Адаптированная образовательная программа для детей с РАС

1 2 3 Адаптированная образовательная программа для детей с РАС Пояснительная записка  Адаптированная образовательная программа (АОП) разработана для обучающейся 2  класса в ГБОУРК «Керченская специальная школа­интернат» на 2017/2018 учебный год.  Программа   составлена с учётом особенностей познавательной  деятельности  обучающейся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), направлена на  разностороннее развитие личности, способствует умственному развитию, содержит  материал, помогающий достичь уровня общеобразовательных знаний и умений, трудовых  навыков, необходимых для социальной адаптации.                Адресность программы:  адаптированная образовательная программа обучения на дому составлена для обучающейся 2 класса Г. С. На основании коллегиального заключения и справки ВКК.       Нормативные правовые документы:  ­Конституция Российской Федерации (1993 года).  ­Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 года    № 273­ФЗ.  ­Конвенция ООН о правах ребенка (1989 г.).  ­ Конвенция ООН о правах инвалидов (2006 г.).  ­ Приказ Министерства образования Российской Федерации «Об утверждении учебных  планов специальных (коррекционных) образовательных учреждений для обучающихся,  воспитанников с отклонениями в развитии». от 10.04.2002 № 29/20 65­п  ­Приказ Министерства образования и науки России «Об утверждении федерального  государственного образовательного стандарта начального общего образования  обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» от 19 декабря 2014 г. №1598  ­Приказ Министерства образования и науки России «Об утверждении федерального  государственного образовательного стандарта обучающихся с умственной отсталостью  (интеллектуальными нарушениями)» от 19 декабря 2014 г.№1599     ­Приказ Министерства образования и науки России от 19.12.2012 «Об утверждении  федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в  образовательном процессе в ОУ, реализующих общеобразовательные программы общего  образования и имеющих государственную аккредитацию на 2014/2015 учебный год» от  19.12.2012 №1067 (приложение 3)   ­Приказ Министерства образования и науки России «О внесении изменений в  федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования,  утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6  октября 2009 г. № 373» от 31 декабря 2015 г. № 1576  ­Приказ Министерства образования и науки России "Об утверждении Порядка  организации и осуществления образовательной деятельности по основным  общеобразовательным программам ­ образовательным программам начального общего,  основного общего и среднего общего образования" от 30.08.2013 N 1015     ­ Приказ Министерства образования, науки и молодежи Республики Крым «Об учебных  планах общеобразовательных организаций Республики Крым на 2016/2017 учебный год» от  09.06.2016 № 01­14/2640  ­Письмо МО РФ «Объем максимальной нагрузки занятий, включенных в коррекционно­ развивающую область» от 06.09.2002 № 03­51­127ин/13­03.   ­Методические рекомендации по формированию учебных планов специальных  (коррекционных) образовательных организаций для детей с ограниченными возможностями 4 здоровья и классов коррекционной направленности общеобразовательных организаций  Республики Крым на 2014/2015 учебный год, направленных письмом Министерства  образования, науки и молодежи Республики Крым от 18.08.2014 №01­14/836.    ­Методические рекомендации по преодолению отставания при реализации рабочих  программ и коррекционных занятий от 02.12.2015 №01­14/3647 ­ Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821­10 "Cанитарно­ эпидемиологические требования к  условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях" от 29.12.2010 №  189 (ред.от 29.06.2011) с изменениями и дополнениями.  ­Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации    «Об утверждении СанПиН 2.4.3286­15» «Санитарно­эпидемиологические требования к  условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих  образовательную деятельность по адаптированным основным образовательным  программам для обучающихся с ОВЗ» от 10.07.2015 №26; ­ Приложение к письму МОНМРК Методические рекомендации «Об организации  обучения по медицинским показаниям по программам начального общего, основного  общего и среднего общего образования на дому и в медицинских организациях» от 01.09.  2015г. № 2546  ­Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа образования с  умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) ФГОС   ­Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа образования для  детей с ОВЗ по ФГОС и для детей аутистического спектра. ­Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений для 2­4 классов,  5­9 классов (допущенной Министерством образования и науки Российской Федерации) под редакцией В.В. Воронковой. Москва, «Просвещение», 2010г. ­Программа   специальных   (коррекционных)   образовательных   учреждений   VIII   вида   1­4 классы, под редакцией И.М. Бгажноковой. – М., Просвещение, 2013.  ­Устав ГБОУРК «Керченская специальная школа – интернат». ­ Учебный план ГБОУРК «Керченская специальная школа – интернат» на 2016/2017  учебный год.           АОП  для   обучающихся   с   РАС   разработана   на   основе  программы   специальных (коррекционных)   образовательных   учреждений  VIII  вида:   1—4   классы   /Под   ред.   В.В. Воронковой;   ­   М.:   Просвещение,   2010,  программы   специальных   (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида 1­4 классы, под редакцией И.М. Бгажноковой. – М., Просвещение, 2013. и настоящего стандарта с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и обеспечивают коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию. Образовательная область «Язык и речевая практика» представлена следующими  предметами:  ­ русский язык (грамматика, правописание и развитие речи), на изучение предмета в  учебном плане для надомного обучения отводится 2 часа в неделю, всего – 68 часов.       ­  литературное чтение; на изучение предмета в учебном плане для надомного обучения отво­ дится 2 часа в неделю, всего – 68 часов.  ­речевая практика, на изучение предмета в учебном плане для надомного обучения отво­ дится 1час в неделю, всего – 34 часа.  Образовательная область «Математика» представлена предметом математика. На изучение математики в учебном плане для надомного обучения отводится 2 часа в неделю, всего –  68 часов. 5 Образовательная область «Естествознание» представлена предметом «Мир природы и  человека», в который включены темы по ИЗО и трудовому обучению. На изучение  предмета в учебном плане для надомного обучения отводится 1 час в неделю, всего – 34  часа. Коррекционная область представлена коррекционно­развивающими занятиями:  ­ коррекционно­развивающие занятия по психологии­1 час в неделю, всего 34 часа  Педагогические технологии, применяемые для реализации программы: • Личностно­ориентированное обучение и воспитание  • Дифференцированное обучение и воспитание  • Проблемное обучение и воспитание  • Рефлексивное обучение и воспитание  • Здоровьесберегающие технологии  В течение 2017/2018 учебного года планируется тесное взаимодействие с узкими  специалистами: ­ психолог (консультации по вопросам снятия психоэмоционального напряжения, по  основам бесконфликтного взаимодействия, социальной адаптации); ­ социальный педагог (учет негативных моментов в быту); ­ врач­психиатр (консультации и рекомендации по лечению и коррекции поведения); ­ логопед (коррекция звукопроизношения, речи), посещение в группе 2 класса. Обучение во 2 классе осуществляется с соблюдением следующих дополнительных требований:  ­   урок   не   превышает   40   минут,   после   15­20   минут   работы   необходимо   провести динамическую паузу; ­ обучение проводится без бального оценивания  знаний обучающейся и домашних заданий; Продолжительность   перемен   между   уроками   в   1   классе   составляет   не   менее   10 минут.  Недельная учебная нагрузка в 1классе составляет 21час. АОП рассчитана на 9 часов в  неделю (оплата учителя), 13 часов – на самостоятельное изучение. При составлении расписания учитываются особенности обучающегося, семьи.  Продолжительность уроков составляет 40 минут.                        Распределение часов по учебному плану Предмет Русский язык Чтение Речевая практика Математика Мир природы и  человека за год 68 68 34 68 34 Количество часов по четвертям II 14 14 7 14 7 III 22 22 11 22 11 IV 16 16 8      16 8     в неделю 2 2 1 2 1 I 16 16 8 16 8 6 Коррекционно­ развивающие  занятия 34 8 7 10 8 1 Вариант 8.3  предполагает, что обучающийся с РАС получает образование, которое по содержанию и итоговым достижениям не соотносится к моменту завершения школьного обучения   с   содержанием   и   итоговыми   достижениями   сверстников   с   РАС,  не   имеющих дополнительных ограничений по возможностям здоровья, в пролонгированные сроки.  Вариант   8.3   предназначен   для   образования   обучающихся   с   РАС,   осложненными легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Цель и задачи АОП. Данный вариант предполагает: 1. Развитие у обучающейся жизненной компетенции на основе планомерного введения в более сложную социальную среду. 2. Расширение повседневного жизненного опыта. 3. Расширение социальных контактов обучающейся с детьми и взрослыми в доступных для них пределах. 4. Поэтапное формирование учебной деятельности. Ожидаемые результаты реализации АОП Достижение планируемых результатов освоения АОП НОО определяются по завершению обучения в начальной школе. Реализация АОП обеспечивает достижение обучающейся с РАС двух видов результатов: личностных и предметных.  К концу учебного года обучающаяся должна овладеть минимальным уровнем предметных результатов, имеет возможность овладеть достаточным уровнем предметных результатов. Предполагаемые  результаты освоения образовательной программы:  Выполнение        обучающейся      основных     требований специального    государственного образовательного стандарта.   Достижение                 обязательного         минимума             содержания             образования       и сформированности  общеучебных умений и навыков;   Достижение      оптимального      для        обучающейся уровня  обученности;  Овладение учебной программы обучающейся доступными способами.  Развитие положительной мотивации к образовательному процессу;  Развитие познавательных способностей;  Развитие коммуникативных навыков;   Коррекция умственного развития;  Достижение гражданского, нравственного         уровня     личности     с   учетом   требований общества.  Поддержание здоровья обучающейся; Максимальное преодоление недостатков познавательной деятельности. По результатам комплексного медико­педагогического обследования Горбуновой Софии подтвержден статус обучающейся с ОВЗ.У девочки социальное нарушение взаимодействия с выраженными нарушениями поведения и функции общения. Стойкое нарушение речи. 7          Особенности   восприятия   и   понимания   лексико­грамматических   конструкций,   фразеологических оборотов речи, абстрактных понятий данной категории обучающихся делают невозможным стандартное преподнесение учебного материала на основе устной речи.   Учителю   важно   помнить,   что   весь   учебный   материал   должен   подкрепляться визуальным рядом, а также выполнением практических заданий. Для обучения ребёнка с расстройствами аутистического спектра очень хорошо подходит китайский принцип: «я слышу,   и   я   забываю,   я   вижу,   и   я   запоминаю,   я   делаю,   и   я   понимаю».   Применение наглядности оправдано при преподнесении любого учебного материала.             Для   проработки   сложных   математических   представлений,   абстрактных   понятий необходимо   научить   работать   по   заданному   алгоритму.   