Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования для детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА С.ИШЛЫ ПРИНЯТА                                                                                             УТВЕРЖДАЮ на заседании педсовета протокол №                                                                                         приказ №______ от «___»_________2017 г.                                                                  от «___»______2017 г.                                                директор _______ Зубаирова З.С Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования  для детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)  Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения   средней общеобразовательной школы с. Ишлы Муниципального района  Аургазинский район РБ Вариант I. на 2017­2019 годы Автор: учитель начальных классов Хисамова Г.Р. 1 с.Ишлы  2017 СОДЕРЖАНИЕ  Общие положения                                                                                                                        стр.3 1. Целевой раздел 1.1. Пояснительная записка………………………………………………………………………….  6 1.2.  Планируемые результаты освоения обучающимися с легкой умственной отсталостью  (интеллектуальными нарушениями) адаптированной основной общеобразовательной  программы…………………………………………………………………………………………….13 1.3. Система оценки достижения обучающимися с легкой умственной отсталостью  (интеллектуальными нарушениями) планируемых результатов освоения адаптированной  основной общеобразовательной программы………………………………………………………. 21 2. Содержательный раздел 2.1. Программа формирования базовых учебных действий………………………………….……25 2.2.Программы   отдельных   учебных   предметов,   курсов   коррекционно­развивающей области………………………………………………………………………………………………...32 2.3. Программа духовно­нравственного развития ……………………………..…………………..50 2.4. Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни………………56 2.5. Программа коррекционной работы……………………………………………………………..61 2.6. Программа внеурочной деятельности…………………………………………………………..65 3. Организационный раздел 3.1. Учебный план начального общего образования……………………………………………….70 3.2.   Система   условий   реализации   адаптированной   основной   общеобразовательной   программы образования НОО обучающихся с легкой умственной отсталостью…………………………...…72 Список литературы……………………………………………………………………………….... 77 2 ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ Адаптированная основная общеобразовательная программа (далее  ― обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)  общеобразовательная программа, адаптированная для этой категории обучающихся с учетом  особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей, и обеспечивающая  коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.  АООП) образования  это ― Адаптированная основная общеобразовательная программа образования (далее  ―  АООП) ―  Стандарт) обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными  обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) разработана в  соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта  (далее  нарушениями), предъявляемыми к структуре, условиям реализации и планируемым результатам  освоения АООП. АООП разработана педагогическим коллективом МБОУ СОШ с.Ишлы (далее Учреждение)  самостоятельно с привлечением органов самоуправления (Управляющий совет), особенностей  Учреждения, образовательных потребностей и запросов обучающихся. В основе реализации АООП НОО обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными   нарушениями)   заложены   дифференцированный   и   деятельностный подходы. Дифференцированный подход предполагает: ­ учет  особых образовательных потребностей  обучающихся  с  легкой  умственной  отсталостью (интеллектуальными нарушениями), которые проявляются в неоднородности по возможностям освоения  содержания образования. Применение дифференцированного подхода  к  созданию  и реализации АООП НОО обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя обучающимся с умственной  отсталостью   (интеллектуальными   нарушениями)   возможность   реализовать индивидуальный потенциал  развития. ­   Деятельностный   подход   основывается   на   теоретических   положениях   отечественной психологической науки,  раскрывающих  основные закономерности и  структуру образования  с учетом   специфики   развития   личности   обучающегося   с   умственной   отсталостью (интеллектуальными нарушениями). ­  Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие личности  обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) школьного возраста  определяется характером организации доступной им деятельности (предметнопрактической и  учебной). Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является  обучение как процесс организации познавательной и предметно­практической деятельности  обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержанием образования. Реализация деятельностного подхода обеспечивает: ­ придание результатам образования социально и личностно значимого характера; ­ прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и поведения, возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых образовательных областях; ­   существенное   повышение   мотивации   и   интереса   к   учению,   приобретению   нового   опыта деятельности и поведения; ­ обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе формирования базовых   учебных   действий,   которые   обеспечивают   не   только   успешное   усвоение   некоторых 3 элементов системы научных знаний, умений и навыков (академических результатов), но и прежде всего жизненной компетенции, составляющей основу социальной успешности. В основу АООП образования обучающихся с умственной отсталостью  (интеллектуальными нарушениями) положены следующие принципы: - принципы государственной политики РФ в области образования (гуманистический характер образования, единство образовательного пространства на территории Российской Федерации, светский характер образования, общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников и др.); ­ принцип практической направленности, предполагающий установление тесных связей между изучаемым материалом и практической деятельностью обучающихся; формирование знаний и умений, имеющих первостепенное значение для решения практико ­ ориентированных задач; ­   принцип   воспитывающего   обучения,   направленный   на   формирование   у   обучающихся нравственных   представлений   (правильно/неправильно;   хорошо/плохо   и   т.   д.)   и   понятий, адекватных способов поведения в разных социальных средах; ­ онтогенетический (предполагающий развитие отдельного существа) принцип; ­   принцип   преемственности,   предполагающий   взаимосвязь   и   непрерывность   образования обучающихся   с   умственной   отсталостью   (интеллектуальными   нарушениями)   на   всех   этапах обучения: от младшего до старшего школьного возраста; ­   принцип   целостности   содержания   образования,   обеспечивающий   наличие   внутренних взаимосвязей  и  взаимозависимостей  между  отдельными  предметными  областями  и  учебными предметами, входящими в их состав; ­ принцип учета возрастных особенностей обучающихся, определяющий содержание предметных областей и результаты личностных достижений; ­ принцип учета особенностей психического развития разных групп обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями); ­ принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивающий возможность  овладения обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) всеми  видами доступной им предметно­практической деятельности, способами и приемами  познавательной и учебной деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным  поведением; ­ принцип переноса усвоенных знаний и умений и навыков и отношений, сформированных в  условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что позволяет обеспечить  готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном  мире; ―   принцип сотрудничества с семьей. Обучающийся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) получает  образование по АООП (вариант 1), которое по содержанию и итоговым достижениям не  соотносится к моменту завершения школьного обучения с содержанием и итоговыми  достижениями сверстников, не имеющих ограничений здоровья. АООП для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),  имеющих инвалидность, дополняется индивидуальной программой реабилитации инвалида  (далее — ИПР) в части создания специальных условий получения образования. Определение одного из вариантов АООП образования обучающихся с умственной  отсталостью (интеллектуальными нарушениями) осуществляется на основе рекомендаций  психолого­медико­педагогической комиссии (далее  результатам его комплексного психолого­ медико­педагогического обследования, с учетом  индивидуальной программы развития инвалида (далее   ИПР) и в порядке, установленном  законодательством Российской Федерации.  ПМПК), сформулированных по  ― ― Структура   адаптированной   основной   общеобразовательной   программы   начального 4 общего   образования   обучающихся   с   умственной   отсталостью   (интеллектуальными нарушениями) Структура АООП НОО обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными  нарушениями) включает целевой, содержательный и организационный разделы. Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты  реализации АООП НОО обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными  нарушениями) МБОУ СОШ с.Ишлы (далее Учреждение), а также способы определения  достижения этих целей и результатов. Целевой раздел включает: ­ пояснительную записку; ­   планируемые   результаты   освоения   с   умственной   отсталостью   (интеллектуальными нарушениями) АООП образования; ­ систему оценки достижения планируемых результатов освоения АООП НОО. Содержательный раздел определяет общее содержание образования обучающихся с  программу формирования экологической культуры здорового и безопасного образа  программу коррекционной работы с обучающимися с легкой умственной отсталостью  программу духовно­нравственного (нравственного) развития обучающихся с  программу формирования базовых учебных действий; программы отдельных учебных предметов, курсов коррекционно­ развивающей  умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и включает следующие программы,  ориентированные на достижение личностных и предметных результатов: ­ ­ области; ­ умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями); ­ жизни; ­ (интеллектуальными нарушениями) (вариант 1); ­ программу внеурочной деятельности. Организационный раздел определяет общие рамки организации образовательного процесса, а  также механизмы реализации компонентов АООП НОО. Организационный раздел включает: ­ ­ Стандарта. Законодательной и нормативно­методологической основой проектирования и реализации АООП  НОО обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)  является: учебный план; систему специальных условий реализации АООП НОО в соответствии с требованиями  1. Федеральный закон от 29.12.2012 №273­ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (далее ­ Федеральный закон). 2. Федеральный   государственный   образовательный   стандарт   начального   общего образования   обучающихся   с   ограниченными   возможностями  здоровья,  утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ № 1598 от 19 декабря 2014 г.; 3. Федеральный закон от 03.05 2012 г. № 46­ФЗ «О  ратификации Конвенции о правах  инвалидов» 4. Федеральные государственные образовательные стандарты  начального общего образования. 5. Примерная адаптированная основная образовательная программа начального общего образования   обучающихся   легкой   умственной   отсталостью   (интеллектуальными нарушениями)  6. Национальная стратегия действий в интересах детей на 2012­ 2017 годы (утв. Указом Президента РФ от 1 июня 2012г. №761). 7. СанПиН,   2.4.2.2821­10   «Гигиенические   требования   к   режиму   образовательного процесса»   (постановление   главного   государственного   санитарного   врача  РФ  от 5 29.12.2010 № 189) раздел X. 6 1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ 1.1. Пояснительная записка Адаптированная   основная   образовательная   программа   начального   общего образования (АООП НОО) разработана в соответствии  Федеральный закон от 29.12.2012 N 273­ФЗ (ред. от 23.07.2013) "Об образовании в Российской Федерации"  Концепция   Федерального   государственного   образовательного   стандарта   для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья  Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014 № 1599 «Об   утверждении   федерального   государственнного   образовательного   стандарта образования   обучающихся   с   умственной   отсталостью   (интеллектуальными нарушениями)»  Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014 № 1598 «Об   утверждении   федерального   государственного   образовательного   стандарта начального   общего   образования   обучающихся   с   ограниченными   возможностями здоровья»  Рекомендации   по   осуществлению   государственного   контроля   качества   образования детей   с   ограниченными   возможностями   здоровья   (проект,   разработанный   в   рамках государственного контракта от 07.08.2013 № 07.027.11.0015)  Проекты   адаптированных   основных   общеобразовательных   программ   в   редакции   от 30.03.2015  Письмо Минобрнауки России от 28.10.2014 г. №. № ВК­2270/07 «О сохранении системы специализированного коррекционного образования»  Письмо   Минобрнауки   России   от   10.02.2015   N   ВК­268/07   «О   совершенствовании деятельности центров психолого­педагогической, медицинской и социальной помощи» (вместе   с   «Рекомендациями   Министерства   образования   и   науки   РФ   органам государственной   власти   субъектов   Российской   Федерации   в   сфере   образования   по совершенствованию   деятельности   центров   психолого­педагогической,   медицинской   и социальной помощи»)  Устав МБОУ СОШ с.Ишлы Назначение адаптированной основной образовательной программы Адаптированная   основная   образовательная   программа   является   нормативным документом,   определяющим   цели   и   ценности   образования   в   МБОУ   СОШ   с.Ишлы характеризующим   содержание   образования,   особенности   организации   образовательного процесса,   учитывающим   образовательные   потребности,   возможности   и   особенности   развития учащихся   в   условиях   введения     федерального   государственного   образовательного   стандарта образования   обучающихся   с   умственной   отсталостью   (интеллектуальными   нарушениями) (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014 № 1599 «Об утверждении   федерального   государственного   образовательного   стандарта   образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)» Цель:   реализации   АООП   образования   обучающихся   с   легкой   умственной   отсталостью (интеллектуальными   нарушениями)   —   создание   условий   для   максимального   удовлетворения особых   образовательных   потребностей   обучающихся,   обеспечивающих   усвоение   ими социального и культурного опыта. Задачи: —   овладение   обучающимися   с   легкой   умственной   отсталостью   (интеллектуальными нарушениями) учебной деятельностью, обеспечивающей формирование жизненных компетенций; —   формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие их личности физическое),   интеллектуальное,   социально­личностное, (нравственно­эстетическое,   в соответствии   с   принятыми   в   семье   и   обществе   духовно­нравственными   и   социокультурными ценностями; —   достижение   планируемых   результатов   освоения   АООП   образования   обучающимися   с легкой   умственной   отсталостью   (интеллектуальными   нарушениями)   с   учетом   их   особых образовательных потребностей, а также индивидуальных особенностей и возможностей; —   выявление   и   развитие   возможностей   и   способностей   обучающихся   с   умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), через организацию их общественно полезной деятельности,   проведения   спортивно­оздоровительной   работы,   организацию   художественного творчества   и   др.   с   использованием   системы   клубов,   секций,   студий   и   кружков   (включая организационные   формы   на   основе   сетевого   взаимодействия),   проведении   спортивных, творческих и др. соревнований; — участие педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных представителей) и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды. Общая характеристика адаптированной основной общеобразовательной программы обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)  АООП образования обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными  нарушениями) создается с учетом их особых образовательных потребностей. Одним   из   важнейших   условий   обучения   ребенка   с   легкой   умственной   отсталостью (интеллектуальными   нарушениями)   в   среде   других   обучающихся   является   готовность   к эмоциональному и коммуникативному взаимодействию с ними. АООП   включает   обязательную   часть   и   часть,   формируемую   участниками образовательного процесса. Обязательная   часть   АООП   для   обучающихся   с   легкой   умственной   отсталостью (интеллектуальными нарушениями) составляет не менее 70%, а часть, формируемая участниками образовательных отношений, не более 30% от общего объема АООП. Сроки   реализации   АООП   для   обучающихся   с   умственной   отсталостью (интеллектуальными нарушениями) 3­4 классы. Цель I­го этапа состоит в формировании основ предметных знаний и умений, коррекции   выявить   индивидуальные   возможности   каждого   ребенка,  сформировать у обучающихся физическую, социально­личностную, коммуникативную и недостатков психофизического развития обучающихся. Организация первого этапа направлена на решение диагностико­пропедевтических задач: 1.   особенности   его психофизического   развития,   оказывающие   влияние   на   овладение   учебными   умениями   и навыками; 2. интеллектуальную готовность к освоению АООП; 3.   сформировать   готовность   к   участию   в   систематических   учебных   занятиях,   в   разных формах группового и индивидуального взаимодействия с учителем и одноклассниками в урочное и внеурочное время; 4. детской деятельности (рисование, лепка, аппликация, ручной труд, игра и др.).  