Адаптированная образовательная программа для воспитанника старшей группы коррекционной направленности

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА воспитанника группы компенсирующей направленности  Богдана К. на 2016 – 2017 учебный год Ознакомлен (а) _____________________           (___________________) Подпись родителя, законного представителя  расшифровка г. Петропавловск­Камчатский 1 2017 год 2 СОДЕРЖАНИЕ I.  ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ    1.1.  Пояснительная записка 1.1.1. Цели и задачи реализации Программы 1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы 1.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики 1.2. Планируемые результаты освоения Программы II.  СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ  2.1.Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития ребенка 2.2.Особенности взаимодействия с семьей воспитанника III.  ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ  3.1.Условия реализации  Программы 3.1.1. Организационные условия 3.1.2.Психолого­педагогические условия 3.1.3.Специальтные условия 3.2.Материально­техническое обеспечение Программы 3.3. Особенности организации развивающей предметно­пространственной среды 3.4. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания 3 I.  Целевой раздел 1.1.Пояснительная записка Адаптированная образовательная  программа  (далее­Программа), предназначена для работы с воспитанником компенсирующей группы для детей дошкольного возраста 5 лет. Программа составлена в соответствии с Конституцией Российской Федерации, Конвенции   о   правах   ребенка,   Федерального   закона   от   29.12.2012   №   273­ФЗ   «Об образовании в Российской  Федерации», приказа  Министерства  образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 № 1155 "Об утверждении федерального государственного   образовательного   стандарта   дошкольного   образования",   Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013г.,№ 1014   осуществленияобразовательной "Об   утверждении     организации     Порядка     и   деятельности   по   основным   общеобразовательным   программам   ­ образовательным программам  дошкольного  образования", Постановления  Главного государственного санитарного   врача  РФ  от  15.05.2013  №  26 "Об   утверждении   СанПиН 2.4.1.3049­13 "Санитарно­эпидемиологические     требования     к     устройству,     содержанию     и организации   режима   работы   дошкольных   образовательных   организаций",   Уставом МАДОУ, основной образовательной программой МАДОУ, рекомендациями ПМПК. Ф.И. Богдан К. Дата рождения 14.02.2011 Дата поступления 1.09.2014 Возраст ребенка 5 лет Предполагаемый   период  для  усвоения   содержания   программы  2 года /2016­2017уч год//2017­2018уч год/ 4 Заключение   ПМПК  «Задержка   психического   развития.   Нейросенсорная тугоухость   2­3   степени.   ОНР   (2­3   уровень   речевого   развития).   Дизартрия. Является ребенком с ОВЗ» Формы обучения:  индивидуальная, малая подгруппа, фронтальная Настоящая Программа разработана и составлена на основе следующих примерных и специальных программ:   Подготовка к школе детей с задержкой психического развития. Книга 1­2 /Под  редакцией С. Г. Шевченко. — М.: Школьная Пресса, 2003. /  Программа воспитания и обучения глухих детей дошкольного возраста. Носкова  Л.П., Головчиц Л.А., Шматко Н.Д., Пелымская Т.В., Есимханова Р.Т., Катаева  А.А., Короткова Г.В., Трофимова Г.В.  – М: Владос, 1991, 2001. 1.1.1. Цели и задачи реализации Программы Цель   программы:  определение и создание условий   для оказания эффективной коррекционно­развивающей помощи ребенку дошкольного возраста с ОВЗ, определение содержания   обучения   и   воспитания,   направленных   на   социальную   адаптацию, коррекция недостатков в физическом и (или) психическом развитии. Задачи программы:   1. Создание условий для   психолого­педагогического изучения ребенкас ОВЗ на диагностических мероприятиях и в процессе коррекционного воспитания и обучения, уточнение характера и степени выраженности каждого из нарушений; 2.   Создание   оптимальных   условий   для   физического,   социально­личностного, познавательного, речевого развития ребенка, его социальной адаптации в соответствии с   его   индивидуальными   особенностями   и   склонностями,   развитие   способностей   и творческого потенциала. 3. Обеспечение вариативности   содержания   дошкольного образования ребенка с ОВЗ. 5 4.   Осуществление   психолого­педагогической   коррекции   нарушений   в   развитии ребенка с учетом индивидуальных возможностей и личностных особенностей  ребенка; 5.       Создание   условий   для   формирования   предпосылок   учебной   деятельности   и подготовки ребенка к обучению на следующей ступени образования. 6.   Формирование   социокультурной   среды,   соответствующей   индивидуальным особенностям и склонностям ребенка с ОВЗ. 7.   Максимальное   использование   разнообразных   видов   детской   деятельности,   их интеграция   в   целях   повышения   эффективности   коррекционно­образовательного процесса.  8.   Обеспечение   психолого­педагогической   поддержки   семьи   и   повышения компетентности родителей в вопросах воспитания и образования ребенка с ОВЗ. 9. Вовлечение родителей в  образовательную деятельность. 1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы Программа строится на общих дидактических принципах и принципах специальной педагогики: 1. Учет   общих   закономерностей   развития   детей   дошкольного   возраста   и сензитивных периодов в развитии психических процессов. 2. Обеспечение реабилитации, коррекции и развития дошкольников с ОВЗ на основе изучения   их   индивидуальных   психофизических   возможностей   с   максимальной адаптацией к окружающей действительности, на основе единства диагностики и коррекции. 3. Организация   специальной   коррекционно­воспитательной   работы   с   учетом структуры нарушений,  индивидуальных особенностей детей. 4. Реализация деятельностного подхода  6 5. Проведение всех воспитательных и коррекционно­образовательных мероприятий на   основе   максимально   сохранных   в   своем   развитии   функции   с   коррекцией дефектных. Данная Программа составлена в соответствии с ФГОС ДО: •  строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в  соответствии  с   ребенка,   спецификой   и возрастными     возможностями     и     особенностями   возможностями образовательных областей; •     основывается     на     комплексно­тематическом     принципе     построения образовательного процесса;  •   предусматривает   решение   программных   образовательных   задач   в совместной деятельности  взрослого  и  ребенка и  самостоятельной  деятельности  дошкольника не     только    в    рамках     непосредственно     образовательной   деятельности,  но   и  при проведении   режимных   моментов   в   соответствии   со   спецификой   дошкольного образования; •  предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом их деятельности является игра; •     допускает     варьирование     образовательного     процесса     в     зависимости   от региональных особенностей;  •   строится с учетом соблюдения преемственности между дошкольным   и школьным образованием. При реализации данной Программы необходимо также учитывать следующее: ­представленная программа достаточно гибка, предполагает ориентированность на психофизические особенности  воспитанника; 7 ­возможность   преобразования   содержания   программы,  внесение   корректировок   и изменений   в   пользу   ребенка   по   результатам   диагностического   обследования   и динамического наблюдения. Коррекционно­развивающая   работа,   направленная   на   повышение   уровня психического   развития   ребенка   с   комплексными   нарушениями   и   формирование необходимой компетенции для жизнедеятельности в обществе   будет эффективной, если опирается на: ­ целостную,   научно   обоснованную   концепцию   интегрированной   модульной системы психолого­педагогической помощи; ­   педагогический процесс, ориентированный на получение знаний и умений, формирование навыков адекватных возможностям ребенка с ОВЗ; ­ реализацию   индивидуально­дифференцированного,   личностно­ центрированного   подходов   в   моделировании   и   организации образовательного   процесса;   обеспечивающих   создание   условий, непрерывность   коррекционно­развивающего   воздействия   на   психическое развитие   ребенка   с   комплексными   нарушениями,   отличающихся вариативностью сочетаний различных нарушений, степенью их выраженности и своеобразием психического дизонтогенеза;  ­ внедрение   в   образовательный   процесс   технологий   и   педагогических подходов с учетом особенностей  психического развития ребенка с ОВЗ. Данная  Программа   отражает  систему коррекционной психолого­педагогической помощи   ребенку   с   ОВЗ,   осуществляемой   учителем­дефектологом,   логопедом, воспитателем, руководителем.   психологом,   инструктором   по   физкультуре,   музыкальным Содержание Программы ориентировано на разностороннее развитие дошкольника с   ОВЗ   с   учетом   его   возрастных   и   индивидуальных   особенностей   по   основным 8 направлениям развития и образования ребенка: социально­коммуникативное развитие, познавательное   развитие,   речевое   развитие,   художественно­эстетическое   развитие, физическое развитие. 1.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы  характеристики Характеристика воспитанника  Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие».  Богдан  очень  активный, подвижный. В  контакт  со  взрослыми  и  сверстниками вступает легко. В общении со сверстниками принимает роль лидера, играет с одним или двумя   детьми.   У   сверстника   может   забрать   игрушку,   толкнуть,   ударить,   но   потом извиниться. На замечания воспитателя реагирует положительно. Мальчик   испытывает   трудности   в   усвоении   программного   материала.   В непосредственной   образовательной   деятельности   проявляет   интерес   на   короткий промежуток   времени.   Невнимательный,   неусидчивый,   нуждается   в   контроле   со стороны педагога. Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие».  Богдан вежливый, отзывчивый мальчик. Мальчик сам одевается и раздевается, всегда соблюдает определенную последовательность. Вешает вещи на стульчик  всегда аккуратно. Делает все очень медленно, часто отвлекается. Мальчик всегда опрятный, старается следить за своим внешним видом в течение дня. Поручения и просьбы воспитателя выполняет с первого раза, после игры убирает игрушки на свои места без напоминания. Образовательная область «Познавательное развитие».  Формирование   элементарных   математических   представлений.   Счет   до   пяти механический. Допускает ошибки в определении, каких предметов больше, меньше, равное   количество.   Различает   и   называет   геометрические   фигуры,   но   не   соотносит формы   предметов   с   геометрическими   фигурами.   Пространственные   отношения   не сформированы. Допускает ошибки в определении частей суток. 9 Обобщающие понятия сформированы в полном объёме. Умеет выделять части из целого предмета, составлять целое из частей. Знает времена года, но затрудняется в определении их признаков.  Образовательная область «Речевое развитие».  Обращенную речь понимает крайне ограниченно. Простые бытовые инструкции выполняет   с   опорой   на   жест.     В   большей   степени   ориентируется   на   неречевые компоненты   ситуации.   Трудности   понимания   вопросов,   заданий   вербального   плана. Собственная   речь   мальчика   быстрая,   малопонятная   для   окружающих.   