Так   же   при   анализе математических   задач,   обязательно   научить   составлять   краткие   записи   и   схемы   их решения. Для визуализации абстрактных понятий можно использовать символы.     Для лучшего усвоения информации по предметам естественного и гуманитарного цикла необходимо   использовать   учебные   фильмы,   мультимедийные   презентации   практические задания с раздаточным материалом.       На   данный   момент   существует   большое   количество   специальных   учебных   пособий, приспособленных для коррекции различных трудностей обучения. Для коррекции письма рекомендуется использовать специальные насадки на ручку, трафареты и ограничители. Так   же   для   коррекции   графических   навыков   можно   использовать  дополнительную разлиновку   тетрадей:   более   четкое   выделение   строки,   очерчивание   двух   линеек, проведение дополнительных наклонных линий, а также тетради большого формата.  Для обучающегося с трудностями усвоения математики, возможно разрешить использование визуального   ряда   чисел,   а   также   использование   калькулятора   в  случаях,   когда   целью задания не является выполнение арифметических действий. Важно,   не   просто   использовать   на   уроке   визуальные   подсказки,   схемы   и   специальные пособия, а научить детей самостоятельно ими пользоваться.       Трудности   понимания   речи   и   удержания   инструкции   обуславливают   необходимость поэтапного разъяснение задания. После прочтения сложного задания, учителю необходимо: — разделить задание на этапы, — прописать на доске или карточке алгоритм деятельности — дать инструкцию к выполнению этапа в упрощенном виде    Для лучшего понимания прочитанного необходимо дополнительное выделение ключевых слов в вопросе, задаче, инструкции. Данный пример поможет ребенку за многообразием слов в задании, задаче, тесте «увидеть» главное. Для   повышения   продуктивности   деятельности   некоторых   детей   необходимо дополнительное акцентирование внимания на цели задания. Ребенку важно четко осознавать, что он должен узнать из прочитанного текста, на что обратить внимание. При этом целесообразно постепенно научить самостоятельно выделять маркером   важные   факты   в   параграфе.   Для   обеспечения   успешности   ребёнка,   чьи особенности зрительного восприятия или внимания не позволяют выполнять задания на списывание или восприятие информации с доски, рекомендуется использовать печатные копии   заданий,   написанных   на   доске.   При   работе   со   сниженным   темпом   письма целесообразно использовать листы с упражнениями, требующие минимального заполнения. На   данный   момент   существуют   тетради   с   готовыми   заданиями,   которые   возможно использовать на уроке.   Основные требования к результатам освоения АОП 8 Освоение АОП НОО обучающимся с РАС, осложненными легкой умственной отсталостью (интеллектуальными   нарушениями),   обеспечивает   достижение     двух   видов   результатов: личностных и предметных. Личностные результаты Личностные   результаты   освоения   АОП   НОО   включают   индивидуально­личностные качества,   специальные   требования   к   развитию   жизненной   и   социальной   компетенции   и должны отражать: 1) развитие чувства любви к родителям, другим членам семьи, к школе, принятие учителя и учеников класса, взаимодействие с ними; 2) развитие мотивации к обучению; 3) развитие адекватных представлений о насущно необходимом жизнеобеспечении; 4)   овладение   социально­бытовыми   умениями,   используемыми   в   повседневной   жизни (представления   об   устройстве   домашней   и   школьной   жизни;   умение   включаться   в разнообразные повседневные школьные дела); 5) владение элементарными навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия; 6) развитие положительных свойств и качеств личности; 7) готовность к вхождению обучающегося в социальную среду. Предметные результаты Предметные   результаты   освоения   АОП   включают   освоенные   обучающимся   знания   и умения, специфичные для каждой предметной области, готовность к их применению.  АОП   определяет   два   уровня   овладения   предметными   результатами:  минимальный   и достаточный.  Минимальный   уровень   является   обязательным   для   большинства обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Вместе с тем, отсутствие достижения этого уровня отдельными обучающимися по отдельным предметам не является препятствием к продолжению образования по АОП. С   учетом   индивидуальных   возможностей   и   особых   образовательных   потребностей обучающихся с РАС, осложненными легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) предметные результаты должны отражать: Русский язык. Чтение. Речевая практика. 1) овладение обучающимися посильными умениями использовать словесную речь (в устной и письменной формах) как средства коммуникации в предметно­практической, учебной и элементарной социально­бытовой деятельности; 2) сформированность умения выбирать адекватные средства коммуникации в зависимости от собеседника; 3)   сформированность   позитивного   отношения   к   речевому   общению   (на   уровне индивидуальных возможностей обучающегося), 4) овладение орфографическими знаниями и умениями, по возможности, элементарными каллиграфическими умениями; 5) интерес к чтению доступных текстов; 6) осознанное и правильное чтение; владение элементарными приемами анализа текста для понимания смысла доступных текстов, ответы на вопросы по содержанию текста, в том числе связанные с отношением к событиям, поступкам героев. Математика: 1)   овладение   начальными   математическими   знаниями   о   числах,   мерах,   величинах   и геометрических фигурах; 2)   овладение   элементарными   навыками   измерения,   пересчета,   записи   и   выполнения несложных математический действий; 3) применение элементарных математических знаний для решения учебно­практических и житейских задач. 9 Мир природы и человека: 1)   формирование   элементарных   знаний   об   окружающем   мире,   умений   наблюдать, сравнивать   и   давать   элементарную   оценку   предметам   и   явлениям   живой   и   неживой природы; 2) освоение элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, бережного отношения к природе и ее ресурсам; 3)   формирование   представлений   о   здоровом   образе   жизни   и   о   негативном   влиянии   на здоровье человека алкоголя, табака, наркотиков и других психоактивных веществ; 4)   формирование   представлений   о   безопасном   и   адекватном   поведении   в   окружающем мире, а также в случаях возникновения экстремальных ситуаций. Требования к результатам формирования жизненной компетенции Формирование жизненной компетенции является важнейшей частью образования ребенка. Развитие   жизненной   компетенции   ребенка   предусматривается   содержанием   каждой области образования адаптированной образовательной программой. Развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях: ­   умение адекватно оценивать свои силы, понимать, что можно и чего нельзя: в еде, в  физической нагрузке, в приёме медицинских препаратов. ­  умение обратиться ко взрослому с жалобой или просьбой. Овладение социально­бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни: ­    прогресс в самостоятельности и независимости в быту. ­    продвижение в навыках самообслуживания. ­    развитие представлений об устройстве домашней жизни. Умение включаться в  разнообразные повседневные дела, принимать посильное участие. ­    развитие представлений об устройстве школьной жизни. Умение ориентироваться в  пространстве школы и попросить о помощи в случае затруднений. Прогресс ребёнка в этом направлении. ­    реализация приобретенных математических умений при решении повседневных  социально­бытовых задач. Овладение навыками коммуникации: ­   умение вступать и поддерживать коммуникацию со взрослыми и сверстниками в  знакомых ситуациях общения, используя доступные вербальные и невербальные средства. ­   умение использовать средства устной и письменной коммуникации для решения  соответствующих возрасту житейских задач. ­  умение начать и поддержать разговор, задать вопрос собеседнику, выразить просьбу,  пожелание, опасения, завершить разговор. Дифференциация и осмысление картины мира: ­   формирование умений безопасного поведения в условиях повседневной жизни и в  различных опасных и чрезвычайных ситуациях. ­   использование вещей в соответствии с их функциями, принятым порядком и характером ситуации.  ­   формирование первоначальных представлений об окружающих объектах: о доме, школе,  о расположенных в них и рядом объектах, о транспорте и т. д ­   умение обучающегося накапливать личные впечатления, связанные с явлениями  окружающего мира, упорядочивать их во времени и пространстве. 10 ­   развитие у обучающегося любознательности, наблюдательности, способности замечать  новое, задавать вопросы, включаться в совместную со взрослым исследовательскую  деятельность.  ­   накопление опыта освоения нового при помощи экскурсий и путешествий  ­  умение передать свои впечатления, воспоминания так, чтобы быть понятым другим  человеком. используя вербальные и невербальные возможности (игра, чтение, рисунок как  коммуникация и др.) Дифференциация и осмысление адекватно возрасту своего  социального окружения, принятых ценностей и социальных ролей: ­   развитие представлений о своей семье, взаимоотношениях в семье, обязанностях членов  семьи и ребенка.  ­   умение решать соответствующие возрасту и возможностям задачи взаимодействия со  взрослыми и детьми, умение вступить в контакт и общаться в соответствии с возрастом,  близостью и социальным статусом собеседника, умение корректно привлечь к себе  внимание, отстраниться от нежелательного контакта. ­  знание и умение использовать правила поведения в разных социальных ситуациях с  людьми разного статуса: с близкими в семье; с учителями и учениками в школе; с детьми  на детской площадке, с незнакомыми людьми в транспорте, в парикмахерской, в кино, в  магазине и т.д. ­  умение не быть назойливым в контактах, просьбах, требованиях, быть благодарным за  оказание помощи. ­  умение применять формы выражения своих чувств соответственно ситуации социального контакта.  ­   умение дать отчет и оценку качества проделанной работы ("аккуратно", "неаккуратно"). ­   умение использовать простейшие эстетические ориентиры (красиво и некрасиво)   в  жизни ребёнка. УМК ­Учебник     для  специальных  (коррекционных)  образовательных  организаций  VIII  вида  в 2частях Алышева Т.В. Математика, Москва «Просвещение»,2014г. ­Учебник   Комарова   С.В.   Устная   речь:   учебник   для   1   класса   /   Комарова   С.В.   ­   М. :Просвещение, 2014г. ­   Букварь   для   специальных   (коррекционных)   образовательных   организаций  VIII  вида Воронкова В.В., Коломыткина И.В., 13­е изд., Москва «Просвещение»,2014г. ­ Учебник  для специальных (коррекционных) образовательных организаций VIII вида   Матвеева   Н.Б.,   Котина   М.С.,   Куртова   Т.О.   Живой   мир   .   1   класс.,4­е   изд.,   Москва «Просвещение»,2014г.  Информационное обеспечение образовательного процесса  Федеральный портал "Российское образование» http://www.edu.ru  Федеральный центр информационно­образовательных ресурсов   http://fcior.edu.ru  Учительский портал http://www.uchportal.ru  Фестиваль педагогических идей "Открытый урок» http://festival.1september     Электронная   библиотека   учебников   и   методических   материалов    .  edu   .  ru  Портал «Мой университет» / Факультет коррекционной педагогики http://moi­sat.ru  Сеть творческих учителей http://www.it­n.ru/ http://  window 11 Адаптированная    образовательная программа по русскому языку             АОП по предмету «Русский язык» составлена на основе Программы специальных  (коррекционных) образовательных учреждений. Подготовительный, 1­4 классы/Под ред.  