЗ», порядку организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам, утверждённому приказом МОиН РФ от 30.08.2013г. №1015, на основе ФГОС обучающихся с ОВЗ (далее – Стандарт), утверждённого приказом Министерства образования и науки РФ (далее – МОиН РФ) от 19.12.2014г. №1598; Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014 № 1599 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)»; утвержденной приказом Министерства Просвещения РФ от 24.11.2022 № 1026 об утверждении федеральной адаптированной основной общеобразовательной программы (далее - ФАООП) обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в  ГБОУ «Казанская школа- интернат № 1 для детей с ОВЗ».

 

Учебный предмет «Ручной труд» относится к предметной области «Технологии» и является обязательной частью учебного плана. В соответствии с учебным планом рабочая программа по учебному предмету «Ручной труд» в 1 классе рассчитана на 33 учебные недели и составляет 66 часов в год (2 часа в неделю).  В соответствии с учебным планом рабочая программа» во 2- 4 классе рассчитана на 34 учебные недели и составляет 68 часа в год (2 час в неделю).

Федеральная адаптированная основная общеобразовательная программа определяет цель и задачи учебного предмета «Ручной труд».

Цель обучения – всестороннее развитие личности обучающегося младшего возраста с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в процессе формирования трудовой культуры и подготовки его к последующему профильному обучению в старших классах. Изучение предмета способствует развитию созидательных возможностей личности, творческих способностей, формированию мотивации успеха и достижений на основе предметно-преобразующей деятельности.

Задачи обучения:

− формирование представлений о материальной культуре как продукте творческой предметно-преобразующей деятельности человека;

− формирование представлений о гармоничном единстве природного и рукотворного мира и о месте в нём человека;

− расширение культурного кругозора, обогащение знаний о культурноисторических традициях в мире вещей;

− расширение знаний о материалах и их свойствах, технологиях использования;

− формирование практических умений и навыков использования различных материалов в предметно-преобразующей деятельности;

− формирование интереса к разнообразным видам труда;

− развитие познавательных психических процессов (восприятия, памяти, воображения, мышления, речи);

− развитие умственной деятельности (анализ, синтез, сравнение, классификация, обобщение);

− развитие сенсомоторных процессов, руки, глазомера через формирование практических умений;

− развитие регулятивной структуры деятельности (включающей целеполагание, планирование, контроль и оценку действий и результатов деятельности в соответствии с поставленной целью);

− формирование информационной грамотности, умения работать с различными источниками информации;

− формирование коммуникативной культуры, развитие активности, целенаправленности, инициативности;

− духовно-нравственное воспитание и развитие социально ценных качеств личности.

 

Планируемые результаты освоения рабочей программы по учебному предмету «Ручной труд»

Личностные результаты:

в 1 классе

− овладение социально-бытовыми навыками, используемыми в повседневной жизни;

− овладение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия; − освоение социальной роли обучающегося, проявление социально значимых мотивов учебной деятельности.

 

во 2 классе

− способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;

− формирование навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;

− формирование способности к осмыслению картины мира, ее временно-пространственной организации; формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве природной и социальной составляющей;

− воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств.

 

в 3 классе

− формирование адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении;

 − овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

− развитие этических чувств, проявление доброжелательности, эмоционально-нравственной отзывчивости и взаимопомощи, проявление сопереживания к чувствам других людей

 

в 4 классе

− формирование чувства гордости за свою Родину;

 − воспитание уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов; − формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям;

− формирование готовности к самостоятельной жизни.

 

 

 

Уровни достижения предметных результатов по учебному предмету «Ручной труд» в 1- 4 классе

 

