АДАПТИРОВАННАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ПРЕДМЕТУ Окружающий мир (человек, природа, общество)

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение  «Рыбинская средняя общеобразовательная школа № 7» (МБОУ «Рыбинская СОШ №7») 663970, Красноярский край, Рыбинский район, с. Рыбное, ул. Кузьмина, 1а. 8(39165)64­121, e­mail: shkolaN7­[email protected] Рассмотрено на заседании педагогического  совета с учетом мнения общешкольного  родительского комитета и совета учащихся          школы                                                                        Протокол №1 от 26 августа 2016г                                                                   Утверждено приказом  директора школы от 26 августа 2016г. Пр.№01­05­82 АДАПТИРОВАННАЯ РАБОЧАЯ  ПРОГРАММА ПО ПРЕДМЕТУ  Окружающий мир  (человек, природа, общество)  на 2016 ­2017 уч. год для 1 класса (II вариант) 3 часа в неделю (99ч в год) Автор­ составитель: Учитель: Колычева  Ирина Алексеевна с Рыбное, 2016 Пояснительная записка  Рабочая программа является частью адаптированной основной образовательной программы, которая составлена на основе:  Федерального закона Российской Федерации от 29.12.2012 № 273­ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;  Федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с   умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) ­ пр. Минобрнауки № 1599  от 19.12.2014 года;    Постановления Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 10 июля 2015 г. № 26 Москва «Об утверждении СанПиН 2.4.2.3286­15 «Санитарно­эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и   воспитания   в   организациях,   осуществляющих   образовательную   деятельность   по   адаптированным   основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»;  Приказа Минобрнауки РФ № «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2016­2017 уч.г.  Адаптированной   основной   образовательной   программы   начального   общего   образования   для   обучающихся   с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) МБОУ «Рыбинская СОШ №7»;  Учебного плана  МБОУ Рыбинской средней общеобразовательной школы №7;  Положения о рабочей образовательной программе МБОУ Рыбинской средней общеобразовательной школы №7.   Важным   аспектом   обучения   детей   интеллектуальными   нарушениями   является   расширение   представления   об   окружающем их природном мире. Программный материал по «Окружающему природному миру» поэтапно и системно формирует у ребенка представления о природе, её многообразии, взаимозависимости живой, неживой природы и человека   Изучение курса «Окружающий природный мир» направлено на достижение следующих целей: – формирование целостной картины мира и осознание места в нём человека на основе единства рационально­научного познания и эмоционально­ценностного осмысления ребёнком личного опыта общения с людьми и природой; –   формирование   бережного   отношения   к   богатствам   природы   и   общества,   навыков   экологически   и   нравственно обеспечивать необходимую мотивацию речи посредством  создания ситуаций общения, поддерживать стремление к воспитывать отношение к сверстнику как объекту взаимодействия, развивать субъектно­объектные отношения; формировать первоначальные представления о природе, объектах и явлениях живой и неживой природы; вызывать интерес к разнообразию окружающего мира (мира животных, растений, к явлениям природы); создавать условия для возникновения речевой активности детей и использования усвоенного речевого материала в обоснованного поведения в природной и социальной среде – духовно­нравственное развитие и воспитание личности.   Задачи: ­ ­ ­ быту, на уроках­занятиях, в играх, в самообслуживании и в повседневной жизни; ­ общению; ­  ­ формировать и расширять словарный запас, связанный с содержанием эмоционального, бытового, предметного, игрового, трудового опыта; ­ коммуникативных высказываний); ­ ­ ночь); ­ передвижения, питание); ­ тактильно и на вкус (исходя из целесообразности и безопасности); ­ деятельности; учить задавать  вопросы,  строить простейшие сообщения  и  побуждения  (то   есть   пользоваться   различными  типами знакомить с функциональными свойствами объектов в процессе наблюдения и практического экспериментирования; формировать представления о явлениях природы, сезонных и суточных изменениях (лето, осень, зима, весна, день, формировать   элементарные   экологические   представления  (люди,   растения   и   животные;   строение   тела,   способ развивать   сенсорно­перцептивные   способности   учащихся:  учить   выделять   знакомые   объекты   из   фона   зрительно, закреплять   полученные   представления   в   процессе   различных   видов   доступной   учащимся   социально­бытовой 2. Общая характеристика учебного предмета   Программный    материал учебного  предмета «Окружающий мир»   представлен    следующими    разделами:  «Временные представления»;   «Животный мир»»   «Объекты природы»;   «Растительный мир»;  «Человек». В процессе формирования представлений о неживой природе Марина получит знания о явлениях природы (снег, дождь, туман и др.), о цикличности в природе ­ сезонных изменениях (лето, осень, весна, зима), суточных изменениях (утро, день, вечер, ночь), учится устанавливать общие закономерности природных явлений.    Марина познакомится с разнообразием растительного и животного мира,  получает представления о среде обитания животных и растений, учится выделять характерные признаки, объединять в группы по этим признакам, устанавливать связи   между   ними.   Внимание   учащейся   обращается   на   связь   живой   и   неживой   природы:   растения   и   животные приспосабливаются к изменяющимся условиям среды, ветер переносит семена растений и др.    Наблюдая за трудом взрослых по уходу за домашними животными и растениями,   Марина   будет учиться выполнять доступные  действия: поливать  растения, сажать  овощи,  ухаживать  за комнатными   растениями, кормить  аквариумных рыбок и др. Особое внимание уделяется воспитанию любви к природе, бережному и гуманному отношению к ней.   Формирование   представлений   происходит   по  принципу   «от   частного   к   общему».   Например,     Марина   знакомится   с конкретным объектом (например, гриб), его строением, местом, где растет, учится узнавать этот объект из нескольких предложенных объектов (кружка, гриб, мяч). Затем она знакомится с разными грибами (белый, подосиновик, мухомор), учится их различать, объединять в группы (съедобные/ несъедобные грибы). Марина получит представление о значении грибов в природе и жизни человека, о способах их переработки (варка, жарка, засол, консервирование). Формирование представления о грибах предполагает постановку следующих задач в индивидуальной программе обучения: узнавание гриба, различение частей гриба, различение грибов (подосиновик, сыроежка и др.), различение съедобных и несъедобных грибов, значение грибов, способы переработки грибов.    Приобщение Марины к социальному миру начинается с развития представлений о себе. Становление личности ребенка происходит при условии его активности, познания им окружающего мира, смысла человеческих отношений, осознания себя в системе социального мира. Социальную природу «я» учащаяся начинает понимать в процессе  взаимодействия с другими людьми, и в первую очередь со своими родными и  близкими. Содержание     обучения     в     рамках     раздела «Человек»   включает   формирование представлений о себе как «Я» и своем ближайшем окружении повышение уровня самостоятельности в процессе самообслуживания.    Рабочая программа  по предмету «Окружающий мир (человек, природа, общество)» рассчитана на 66 часов в год, 33 уч. недели (2 часа  в неделю). 3.Место учебного предмета в учебном плане Личностные и предметные результаты В соответствии с требованиями ФГОС к АООП для обучающихся с умеренной умственной отсталостью  (вариант 2) результативность обучения каждого обучающегося оценивается с учетом особенностей его психофизического развития и особых образовательных потребностей. В связи с этим требования к результатам освоения образовательных программ представляют собой описание возможных результатов образования данной категории обучающихся.  Планируемые результаты:   Личностные планируемые результаты: Физические характеристики персональной идентификации: ­ определяет свои внешние данные (цвет глаз, волос, рост и т.д.); ­ определяет состояние своего здоровья (здорова, больна); Гендерная идентичность ­ определяет свою половую принадлежность (без обоснования); Возрастная идентификация ­ определяет свою возрастную группу (ребенок); ­ проявляет уважение к людям старшего возраста. «Уверенность в себе» ­ осознает, что может, а что ему пока не удается; «Чувства, желания, взгляды» ­ понимает эмоциональные состояния других людей; ­ понимает язык эмоций (позы, мимика, жесты и т.