В.В. Воронковой – М.: ­ Просвещение, 2010. Имеет гриф «Рекомендовано Министерством  образования и науки Российской Федерации». При составлении программы были учтены  психофизические, индивидуальные особенности обучающейся, уровень знаний и  способности к восприятию этого предмета, продумана дифференцированная система  заданий. Программа также базируется на материале учебника «Букварь» для 1 класса  специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. В.В. Воронкова,  И.В. Коломыткина – М.: Просвещение, 2006.         При   обучении   письму   важно   научить   ребёнка   правильному   начертанию   букв   и соединению   их   в   слоги,   слова.   Упражнения   в   написании   слогов,   слов,   предложений опираются   на   звукобуквенный   анализ,   предварительную   условно­графическую   запись   и составление слогов, слов из разрезной азбуки.        Подготовка руки к письму связана с необходимостью отработки произвольных ручных движений,   трудных   для   аутичного   ребенка   из­за   нарушений   в   распределении психофизического   тонуса.   Любые   моторные   навыки   у   аутичного   ребенка   лучше отрабатывать, манипулируя его руками, т.е. учитель вкладывает кисточку, карандаш или ручку   в   руку   ребенка   и   водит   его   рукой,   придерживая   ее   за   кисть.   Таким   способом передаем   ему   "моторный   образ"   (двигательный   стереотип)   написания   какого­то графического   элемента.   Постепенно   такую   "физическую"   помощь   надо   уменьшать:   не водить   рукой   ребенка,   а   только   слегка   придерживать   его   кисть   или   локоть,   а   затем переходить к письму "по точкам", иначе он привыкнет к постоянной "ручной" поддержке и без нее не будет "включаться" в письмо.  Также рекомендуется использовать для письма тренажёр «ручка­самоучка», тренажёр для письма с сенсорными дорожками и тетрадь с дополнительной разлиновкой.     Основные направления коррекционной работы развитие мелкой моторики кисти и пальцев рук; развитие навыков каллиграфии; развитие фонетико­фонематических представлений;     формирование умения работать по словесной и письменной инструкции, алгоритму;  развитие высших психических функций; Процесс   усвоения   понятий   является   одновременно   процессом   речевого   и умственного   развития   обучающихся.   Развиваются   умения   анализировать,   сравнивать, классифицировать языковой материал, применять его в речевой практике. Конечным результатом изучения языка является применение изучаемых языковых знаний в речевой практике, т. е. в процессе общения (коммуникации). Цели и задачи программы: ­  Овладение элементарными знаниями по грамматике необходимо для приобретения  практических навыков устной и письменной речи, формирования основных  орфографических и пунктуационных навыков, воспитания интереса к родному языку.    ­  Освоение  слоговых  структур  и  упражнения  в чтении  слов,  состоящих  из   усвоенных слогов,   должны   проводиться   на   основе   тщательного   звукового   анализа   и   синтеза.   В соответствии   с   этим   на   уроках   грамоты   широко   используются   такие   дидактические пособия, как разрезная азбука, карточки со слогами, букварные настенные таблицы. 12   ­ Особенности первых занятий по обучению письму заключаются в том, что одновременно даются как технические навыки, так и умения в изображении отдельных элементов букв. ­ Обучение   грамматике   будет   действенным   при   установлении   тесной   связи   между изучением ее элементов и речевой практикой учащегося. ­  Умения анализировать, обобщать, группировать, систематизировать даже элементарный  языковой материал, давать простейшие объяснения    должны способствовать коррекции  мышления, развитию познавательной деятельности школьников. Программа по грамматике, правописанию и развитию речи включает разделы: «Звуки и буквы», «Слово», «Предложение», «Связная речь». На каждом году обучения по всем разделам программы определяется уровень требований, учитывающий умственные и возрастные возможности.  Звуки и буквы.  Фонетико­фонематические нарушения «особых» школьников затрудняют овладение   ими   грамматикой   и   правописанием.   Вследствие   этого   в   коррекционных образовательных учреждениях на всех годах обучения самое серьезное внимание уделяется звукобуквенному анализу.       В   1   классе   звукобуквенный   анализ   является   основой   формирования   фонетически правильного письма и письма по правилу.    Обучающийся   приобретает   начальные   сведения   по   фонетике   и   графике:   о   звуках   и буквах, о гласных и согласных, об алфавите, о слоге и переносе по слогам, о гласных ударных и безударных, о согласных звонких и глухих, твердых и мягких, непроизносимых и двойных и др.            Графические   навыки.  У   обучающихся   совершенствуются   графические   навыки, трудности   формирования   которых   часто   бывают   связаны   с   недостаточным   развитием движений мелких мышц руки и малой их координированностью. Работа эта заключается в закреплении написания строчных и прописных букв и их соединений, что предупреждает появление   при   письме   графических   ошибок,   в   списывании   с   рукописного   и   печатного текста.     Обучение письму по программе коррекционных школ осуществляется в 1 классе в течение всего года, идёт параллельно с уроками чтения и речевой практики и также делится на 2 этапа (добукварный и букварный).       В добукварный период обучения грамоте идёт спец. подготовка к обучению письму: ­Привитие   навыков   правильной   посадки   во   время   рисования   и   письма,   правильного расположения на парте тетради и пользования карандашом. ­Развитие координации движений кисти рук и пальцев (лепка, складывание и разрезание бумаги ножницами по прямым линиям; составление фигурок из тонких палочек, бумажных полосок по данному учителем образцу; игра с мозаикой). ­Рисование   мелом   на   доске   и   карандашом   на   бумаге   прямых   линий   в   различных направлениях   (горизонтальные,   вертикальные,   наклонные),   переключение   с   одного направления на другое, соблюдение пределов при штриховке прямыми линиями.  ­Обведение   карандашом   на   бумаге   простейших   фигур   по   трафаретам   (круг,   квадрат, треугольник), их закраска и штриховка, рисование прямых линий и несложных предметов из них (скамейка, лесенка, конверт, флажок, оконная рама, фигуры в форме букв). ­Написание   основных   элементов   рукописных   букв   на   доске   и   в   тетрадях   в   такой последовательности: прямая палочка, прямая палочка в соединении с наклонной, прямая палочка с закруглением вверху и внизу, овал, полуовал. К концу добукварного периода обучающийся должен владеть графическими навыками. 13       В букварный период у обучающегося формируется звукобуквенный анализ и синтез как основа   овладения   чтением   и   письмом,   закладываются   образы   букв,   создаётся   чёткое представление о каждой изученной букве, её отличиях от других букв. Буква изучается в следующей последовательности: восприятие общей её формы, изучение элементов буквы и их расположения, сравнение с другими, ранее изученными буквами. Важным моментом является соотнесение звука и буквы. Планируемые результаты освоения предмета: Данная   АОП   обеспечивает   достижение   обучающейся   следующих   личностных   и предметных результатов. Личностными результатами  изучения  предмета  «Русский язык» являются  следующие умения: – осознавать роль языка и речи в жизни людей; – эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции; – понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать; –  обращать внимание  на особенности устных и письменных высказываний других людей (интонацию, темп, тон речи;).  Метапредметными   результатами  является   формирование   универсальных   учебных действий (БУД). Регулятивные БУД: – определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя; – проговаривать последовательность действий на уроке; – учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом – учиться работать по предложенному учителем плану. Средством   формирования   регулятивных   БУД   служит   проблемно­диалогическая учебника; технология. Познавательные БУД: обозначениях); в словаре; – ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных  – находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях; – преобразовывать информацию из одной формы в другую: пересказывать  небольшие тексты. Средством   формирования   познавательных   БУД   служат   тексты   учебника   и   его методический   аппарат,   обеспечивающие   формирование   функциональной   грамотности (первичных навыков работы с информацией). Коммуникативные БУД: – оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста); – слушать и понимать речь других; пользоваться приёмами слушания: фиксировать тему (заголовок), ключевые слова; Предметными результатами является сформированность следующих умений: – воспринимать на слух тексты в исполнении учителя; – осознанно, правильно, выразительно читать целыми словами; –  понимать  смысл   заглавия   текста;  выбирать  наиболее   подходящее   заглавие   из данных; самостоятельно озаглавливать текст; – делить текст на части, озаглавливать части; – правильно называть звуки в слове, делить слова на слоги, – производить звукобуквенный анализ слов и соотносить количество звуков и букв в 14 доступных двусложных словах; – правильно списывать слова, сравнивая с образцом; – ставить вопросы к словам в предложении; видеть слова, называющие, о ком или о чём говорится в предложении и что говорится; – составлять предложения из слов, предложения на заданную тему; –  предполагать  по заглавию, иллюстрации и ключевым словам содержание текста; отвечать  на вопросы учителя по ходу чтения и на вопросы ко всему тексту после его чтения; выбирать подходящее заглавие к тексту из ряда данных; – составлять небольшой текст (4–5 предложений) по картинке или на заданную тему с помощью учителя. Основные требования к знаниям и умениям учащихся    Обучающийся должен знать и уметь: 1.Различать звуки на слух и в произношении. 2.Анализировать слова по звуковому составу, составлять слова из букв и слогов разрезной азбуки. 3.Писать строчные и прописные буквы. 4.Списывать с классной доски и с Букваря . Содержание учебного материала 1.   Добукварный период Выявление  знаний  и  умений  обучающихся.  Развитие  графических  навыков  при  помощи различных упражнений и заданий. Рисование палочек, кружков, обведение по шаблону. Знакомство с цветом. Цветовая гамма. Воспроизведение различных сочетаний из цветных полосок по образцу.  Знакомство с тетрадью. Рисование бордюра из геометрических фигур.  Письмо длинных и коротких палочек, палочек с закруглением вверху и внизу, овалов и полуовалов,   палочек   с   петелькой   вверху   и   внизу,   наклонных   длинных   палочек   с закруглением  внизу. 2 Букварный период    1­й этап – а, у, о, м, с, х. Письмо строчной и заглавной буквы А, а. Письмо строчной и заглавной буквы У,у.  Письмо слов ау – уа. Буквы Оо, соединения с ними.  Письмо строчной  и заглавной буквы  М, м.  Слоги ум, ам, ма, му. Слово «мама». Письмо букв С,с. Слоги, слова и предложения  с ними.  Письмо букв Х,х. Слоги, слова и предложения  с ними.    2­й этап – ш, я, н, ы, р. Письмо букв Ш, ш, слогов с ней. Слова и предложения с буквами Ш, ш.. Письмо букв  Я,я.  Слоги, слова и предложения   с ними. Письмо слов и предложений с буквами Яя. Слова с буквой я после согласных. Письмо букв Н,н.  Слоги, слова и предложения  с ними. Письмо буквы ы, слогов и слов с ней. Дифференциация и­ы. Письмо слов и предложений с  изученными буквами. 15 Письмо букв Р,р  Слоги, слова и предложения  с ними.. Письмо слов и предложений с  изученными буквами.    