Повторяет предложения   за   педагогом,   но   с   ошибками   в   виде   перестановок   и   замен   слов. Словарный   запас   ограничен   существительными   и   глаголами.   Описать   предмет, картинку может только с помощью педагога. Составить рассказ по серии сюжетных картинок затрудняется. Образовательная область «Художественно – эстетическое развитие». На занятиях продуктивной деятельностью Богдан лепит из пластилина, рисует красками,   выполняет   аппликации,   только   по   образцу   педагога.   Интереса   к продуктивным видам деятельности не проявляет. Мальчику иногда тяжело выдержать занятие в течение 20 минут – часто отвлекается, не слышит инструкции.  Образовательная область «Физическое развитие». Богдан   любит   подвижные   игры,   посещает   физкультурные   занятия   с удовольствием. Общая и мелкая моторика у мальчика развиты слабо. Основные   особенности   развития:     дефицитарность   развития   социальных   навыков, средств   вербальной   и   невербальной   коммуникации;   трудности   понимания   речи, инструкции;   отсутствие   речевых   средств   коммуникации;   нарушения   внимания, целенаправленной   деятельности,   основной   способ   усвоения   подражания;   общественного опыта–совместные действия. Основные   трудности   обучения:   Основные   трудности   связаны   с   речевыми нарушениями   и   нарушением   слуха,   нарушениями   познавательной   деятельности, отсутствием ориентировки в условиях проблемно­практической ситуации, подлинного познавательного интереса к окружающему, ограниченным пониманием речи, ситуации, 10 с неумением использовать полученные знания и имеющиеся возможности в реальной жизни.   Основные   методы   и   приемы   работы   с   ребенком:   совместно   разделенное «переживание»,     развитие уровня понимания речи,   игровой и жизненной ситуации, эмоциональная насыщенность деятельности, осмысление задания с помощью доступных ребенку способов, опора на визуальное мышление ребенка,   повторение и закрепление пройденного на разном материале, в различной ситуации,  использование  действий по   по   образцу,   по   словесной   инструкции; формирование   навыков подражанию,   восприятия и воспроизведения устной речи, а также восприятия на слух неречевых звучаний,   методом целенаправленных проб, совместно и по подражанию;   создание проблемных   ситуаций,   сотрудничество   со   взрослым   и   сверстником,   вариативность заданий со схожей игровой задачей. 11 1.2. Планируемые результаты освоения Программы Планируемые  результаты  освоения  Программы предусмотрены  в ряде целевых ориентиров, как возможных достижениях:  – знает и называет свое имя и фамилию, возраст, называет членов своей семьи, имена родителей. Может назвать свой родной город, улицу, на которой живёт (адрес);  – считает (отсчитывает) в пределах 10; правильно пользуется количественными и порядковыми   числительными   (в   пределах   10),   отвечает   на   вопросы:   «Сколько?», «Который   по   счету?»;   уравнивает   неравные   группы   предметов   двумя   способами (удаление и добавление единицы); сравнивает предметы на глаз (по длине, ширине, высоте, толщине); проверяет точность определений путем наложения или приложения; называет текущий день недели;  – различает и называет виды транспорта; знает название родного города, страны, ее столицу; называет времена года, отмечает их особенности; знает о значении солнца, воздуха и воды для человека, животных, растений;  – отвечает на вопросы взрослого по картинкам, описывает 2­3 фразами картинку; отвечает на вопросы по содержанию произведения; понимает и выполняет поручения, предъявляемые   устно   и   письменно   (инструкции,   опорный   словарь)   с   глаголами, наречиями,   состоящих   из   нескольких   простых   предложений;   дает   поручения, отчитывается о выполненных действиях; составляет небольшой рассказ на заданную тему с опорой на речевой материал (по вопросам, серии картинок);  –   распознаёт   и   различает   на   слух   знакомый   речевой   материал   из   различных разделов   программы   данного   года   обучения   (со   стационарной   аппаратурой,   с индивидуальным слуховым аппаратом и без него), при прослушивании аудиозаписей звучание мужского и женского голоса (с индивидуальным слуховым аппаратом и без него);  – имеет потребность в речевом общении; сформирована внятная, максимально приближенная к естественной устная речь; самостоятельно произносит слова слитно, в 12 естественном   темпе,   с   соблюдением   словесного   ударения,   норм   орфоэпии   и звукослогового состава с учетом индивидуальных особенностей;  – пользуется голосом нормальной высоты, силы, без грубых нарушений тембра; умеет   выражать   вопросительную   и   восклицательную   интонацию   в   сопряженной, отраженной и самостоятельной речи;   –  самостоятельно   произносит   слова   и   фразы   из   разных   разделов   программы, наиболее   часто   употребляемые   на   занятиях,   слитно,   в   нормальном   темпе,   с выраженным ударением, с соблюдением орфоэпических норм произношения;   –   в   сопряженной,   отраженной   и   самостоятельной   речи   выделяет   логическое ударение   и   выражает   повествовательную,   вопросительную   и   восклицательную интонации; соблюдает нормы орфоэпии в сопряженной, отраженной и самостоятельной речи, при чтении с опорой на надстрочные знаки.   В результате коррекционно­педагогического воздействия у ребенка с ОВЗ зона ближайшего   развития   должна   стать   актуальной   (Л.С   Выготский),   что   является основанием для дальнейшего продвижения ребенка по его образовательному маршруту и   составления     адаптированной   образовательной   программы   следующего   этапа   или внесения корректировок в уже имеющуюся.  Содержание     программы   включает   конкретные   задачи   по   формированию действий/операций    и    представлений     по  каждой образовательной   области. Задачи формулируются   как   возможные   (ожидаемые)   результаты   обучения   и   воспитания ребенка на определенный период (два учебных года).   Педагогическая диагностика Диагностическая работа в ДОУ входит в диагностическое направление работы педагогов   и   решает   задачи   комплексно­диагностического   и   коррекционно­ диагностического модулей системы комплексного сопровождения детей с ОВЗ. Диагностический модуль рассматривается как организационная и содержательно­ деятельная структура, в которую вовлечены различные специалисты. Основной целью является   реализация   комплексного   подхода   к   изучению   личности   ребёнка   с 13 нарушениями развития. Главная задача состоит в выявлении имеющихся нарушений и причин   их   возникновения,   рассмотрении   структуры   нарушений,   определении индивидуально­психологических   особенностей,   актуального   уровня   развития   и потенциальных возможностей ребенка. Проведение диагностической работы предполагает осуществление: 1) психолого­педагогического и медицинского обследования с целью выявления особых образовательных потребностей: ―   развития   познавательной   сферы,   специфических   трудностей   в   овладении содержанием образования и потенциальных возможностей;  развития эмоционально­волевой сферы и личностных особенностей;  определение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ― ― ребенка; 2) мониторинга динамики развития ребенка; 3) анализа результатов обследования с целью проектирования и корректировки коррекционных мероприятий. В процессе диагностической работы используются следующие формы и методы работы: ―   сбор   сведений   о   ребенке   у   педагогов,   родителей   (беседы,   анкетирование, интервьюирование),  беседы с ребенком и родителями,  наблюдение за ребенком  в организованной и свободной   деятельности,  психолого­педагогический эксперимент,  ― ― ― ― ― Этапы проведения диагностического обследования в течение учебного года  изучение работ ребенка (тетради, рисунки, поделки и т. п.) и др.  оформление документации. В начале учебного года 2 недели.  В середине учебного года – 2 недели. В конце учебного года – 2 недели. 14 На  протяжении  всего  периода  пребывания  ребенка в группе  компенсирующей направленности педагоги  проводят   психолого­педагогическую диагностику.  Психолого­педагогическая  диагностика (мониторинг) позволяет   определить уровень интеллектуального     развития     каждого     ребенка     по     образовательным     областям: социально­коммуникативное  развитие;  познавательное  развитие;  речевое  развитие; художественно – эстетическое развитие; физическое развитие.  Динамика усвоения   Программы отражает и динамику психического развития ребенка, так как составляется с учетом зон актуального и потенциального развития.  Каждый параметр раздела оценивается по 5­бальной шкале: 5 баллов – высокий уровень: ребенок самостоятельно может выполнить, показать, назвать; зона «ближайшего» развития стала актуальной.  4 балла  ­ ребенок выполняет задание со стимулирующей помощью; 3 балла – ребенок выполняет задание с направляющей помощью; 2 балла – ребенок выполняет задание после обучающей помощи; 1 балл – ребенок выполняет задание совместно, отраженно; 0 баллов – задание ребенку недоступно, не ориентируется в условиях задания, не принимает задание. 15 II.  Содержательный раздел. Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития ребенка Содержание  коррекционно­развивающего обучения и воспитания ребенка с ОВЗ   примерных   специальных   программ   для   детей основывается   на   содержании   дошкольного   возраста   с   отклонениями   в   развитии,   а   также   на   современных достижениях специальной педагогики и новейших практических разработках с детьми с ОВЗ.  Содержание   Программы     обеспечивает   развитие   личности,   мотивации   и способностей   ребенка   в   различных   видах   деятельности   и   охватывает   следующие структурные   единицы,   представляющие   определенные   направления   развития   и образования детей, образовательные области:  социально­коммуникативное развитие;  познавательное развитие;  речевое развитие;  художественно­эстетическое развитие;  физическое развитие. Социально­коммуникативное развитие: Трудовая деятельность.  В   старшем   дошкольном   возрасте   ознакомление   с   трудом   взрослых   носит систематизированный   характер.   Эта   работа   проводится   на  экскурсиях,  занятиях   по ознакомлению с окружающим миром и по развитию речи. Дети знакомятся с такими профессиями, как продавец, врач, водитель, строитель, учитель. Важным средством активизации сформированных представлений и знаний о деятельности представителей разных   профессий   является   организация   сюжетно­ролевых   игр,   в   которых   дети выступают в разных ролях, что отражает понимание ими деятельности людей. Охрана жизнедеятельности.   Со   слабослышащими   детьми   старшего   дошкольного   возраста проводятся   недели   пожарной   безопасности,   безопасности   на   дороге   и   т.д.   В коррекционно­образовательную   работу   со   слабослышащими   детьми   старшего 16 дошкольного возраста включается проектная деятельность, в ходе которой образуются цепочки ситуаций дидактической направленности, которые реализуются в совместной деятельности   всех   её   участников   (детей,   педагогов,   родителей).   