обогатить знания обучающихся о социальном и природном мире, опыт в доступных видах Психолого­педагогическая характеристика обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) Умственная   отсталость   —   это   стойкое,   выраженное   недоразвитие   познавательной деятельности   вследствие   диффузного   (разлитого)   органического   поражения   центральной нервной   системы   (ЦНС).   Понятие   «умственной   отсталости»   по   степени   интеллектуальной неполноценности   применимо   к   разнообразной   группе   детей.   Степень   выраженности интеллектуальной неполноценности коррелирует (соотносится) со сроками, в которые возникло поражение   ЦНС   ­   чем   оно   произошло   раньше,   тем   тяжелее   последствия.   Также   степень 8 выраженности интеллектуальных нарушений определяется интенсивностью воздействия вредных факторов. Нередко умственная отсталость отягощена психическими заболеваниями различной этиологии, что требует не только их медикаментозного лечения, но и организации медицинского сопровождения таких обучающихся в образовательных организациях. Развитие ребенка с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), хотя   и   происходит   на   дефектной   основе   и   характеризуется   замедленностью,   наличием отклонений   от   нормального   развития,   тем   не   менее,   представляет   собой   поступательный процесс,   привносящий   качественные   изменения   в   познавательную   деятельность   детей   и   их личностную сферу, что дает основания для оптимистического прогноза. Затруднения   в   психическом   развитии   детей   с   умственной   отсталостью (интеллектуальными   нарушениями)   обусловлены   особенностями   их   высшей   нервной деятельности (слабостью процессов возбуждения и торможения, замедленным формированием условных связей, тугоподвижностью нервных процессов, нарушением взаимодействия первой и второй   сигнальных   систем   и   др.).   В   подавляющем   большинстве   случаев   интеллектуальные нарушения,   имеющиеся   у   обучающихся   с   умственной   отсталостью,   являются   следствием органического поражения ЦНС на ранних этапах онтогенеза. Негативное влияние органического поражения   ЦНС   имеет   системный   характер,   когда   в   патологический   процесс   оказываются вовлеченными все стороны психофизического развития ребенка: мотивационно­потребностная, социально­личностная,   а   также когнитивные процессы — восприятие, мышление, деятельность, речь и поведение. Последствия поражения ЦНС выражаются в задержке сроков возникновения и незавершенности возрастных психологических   новообразований   и,   главное,   в   неравномерности,   нарушении   целостности психофизического развития. Все это, в свою очередь, затрудняет включение ребенка в освоение пласта социальных и культурных достижений общечеловеческого опыта традиционным путем.   моторно­двигательная;   эмоционально­волевая   сферы, В   структуре   психики   такого   ребенка   в   первую   очередь   отмечается   недоразвитие познавательных   интересов   и   снижение   познавательной   активности,   что   обусловлено замедленностью темпа психических процессов, их слабой подвижностью и переключаемостью. При умственной отсталости страдают не только высшие психические функции, но и эмоции, воля, поведение, в некоторых случаях физическое развитие, хотя наиболее нарушенным является мышление, и прежде всего, способность к отвлечению и обобщению. Вместе с тем, Российская дефектология (как правопреемница советской) руководствуется теоретическим постулатом Л. С. Выготского о том, что своевременная педагогическая коррекция с учетом специфических особенностей каждого ребенка с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) «запускает»   компенсаторные   процессы,   обеспечивающие   реализацию   их   потенциальных возможностей. Развитие   всех   психических   процессов   у   детей   с   легкой   умственной   отсталостью (интеллектуальными   нарушениями)   отличается   качественным   своеобразием.   Относительно сохранной   у   обучающихся   с   умственной   отсталостью   (интеллектуальными   нарушениями) оказывается   чувственная   ступень   познания   —   ощущение   и   восприятие.   Но   и   в   этих познавательных   процессах   сказывается   дефицитарность:   неточность   и   слабость дифференцировки   зрительных,   слуховых,   кинестетических,   тактильных,   обонятельных   и вкусовых ощущений приводят к затруднению адекватности ориентировки детей с умственной отсталостью   (интеллектуальными   нарушениями)   в   окружающей   среде.   Нарушение   объема   и темпа восприятия, недостаточная его дифференцировка, не могут не оказывать отрицательного влияния   на   весь   ход   развития   ребенка   с   умственной   отсталостью   (интеллектуальными нарушениями).   Однако   особая   организация   учебной   и   внеурочной   работы,   основанной   на использовании практической деятельности; проведение специальных коррекционных занятий не только повышают качество ощущений и восприятий, но и оказывают положительное влияние на развитие   интеллектуальной   сферы,   в   частности   овладение   отдельными   мыслительными операциями. Меньший   потенциал   у   обучающихся   с   умственной   отсталостью   (интеллектуальными 9 нарушениями) обнаруживается в развитии их  мышления, основу которого составляют такие операции,   как   анализ,   синтез,   сравнение,   обобщение,   абстракция,   конкретизация.   Эти мыслительные   операции   у   этой   категории   детей   обладают   целым   рядом   своеобразных   черт, проявляющихся в трудностях установления отношений между частями предмета, выделении его существенных признаков и дифференциации их от несущественных, нахождении и сравнении предметов по признакам сходства и отличия и т. д. Из   всех   видов   мышления   (наглядно­действенного,   наглядно­образного   и   словесно­ логического)   у   обучающихся   с   легкой   умственной   отсталостью   (интеллектуальными нарушениями) в большей степени недоразвито словесно­логическое мышление. Это выражается в слабости обобщения, трудностях понимания смысла явления или факта. Обучающимся присуща сниженная   активность   мыслительных   процессов   и   слабая   регулирующая   роль   мышления: зачастую, они начинают выполнять работу, не дослушав инструкции, не поняв цели задания, не имея   внутреннего   плана   действия.   Однако   при   особой   организации   учебной   деятельности, направленной   на   обучение   школьников   с   умственной   отсталостью   (интеллектуальными нарушениями)   пользованию   рациональными   и   целенаправленными   способами   выполнения задания, оказывается возможным в той или иной  степени   скорригировать   недостатки   мыслительной   деятельности.   Использование   специальных методов   и   приемов,   применяющихся   в   процессе   коррекционно­развивающего   обучения, позволяет оказывать влияние на развитие различных видов мышления обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), в том числе и словесно­логического. Особенности восприятия и осмысления детьми учебного материала неразрывно связаны с особенностями их памяти. Запоминание, сохранение и воспроизведение полученной информации обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) также отличается целым рядом специфических особенностей: они лучше запоминают внешние, иногда случайные, зрительно воспринимаемые признаки, при этом, труднее осознаются и запоминаются внутренние логические   связи;   позже,   чем   у   нормальных   сверстников,   формируется   произвольное запоминание,   которое   требует   многократных   повторений.   Менее   развитым   оказывается логическое опосредованное запоминание, хотя механическая память может быть сформирована на   более   высоком   уровне.   Недостатки   памяти   обучающихся   с   умственной   отсталостью (интеллектуальными   нарушениями)   проявляются   не   столько   в   трудностях   получения   и сохранения информации, сколько ее воспроизведения: вследствие   трудностей   установления логических   отношений   полученная   информация   может   воспроизводиться   бессистемно,   с большим количеством искажений; при этом наибольшие трудности вызывает воспроизведение словесного материала. Использование различных дополнительных средств и приемов в процессе коррекционно­развивающего обучения (иллюстративной, символической наглядности; различных вариантов планов; вопросов педагога и т. д.) может оказать значительное влияние на повышение качества   воспроизведения   словесного   материала.   Вместе   с   тем,   следует   иметь   в   виду,   что специфика мнемической деятельности во многом определяется структурой дефекта каждого ребенка   с   умственной   отсталостью   (интеллектуальными   нарушениями).   В   связи   с   этим   учет особенностей   обучающихся   с   умственной   отсталостью   (интеллектуальными   нарушениями) разных   клинических   групп   (по   классификации   М.   С.   