3­й этап­к, п, и, з, в, ж, б, г, д, й, ь, т. Письмо букв К,к  Слоги, слова и предложения  с ними.. Письмо слов и предложений с  изученными буквами. Письмо букв П,п. Слоги, слова и предложения  с ними. Письмо букв Ии, слов и предложений с ними.  Письмо слов с буквами И и в начале и после гласной.  Письмо букв З,з.  Слоги, слова и предложения  с ними. Дифференциация з­с. Письмо букв В,в. Слоги, слова и предложения  с ними. Письмо букв Ж,ж. Слоги, слова и предложения  с ними. Правописание слога жи­ши.  Дифференциация ж­ш. Письмо букв Б,б. Слоги, слова и предложения  с ними. Дифференциация б­п. Письмо букв Г,г. Слоги, слова и предложения  с ними. Дифференциация г­к. Письмо букв Д,д. Слоги, слова и предложения  с ними. Дифференциация д­т. Письмо букв Й,й. Буква й на конце и середине слова. Дифференциация й­и. Буква ь на конце слова. Письмо слов и предложений с ь в середине слова.  Письмо слов со стечением согласных в начале и середине Письмо букв Т,т. Слоги, слова и предложения  с ними    4­й этап –е, я, ю, ц, ч, щ, ф, э, ъ. Письмо букв Е,е. Слоги, слова и предложения  с ними. Слова с буквой е после согласных. Письмо букв Я,я. Слоги, слова и предложения  с ними. Письмо слов и предложений с  буквами Яя. Слова с буквой я после согласных Строчная и прописная буквы Ю,ю, слова с ними. Письмо слов и предложений с буквами Ю,ю. Слова с буквой ю после согласных. Строчная и прописная буквы Ц,ц, слова с ними. Буква ц в середине слова. Письмо букв  Ч, ч .Слоги, слова и предложения   с ними. Правописание слогов  ча – чу. Письмо слов и предложений со слогами ча – чу. Письмо   букв  Щщ,  слова   с   ними.   Письмо   слов   и   предложений   со   слогами  ща   –   щу. Правописание слогов ча­ща, чу­щу. Дифференциация ц­ч­щ. Письмо   букв  Фф,  слова   с   ними.   Письмо   слов   и   предложений   с   буквами   Дифференциация в­ф. Слова и предложения с буквами в­ф. Письмо букв Э,э. Слоги, слова и предложения  с ними. Буква Ъ. Звука не обозначает. Письмо слов с буквой Ъ в середине слова.  Фф. Тематический план № п/п 1 2 Тема, раздел Кол­во часов Добукварный период Букварный период 1­й этап – а, у, о, м, с, х. 2­й этап – ш, я, н, ы, р. 12 54 16 3­й этап –к, п, и, з, в, ж, г, д, й, ь, т. 4­й этап – е, я. ю, ц, ч, щ, ф, э, ъ. Календарно­тематическое планирование № п/п Тема урока (этап проектной или исследовательской деятельности) о в ­ л о К в о с а ч 3 Виды деятельности Дата проведения По плану факти ческая 4 5 6  Добукварный период. 1  Подготовка к овладению  первоначальными навыками  письма. 1 1 2 3 4 5 6 7 8 9 2 Знакомство с разлиновкой  тетради. Обведение по трафарету. Обводка, штриховка,  закрашивание. Графические  упражнения Рисование и раскрашивание  предметов. Обведение по контуру.  Рисование по клеточкам,  точкам ( по образцу). Составление и обведение  клеток  орнамента  (самостоятельно),  раскрашивание. Прямые, наклонные короткие и длинные вертикальные  линии. Письмо коротких наклонных  линий с закруглением внизу,  вверху. 1 1 1 1 1 1 1 1 5.09 7.09 14.09 19.09 21.09 26.09 28.09 Тренировка руки, подготовка к письму. Развитие мелкой моторики  руки; подготовка к  овладению зрительным  образом букв, а также их  начертанием. Совершенствование  пространственной  ориентировки, развитию  мелких мышц рук.  Самостоятельный выбор  цвета и штриховка для  рисунков. Восприятие и  воспроизведение основного  элемента рукописных букв. 3.10 5.10 Восприятие и  воспроизведение простейших комбинаций из прямых линий и закруглений. 17 Развитие и координация  движений кисти руки и  пальцев 10. 11 12 Письмо наклонных линий с  закруглением вверху и внизу. Письмо наклонных с петлей  внизу и вверху. Письмо изученных  графических элементов букв. 2 2 2 Букварный период. 1. Строчная буква а. Заглавная буква А. 2. Строчная буква у. Письмо слогов: ау, уа.  Заглавная буква У. 3. 4. Строчная и заглавная буква  о, О. Письмо слов с  изученными буквами. Упражнения в письме. Строчная буква м. Письмо  слогов: ма,  ам. Заглавная буква М. слоги:  му, ум, слово ма­ма. 3 3 2 2 Усвоение рукописного  начертания буквы а,  А. Написание буквы у,У, слогов; определение в них букв и их  соединений. Сходство печатной и  письменной буквы.  Усвоение рукописного  начертания буквы о. Развитие зрительного  восприятия и  пространственной  ориентировки. Усвоение рукописного  начертания буквы м. Усвоение рукописного  начертания буквы М. 5. Письмо строчной буквы  с,  слогов и слов с этой буквой. 2 Усвоение рукописного  начертания букв с, С. Письмо заглавной буквы С,  слогов и слов с этой буквой. 10.10 12.10 17.10 19.10 24.10 26.10 7.11 9.11 14.11 16.11 21.11 23.11 28.11 30.11 5.12 7.12 12.12 14.12 6. 7. Строчная и заглавная буква  х, Х. Слоги: ох, ах,  слова: у­ ха, му­ха, су­хо. Упражнение в письме  слогов и слов с изученными  буквами. Строчная и заглавная буква  ш, Ш. Письмо слогов: аш,  ош, уш, шо, шу, ша. Запись предложений. 8. Письмо строчной и заглавной буквы л.Л. 9. Строчная буква н. написание  слогов и слов с этой буквой.  Письмо заглавной буквы Н,  слов и предложений с этой  буквой.  10. Письмо буквы ы, слогов и  слов с этой буквой. 11. Письмо строчной буквы р,  слогов с этой буквой.  Заглавная буква Р. Письмо  слов и предложений. 12. Письмо строчной буквы к,  слов, слогов с этой буквой. Письмо заглавной буквы К.  Списывание текста из  букваря. 13. Письмо строчной буквы п,  слогов и слов с этой буквой. Письмо заглавной буквы П.  Списывание текста из  2 2 2 2 2 2 2 2 18 Употребление прописной и  заглавной буквы. Усвоение рукописного  начертания букв ш, Ш. Усвоение написания буквы л, Л. Умение обозначать мягкость  согласных на письме. Усвоение написания  строчной и заглавной буквы  н, Н, слогов и слов с этой  буквой. Отработка навыка  употребления прописной  буквы Усвоение рукописного  начертания буквы р, Р.   Списывание с букваря  (рукописный шрифт) слов,  предложений. Слова с  удвоенной. 19.12 21.12 9.01 11.01 16.01 18.01 23.01 25.01 30.01 1.02 6.02 8.02 Знакомство с предложением.  Знаки препинания в  предложении. 13.02 15.02 Усвоение написания  буквыПВ. Находить сходство и  различие заглавной и  27.02 1.03 букваря. строчной буквы. 19 14. Письмо   букв  И,и,  слов   и предложений с ними.  Письмо слов с буквами  И,и  в начале и после гласной.  15. Письмо строчной буквы з,  слогов и слов с этой буквой. Письмо заглавной буквы З. 16. Письмо строчной буквы в,  слогов и слов с этой буквой. Письмо заглавной буквы В.  Списывание текста из  букваря. 17. Письмо строчной и заглавной буквы ж, Ж. 18.. Письмо строчной буквы б,  слогов и слов с этой буквой.  Письмо заглавной буквы Б.  Выборочное списывание. 19. Письмо строчной буквы г,  слов, предложений с этой  буквой. Письмо заглавной буквы Г,  слов, предложений с этой  буквой. 20. Письмо строчной буквы д,  слов, слогов с этой буквой. Письмо заглавной буквы Д.  Списывание текста из  букваря. 21. Письмо букв Й,й. Буква й на конце   и   середине   слова. Дифференциация й­и. 22. Письмо строчной буквы  т,  слогов и слов с этой буквой. 2 2 2 2 Знакомство с предложением.  Знаки препинания в  предложении. 6.03 13.03 Усвоение написания  строчных и заглавных букв,  слов, предложений. Усвоение написания буквы  В. Находить сходство и  различие заглавной и  строчной буквы. Усвоение  написания буквы  ж, Ж. Усвоение написания  буквы  Б, б. Различение  предложения и текста.  Отработка навыка  безошибочного списывания  текста. 15.03 20.03 22.03 3.04 5.04 10.04 12.04 17.04 2 Усвоение написания буквы г. 19.04 24.04 26.04 3.05 8.05 10.05 15.05 2 2 2 Знакомство с предложением.  Знаки препинания в  предложении. Усвоение рукописного  начертания букв й, Й. Усвоение рукописного  начертания  буквы. Письмо заглавной буквы Т,  слогов и слов с этой буквой. 23 Списывание из букваря. 2 Итоговое занятие 20 Отработка навыков  списывания с печатного  образца. 17.05 22.05 24.05 УМК Учебно­методическая литература: ­Программы специальной (коррекционной) образовательной школы VIII вида: 1­4 кл.:./Под ред. В.В. Воронковой. – М: ГПросвещение, 7­е изд.,2010.  ­В.В. Воронкова, И.В. Коломыткина Букварь, 13­изд., М., Просвещение, 2014г. ­Р.И. Лалаева  Логопедическая работа в коррекционных классах. М.: Гуманитарное издание центр ВЛАДОС, 2001. ­ 224с. (коррекционная педагогика). ­Л.Н.   Ефименкова    Коррекция   устной   и   письменной   речи   учащихся   начальных классов: пособие для логопедов. ­ М.: Гуманитарное издание центр ВЛАДОС, 2006.­ 335с. (коррекционная педагогика). ­Аксёнова   А.К. вспомогательной школе М.Просвещение 1994г.  ­Воронкова   В.В.   Воспитание   и   обучение   детей   в   коррекционной   школе.М.   Изд. Центр «Академия» 1994г. ­Зикеев   А.Г. образовательных учреждений ­Мисаренко Г. Г.Дидактический материал для развития техники чтения в начальной  школе: Учебн. пособие. — 3­е изд., перераб. — М.: Институт инноваций в  образовании им. Л. В. Занкова: Издательский дом «ОНИКС 21 век», 2003. — 128 с.:   Развитие   речи   учащихся   специальных   (коррекционных)   Специальная   методика   обучения   русскому   языку   во Ликвидация отставания по освоению содержания учебных предметов, коррекционно –   развивающих   занятий   может   быть   осуществлена   следующими   способами: использованием резервных часов, предусмотренных для повторения и обобщения по разделам(темам); слиянием близких по содержанию тем уроков (10%).                      Срок реализации АОП с 01.09.2016г по 26.05.2017 г. 21                                    Адаптированная образовательная программа по чтению                    АОП по предмету «Литературное чтение» составлена на основе   Программы специальных   (коррекционных)   образовательных   учреждений.   Подготовительный,   1­4 классы./Под   ред.   дпн   В.В.   Воронковой   –   М.:   ­   Просвещение,   2010.   При   составлении программы   были   учтены   психофизические,   индивидуальные   особенности   обучающейся, уровень знаний и способности к восприятию предмета, продумана дифференцированная система заданий. Программа базируется на материале учебника «Букварь» для 1 класса специальных   (коррекционных)   образовательных   учреждений  VIII  вида.   В.В.   Воронкова, И.В. Коломыткина – М.: Просвещение, 2006.      Родной язык как учебный предмет является ведущим, т. к. от его усвоения во многом зависит   успешность   всего   школьного   обучения.   Дети   с   проблемами   в   развитии   в большинстве   случаев   начинают   говорить   значительно   позже,   чем   их   нормально развивающиеся   сверстники;   период   их   дошкольной   речевой   практики   более   короткий. Процесс   овладения   речью   у   детей   этой   категории   значительно   затруднён   вследствие неполноценности их психического развития. В результате к началу школьного обучения они   не   достигают   такого   уровня   речевого   развития,   который   обеспечил   бы   успешное усвоение знаний и навыков в области языка.           Для   обучения   аутичных   детей   чтению   и   письму   была   модифицирована   методика «глобальное чтение». Эта методика была первоначально разработана для глухих детей (см. Корсунская Б. Д Воспитание глухого дошкольника в семье— М.: Педагогика, 1971) В нее были введены некоторые традиционные приемы работы по развитию способности выделять звук и букву в слове, по отработке графических навыков и обучению началам письма. Существует ряд приемов, помогающих педагогу в формировании у аутичного ребенка  основных учебных навыков. Так, при обучении чтению(в добукварный период) можно вначале ориентироваться на его  хорошую непроизвольную память, на то, что он "механически" может быстро запомнить все буквы. Педагогу достаточно время от времени называть буквы, не требуя от ребенка  постоянного повторения, не проверяя его, так как все, что требует произвольного  сосредоточения, может вызвать его негативизм. 