1 класс
Минимальный уровень:	Достаточный уровень
− знать правила организации рабочего места; − знать виды трудовых работ; − знать названия и свойства поделочных материалов, используемых на уроках ручного труда в первом классе, правила их хранения, санитарногигиенические требования при работе с ними; − знать названия инструментов, необходимых на уроках ручного труда, их устройство, правила техники безопасной работы колющими и режущими инструментами; − знать приемы работы (приемы разметки деталей, примы выделения детали из заготовки, приемы формообразования, приемы соединения деталей, примы отделки изделия), используемые на уроках ручного труда; − организовать свое рабочее место в зависимости от характера выполняемой работы, рационально располагать инструменты, материалы и приспособления на рабочем столе, сохранять порядок на рабочем месте с помощью учителя; − разбирать объект, подлежащий изготовлению, выделять и называть его признаки и свойства; − определять способы соединения деталей с помощью учителя; − составлять стандартный план работы по пунктам с опорой на предметно-операционный план с помощью учителя; − владеть некоторыми технологическими приемами ручной обработки поделочных материалов с помощью учителя; − работать с доступными материалами (глиной и пластилином, природными материалами, с бумагой и нитками).	− правила рациональной организации труда, включающей в себя упорядоченность действий и самодисциплину; − самостоятельно находить необходимую для выполнения работы информацию в материалах учебника, рабочей тетради; − работать с доступной для первоклассников наглядностью: − составлять план работы над изделием с опорой на предметнооперационные, графические планы, и действовать в соответствии с ними в процессе изготовления изделия; − осуществлять текущий самоконтроль выполняемых практических действий и корректировку хода практической работы; − оценить свое изделие (красиво, некрасиво, аккуратное, похоже на образец); − устанавливать причинно-следственные связи между выполняемыми действиями и их результатами; − выполнять общественные поручения по уборке класса/мастерской после уроков ручного труда.
2 класс
Минимальный уровень:	Достаточный уровень
− знать правила организации рабочего места и организовать свое рабочее место в зависимости от характера выполняемой работы, рационально располагать инструменты, материалы и приспособления на рабочем столе, сохранять порядок на рабочем месте с помощью учителя; − называть виды трудовых работ; − знать названия и свойства поделочных материалов, используемых на уроках ручного труда во втором классе, правила их хранения, санитарногигиенические требования при работе с ними; − знать названия инструментов, необходимых на уроках ручного труда, их устройство, правила техники безопасной работы колющими и режущими инструментами; − называть приемы работы (приемы разметки деталей, примы выделения детали из заготовки, приемы формообразования, приемы 7 соединения деталей, примы отделки изделия), используемые на уроках ручного труда − анализировать объект, подлежащий изготовлению, выделять и называть его признаки и свойства; − определять способы соединения деталей с помощью учителя; − составлять стандартный план работы по пунктам с опорой на предметно-операционный план с помощью учителя; − работать с доступными материалами (глиной и пластилином, природными материалами, с бумагой и нитками). − владеть некоторыми технологическими приемами ручной обработки поделочных материалов с помощью учителя.	− знать правила рациональной организации труда, включающей в себя упорядоченность действий и самодисциплину. − самостоятельно находить необходимую для выполнения работы информацию в материалах учебника, рабочей тетради; − работать с доступной для первоклассников наглядностью: составлять план работы над изделием с опорой на предметно-операционные, графические планы, и действовать в соответствии с ними в процессе изготовления изделия; − осуществлять текущий самоконтроль выполняемых практических действий и корректировку хода практической работы; оценить свое изделие (красиво, некрасиво, аккуратное, похоже на образец); − устанавливать причинно-следственные связи между выполняемыми действиями и их результатами; − выполнять общественные поручения по уборке класса/мастерской после уроков ручного труда.
3 класс
Минимальный уровень:	Достаточный уровень
− знать правила организации рабочего места; − знать виды трудовых работ, предусмотренные содержанием программы для третьего класса; − знать названия и свойства поделочных материалов, используемых на уроках ручного труда в третьем классе, правила их хранения и санитарно гигиенические требования при работе с ними; − знать названия инструментов и приспособлений, необходимых на уроках ручного труда, их устройство, правила техники безопасной работы колющими и режущими инструментами; − знать технологические операции (разметка деталей, выделение детали из заготовки; формообразование; сборка изделия; отделка изделия); − знать приемы работы (разметки деталей по шаблону, с помощью линейки; разрывания, отрывания резания; сминания, сгибания; склеивания, сшивания, плетения, соединения деталей с помощью винта и гайки; вышивания, аппликация). − подготавливать свое рабочее место в зависимости от характера выполняемой работы, рационально располагать инструменты, материалы и приспособления на рабочем столе, сохранять порядок на рабочем месте с частичной помощью учителя и самостоятельно; − разбирать объект, подлежащий изготовлению, выделять и называть его признаки и свойства с частичной помощью учителя и самостоятельно; − определять способы соединения деталей с частичной помощью учителя и самостоятельно; − составлять стандартный план работы по пунктам с опорой на предметно-операционный план с частичной помощью учителя и самостоятельно; − работать с доступными материалами (с бумагой и картоном, текстильными материалами, древесиной и проволокой). − владеть некоторыми технологическими операциями и приемами ручной обработки поделочных материалов с частичной помощью учителя и самостоятельно.	− знать правила рациональной организации труда, включающей в себя упорядоченность действий и самодисциплину; − название инструментов и их устройство, правила обращения с ними и рациональное использование их в том или ином виде работы; − физические и художественно-выразительные свойства материалов, с которыми работают на уроках ручного труда. − самостоятельно находить необходимую для выполнения работы информацию в материалах учебника, рабочей тетради; − работать с доступной для третьеклассников наглядностью: составлять план работы над изделием с опорой на предметно-операционные, графические планы, и действовать в соответствии с ними в процессе изготовления изделия; − самостоятельно рассматривать образец несложного изделия, определять его признаки и свойства и планировать ход работы над изделием; − осуществлять текущий самоконтроль выполняемых практических действий и корректировку хода практической работы; − оценить свое изделие (красиво, некрасиво, аккуратное, похоже на образец); устанавливать причинно-следственные связи между выполняемыми действиями и их результатами; − выполнять общественные поручения по уборке класса после уроков ручного труда.
4 класс
Минимальный уровень:	Достаточный уровень
− знать правила организации рабочего места и умение самостоятельно его организовать в зависимости от характера выполняемой работы, (рационально располагать инструменты, материалы и приспособления на рабочем столе, сохранять порядок на рабочем месте); − знать виды трудовых работ; − знать названия и некоторые свойства поделочных материалов, используемых на уроках ручного труда; знать и соблюдать правила их хранения, санитарно-гигиенические требования при работе с ними; − знать названия инструментов, необходимых на уроках ручного труда, их устройства, правила техники безопасной работы с колющими и режущими инструментами; − знать приемы работы (разметки деталей, выделения детали из заготовки, формообразования, соединения деталей, отделки изделия), используемые на уроках ручного труда; − анализировать объект, подлежащий изготовлению, выделять и называть его признаки и свойства; определять способы соединения деталей; − пользоваться доступными технологическими (и инструкционными) картами; − составлять стандартный план работы по пунктам; − владеть некоторыми технологическими приемами ручной обработки материалов; − работать с доступными материалами; − использовать в работе доступные материалы (глину и пластилин; природный материал; бумагу и картон; нитки и ткань; проволоку и металл; древесину; конструировать из металлоконструктора); − выполнять несложный ремонт одежды.	− знать правила рациональной организации труда, включающей в себя упорядоченность действий и самодисциплину; − знать об исторической, культурной и эстетической ценности вещей; − знать виды художественных ремесел; − находить необходимую информацию в материалах учебника, рабочей тетради; − знать и использовать правила безопасной работы с режущими и колющими инструментами, соблюдать санитарные и гигиенические требованиями при выполнении трудовых работ; − осознанно подбирать материалы по физическим, декоративнохудожественным и конструктивным свойствам; − отбирать оптимальные и доступные технологические приемы ручной обработки в зависимости от свойств материалов и поставленных целей, экономно расходовать материалы; − использовать в работе разнообразную наглядность: составлять план работы над изделием с опорой на предметно-операционные и графические планы, распознавать простейшие технические рисунки, схемы, чертежи, читать их и выполнять действия в соответствии с ними в процессе изготовления изделия; − осуществлять текущий самоконтроль выполняемых практических действий и корректировать ход практической работы; − оценивать свои изделия (красиво, некрасиво, аккуратно, похоже на образец); − устанавливать причинно-следственные связи между выполняемыми действиями и их результатами; − выполнять общественные поручения по уборке класса (мастерской) после уроков трудового обучения.

 

 

Система оценки достижения обучающимися с умственной отсталостью планируемых результатов освоения рабочей программы по учебному предмету «Ручной труд» в

1-4 классе

    Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения обучающегося в овладении социальными (жизненными) компетенциями, может быть представлена в условных единицах:

− 0 баллов - нет фиксируемой динамики;

− 1 балл - минимальная динамика;

− 2 балла - удовлетворительная динамика;

− 3 балла - значительная динамика.

 

     Оценка достижений обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) предметных результатов основана на принципах индивидуального и дифференцированного подходов. Усвоенные обучающимися, даже незначительные по объёму и элементарные по содержанию знания и умения, выполняют коррекционно-развивающую  функцию, поскольку они играют определённую роль в становлении личности обучающегося и овладении им социальным опытом.

 

    Оценка предметных результатов во время обучения в 1 классе не проводиться. Целесообразно всячески поощрять и стимулировать работу обучающихся, используя только качественную оценку. Результат продвижения первоклассников в развитии определяется на основе анализа их продуктивной деятельности: поделок; уровня формирования учебных умений, речи.

Работа обучающихся поощряется и стимулируется использованием качественной оценки: «верно», «частично верно», «неверно» Соотнесение результатов оценочной деятельности, демонстрируемые обучающимися:

− «верно» - задание выполнено на 70 – 100 %;

− «частично верно» - задание выполнено на 30-70%;

− «неверно» - задание выполнено менее чем 30 %

 

 

Оценка предметных результатов в 2 - 4 классе основана на принципах индивидуального и дифференцированного подходов. Усвоенные обучающимися даже незначительные по объёму и элементарные по содержанию знания и умения выполняют коррекционно-развивающую функцию, поскольку они играют определённую роль в становлении личности ученика и овладении им социальным опытом.