Певзнер)   позволяет   более   успешно использовать потенциал развития их мнемической деятельности. Особенности   познавательной   деятельности   школьников   с   умственной   отсталостью (интеллектуальными   нарушениями)   проявляются   и   в   особенностях   их  внимания,   которое отличается   сужением   объема,   малой   устойчивостью,   трудностями   его   распределения, замедленностью переключения. В значительной степени нарушено произвольное внимание, что связано с ослаблением волевого напряжения, направленного на преодоление трудностей, что выражается в неустойчивости внимания. Также в процессе обучения обнаруживаются трудности сосредоточения на каком­ либо одном объекте или виде деятельности. Однако, если задание посильно   для   ученика   и   интересно   ему,   то   его   внимание   может   определенное   время поддерживаться   на   должном   уровне.   Под   влиянием   специально   организованного   обучения   и 10 воспитания   объем   внимания   и   его   устойчивость   значительно   улучшаются,   что   позволяет говорить   о   наличии   положительной   динамики,   но   вместе   с   тем,   в   большинстве   случаев   эти показатели не достигают возрастной нормы. Для   успешного   обучения   необходимы   достаточно   развитые  представления   и воображение.  Представлениям   детей   с   умственной   отсталостью   (интеллектуальными нарушениями)  свойственна  недифференцированоость,  фрагментарность,  уподобление  образов, что, в свою очередь, сказывается на узнавании и понимании учебного материала. Воображение как один из наиболее сложных процессов отличается значительной несформированностью, что выражается в его примитивности, неточности и схематичности. Однако, начиная с первого года обучения, в ходе преподавания всех учебных предметов проводится целенаправленная работа по уточнению   и   обогащению   представлений,   прежде   всего   —   представлений   об   окружающей действительности. У школьников с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) отмечаются недостатки   в   развитии  речевой   деятельности,   физиологической   основой   которых   является нарушение взаимодействия между первой и второй сигнальными системами, что, в свою очередь, проявляется в недоразвитии всех сторон речи: фонетической, лексической, грамматической и синтаксической.   Таким   образом,   для   обучающихся   с   умственной   отсталостью   характерно системное недоразвитие речи. Недостатки   речевой   деятельности   этой   категории   обучающихся   напрямую   связаны   с нарушением абстрактно­логического мышления. Однако в повседневной практике такие дети способны поддержать беседу на темы, близкие их личному опыту, используя при этом несложные конструкции   предложений.   Проведение   систематической   коррекционно­развивающей   работы, направленной   на   систематизацию   и   обогащение   представлений   об   окружающей действительности, создает положительные условия для овладения обучающимися различными языковыми средствами. Это находит свое выражение в увеличении объема и изменении качества словарного запаса, овладении различными конструкциями предложений, составлении небольших, но завершенных по смыслу, устных высказываний. Таким образом, постепенно создается основа для овладения более сложной формой речи — письменной. Моторная сфера  детей с легкой степенью умственной отсталости (интеллектуальными нарушениями),   как   правило,   не   имеет   выраженных   нарушений.   Наибольшие   трудности обучающиеся испытывают при выполнении заданий, связанных с точной координацией мелких движений пальцев  рук. В свою очередь,  это негативно сказывается на овладении  письмом  и некоторыми трудовыми операциями. Проведение специальных упражнений, включенных как в содержание коррекционных занятий, так и используемых на отдельных уроках, способствует развитию координации и точности движений пальцев рук и кисти, а также позволяет подготовить обучающихся   к   овладению   учебными   и   трудовыми   действиями,   требующими   определенной моторной ловкости. Психологические   особенности   обучающихся   с   умственной   отсталостью (интеллектуальными нарушениями) проявляются и в нарушении  эмоциональной сферы. При легкой умственной отсталости эмоции в целом сохранны, однако они отличаются отсутствием оттенков   переживаний,   неустойчивостью   и   поверхностью.   Отсутствуют   или   очень   слабо выражены переживания, определяющие интерес и побуждение к познавательной деятельности, а также   с   большими   затруднениями   осуществляется   воспитание   высших   психических   чувств: нравственных и эстетических. Волевая сфера учащихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) характеризуется   слабостью   собственных   намерений   и   побуждений,   большой   внушаемостью. Такие школьники предпочитают выбирать путь, не требующий волевых усилий, а вследствие непосильности   предъявляемых   требований,   у   некоторых   из   них   развиваются   такие отрицательные   черты   личности,   как   негативизм   и   упрямство.   Своеобразие   протекания психических процессов и особенности волевой сферы школьников с умственной отсталостью (интеллектуальными   нарушениями)   оказывают   отрицательное   влияние   на   характер   их 11 деятельности,   в   особенности   произвольной,   что   выражается   в   недоразвитии   мотивационной сферы,   слабости   побуждений,   недостаточности   инициативы.   Эти   недостатки   особенно   ярко проявляются  в учебной деятельности, поскольку учащиеся приступают к ее выполнению без необходимой предшествующей ориентировки в задании и, не сопоставляя ход ее выполнения, с конечной   целью.   В   процессе   выполнения   учебного   задания   они   часто   уходят   от   правильно начатого   выполнения   действия,   «соскальзывают»   на   действия,   произведенные   ранее,   причем осуществляют их в прежнем виде, не учитывая изменения условий. Вместе с тем, при проведении длительной, систематической и специально организованной работы, направленной на обучение этой группы школьников целеполаганию, планированию и контролю, им оказываются доступны разные виды деятельности: изобразительная и конструктивная деятельность, игра, в том числе дидактическая, ручной труд, а в старшем школьном возрасте и некоторые виды профильного труда.   Следует   отметить   независимость   и   самостоятельность   этой   категории   школьников   в уходе за собой, благодаря овладению необходимыми социально­бытовыми навыками. Нарушения   высшей   нервной   деятельности,   недоразвитие   психических   процессов   и эмоционально­волевой   сферы   обусловливают   формирование   некоторых   специфических особенностей  личности  обучающихся   с   умственной   отсталостью   (интеллектуальными нарушениями),   проявляющиеся   в   примитивности   интересов,   потребностей   и   мотивов,   что затрудняет формирование социально зрелых отношений со сверстниками и взрослыми. При этом специфическими особенностями межличностных отношений является:   сопровождаемая   неадекватными   поведенческими   реакциями;   слабая конфликтность, мотивированность на установление межличностных контактов и пр. Снижение адекватности во взаимодействии со сверстниками и взрослыми людьми обусловливается незрелостью социальных мотивов, неразвитостью навыков общения обучающихся, а это, в свою очередь, может негативно сказываться   на   их  поведении,   особенности   которого   могут   выражаться   в   гиперактивности, вербальной или физической агрессии и т.п. Практика обучения таких детей показывает, что под воздействием   коррекционно­воспитательной   работы   упомянутые   недостатки   существенно сглаживаются и исправляются. высокая Выстраивая   психолого­педагогическое   сопровождение   психического   развития   детей   с легкой   умственной   отсталостью   (интеллектуальными   нарушениями),   следует   опираться   на положение,   сформулированное   Л.   С.   Выготским,   о   единстве   закономерностей   развития аномального   и   нормального   ребенка,   а   так   же   решающей   роли   создания   таких   социальных условий   его   обучения   и   воспитания,   которые   обеспечивают   успешное   «врастание»   его   в культуру. В качестве таких условий выступает система коррекционных мероприятий в процессе специально организованного обучения, опирающегося на сохранные стороны психики учащегося с   умственной   отсталостью,   учитывающие   зону   ближайшего   развития.   