22 Удобно также и то, что методика ориентируется в основном на непроизвольное внимание  ребенка, на то, что он исходно запоминает слово просто как графическое изображение, как  картинку. На основе принципа «глобального чтения» возможно изучения букв в ином порядке т.е. с  тех, которые ребёнок чаще употребляет в своей речи: члены семьи ребёнка, его имя, имена  родственников и домашние питомцы и их клички и т.д(м­мама, п­папа, б­баба, д­деда и  гласные­а, у и т. д.) Основные направления коррекционной работы ­развитие артикуляционной моторики; ­формирование умения работать по словесной инструкции, алгоритму; ­развитие высших психических функций; ­коррекция нарушений эмоционально­личностной сферы; ­развитие речи, владение техникой речи;(при помощи компьютера) ­расширение представлений об окружающем мире и обогащение словаря;                                Программа   состоит   из   двух   разделов,   соответствующих   добукварному   и   букварному периодам.  Добукварный период составляет примерно первую четверть.  Основными задачами этого периода являются:  ­выявление особенности общего и речевого развития ребёнка; ­формирование учебной мотивации; ­подготовка обучающегося к овладению первоначальными навыками чтения;(восприятия) ­привитие интереса к чтению.  ­развитие коммуникативных навыков и навыков общения.   В этот период начинается работа по формированию у ребёнка общеречевых навыков, по развитию слухового и зрительного восприятия и пространственной ориентировки, а также развитию мелких мышц рук.  К концу добукварного периода обучающиеся должны уметь делить предложения из двух­ трёх слов на слова, двусложные слова на слоги, выделять звуки в начале слов (через показ), владеть графическими навыками.  В процессе добукварного периода реализуются следующие направления работы: ­преодоление речевой замкнутости учащегося, формирование у ребёнка умения сотрудничать со взрослыми в различных видах деятельности: в игре, в учебной ситуации, в решении  бытовых задач; ­развитие умения слушать и понимать учителя, выполнять несложные речевые инструкции; ­коррекция   недостатков   и   развитие   сенсомоторной   сферы   школьника   на   основе   различных упражнений   по   воспитанию   слухового,   зрительного,   тактильного   восприятия,   артикуляционной моторики, движений кистей рук и пальцев; ­практическое   овладение   терминами   «слог»,   «слово»,  «предложение», формирование умения правильно оформлять предложение, состоящее из 2­3 слов;          В   букварный   период   обучение   осуществляется   на   основе   звукового   аналитико­ синтетического   метода   опираясь   на   наглядно­звуковой   метод   (или   метод   нормальных слов).   У   обучающегося   формируется   звукобуквенный   анализ   и   синтез   как   основа овладения чтением и письмом. Материалом обучения грамоте являются звуки и буквы, слоговые структуры, предложения, короткие тексты.     Порядок изучения  звуков, букв и слоговых структур наиболее доступен для детей с проблемами   в   развитии   в   частности   с   РАС,   т.   к.   учитывает   их   особенности   (сначала изучаются буквы с которых начинаются слова мама и папа, буква имени ребёнка, бабушка и   дедушка,   затем   родителей   и   оставшиеся   буквы).   Изучение   звуков   и   букв,   усвоение основных слоговых структур происходит в четыре этапа: 23 Усвоение   звука   предполагает   выделение   его   из   речи,   правильный   показ,   дифференциацию смешиваемых звуков.   Буква изучается в следующей последовательности: восприятие ее общей формы, затем анализ элементов буквы и их расположения, сравнение с другими, ранее изученными буквами. Важным моментом в этом процессе является постоянное соотнесение звука и буквы.    Слияние звуков в слоги и чтение слоговых структур осуществляется постепенно. Сначала читаются звукоподражательные слова, состоящие из двух слогов (а­у, у­а), обратные слоги (ам, ум), а затем прямые слоги (ма, му), требующие особого внимания при слитном их чтении. Далее читаются  трехбуквенные   закрытые   слоги  (шар),  слоги   с  мягкими  согласным  (рис,   гусь)  и, наконец, слоги со стечением двух согласных в начале или конце слова (сто, стол, мост, пти ­ ца) и т.д.(всё это проделывает учитель, а ребёнок слушает, как это должно быть правильно) По мере изучения слоговых структур расширяется круг слов для чтения, постепенно усложняется и их структура (от слов, состоящих из одного слога или двух однотипных слогов, до слов, содержащих три разных по структуре слога). В этот период идет очень важная работа по накоплению,   уточнению   и   активизации   словаря   первоклассников,   закладывается   база   для развертывания устной речи (пополняется пассивный словарь ребёнка) В процессе чтения большое внимание уделяется пониманию смыслового содержания речевого материала, с которым работают первоклассники.   Предмет «Чтение» входит в образовательную область «Язык и речевая практика» учебного плана государственного бюджетного общеобразовательного учреждения  ГБОУРК  «Керченская специальная  школа­интернат». АОП по чтению рассчитана на 66 часов, 2часа в неделю, 33 учебные недели. Личностные и предметные результаты изучения учебного предмета «Чтение» Личностными результатами изучения курса «Чтение» в 1­м классе является формирование следующих умений:  ­в предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, при поддержке других участников группы и педагога, как поступить. ­осознать себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга; ­проявлять самостоятельность в выполнении учебных заданий, поручений, договоренностей; ­понимание личной ответственности за свои поступки на основе представлений об этических нормах и правилах поведения в современном обществе; ­определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех людей правила поведения; ­готовность к безопасному и бережному поведению в природе и обществе. Предметными результатами изучения курса «Чтение» в 1­м классе является формирование следующих умений: ­на слух различать структурные единицы языка: слово, предложение, текст; ­называть   и   различать   по   форме   структурные   единицы   графической   системы   ­   элементы печатных и письменных букв русского алфавита; ­составлять предложения из 2–4 слов и рассказы из 3–4 предложений на основе иллюстрации, графической   модели   или   созданной   на   уроке   речевой   ситуации   с   использованием соответствующих фишек; ­правильно   сидеть   за   партой   (столом)   и   пользоваться   письменными   принадлежностями, правильно писать все элементы письменных букв по алгоритму и под счет, правильно называть их. Программа формирования базовых учебных действий 24 Основная цель реализации программы формирования БУД состоит в формировании школьника с умственной отсталостью как субъекта учебной деятельности, которая обеспечивает одно из направлений его подготовки к самостоятельной жизни в обществе и овладения доступными видами профильного труда.. Задачами реализации программы являются: ­ формирование мотивационного компонента учебной деятельности; ­овладение комплексом базовых учебных действий, составляющих операционный компонент учебной деятельности; ­развитие   умений   принимать   цель   и   готовый   план   деятельности,   планировать   знакомую деятельность, контролировать и оценивать ее результаты в опоре на организационную помощь учителя. Функции базовых учебных действий: ­обеспечение успешности (эффективности) изучения содержания любой предметной области; ­ реализация преемственности обучения на всех ступенях образования; ­формирование   готовности   школьника   с   умственной   отсталостью   к   дальнейшему профессиональному образованию; ­обеспечение целостности развития личности обучающегося. Состав базовых учебных действий: Личностные БУД: ­определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех людей правила поведения; ­в предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, при поддержке других участников группы и педагога, как поступить. ­осознать себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга; ­проявлять самостоятельность в выполнении учебных заданий, поручений, договоренностей; ­ понимание личной ответственности за свои поступки на основе представлений об этических нормах и правилах поведения в современном обществе; ­готовность к безопасному и бережному поведению в природе и обществе. Регулятивные БУД: ­входить и выходить из учебного помещения со звонком; ­ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения); ­пользоваться учебной мебелью; ­адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать выходить из­ за парты и т. д.); ­работать с учебными принадлежностями и организовывать рабочее место; ­передвигаться по школе, находить свой класс, другие необходимые помещения; ­принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем темпе; ­активно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать свои действия и действия одноклассников; ­соотносить   свои   действия   и   их   результаты   с   заданными   образцами,   принимать   оценку деятельности,   оценивать   ее   с   учетом   предложенных   критериев,   корректировать   свою деятельность с учетом выявленных недочетов; Познавательные БУД: ­писать, читать; ­ выделять существенные, общие и отличительные свойства предметов; 25 ­наблюдать; Коммуникативные БУД: ­слушать и понимать речь других; ­учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика); ­обращаться за помощью и принимать помощь; ­слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности; ­договариваться и изменять свое поведение с учетом поведения других участников спорной ситуации. Содержание учебного курса Добукварный период Знакомство с классом и школой, с режимом учебного дня. Школа, класс, режим дня, урок, перемена. Беседа: «Я и моя семья». Ближайшее окружение ребенка. Имена родственников, степень их родства. Правила поведения на уроке. Беседа: «Игрушки и учебные вещи». Предложение.   Определение   (на   слух)   количества   слов   в   предложении,   составление предложений по картинке. Обучение разучиванию короткого стихотворения с голоса учителя. Беседа: «Режим дня» Различение звуков окружающей действительности. Беседа: «Занятия детей». Деление простых по структуре слов на слоги. Различение звуков в звукосочетаниях. Выделение из слов некоторых гласных и согласных звуков. Выделение в словах звука [а] в начале слова. Беседа: «Осенние изменения в природе». Выделение звука [у] в начале слова. Разучивание стихотворения с голоса учителя Выделение звука [м] в начале слова. Беседа: «Лес осенью». Пересказ сказки (с помощью учителя) с опорой на иллюстрацию и вопросы учителя. Обучение пересказу сказки «Репка». Букварный период. I этап обучения грамоте ­ звуки и буквы а, у, о, м, с, х. Звук и буква А. Практическое знакомство с гласным звуком. Звук и буква У. Дифференциация букв А­У. Образование и чтение слов из букв А­У. Использование этих слов при составлении рассказа по картинке. Звук и буква Мм. Практическое знакомство с согласным звуком. Образование и чтение закрытых, двузвуковых слогов. Беседа: «Чистота ­ залог здоровья». Образование и чтение открытых двузвуковых слогов, слов из этих слогов. Составление, чтение и печатание слов из изученных букв. Звук и буква Оо. Определение количества звуков и букв в словах. Образование и чтение открытых и закрытых слогов с изученными буквами. Составление и чтение слов из знакомых слогов. Звук и буква Сс, Анализ слов с буквой С в различных позициях. Образование и чтение открытых и закрытых двузвуковых слогов с буквой С. Составление и чтение слов из знакомых слогов, предложений из освоенных слов. Звук и буква Хх. Образование и чтение открытых и закрытых слогов. Определение количества букв и слогов в словах с буквой X. Чтение слов и предложений с изученными буквами. 