д.); ­ проявляет собственные чувства; «Социальные навыки» ­ умеет устанавливать и поддерживать контакты; ­ умеет кооперироваться и сотрудничать; ­ избегает конфликтных ситуаций; ­ пользуется речевыми и жестовыми формами взаимодействия для установления контактов, разрешения конфликтов; ­ использует элементарные формы речевого этикета; ­ принимает доброжелательные шутки в свой адрес; ­ охотно участвует в совместной деятельности (сюжетно­ролевых играх, инсценировках, хоровом пении, танцах и др., в создании совместных панно, рисунков, аппликаций, конструкций и поделок и т. п.); Мотивационно – личностный блок ­ испытывает потребность в новых знаниях (на начальном уровне); ­ стремится помогать окружающим. Биологический уровень ­ сообщает о дискомфорте, вызванном внешними факторами (температурный режим, освещение и. т.д.) ­ сообщает об изменениях в организме (заболевание, ограниченность некоторых функций и т.д.) Осознает себя в следующих социальных ролях: ­ семейно – бытовых; Развитие мотивов учебной деятельности: ­ проявляет мотивацию благополучия (желает заслужить одобрение, получить хорошие отметки); Ответственность за собственное здоровье, безопасность и жизнь ­ осознает, что определенные его действия несут опасность для него;  Ответственность за собственные вещи ­ осознает ответственность, связанную с сохранностью его вещей: одежды, игрушек, мебели в собственной комнате;  Экологическая ответственность ­ не мусорит на улице; ­ не ломает деревья; Формирование эстетических потребностей, ценностей, чувств: ­ воспринимает и наблюдает за окружающими предметами и явлениями, рассматривает или прослушивает произведений искусства; Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками: ­ принимает участие в коллективных делах и играх; ­ принимать и оказывать помощь. Планируемые предметные результаты:  узнавать изученные объекты и явления  неживой и живой природы; • сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков или известных характерных свойств и проводить простейшую классификацию изученных объектов природы; • использовать различные источники для получения разного рода  информации, опираясь на сохранные анализаторы; • понимать необходимость  соблюдения правил безопасного поведения   на улице, в лесу; •  контролировать и оценивать учебные действия в процессе познания окружающего мира в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; • осознавать свою неразрывную связь с природой; • проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные договорённости и правила, в том числе правила общения со взрослыми и сверстниками участвовать в коллективной коммуникативной деятельности; • определять общую цель в совместной деятельности и пути её достижения, договариваться о распределении функций и ролей,   осуществлять   взаимный   контроль   в   совместной   деятельности,   адекватно   оценивать   собственное   поведение   и поведение окружающих. 4. Календарно­ тематическое планирование №  п/п Название темы и задача Кол­ во  часов Временные представления Основные виды деятельности (ожидаемый результат) 1 Формирование представления о частях суток. 2 Формирование представления о неделе. 3 Формирование представления о временах года. 1 1 1 Узнавание   (различение)   частей   суток   (утро,   день, вечер,   ночь);  представление   о   сутках   как   о последовательности   (утро,   день,   вечер,   ночь); соотнесение   частей   суток   с   видами   деятельности; определение частей суток по расположению солнца. Узнавание (различение) дней недели; представление о неделе как о последовательности 7 дней; различение выходных и рабочих дней; соотнесение   дней   недели   с   определенными   видами деятельности. Узнавание   (различение)   времен   года   (весна,   лето, осень, зима) по характерным признакам; представление   о   годе   как   о   последовательности 4 5 6 7 Формирование представления о явлениях природы. Формирование представления о погоде текущего  дня. сезонов;   знание       изменений,       происходящих       в жизни       человека,       животных,  растений   в   разное время года. Узнавание   (различение)   явлений   природы   (дождь, снегопад,   листопад,   гроза,   радуга,   туман,   гром, ветер);  соотнесение   явлений   природы   с   временем года. Рассказ о погоде текущего дня. 1 1 Животный мир Формирование представления о животном. Формирование представления о домашних  животных. 1 1 Знание   строения   животного   (голова,   туловище, шерсть,   лапы,   хвост,   ноги,   копыта,   рога);  знание основных признаков животного; установление связи строения тела животного с его образом жизни. Узнавание (различение) домашних животных (корова, свинья,   лошадь,   коза,   овца   (баран),   кот,   собака); знание строения животного (голова, туловище, лапы, ноги,   рога,   хвост,  копыта,   грива,   шерсть,   вымя, пятачок,   уши);  знание,   чем   питаются   домашние животные;  знание   как   передвигаются   домашние животные;  объединение   животных   в   группу «домашние   животные»;  знание   значения   домашних животных   в   жизни   человека;  уход   за   домашними животными   (котом,   собакой   и   др.);  узнавание (различение)   детенышей   домашних   животных (теленок, поросенок, жеребенок, козленок, ягненок, котенок, щенок). 8 Формирование представления о диких животных. 1 9 Формирование   представления   о   животных, обитающих в природных зонах холодного пояса. 10 Формирование   представления   о   животных, обитающих в природных зонах холодного пояса. 11 Формирование   представления   о   животных, обитающих в природных зонах жаркого пояса. 12 Формирование представления о птице. 1 1 1 1   лисенок,     медвежонок, Узнавание (различение) диких животных (лиса, заяц, волк, медведь, лось, белка, еж, кабан, тигр); знание чем   питаются   домашние   животные;   знание   как передвигаются   домашние   животные;   объединение диких животных в группу «дикие животные»; знание значения диких животных в жизни человека; узнавание (различение) детенышей диких животных (волчонок, зайчонок, бельчонок, ежонок). Узнавание   (различение)   животных,   обитающих   в природных зонах холодного пояса (белый медведь, пингвин, олень, песец, тюлень, морж); установление связи   строения   животного   с   его   местом   обитания; знание   питания   животных;  знание   способов передвижения животных. Узнавание   (различение)   животных,   обитающих   в природных зонах холодного пояса (белый медведь, пингвин, олень, песец, тюлень, морж); установление связи   строения   животного   с   его   местом   обитания; знание   питания   животных;  знание   способов передвижения животных. Узнавание   (различение)   животных,   обитающих   в природных зонах жаркого пояса (верблюд, лев, слон, жираф, зебра, черепаха, носорог, обезьяна, бегемот, крокодил); установление связи строения животного с его местом обитания; знание питания животных; знание способов передвижения животных. Знание строения птицы; установление связи строения тела птицы с ее образом жизни; знание питания птиц. 13 Формирование представления о домашних птицах 1 14 Формирование представления о перелётных и  зимующих птицах. 1 Узнавание   (различение)   домашних   птиц   (курица (петух),   утка,   гусь,   индюк);  знание   особенностей внешнего вида птиц; знание питания птиц; объединение   домашних   птиц   в   группу   «домашние птицы»;  знание   значения   домашних   птиц   в   жизни человека;  узнавание   (различение)   детенышей домашних   птиц   (цыпленок,  гусенок, индюшонок). Узнавание   (различение)   зимующих   птиц   (голубь, ворона, воробей, дятел, синица, снегирь, сова); узнавание   (различение)   перелетных   птиц   (аист, ласточка, дикая утка, дикий гусь, грач, журавль); знание питания птиц; объединение перелетных птиц в группу «перелетные птицы»; объединение зимующих птиц в группу «зимующие птицы»; знание значения птиц в жизни человека, в природе.   утенок, Объекты природы 15 16 17 18 19 Формирование представления о Солнце. Формирование представления о Луне. Формирование представления о лесе. Формирование представления о луге. Формирование представления о воде. 1 1 1 1 1 Узнавание   Солнца;  знание значения солнца в жизни человека и в природе. Узнавание   Луны;  знание   значения   луны   в   жизни человека и в природе. Узнавание   леса;  знание   значения   леса   в   природе   и жизни   человека;  различение   растений   (животных) леса соблюдение правил поведения в лесу. Узнавание луга; узнавание луговых цветов; знание значения луга в природе и жизни человека. Узнавание воды; знание свойств воды; знание значения воды в природе и жизни человека. 20 21 Формирование представления о реке Формирование представления об огне. 22 Формирование представления о растениях. 23 Формирование представления о деревьях. 24 Формирование представления о кустарниках. 25 Формирование представления о фруктах. 1 1 1 1 1 1 Узнавание   реки;   знание   значения   реки   (ручья)   в природе и жизни человека; Узнавание   огня;  знание   свойств   огня   (полезные свойства,   отрицательное);  знание   значения   огня   в жизни   человека;  соблюдение   правил   обращения   с огнем. Узнавание   (различение)   растений   (дерево,   куст, трава);   узнавание   (различение)   частей   растений (корень, ствол/ стебель, ветка, лист, цветок); знание   значения   частей   растения;  знание   значения растений в природе и жизни человека. Узнавание (различение) деревьев (берёза, дуб, клён, ель, осина, сосна, ива, каштан); знание   строения   дерева   (ствол,   корень,   ветки, листья);  узнавание   (различение)   плодовых   деревьев (вишня, яблоня, груша, слива); узнавание   (различение)   лиственных   и   хвойных деревьев;  знание   значения   деревьев   в   природе   и жизни человека. Узнавание   (различение)   кустарников   (орешник, шиповник,   бузина, боярышник); знание особенностей внешнего строения кустарника;  узнавание   (различение)   лесных   и садовых кустарников; знание значения кустарников в природе и жизни человека.   