В   результате появляется новый значимый для детей «продукт». Это могут быть книга о правилах пожарной или дорожной безопасности, альбом рисунков, последовательно знакомящих с правилами пожарной безопасности или правилами поведения на дороге, воде, трудом пожарных,   детский   спектакль,   в   котором   изучаются   знаки   пожарной   безопасности, дорожного движения, светофоры; обыгрывание случаев, которые могут произойти с детьми,  если   их   действия   станут   причиной   пожароопасных   ситуаций   или   дорожно­ транспортных происшествий,  происшествий  у  водоёмов, во  время  прогулки  в  парк. Проектная   деятельность   по   основам   безопасности   жизнедеятельности   включает мотивацию, постановку проблемной задачи, совместную разработку плана действий, освоение   новой   деятельности   и   упражнения   по   её   закреплению,   представление остальным   участникам   проекта   «продуктов»   собственной   деятельности.     Игровая деятельность. Игры старших дошкольников становятся более длительными, по мере их освоения   видоизменяются,   обогащаются   новыми   элементами,   расширяется   круг действующих лиц и отображаемых явлений. На этом этапе обучения сюжетно­ролевым играм   отводится   две   трети   учебного   времени.   Однако   дидактические   игры   и упражнения продолжают использоваться на других занятиях как метод обучения. Для эмоционального   и   речевого   развития   старших   слабослышащих   детей   с   большое значение   имеют   игры­драматизации,   которые   проводятся   с  участием   воспитателя   и дефектолога.   Коммуникативная   деятельность.   Для   старших   дошкольников   очень важны   уважительное,   равноправное   отношение   к   ним   со   стороны   взрослых, объективная оценка деятельности. Мир взрослых отражается через сюжетно­ролевую игру, в которой объектом интереса становятся поведение людей, их взаимоотношения. Эмоционально насыщенное общение взрослых с детьми происходит в театрализованной деятельности   (инсценировка   сказок,   представления   кукольного   театра);   в   процессе просмотра мультфильмов, видеофильмов, рассматривания альбомов, иллюстраций, игр, сюжетного   рисования,   экскурсий   (музей,   магазин,   почту   и   др.).   На   этом   этапе 17 интенсивно расширяются представления о труде взрослых, происходят формирование интереса к трудовой деятельности, понимание её значимости. В процессе работы по обогащению представлений о жизни взрослых важно фиксировать внимание детей на эмоциональном   состоянии   людей,   их   настроении,   выяснении   причины   его   смены. Обязательно   при   этом   уточняются   значения   слов,   связанных   с   нравственными   и этическими понятиями, эмоциональными состояниями. Познавательное развитие: Формирование элементарных математических представлений.  К концу обучения дети должны овладеть количественным и порядковым счетом (прямым и обратным) в пределах 10, нумерацией в пределах 20; у них должны быть сформированы   представление   о   числовом   ряде,   о   составе   числа   в   пределах  10,   об объединении   и   разъединении   групп   объектов   (сложении   и   вычитании)   в   тех   же пределах; умение записывать результат с помощью разрезных цифр и знаков «–», «+», составлять и решать простые арифметические задачи по демонстрации действий на предметах с последующей записью в виде примера из разрезных цифр (2+3=5; 10–2=8 и т. п.); умение соизмерять по величине протяженные и объемные предметы, сыпучие и жидкие тела, пользуясь разными способами (приложением, наложением, измерением с помощью   условной   меры).     Дети   должны   знать   все   встречающиеся   в   программе определения величин, форм, пространственных отношений; уметь ориентироваться в окружающем пространстве и в пространстве листа бумаги, в близких отрезках времени (день, час, минута), временах суток, в днях недели, месяцах, временах года. В процессе обучения дети должны усвоить весь предусмотренный Программой речевой материал – слова, связанные с сопоставлением по количеству, форме, величине (сколько, столько, такой, не такой, больше, меньше, поровну, одинаково, одинаковые, разные и т.п.); все обозначения   величин,   форм,   пространственных   отношений,   времени, числа, обозначения арифметических действий и т. п. Обязательно усвоение грамматически правильного сочетания числа с названием обозначаемых предметов (два гриба, пять грибов, три куклы, пять кукол).  Ознакомление с окружающим миром.  18 На   последнем   году   обучения   методы   ознакомления   с   окружающим   миром расширяются   за   счет   проведения   бесед,   чтения   текстов   на   заданную   тему, рассказывания, описания, выпуска книжек­самоделок, альбомов. Но во всех случаях в центре   внимания   должны   находиться   сами   предметы,   факты   реальной действительности, а не отработка речевых умений как таковых. В этом состоит отличие занятий по ознакомлению с окружающим миром, которые проводятся воспитателем. Речевой   материал   для   них   планируется   совместно   с   учителем­   дефектологом. Накопление слов и выражений, связанных с познанием окружающего, в дальнейшем ускоряет   процесс   осознания   окружающей   действительности,   перестраивает   и обогащает   способы   восприятия   окружающего.   Важным   условием   овладения   речью является   наличие   у   детей   интереса   к   предметам   и   явлениям,   поддержание   их активности   в   процессе   наблюдений   и   практических   действий,   включение   новой информации в собственную игровую, и изобразительную деятельность.  Конструирование.  Развитие   мотивационного,   целевого,   содержательного,   операционного   и контрольного   компонентов   конструктивной   деятельности   слабослышащих   и позднооглохших детей продолжается и в старшем дошкольном возрасте  в процессе коррекционно­развивающей   работы.   При   этом   особое   внимание   уделяется самостоятельности детей.   При обучении слабослышащих и позднооглохших старших дошкольников   конструированию   развивается   планирующая   мыслительная деятельность,   что   является   важным   фактором   при   формировании   в   дальнейшем учебной   деятельности.   Дети,   конструируя   постройку   или   поделку,   мысленно представляют, какими они будут, и заранее планируют, как их будут выполнять и в какой   последовательности.   Им   предлагаются   творческие   задания,   задания   на конструирование по своему замыслу, на выполнение коллективных построек. Помимо создания конструкций по объёмным и графическим образцам дети учатся зарисовывать готовые конструкции (созданные как по заданию, так и по собственному замыслу). Их знакомят с составлением схем и планов, с использованием символов­векторов и пр. При организации занятий с детьми старшего дошкольного возраста следует учитывать, 19 что   они   могут   испытывать   затруднения   в   употреблении   слов,   характеризующих качества,   признаки,   состояния   конструктивных   материалов,   действий   с   элементами конструкторов.   Дети   испытывают   трудности   при   рассказывании   о   собственном конструировании.   Поэтому   в   Программе   много   внимания   уделяется   речевому сопровождению   детьми   своей   конструктивной   деятельности,   формированию   и развитию   их   коммуникативных   навыков   в   ходе   совместных   строительно­ конструктивных игр. В процессе конструктивной деятельности речь детей обогащается новыми терминами, понятиями (брусок, куб, пирамида и др.), которые в других видах деятельности  употребляются   редко. Дети  упражняются  в правильном  употреблении понятий   (высокий   –   низкий,   длинный   –   короткий,   широкий   –   узкий,   большой   – маленький), в точном словесном указании направления (над – под, вправо – влево, вниз – вверх, сзади – спереди, ближе и т. д.).   Речевое развитие: Особое значение в системе педагогической помощи ребенку с ОВЗ в развитии отводится логопедической работе, т.к. в структуре   нарушений значительное место занимают   речевые   расстройства.   Своеобразие   логопедической   работы   с   детьми заключается в том, что коррекция нарушений речи осуществлялась с обязательным учетом   характера   совокупности   нарушений:   уровня   развития   речи,     эмоционально­ волевой сферы,   интеллекта, двигательных возможностей.  Это выражается в отборе и комбинировании форм,   методов, приемов обучения, в использовании разнообразных видов   деятельности,   в   разработке   содержания   логопедического   занятия,   в   подборе дидактического   материала   (С.С.   Морозова,   Л.С.   Волкова,   Н.С.   Жукова,   О.С. Никольская, И.С. Исхановаи др.).  Развитие речи и обучение чтению. На коррекционных занятиях с детьми старшего дошкольного   возраста   повышаются   требования   к   уровню   анализа   устной   речи,   что связано с вызыванием и постановкой звуков, автоматизацией их на уровне слогов, слов, предложений..   Собственное   говорение   детей   опирается   на   отработку   фонетических элементов речи, переход их от анализа к синтезу.  Слабослышащим и позднооглохшим детям предлагается освоить восприятие и понимание письменных текстов и рассказов, 20 данных   в   устной   форме,   а   также   самостоятельное   изложение.   На   этих   этапах повышается уровень анализа устной речи, что связано с вызыванием и постановкой звуков, автоматизацией их на уровне слогов, слов и предложений; совершенствуются навыки аналитического чтения.   Знакомство   с   художественной   литературой.   Для   формирования   интереса   к чтению детям необходимо предъявлять самый разный материал: письма или записки от мам с интересной для каждого информацией; книжки­самоделки с описанием самых важных событий (праздники, дни рождения, наблюдения на прогулках и экскурсиях и пр.);   адаптированные   тексты   известных   русских   сказок;   стихи   для   детей. Традиционными являются тексты сказок «Репка», «Колобок», «Теремок», «Курочка Ряба», которые перед чтением драматизируются. Возможно использование на занятиях «Азбуки» Л.Н. Толстого, книг К.Д. Ушинского, в которых встречаются доступные и интересные для детей рассказы, сказки и басни. На основе их содержания организуются игры, кукольные спектакли, они становятся темой для рисования и т. д. В старшем дошкольном возрасте поощряется самостоятельное чтение вне занятий. Для этого в каждой   группе   заводится   библиотека   разнообразной   детской   художественной литературы. Используются небольшие тексты из знакомых слов для самостоятельного чтения и чтения на занятиях. Педагог, ориентируясь на состав своей группы и уровень развития каждого ребенка, может подбирать тексты для самостоятельного чтения и из обычных книжек.   Художественно­эстетическое развитие: Изобразительная   деятельность.   Старшие   дошкольники   подводятся   к тематическому   рисованию,   при   котором   могут   по   своему   усмотрению   изображать разные   предметы   и   сюжеты,   и   рисованию   по   замыслу,   подготавливаются   к формированию  творческого   подхода  к  изобразительной   деятельности.  Рисование  по замыслу   выражается   в   развитии   интереса   к   рисованию,   умении   рисовать   по представлению предметы реальные и виденные раньше, а также те предметы и явления, которые можно представить на основе прочитанного и творчески отразить в рисунке или лепке. Рисование по замыслу предполагает общение воспитателя с ребёнком по 21 поводу темы и содержания рисунка, обучение ребёнка определению замысла, умению обогащать уже знакомые сюжеты, наполнять их социальным содержанием.   Музыкальное развитие.  В   этот   период   продолжается   работа,   проводимая   на   предыдущих   этапах   и направленная на формирование восприятия музыки, вокально интонационное развитие голоса, развитие ритма речи и ритмичности движений. Усвоение и расширение словаря детей   осуществляется   в   процессе   музыкально   ритмической   деятельности.   Запас усвоенных   детьми   слов   должен   опираться   на   выработанные   слуховые,   голосовые, ритмические навыки и умения.   