Оценка предметных результатов осуществляется по следующей системе:

«5» - отлично,

«4» - хорошо,

«3» - удовлетворительно.

Оценка «5» ставится, если обучающийся ориентируется в задании, подбирает материал и инструмент для работы, изготовление поделки самостоятельно. Может сделать необходимую оценку, измерения с помощью наводящих вопросов учителя. Употребляет в речи слова и фразы, обозначающие пространственные признаки предметов. 

Оценка «4» ставится, если обучающийся в ходе изготовления поделки допускает небольшие неточности, не влияющие на основные параметры поделки, которые исправляет при помощи учителя. Не может, без помощи учителя, самостоятельно ответить на отдельные вопросы.

Оценка «3» ставится, если обучающийся выполнять самостоятельно, без помощи учителя, предложенные поделки не может. Не всегда контролирует свои действия, требует постоянного внимания со стороны учителя при выполнении задания. Нечётко отвечает на поставленные вопросы, нередко недопонимания их.

Оценка «2» - не ставится.

Содержание обучения

 

1 класс

              Обучение ручному труду способствует развитию созидательных возможностей личности, творческих способностей и формированию мотивации успеха и достижений на основе предметно-преобразующей деятельности.

Рабочая программа по предмету «Ручной труд» в первом классе определяет содержание и уровень основных знаний и умений по ручной обработке наиболее доступных для обучающихся c умственной отсталостью материалов (пластилин, глина, бумага, нитки, природные материалы) и направлена на коррекцию интеллектуальных и физических недостатков с учетом их возрастных особенностей, которая предусматривает:

− коррекцию познавательной деятельности обучающихся путем систематического и целенаправленного воспитания и совершенствования у них правильного восприятия формы, строения, величины, цвета предметов, их положения в пространстве, умения находить в трудовом объекте существенные признаки, устанавливать сходство и различие между предметами;

− развитие аналитико-синтетической деятельности, деятельности сравнения, обобщения; − совершенствование умения ориентироваться в задании, планировании работы, последовательном изготовлении изделия;

− коррекцию ручной моторики; улучшение зрительно-двигательной координации путем использования вариативных и многократно повторяющихся действий с применением разнообразного трудового материала. Систематическое обучение ручному труду в первом классе предполагает следующие виды: «Работа с глиной и пластилином», «Работа с природными материалами», «Работа с бумагой и картоном», «Работа с нитками».

 

Содержание разделов

п/п	Название раздела, темы	Количество часов	Контрольные работы
1	Введение .	2	-
2	Работа с глиной и пластилином	12	-
3	Работа с природными материалами	7	-
4	Работа с бумагой и картоном	35	-
5	Работа с нитками	10	-
Итого:		66	-

 

2 класс

Содержание обучения во втором классе является логическим продолжением обучения в первом классе. В связи с этим обучение ручному труду строится на базе ранее приобретенных обучающимися знаний, умений и навыков и направлено на выработку их устойчивости, что является предпосылкой будущего качественного выполнения практических работ.

Обучение ручному труду спланировано с учетом повторения и расширения знаний, полученных в первом классе: о рукотворных предметах; о культуре труда (соблюдение техники безопасности, организация рабочего места и др.); о видах ручного труда («Работа с глиной и пластилином», «Работа с бумагой и картоном», «Работа с природными материалами», «Работа с нитками») и направлено на коррекцию интеллектуальных и физических недостатков с учетом их возрастных особенностей, которая предусматривает:

− коррекцию познавательной деятельности обучающихся путем систематического и целенаправленного воспитания и совершенствования у них правильного восприятия формы, строения, величины, цвета предметов, их положения в пространстве, умения находить в трудовом объекте существенные признаки, устанавливать сходство и различие между предметами;

− развитие аналитико-синтетической деятельности, деятельности сравнения, обобщения; − совершенствование умения ориентироваться в задании, планировании работы, последовательном изготовлении изделия;

− коррекцию ручной моторики; улучшение зрительно-двигательной координации путем использования вариативных и многократно повторяющихся действий с применением разнообразного трудового материала.

Во втором классе обучающиеся получают технологические сведения о новых материалах (ткань, пуговицы, картон и др.); видах труда («Работа с тканью», «Работа с тесьмой», «Работа с картоном»); о предметах, истории их создания и использования в организации обыденной жизни и праздника.

Содержание разделов

п/п	Название раздела, темы	Количество часов	Контрольные работы
1	Работа с глиной и пластилином	16	-
2	Работа с природными материалами	7	-
3	Работа с бумагой и картоном	37	-
4	Работа с текстильными материалами	8	-
Итого:		68	-

 

 

3 класс

Учебный материал для третьего класса планируется с учетом повторения, закрепления и совершенствования знаний, умений и навыков, полученных школьниками во втором классе. Особенностью обучения в третьем классе является расширение спектра видов работы: «Работа с проволокой», «Работа с древесиной», «Работа с металлом и металлоконструктором». Программный материал направлен на 10 формирование у обучающихся с умственной отсталостью представлений о видах труда близких к деятельности столяра, переплетчика, слесаря, швеи.

Отличительной особенностью обучения в третьем классе является увеличение степени самостоятельности обучающихся. Анализ образцов изделий предлагается проводить самостоятельно или с частичной помощью учителя. В помощь детям при создании полного и отчетливого образа будущего изделия не исключаются вспомогательные вопросы учителя или сформулированные вопросы в учебнике. Продолжается работа по выработке умений составления «стандартного плана работы» (разметка детали, выделение детали из заготовки, формообразование, сборка изделия, отделка изделия) с опорой на графические и предметно-операционные планы.

Обучающиеся с умственной отсталостью ограничены в выборе профессии, поэтому требуются значительные усилия по их профессиональной ориентации. Начиная с третьего класса, усиливается работа по формирование интереса именно к тем профессиям, обучение которым организовано в каждой конкретной образовательной организации. В связи с этим программой предусматривается организация и проведение экскурсий в школьные мастерские.

 

Содержание разделов

п/п	Название раздела, темы	Количество часов	Контрольные работы
1	Работа с природными материалами	7	-
2	Работа с бумагой и картоном	27	-
3	Работа с текстильными материалами	15	-
4	Работа с древесиной	9	-
5	Работа с проволокой	5	-
6	Работа с металлоконструктором	5	-
Итого:		68	-

4 класс

Учебный материал для четвертого класса планируется с учетом повторения, закрепления и совершенствования знаний, умений и навыков, полученных школьниками во третьем классе. Особенностью обучения в четвертом классе является расширение спектра видов работы. Программный материал направлен на формирование у обучающихся с умственной отсталостью представлений о видах труда близких к работе столяра, переплетчика, слесаря, швеи.

В четвертом классе формирование первоначальных трудовых умений и навыков завершается, но по-прежнему в течение всего года активно ведется работа по поддержанию интереса к труду в самых различных формах. Для подачи учебного материала необходимо использовать разные методы, вносить в обучение элементы занимательности и игры, давать посильные и общественно значимые задания, бережно относиться к результатам детской деятельности.