крыжовник,  смородина, Узнавание   (различение)   фруктов   (яблоко,   банан, лимон, апельсин, груша, мандарин, персик, абрикос, киви) по внешнему виду (вкусу, запаху); различение съедобных и несъедобных частей фрукта; 26 Формирование представления об овощах. 27 Формирование представления о ягодах. 28 Формирование представления о грибах 29 Формирование   представления   о   цветочно­ декоративных растениях. 1 1 1 1 знание значения фруктов в жизни человека; знание способов переработки фруктов. Узнавание   (различение)   овощей   (лук,   картофель, морковь, свекла, репа, редис, тыква, кабачок, перец) по внешнему виду (вкусу, запаху); различение съедобных и несъедобных частей овоща; знание значения овощей в жизни человека; знание способов переработки овощей. Узнавание (различение) ягод (смородина, клубника, малина,   крыжовник,   земляника,   черника,   ежевика, голубика,   брусника,   клюква)   по   внешнему   виду (вкусу, запаху); различение лесных и садовых ягод; знание значения ягод в жизни человека; знание способов переработки ягод. Узнавание   (различение)   грибов   (белый   гриб, мухомор,   подберёзовик,   лисичка,   подосиновик, опенок, поганка, вешенка, шампиньон) по внешнему виду; знание строения гриба (ножка, шляпка); различение съедобных и несъедобных грибов; знание значения грибов в природе и жизни человека; знание способов переработки грибов. Узнавание       (различение)       садовых       цветочно­ декоративных   растений (астра, гладиолус, георгин, тюльпан,   нарцисс,   роза,   лилия,   пион,   гвоздика); узнавание    (различение)    дикорастущих  цветочно­ декоративных     фиалка, колокольчик, лютик, василек, подснежник, ландыш); знание   строения   цветов   (корень,   стебель,   листья, цветок);    цветения   цветочно­   растений   (ромашка, соотнесение 30 Формирование   представления   о   комнатных растениях. 1 декоративных растений с временем года; знание значения цветочно­декоративных растений в природе и жизни человека. Узнавание (различение) комнатных растений (герань, кактус,  фиалка,  фикус);  знание   строения   растения; знание   особенностей   ухода   за   комнатными растениями;  знание значения комнатных растений в жизни человека. Человек Представление о себе 31 Формирование умения идентифицировать себя как мальчика (девочку), юношу (девушку). 32 Формирование представления о частях теле. 33 Формирование представления о лице человека. 34 35 Формирование   представления   о   состоянии   своего здоровья. Формирование   умения   называть   свое   имя   и фамилию. 36 Формирование умения называть свой возраст и дату 1 1 1 1 1 1 Узнавание   (различение)   мальчика   и   девочки   по внешнему виду; идентификация себя как мальчика (девочки), юноши (девушки). Узнавание (различение) частей тела (голова (волосы, уши,   шея,   лицо),   туловище   (спина,   живот),   руки (локоть,   ладонь,   пальцы),   ноги   (колено,   ступня, пальцы, пятка); знание назначения частей тела; узнавание (различение) частей лица человека (глаза, брови,   нос,   лоб,   рот   (губы,   язык,   зубы);   знание назначения частей лица. Сообщение о состоянии своего здоровья.  Называние своего имени и фамилии. Ребенок учится реагировать на свое имя, фамилию (поворачивает   голову,   эмоционально   реагирует, поднимает руку), когда учитель к нему обращается. Называние своего возраста (даты рождения) рождения. 37 Формирование   представления   о   занятиях   в свободное время. 1 38 Формирование представления о членах семьи. Семья 1 39 Формирование   представления   о   родственных отношениях в семье. 1 40 Формирование   представления   о   бытовой   и досуговой деятельности членов семьи. 1 Сначала ребенок учится называть (показывать число) свой возраст,  затем время года, в котором родился (дату рождения). Знание   видов   деятельности   для   организации   своего свободного получает представление   о   видах   деятельности,   которыми можно заниматься в свое свободное время: рисовать, ходить   в   кино,   слушать   музыку,   гулять   в   парке, играть в компьютерные игры и др.  Ребенок     времени.  узнавание Узнавание   (различение)   членов   семьи; (различение)   детей   и   взрослых.  Ребенок   учится узнавать среди других людей членов своей семьи (в том   числе   на   фотографии,   видео),   различать   их   и называть, отличать взрослых от детей. Определение своей социальной роли в семье; различение социальных ролей членов семьи Ребенок   получает   представление   о   добром, заботливом, уважительном  отношении членов семьи друг   к   другу.   Сначала   ребенок   учится   определять свою   социальную   роль   в   семье   (например,   я   – сын/дочь, внук/внучка). После этого он определяет социальные   роли   других   членов   семьи   (например, тетя – сестра мамы, папа – сын бабушки и дедушки, которые живут вместе с нами). Представление о бытовой и досуговой деятельности членов   семьи.  Ребенок   получает   представление   о домашней хозяйственной деятельности членов семьи, досуге семьи. Важно сориентировать ребенка в том, какую   посильную   помощь   он   может   оказать   своей семье   (например,   помочь   маме   мыть   посуду, подметать пол и др.). Гигиена тела 41 Пользование краном. Формирование умения  различать вентили с горячей и холодной водой. 42 Формирование умения регулировать напор струи  воды. 43 Формирование   умения   смешивать   воду   до комфортной температуры. 44 Уход за руками. Формирование умения вытирать  руки полотенцем. 1 1 1 1   вентиль Различение вентилей с горячей и холодной водой Различать   вентили   с   горячей   и   холодной   водой ребенок   учится,  открывая   кран,   ориентируясь   на цветовой знак (синий цвет — холодная вода, красный цвет — горячая вода). Если на вентилях отсутствует маркировка, учитель делает ее сам. При пользовании рычагом, ребенок также учится ориентироваться на цветовой   знак,   поворачивая   рычаг   в   сторону, например,  синего   цвета,   если   ему   нужна   холодная вода. Регулирование   напора струи воды. Ребенок учится откручивать (поднимает   рычаг) максимально и  при этом получать сильный напор. Выполняя   несколько   вращений   вентиля  (слегка приподнимает   рычаг),   получает   слабый   напор. Затем   он   учится  регулировать   напор   струи, устанавливая для мытья рук средний напор. Смешивание   воды   до   комфортной   температуры. Чтобы   ребенок  не  обжегся,   рекомендуем   учить   его сначала   откручивать  вентиль   (поворачивать   рычаг смесителя)   с   холодной   водой,   затем   постепенно добавлять   горячую   воду   до   комфортной температуры, периодически трогая ее рукой. Ребенок   учится   вытирать   руки   бумажным   или тканевым полотенцем. Он учится брать полотенце и 45 Формирование умения сушить руки. 46 Формирование умения мыть и вытирать руки. 1 1   учится     ребенок   промакивать   ладонь   и   тыльную   сторону   рук.   При необходимости процесс вытирания рук разбивается пошагово,   и   каждое   действие   отрабатывается отдельно. Сушка   рук   с   помощью   автоматической   сушилки. Когда     пользоваться автоматической     сушилкой,     он   подставляет руки под   струю   воздуха   и   удерживает   их   до   полного высыхания. Последовательность   действий   зависит от   модификации   автоматической сушилки. Соблюдение       последовательности     действий     при мытье       и     вытирании     рук  (открывание       крана, регулирование     напора     струи     и     температуры воды,  намачивание рук, намыливание рук, смывание мыла с рук, закрывание крана, вытирание рук).   Обращение с одеждой и обувью. 47 Одежда,   обувь,   головные   уборы.   Формирование представления о предметах одежды. 1     шуба, шарф,   варежки   (перчатки),   Узнавание   (различение)   предметов   одежды   (пальто (куртка, плащ),   свитер шапка, (джемпер,   кофта),   рубашка  (блузка,   футболка), майка, трусы, юбка (платье), брюки (джинсы, шорты), носки (колготки)); Ребенок знакомится с предметами верхней одежды, нижним бельем и др., рассматривает детали   предмета   одежды   (пуговицы,   молнии, воротник,  манжеты и др.). Внимание обращается на то, чем один предмет одежды отличается от другого (например,  у свитера  нет пуговиц,  а у  кофты есть пуговицы; у футболки есть короткие рукава, а майка 48 Формирование представления о предметах обуви. 1 49 Формирование представления о головных уборах. 1 50 Формирование   умения   различать   одежду,   обувь, головные уборы по сезонам. 1   выходная,   домашняя, без   рукавов).   Уточняется  назначение   отдельных предметов одежды (например, шубу носят зимой в мороз, шорты носят летом в жару). Узнавание       (различение)       предметов       обуви (сапоги   (валенки),    ботинки, кроссовки,   туфли, сандалии,   тапки);знание   назначения   видов   обуви   рабочая); (спортивная, различение   сезонной   обуви   (зимняя,   летняя, демисезонная) Ребенок   знакомится   с   предметами   обуви, рассматривает   детали   предмета   обуви   (молнии, липучки, шнурки). Внимание обращается на то, чем Один   предмет   обуви   отличается   от   другого (например, у сапог есть  молния, а у кроссовок есть шнурки).   