Физическое развитие: Физические   упражнения   и   укрепление   здоровья.   Воспитание   физической культуры   слабослышащих   и   позднооглохших   детей   осуществляется   на   занятиях   по физической   культуре,   по   развитию   движений   (в   групповой   комнате),   музыкальных занятиях,   во   время   утренней   зарядки,   подвижных   игр,   а   также   организованной взрослыми   самостоятельной   двигательной   деятельности   детей   на   прогулке   и   в помещении.   Программные   требования   направлены   на   развитие   основных   движений (ходьбы,   бега,   прыжков,   лазанья,   метания),   крупной   и   мелкой   моторики.   Особое внимание в уделено коррекции моторного и физического развития. Здоровый образ жизни. Задачи раздела на второй ступени обучения слабослышащих и позднооглохших детей, так же как и на первой, решаются в разнообразных формах работы, которые отражают   тесную   взаимосвязь   между   психологопедагогическим   и   медицинским аспектами   коррекционно­воспитательной   деятельности.   К   старшему   дошкольному возрасту   у   слабослышащих   и   позднооглохших   детей   на   основе   приобретенных культурно­гигиенических   навыков   и   навыков   самообслуживания   формируются полезные привычки, то есть процесс личной гигиены становится жизненно необходим для   ребёнка   и   выполняется   осмысленно.   В   этот   период   важно   научить   детей определять состояние своего здоровья (здоров или болен, что именно болит), а также состояние здоровья окружающих детей и взрослых и связно рассказать о них, описывая некоторые   симптомы   болезненного   состояния.  Для   этого   ребёнок   должен   получить 22 представления о внешних и внутренних особенностях тела человека, о здоровье и его профилактике.   Все   эти   сведения   сообщаются   детям   с   нарушением   слуха   старшего возраста   в   доступной   форме.   Важным   аспектом   формирования   представлений   о сохранении   здоровья   является   обучение   детей   правилам   поведения   в   ситуациях дорожного движения, в экстремальных ситуациях, при возникновении пожара.  Развитие   мелкой   моторики.   Развитие   ручной   умелости   невозможно   без своевременного   овладения   навыками   самообслуживания.   К   старшему   дошкольному возрасту   у   ребёнка   не   должно   быть   затруднений   в   застёгивании   и   расстёгивании пуговиц, молний, кнопок, завязывании шнурков на обуви, узелков на платке и т. п. Важно   и   посильное   участие   детей   в   домашних   делах:   сервировке   стола,   уборке помещения,  игрушек   и   т.  д.  Эти   повседневные   нагрузки   не   только   имеют   высокую нравственную   ценность,   но   и   являются   хорошей   систематической   тренировкой   для пальцев   рук.   В   системе   коррекционно­образовательной   работы   в   дошкольных учреждениях для детей с нарушением слуха необходимо уделять большое внимание формированию тонких движений пальцев. Для развития тонкой ручной координации важно,   чтобы   ребёнок   систематически   занимался   разнообразными   видами   ручной деятельности: рисование, аппликация, лепка, конструирование, выкладывание узоров из мозаики и счётных палочек, плетение, макраме, игры со счётными палочками. К пяти годам возможность точных, произвольно направленных движений возрастает, поэтому дети   выполняют   задания,   требующие   достаточной   точности   и   согласованности движений   кистей   рук.     Большое   значение   для   «постановки   руки»   имеет   развитие графической   моторики.   Особое   место   здесь   занимают   штриховка,   обведение   по трафарету фигур или предметов, с использованием простого и цветного карандаша. Однако   следует   помнить,   что   эти   упражнения   представляют   собой   значительную нагрузку на зрение и их продолжительность должна быть не более 5–7 минут. Помимо подготовки   руки   к   письму   штриховка   способствует   развитию   глазомера   – формированию умения видеть контуры фигур, при штриховании  не выходить за их пределы, соблюдая одинаковое расстояние между линиями. Для развития у детей с нарушением слуха ручной умелости и детского творчества используются различные 23 виды   инсценировки.   Спектакли,   игры,   напоминающие   театральные   представления, требуют   кропотливой   совместной   работы   детей   и   взрослых.   В   группе   возможно создание пальчикового театра, персонажами которого будут герои таких сказок, как «Колобок», «Теремок», «Репка». Соответствующими движениями кисти или пальцами руки   дети   имитируют   движение   персонажей:   наклоны   и   повороты   головы, разнообразные движения туловища и рук куклы. Региональные особенности Организация   развивающей   среды   и   процесса   обучения     и   воспитания осуществляется с учетом реализации принципа культуросообразности и регионализма, предусматривающего   становление   различных   сфер   самосознания   ребенка   на   основе культуры своего народа, ближайшего социального окружения, на познании историко­ географических, этнических особенностей Камчатского края. Климатические особенности При   проектировании   содержания     программы   учитываются   специфические климатические особенности Камчатского края: время начала и окончания тех или иных сезонных   явлений   (листопад,   таяние   снега   и   т.д.)   и   интенсивность   их   протекания; состав   флоры   и   фауны   и   т.д.   Эти   факторы   учитываются   при   планировании коррекционно­развивающей работы и отборе содержания образования. При   реализации   этого   модуля   особое   значение   имеет   индивидуально­ дифференцированный   подход   в   зависимости   от   уровня   психического   развития,   на котором   находится   ребенок   с   комплексным   нарушением.   Основным   критерием, определяющим   содержание   дошкольного   образования   ребенка,   является   уровень психического развития ребенка, его особенности и возможности. Таким образом, содержание коррекционно­развивающего обучения и воспитания ребенка определяется структурой нарушений, его индивидуальными особенностями и возможностями, а также результатами диагностического обследования. Особенности планирования 24 Особенностью   планирования   является   преемственность   в   содержании коррекционно­развивающей   работы   специалистов   разных   профилей   (дефектолога, логопеда,   воспитателя,   психолога,   музыкального   руководителя   и   др.),   а   также включение   родителей   в   коррекционно­развивающий   процесс.   Планирование осуществляется   по   лексическим   темам.   Причем   содержание   лексических   тем   для ребенка   должно   быть   индивидуализировано   в   соответствии   с   его   реальными познавательными   возможностями.  Для   обеспечения     преемственности   в   содержании работы   специалистов   группы   проводится   первичное   подробное   обсуждение лексических   тем   конкретно   для   каждого   ребенка.   Необходимо,   чтобы   знания, дающиеся   дефектологом,   закреплялись   в   деятельности   с   воспитателями   групп   и другими специалистами, и наоборот. Планирование работы должно быть совместным. С этой целью перед каждой лексической темой проводится обсуждение и согласование, вносятся корректировки. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ  на 2016­2017 учебный год Тема Число 01.09 – 30.09 19.09 – 23.09 26.09 ­30.09 03.10 – 07.10 10.10 – 14.10 17.10 – 21.10 24.10 – 28.10 31.10 – 04.11 07.11 – 11.11 14.11 ­18.11 21.11 – 25.11 28.11 – 02.12 05.12 – 09.12 12.12 – 16.12 19.12 – 23.12 26.12 – 30.12 09.01 – 13.01.2017 г. Диагностика Диагностика Игрушки  Детский сад. Профессии детского сада.  Камчатская осень. Листопад  Овощи. Огород. Фрукты. Сад.  Грибы. Ягоды  Перелётные птицы Человек Одежда  Обувь  Головные уборы Зима на Камчатке Зимующие птицы Камчатского края Домашние птицы Новый год. Зимние забавы 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 25 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 16.01 – 20.01 23.01 – 27.01 30.01 – 03.02 06.02 – 10.02 13.02 – 17.02 20.02 – 24.02 27.02­ 03.03 06.03 – 10.03 13.03­ 17.03 20.03 – 24.03 27.03 – 31.03 03.04 – 07.04 10.04 – 14.04 17.04 – 21.04 24.04 – 28.04 01.05 – 05.05 08.05 – 12.05 15.05 – 31.05 Мой город Петропавловск ­ Камчатский Дом. Строительство Мебель. Посуда.  Защитники Отечества Семья. Семейные традиции Женский праздник. Профессии мам Дикие животные и их детёныши Домашние животные и их детёныши Продукты питания Наземный транспорт. ПДД Водный и воздушный транспорт. Космос. День космонавтики Весна. Перелётные птицы Деревья и кустарники Камчатки Рыбы Камчатских водоёмов Цветы. Насекомые Диагностика Сопровождение учителя­дефектолога, учителя­логопеда: Образоват ельная область Физическо Направления, цели, задачи обучения и воспитания 1.Физическое развитие е развитие Продолжать учить выполнять основные движения; Развитие   и   тренировка   функции   равновесия,   формирование   правильной осанки,   коррекция   и   профилактика   плоскостопия,   развитие   дыхания, координации движений и ориентирования в пространстве. Развивать ручную моторику Продолжать учить бросать мяч детям Учить подбрасывать мяч и ловить Учить ударять мяч о пол и ловить Учить выполнять движения с речевым и музыкальным сопровождением по подражанию  26 Социально ­ коммуник ативное развитие Познавате льное развитие Учить действовать по правилам в подвижной игре Развивать   ритмичность,   пластичность     и   выразительность   движений   в соответствии с образом Создавать условия для двигательной активности в подвижных играх 2.Социальное развитие  Формировать и поддерживать   положительный эмоциональный настрой на ситуацию пребывания в дошкольном учреждении Создавать   условия   для   накопления   разнообразных   эмоциональных впечатлений (сюрпризные моменты, новые игрушки, персонажи, ежедневные наблюдения   за   жизнью   и   трудом   людей,   обобщение   результатов   этих наблюдений на занятиях) Поддерживать  интерес детей к общению и сотрудничеству в совместных играх, рисовании, конструировании Расширять круг предметно­игровых действий, используемых на занятиях и в свободной деятельности Формировать     интерес   к   предметно­игровым   действиям   с   игрушками   и предметами из ближайшего окружения Формировать     у ребенка готовность к усвоению способов общественного опыта: совместные действия, указательные жесты, подражание действиям взрослого, действия по показу, действия по образцу. Формирование   взаимосвязанных,   систематизированных   элементарных представлений   о   количестве   и   числе,   о   пространственных   свойствах (величине, форме) и отношениях предметов, о времени, а также усвоение способов (установление количественного     сопоставления   взаимнооднозначного соответствия, счет, измерение). Проведение целенаправленной работы по ознакомлению с внешним видом, строением,  способами использования   и  сферой функционирования  самых необходимых   в   жизни   человека   предметов,   а   также   с   условиями существования   самого   человека   и   животных.   Усвоение   речи   на   таких занятиях является не основной, а попутной задачей 27 3.1.2.