 

Содержание разделов

п/п	Название раздела, темы	Количество часов	Контрольные работы
1	Работа с бумагой	30	-
2	Работа с текстильными  материалами	24	-
3	Работа с древесными материалами	8	-
4	Работа с металлом	8	-
Итого:		68	-

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3.  3. Программа коррекционной работы

 

Пояснительная записка

В соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) программа коррекционных курсов является обязательной частью содержательного раздела адаптированной основной общеобразовательной программы.

Программа коррекционной курсов разработана для обеспечения возможности получения качественного образования детьми с инвалидностью и/или ограниченными возможностями здоровья.

Программа коррекционных курсов предусматривает индивидуализацию специального сопровождения обучающегося с умственной отсталостью.

Содержание программы для каждого обучающегося определяется с учетом его особых образовательных потребностей на основе рекомендаций ЦПМПК.

Целью программы коррекционных курсов в соответствии с требованиями ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) выступает создание системы комплексной помощи обучающимся с умственной отсталостью в освоении АООП, коррекция недостатков в физическом и (или) психическом и речевом развитии обучающихся, их социальная адаптация.

Программа коррекционных курсов обеспечивает:

- выявление особых образовательных потребностей обучающихся с умственной отсталостью, обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;

- создание адекватных условий для реализации особых образовательных потребностей обучающихся с умственной отсталостью;

- осуществление индивидуально-ориентированного психолого-педагогического сопровождения обучающихся с умственной отсталостью с учетом их особых образовательных потребностей;

- оказание помощи в освоении обучающимися с умственной отсталостью АООП;

- возможность развития коммуникации, социальных и бытовых навыков, адекватного учебного поведения, взаимодействия со взрослыми и детьми, формированию представлений об окружающем мире и собственных возможностях. Коррекционная работа осуществляется в ходе всего образовательного процесса, при изучении предметов учебного плана и на специальных коррекционноразвивающих занятиях.

Специалисты службы психолого-педагогического сопровождения разрабатывают и реализуют коррекционно-развивающие программы с учетом особых образовательных потребностей обучающихся, направленные на преодоление нарушений в развитии познавательной, речевой, личностной сферы ребенка.

 

 Система оценки достижения планируемых результатов Во время прохождения программы предусмотрены: - входящая (первичная или на начало учебного года) диагностика;

- текущая диагностика уровня сформированности учебных навыков и умений;

- итоговая диагностика.

 

При оценке результативности коррекционной работы у обучающихся учитываются:

- особенности психофизического развития обучающегося;

- умения активно, адекватно применять полученные знания на практике;

- степень самостоятельности ребенка.

По итогам обследования обучающихся специалистами заполняется индивидуальная карта, которая носит качественную и балльную оценку.

 

3.3. 1. Программа логопедической работы 1- 4 класс

 

            Для учащихся 1- 4 классов Разработана в с федеральным государственным образовательным стандартом образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом примерной адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью ( интеллектуальными нарушениями) ( вариант 1)

 

Пояснительная записка

 

             Адаптированная основная общеобразовательная программа по предмету «Логопедические занятия» разработана в соответствии с Законом «Об образовании» Российской Федерации (далее – РФ) от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ, Республики Татарстан (далее – РТ) от 22.07.2013 № 68- ЗРТ, Законом РФ от 25.10.1991 №1807-1 (ред. от 12.03.2014) «О языках народов РФ»,  Законом РТ от 08.07.1992г. №1560-XII «О государственных языках Республики Татарстан и других языках в Республике Татарстан», согласно СанПиНу 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в учреждениях осуществляющих образовательную деятельность по АООП для обучающихся с ОВЗ», порядку организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам, утверждённому приказом МОиН РФ от 30.08.2013г. №1015, на основе ФГОС обучающихся с ОВЗ (далее – Стандарт), утверждённого приказом Министерства образования и науки РФ (далее – МОиН РФ) от 19.12.2014г. №1598; Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014 № 1599 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)»; приказом Министерства Просвещения РФ от 24.11.2022 № 1026 об утверждении федеральной адаптированной основной общеобразовательной программы (далее - ФАООП) обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в  ГБОУ «Казанская школа- интернат № 1 для детей с ОВЗ».

Срок реализации настоящей программы 4 года, с 1-4 класс

 

ФАООП УО (вариант 1) адресована обучающимся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом реализации их особых общеобразовательных потребностей, а также индивидуальных особенностей и возможностей.

Логопедические занятия относятся к коррекционно-развивающей области «Коррекционные занятия» и являются обязательной частью учебного      плана.                                      

На данных занятиях создаются условия для предупреждения или минимизации проявления трудностей формирования первоначальных навыков письма и чтения у обучающихся 1 классов с системным недоразвитием речи.

В соответствии с учебным планом рабочая программа коррекционных курсов «Логопедические занятия» в 1 классе рассчитана на 69 часов (33 учебные недели) и составляет 2 часа в неделю на групповые занятия; 1 час в неделю отводится на индивидуальные коррекционные занятия (по отдель ному плану) – 3 часа в неделю:

9 часов – на обследование (с 01сентября по 15 сентября – 6 часов, с 25 мая по 30 мая - 3 часа)

60 часов – на коррекционные групповые логопедические занятия.

            В соответствии с учебным планом рабочая программа коррекционных курсов «Логопедические занятия» во 2 классе рассчитана на 71 час (34 учебные недели) и составляет 2 часа в неделю в форме групповых занятий; 1 час в неделю отводится на индивидуальные коррекционные занятия (по отдельному плану) – 3 часа в неделю:

9 часов – на обследование (с 01сентября по 15 сентября – 6 часов, с 25 мая по 30 мая - 3 часа).

62 часа – на коррекционные групповые логопедические занятия

В соответствии с учебным планом рабочая программа коррекционных курсов «Логопедические занятия» в 3 классе рассчитана на 71 час (34 учебные недели) и составляет 2 часа в неделю в форме групповых занятий; 1 час в неделю отводится на индивидуальные коррекционные занятия (по отдельному плану) – 3 часа в неделю:

9 часов – на обследование (с 01сентября по 15 сентября – 6 часов, с 25 мая по 30 мая - 3 часа

62 часа – на коррекционные групповые логопедические занятия.

В соответствии с учебным планом рабочая программа коррекционных курсов «Логопедические занятия» в 4 классе рассчитана на 71 час (34 учебные недели) и составляет 2 часа в неделю в форме групповых занятий; 1 час в неделю отводится на индивидуальные коррекционные занятия (по отдельному плану) – 3 часа в неделю:

9 часов – на обследование (с 01сентября по 15 сентября – 6 часов, с 25 мая по 30 мая - 3 часа).

62 часа – на коррекционные групповые логопедические занятия.

Федеральная адаптированная основная образовательная программа определяет цель и задачи коррекционного курса «Логопедические занятия»..

 

                        Цель логопедических занятий состоит в диагностике, коррекции и развитии всех сторон речи (фонетико-фонематической, лексико-грамматической, синтаксической), связной речи; формировании навыков вербальной коммуникации.