Уточняется   назначение   отдельных   видов обуви (например, резиновые сапоги носят, когда на улице лужи и грязь,  сандалии носят летом в жару, тапки обувают в помещении). Рекомендуем провести экскурсию   в   обувной   магазин.   Ребенок   получает представление о профессии людей, создающих обувь. Узнавание   (различение)   головных уборов   (шапка, шляпа,  кепка,  панама, платок);  различение знание   назначения   головных   уборов; сезонных   головных   уборов.  Ребенок   знакомится   с головными   уборами,   находит   различия   (поля, козырек   и   др.).   Уточняется   назначение   головных уборов   (например,   теплую   шапку   носят   зимой   в мороз, панаму носят летом в солнечную погоду). Различение     по       сезонам     предметов       одежды (предметов       обуви,       головных  уборов);  выбор 51 Формирование представления о видах одежды 52 Раздевание. Формирование    умения    расстегивать (развязывать)    липучки, молнии, пуговицы, ремни, кнопки, шнурки. 1 1   футболка,   сандалии,   кепка, (повседневная,   демисезонная).  одежды   для   прогулки   в   зависимости   от   погодных условий.  Ребенок   учится   различать   летнюю, весеннюю/осеннюю   и   зимнюю   одежду,   обувь, головные   уборы:   зимняя   одежда   ­   шуба,   сапоги, шапка,  варежки,   шарф;   летняя   одежда   ­   сарафан, шорты,  панама; весенняя/осенняя   одежда   ­   куртка,   плащ,   шапка, ботинки,   сапоги.  Ребенок   учится   выбирать   одежду для прогулки в зависимости от погодных условий. Различение   видов   одежды   праздничная, рабочая, домашняя, спортивная); выбор   одежды   в   зависимости   от   предстоящего мероприятия;  различение  сезонной  одежды (зимняя, летняя, Ребенок   получает представление о том, что выбор одежды зависит от предстоящих   событий,   видов   деятельности (например, день рождения ­нарядная одежда, занятия спортом ­ спортивная одежда). Расстегивание   (развязывание)   липучки   (молнии, пуговицы, ремня, кнопки, шнурка). Ребенок учится выполнять действие сначала на тренажере, а затем на одежде,    которая    расположена    перед    ребенком в    вертикальном    или горизонтальном положении. После этого ребенок учится расстегивать одежду  на себе. При расстегивании липучек внимание ребенка обращается на захвати оттягивание края липучки до ее   расцепления.   Если   ребенок   не   находит   край липучки,         ему         дается         дополнительный ориентир    (например,    стежки, выполненные яркой нитью).  Кнопку ребенок учится 53 54 55 Формирование последовательность действий при раздевании. умения     соблюдать Одевание. Формирование умения застегивать  (завязывать) липучки, молнии, пуговицы, кнопки,  ремни, шнурки. Формирование последовательность действий при одевании. умения     соблюдать 1 1 1 расстегивать   двумя  руками, при этом одной рукой держит   нижнюю   деталь   кнопки,   другой   рукой оттягивает   верхнюю   деталь   кнопки   до   ее расцепления. Соблюдение     последовательности     действий     при раздевании     (например, верхней   одежды:     снятие варежек,     снятие   шапки,   расстегивание   куртки, снятие куртки, расстегивание сапог, снятие сапог). Сначала ребенок учится снимать комплект предметов одежды,   который  определяет     учитель,     например, кроссовки,   брюки,   футболка,  носки  или пальто, шапка,   ботинки   и   т.п.   Последовательность   снятия одежды может быть различной   и   зависит   от  того,   какие   предметы одежды       носит     ребенок  (например,     шапка     без завязок,  шапка  на  завязках)  и  как  он  их  носит (например,   шарф   повязанный   на куртку или   под нее).   Застегивание       (завязывание)     липучки     (молнии, пуговицы,       кнопки,     ремня,  шнурка).   Начинать обучение рекомендуем с застегивания «липучки». Соблюдение   последовательности   действий   при одевании комплекта одежды  (например:     надевание колготок,   надевание   футболки,   надевание   юбки, надевание кофты).  Сначала ребенок учится надевать комплект   предметов   одежды,   который  определяет учитель,   например,   трусы,   майка,   носки   и   т.п. Последовательность надевания одежды может быть различной и зависит от того, какие предметы одежды 56 Формирование умения контролировать свой  внешний вид. 57 Ориентировка в одежде (обуви). Формирование   умения  различать  переднюю,  заднюю,  лицевую,  изнаночную, верхнюю, нижнюю стороны одежды. 58 59 «Туалет» Формирование умения сообщать о желании сходить в туалет Формирование последовательность действий в туалете. умения     соблюдать 60 Закрепление полученных знаний  (в зависимости от возможностей учащейся). носит ребенок. Контроль своего внешнего вида. Учитель дает образец опрятного   внешнего   вида,   просит   ребенка посмотреть   на   себя   (или   в   зеркало),   правильно   ли надета,   застегнута   одежда,   обувь.   Если   ребенок изначально   оделся   правильно   и  сказал   об   этом, учитель хвалит его. Различение лицевой (изнаночной), передней (задней) стороны одежды, верха (низа) одежды.  Ребенок   учится   надевать   одежду   лицевой   стороной наружу,  изнаночной  стороной     к   телу.       Внимание обращается  на  наличие  швов,  этикеток  на изнаночной   стороне   одежды.   При   различении передней   и   задней   стороны.   одежды   внимание обращается   на   наличие   этикетки   на   задней изнаночной   стороне   ворота,   карманов,   пуговиц   на передней стороне одежды и т.п. Сообщение   о   желании   сходить   в   туалет.  Ребенок учится   привлекать   внимание   взрослого   жестом, взглядом, звуком, словом, мимикой. соблюдение последовательности действий в туалете: поднимание крышки (опускание сидения), спускание одежды   (брюк,   колготок,   трусов),   сидение   на унитазе/горшке,   оправление   нужды   в   унитаз, пользование   туалетной   бумагой,   одевание   одежды (трусов, колготок, брюк),  нажимание кнопки  слива воды, мытье рук. Закрепление   полученных   знаний   и   умений   на практике.  1 1 1 1 3 61 Закрепление полученных навыков(в зависимости от возможностей учащейся). 3 5. Материально­ техническое обеспечение образовательной деятельности Список литературы 1.Баряева Л. Б., Гаврилушкина О. П., Зарин А. П., Соколова Н. Д.  Программа воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью.— СПб.: Издательство «СОЮЗ», 2003. — 320 с. — (Коррекционная педагогика). 2.Баряева Л.Б., Логинова Е.Т., Лопатина Л.В. Знакомимся с окружающим миром. – М.: Дрофа, 2007­2008.   3.Обучение   детей   с   выраженным   недоразвитием   интеллекта:   программно­методические   материалы   /   под   ред.   И.М. Бгажноковой., М, 2015. 1. Азбука здоровья и гигиены. Формирование представлений о здоровье и здоровом образе жизни у дошкольников и младших школьников: Пособие для педагогов, психологов и родителей / Под ред. проф. Л. Б. Баряевой. – СПб.: Изд­во РГПУ им. А. И. Герцена, 2013. – 80 с. 2. Баряева Л. Б., Гаврилушкина О. П., Зарин А. П., Соколова Н. Д. Программа воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью.— СПб.: Издательство «СОЮЗ», 2003. — 320 с. — (Коррекционная педагогика). 3. Бейкер Б.Л. и Брайтман А.Дж. Путь к независимости. Обучение детей с особенностями развития бытовым навыкам. 4. Программа воспитания и обучения дошкольников с задержкой психического развития/ Л. Б. Баряева, И. Г. Вечканова, О. П. Гаврилушкина и др.; Под ред. Л.Б.Баряевой, Е.А.Логиновой. ­ СПб.: ЦДК проф. Л. Б. Баряевой, 2010. ­ 415 с. 5. Программы специальных (коррекционных) образ, учрежд. VIII вида: 0—4 классы.— СПб.: филиал изд­ва «Просвещение», 2007.­220 с. 6. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений 8 вида (5­9 класы) / под ред. И.М.Бгажноковой. М.: Просвещение, 2013. 7. Учебные   программы   для   центров   коррекционно­развивающего   обучения   и   реабилитации.   ­   Минск,   2014.Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений  VIII  вида: Подготовительный, 1—4 классы / Под ред. В.В. Воронковой; 4­е издание. ­ М.: Просвещение, 2006. ­ 192 с. 8. Царев   А.М.,   Рудакова   Е.А.,   Сухарева   О.Ю.  Дети   с  тяжелыми   и  множественными  нарушениями  развития /Дошкольное воспитание и обучение детей с комплексными нарушениями / под. Ред. Л.А.Головчиц: учебное пособие.­ М., Логомаг, 2015. ­ 266 с. ­компьютерные обучающие игры (например, «Лунтик познает мир») ­ натуральные объекты (игрушки, одежда), муляжи, макеты . ­ "Мир животных" ­Домашние животные ­Дикие животные России ­Животные жарких стран ­Животные холодных широт ­ "Мир человека": 1. 2. 3. Разрезные карточки  4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. ­Продукты питания 11. ­Посуда 12. ­Мебель 13. ­Одежда и обувь 14. ­Игрушки 15. ­Транспорт 16. ­Музыкальные инструменты 17. ­Электроприборы 18. ­ "Мир растений" : 19. ­Фрукты 20. ­Овощи 21. ­Садовые цветы 22. ­Ягоды 23. Демонстрационные карточки "Дикие животные": 24. Демонстрационные карточки "Птицы России" : 25. Демонстрационные карточки "Домашние животные": 26. Демонстрационные карточки "Птицы домашние и декоративные": 27. Демонстрационные карточки "Овощи": 28. Демонстрационные карточки "Насекомые": 29. Демонстрационные карточки "Ягоды" : 30. Демонстрационные карточки "Цветы": 31. Демонстрационные карточки "Фрукты": 32. Демонстрационные карточки "Зима": 33. Демонстрационные карточки "Весна": 34. Демонстрационные карточки "Лето": 35. Демонстрационные карточки "Осень": 36. Наборы кукол для пальчикового театра: 37. Мозаика.  