Восприятие формы Учить катать шарики в определенном направлении Учить понимать инструкцию «Дай такой» Учить   различать объемные формы (куб, шар) в процессе дидактической игры по подражанию действиям Выбор предметов двух контрастных форм по показу: шарик­кубик Игра «Катится –не катится» Группировка шарики – кубики Знакомить  со словами шар, кубик Учить   подбирать крышки к коробочкам одинаковой величины, но разной формы (круглая, квадратная) Группировка кубики, шарики, кирпичики разного цвета Понимать слова шарик, кубик Практически выделять форму: Игра «Почтовый ящик» (3 формы) Игра «Доска Сегена» (5­6 форм) Различать круг при рисовании с помощью трафаретов Формировать интерес к игре с объемными формами на основе их включения в игры с элементарными сюжетам 3.1.3. Восприятие величины Учить выделять практически величину в пределах 3х Учить воспринимать величину (большой, маленький) Учить группировать большие и маленькие предметы Учить     захватывать   широкие   предметы   всей   ладонью,   узкие   (шнурки, палочки) — пальцами 3.1.4. Восприятие цвета Учить сличать изученные цвета по оттенкам  28 Учить  воспринимать (сличать) цвет: красный, желтый («Дай такой») Учить использовать знакомые цвета в деятельности 3.1.5.Развитие слухового восприятия и внимания Учить слушать речь взрослого Знакомить с игрой на музыкальных инструментах, показывать, что разные инструменты   издают   различные   звуки,   вызывать   интерес   к   играм   со взрослым   на   музыкальных   инструментах   (детское   пианино,   металлофон, барабан) Учить реагировать на слуховые раздражители (звонок, колокольчик, бубен) Вырабатывать   по   подражанию   разные   двигательные   реакции   в   ответ   на звучание различных инструментов (шагать под барабан, хлопать в ладоши под бубен)  Учить  реагировать на звучание детского пианино (в ответ на звучание дети «пляшут»)   Развивать   фонематический   слух   детей   (глобальное   различение   на   слух резко различных по слоговому и звуковому составу слов, без фонетического анализа) Учить различать на слух слова: мяч — машина, шар — кубик,   кукла — мишка,  Учить  различать на слух 2 слова с опорой на картинки Учить     дифференцировать   звукоподражания   (игра   «Кто   тебя   позвал?»: выбор из двух предметов  Учить слушать потешки, песенки, сказки 3.1.6. Развитие тактильно­двигательного восприятия Учить воспринимать и узнавать на ощупь по образцу из 2х: шарик, кубик Учить находить на ощупь игрушку из 2х Продолжать учить эмоционально положительно реагировать на тактильное прикосновение сверстника. Обогащать тактильные ощущения (природотерапия и др.) 3.1.7. Развитие вкусовой чувствительности 29 Знакомить  с различными вкусовыми характеристиками продуктов питания, фруктов, овощей 3.1.8.Развитие представлений   пространственного   временных восприятия,   Познавате льное развитие Формировать     ориентировку   в   пространстве   групповой   комнаты   по подражанию Учить подражать действиям взрослого, ощущать собственное тело Учить выставлять, выкладывать предметы в ряд Учить   воспринимать   пространственные   отношения   между   предметами   по вертикали: внизу, наверху 3.1.9.Формирование представлений о воспринятом Формировать представления о том, что все предметы имеют цвет, форму, величину, их можно объединять в группы по цвету, форме, величине, по назначению. 3.2. Формирование мышления Продолжать формировать  целенаправленные действия с предметами Создавать   условия   для   возникновения   у   детей   предпосылок   к   развитию наглядно­действенного мышления Формировать   целенаправленные   действия   с   предметами:   «Поймай воздушный   шарик!»,   «Кати   мячик!»,   «Прокати   шарики   через   ворота!», «Покатай зайчика!», «Перевези кубики!» и т. д. Учить выполнять предметно­игровые действия Формировать   представления   об   использовании   в   быту   вспомогательных средств   и   предметов­орудий   фиксированного   назначения   (создаются проблемно­практические   ситуации,   в   которых   дети   знакомятся   с назначением   вспомогательных   средств   и   орудий   в  жизни   и   деятельности человека.Например:   ложка   нужна   для   еды,   карандаш   —   для   рисования, веревочка нужна, чтобы привязать воздушный шарик и его удерживать, и т. д.) Учить     выполнять   действия   с   предметами,   имеющими   фиксированное 30 назначение: чашка, ложка, стул, карандаш, лейка, веревка (игры «Угостим мишку   чаем!»,   «Нарисуем   ленточку!»,   «Польем   цветок!»,   «Поиграем   с воздушными   шариками!»,   «Покатаем   матрешку   в   тележке!»,   «Куклы пришли в гости», «Привяжем тесемки к тележкам!», «Достанем воздушные шарики!», «Угостим зайку!», «Испечем пироги!») Учить     пользоваться   предметами­орудиями   (сачками,   палочками, молоточками,   лопатками)   при   выполнении практических и игровых задач (игры «Достань камешки из банки!», «Поймай   совочками,   ложками, рыбку!», «Забей гвоздики!», «Построй заборчик!» Познавате 3.3. Формирование элементарных количественных представлений льное развитие Учить выделять 1 и много предметов из группы по подражанию Продолжать   учить   действовать   с     дискретными   (игрушки,   предметы)   и Познавате льное развитие непрерывные (вода, песок, крупа) множествами: пересыпать,  Переливать, Выделять из множества,  Объединять в множества предметы  Учить воспринимать количества пустой — полный, много­мало 3.4. Ознакомление с окружающим Формировать представления ребенка о себе и родных людях Знакомить     окружающими   их   людьми:   называть   по   имени   педагогов, воспитателей (тетя Вера, тетя Нина и т. д.) Учить узнавать  по имени сверстников по группе Знакомить   с игрушками (мяч, машина, мишка, кукла, кубики, пирамидка, шар, самолет, барабан) Знакомить   с помещениями группы: игровая комната — тут играют, едят, занимаются;   спальня   —   тут   спят;   туалет   —   тут   умываются,   садятся   на горшок Знакомить  с животными: кошкой и собакой (как голос подает) Учить узнавать отдельные фрукты и овощи: яблоко, грушу, банан, морковь, 31 огурец Знакомить   с объектами неживой природы и явлениями природы: водой, песок, снег, камешки, орешки и др. Знакомить с основными частями тела и лица (руки, ноги, голова, глаза, рот, уши) Знакомить  с обстановкой помещений группы: игровая комната (в ней есть столы, стулья, шкафы), спальня (в ней стоят кровати), туалетная комната (в ней есть шкафчики, умывальники, горшки) Знакомить   с посудой (тарелка, ложка, чашка) Знакомить детей с пищей (хлеб, суп, каша)  Продолжать   знакомить     с   животными:   лошадью   и   коровой   (как   голос подает) Знакомить     с   предметами   одежды   и   обуви   (трусики,     колготки,   шорты, шапка, сандалии, ботинки) Речевое Знакомить с предметами, окружающими детей на улице (дома, машины) 4.Развитие речи  развитие Формирование  общих  речевых  навыков.   Обучение    оптимальному для речи типу физиологического дыхания.   Обучение   речевому   дыханию   (спокойный   короткий   вдох   и   плавный длительный  выдох) без речевого   сопровождения   («Понюхаем   цветок», «Кораблики»,  «Бабочка  летит» и др.)  Развитие силы голоса (тихо — громко)  Формирование   первичных   представлений   об   интонационной выразительности речи с помощью эмоционального чтения  потешек, стихов, сказок.  Обучение интонационному подражанию голосам животных и птиц.  Развитие импрессивной и экспрессивной речи.  Развитие  предметного, предикативного  словаря.   Продолжать развивать  подражание звукам, артикуляционным движениям 32 Учить понимать и использовать указательный жест Учить понимать и использовать коммуникативные жесты: дай, на, там, я, ты, молодец, пока Обучать пониманию названий предметов, людей, животных Развивать способность соотносить предмет с его вербальным обозначением Учить соотносить действие и его название  Продолжать формировать навык называния предметов Формировать   правильное   понимание   глаголов   бытового   характера:   дай, покажи, на, иди, встань, сядь, кушай, спи, играй Учить понимать вопросы «Что это?», «Кто это?» Учить на вопрос давать ответ «Да!», «Нет!» вербально или невербально Учить звукоподражанию Учить находить знакомую игрушку среди незнакомых по слову Знакомить     с   произведениями   русского   фольклора,   сказками,   детскими песнями Ознакомление с художественной литературой Потешки, : «Ладушки», «Сорока», «Коза» и др. Народные сказки: «Курочка ряба», «Колобок» Учить: Физическо е развитие ­ проявлять эмоциональную отзывчивость 5. Развитие ручной моторики и подготовка руки к письму Развивать     орудийные   действия:   использовать   орудия   и   предметы   для достижения цели, например, выловить ракушку сачком из воды, пересыпать песок совком, манку ложкой и т. п. из одной емкости в другую и др. Развивать  познавательные функции руки: координацию движения обеих рук со   зрительным   прослеживанием   (захват,   удерживание,   приближение, поворачивание, вкладывание и т. п.) Учить     захватывать   щепотью   сыпучие   материалы   (манная   крупа,   речной песок), высыпая в различные емкости 33 Учить   захватывать   предметы   щепотью,   раскладывая   большие   и   мелкие предметы   в   прозрачный   сосуд   (опускать   мелкие   предметы,   обращая внимание на захват щепотью) Учить   выкладывать   дорожки,   простые   предметы   из   мелких   предметов (гороха, фасоли, семечек)  совместно Учить пересыпать ложкой, совком песок, крупу и т.п. Учить переливать воду из чашки, бутылочки и т.п. Учить   захватывать   сыпучие   материалы   указательным   типом   хватания («Приготовим обед», «Опусти бусинки») Учить   проводить карандашом непрерывную линию от ее начала до конца дорожки (ширина дорожки 2 см) Учить обводить по трафарету геометрические фигуры (круг) Игры с сборно­разборными игрушками  Конструктивные игры Социально 6.Формирование деятельности ­ 6.1. Обучение игре коммуник ативное развитие Развивать познавательный интерес, интерес к предметам «Что это?», «Что с этим можно делать?» См.   разделы   «Сенсорное   воспитание»,   «Формирование   мышления», «Развитие мелкой моторики», «Конструирование» Продолжать знакомить ребенка с игрушками и действиями с ними Учить обыгрывать сюжетные игрушки — мяч, кукла, машина, зайка, мишка, матрешка, юла, неваляшка, самолет Учить одеваться: подбирать наряды, наблюдать за изменениями во внешнем виде при использовании аксессуаров и дополнительных предметов одежды (шапочка) Учить     наблюдать   за   своими   действиями   в  зеркале  («Помаши   ручками», «Похлопай в ладошки», «Надень …») 34 Учить  выполнять игровые действия совместно со взрослым, по подражанию действия Учить  обыгрывать кормление куклы, мишки, зайки Воспитывать у ребенка заботливое отношение к игрушкам — кукле, мишке, зайке Учить катать куклу в коляске Учить катить мяч, машинку педагогу, сверстнику Учить строить из строительного материала ворота, прокатывать под ними машину Учить бросать и ловить мяч с расстояния 0,5 метра Учить ходить в хороводе, держась за руку  Учить  играть с машиной: возить по комнате, катать в машине кукол, возить кубики, загружать и выгружать кубики из машины Знакомить ребенка со строительными играми Учить  строить из строительного материала дорожку, забор, трамплин для машинки Художест Учить воспринимать сказки «Курочка Ряба»,  «Колобок» 6.2.