26 Восстановление   деформированных   слов,   чтение   повествовательных   и   восклицательных предложений. Определение позиции изученных букв в словах. уметь: различать звуки на слух и в произношении; анализировать слова по звуковому составу, составлять слова из букв и слогов разрезной азбуки; плавно читать по слогам слова, предложения, короткие тексты; отвечать на вопросы по содержанию прочитанного и по иллюстрациям к тексту; слушать небольшую сказку, загадку, стихотворение, рассказ; отвечать на вопросы по содержанию прослушанного или иллюстрациям к тексту; знать: наизусть 1 — 2 коротких стихотворения или четверостишия, разученных с голоса учителя. II этап обучения грамоте ­ звуки и буквы ш, л, н, ы, р. Звук и буква Шш. Составление и чтение из слов с буквой Ш и двусложных предложений Дифференциация звуков С­Ш. Составление и чтение слов из двух основных слоговых структур. Звук и буква Лл. Выделение звука и буквы в различных позициях. Составление и чтение слов из усвоенных слоговых структур. Образование и чтение трехбуквенных слов, состоящих из одного закрытого слога. Звук и буква Ыы. Практическое определение единственного и множественного числа. Чтение предложений и текстов с изученными буквами. Беседа: «Правила личной гигиены». Звук и буква Нн. Чтение слов с буквой Н. Составление и чтение предложений и текста с данными словами. Звук и буква Pp. Образование и чтение слов из усвоенных ранее слогов. Чтение   текста,   состоящего   из   ранее   усвоенных   слов,   пересказ   текста   с   опорой   на иллюстрацию. Дифференциация Л­Р. Чтение текста по цепочке. Составление рассказа по сюжетной картинке III этап обучения грамоте ­ звуки и буквы к, п, и, з, в, ж, б, г, д, й, ь, т. Звук и буква Кк. Восстановление деформированных слов с буквой К. Слова синонимы. Составление и чтение слов, состоящих из двухбуквенных и трехбуквенных слогов. Звук и буква Пп. Обучение чтению текста по ролям. Образование и чтение открытых и закрытых слогов с твердыми и мягкими согласными в начале. Чтение   2­3   сложных   предложений   и   текста.   Пересказ   прочитанного   с   опорой   на иллюстрацию. Чтение   2­3   сложных   предложений   и   текста.   Пересказ   прочитанного   с   опорой   на иллюстрацию. Звук и буква Тт. Составление слов по слоговой таблице. Чтение текста с новыми словами. Анализ содержания текста, пересказ с опорой на иллюстрацию. Звук и буква Ии. Практический навык согласования слов в числе и роде. Правило чтения и написания сочетания Ши. Чтение слов с сочетанием Ши. 27 Звук и буква Зз. Чтение 2­3 составных слов со звуком и буквой Зз в различных позициях. Дифференциация С­3. Чтение слов из усвоенных слоговых структур. Чтение и анализ содержания связного текста. Звук и буква Вв. Чтение слов и предложений с усвоенными словами. Чтение связного текста, анализ содержания с опорой на иллюстрацию. Звук и буква Жж. Чтение   связного   текста   с   усвоенными   словами,   анализ   содержания   с   опорой   на иллюстрацию. Чтение слов с сочетанием Жи. Правило чтения и написания слов с сочетанием Жи. Дифференциация Ш­Ж в слогах и словах. Дифференциация сочетания Ши, Жи в словах. Звук и буква Бб. чтение усвоенных слоговых структур. Чтение   слов   с   изученными   буквами   и   связного   текста   из   простых   распространенных предложений. Чтение, анализ, пересказ связного теста «Рыбалка». Дифференциация звуков и букв Б­П. Звук и буква Гг. Чтение, анализ содержания рассказа «Гости». Дифференциация звуков и букв Г­К в словах и слогах. Рассказ «Игрушки» Чтение рассказа «Кира и Вика», анализ с опорой на иллюстрацию. Звук и буква Дд. Чтение, анализ содержания связного текста «Садик». Чтение связных текстов с изученными буквами. Дифференциация звуков и букв Д­Т. Звук и буква й. Чтение с буквой й на конце слова. Чтение слов с й в середине слова. Работа над рассказом «Лайка и зайка». Образование новых форм слов. Чтение слов, предложений с изученными буквами. Дифференциация звуков и букв И­Й. Знакомство с буквой Ь. Практическое выделение твердых и мягких согласных. Чтение слов с Ь на конце слов. Чтение слов, предложений. Текстов с изученными буквами. Работа над связным текстом: чтение по цепочке, по ролям, выборочно («В саду»). Работа над рассказом «Зоопарк» IV этап обучения грамоте ­ звуки и буквы е, я, ю, ц, ч, щ, ф, э, ъ. Звук и буква Ее. Чтение слогов, слов со звуком и буквой Ее. Рассказ «У реки». Чтение, анализ, работа над пересказом рассказа «В лесу». Звук и буква Её. Рассказ «Ёлка». Чтение слов с буквой Ё. Чтение рассказа «Самолет». Чтение предложений и текстов с усвоенными языковыми структурами. Звук и буква Яя. Чтение слогов, слов, предложений с буквой и звуком Я. Чтение слов, предложений, текстов с усвоенными слоговыми структурами. Рассказ «На поляне». Звук и буква Юю. Дифференциация У­Ю. Чтение слогов и слов с этими буквами. Чтение, анализ содержания, работа над рассказом «Клюква». Звук и буква Цц. Рассказ «Мой отец». Чтение слов и предложений со звуком и буквой Ц. Рассказ «Курица и лисица». 28 Звук и буква Чч. Чтение слов, предложений, текстов со звуком и буквой Ч. Чтение текстов: «Игры детей», «Милка и жучка». Работа над текстом «Урок». Чтение и правописание сочетаний Ча­Чу, слов с этими сочетаниями. Чтение русской народной сказки «Курочка Ряба». Звук и буква Щщ. Чтение слов с сочетаниями Ча ­ Ща, Чу­Щу. Звук и буква Фф.Чтение усвоенных языковых структур со звуком Ф. Звук и буква Ээ. Буква Ъ. Чтение слов с Ъ. Тематический план  № п\п Темы 1 2 Добукварный период Букварный период Кол­во уроков 15 48 Календарно­тематическое планирование Тема урока 1 четверть 29 Добукварный период Кол­во уроков Дата план факт №  п./п. 1 2 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. Первый день в школе. Беседа "Здравствуй, школа".  Ориентировка учащихся в ближайшем окружении  (дом, адрес, дорога до школы, члены семьи). Школьные вещи.  Понятие "слово". Условно­графическая запись  слов. Моя семья.  Обобщающее название "Игрушки".  Работа над понятием "слово". Предложение.  Составление и анализ предложений. Беседа "Утро школьника".  Составление и анализ предложений из 2­х слов. Составление и анализ предложений.  Дифференциация сходных по звучанию слов. 14. Беседа "Огород". Деление слов на слоги. 15 Деление слов на слоги и составление слов из  отдельных слогов. 1 2 3 4 5 6 7 Букварный период Звук и буква А, а. Выделение звука [а] и  "знакомство" с буквой "а". Слова, которые  начинаются со звука [а]. Чтение звука [а]. Звук и буква У, у. Выделение звука и знакомство с  буквой "у". Слова, начинающиеся на "у". Чтение  "у". Звук и буква О. Выделение звука [о] и знакомство с буквой "о". Слова, которые начинаются со звука  [о]. Чтение буквы "о". Звук и буква М, м. Выделение звука и знакомство с "м". Слова, начинающиеся со звука [м]. Чтение  буквы "м". Звук и буква С, с. Выделение звука и знакомство с  буквой С с. Слова, которые начинаются со звука  [с]. Чтение буквы "с". Звук и буква Х, х. Слоги и слова со звуком и  буквой "х". Сравнительный звуко­буквенный  анализ прямых и обратных слогов: ах­ха, ох­хо.  Звук и буква Ш, ш. Слоги обратные и прямые  открытые. 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 3 3 2 2 2 2 2 5.05 7.09 14.09 19.09 21.09 26.09 28.09 3.10 5.10 10.10 12.10 17.10 19.10 24.10 26.10 7.11 9.11 14.11 16.11 21.11 23.11 28.11 30.11 5.12 7.12 12.12 14.12 19.12 21.12 9.01 11.01 30 УМК. Учебно­методическая литература: ­Программы специальной (коррекционной) образовательной школы VIII вида: 1­4 кл.:./Под ред. В.В. Воронковой. – М: ГПросвещение, 7­е изд.,2010.  ­В.В. Воронкова, И.В. Коломыткина Букварь, 13­изд., М., Просвещение, 2014г. ­Р.И. Лалаева  Логопедическая работа в коррекционных классах. М.: Гуманитарное издание центр ВЛАДОС, 2001. ­ 224с. (коррекционная педагогика).  Коррекция   устной   и   письменной   речи   учащихся   начальных ­Л.Н.   Ефименкова   классов: пособие для логопедов. ­ М.: Гуманитарное издание центр ВЛАДОС, 2006.­ 335с. (коррекционная педагогика). ­Аксёнова   А.К. вспомогательной школе М.Просвещение 1994г.  ­Воронкова   В.В.   Воспитание   и   обучение   детей   в   коррекционной   школе.М.   Изд. Центр «Академия» 1994г. ­Зикеев   А.Г. образовательных учреждений ­Мисаренко Г. Г.Дидактический материал для развития техники чтения в начальной  школе: Учебн. пособие. — 3­е изд., перераб. — М.: Институт инноваций в  образовании им. Л. В. Занкова: Издательский дом «ОНИКС 21 век», 2003. — 128 с.:   Развитие   речи   учащихся   специальных   (коррекционных)   Специальная   методика   обучения   русскому   языку   во Ликвидация отставания по освоению содержания учебных предметов, коррекционно –   развивающих   занятий   может   быть   осуществлена   следующими   способами: использованием резервных часов, предусмотренных для повторения и обобщения по разделам(темам); слиянием близких по содержанию тем уроков (10%).                      Срок реализации АОП с 01.09.2016г по 26.05.2017 г.               Адаптированная образовательная программа по речевой практике.                                                 АОП разработана для обучающейся 1 класса ГБОУРК «Керченская специальная школа­ интернат» на 2016­2017 учебный год на основе программы специальных (коррекционных) образовательных   учреждений   1­4   классы,   под   редакцией   И.М.   Бгажноковой.   –   М., Просвещение, 2013. Программа соответствует  всем требованиям ФГОС. 31 уточнение и обогащение представлений об окружающей действительности и овладение  формирование первоначальных «дограмматических» понятий и развитие   Цель программы:   создание условий для планирования, организации и управления  образовательным процессом по учебной дисциплине «Речевая практика». Задачи: ― на этой основе языковыми средствами (слово, предложение, словосочетание);  ― коммуникативно­речевых навыков; ― ― для понимания по структуре и содержанию; ― развитие навыков устной коммуникации; ― формирование положительных нравственных качеств и свойств личности. коррекция недостатков речевой и мыслительной деятельности; формирование основ навыка полноценного чтения художественных текстов доступных Основные  направления  коррекционной  работы: Речевое развитие. Использование усвоенных языковых средств (слов, словосочетаний и конструкций  предложений) для выражения просьбы и собственного намерения (после проведения  подготовительной работы); ответов на вопросы педагога и товарищей класса. Пересказ  прослушанных и предварительно разобранных небольших по объему текстов с опорой на  вопросы учителя и иллюстративный материал. Составление двух­трех предложений с  опорой на серию сюжетных картин, организованные наблюдения, практические действия и  т.д. Личностные и предметные результаты, усвоения учебного предмета «Речевая  практика» Предметные результаты Минимальный уровень: ­формулировка просьб и желаний с использованием этикетных слов и выражений; ­участие в ролевых играх в соответствии с речевыми возможностями; ­восприятие на слух сказок и рассказов; ­ответы на вопросы учителя по их содержанию с опорой на иллюстративный материал; ­выразительное произнесение чистоговорок, коротких стихотворений с опорой на  образец чтения учителя; Достаточный уровень: ­понимание содержания небольших по объему сказок, рассказов и стихотворений; ответы на вопросы; ­понимание содержания детских радио­ и телепередач, ответы на вопросы учителя; ­активное участие в диалогах по темам речевых ситуаций; высказывание   своих   просьб   и   желаний;   выполнение   речевых   действий   (приветствия, прощания, извинения и т. п.), используя соответствующие этикетные слова и выражения Личностные результаты : 1) осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою Родину; 2) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов; 3)   развитие   адекватных   представлений   о   собственных   возможностях,   о   насущно необходимом жизнеобеспечении; Содержание учебного курса «Речевая практика»     Аудирование и понимание речи. 32   Выполнение   простых   и   составных   устных   инструкций   учителя,   словесный   отчет   о   выполненных действиях. Прослушивание и выполнение инструкций, записанных на  аудионосители.   