38. дидактические материалы М. Монтессори. М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2007. — 181 с. — (Коррекционная педагогика). 4 Программы   специальных     образовательных учреждений   8   вида   (5­9   класы)   /   под   ред.   И.М.Бгажноковой.   М.: Просвещение, 2013. (коррекционных) 5 Программы специальных (коррекционных) образ, учрежд. VIII вида: 0— 4 классы.— СПб.: филиал изд­ва «Просвещение», 2007.­220 с. 6 Программа   воспитания   и   обучения   дошкольников   с   задержкой психического   развития/   Л.   Б.   Баряева,   И.   Г.   Вечканова,   О.   П. Гаврилушкина и др.; Под ред. Л.Б.Баряевой, Е.А.Логиновой. ­ СПб.: ЦДК проф. Л. Б. Баряевой, 2010. ­ 415 с. 7 Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида: Подготовительный, 1—4 классы / Под ред. В.В. Воронковой; 4­е издание. ­ М.: Просвещение, 2006. ­ 192 с. 8 Учебные программы для центров коррекционно­развивающего обучения и реабилитации. ­ Минск, 2014. 1.4.Человек  Пояснительная записка Приобщение ребенка к социальному миру начинается с развития представлений о себе. Становление личности ребенка происходит при условии   его   активности,   познания   им   окружающего   мира,   смысла человеческих отношений, осознания себя в системе социального мира. Социальную   природу   «я»   ребенок   начинает   понимать   в   процессе взаимодействия   с   другими   людьми,   и   в   первую   очередь   со   своими родными и близкими. Содержание   обучения   в   рамках   предмета   «Человек»   включает формирование представлений о себе как «Я» и своем ближайшем окружении и повышение уровня самостоятельности в процессе самообслуживания. 138 Программа   представлена   следующими   разделами:  «Представления о себе»,   «Семья»,   «Гигиена   тела»,   «Одевание   и   раздевание»,   «Прием пищи», «Туалет». Раздел  «Представления   о   себе»  включает   следующее   содержание: представления   о   своем   теле,   его   строении,   о   своих   двигательных возможностях, правилах здорового образа жизни (режим дня, питание, сон, прогулка, гигиена, занятия физической культурой и профилактика болезней), поведении,   сохраняющем   и   укрепляющем   здоровье,   полезных   и   вредных привычках, возрастных изменениях. Раздел  «Гигиена   тела»  включает   задачи   по   формированию   умений умываться,   мыться   под   душем,   чистить   зубы,   мыть   голову,   стричь   ногти, причесываться и т.д. Раздел  «Обращение   с   одеждой   и   обувью»  включает   задачи   по   соблюдать формированию   умений   ориентироваться   в   одежде, последовательность действий при одевании и снятии предметов одежды. Раздел «Прием пищи» предполагает обучение использованию во время еды столовых приборов, питью из кружки, накладыванию пищи в тарелку, пользованию салфеткой. Задачи   по   формированию   навыков   обслуживания   себя   в   туалете включены в раздел «Туалет». В   рамках   раздела  «Семья»  предполагается   формирование   членах   семьи, представлений   о   своем   ближайшем   окружении: взаимоотношениях   между   ними,   семейных   традициях.   Ребенок   учится соблюдать правила и нормы культуры поведения и общения в семье. Важно, чтобы образцом культуры общения для ребенка являлось доброжелательное и заботливое отношение к окружающим, спокойный приветливый тон. Ребенок учится понимать окружающих людей, проявлять к ним внимание, общаться и взаимодействовать с ними. Содержание разделов представлено с учетом возрастных особенностей. Например,  работа по  формированию  таких гигиенических навыков,  как 139 мытье рук, питье из кружки и др., проводится с детьми младшего возраста, а обучение бритью, уходу за кожей лица, мытью в душе и др. проводится с детьми более старшего возраста. Большинство   разделов   включает   задачи,   требующие   обучения отдельным операциям, например, при мытье рук ребенок учится удерживать руки под струей воды, намыливать руки и т.д. После того как ребенок их освоит, он учится соблюдать последовательность этих операций. Процесс   обучения   предусматривает   поэтапность   в  плане   усложнения самих навыков. Например, формирование гигиенических навыков начинают с формирования умения мыть руки, лицо, чистить зубы. На последнем этапе обучения ребенок учится принимать душ, мыть голову и т.д. При   формировании   навыков   самообслуживания   важно   объединять усилия   специалистов   и   родителей.   Работа,   проводимая   в   школе,   должна продолжаться дома. В домашних условиях возникает больше естественных ситуаций для совершенствования навыков самообслуживания. В учебном плане предмет представлен на протяжении 10 лет обучения. С   обучающимися   старшего   возраста   формирование   навыков самообслуживания (например, бритье, мытье тела  и др.) осуществляется в рамках коррекционно­развивающих занятий. Для реализации  программы  по предмету «Человек» материально­ техническое обеспечение включает: специально оборудованные санузлы для пользования ими обучающимися на инвалидных креслах­колясках; душевые кабины  и  душевые  кушетки;  подъемно­передвижное  оборудование  для обучающихся с нарушениями ОДА; тренажеры для обучения обращению с одеждой и обувью; насадки для столовых приборов, специальные кружки и другая   посуда,   облегчающая   самостоятельный   прием   пищи   детьми   с нарушениями ОДА.  Предметные и сюжетные картинки,  фотографии  с изображением членов семьи ребенка; пиктограммы и видеозаписи действий, правил   поведения,   пиктограммы   с   изображением   действий,   операций самообслуживания, используемых при этом предметов и др. Кроме того, 140 обучающие   компьютерные   программы, используются   видеоматериалы,   презентации,   мультипликационные   фильмы, иллюстрирующие   внутрисемейные   взаимоотношения;   семейный   альбом, рабочие   тетради   с   изображениями   контуров   взрослых   и   детей   для раскрашивания,   вырезания,   наклеивания,   составления   фотоколлажей   и альбомов;   способствующие формированию у детей доступных представлений о ближайшем социальном окружении. По возможности, используются технические средства: компьютер, видеопроектор   и   другое   мультимедийное   оборудование.   Стеллажи   для наглядных  пособий, зеркала  настенные  и индивидуальные, столы,  стулья с подлокотниками, подножками и др. I. Представления о себе.  Перечень возможных задач. Формирование умения идентифицировать  себя как мальчика (девочку),  юношу (девушку) Формирование представления: • о частях теле • о лице человека • о строении человека • о состоянии своего здоровья Формирование умения: • называть свое имя и фамилию • называть свой возраст и дату рождения Формирование представления о занятиях в свободное время Формирование умения рассказывать о себе Формирование представления о возрастных изменениях человека. Содержание раздела «Представления о себе» 141 Формирование   умения   идентифицировать   себя   как   мальчика (девочку), юношу (девушку) Ожидаемый результат: узнавание (различение) мальчика и девочки по внешнему виду; идентификация себя как мальчика (девочки), юноши (девушки) Методические рекомендации: Ребенок   учится   различать   мальчика   и   девочку   (юношу   и   девушку)   по внешнему виду (одежда, прическа), соотносить себя и других с определенной возрастной   категорией   (например,   девушка,   юноша);   называть   внешние отличительные признаки мальчиков или девочек (юношей и девушек). Формируемые понятия:мальчик, девочка, юноша, девушка Формирование представления о частях теле Ожидаемый результат: узнавание   (различение)   частей   тела   (голова   (волосы,   уши,   шея,   лицо), туловище (спина, живот), руки (локоть, ладонь, пальцы), ноги (колено, ступня, пальцы, пятка); знание назначения частей тела Методические рекомендации: Ребенок   получает   представление   о   строении   тела   человека:   голова (волосы,  уши,  шея,  лицо),  туловище  (спина,   живот),  руки  (локоть,  ладонь, пальцы),   ноги   (колено,   ступня,   пальцы,   пятка).   Он   учится   показывать   и называть   части   тела   на   другом   человеке,   на   себе,   кукле,   изображении.   В процессе выполнения действия определенной частью тела ребенок знакомится с ее назначением, например: руками хлопаю, ногами топаю и т.д. Формируемые   понятия:  части   тела,   голова,   волосы,   уши,   шея,  лицо, туловище, спина, живот, руки, локоть, ладонь, пальцы, ноги, колено, ступня, пальцы, пятка Формирование представления о лице человека 142 Ожидаемый результат: узнавание (различение) частей лица человека (глаза, брови, нос, лоб, рот  (губы, язык, зубы); знание назначения частей лица Методические рекомендации: Ребенок   получает   представление   о   том,   что   люди   отличаются   друг   от друга   биологическими   характеристиками:   цветом   глаз,   волос,   формой   носа, рта. Ребенок учится находить части лица на другом человеке, на себе, кукле, изображении и знакомится с их назначением. Например, у меня есть рот, он мне нужен для того, чтобы пить, есть, говорить, смеяться. Формируемые понятия: глаза, брови, нос, лоб, рот, губы, язык, зубы Формирование представления о строении человека Ожидаемый результат: знание строения человека (скелет, мышцы, кожа); узнавание (различение)  внутренних органов человека (на схеме тела) (сердце, легкие, печень, почки,  желудок); знание назначения внутренних органов; знание вредных привычек Методические рекомендации: Ребенок   получает   представление   о   том,   что   у   каждого   человека   есть скелет,   мышцы,  кожа,  кровь   и   внутренние   органы  (сердце,  легкие,  печень, почки,   желудок).   