Конструирование венно­ Воспитывать у ребенка уверенность в своих творческих возможностях эстетичес кое развитие Учить   увидеть   в   собственной     конструктивной   деятельности   постройку, которую можно обыграть Формировать   у   ребенка   интерес   к   собственной   деятельности. Заинтересованность   в   положительной   оценке   окружающими   продуктов своей деятельности Развивать внимание и работоспособность Вызывать у ребенка интерес и эмоциональные реакции на конструктивную деятельность   взрослого:   создание   простых   построек   для   сюжетных   игр («Башня   для   мышки»,   «Дорожка   для   мишки»,   «Гараж   для   машины», «Лесенка для зайчика» и т. д.) 35 Учить выполнять простейшие постройки из деревянного конструктора по прдражанию: «Дорожка», «башня», «Заборчик», «Домик» Знакомить с «Лего»  и другими конструкторами Учить   выкладывать   из   палочек   дорожку   по   подражанию,   по   показу,   по образцу Учить создавать конструкции в разных условиях — на полу и на столе играть с ними Создавать   условия   для   развития   у   ребенка   интереса   к   процессу конструирования,   вовлекая   его   в   создание   совместных   напольных конструкций из строительного материала или мягких модулей («Дом для зайчика», «Дорожка для детей», «Ворота») Учить     участвовать   в   коллективных   постройках   с   участием   взрослого   и играть,   используя   их,   создавать   ситуации   эмоционального   комфорта   и радости  Выражать радость и удовольствие от полученного результата Учить переносить приобретенные умения в новые условия Сопровождение воспитателя: Образовательная Цели, задачи обучения и воспитания область Художественно­ эстетическое развитие. Лепка Учить     наблюдать   за   действиями   взрослого,   оперирующего   с различными пластичными материалами Учить     выполнять   различные   действия   с   пластичными материалами — мять и разрывать на кусочки, соединять их в целый кусок Учить     проявлять   эмоции   в   процессе   работы,   рассматривать лепные поделки друг друга 36 Художественно­ эстетическое развитие. Аппликация   действовать   по   подражанию   действиям   взрослого Учить  играть с лепными поделками Учить     раскатывать   глину,   тесто     между   ладонями   прямыми движениями, подражая действиям взрослого    Учить   в   совместной   деятельности   с   воспитателем   соединять концы слепленной колбаски Учить   («Баранка») Учить  обыгрывать лепные поделки Закреплять умения  по просьбе взрослого раскатывать пластилин между ладонями прямыми  движениями  Активно реагировать на предложение взрослого полепить Соотносить лепные поделки с реальными предметами Воспитывать интерес к процессу выполнения аппликации Учить   соотносить аппликацию с реальными объектами (чашка, мячик, шарик, мишка, листок) Знакомить     с   правилами   и   атрибутами,   необходимыми   при выполнении аппликации: клей, заготовка для аппликации, бумага для аппликации, тряпочка, клееночка Учить     наблюдать   за   действиями   взрослого,   выполняющего аппликацию;   выполнять   поручения   в   процессе   занятий, подготовительные действия перед занятием Учить   наклеивать простые заготовки: правильно пользоваться кисточкой,   наносить   на   заготовку   клей,   переворачивать заготовку («Мячик», «Яблоко», «Гриб») Формировать   у   детей   умения   наклеивать   простые   заготовки знакомых   предметов,   правильно   пользуясь   приемами изготовления   аппликации:   использовать   кисточку,  наносить   на заготовку   клей,   переворачивать   заготовку,   снимать   излишки клея, прижимать заготовку салфеткой, придерживать заготовку одной   рукой,   действовать   другой   рукой   («Помидор», «Машинка») Учить   проявлять эмоции в процессе работы, показывать друг другу свои работы («Елочка», «Фонарик для елки») Учить   выполнять   коллективную   аппликацию   совместно   со взрослым («Новогодняя елочка», «Зимний пейзаж», «Клубочки для кошки», «Кубики в машине») Учить     располагать   аппликацию   на   всем   пространстве   листа бумаги по показу («Клубки для кошки», «Кубики для куклы», «Воздушные шары», «Игрушки на ковре») Продолжать   учить   наклеивать   простые   предметы   по   показу, подготавливая   детей   к   выполнению   элементарной   композиции («Цветок для мамы», «Бусы для куклы», «Листики на дереве») Адекватно реагировать на предложение выполнить аппликацию, 37 Художественно­ эстетическое развитие. Рисование   выполняемым   красками, состоящую   из   одного   предмета,   наклеивать   заготовку; соотносить аппликацию с реальными объектами; положительно относиться к результатам своей работы. Воспитывать   интерес   к   изображениям, различными   средствами   —   фломастерами, карандашами, мелками Формировать   представление   о   рисунке   как   об   изображении реальных   объектов   и   явлений   природы   (взрослый   рисует   и комментирует   свои   действия:«Я   рисую   тучку,   из   нее   капает дождик   —   кап­кап­кап,   много   воды,   получилась   лужа»,   «Вот шарик, к нему рисую веревочку, а вот еще один шарик, нарисуй к нему веревочку») Учить   наблюдать за действиями взрослого и другого ребенка при рисовании различными средствами, соотносить графическое изображение с реальными объектами — машина, грибок, кукла, елочка, цветок и др. Учить   рисовать мелом по  доске, проводить  линии различной формы («Дождик», «Ручеек», «Листочки») Учить правильно действовать с изобразительными средствами — рисовать   карандашами,  фломастерами,  мелками  («Клубок   для котенка»,   «Клубочки   для   котят»,   «Дорожка   для   матрешки», «Дорожки для зайчика» и др.) Учить  рисовать карандашами, фломастерами, мелками прямые и   прерывистые   линии   («Ленточки»   горизонтальные   и вертикальные) Знакомить     с  рисованием   красками:   учить   правильно   держать кисточку, надевать фартук  («Ленточки», «Снег идет») Учить  правильно сидеть за столом при рисовании Учить правильно держать кисточку, карандаш, фломастер при изображении   предметов   («Ленточки   к   шарикам»,   «Иголки   у ежика») Учить   проявлять эмоции в процессе работы, показывать друг другу рисунки, называть свои изображения Учить обследовать форму предмета перед его изображением Создавать   условия   для   развития   графических   навыков     при работе различными изобразительными средствами  Адекватно   реагировать   на  предложение   взрослого   порисовать, изображать знакомые предметы; Соотносить рисунки с реальными объектам Положительно относиться к результатам своей работы. Социально­ коммуникативно Закреплять интерес  к уходу за своей внешностью и телом Закреплять  навык опрятности — умение пользоваться туалетом, 38 садиться   на   унитаз,   использовать   туалетную   бумагу,   надевать поэтапно трусы, штаны Учить     доступным   способом   выражать   желание:   «Я   хочу   в туалет» Учить выходить из туалета одетыми Учить   самостоятельно   мыть   руки,   правильно   пользоваться мылом,   намыливать   руки   круговыми   движениями, самостоятельно смывать мыло Учить:  самостоятельно вытирать руки ­ садиться за стол на свое место; ­ вытирать рот и руки салфеткой; ­ не выходить из­за стола, не окончив еды; ­ знать свой шкафчик для одежды; ­ снимать колготки самостоятельно; ­ самостоятельно снимать  штаны, рейтузы, шапку, обувь; ­ аккуратно складывать одежду на стул, ставить обувь на место; ­  пользоваться помощью взрослого и благодарить за оказанную помощь ­   набирать   в   ложку   умеренное   количество   пищи,   тщательно пережевывать   твердую   пишу,   глотать   не   спеша,   небольшими порциями ­  подносить ложку ко рту плавным движением руки ­ помогать себе хлебом при набирании пищи на ложку Знакомить   пользование молнией и липучками Учить   надевать   шапку,   обувь,   рубашку,   кофту   с   помощью взрослого Учить аккуратно вешать одежду и ставить обувь в свой шкафчик Закреплять желание выполнять все действия по уходу за своим телом и одеждой самостоятельно Ставятся   задачи   посоциальному   развитию,   обучению   игре    из соответствующих     разделов   дефектологического   и логопедического сопровождения ребенка   с   застегиванием   и   расстегиванием   одежды   — Ставятся   задачи     разделов дефектологического и логопедического сопровождения ребенка   из   соответствующих   е развитие. Культурно­ гигиенические навыки Социально­ коммуникативно е развитие. Обучение игре Познавательное развитие. Ознакомление с окружающим. Развитие ручной моторики Сопровождение инструктора физической культуры: 39 Образовательная область Программное содержание Физическое развитие Подбирать   физические   упражнения   так,   чтобы   нагрузка распределялась равномерно на все части тела. Использовать различные   исходные   положения   при   проведении общеразвивающих   упражнений   –   сидя,   лёжа   на   спине,   на животе. При выполнении упражнений стоя – основная стойка ноги   на   ширине   плеч.   Избегать   длительного   пребывания   в статической   позе.   Выявить   умения   ходить   и   бегать   между двумя линиями, сохраняя равновесие. Ходить и бегать всей группой в прямом направлении за инструктором, со сменой направления,   с   остановкой   по   сигналу.   Учить   ходить переменными   шагами,   через   шнуры.   Сохранять   устойчивое равновесие при ходьбе по доске, перешагивая через кубики. Подпрыгивать   на   двух   ногах   на   месте   и   с   продвижением вперёд. При выполнении упражнений в прыжках с небольшой высоты   основная   задача   –   обучить   приземлению   на   носки, сгибая   колени.   Познакомить   с   прыжками   в   длину   с   места (основное   внимание   уделить   приземлению   на   обе   ноги). Приучать   дышать   носом   естественно   и   без   задержки.   При выполнении   упражнений   обращать   внимание   на   момент выдоха. Учить энергично отталкивать мяч двумя руками при прокатывании   друг   другу,   выдерживая   направление движения.   Бросать мяч инструктору и ловить его обратно. Учить бросать мяч о землю и ловить его двумя руками. Учить бросать   мяч   вверх   и   ловить   его   двумя   руками.   Учить подлезать под шнур. Упражнять в ползании на четвереньках. Учить   сохранять   устойчивое   равновесие   при   ходьбе   на повышенной опоре. Научить влезать на наклонную лесенку. 40 Учить   правильному   замаху   при   бросании   мешочков   вдаль правой и левой рукой Сопровождение музыкального руководителя: Образовательная область Художественно­ эстетическое развитие Программное содержание Воспитывать  интерес к музыкальным инструментам,  эмоциональное восприятие музыки Формировать  предпосылки к общению со сверстниками Учить реагировать на музыку сосредоточением и  ритмическим движением Учить прислушиваться к звучанию музыкальных  инструментов («Я играю в погремушку, вы хлопаете, нет  музыки — не хлопаете») Формировать  предпосылки к певческой деятельности  через развитие голосовой, а затем и певческой  активности, выражающейся в вокализациях,  звукоподражаниях и подпевании под музыку Учить  прислушиваться к словам песен, воспроизводить  совместно с воспитателем отдельные слова в конце  певческой фразы Учить  ориентироваться в пространстве зала, ходить под  музыку Знакомить  с музыкальными инструментами —  колокольчиком, бубном, погремушкой, фортепиано Учить  извлекать звуки из музыкальных инструментов —  колокольчика, барабана, погремушки Вызывать  интерес к играм с использованием кукольных  персонажей Учить получать положительные эмоции в процессе  музыкальной и театрализованной деятельности Учить реагировать на новизну, разнообразие и яркость  впечатлений в процессе общения на занятиях по музыке,  при просмотре в кукольном театре эпизодов из сказок Знакомить с различным характером музыки — марш,  колыбельная, отражая его в движении Знакомить с духовой группой музыкальных инструментов — свирелью, дудочкой, свистулькой Учить концентрировать внимание на движущихся губах  взрослого во время пения Развивать подражание действиям взрослого в процессе  выполнения заданий под музыку Учить адекватно реагировать на смену темпа  41 музыкальных фрагментов (музыка побежала — ножки  побежали, музыка пляшет — детки пляшут) Учить выполнять движения в процессе музыкальных игр  (дети в ходе сюжетной игры скачут, как зайчики, летают,  как птички, подражая действиям взрослого) Учить  участвовать в праздничных утренниках: выполнять знакомые движения и действия совместно со взрослыми Вызывать  радостные эмоции от общения с музыкой,  побуждать их к проявлению активности Прививать  интерес и любовь к музыке, развивать их  музыкальные способности (эмоциональную отзывчивость  на музыку, чувство музыкального ритма, музыкальный  слух) Учить выполнять элементарные танцевальные движения  под музыку (ходить, топать, хлопать, махать рукой с  предметом, приседать) Развивать  ориентировку в пространстве зала при  перемещениях по кругу Учить  играть на музыкальных инструментах  (металлофон, бубен) совместно со взрослым и по  подражанию, соблюдая ритмический рисунок мелодии Учить  просматривать фрагменты сказок с персонажами  кукольного театра в исполнении взрослых («Колобок»,  «Теремок») Сопровождение психолога: Образовательная область Познавательное и социально­ коммуникативное развитие Программное содержание Павлова Н.