Федеральная адаптированная основная  общеобразовательная программа по коррекционному курсу «Логопедические занятия»  определяет  цель и задачи:

Цель коррекционного курса - предупреждение, профилактика, коррекция дисграфии и дислексии различной этиологии; обеспечение речевой практики в рамках изучаемых правил, по предмету «Русский язык».

 

Задачи коррекционного курса:

1 класс

уточнять, расширять и обогащать лексический запас слов;

развивать фонематический слух (способность осуществлять операции различения и узнавания фонем, составляющих звуковую оболочку слова);

формировать артикуляционные навыки, звукопроизношение, слоговую структуру;

формировать представление о гласных как слогообразующих звуках;

формировать умение соотносить звуки и буквы, составлять и читать графические схемы слов;

формировать представления о звуко- слоговом и звуко- буквенном составе слова;

формировать навыки звукового анализа (специальные умственные действия по дифференциации фонем и установлению звуковой структуры слова);

формировать грамматический строй речи;

обеспечивать условия для развития связной речи у обучающихся.

Программа построена на основе учебника для общеобразовательных организаций, реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы, авторы:   Э. В. Якубовская, Я.В. Коршунов. Русский язык. 1 класс.– М.: «Просвещение», 2022 г.

 

2-3 класс

повышать уровень речевого и общего психического развития обучающихся;

осуществлять профилактику специфических и сопутствующих (графических, орфографических) ошибок;

закреплять практические навыки правильного использования языко вых средств в речевой деятельности;

расширять и обогащать опыт коммуникации обучающихся в ближнем и дальнем окружении;

вырабатывать навыки правильного, сознательного чтения и аккуратного, разборчивого, грамотного письма;

обеспечивать условия для коррекции нарушений устной речи, профилактики и коррекции дислексии, дисграфии и дизорфографии.

 

Программа построена на основе учебника для общеобразовательных организаций, реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы, авторы Э. В. Якубовская, Я.В. Коршунов. Русский язык. 2 класс.– М.: «Просвещение», 2022.

Программа построена на основе учебника для общеобразовательных организаций, реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы, авторы: Э. В. Якубовская, Я. В. Коршунов. Русский язык. 3 класс.– М.: «Просвещение», 2022 г.

 

4 класс

 повышать уровень речевого и общего психического развития обуча ющихся;

осуществлять профилактику специфических и сопутствующих (гра фических, орфографических) ошибок;

закреплять практические навыки правильного использования языковых средств в речевой деятельности;

расширять и обогащать опыт коммуникации обучающихся в ближ нем и дальнем окружении;

вырабатывать навыки правильного, сознательного чтения и аккурат ного, разборчивого, грамотного письма;

обеспечивать условия для коррекции нарушений устной речи, про филактики и коррекции дислексии, дисграфии и дизорфографии.

 

Программа построена на основе учебника для общеобразовательных организаций, реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы , авторы:

Э. В. Якубовская, Я.В. Коршунов. Русский язык. 4 класс. – М.: «Про- свещение», 2022 г.

 

Планируемые результаты освоения рабочей программы по учебному предмету «Логопедические занятия»

Личностные результаты:

   в 1 классе

принятие и частичное освоение социальной роли обучающегося;

использование ритуалов школьного поведения (поднимать руку и т.п.), употребляя во фразе обращения, вводные слова – вежливые слова и др.;

формирование первоначальных навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в процессе выполнения совместной учебной деятельности;

работа с учебными принадлежностями, понимая и называя их назна чение;

формирование и развитие умения слушать и понимать речь других, инструкцию к учебному заданию;

умение проговаривать вслух последовательность производимых действий, опираясь на вопросы учителя-логопеда;

оценка совместно с логопедом результатов своих действий и действий других обучающихся.

          

во 2 классе

принятие и освоение социальной роли обучающегося,

формирование          представления о смысле учения в школе, положи- тельного отношения к логопедическим занятиям;

умение входить и выходить из учебного помещения со звонком, ис- пользуя в распространенной фразе свои намерения;

ориентировка в пространстве класса, употребляя словарь наречий пространственного значения;

развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в процессе выполнения совместной учебной деятельности;

развитие умения слушать указания и инструкции учителя-логопеда, понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме;

развитие умения слушать собеседника и понимать речь других;

умение производить элементарную самооценку результатов выполненной практической деятельности на основе соотнесения с образцом выполнения.

 

в 3 классе

осознание себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением;

расширение представлений о многообразии окружающего мира;

ориентировка в пространстве класса;

умение слушать указания и инструкции учителя-логопеда, понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме;

развитие умения оформлять свои мысли в устной форме на уровне предложения (нескольких предложений), принимать участие в диалоге;

умение корригировать собственную деятельность в соответствии с высказанным замечанием, оказанной помощью, элементарной самооценкой результатов выполнения учебного задания;

формирование          умения оценивать совместно с учителем-логопедом результат своих действий и действий одноклассников.

 

в 4 классе

осознание себя как ученика, заинтересованного посещением коррек ционных занятий;

умение слушать и понимать речь окружающих;

умение вступать в контакт и работать в коллективе, используя принятые ритуалы

социального взаимодействия (учитель - ученик, ученик – ученик, ученики);

овладение запасом фраз и определений для обозначения возникшей проблемы, развитие умения сформулировать запрос о помощи;

умение начинать и поддерживать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения, просьбу, пожелание; завершить разговор;

умение оценивать совместно с учителем-логопедом результат своих   действий и действий одноклассников.

                                              

 

Уровни достижения предметных результатов

по учебному предмету «Логопедические занятия» в 1-4 классе

 