Таким   образом, педагогические   условия,   созданные   в   образовательной   организации   для   обучающихся   с умственной отсталостью, должны решать как задачи коррекционно­педагогической поддержки ребенка   в   образовательном   процессе,   так   и   вопросы   его   социализации,   тесно   связанные   с развитием познавательной сферы и деятельности, соответствующей возрастным возможностям и способностям обучающегося. Особые образовательные потребности обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)  Недоразвитие познавательной, эмоционально­волевой и личностной сфер обучающихся с умственной   отсталостью   (интеллектуальными   нарушениями)   проявляется   не   только   в качественных   и   количественных   отклонениях   от   нормы,   но   и   в   глубоком   своеобразии   их социализации. Они способны к развитию, хотя оно и осуществляется замедленно, атипично, а иногда с резкими изменениями всей психической деятельности ребёнка. При этом, несмотря на многообразие   индивидуальных   вариантов   структуры   данного   нарушения,   перспективы образования   детей   с   умственной   отсталостью   (интеллектуальными   нарушениями) детерминированы   в   основном   степенью   выраженности   недоразвития   интеллекта,   при   этом 12 образование, в любом случае, остается нецензовым. Таким образом, современные научные представления об особенностях психофизического развития обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) позволяют выделить   образовательные   потребности,   как   общие   для   всех   обучающихся   с   ОВЗ,   так   и специфические. К общим потребностям относятся: время начала образования, содержание образования, разработка и использование специальных методов и средств обучения, особая   организация   обучения,   расширение   границ   образовательного   пространства, продолжительность   образования   и   определение   круга   лиц,   участвующих   в   образовательном процессе. Для обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) характерны следующие специфические образовательные потребности: •  раннее получение специальной помощи средствами образования; • обязательность непрерывности коррекционно­развивающего процесса, реализуемого, как через содержание предметных областей, так и в процессе коррекционной работы; •  научный, практико­ориентированный, действенный характер содержания образования; •  доступность содержания познавательных задач, реализуемых в процессе образования; • систематическая актуализация сформированных у обучающихся знаний и умений; специальное обучение их «переносу» с учетом изменяющихся условий учебных, познавательных, трудовых и других ситуаций; • обеспечении особой пространственной и временной организации общеобразовательной среды с учетом   функционального   состояния   центральной   нервной   системы   и   нейродинамики психических   процессов   обучающихся   с   умственной   отсталостью   (интеллектуальными нарушениями); • использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и поведения обучающихся, демонстрирующих доброжелательное и уважительное отношение к ним; •   развитие   мотивации   и   интереса   к   познанию   окружающего   мира   с   учетом   возрастных   и индивидуальных особенностей ребенка к обучению и социальному взаимодействию со средой;  •   специальное   обучение   способам   усвоения   общественного   опыта   —   умений   действовать совместно с взрослым, по показу, подражанию по словесной инструкции; •   стимуляция   познавательной   активности,   формирование   позитивного   отношения   к окружающему миру. Удовлетворение   перечисленных   особых   образовательных   потребностей   обучающихся возможно на основе реализации личностно­ориентированного подхода к воспитанию и обучению обучающихся через изменение содержания обучения и совершенствование методов и приемов работы.   В   свою   очередь,   это   позволит   формировать   возрастные   психологические новообразования   и   корригировать   высшие   психические   функции   в   процессе   изучения обучающимися   учебных   предметов,   а   также   в   ходе   проведения   коррекционно­развивающих занятий. 13 1.2.  Планируемые результаты освоения обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) адаптированной основной общеобразовательной программы Результаты   освоения   с   обучающимися   с   легкой   умственной   отсталостью (интеллектуальными   нарушениями)   АООП   оцениваются   как   итоговые   на   момент   завершения образования. Освоение   обучающимися   АООП,   которая   создана   на   основе   ФГОС,   предполагает достижение ими двух видов результатов: личностных и предметных.  В   структуре   планируемых   результатов   ведущее   место   принадлежит  личностным результатам,   поскольку   именно   они   обеспечивают   овладение   комплексом   социальных (жизненных)   компетенций,   необходимых   для   достижения   основной   цели   современного образования     введения   обучающихся   с   умственной   отсталостью   (интеллектуальными нарушениями) в культуру, овладение ими социокультурным опытом. ― Личностные   результаты  освоения   АООП   образования   включают   индивидуально­ личностные качества и социальные (жизненные) компетенции обучающегося, социально значимые ценностные установки. К личностным результатам освоения АООП относятся:  1) осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою Родину;  2) воспитание уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;  3) сформированность  адекватных   представлений   о   собственных   возможностях,   о   насущно необходимом жизнеобеспечении;  4) овладение   начальными   навыками   адаптации   в   динамично   изменяющемся   и   развивающемся мире;  5) овладение социально­бытовыми навыками, используемыми в повседневной жизни;  6) владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия;  7) способность   к   осмыслению   социального   окружения,   своего   места   в   нем,   принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;  8) принятие   и   освоение   социальной   роли   обучающегося,   проявление   социально   значимых мотивов учебной деятельности;  9) сформированность навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;  10) воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств;  11) развитие   этических   чувств,   проявление   доброжелательности,   эмоционально­нравственной отзывчивости и взаимопомощи, проявление сопереживания к чувствам других людей;  12) сформированность  установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям;     13) проявление готовности к самостоятельной жизни. Предметные   результаты  освоения   АООП   образования   включают   освоенные обучающимися знания и умения, специфичные для каждой предметной области, готовность их 14 применения.   Предметные   результаты   обучающихся   с   легкой   умственной   отсталостью (интеллектуальными нарушениями) не являются основным критерием при принятии решения о переводе обучающегося в следующий класс, но рассматриваются как одна из составляющих при оценке итоговых достижений.  АООП   определяет   два   уровня   овладения   предметными   результатами:   минимальный   и достаточный.  Минимальный   уровень   является   обязательным   для   большинства   обучающихся   с   ум­ ственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Вместе с тем, отсутствие достижения этого уровня отдельными обучающимися по отдельным предметам не является препятствием к получению ими образования по этому варианту программы. В том случае, если обучающийся не достигает минимального уровня овладения предметными результатами по всем или большинству учебных   предметов,   то   по   рекомендации   психолого­медико­педагогической   комиссии   и   с согласия родителей (законных представителей) Организация может перевести обучающегося на обучение по индивидуальному плану или на АООП  (вариант 2).  Минимальный   и  достаточный  уровни   усвоения  предметных   результатов  по  отдельным учебным предметам на конец обучения в младших классах (IV класс): Русский язык  Минимальный уровень: различение гласных и согласных звуков и букв; ударных и безударных согласных звуков; оппозиционных согласных по звонкости­глухости, твердости­мягкости; деление слов на слоги для переноса; списывание   по   слогам   и   целыми   словами   с   рукописного   и   печатного   текста   с орфографическим проговариванием; запись   под   диктовку   слов   и   коротких   предложений   (2­4   слова)   с   изученными орфограммами; обозначение   мягкости   и   твердости   согласных   звуков   на   письме   гласными   буквами   и буквой Ь (после предварительной отработки); дифференциация и подбор слов, обозначающих предметы, действия, признаки; составление предложений, восстановление в них нарушенного порядка слов с ориентацией на серию сюжетных картинок; выделение из текста предложений на заданную тему; участие в обсуждении темы текста и выбора заголовка к нему. Достаточный уровень: различение звуков и букв;  характеристика гласных и согласных звуков с опорой на образец и опорную схему; списывание   рукописного   и   печатного   текста   целыми   словами   с   орфографическим проговариванием; запись   под   диктовку   текста,   включающего   слова   с   изученными   орфограммами   (30­35 слов); дифференциация   и   подбор   слов   различных   категорий   по   вопросу   и   грамматическому значению (название предметов, действий и признаков предметов); составление   и   распространение   предложений,   установление   связи   между   словами   с помощью учителя, постановка знаков препинания в конце предложения (точка, вопросительный и восклицательный знак); деление текста на предложения; выделение   темы   текста   (о   чём   идет   речь),   выбор   одного   заголовка   из   нескольких, подходящего по смыслу; самостоятельная запись 3­4 предложений из составленного текста после его анализа. Чтение Минимальный уровень: 15 осознанное и правильное чтение текст  вслух по слогам и целыми словами; пересказ содержания прочитанного текста по вопросам; участие в коллективной работе по оценке поступков героев и событий; выразительное чтение наизусть 5­7 коротких стихотворений. Достаточный уровень: чтение   текста   после   