Ребенок   рассматривает   внутренние   органы   человека   на муляжах,   видео;   знакомится   с   их расположением   и   назначением,   взаимодействием   органов   между   собой. Рекомендуем познакомить детей с вредными привычками, которые влияют на работу   внутренних   органов   и   в   целом   на   здоровье   человека.   Например, переедание   вызывает   боль   в   желудке,   из­за   курения   портятся   зубы, появляется кашель и одышка, чтение в положении «лежа» приводит к   иллюстрациях,   фотографиях, 143 нарушению    зрения,    неправильная    посадка    ведет    к    искривлению позвоночника. Формируемые   понятия:  скелет,   мышцы,   кожа,   кровь,   внутренние органы, сердце, легкие, печень, почки, желудок, вредные привычки, здоровье Формирование представления о состоянии своего здоровья Ожидаемый результат: сообщение  о состоянии своего здоровья  Методические рекомендации: Ребенок   учится   оценивать   свое   комфортное   состояние   как   здоровое:   я чувствую себя хорошо, у меня ничего не болит, я здоров. Если у него что­то болит, он учится сообщать об этом, например, у меня болит зуб, голова и т.д. Формируемые понятия: здоровый человек, больной человек, простуда Формирование умения называть свое имя и фамилию Ожидаемый результат: называние своего имени и фамилии Методические рекомендации: Ребенок учится реагировать на свое имя, фамилию (поворачивает голову, эмоционально реагирует, поднимает руку), когда учитель к нему обращается; называть (узнавать глобально), писать свое имя и фамилию. Формируемые понятия: имя, фамилия Формирование умения называть свой возраст и дату рождения Ожидаемый результат: называние своего возраста (даты рождения) Методические рекомендации: Сначала ребенок учится называть (показывать число) свой возраст, затем время года, в котором родился (дату рождения). Формируемые понятия: количество лет (возраст), дата рождения 144 Формирование представления о занятиях в свободное время Ожидаемый результат: знание видов деятельности для организации  своего свободного времени Методические рекомендации:  Ребенок получает представление о видах деятельности, которыми можно заниматься в свое свободное время: рисовать, ходить в кино, слушать музыку, гулять в парке, играть в компьютерные игры и др. Рекомендуем рассматривать фотографии с различными видами отдыха, в которых принимал участие ребенок, его коллекции марок, наклеек, игрушек и т.д. Ребенок учится рассказывать о своих увлечениях (хобби). Формируемые понятия:свободное время Формирование умения сообщать сведения о себе Ожидаемый результат: сообщение сведений о себе; рассказ о себе Методические рекомендации: Сначала ребенок учится сообщать о себе, называя имя, фамилия, возраст, город проживания, школа (анкетные данные), заполнять анкету. После этого ребенок   учится   рассказывать   о   себе   более   развернуто   (с   опорой   на наглядность),   сообщая   не   только   анкетные   данные,   но   и   называя   любимые занятия   в   школе,   значимые   события   своей   жизни,   любимые   занятия   дома, любимая еда, фильмы и т.п. Когда ребенок научится рассказывать о себе, он дополняет рассказ сведениями о своей семье, например: «Я живу с мамой Раей, папой Сашей, сестрой Кристиной и т.д.». Отдельно ребенок учится называть свои анкетные данные (адрес), заполнять анкету, расписываться. Формируемые понятия: адрес, анкета, анкетные данные, подпись Формирование представления о возрастных изменениях человека 145 Ожидаемый результат: знание  возрастных изменений человека Методические рекомендации:   Ребенок получает представление о том, что у каждого человека есть свой рост, вес, размер ступней, от которых зависит размер одежды и обуви. Он учится различать людей (дети ­ взрослые) по росту; размер обуви, одежды соотносить с определенной возрастной категорией; относить себя и других к определенной   возрастной   категории.   Ребенок   знакомится   с   изменениями, происходящими с человеком в процессе роста (мальчик ­юноша ­ мужчина; девочка ­ девушка ­ женщина): первичные половые признаки (усы, изменение голоса, увеличение груди и др.). Формируемые понятия: рост, вес, возраст, ребенок, взрослый, пожилой человек П.Семья. Перечень возможных задач. Формирование представления о:  членах семьи родственных отношениях в семье бытовой и  досуговой деятельности членов семьи  профессиональной деятельности членов семьи Формирование умения рассказывать о своей семье Содержание раздела «Семья».  Формирование представления о членах семьи Ожидаемый результат: узнавание  (различение) членов семьи; узнавание  (различение) детей и взрослых  Методические рекомендации:   146 Ребенок учится узнавать среди других людей членов своей семьи (в том числе на фотографии, видео), различать их и называть, отличать взрослых от детей. Формируемые   понятия:  семья,   мама,   папа,   брат,   сестра,   бабушка, дедушка, дядя, тетя, дети, взрослые Формирование представления о родственных отношениях в семье Ожидаемый результат: определение своей социальной роли в семье; различение социальных ролей членов семьи Методические рекомендации: Ребенок получает представление о добром, заботливом, уважительном отношении членов семьи друг к другу. Сначала ребенок учится определять свою социальную роль в семье (например, я – сын/дочь, внук/внучка). После этого он определяет социальные роли других членов семьи (например, тетя – сестра мамы, папа – сын бабушки и дедушки, которые живут вместе с нами). Формируемые   понятия:  сын,   дочь,   племянник/племянница, внук/внучка, тетя, дядя, сестра, брат Формирование представления о бытовой и досуговой деятельности членов семьи Ожидаемый результат: представление о бытовой и  досуговой деятельности членов семьи Методические рекомендации: Ребенок   получает   представление   о   домашней   хозяйственной деятельности членов семьи, досуге семьи. Важно сориентировать ребенка в том,   какую   посильную   помощь   он   может   оказать   своей   семье   (например, помочь маме мыть посуду, подметать пол и др.). Формируемые понятия: досуг, домашняя работа 147 Формирование представления о профессиональной деятельности  членов семьи Ожидаемый результат: представление о  профессиональной деятельности членов семьи Методические рекомендации: Ребенок знакомится с профессиями  взрослых членов семьи; расширяется представление о ранее знакомых  профессиях, их действиях и атрибутах труда. Формируемые   понятия:  учитель,   врач,   водитель,   продавец,   повар, пожарный, строитель, полицейский, парикмахер, летчик Формирование умения рассказывать о своей семье Ожидаемый результат:    рассказ о своей семье Методические рекомендации:   Сначала ребенок учится составлять рассказ о своей семье, рассказывая о том, с кем он живет, чем занимаются члены семьи дома (бытовая и досуговая деятельность), где работают, значимые события в жизни семьи и т.п. Ребенок учится   рассказывать   о   семье   с   опорой   на   наглядность   (картинки, мнемокартинки). III.Гигиена тела.  Перечень возможных задач. 1) Пользование краном. Формирование умения: • различать вентили с горячей и холодной водой • регулировать напор струи воды • смешивать воду до комфортной температуры 2) Уход за руками. Формирование умения: • вытирать руки полотенцем 148 • сушить руки с помощью автоматической сушилки • мыть и вытирать руки • наносить крем на руки 3) Уход за ногтями. Формирование умения: • подстригать ногти ножницами • подпиливать ногти пилочкой • наносить декоративное, лечебное покрытие на ногтевую поверхность • удалять декоративное покрытие с ногтей 4) Уход за лицом. Формирование умения: • вытирать лицо • мыть и вытирать лицо • очищать носовой ход • наносить косметические средства на лицо • бриться 5) Уход за полостью рта. Формирование умения: • чистить зубы • полоскать полость рта • чистить зубы и полоскать полость рта 6) Уход за волосами. Формирование умения: • расчесывать волосы расческой • мыть голову • сушить волосы феном Формирование умения: • мыть уши 7) Уход за ушами. 149 8) Уход за телом. • чистить уши Формирование умения: • вытирать ноги • мыть и вытирать ноги • мыть и вытирать тело • подмываться 9) Использование гигиенических и парфюмерных средств. Формирование умения: • пользоваться гигиеническими прокладками • пользоваться косметическими средствами Содержание раздела «Гигиена тела». 1) Пользование краном.  Формирование умения различать вентили с горячей и холодной водой Ожидаемый результат: различение  вентилей с горячей и холодной водой Методические рекомендации:   Различать   вентили   с   горячей   и   холодной   водой   ребенок   учится, открывая кран, ориентируясь на цветовой знак (синий цвет — холодная вода, красный цвет — горячая вода). Если на вентилях отсутствует маркировка, учитель   делает   ее   сам.   