1 класс
Минимальный уровень	Достаточный уровень
-определять на слух неречевые звуки, назвать источник звука с опорой     на наглядный материал; -знать названия органов артикуляции; -знать, что каждый звук имеет букву; -называть отличия гласных и согласных звуков; -правильно обозначать звуки буквами; -делить слова на слоги с опорой на наглядный материал; -подбирать обобщающее понятие к группе предметов с опорой на наглядный материал; -списывать по слогам с рукописного и печатного текста.	-знать названия органов артикуляции; -знать артикуляторные и акустические признаки гласных и согласных  звуков; -знать, что каждый звук имеет букву; -определять на слух неречевые звуки, назвать источник звука; -знать название букв алфавита, признаки гласных и согласных звуков, роль звуков в различении слов; -делить слова на слоги; -правильно употреблять разделительный мягкий знак в словах -подбирать обобщающие понятие к группе предметов; -дифференцировать звуки, имеющие тонкие  акустико-артикуляцион- ные отличия, правильно обозначать их на письме; -писать под диктовку слоги и простые слова.
2 класс
Минимальный уровень	Достаточный уровень
-четко произносить автоматизированные звуки русского языка в речевом потоке; -называть отличия гласных и согласных звуков; правильно обозначать звуки буквами; -производить звуко-слоговой анализ и синтез слова; -дифференцировать звуки,  имеющие тонкие акустико- артикуляционные отличия, правильно обозначать их на письме; -анализировать слова по звуковому составу, различать звуки гласные и согласные, твердые и мягкие на слух, в произношении, написании; -списывать по слогам с рукописного и печатного текста; -писать под диктовку слова; -составлять предложение по образцу;  -участвовать в беседе, в понятной форме для слушателей отвечать на вопросы и задавать их.	-знать название букв алфавита, признаки гласных и согласных звуков. Роль звуков в различении слов. Правильно произносить слова различной звуко-слоговой структуры, знать правила орфоэпии (на материале изученных слов); -делить слова на слоги, выделять ударный слог, переносить слова по слогам; - различать твердые и мягкие согласные. Обозначать на письме мягкость согласных гласными второго ряда и мягким знаком; -распознавать звонкие и глухие согласные, правильно обозначать их буквами в сильных позициях, знать правило проверки звонких согласных на конце слова. -правильно употреблять разделительный мягкий знак в словах; -определять количество слов в предложении на слух, место слова; -составлять предложения с заданным количеством слов; выделять предложения из речи и текста; -правильно употреблять предлоги; -списывать по слогам с рукописного и печатного текста; -писать под диктовку слова, написание которых не расходится с произношением, простые по структуре предложения, текст после предвари- тельного анализа; -связно высказываться по предложенному плану в виде вопросов (3-4 пункта).\
3 класс
Минимальный уровень	Достаточный уровень
-четко произносить автоматизированные звуки русского языка в речевом потоке; -производить звуко-слоговой анализ и синтез слова; -дифференцировать звуки; -находить основные грамматические термины: предложение, словосочетание, слово, слог, определять и обозначать на письме гласные и согласные звуки, звонкие и глухие согласные звуки, твердые и мягкие согласные звуки, положение звука в слове, обозначение звука буквой; -находить и правильно писать предлоги; -составлять и распространять предложения по картинке; -подбирать по вопросам названия предметов и действий; -списывать по слогам слова и короткие предложения с печатного и рукописного текста; -связно высказываться по предложенному плану в виде вопросов (2-3 пункта).	-иметь обобщенные представления о звуковой стороне речи; -проводить звуко-буквенный и слоговый анализ слов; -обозначать мягкость согласных на письме; -дифференцировать согласные по звонкости-глухости; -активизировать усвоенную лексику через речевую практику, использовать программную терминологию; -объяснять лексическое значение слов; -владеть способами словообразования с помощью суффиксов и приставок -различать приставки и предлоги; -распознавать имена существительные и прилагательные; согласовывать существительные с прилагательными, изменять по родам и числам, знать грамматические признаки глагола; уметь изменять глаголы по числам и временам; согласовывать существительные с глаголами в числе; -интонационно правильно произносить предложения; -выделять конец предложения соответствующими знаками препина ния; -составляют предложение из слов и по картине; -восстанавливать деформированный текст; -устанавливать связь между словами в предложении; -списывать текст целыми словами, писать под диктовку (15-20 слов); -связно высказываться по предложенному плану в виде вопросов (3-4 пункта).
4 класс
Минимальный уровень	Достаточный уровень
-четко произносить автоматизированные звуки русского языка в речевом потоке. -дифференцировать звуки, имеющие тонкие акустико- артикуляционные отличия, правильно обозначать их на письме; -производить звуко-слоговой анализ и синтез слова; -определять место ударения в слове; -с помощью педагога составлять и распространять предложения, устанавливать связи между словами по вопросам; ставить знаки препинания в конце предложения; -списывать рукописный и печатный текст целыми словами и словосочетаниями; -писать под диктовку предложения; -связно высказываться по затрагиваемым в беседе вопросам; -с помощью педагога составлять небольшие рассказы на предложенную тему.	-систематизировать обобщенные представления о звуковой стороне       речи. -активизировать усвоенную лексику через речевую практику, активно                             использовать программную терминологию. -владеть способами словообразования и словоизменения; -интонационно правильно произносить предложения, выделять глав ные и второстепенные члены предложения; -выделять из предложения слова, обозначающие предметы, действия, признаки; -составлять предложения, восстанавливать нарушенный порядок слов в предложении; -составлять небольшие рассказы на предложенную тему; -списывать рукописный и печатный текст целыми словами и словосочетаниями; -писать под диктовку предложения и тексты (30-35 слов); -определять тему и основную мысль текста, озаглавливать текст; -делить текст на части, устанавливать связь между частями текста, выделять ключевые слова; -составлять план текста -пересказывать текст по плану.

 

 

 

 

Система оценки достижения обучающимися с умственной отсталостью планируемых результатов освоения рабочей программы по коррекционному курсу «Логопедические занятия» в 1-4 классе

 

Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения обучающегося в овладении социальными (жизненными) компетенциями, может быть представлена в условных единицах:

 

0 баллов - нет фиксируемой динамики;

1 балл - минимальная динамика;

2 балла - удовлетворительная динамика;

3 балла - значительная динамика.

 

В соответствии с требованиями ФГОС к адаптированной основной общеобразовательной программе для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) результативность обучения может оцениваться только строго индивидуально с учетом особенностей психофизического развития и особых образовательных потребностей каждого обучающегося.

На логопедических занятиях система оценивания является безотметочной, в то же время учитель-логопед постоянно отслеживает и контролирует достижения обучающегося, используя иные способы фиксации и формализации оценки, которые способствуют созданию ситуации успешности обучения для каждого.

   Текущий контроль осуществляется на коррекционных занятиях в форме устного опроса (индивидуального, фронтального), письменных работ, тестирования (с конца 2-го триместра 2 класса). Итоговые работы могут состоять из списывания, диктанта.

Учитель-логопед анализирует специфические ошибки и строит дальнейшую коррекционную работу с учетом частотности допускаемых ошибок.

Заполняется речевая карта обучающегося, карта результатов монито ринга.

Проводится мониторинг состояния устной и письменной речи: первичное (на начало года); итоговое (конец года).

В основу организации процедуры логопедического мониторинга устной речи обучающихся  положена методика Т. А. Фотековой.

Для каждой серии всех методик разработаны собственные критерии оценки. Общим правилом при оценивании заданий всех серий является учет степени успешности выполнения с помощью градаций (оценок в баллах). Эти градации отражают четкость и правильность выполнения, характер и тяжесть допускаемых ошибок, вид и количество использованной помощи, что дает возможность получения более дифференцированного результата. Процентное выражение качества выполнения методики соотносится затем с одним из уровней успешности.

Предлагается 4 уровня успешности:

·                    высокий – 100 - 80%;

·                    выше среднего – 79,9 -65%;

·                    средний – 64,9 - 45%;

·                    низкий – 44,9% и ниже.

На основе полученных значений вычерчивается индивидуальный речевой профиль, отражающий как наиболее несформированные, так и наиболее сохранные компоненты речевой системы ребенка и позволяющий отследить динамику его речевого развития.