предварительного   анализа   вслух   целыми   словами   (сложные   по  по  слогам)  с  соблюдением  пауз, с  соответствующим   тоном ― семантике  и  структуре  слова  голоса и темпом речи; ответы на вопросы учителя по прочитанному тексту; определение основной мысли текста после предварительного его анализа; чтение текста молча с выполнением заданий учителя; определение главных действующих лиц произведения; элементарная оценка их поступков; чтение диалогов по ролям с использованием некоторых средств устной выразительности (после предварительного разбора); пересказ   текста   по   частям   с   опорой   на   вопросы   учителя,   картинный   план   или иллюстрацию; выразительное чтение наизусть 7­8 стихотворений. Речевая практика Минимальный уровень: формулировка просьб и желаний с использованием этикетных слов и выражений; участие в ролевых играх в соответствии с речевыми возможностями; восприятие на слух сказок и рассказов; ответы на вопросы учителя по их содержанию с опорой на иллюстративный материал; выразительное произнесение чистоговорок, коротких стихотворений с опорой на образец чтения учителя; участие в беседах на темы, близкие личному опыту ребенка; ответы на вопросы учителя по содержанию прослушанных и/или просмотренных радио­ и Достаточный уровень: понимание содержания небольших по объему сказок, рассказов и стихотворений; ответы понимание содержания детских радио­ и телепередач, ответы на вопросы учителя; выбор правильных средств интонации с опорой на образец речи учителя и анализ речевой телепередач. на вопросы; ситуации; активное участие в диалогах по темам речевых ситуаций; высказывание   своих   просьб   и   желаний;   выполнение   речевых   действий   (приветствия, прощания, извинения и т. п.), используя соответствующие этикетные слова и выражения; участие в коллективном составлении рассказа или сказки по темам речевых ситуаций; составление рассказов с опорой на картинный или картинно­символический план. Математика: Минимальный уровень: знание числового ряда 1—100 в прямом порядке; откладывание любых чисел в пределах 100, с использованием счетного материала; знание названий компонентов сложения, вычитания, умножения, деления; понимание   смысла   арифметических   действий   сложения   и   вычитания,   умножения   и деления (на равные части). знание таблицы умножения однозначных чисел до 5; понимание   связи   таблиц   умножения   и   деления,   пользование   таблицами   умножения   на печатной основе для нахождения произведения и частного; знание порядка действий в примерах в два арифметических действия; знание и применение переместительного свойства сложения и умножения; 16 выполнение устных и письменных действий сложения и вычитания чисел в пределах 100; знание единиц измерения (меры) стоимости, длины, массы, времени и их соотношения; различение   чисел,   полученных   при   счете   и  измерении,   запись   числа,   полученного   при измерении двумя мерами; пользование календарем для установления порядка месяцев в году, количества суток в месяцах; определение времени по часам (одним способом); решение, составление, иллюстрирование изученных простых арифметических задач; решение составных арифметических задач в два действия (с помощью учителя); различение замкнутых, незамкнутых кривых, ломаных линий; вычисление длины ломаной; узнавание, называние, моделирование взаимного положения двух прямых, кривых линий, фигур; нахождение точки пересечения без вычерчивания; знание названий элементов четырехугольников; вычерчивание прямоугольника (квадрата) с помощью чертежного треугольника на нелинованной бумаге (с помощью учителя); различение окружности и круга, вычерчивание окружности разных радиусов. Достаточный уровень: знание числового ряда 1—100 в прямом и обратном порядке;  счет,   присчитыванием,   отсчитыванием   по   единице   и   равными   числовыми   группами   в пределах 100;  откладывание любых чисел в пределах 100 с использованием счетного материала; знание названия компонентов сложения, вычитания, умножения, деления; понимание   смысла   арифметических   действий   сложения   и   вычитания,   умножения   и деления   (на   равные   части   и   по   содержанию);   различение   двух   видов   деления   на   уровне практических действий; знание способов чтения и записи каждого вида деления; знание таблицы умножения всех однозначных чисел и числа 10; правила умножения чисел 1 и 0, на 1 и 0, деления 0 и деления на 1, на 10; понимание   связи   таблиц   умножения   и   деления,   пользование   таблицами   умножения   на печатной основе для нахождения произведения и частного; знание порядка действий в примерах в два арифметических действия; знание и применение переместительного свойство сложения и умножения; выполнение устных и письменных действий сложения и вычитания чисел в пределах 100; знание единиц (мер) измерения стоимости, длины, массы, времени и их соотношения; различение   чисел,   полученных   при   счете   и   измерении,   запись   чисел,   полученных   при измерении двумя мерами (с полным набором знаков в мелких мерах); знание порядка месяцев в году, номеров месяцев от начала года; умение пользоваться календарем для установления порядка месяцев в году; знание количества суток в месяцах; определение времени по часам тремя способами с точностью до 1 мин; решение, составление, иллюстрирование всех изученных простых арифметических задач; краткая запись, моделирование содержания, решение составных арифметических задач в два действия; различение замкнутых, незамкнутых кривых, ломаных линий; вычисление длины ломаной; узнавание, называние, вычерчивание, моделирование взаимного положения двух прямых и кривых линий, многоугольников, окружностей; нахождение точки пересечения; знание названий элементов четырехугольников, вычерчивание прямоугольника (квадрата) с помощью чертежного треугольника на нелинованной бумаге; вычерчивание окружности разных радиусов, различение окружности и круга. Окружающий мир Минимальный уровень: представления о назначении объектов изучения;  узнавание и называние изученных объектов на иллюстрациях, фотографиях; отнесение изученных объектов к определенным группам (видо­родовые понятия);  17 называние сходных объектов, отнесенных к одной и той же изучаемой группе;  представления об элементарных правилах безопасного поведения в природе и обществе;  знание требований к режиму дня школьника и понимание необходимости его выполнения; знание основных правил личной гигиены и выполнение их в повседневной жизни; ухаживание за комнатными растениями; кормление зимующих птиц; составление   повествовательного   или   описательного   рассказа   из   3­5   предложений   об изученных объектах по предложенному плану; адекватное   взаимодействие   с   изученными   объектами   окружающего   мира   в   учебных ситуациях;   адекватно   поведение   в   классе,   в   школе,   на   улице   в   условиях   реальной   или смоделированной учителем ситуации.  Достаточный уровень: представления о взаимосвязях между изученными объектами, их месте в окружающем мире;  для классификации;  узнавание и называние изученных объектов в натуральном виде в естественных условиях; отнесение изученных объектов к определенным группам с учетом различных оснований развернутая характеристика своего отношения к изученным объектам; знание отличительных существенных признаков групп объектов; знание правил гигиены органов чувств; знание   некоторых   правила   безопасного   поведения   в   природе   и   обществе   с   учетом возрастных особенностей; готовность к использованию полученных знаний при решении учебных, учебно­бытовых и учебно­трудовых задач. ответы   на   вопросы   и   постановка   вопросов   по   содержанию   изученного,   проявление желания рассказать о предмете изучения или наблюдения, заинтересовавшем объекте; выполнение   задания   без   текущего   контроля   учителя   (при   наличии   предваряющего   и итогового контроля), оценка своей работы и одноклассников, проявление к ней ценностного отношения, понимание замечаний, адекватное восприятие похвалы; проявление активности в организации совместной деятельности и ситуативном общении с детьми; адекватное взаимодействие с объектами окружающего мира; соблюдение элементарных санитарно­гигиенических норм; выполнение доступных природоохранительных действий; готовность   к   использованию   сформированных   умений   при   решении   учебных,   учебно­ бытовых и учебно­трудовых задач в объеме программы. Изобразительное искусство  Минимальный уровень: знание   названий   художественных   материалов,   инструментов   и   приспособлений;   их свойств, назначения, правил хранения, обращения и санитарно­гигиенических требований при работе с ними; знание элементарных правил композиции, цветоведения, передачи формы предмета и др.; знание некоторых выразительных средств изобразительного искусства: «изобразительная поверхность», «точка», «линия», «штриховка», «пятно», «цвет»; пользование материалами для рисования, аппликации, лепки; знание названий предметов, подлежащих рисованию, лепке и аппликации; знание   названий   некоторых   народных   и   национальных   промыслов,   изготавливающих игрушки: Дымково, Гжель, Городец, Каргополь и