Соотнесение   речи   и   изображения   (выбор   картинки,   соответствующей слову, предложению). Повторение и воспроизведение по подобию, по памяти отдельных слогов, слов, предложений. Слушание   небольших   литературных   произведений   в   изложении   педагога   и   с   аудио­ носителей. Ответы на вопросы по прослушанному тексту, пересказ.     Дикция и выразительность речи. Развитие   артикуляционной   моторики.   Формирование   правильного   речевого   дыхания. Использование мимики и жестов в общении. Общение и его значение в жизни. Речевое и неречевое общение. Правила речевого общения.    Организация речевого общения Базовые формулы речевого общения Обращение,   привлечение   внимания.   «Ты»   и   «Вы»,  обращение   по   имени   и   отчеству,   по фамилии, обращение к знакомым взрослым и ровесникам. Приветствие и прощание. Употребление различных формул приветствия и прощания.  Тематический план № Наименование тем и разделов 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 Давайте познакомимся Знакомство во дворе Теремок Знакомство в гостях Готовимся к празднику Новогодние чудеса Зимняя прогулка Помощники Покупка школьных принадлежностей В магазине игрушек Повторение Спокойной ночи Доброе утро Закрепление изученного. Кол­во часов 2 3 4 2 2 2 3 2 2 3 1 2 2 1 33 Календарно­тематическое планирование № Наименование тем и разделов 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Давайте познакомимся Давайте познакомимся Знакомство во дворе Знакомство во дворе Знакомство во дворе Теремок Теремок Теремок Теремок 10 Повторение изученного в 1 четверти 11 12 Знакомство в гостях Знакомство в гостях 13 14 Готовимся к празднику Готовимся к празднику 15 Новогодние чудеса 16 Новогодние чудеса 17 Новогодние чудеса Кол­ во часов 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 Виды деятельности Дата   плану   по Дата фактич .   вопросов   в этикетных Слушание учителя Использование речи   выражений.        Называние помещений школы по картинкам. Использование в речи  этикетных выражений. Развивать интонационные и жестово­мимические умения обучающейся в процессе инсценировки сказки Учить школьников правильно вести себя при знакомстве со старшим по возрасту, с ровесниками. Расширять представления учащихся о правилах поведения при знакомстве  с ровесниками и  старшими. Составление устного поздравления с Новым  годом. Составление  высказываний из 2­3 предложений по сюжетным картинкам и условно ­графическим  схемам предложений. Моделирование  возможных диалогов между героями картинки  при преподнесении  подарков 18 19 20 Зимняя прогулка Зимняя прогулка Зимняя прогулка 21 Помощники 22 Помощники 23 Покупка школьных  принадлежностей 24 Покупка школьных  принадлежностей В магазине игрушек В магазине игрушек 25 26 В магазине игрушек 27 28 Повторение 28 Спокойной ночи 30 Спокойной ночи 31 Доброе утро 32 Доброе утро 33 Закрепление изученного. 34 Построение   предложения, выражающего просьбу   подать   тот или   иной   предмет одежды Формирование навыков   взаимопомощи. Употребление слов пожалуйста. спасибо, словарный Расширить запас   школьников, обозначающие предметы быта. Построение ответных  реплик в диалоге с  продавцом магазина.       Составление  предложений, как можно  играть с  игрушкой. Активизировать в словарном запасе выражения, традиционные в ситуации  перед сном. Устные  отчеты о выполняемых действиях. Составление предложений по  картинкам. Актуализировать в словаре учащихся выражения, традиционно используемые как утренние приветствия. 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 УМК ­Программа   специальных   (коррекционных)   образовательных   учреждений   VIII   вида   1­4 классы, под редакцией И.М. Бгажноковой. – М., Просвещение, 2014. ­Учебник   Комарова   С.В.   Устная   речь:   учебник   для   1   класса   /   Комарова   С.В.   ­ М.:Просвещение, 2011. 35 Дополнительная литература 1.Новоторцева Н.В. Развитие речи детей/ Ярославль: Академия развития, 1996. 2.Тарабарина Т.И. Детям о времени/ Ярославль: Академия развития, 1996. 3.Васильева Н.Н. Развивающие игры для дошкольников/ Ярославль: Академия развития, 2001. 4.Лёвушкина О.Н. Словарная работа в начальных классах/М .ВЛАДОС, 2002. Ликвидация отставания по освоению содержания учебных предметов, коррекционно –   развивающих   занятий   может   быть   осуществлена   следующими   способами: использованием резервных часов, предусмотренных для повторения и обобщения по разделам(темам); слиянием близких по содержанию тем уроков (10%).                      Срок реализации АОП с 01.09.2016г по 26.05.2017 г. Адаптированная образовательная программа по математике 36         АОП   по   учебному   предмету   «Математика»   составлена   в   соответствии   с требованиями   государственного   образовательного   стандарта   начального   общего образования .   настойчивости,   терпеливости,   самостоятельности, Цели программы:  ­ закладывать основы математических знаний, умений; ­ коррекция и развитие познавательной деятельности, личностных качеств обучающихся; ­воспитание   трудолюбия, любознательности; ­ формирование умений планировать свою деятельность. Задачи: ­ пробудить интерес к математике, к количественным изменениям элементов предметных множеств; ­ осуществлять связь с другими учебными предметами.     Математика, являясь одним из важных общеобразовательных предметов, готовит  обучающегося с отклонениями в интеллектуальном развитии к жизни и овладению  доступными профессионально­трудовыми навыками.       Процесс обучения математике неразрывно связан с решением специфической задачи  АОП— коррекцией и развитием познавательной деятельности, личностных качеств  ребенка, а также воспитанием трудолюбия, самостоятельности, терпеливости,  настойчивости, любознательности, формированием умений планировать свою  деятельность, осуществлять контроль и самоконтроль.       Обучение математике должно носить практическую направленность и быть тесно  связано с другими учебными предметами, жизнью, готовить обучающихся к овладению  профессионально­трудовыми знаниями и навыками, учить использованию математических  знаний в нестандартных ситуациях. Обучая аутичного ребенка счету, следует помнить, что он может научиться считать  механически, не соотнося цифры с количеством, не понимая реального смысла счета.  Ребенок может развлекать себя, считая до тысячи, до миллиона или решая примеры на  сложение и вычитание с двух­трехзначными числами, но при этом он не в состоянии  осмыслить и перевести в форму примера простейшую задачу. Поэтому обучение счету  аутичного ребенка всегда должно начинаться с работы по сравнению количеств,  соотнесения цифры и числа предметов, с использованием на уроках наглядного,  предметного материала, игрушек.    Понятия числа, величины, геометрической фигуры, которые формируются у  обучающегося в процессе обучения математике, являются абстрактными.    Действия с предметами, направленные на объединения множеств, удаление части  множества, разделение множеств на равные части и другие предметно­практические  действия, позволяют подготовить школьников к усвоению абстрактных математических  понятий.    Постепенно внешние действия с предметами переходят во внутренний план. У ребёнка  формируется способность мыслить отвлеченно, действовать не только с множествами  предметов, но и с числами, поэтому уроки математики необходимо оснастить как  демонстрационными пособиями, так и раздаточным материалом.    В младших классах необходимо пробудить у обучающегося интерес к математике, к  количественным изменениям элементов предметных множеств и чисел, измерению величин. Это возможно только при использовании дидактических игр, игровых приемов,  занимательных упражнений, создании увлекательных для детей ситуаций. 37  Одним из важных приемов обучения математике является сравнение, так как большинство математических представлений и понятий носит взаимообратный характер. Их усвоение  возможно только при условии овладения способами нахождения сходства и различия,  выделения существенных признаков и отвлечения от несущественных, использовании  приемов классификации и дифференциации, установлении причинно­следственных связей  между понятиями. Не менее важный прием — материализация, т. е. умение  конкретизировать любое отвлеченное понятие, использовать его в жизненных ситуациях.  Наряду с вышеназванными ведущими методами обучения используются и другие:  демонстрация, наблюдение, упражнения, беседа, работа с учебником, экскурсия,  самостоятельная работа и др.  Основные направления коррекционной работы ­развитие зрительного восприятия и узнавания; ­развитие пространственных представлений и ориентации; ­развитие основных мыслительных операций; ­развитие наглядно­образного и словесно­логического мышления; ­коррекция нарушений  эмоционально­личностной сферы; ­обогащение словаря; Трудности  в  изучении  математики: ­ неспособность записать число (величину) и дать его (ее) характеристику ­ проблемы   пространственной   ориентировки,   неразличение,   неправильное   называние геометрических фигур; ­ смешение математических понятий. ­ неспособность установить зависимость между величинами (часть, целое; и др.), решить задачу; ­ неумение пользоваться математической терминологией; ­ неумение применить алгоритм (способ, прием) выполнения арифметического действия; ­ неумение использовать свойства арифметических действий при выполнении вычислений ­ проблемы   в   понимании   математических   отношений   (больше/меньше,   выше/ниже, дороже/дешевле; «больше/меньше на...», «больше/меньше в ...», «на сколько (во сколько раз) больше/меньше» и др.).     Обучение математике в 1 классе предполагает использование таких видов наглядности как таблицы, дидактические игры, счетный материал.   Планируемые результаты освоения конкретного учебного предмета:        В результате изучения курса математики по данной программе у обучающейся будут сформированы  математические   (предметные) знания,   умения,   навыки   и   представления, предусмотренные программой курса, а также личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться. В сфере личностных универсальных действий  у обучающейся будут сформированы: ­внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе; ­учебно­познавательный интерес к новому материалу и способам решения новой учебной задачи; ­готовность   целенаправленно   использовать   математические   знания,   умения   и   навыки   в учебной деятельности и в повседневной жизни; ­способность   осознавать   и   оценивать   свои   мысли,   действия   и   выражать   их   в   речи, соотносить результат действия с поставленной целью; ­способность к организации самостоятельной учебной деятельности. Изучение   математики   способствует   формированию   таких   личностных   качеств   как любознательность,   трудолюбие,   способность   к   организации   своей   деятельности   и   к 38 преодолению трудностей, целеустремленность и настойчивость в достижении цели, умение слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение. Метапредметные   результаты   изучения   курса   (регулятивные,   познавательные   и коммуникативные универсальные учебные действия) Регулятивные универсальные учебные действия Обучающийся научится: ­ принимать   и   сохранять   учебную   задачу   и   активно   включаться   в   деятельность, направленную на её решение в сотрудничестве с учителем и одноклассниками; ­ планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане; ­ различать   способ   и   результат   действия;   контролировать   процесс   и   результаты деятельности; ­ вносить необходимые коррективы в действие после его завершения, на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок; ­ адекватно оценивать свои достижения, осознавать возникающие трудности и искать способы их преодоления Познавательные универсальные учебные действия Обучающийся научится: – осознавать познавательную задачу, целенаправленно слушать (учителя,  одноклассников), решая её; – находить в тексте необходимые сведения, факты и другую информацию,  представленную в явном виде; – ориентироваться на разнообразие способов решения задач; – осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных  признаков; – владеть общим приёмом решения задач; – понимать информацию, представленную в изобразительной, схематичной форме;  переводить её в словесную форму. Коммуникативные универсальные учебные действия Обучающийся научится: ­ участвовать в диалоге, в общей беседе, выполняя принятые правила речевого  поведения (не перебивать, выслушивать собеседника, стремиться понять его точку зрения и т. д.); ­ выражать в речи свои мысли и действия; ­ задавать вопросы; ­ строить небольшие монологические высказывания с учётом ситуации общения. ­ использовать речь для регуляции своего действия. Обучающийся получит возможность научиться: ­ адекватно использовать речь для планирования и регуляции своего действия; ­ начинать диалог, беседу, завершать их, соблюдая правила вежливости; ­оценивать мысли, советы, предложения других людей, принимать их во внимание и  пытаться учитывать в своей деятельности; ­ осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую  помощь.  