Н., Руденко Л.Г. Коррекция  познавательного развития 2.2. Особенности сотрудничества с семьями воспитанников Взаимодействие педагогов с семьей направлено на решение следующих задач:  сбор информации о ребенке,  особенностях его развития, интересах; 42  определение социально­психологического статуса семьи;   определение этапа развития отношения родителей к реабилитации ребенка;  обеспечение   психолого­педагогической   поддержкой   семьи   и   повышение компетентности родителей в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья ребенка с ОВЗ  вовлечение родителей в  образовательную деятельность Формы взаимодействия с родителями: • Анкетирование • Индивидуальное   консультирование   по   итогам   психолого­педагогического обследования детей • Проведение индивидуальных бесед, консультаций, составление рекомендаций • Проведение родительских собраний • Приглашение родителей на семинары­практикумы • Информационные стенды • Организация выставок творческих работ • Участие в проведении проектов, утренников, праздников III.  Организационный раздел 3.1.Условия реализации Программы 3.1.1. Организационные условия Временной режим образования детей с ОВЗ   (учебный год, учебная неделя, день) устанавливается  в  соответствии  с  законодательно закрепленными  нормативами (ФЗ «Об образовании в РФ», СанПиН, приказы Министерства  образования  и  др.),  а  также локальными  актами образовательной организации. Продолжительность пребывания ребенка в организации: по  общему режиму дня компенсирующей  группы  Организация работы по  данной программе осуществляется в разных формах:  43  непосредственно     организованной   образовательной   деятельности, осуществляемой в процессе организации различных видов детской деятельности на подгрупповых, фронтальных занятиях;  в индивидуальных коррекционно­развивающих  занятиях с педагогом;  в   совместной   деятельности   и   игре   в   малых   группах   под   руководством педагога;   в  совместной  деятельности  и  игре  в  слабоструктурированной среде («Круг») под  руководством педагога;  в   совместной   деятельности   педагога   и   воспитанников   с   привлечением воспитателя (педагога) сопровождения;   деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов;  самостоятельной деятельности ребенка;  в   проектной   деятельности   группы,   возможно   при   взаимодействии   двух   групп воспитанников  организации;  в   праздниках,   музыкальных,   театрализованных,   спортивных   досугах   вместе   с родителями, в  конкурсах. Организация   деятельности   ребенка   может   модифицироваться   в соответствии  с динамикой  развития  ситуации  в  группе, психоэмоционального состояния   ребенка,   поставленными   задачами.     При     планировании   работы учитывается   баланс   между   спокойными   и   активными   видами   деятельности, занятиями    в   специальном помещении   и в групповой комнате, на   воздухе, индивидуальными   занятиями,     работой     в     малых     и     больших     группах, неструктурированным структурированным, слабоструктурированным,     обучением.   При   реализации   программы   разрабатываются     разные     формы активности  ребенка  в  малых  группах  и  в целом  в  группе. 44 Занятия по программе проводятся индивидуально, в подгруппе детей, фронтально. На   подгрупповых   занятиях   отрабатываются   совпадающие   у   разных   детей   задачи обучения   и   воспитания,   одновременно   вырабатываются   навыки   коллективного взаимодействия.Основной   вид   организованной   образовательной   деятельности   – подгрупповые   занятия   и   фронтальные   занятия.Общая     длительность   подгруппового занятия,   включающего   разные   виды   деятельности,   составляет   15   минут.   Перерыв между   занятиями   10   минут.   Продолжительность   фронтального   занятия   –   15   мин. Продолжительность   индивидуального   занятия   15   минут.Каждое     занятие   имеет основную направленность в соответствии с образовательными областями. Содержание занятия зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей и реализуется в различных видах детской деятельности. Непосредственная образовательная деятельность 1 2 3 4 Познавательное развитие Развитие сенсорного восприятия ФЭКП Ознакомление с окружающим Социально­коммуникативное развитие Обучение игре Речевое развитие Развитие речи Ознакомление с художественной литературой Художественно­эстетическое развитие Рисование Лепка Аппликация Ручной труд Конструирование Музыкальное воспитание 3­4 года 1 год обучения 0,5 ­ 1 1 1 1 0,5 0,5 ­ 0,5 2 45 5 Физическое развитие Физическая культура Бассейн Итого 2 10 В процессе каждого занятия должно быть предусмотрено чередование статических и двигательных   нагрузок,   в   середине   занятия   необходимо   проводить   динамическую   В   работе   всех   педагогов   системно   должны паузу,   психогимнастику. использоватьсяздоровьесберегающие, игровые  и коррекционные технологии. В   течение   дня   педагогам   необходимо   предусматривать   сбалансированное чередование специально организованных занятий, нерегламентированной деятельности, отдыха ребенка. План сопровождения: Специалист Образовательная область Основные направления Форма деятельности Периодичн ость Воспитатель  Социально­ коммуникативное  развитие. Познавательное  развитие. Художественно­ эстетическое  развитие. Речевое развитие Физическое развитие. работы Физическое  развитие Трудовое  воспитание Социальное  развитие Ознакомление с  окружающим Обучение игре Рисование Лепка Аппликация Развитие  сенсорное  Утренняя и Корригирующая  гимнастика Подгрупповые  занятия Индивидуальные занятия Режимные  моменты 5 раз в  неделю 5 раз в  неделю 2 раз в  неделю 3 раза в  неделю Ежедневно в течение  дня 46 Учитель­ дефектолог Учитель­ логопед Познавательное  развитие Социально коммуникативное  развитие. Художественно­ эстетическое  развитие. Речевое развитие.  Физическое развитие. Речевое развитие Педагог­ психолог Социально­ коммуникативное  развитие. восприятия Развитие речи Развитие  сенсорного  восприятия Формирование  количественных  представлений Обучение игре Ознакомление с  окружающим Конструирование Развитие речи  Развитие  слухового  восприятия Развитие  аффективно­ эмоциональной  сферы Подгрупповая Индивидуальная Фронтальная Режимные  моменты Индивидуальная  Фронтальная  Режимные  моменты Индивидуальная Музыкальный  руководитель Инструктор  по  физкультуре Инструктор  по плаванию Художественно­ эстетическое  развитие Физическое развитие Физическая  Музыкальное  воспитание культура Фронтальная  Подгрупповая  Физическое развитие Физическая  Фронтальная культура 4раз в  неделю 5 раз в  неделю по плану по необходим ости 5 раз в  неделю по плану по  необходим ости 2 раза в  неделю 2 раза в  неделю 2 раза в  неделю  1­2 раза в  неделю 3.1.2. Психолого­педагогические условия Методической   основой   коррекционно­развивающего   обучения   и   воспитания является личностно­центрированный подход   к организации деятельности ребенка со взрослым и со сверстниками. Личность ребенка, его эмоциональное состояние стоят во главе коррекционно­педагогического воздействия на всех этапах обучения. 47 Для   успешной   реализации   программы   необходимо   соблюдать   следующие условия: 1) уважение взрослых к человеческому достоинству ребенка, формирование и поддержка его положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях; 2)   использование   в   образовательной   деятельности   форм   и   методов   работы   с ребенком,   соответствующих   его   возрастным   и   индивидуальным   особенностям (недопустимость   как   искусственного   ускорения,   так   и   искусственного   замедления развития ребенка); 3) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с   ребенком,   ориентированного   на     его   интересы   и   возможности   и   учитывающего социальную ситуацию его развития; 4) поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности; 5) поддержка инициативы и самостоятельности ребенка в специфических для них видах деятельности. Содержание   образовательных областей   реализуется в различных видах деятельности   (общении,   игре,   познавательно­исследовательской   деятельности   ­   как сквозных механизмах развития ребенка):   ­   непосредственное   эмоциональное   общение   с   взрослым,   манипулирование   с предметами и познавательно­исследовательские действия, восприятие музыки, детских песен и стихов, двигательная активность и тактильно­двигательные игры; ­   предметная   деятельность   и   игры   с   составными   и   динамическими   игрушками; экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.), общение с взрослым   и   совместные   игры   со   сверстниками   под   руководством   взрослого, самообслуживание   и   действия   с   бытовыми   предметами­орудиями   (ложка,   совок, лопатка и пр.), восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок, двигательная активность; 48 ­ ряд видов деятельности, таких как игровая, включая сюжетно­ролевую игру, игру с правилами   и   другие   виды   игры,   коммуникативная   (общение   и   взаимодействие   со взрослыми и сверстниками), познавательно­исследовательская (исследования объектов окружающего   мира   и   экспериментирования   с   ними),   а   также   восприятие художественной   литературы   и   фольклора,   конструирование   из   разного   материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал, изобразительная, музыкальная   (восприятие   и   понимание   смысла   музыкальных   произведений,   пение, музыкально­ритмические   движения,   игры   на   детских   музыкальных   инструментах)   и двигательная (овладение основными движениями, подвижные игры) формы активности ребенка. 3.1.3. Специальные условия  В  начале  взаимодействия с ребенком  возникает необходимость  постепенного  и индивидуально   дозированного   введения   ребенка   в   ситуацию   взаимодействия, занятия. Посещение образовательного учреждения  должно быть регулярным, но регулируемым в соответствии с наличным возможностями ребенка  справляться с     тревогой,     усталостью,     пресыщением     и   перевозбуждением.   По   мере привыкания ребенка к взрослому, ситуации, занятию необходимо   приближаться к его полному включению в процесс обучения и воспитания.  Выбор     видов   деятельности,     которые     предлагаются         ребенку,     должен начинаться     с     тех,     где     он     чувствует     себя         наиболее     успешным     и заинтересованным и постепенно, по возможности, включаются все остальные.   