др.; организация рабочего места в зависимости от характера выполняемой работы; следование   при   выполнении   работы   инструкциям   учителя;   рациональная   организация своей   изобразительной   деятельности;   планирование   работы;   осуществление   текущего   и заключительного   контроля   выполняемых   практических   действий   и   корректировка   хода практической работы; 18 владение   некоторыми   приемами   лепки   (раскатывание,   сплющивание,   отщипывание)   и аппликации (вырезание и наклеивание); рисование   по   образцу,  с   натуры,   по   памяти,   представлению,   воображению   предметов несложной формы и конструкции; передача в рисунке содержания несложных произведений в соответствии с темой; применение   приемов   работы   карандашом,   гуашью,  акварельными   красками   с   целью передачи фактуры предмета; ориентировка   в   пространстве   листа;   размещение   изображения   одного   или   группы предметов в соответствии с параметрами изобразительной поверхности;  адекватная   передача   цвета   изображаемого   объекта,   определение   насыщенности   цвета, получение смешанных цветов и некоторых оттенков цвета; узнавание   и   различение   в   книжных   иллюстрациях   и   репродукциях   изображенных предметов и действий. Достаточный уровень: знание названий жанров изобразительного искусства (портрет, натюрморт, пейзаж и др.); знание   названий   некоторых   народных   и   национальных   промыслов   (Дымково,   Гжель, Городец, Хохлома и др.); знание основных особенностей некоторых материалов, используемых в рисовании, лепке и аппликации; знание   выразительных   средств   изобразительного   искусства:   «изобразительная поверхность», «точка», «линия», «штриховка», «контур», «пятно», «цвет», объем и др.; знание правил цветоведения, светотени, перспективы; построения орнамента, стилизации формы предмета и др.; знание видов аппликации (предметная, сюжетная, декоративная); знание способов лепки (конструктивный, пластический, комбинированный); нахождение необходимой для выполнения работы информации в материалах учебника, рабочей тетради;  следование   при   выполнении   работы   инструкциям   учителя   или   инструкциям, представленным в других информационных источниках;  оценка   результатов   собственной   изобразительной   деятельности   и   одноклассников (красиво, некрасиво, аккуратно, похоже на образец);  использование разнообразных технологических способов выполнения аппликации; применение разных способов лепки; рисование   с   натуры   и   по   памяти   после   предварительных   наблюдений,   передача   всех признаков и свойств изображаемого объекта; рисование по воображению;  различение   и   передача   в   рисунке   эмоционального   состояния   и   своего   отношения   к природе, человеку, семье и обществу; различение произведений живописи, графики, скульптуры, архитектуры и декоративно­ прикладного искусства; различение жанров изобразительного искусства: пейзаж, портрет, натюрморт, сюжетное изображение. Музыка  Минимальный уровень: определение   характера   и   содержания   знакомых   музыкальных   произведений, предусмотренных Программой; представления   о   некоторых   музыкальных   инструментах   и   их   звучании   (труба,   баян, гитара); пение с инструментальным сопровождением и без него (с помощью педагога); выразительное, слаженное и достаточно эмоциональное исполнение выученных песен с простейшими элементами динамических оттенков; правильное   формирование   при   пении   гласных   звуков   и   отчетливое   произнесение 19 согласных звуков в конце и в середине слов; правильная передача мелодии в диапазоне ре1­си1; различение вступления, запева, припева, проигрыша, окончания песни; различение песни, танца, марша; передача ритмического рисунка попевок (хлопками, на металлофоне, голосом); определение   разнообразных   по   содержанию   и   характеру   музыкальных   произведений (веселые, грустные и спокойные); владение элементарными представлениями о нотной грамоте. Достаточный уровень: самостоятельное исполнение разученных детских песен; знание динамических оттенков (форте­громко, пиано­тихо); представления о народных музыкальных инструментах и их звучании (домра, мандолина, баян, гусли, свирель, гармонь, трещотка и др.); представления   об   особенностях   мелодического   голосоведения   (плавно,   отрывисто, скачкообразно); пение хором с выполнением требований художественного исполнения; ясное и четкое произнесение слов в песнях подвижного характера; исполнение выученных песен без музыкального сопровождения, самостоятельно; различение разнообразных по характеру и звучанию песен, маршей, танцев; владение элементами музыкальной грамоты, как средства осознания музыкальной речи. Физическая культура Минимальный уровень: представления о физической культуре как средстве укрепления здоровья, физического развития и физической подготовки человека; выполнение комплексов утренней гимнастики под руководством учителя; знание  основных   правил   поведения   на   уроках   физической   культуры   и   осознанное   их применение; выполнение несложных упражнений по словесной инструкции при выполнении строевых команд; представления о двигательных действиях; знание основных строевых команд; подсчёт при выполнении общеразвивающих упражнений; ходьба в различном темпе с различными исходными положениями; взаимодействие со сверстниками в организации и проведении подвижных игр, элементов соревнований; участие в подвижных играх и эстафетах под руководством учителя; знание  правил   бережного   обращения   с   инвентарём   и   оборудованием,   соблюдение требований   техники   безопасности   в   процессе   участия   в   физкультурно­спортивных мероприятиях. Достаточный уровень: практическое   освоение   элементов   гимнастики,   легкой   атлетики,   лыжной   подготовки, спортивных и подвижных игр и других видов физической культуры; самостоятельное выполнение комплексов утренней гимнастики; владение   комплексами   упражнений   для   формирования   правильной   осанки   и   развития мышц туловища; участие в оздоровительных занятиях в режиме дня (физкультминутки); выполнение основных двигательных действий в соответствии с заданием учителя: бег, ходьба, прыжки и др.; подача   и   выполнение   строевых   команд,   ведение   подсчёта   при   выполнении общеразвивающих упражнений. совместное участие со сверстниками в подвижных играх и эстафетах; оказание посильной помощь и поддержки сверстникам в процессе участия в подвижных играх и соревнованиях;  знание спортивных традиций своего народа и других народов;  20 знание  способов   использования   различного   спортивного   инвентаря   в   основных   видах двигательной активности и их применение в практической деятельности; знание  правил   и   техники   выполнения   двигательных   действий,   применение   усвоенных правил при выполнении двигательных действий под руководством учителя; знание  и   применение   правил   бережного   обращения   с   инвентарём   и   оборудованием   в повседневной жизни;  соблюдение   требований   техники   безопасности   в   процессе   участия   в   физкультурно­ спортивных мероприятиях. Технология Минимальный уровень:  знание правил организации рабочего места и  умение самостоятельно его организовать в зависимости   от   характера   выполняемой   работы,   (рационально   располагать   инструменты, материалы и приспособления на рабочем столе, сохранять порядок на рабочем месте); знание видов трудовых работ;   знание названий и некоторых свойств поделочных материалов, используемых на уроках ручного труда; знание и соблюдение правил их хранения, санитарно­гигиенических требований при работе с ними; знание названий инструментов, необходимых на уроках ручного труда, их устройства, правил техники безопасной работы с колющими и режущими инструментами; знание   приемов   работы   (разметки   деталей,   выделения   детали   из   заготовки, формообразования,   соединения   деталей,   отделки   изделия),   используемые   на   уроках   ручного труда; анализ   объекта,   подлежащего   изготовлению,   выделение   и   называние   его   признаков   и свойств; определение способов соединения деталей;  пользование доступными технологическими (инструкционными) картами; составление стандартного плана работы по пунктам; владение некоторыми технологическими приемами ручной обработки материалов; использование   в   работе   доступных   материалов   (глиной   и   пластилином;   природными материалами;   бумагой   и   картоном;   нитками   и   тканью;   проволокой   и   металлом;   древесиной; конструировать из металлоконструктора); выполнение несложного ремонта одежды. Достаточный уровень: знание правил рациональной организации труда, включающих упорядоченность действий и самодисциплину; знание об исторической, культурной  и эстетической ценности вещей; знание видов художественных ремесел; нахождение необходимой информации в материалах учебника, рабочей тетради; знание   и   использование   правил   безопасной   работы   с   режущими   и   колющими инструментами,   соблюдение   санитарно­гигиенических   требований   при   выполнении   трудовых работ; осознанный   подбор   материалов   по   их   физическим,   декоративно­художественным   и конструктивным свойствам;   отбор   оптимальных   и   доступных   технологических   приемов   ручной   обработки   в зависимости от свойств материалов и поставленных целей; экономное расходование материалов; использование   в   работе   с   разнообразной   наглядности:   составление   плана   работы   над изделием с опорой на предметно­операционные и графические планы, распознавание простейших технических рисунков, схем, чертежей, их чтение и выполнение действий в соответствии с ними в процессе изготовления изделия; осуществление   текущего   самоконтроля   выполняемых   практических   действий   и корректировка хода практической работы;  оценка своих изделий (красиво, некрасиво, аккуратно, похоже на образец);  21 установление   причинно­следственных   связей   между   выполняемыми   действиями   и   их результатами; выполнение   общественных   поручений   по   уборке   класса/мастерской   после   уроков трудового обучения. 