 

Содержание обучения коррекционного курса «Логопедические занятия» 1- 4 класс

1 класс

На логопедических занятиях создаются условия для предупреждения или минимизации проявления трудностей формирования первоначальных навыков письма и чтения у обучающихся 1 классов с системным недоразвитием речи.

Обучение основано на принципе системно - деятельностного подхода с учетом междисциплинарного комплексного подхода, жизненными компетенциями, поэтапного формирования умственных действий.

Логопедическая коррекция осуществляется при использовании различных методов:

практические – упражнения, игры, моделирование, инсценировки;

наглядные – наблюдения, работа с картинками, аудио- и видеоматериалами;

словесные – беседа, рассказ, пояснение, объяснение, педагогическая           оценка.

Репродуктивные методы эффективны в развитии имитационной способности обучающихся, формирования навыков четкого произношения, при восприятии речевых образцов, особенно в контексте интересных для ребенка видов деятельности.

Продуктивные методы используются при построении высказываний, различных видов рассказа, пересказа и выполнения творческих заданий.

Количество часов, указанных в программе примерное и может варьироваться в зависимости от речевого дефекта и темпа усвоения программного материала обучающимися.

 

В структуру занятия могут входить:

упражнения для развития артикуляционной моторики;

упражнения для развития общей координации движений и мелкой моторики пальцев рук;

дыхательная гимнастика;

коррекция произношения, автоматизация и дифференциация звуков;

формирование фонематических процессов;

работа со словами, звуко-слоговой анализ слов;

работа над предложением, текстом;

обогащение и активизация словарного запаса.

Специфическим и очень важным структурным компонентом логопедических занятий является уточнение артикуляции изучаемых звуков, самоконтроль звукопроизношения (гласных, согласных).

 

Содержание разделов

                                                              

п	Название раздела	Кол-во часов	Контрольные работы
1.	Обследование устной и письменной речи	9	1
2.	Пропедевтический (добукварный) период	5
3.	Развитие речи и речемыслительной деятельности по лексическим темам. Буквенный период. Первый этап (а, у, о, м, с, х)	9
4.	Развитие речи и речемыслительной деятельности по лексическим темам. Буквенный период. Второй этап (ш, л, и, ы ,в, н)	12
5.	Развитие речи и речемыслительной деятельности по лексическим темам. Буквенный период. Третий этап (к, п, т, р, з, ж, б, г, д, й, ь)	19
6.	Развитие речи и речемыслительной деятельности по лексическим темам. Буквенный период. Четвертый этап (е, ё, я, ю, ч, щ, ф, э, ъ)	15
Итого:		69	1

 

2 класс

Обучение на логопедических занятиях тесно связано с другими учебными предметами, жизнью, готовит обучающихся к усвоению речевых норм, учит использованию их в различных ситуациях. Рабочая программа с одной стороны, представляет собой платформу для успешного усвоения и правильного применения обучающимися грамматических правил, а с другой стороны - закрепление учебного материала.

Программа предусматривает работу над восполнением пробелов в развитии психологических предпосылок к полноценному овладению чтением и письмом, нормализацию звуковой стороны речи и дальнейшее совершенствование лексико-грамматических средств языка (уточнение и расширение словаря, свободное, активное и адекватное использование его в целях устного общения, развитие и совершенствование грамматического строя речи), на отработку навыков чтения и письма, формирование умений и навыков устного связного высказывания и в дальнейшем, на их основе, – предпосылок к развитию умений и навыков составления развёрнутых письменных текстов.

Данная программа построена по цикличному принципу и предполагает повторение тем в каждом классе, на более высоком уровне, усложняется речевой материал, формы звукового анализа и синтеза, лексические темы. Обучение основано на принципе системно-деятельностного подхода с учетом междисциплинарного комплексного подхода, жизненными компетенциями, поэтапного формирования умственных действий.

Логопедическая коррекция осуществляется при использовании различных методов:

практические – упражнения, игры, моделирование, инсценировки;

наглядные – наблюдения, работа с картинками, аудио- и видеоматериалами;

словесные – беседа, рассказ, пояснение, объяснение, педагогическая оценка.

 

Репродуктивные методы эффективны в развитии имитационной способности обучающихся, формирования навыков четкого произношения, при восприятии речевых образцов, особенно в контексте интересных для ребенка видов деятельности.

Продуктивные методы используются при построении высказываний, раз- личных видов рассказа, пересказа и выполнения творческих заданий.

Количество часов, указанных в программе, примерное и может варьироваться в зависимости от речевого дефекта и темпа усвоения программного материала обучающимися.

В структуру занятия могут входить:

упражнения для развития артикуляционной моторики;

упражнения для развития общей координации движений и мелкой        моторики пальцев рук;

дыхательная гимнастика;

коррекция произношения, автоматизация и дифференциация звуков;

формирование фонематических процессов;

работа со словами, звуко-слоговой анализ слов;

работа над предложением, текстом;

обогащение и активизация словарного запаса.

Специфическим и очень важным структурным компонентом логопедических занятий является уточнение артикуляции изучаемых звуков, самоконтроль звукопроизношения (гласных, согласных).

 

Содержание разделов

 

№ п/п	Название раздела		Количество часов	Контрольные работы
1	Обследование устной и письменной речи		9	2
2.	Звуки и буквы		5	-
3.	Звуко-буквенный анализ		5	-
4.	Ударение		3
5.	Слоговой состав слова		4	-
6.	Согласные звуки		6	-
7.	Работа над словом		9	-
8.	Работа над предложением		21	-
9.	Предлоги		8	-
Итого:		71		2

 

 

3 класс

Обучение на логопедических занятиях тесно связано с другими учебными предметами, жизнью, готовит обучающихся к усвоению речевых норм, учит использованию их в различных ситуациях. Рабочая программа с одной стороны, представляет собой платформу для успешного усвоения и правильного применения обучающимися грамматических правил, а с другой стороны - закрепление учебного материала.

Программа предусматривает работу над восполнением пробелов в развитии психологических предпосылок к полноценному овладению чтением и письмом, нормализацию звуковой стороны речи и дальнейшее совершенствование лексико-грамматических средств языка (уточнение и расширение словаря, свободное, активное и адекватное использование его в целях устного общения, развитие и совершенствование грамматического строя речи), на отработку навыков чтения и письма, формирование умений и навыков устного связного высказывания и в дальнейшем, на их основе, – предпосылок к развитию умений и навыков составления развёрнутых письменных текстов.

Данная программа построена по цикличному принципу и предполагает повторение тем в каждом классе, на более высоком уровне, усложняется речевой материал, формы звукового анализа и синтеза, лексические темы. Обучение основано на принципе системно - деятельностного подхода с учетом междисциплинарного комплексного подхода, жизненными компетенциями, поэтапного формирования умственных действий.

Логопедическая коррекция осуществляется при использовании раз- личных методов:

практические – упражнения, игры, моделирование, инсценировки;

наглядные – наблюдения, работа с картинками, аудио- и видеоматериалами;

 словесные – беседа, рассказ, пояснение, объяснение, педагогическая оценка.