Большинство детей с ОВЗ задержано в развитии навыков самообслуживания и жизнеобеспечения:   необходимо   быть   готовым   к   возможной   бытовой беспомощности   и   медлительности   ребенка,   проблемам   с   посещением   туалета, столовой, с избирательностью в еде, трудностями с переодеванием,  с  тем,  что он     не     умеет     задать     вопрос,     пожаловаться,   обратиться   за   помощью. Поступление  в детский  сад  обычно  мотивирует  ребенка  на  преодоление  этих 49 трудностей   и   его   попытки   должны   быть   поддержаны   специальной коррекционной  работой  по  развитию  социально­бытовых навыков.  Необходима специальная поддержка ребенка (индивидуальная и  на занятии)   в развитии  возможностей  вербальной  и  невербальной коммуникации:  обратиться за  информацией  и  помощью,  выразить  свое отношение, оценку, согласие или отказ, поделиться впечатлениями.  Может возникнуть необходимость во временной и индивидуально дозированной поддержке сопровождающим взрослым во время прогулки, фронтальных занятий, праздников,   развлечений,   во   время   адаптации   к   новым   условиям.Поддержка должна постепенно уменьшаться  и  сниматься  по  мере  привыкания  ребенка, освоения  им режима дня в детском саду, правил поведения, навыков социально­ бытовой адаптации и коммуникации.   Необходимо  создание    четкой  и  упорядоченной временно­пространственной структуры режима дня, занятий и всего пребывания ребенка в   детском саду, дающее ему опору для понимания происходящего и самоорганизации.   Необходима   специальная   работа   по   подведению   ребенка   к возможности участия   во   фронтальном,  подгрупповом   занятии,   совместной   деятельности   со сверстниками всеми участниками сопровождения.   Необходим     постепенный     переход     от     индивидуальной   инструкции     к    фронтальной,  специального  внимания  к  выбору  для ребенка места на занятии, где он будет более доступен организующей помощи педагога.     В организации деятельности  ребенка и оценке его достижений необходим учёт специфики   освоения   навыков   и   усвоения   информации   при   ЗПР   особенностей освоения «простого» и «сложного».  При     организации     самостоятельного     выполнения     ребенком     заданий     на   виды   заданий,   поддерживающие   и   использоваться   занятиях     должны   организующие работу ребенка.   При  оценке  меры  трудности  задания  и   достижений ребёнка  необходим  учет специфики   проблем   его   искаженного   развития, парадоксальности освоения «простого»   и   «сложного»   при   ЗПР   (например,   легче   выделить   скрытые   на картинке геометрические фигуры, чем раскрыть ее содержание по смыслу). 50  Ребенок  с  ОВЗ  нуждается, по  крайней  мере, на  первых  порах, в организации свободной деятельности, в  вовлечении  его  в  привычные занятия, позволяющее ему   отдохнуть   и,  при   возможности   включиться   во   взаимодействие   с  другими детьми.  Ребенок с ОВЗ для получения дошкольного образования нуждается в создании условий   обучения,   обеспечивающих   обстановку   сенсорного   и   эмоционального комфорта (отсутствие резких перепадов настроения,   ровный и   теплый   тон голоса   взрослого в   отношении   любого  ребенка   группы), упорядоченности и предсказуемости происходящего, возможно уединиться.  Необходима   специальная   установка   педагога   на   развитие эмоционального контакта с ребенком, поддержание в нем уверенности в том, что его принимают, ему   симпатизируют,   в   том,   что   он   успешен   на   занятиях;       педагог     должен стараться  транслировать  эту  установку сверстникам ребенка с ОВЗ,показывая его сильные стороны и вызывая к нему симпатию своим отношением, вовлекать детей в доступное взаимодействие.    Необходимо  развитие  внимания ребенка  к  проявлениям близких взрослых  и сверстников  и  специальная  помощь  в  понимании  ситуаций, происходящих с другими людьми, их взаимоотношений.  Для  социального  развития  ребёнка  необходимо  использовать существующие у него избирательные способности.    сопровождением,    Процесс   его   обучения   и   воспитания   в   детском   саду   должен   поддерживаться   оптимизирующим постоянным   психологическим   взаимодействие ребёнка с педагогами и сверстниками, семьи и детского сада. 3.2. Материально­технические обеспечение Программы Материально­техническое обеспечение  дошкольного  образования  детей  с  ОВЗ должно отвечать не только общим, но их особым образовательным потребностям:   к организации пространства, в котором обучается ребёнок с ОВЗ;   к организации рабочего места ребёнка с ОВЗ;    техническим     средствам     обучения     и     обеспечения     комфортного   доступа ребёнка   с   ОВЗ   к   дошкольномуобразованию   (ассистирующие   средства   и технологии);  51  специальным   учебным   и   дидактическим   материалом,   отвечающим   особым образовательным потребностям ребенка;   обеспечение условий для организации обучения и взаимодействия специалистов, их  сотрудничества  с  родителями  (законными представителями) ребенка. 1.  Организация пространства, в котором обучается и воспитывается  ребёнок.  Пространство   (прежде   всего   здание и   прилегающая   территория),   в котором осуществляется     образование     детей     с     ОВЗ,         должна   соответствовать     общим требованиям,  предъявляемым  к  образовательным организациям.  Важным условием реализации программыявляется возможность для беспрепятственного доступа ребенка к  объектам  инфраструктуры образовательной  организации. 2.  Организация рабочего места ребёнка с ОВЗ.   Рабочее   место  ребёнка  с ОВЗ создается  индивидуально  с  учетом  его  особых образовательных   потребностей,   а   также   сопутствующих       нарушений(интеллекта, опорно­двигательного аппарата, сенсорной сферы). При  организации  рабочего  места учитываются   возможности   и особенности моторики, восприятия, внимания, памяти ребенка.   Содержание   образования   детей   с     ОВЗ     включает   задачи,   связанные   с формированием   навыков   самообслуживания:   одевание   /   раздевание,   прием   пищи, гигиенические   навыки,   которые   формируются   в   процессе     деятельности   согласно режиму   дня.   В   связи   с   этим   рабочие   места   для   формирования     данных     навыков являются  мобильными  и  готовятся педагогическими работниками в соответствующих помещениях.  3.  Технические средства обучения и обеспечения комфортного доступа ребёнка с ОВЗ •   Общие для ДОУ  Помимо   вспомогательных   функций,   позволяющих   ребенку   получить адаптированный   доступ   к   образованию,   технические   средства   обучения(включая специализированные   компьютерные   игры,   презентации   и   др.)   дают   возможность 52 удовлетворить     особые     образовательные     потребности   воспитанника     с     ОВЗ, способствуют     мотивации     к   деятельности,     позволяют     получить     качественный результат,  даже  когда возможности ребенка существенно ограничены.  4.     Специальный     учебный     и     дидактический     материал,     отвечающий   особым образовательным потребностям детей с ОВЗ. Особые   образовательные   потребности   детей   с ОВЗ   вызывают необходимость специального   подбора   учебного   и   дидактического   материала,   позволяющего эффективно   осуществлять   процесс   обучения   по   всем содержательным областям. Вспомогательными     средствами     невербальной     (неречевой)   коммуникации   могут являться:  •   специально подобранные предметы, •    графические   /   печатные   изображения   (тематические   наборы фотографий, рисунков, пиктограмм),  •    электронные     средства     (планшетный     или     персональный   компьютер     с соответствующим  программным  обеспечением). Использование средств,     расширяющих представления и обогащающих жизненный опыт ребенка с ОВЗ.  В частности, сенсорных средств, воздействующих на различные чувственные   анализаторы     и     вызывающих     положительные     реакции     ребенка     на окружающую     действительность.     Важно,     чтобы     в     образовательной   организации имелся  арсенал  материалов  и  оборудования,  позволяющих воспитанникам  с  ОВЗ осваивать     навыки     самообслуживания,     доступной   бытовой   деятельности.   Для создания,     обработки     и     распечаткиизображений     образовательной     организации необходимого  иметь оборудование и программное обеспечение. 5.  Обеспечение условий для организации обучения и взаимодействия специалистов, их  сотрудничества  с  родителями  (законными представителями) обучающихся. 53 Требования к материально­техническому обеспечению ориентированы не только на ребёнка, но и на всех участников процесса дошкольного образования. Это обусловлено необходимостью индивидуализации процесса образования детей.   Специфика   данной группы   требований   состоит   в   том,   что   все вовлечённые в процесс образования взрослые   должны   иметь   неограниченный   доступ   к   организационной   технике   либо специальному   ресурсному   центру   в   образовательном     учреждении,     где     можно осуществлять     подготовку   необходимых   индивидуализированных   материалов   для процесса   обучения   ребёнка   с   ОВЗ.   Предусматривается   материально­техническая поддержка, в том числе сетевая, процесса координации и взаимодействия специалистов разного   профиля,   вовлечённых   в   процесс   образования,   родителей   (законных представителей) ребенка с ОВЗ.  3.3. Особенности организации развивающей предметно­пространственной среды По ФГОС ДО развивающая   предметно­пространственная   среда   должна   быть содержательно­насыщенной,  трансформируемой,  полифункциональной,  вариативной, доступной     и   безопасной.   В   работе   с   детьми   с   ОВЗнасыщенность   среды   должна соответствовать индивидуальным особенностям детей. Основная цель создания среды ­эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно­пространственным окружением.   Учитывая   повышенную   отвлекаемость   большинства   детей,   предметно­ пространственная среда должна проектироваться под каждое конкретное занятие или иную форму взаимодействия  ребенка со взрослым и сверстником, под конкретного ребенка   или   группу   детей.   Трансформируемость   пространства   предполагает возможность   изменений   предметно­пространственной   среды   в   зависимости   от образовательной   ситуации,   в   том   числе   от   меняющихся   интересов   и   возможностей детей. Полифункциональность материалов предполагает возможность разнообразного использования   различных   составляющих   предметной   среды.   Вариативность   среды предполагает наличие     пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также  разнообразных  материалов,  игр,  игрушек  и  оборудования,  обеспечивающих свободный выбор детей.   Припроектирование среды необходимо создать условия для 54 уединения, выбора детьми игры, предмета и деятельности в зависимости от игровой и обучающей   ситуации.   Доступность   среды   предполагает:   доступность   для воспитанников с ограниченными возможностями здоровья всех зон спроектированной среды, помещения; свободный доступ детей к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим   все   основные   виды   детской   активности.Безопасность   предметно­ пространственной среды предполагает соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования.  Перечень   оборудования   для   организации   развивающей   предметно­ пространственной   среды   представлен   в   соответствующем   разделе   Адаптированной основной образовательной программы МАДОУ  3.4. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания Основной перечень методических материалов и средств представлен  в соответствующем разделе Адаптированной основной образовательной программы МАДОУ  4. Презентация 55