1.3. Система оценки достижения обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) планируемых результатов освоения  адаптированной основной общеобразовательной программы Основными   направлениями   и   целями   оценочной   деятельности   в   соответствии   с   требо­ ваниями   Стандарта   являются   оценка   образовательных   достижений   обучающихся   и   оценка результатов деятельности образовательных организаций и педагогических кадров. Полученные данные используются для оценки состояния и тенденций развития системы образования.  Система   оценки   достижения   обучающимися   с   умственной   отсталостью (интеллектуальными нарушениями) планируемых результатов освоения АООП призвана решить следующие задачи: закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описывать объект и содержание   оценки,   критерии,   процедуры   и   состав   инструментария   оценивания,   формы представления результатов, условия и границы применения системы оценки; ориентировать   образовательный   процесс   на   нравственное   развитие   и   воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержания учебных предметов и формирование базовых учебных действий; обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения АООП, позволяющий вести оценку предметных и личностных результатов; предусматривать   оценку   достижений   обучающихся   и   оценку   эффективности деятельности общеобразовательной организации; позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся и развития их жизненной компетенции.  Результаты   достижений   обучающихся   с   умственной   отсталостью   (интеллектуальными нарушениями)   в   овладении   АООП   являются   значимыми   для   оценки   качества   образования 22 обучающихся. При определении подходов к осуществлению оценки результатов целесообразно опираться на следующие принципы: 1) дифференциации   оценки   достижений   с   учетом   типологических   и   индивидуальных особенностей   развития   и   особых   образовательных   потребностей   обучающихся   с   умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями); 2) объективности оценки, раскрывающей динамику достижений и качественных изменений в психическом и социальном развитии обучающихся; 3) единства   параметров,   критериев   и   инструментария   оценки   достижений   в   освоении содержания АООП, что сможет обеспечить объективность оценки в разных образовательных организациях. Для этого необходимым является создание методического обеспечения (описание диагностических   материалов,   процедур   их   применения,   сбора,   формализации,   обработки, обобщения и представления полученных данных) процесса осуществления оценки достижений обучающихся. Эти принципы отражают целостность системы образования обучающихся с умственной отсталостью   (интеллектуальными   нарушениями),   представляют   обобщенные   характеристики оценки их учебных и личностных достижений. При разработке системы оценки достижений обучающихся в освоении содержания АООП необходимо   ориентироваться   на   представленный   в   Стандарте   перечень   планируемых результатов.  Обеспечение дифференцированной оценки достижений обучающихся  с умственной от­ сталостью   (интеллектуальными   нарушениями)   имеет   определяющее   значение   для   оценки качества образования.  В соответствии с требования Стандарта для обучающихся с умственной отсталостью (ин­ теллектуальными нарушениями) оценке подлежат личностные и предметные результаты. Личностные   результаты  включают   овладение   обучающимися   социальными (жизненными) компетенциями, необходимыми для решения практико­ориентированных задач и обеспечивающими формирование и развитие социальных отношений обучающихся в различных средах. Оценка   личностных   результатов  предполагает,   прежде   всего,   оценку  продвижения ребенка в овладении социальными (жизненными) компетенциями, которые, в конечном итоге, составляют основу этих результатов. При   этом, некоторые личностные результаты (например, комплекс   результатов:   «формирования   гражданского   самосознания»)   могут   быть   оценены исключительно качественно. ― ― Всесторонняя   и   комплексная   оценка   овладения   обучающимися   социальными (жизненными)   компетенциями   может   осуществляться   на   основании   применения   метода экспертной   оценки,   который   представляет   собой   процедуру   оценки   результатов   на   основе мнений   группы   специалистов   (экспертов).   Состав   экспертной   группы   определяется общеобразовательной   организацией   и   включает   педагогических   и   медицинских   работников (учителей,   воспитателей,   учителей­логопедов,   педагогов­психологов,   социальных   педагогов, врача невролога, психиатра, педиатра), которые хорошо знают ученика. Для полноты оценки лич­ ностных результатов освоения обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)   АООП   следует   учитывать   мнение   родителей   (законных   представителей), поскольку основой оценки служит анализ изменений поведения обучающегося в повседневной жизни в различных социальных средах (школьной и семейной). Результаты анализа должны быть представлены в форме удобных и понятных всем членам экспертной группы условных единицах: ― 0   баллов   удовлетворительная динамика; 3 балла   значительная динамика. Подобная оценка необходима экспертной группе для выработки ориентиров в описании динамики развития социальной (жиз­ ненной)   компетенции   ребенка.  Результаты   оценки   личностных   достижений   заносятся   в индивидуальную карту развития обучающегося (дневник наблюдений), что позволяет не только представить полную картину динамики целостного развития ребенка, но и отследить наличие или 23   нет   фиксируемой   динамики;   1   балл     минимальная   динамика;   2   балла   ― отсутствие изменений по отдельным жизненным компетенциям. Основной  формой работы  участников  экспертной  группы является  психолого­медико­ педагогический консилиум. На   основе   требований,   сформулированных   в   Стандарте1,   Организация   разрабатывает программу   оценки   личностных   результатов   с   учетом   типологических   и   индивидуальных особенностей обучающихся, которая утверждается локальными актами организации. Программа оценки включает: 1)   полный   перечень   личностных   результатов,   прописанных   в   тексте   ФГОС,   которые выступают   в   качестве   критериев   оценки   социальной   (жизненной)   компетенции   учащихся. Перечень   этих   результатов   может   быть   самостоятельно   расширен   общеобразовательной организацией; 2) перечень параметров и индикаторов оценки каждого результата. Пример представлен в таблице 1: Таблица 1. Программа оценки личностных результатов     Критерий Владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия   (т.е.   самой формой   поведения,   его социальным   рисунком),  в том числе с использованием информационных технологий Параметры оценки сформированность   навыков коммуникации со взрослыми сформированность   навыков коммуникации со сверстниками   владение   коммуникации средствами адекватность   применения ритуалов социального взаимодействия   Индикаторы способность инициировать и поддерживать   коммуника­ цию с взрослыми способность   применять   аде­ кватные   способы   поведения в разных ситуациях способность   обращаться   за помощью  способность инициировать и поддерживать коммуникацию   со   сверстни­ ками способность   применять   аде­ кватные   способы   поведения в разных ситуациях способность   обращаться   за помощью  способность   использовать разнообразные средства ком­ муникации   согласно   ситу­ ации способность   правильно   при­ менить ритуалы социального взаимодействия   согласно ситуации 3) систему бальной оценки результатов; 4) документы, в которых отражаются индивидуальные результаты каждого обучающегося (например, Карта индивидуальных достижений ученика) и результаты всего класса (например, Журнал итоговых достижений учащихся  класса); 5) материалы для проведения процедуры оценки личностных и результатов. 6)   локальные   акты   Организации,   регламентирующие   все   вопросы   проведения   оценки результатов. Предметные   результаты  связаны   с  овладением   обучающимися   содержанием   каждой 1 24