Репродуктивные методы эффективны в развитии имитационной способности обучающихся, формирования навыков четкого произношения, при восприятии речевых образцов, особенно в контексте интересных для ребенка видов деятельности.

Продуктивные методы используются при построении высказываний, различных видов рассказа, пересказа и выполнения творческих заданий.

Количество часов, указанных в программе, примерное и может варьироваться в зависимости от речевого дефекта и темпа усвоения программного материала обучающимися.

 

В структуру занятия могут входить:

упражнения для развития артикуляционной моторики;

упражнения для развития общей координации движений и мелкой моторики пальцев рук;

дыхательная гимнастика;

коррекция произношения, автоматизация и дифференциация звуков;

формирование фонематических процессов;

работа со словами, звуко-слоговой анализ слов;

работа над предложением, текстом;

обогащение и активизация словарного запаса.

Специфическим и очень важным структурным компонентом логопедических занятий является уточнение артикуляции изучаемых звуков, самоконтроль звукопроизношения (гласных, согласных).

 

Содержание разделов

№ п/п	Название раздела	Количество часов	Контрольные работы
1.	Обследование устной и письменной речи	9	2
2.	Предложение. Развитие анализа структуры предложения	14
3.	Грамматическое оформление предложения и его распространение	7
4.	Слоговой состав слова	5
5.	Ударение	3
6.	Звуки и буквы	1
7.	Дифференциация гласных 1 и 2 ряда	8
8.	Дифференциация согласных звуков и букв	24
Итого:		71	2

 

 

4 класс

Обучение на логопедических занятиях тесно связано с другими учебными предметами, жизнью, готовит обучающихся к усвоению речевых норм, учит использованию их в различных ситуациях. Рабочая программа с одной стороны, представляет собой платформу для успешного усвоения и правильного применения обучающимися грамматических правил, а с другой стороны - закрепление учебного материала.

Программа предусматривает работу над восполнением пробелов в развитии психологических предпосылок к полноценному овладению чтением и письмом, нормализацию звуковой стороны речи и дальнейшее совершенствование лексико-грамматических средств языка (уточнение и расширение словаря, свободное, активное и адекватное использование его в целях устного общения, развитие и совершенствование грамматического строя речи), на отработку навыков чтения и письма, формирование умений и навыков устного связного высказывания и в дальнейшем, на их основе, – предпосылок к развитию умений и навыков составления развёрнутых письменных текстов. Данная программа построена по цикличному принципу и предполагает повторение тем в каждом классе, на более высоком уровне, усложняется речевой материал, формы звукового анализа и синтеза, лексические темы. Обучение основано на принципе системно - деятельностного подхода с учетом междисциплинарного комплексного подхода, жизненными компетенциями, поэтапного формирования умственных действий.

Логопедическая коррекция осуществляется при использовании различных методов:

практические – упражнения, игры, моделирование, инсценировки;

наглядные – наблюдения, работа с картинками, аудио- и видеоматериалами;

 словесные – беседа, рассказ, пояснение, объяснение, педагогическая оценкам.

Репродуктивные методы эффективны в развитии имитационной способности обучающихся, формирования навыков четкого произношения, при восприятии речевых образцов, особенно в контексте интересных для ребенка видов деятельности.

Продуктивные методы используются при построении высказываний, различных видов рассказа, пересказа и выполнения творческих заданий.

Количество часов, указанных в программе, примерное и может варьироваться в зависимости от речевого дефекта и темпа усвоения программного материала обучающимися.

 

В структуру занятия могут входить:

упражнения для развития артикуляционной моторики;

упражнения для развития общей координации движений и мелкой моторики пальцев рук;

дыхательная гимнастика;

коррекция произношения, автоматизация и дифференциация звуков;

формирование фонематических процессов;

работа со словами, звуко-слоговой анализ слов;

работа над предложением, текстом;

обогащение и активизация словарного запаса.

Специфическим и очень важным структурным компонентом логопедических занятий является уточнение артикуляции изучаемых звуков, самоконтроль звукопроизношения (гласных, согласных)

 

Содержание разделов

№ п/п	Название раздела	Количество часов	Контрольные работы
1.	Обследование устной и письменной речи	9	2
2.	Гласные и согласные	1
3.	Предложение	4
4.	Дифференциация гласных 1 и 2 ряда	15
5.	Мягкий знак на конце в середине слова	3
6.	Сочетание гласных с шипящими	2
7.	Дифференциация согласных по звонкости- глухости	20
8.	Слово	4
9.	Ударение. Безударные гласные	5
10.	Предлоги. Дифференциация предлогов	8
Итого:		71	2

 

 

 

Обучение на логопедических занятиях тесно связано с другими учебными предметами, жизнью, готовит обучающихся к усвоению речевых норм, учит использованию их в различных ситуациях. Рабочая программа с одной стороны, представляет собой платформу для успешного усвоения и правильного применения обучающимися грамматических правил, а с другой стороны - закрепление учебного материала.

Программа предусматривает работу над восполнением пробелов в развитии психологических предпосылок к полноценному овладению чтением и письмом, нормализацию звуковой стороны речи и дальнейшее совершенствование лексико-грамматических средств языка (уточнение и расширение словаря, свободное, активное и адекватное использование его в целях устного общения, развитие и совершенствование грамматического строя речи), на отработку навыков чтения и письма, формирование умений и навыков устного связного высказывания и в дальнейшем, на их основе, – предпосылок к развитию умений и навыков составления развёрнутых письменных текстов. Данная программа построена по цикличному принципу и предполагает повторение тем в каждом классе, на более высоком уровне, усложняется речевой материал, формы звукового анализа и синтеза, лексические темы. Обучение основано на принципе системно - деятельностного подхода с учетом междисциплинарного комплексного подхода, жизненными компетенциями, поэтапного формирования умственных действий.

Логопедическая коррекция осуществляется при использовании различных методов:

практические – упражнения, игры, моделирование, инсценировки;

наглядные – наблюдения, работа с картинками, аудио- и видеомате-        риалами;

словесные – беседа, рассказ, пояснение, объяснение, педагогическая оценка.

Репродуктивные методы эффективны в развитии имитационной способности обучающихся, формирования навыков четкого произношения, при восприятии речевых образцов, особенно в контексте интересных для ребенка видов деятельности.

 

Продуктивные методы используются при построении высказываний, различных видов рассказа, пересказа и выполнения творческих заданий.

Количество часов, указанных в программе, примерное и может варьироваться в зависимости от речевого дефекта и темпа усвоения программного материала обучающимися.

В структуру занятия могут входить:

упражнения для развития артикуляционной моторики;

упражнения для развития общей координации движений и мелкой моторики пальцев рук;

дыхательная гимнастика;

коррекция произношения, автоматизация и дифференциация звуков;

формирование фонематических процессов;

работа со словами, звуко-слоговой анализ слов;

работа над предложением, текстом;

обогащение и активизация словарного запаса.

Специфическим и очень важным структурным компонентом логопедических занятий является самоконтроль звукопроизношения (гласных, согласных).