При   пользовании   рычагом,   ребенок   также   учится ориентироваться на цветовой знак, поворачивая рычаг в сторону, например, синего цвета, если ему нужна холодная вода. Формирование умения регулировать напор струи воды Ожидаемый результат:    регулирование напора струи воды Методические рекомендации:   150 Ребенок учится откручивать вентиль (поднимает рычаг) максимально и при   этом   получать   сильный   напор.  Выполняя   несколько   вращений   вентиля (слегка   приподнимает   рычаг),   получает   слабый   напор.   Затем   он   учится регулировать напор струи, устанавливая для мытья рук средний напор. Формирование   умения   смешивать   воду   до   комфортной температуры Ожидаемый результат: смешивание  воды до комфортной температуры Методические рекомендации:   Чтобы ребенок не обжегся, рекомендуем учить его сначала откручивать вентиль (поворачивать рычаг смесителя) с холодной водой, затем постепенно добавлять горячую воду до комфортной температуры, периодически трогая ее рукой. 2) Уход за руками.  Формирование умения вытирать руки полотенцем Ожидаемый  результат: вытирание рук  полотенцем Методические рекомендации:   Ребенок учится вытирать руки бумажным или тканевым полотенцем. Он  учится брать полотенце и промакивать ладонь и тыльную сторону рук. При  необходимости процесс вытирания рук разбивается пошагово, и каждое  действие отрабатывается отдельно. Формирование умения сушить руки Ожидаемый результат: сушка рук с помощью автоматической сушилки  Методические рекомендации: Когда  ребенок  учится   пользоваться    автоматической   сушилкой,   он подставляет руки под струю воздуха и удерживает их до полного высыхания. 151 Последовательность   действий   зависит   от   модификации   автоматической сушилки. Формирование умения мыть и вытирать руки Ожидаемый результат: соблюдение   последовательности  действий   при  мытье   и  вытирании  рук (открывание   крана,   регулирование   напора    струи   и   температуры   воды, намачивание рук, намыливание рук, смывание  мыла с рук, закрывание крана, вытирание рук) Методические рекомендации:   Обучение начинается через совместные действия (используется прием «рука в руке»). По мере необходимости учитель помогает ребенку удерживать руки   под   струей   воды,   постепенно   уменьшая   физическую   помощь.   Время удержания рук под струей воды увеличивается до 1 минуты. Сначала ребенок учится потирать рука о руку без воды, затем под струей воды. Рекомендуем использовать жидкое мыло, поскольку действие нажимание, необходимое для выдавливания   мыла   на   руку,   сформировано   на   предметно­практической деятельности. Внимание обращается на распределение мыла по  поверхности обеих   рук   (растирание).   Трудность   представляет   удержание  куска  мыла   в руках. Ребенку предлагается упражнение на вынимание мыла из таза с водой и помещение его в мыльницу. Важно, чтобы размер куска мыла соответствовал размеру ладони ребенка. Соблюдать последовательность действий при мытье рук ребенок учится по   подражанию,   по   образцу,   по   словесной   инструкции   или   с   опорой   на изображения (фото, картинки, пиктограммы). Ребенок учится брать мыло и удерживать   его   под   струей   воды.   Внимание   обращается   на   тщательное растирание намыленных рук и смывание мыла. Если ребенок не осваивает одну из операций последовательности действий при мытье и вытирании рук, то  она разбивается  на  более  мелкие  шаги  и  отрабатывается  отдельно. Например, смывание мыла с рук: удержание рук под струей воды, потирание 152 ладони о ладонь, потирание ладонью одной руки по тыльной стороне другой руки. Когда ребенок учится мыть руки щеткой (мочалкой, губкой), он сначала щетку намачивает, намыливает, трет ею обе руки поочередно. Формирование умения наносить крем на руки Ожидаемый  результат: нанесение крема  на руки Методические рекомендации:   Рекомендуем   пользоваться   кремом   с   дозатором.   Крем   из   баночки ребенок учится брать специальной палочкой, которую потом вытирает. При пользовании   кремом  из  тюбика   ребенок  откручивает   крышку,  выдавливает крем на руку, закручивает крышку и распределяет крем по всей поверхности кисти.   Ребенок   учится   распределять   крем   по   всей   поверхности   кисти   (по пальцам,   ладошкам,   тыльной   стороне   кисти).   Внимание   обращается   на количество крема, достаточного для нанесения (образец дает взрослый). 3) Уход за ногтями.  Формирование умения подстригать ногти ножницами Ожидаемый результат:    подстригание ногтей ножницами Методические рекомендации:   Начинать учить ребенка подстригать ногти ножницами необходимо после того, как он научился вырезать маникюрными ножницами фигурный контур. Ориентиром является линия, разделяющая отросшую часть ногтя (белого цвета) от основного ногтя. Перед подстриганием ногтей на руках и ногах рекомендуется опустить их в теплую воду на 5­10 минут. Поскольку подстригание   ногтей   на   рабочей   руке   затруднительно   и   может   быть небезопасным для ребенка, необходим контроль или помощь со стороны взрослого. При подстригании ногтей на ногах важно помочь ребенку выбрать позу, удобную для подстригания ногтей (сидя на стуле, стоя, поставив одну 153 ногу на стул и т.п.). Формирование умения подпиливать ногти пилочкой Ожидаемый результат:    подпиливание ногтей пилочкой Методические рекомендации:   Ребенок   учится   пользоваться   пилочкой,   проводя   шершавой   стороной пилки по ногтю. Один ноготь на пальце руки или ноги подпиливает взрослый, задавая   образец,   ориентируясь   на   который   ребенок   будет   самостоятельно подпиливать остальные ногти. Формирование умения наносить декоративное, лечебное покрытие на ногтевую поверхность Ожидаемый результат: нанесение  покрытия на ногтевую поверхность Методические рекомендации:   Перед   тем   как   нанести   лак   (декоративное,   лечебное   покрытие)   на поверхность ногтя, ребенок удаляет лишний лак с кисточки, прижимая его к краю  баночки.  Лак  наносится  аккуратными   мазками   от  корневого   ложа   к краю ногтя. После того как ребенок покрасил все ногти, он плотно закрывает баночку и ждет 20 минут (часы, таймер), пока лак не высохнет. Для того чтобы   проверить,   высох   ли   лак,   ребенок   через   20   минут   прикасается пальчиком к ногтю (если на ногте остался след, необходимо еще немного подождать).  В  СИОП   ребенка   последовательность   нанесения   покрытия   на ногтевую поверхность разбивается пошагово. Формирование умения удалять декоративное покрытие с ногтей Ожидаемый результат:   удаление декоративного покрытия с ногтей Методические рекомендации:   154 Для   снятия   лака  лучше   пользоваться   средствами  без   ацетона.  После того как ребенок открыл бутылочку с жидкостью, он берет ватный тампон (мягкую салфетку), накрывает   им горлышко  бутылочки. Затем,  удерживая ватный тампон, наклоняет бутылочку и смачивает его (жидкость не должна капать с тампона). Подросток протирает каждый ноготь до тех пор, пока не удалится   лак.   По   мере   загрязнения   тампон   заменяется   чистым.   В   СИОП подростка  последовательность   удаления  покрытия   с  ногтевой   поверхности разбивается пошагово. 4) Уход за лицом.  Формирование умения вытирать лицо Ожидаемый  результат: вытирание лица Методические рекомендации:   Ребенок берет полотенце и располагает его так, чтобы оно лежало на его ладонях. Потом он подносит полотенце к лицу и промокает лоб, щеки и другие части лица. Пользуясь влажной салфеткой, ребенок держит ее одной или двумя руками (как ему удобнее) и протирает лицо. В СИОП ребенка последовательность   вытирания   лица   при   необходимости   разбивается пошагово. Формирование умения мыть и вытирать лицо Ожидаемый результат: соблюдение последовательности действий при  мытье и вытирании лица (открывание   крана,   регулирование   напора   струи   и   температуры   воды, набирание   воды   в   руки,   выливание   воды   на   лицо,   протирание   лица, закрывание крана, вытирание лица) Методические  рекомендации: Начинать   работу   нужно   без   использования   мыла,   только   водой, выполняя   действия      руками   ребенка.   Взрослый,   стоя   сзади   ребенка, подставляет его руки   «лодочкой» под струю воды. После того как  ребенок 155 набрал в ладони воды, взрослый, наклонив его вперед, помогает вылить воду на лицо. Желательно сразу учить ребенка мыть лицо с закрытыми глазами, чтобы потом, умываясь с мылом, он не испытывал неприятных ощущений при попадании   мыла   в   глаза.   Занятия   рекомендуется   проводить   после   приема пищи.   Учитель   вместе   с   ребенком   подходит   к   зеркалу   и   обращает   его внимание на лицо: чистое оно или запачканное. Ребенок учится протирать лицо сверху вниз (лоб, глаза, щеки, нос, рот, подбородок). Если лицо грязное, то   ребенок   моет   лицо,   получая   при   необходимости   дополнительные инструкции (например, «Умой лоб!», «Умой щеку!»). После того, как ребенок научился мыть лицо без мыла, можно начинать учить его умываться с мылом, нанося мыло на руки и растирая его по лицу. Если ребенок не осваивает одну из операций последовательности действий при мытье и вытирании лица, то она разбивается на более мелкие шаги и отрабатывается отдельно. Формирование умения очищать носовой ход Ожидаемый результат:   очищение носового хода Методические рекомендации:   Если ребенок не умеет сморкаться, то работа начинается с выполнения ребенком упражнений на выдыхание воздуха через нос, при этом рот плотно закрыт.   