Содержание учебного материала Названия, обозначение чисел от 1 до 10. 39 Счёт   по   1   и   равными   числовыми   группами   по   2,   3.   Количественные   и   порядковые числительные. Число и цифра 0. Соответствие количества, числительного, цифры. Место каждого числа в числовом ряду (0­9). Сравнение чисел. Установление отношения больше, меньше, равно. Число и цифра 10. Отношение «10 единиц = 1 десяток.». Состав чисел первого десятка из двух слагаемых. Приёмы сложения и вычитания. Таблицы состава чисел в пределах 10, её использование при выполнении действия вычитания. Единицы (меры) стоимости «копейка, рубль». Обозначение: 1 к., 1 р. Монеты: 1 к., 5 к., 10 к. Размен и замена монет. Единица времени «сутки». Неделя – семь суток, порядок дней недели. Точка.   Прямая   и   кривая   линии.   Вычерчивание   прямой   линии   с   помощью   линейки   в различном   положении   по   отношению   к   краю   листа   бумаги.   Черчение   прямых   линий, проходящих через 1­2 точки. Вычерчивание прямоугольника, квадрата, треугольника по заданным вершинам. Основные требования к знаниям и умениям учащихся Обучающиеся должны знать:     ­  количественные, порядковые числительные в пределах 10;     ­ состав однозначных чисел и числа 10 из двух слагаемых;      ­десятичный состав двузначных чисел, место единиц и десятков в двузначном числе;      ­ линии — прямую, кривую, отрезок;      ­единицы (меры) стоимости, длины, массы, емкости: 1 к., 1 р., 1 см, 1 кг, 1 л;      ­название, порядок дней недели, количество суток в неделе Обучающиеся должны уметь:             ­читать,   записывать,   откладывать   на   счетах,   сравнивать   числа   в   пределах   20, присчитывать,  отсчитывать по 1, 2, 3, 4, 5;      ­ выполнять сложение, вычитание чисел в пределах 10, опираясь на знание их состава из двух слагаемых, использовать переместительное свойство сложения: 5 + 3, 3 + 5;      ­решать задачи на нахождение суммы, остатка, иллюстрировать содержание задачи с помощью предметов, их заместителей, рисунков, составлять задачи по образцу, готовому решению, краткой записи, предложенному сюжету, на заданное арифметическое действие;     ­ узнавать монеты, заменять одни монеты другими;     ­ чертить прямую линию, отрезок заданной длины, измерять отрезок;      ­чертить прямоугольник, квадрат, треугольник по заданным вершинам. Примечания.       1. Присчитывание и отсчитывание в пределах 10 только по 1—2 единице.       2. Сумма и остаток вычисляются с помощью предметов приемом пересчитывания или присчитывания, отсчитывания.       3. Замена одних монет другими производится в пределах 10 к., 5 р.       4. Черчение и измерение отрезков выполняются с помощью учителя.            5.Прямоугольник, квадрат, треугольник вычерчиваются по точкам, изображенным учителем. Тематический план № п/п Тема,  раздел Количество  часов 40 Пропедевтический  период (подготовка к изучению  математики) Первый десяток (нумерация чисел  1­10) Число и цифра 1 Число и цифра 2. Шар. Число и цифра 3. Куб. Знакомство с задачей Число и цифра 4. Брус. Число и цифра 5 Число и цифра 0. Точка, линия. Овал. Число и цифра 6. Построение прямой линии через одну  точку, две точки. Число и цифра 7. Сутки, неделя. Отрезок.  Число и цифра 8. Построение треугольника, квадрата,  прямоугольника. Число и цифра 9. Мера длины­сантиметр. Число и цифра 10. Меры стоимости. Меры массы­ килограмм. Мера ёмкости­литр.  I II 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 III Повторение Итого 66    Календарно­тематическое планирование № 1. Тема урока Кол­во Виды деятельности Дата проведения часов 1 Большой – маленький, больше –  меньше, одинаковые (равные)  (р/т часть 1) По плану Факт Знакомство с понятием  «сравнение предметов по  разным признакам». Коррекция слухового и  зрительного восприятия,  мышления, устной речи. 2. Широкий – узкий, шире – уже,  1 Уточнение понятий высокий – низкий, выше – ниже,  одинаковые (равные). 3. Круг. 4. 5. Толстый – тонкий, толще –  тоньше, одинаковой (равной)  толщины. Глубокий – мелкий, глубже –  мельче, тяжелее – легче,  одинаковые (равные). 6. Треугольник. 7. Много – мало, больше – меньше, несколько, столько же. 8. Первый – последний, впереди,  следом, сзади. 9. Справа – слева, в середине,  между. 10. Квадрат. 11. Утро, день, вечер, ночь – сутки. 12. Сегодня, завтра, вчера,  следующий день. 13 Прямоугольник. Число и цифра 1. 14 15 41 «сравнение предметов по  разным признакам». Отработка понятий  «сравнение предметов по  разным признакам». Закрепление понятия  «сравнение предметов по  разным признакам». Систематизация понятий  «сравнение предметов». Распознавание и  изображение  треугольника. Установление  равночисленности двух  совокупностей с помощью соответствия. Отработка  понятий «больше –  меньше». Знакомство с  пространственными  отношениями. Распознавание и  изображение  квадрата  (четырех­угольника). Знакомство с временными отношениями. Коррекция слухового и  зрительного восприятия,  мышления, устной речи. Распознавание и  изображение  геометрических  фигур( прямоугольник). Отработка счета  предметов. Название и  запись числа 1. 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 четверть (14 часов) Число и цифра 2. Число и цифра 3. Составление примеров на  сложение с использованием  счетного материала.  Составление примеров на  вычитание. Знакомство с задачами. Решение простых задач на сложение и  вычитание. Куб. Число и цифра 4. Состав числа 4. Сложение и вычитание в  пределах 4. Брус. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 3 четверть 1 Число и цифра 5. Состав числа  5. Сложение и вычитание в  42 Отработка счета  предметов. Название и  запись числа 2. Название и запись числа 3. Развитие умения  применять полученные  знания, памяти,  мышления, устной речи. Отработка счета  предметов. Правила  записи примеров. Отработка счета  предметов. Правила  записи примеров. Развитие умения  сравнивать группы  предметов по количеству.  Отработка решения  текстовых задач. Развитие умения  сравнивать группы  предметов по количеству. Отработка счета  предметов. Название и  запись числа 4.  Развитие умения  сравнивать группы  предметов по количеству.  Закрепить  математические умения  сложения и вычитания  чисел в пределах 4. Отработка счета  предметов. Название и  2 2 2 2 2 1 1 2 2 2 пределах 5. Составление таблицы сложения  и вычитания. Столько же (установление  равночисленности двух  совокупностей с помощью  соответствия). Повторение чисел от 1­5.  Решение примеров в пределах 5. (р/т часть1)  Контрольная работа по теме  «Числа от 1 до 5». Точка, линия. Овал. 3 4 5 6 7 8 9 10 Число и цифра 0. Мера емкости – литр. Число и цифра 6. Состав числа  6. Сложение и вычитание в  пределах 6. Сравнение чисел. Равенство и  неравенство чисел. 11 12 13 14 43 запись числа 5.  Развитие умения  сравнивать группы  предметов по количеству. Составление и запись  таблицы сложения и  вычитания. Уточнение и отработка  понятий «больше»,  «меньше». Знакомство  с решением  примеров с «окошками».  Развитие умения  сравнивать группы  предметов по количеству Выполнение контрольных  заданий по пройденным  темам. Отработка счета  предметов. Название и  запись числа. Сложение и  вычитание в пределах 5. Знакомство с понятиями  «точка», «прямая линия»,  «овал». Знакомство с цифрой,  числом и его значением. Уточнение и  отработка  понятий «больше»,  «меньше». Выполнение  заданий с отношениями  «больше», «меньше». Знакомство понятия  «сложение чисел»,  использование  соответствующих  терминов. Перестановка  слагаемых в сумме. 1 1 2 1 2 1 2 2 15 Компоненты сложения.  Переместительное свойство  сложения. 16 Структура задачи. 17 Построение прямой. 18 19 20 1 2 3 4 Число и цифра 7. Состав числа 7. Сложение и  вычитание в пределах 7. Решение примеров на  увеличение и уменьшение чисел  на несколько единиц 4 четверть Неделя.  Отрезок. Число и цифра 8. Состав числа  8. Сложение и вычитание в  пределах 8. 1 1 1 2 1 1 1 2 44 Отработка счета  предметов. Знакомство со структурой задачи. Знакомство с понятием  «точка», «прямая  линия». Научиться пользоваться  чертёжными  инструментами, строить  различные прямые через  одну точку. Название и запись числа 7. Сложение и вычитание.  Упражнение в решении  примеров на сложение и  вычитание. Упражнение в названии  дней недели. Знакомство с понятием  «отрезок». Отрабатывать  умение пользоваться  чертёжными  инструментами, научиться проводить прямые через  две точки. Отработка счета  предметов. Название и  запись числа 8. Сложение  и вычитание в пределах 8.  Коррекция зрительного  восприятия, речи, памяти. Развитие наглядно­ образного мышления. 5 6 7 8 9 Счет парами. (двойками) Решение примеров на сложение  удобным способом  (переставлять слагаемые).  Число и цифра 9. Состав числа  9 .Сложение и вычитание в  пределах 9. 10 Решение задач на нахождение  суммы, остатка. Геометрические тела.  Построение треугольника,  квадрата, прямоугольника Десяток. Число 10 Мера массы – килограмм. Состав числа 10 .Сложение и  вычитание в пределах 10. 11 12 13 14 15 16 Повторение  1 2 2 1 1 2 2 1 45 Отработка навыков счета  парами. Отработка навыков  сложения более удобным  способом. Развитие умения  применять полученные  знания, памяти,  мышления, устной речи. Отработка навыков  решения задач на  увеличение и уменьшение  числа на несколько  единиц.  Распознавание  геометрических фигур.  Научится строить их при  помощи точек и линейки. Развитие умения  применять полученные  знания, памяти,  мышления, устной речи Развитие наглядно­ образного мышления. УМ Учебники: ­Алышева Т.В. Математика 1 класс. Учебник для специальных(коррекционных)  образовательных учреждений 8 вида в 2 частях. ­ Алышева Т.В. Рабочая тетрадь .1 класс. Пособие для учащихся  специальных(коррекционных) образовательных учреждений 8 вида в 2 частях.  ­Картотека дидактических игр и упражнений по математике для работы с детьми  дошкольного  и младшего школьного возраста. ­ Карточки для индивидуальной работы; ­ Контрольные работы; ­ Опорные таблицы, папки; ­ Веер цифр, таблицы, плакаты. Список литературы: Перова М.Н. Методика преподавания математики во вспомогательной школе. – М.:  Просвещение, 2003г.