Ребенка   учат   пользоваться   тканевыми   и   бумажными   носовыми платками: доставать платок, сморкаться, затем складывать платок и убирать или   выбрасывать   его   в   урну.  При   чистке   носа   ребенок   оборачивает   палец платком   и,   поместив   его   в   носовой   ход,   проводит   им   по   внутренней поверхности   носового   хода.   Ребенка   приучают   не   только   пользоваться носовым платком, но и следить за тем, чтобы платок был чистым и всегда находился при нем. Формирование умения наносить косметические средства на лицо 156 Ожидаемый результат:   нанесение косметического средства на лицо Методические рекомендации:   Подросток   учится   смачивать   ватный   диск   небольшим   количеством лосьона и протирать лицо. При пользовании кремом внимание обращается на количество крема, которое нужно взять, чтобы нанести на лицо (образец дает взрослый). Подросток наносит крем, распределяя его по всей поверхности лица, и аккуратно втирает его, выполняя действия перед зеркалом. Он учится выдавливать   крем   из   тюбика,   брать   из   баночки  специальной   палочкой, которую   потом   вытирает,   или   нажимать   на   дозатор.   В  СИОП   (при необходимости) последовательность нанесения косметического средства на лицо разбивается пошагово. Формирование умения бриться Ожидаемый результат:   соблюдение последовательности действий при бритье электробритвой, безопасным станком Методические рекомендации:   Начинать   работу   следует   со   знакомства   с   устройств электробритвы\безопасного станка и правилами техники безопасности. При бритье   электробритвой   подросток   вставляет   вилку   в   розетку,   включает бритву и водит её бреющей поверхностью по щекам, над верхней губой, по подбородку и шее. Перед бритьем станком подросток наносит средство для бритья   на   определенные   участки   лица,   затем   проводит   по   ним   станком, выполняя   движения   сверху   вниз   и   снизу   вверх,   периодически   промывая станок. После этого он моет лицо, смывая остатки средства для бритья, и вытирает его насухо. Подросток учится использовать специальные средства после бритья (лосьон, крем), которые равномерно наносит на выбритые сухие участки лица. Внимание обращается на уход за электроприбором, его чистку      после      каждого      использования.       В      СИОП      подростка 157 последовательность   бритья   разбивается   пошагово.   Если   подросток   не осваивает одну из операций последовательности действий при бритье, то она разбивается на более мелкие шаги и отрабатывается отдельно. 5) Уход за полостью рта.  Формирование умения чистить зубы Ожидаемый  результат: чистка зубов Методические рекомендации:   Обучение   ребенка   чистке   зубов   начинается   с   беседы   учителя   с родителями,   в   ходе   которой   учитель   выясняет   состояние   зубов   ребенка, получает   информацию   о   том,   какой   зубной   пастой   и   щеткой   пользуется ребенок. Чистить зубы ребенок учится выметающими движениями (наружную и   внутреннюю   поверхность   ­   от   десны   к   краю   зуба)   и  горизонтальными движениями (жевательную поверхность). Удерживая руку ребенка со щеткой в своей   руке,   учитель   дает   образец   выполнения   действий.  Сначала   ребенок учится   чистить   зубы   без   зубной   пасты,   затем   с   ее  использованием. Продолжительность чистки зубов в среднем составляет 3­4 минуты. Зубная паста должна быть приятной на вкус и нравиться ребенку. Формирование умения полоскать полость рта Ожидаемый  результат: полоскание  полости рта Методические рекомендации:   Ребенок   наливает   воду   в   стакан   и   учится   полоскать   рот,   выполняя действие по подражанию взрослому. Он набирает в рот небольшое количество воды   и   полощет   рот.   Если   необходимо   прополоскать   рот   специальным ополаскивателем,   то   внимание   ребенка   обращается   на   необходимость предварительного полоскания рта водой. Формирование умения чистить зубы и полоскать полость рта 158 Ожидаемый результат: соблюдение последовательности действий  при чистке зубов и полоскании полости рта (открывание тюбика с зубной  пастой, намачивание    щетки, выдавливание зубной пасты на зубную щетки,  чистка зубов, полоскание рта, мытье щетки, закрывание тюбика с зубной  пастой) Методические рекомендации:   Прежде чем начать чистить зубы, ребенок берет стакан с зубной пастой и зубной щеткой и готовит стакан с теплой водой, которой он впоследствии будет   полоскать   рот.   Внимание   обращается   на   количество   зубной   пасты, которую   ребенок   выдавливает   на   щетку   (образец   дает   взрослый).   После окончания чистки зубов ребенок полощет рот, моет зубную щетку и ставит (кладет)   ее   в   стакан   щетиной   вверх,   закрывает   тюбик   с   пастой.   Важно приучать   ребенка   чистить   зубы   два   раза   в   день:   утром   после   завтрака   и вечером   перед   сном;   и   в   течение   дня   полоскать   рот   теплой   водой   после каждого приема пищи. Последовательность выполнения действий может быть другой в зависимости от условий и возможностей ребенка. 6) Уход за волосами.  Формирование умения расчесывать волосы расческой Ожидаемый  результат: расчесывание  волос Методические рекомендации:   Щетка или расческа подбираются в зависимости от длины и структуры волос.   Ребенок   учится   перед   зеркалом   проводить   расческой   по   волосам, начиная от корней волос и по направлению к концам. Внимание обращается на расчесывание волос со всех сторон головы. Если ребенку неудобно одной рукой расчесывать все волосы, он перекладывает расческу в другую руку и продолжает   расчесываться.   Девочек,   у   которых   длинные   волосы,   можно учить   закалывать   волосы   заколкой   или   завязывать   их   резинкой, предварительно   собрав   волосы   в   пучок.   В   СИОП   ребенка   (при необходимости)   последовательность   расчесывания   и   закалывания   волос разбивается пошагово. Формирование умения мыть голову Ожидаемый результат: соблюдение последовательности действий  при мытье и вытирании волос (намачивание   волос,   намыливание   волос,    смывание   шампуня   с   волос, вытирание волос) Методические рекомендации:   Ребенок   учится   тщательно   намачивать   волосы,   удерживая   голову   под струей   воды.   Взяв   определенное   количество   шампуня   (образец   задает взрослый),   ребенок   распределяет   его   по   ладоням   обеих   рук,   после   чего тщательно втирает в волосы. Затем ребенок подставляет голову под струю воды и смывает шампунь со всех участков головы. Важно приучать ребенка мыть голову по мере загрязнения (например, 1­2 раза в неделю). Если ребенок не   осваивает   одну   из   операций   последовательности   действий   при   мытье   и вытирании волос, то она разбивается на более мелкие шаги и отрабатывается отдельно. Например, вытирая волосы, ребенок кладет  полотенце на голову, прижимает его к волосам, затем промакивает волосы по всей длине. Формирование умения сушить волосы феном Ожидаемый результат: соблюдение   последовательности        действий   при   сушке   волос   феном (включение фена (розетка,  переключатель), направление струи воздуха на разные участки головы,  выключение фена, расчесывание волос) Методические рекомендации:   Начинать   работу   следует   со   знакомства   с   устройством   фена   и правилами    техники    безопасности.    Ребенок   учится    держать    фен    на расстоянии 20­25  см от головы, направляя струю воздуха на волосы и постепенно перемещая ее на мокрые участки головы. Внимание обращается 160 на то, что после сушки волос феном необходимо расчесать их расческой. 7) Уход за ушами. Формирование умения мыть уши Ожидаемый  результат: мытье ушей Методические рекомендации:   Ребенок   учится   намыленным   указательным   пальцем   тщательно протирать ушную раковину, затем смывать мыло и вытирать уши полотенцем. Формирование умения чистить уши Ожидаемый  результат: чистка ушей Методические рекомендации:   Ребенок   учится   пользоваться   специальной   ватной   палочкой   с ограничителем. Удерживая ватную палочку в правой руке, ребенок вставляет ее в ушной проход правого уха и протирает его. Аналогично ребенок чистит левое ухо. 8) Уход за телом. Формирование умения вытирать ноги Ожидаемый  результат: вытирание ног Методические рекомендации:   После   того   как   ноги   вымыты,   ребенок   вынимает   из   таза   одну   ногу, кладет ее на колено другой ноги, двумя руками берет полотенце, накрывает им мокрую ногу и промокательными движениями вытирает ее со всех сторон. Вытертую ногу он ставит рядом с тазом на коврик. В СИОП ребенка  (при необходимости) последовательность вытирания ног разбивается пошагово. Формирование умения мыть и вытирать ноги 161 Ожидаемый результат: соблюдение   последовательности  действий   при  мытье   и   вытирании  ног (намачивание ног, намыливание ног, смывание  мыла, вытирание ног) Методические рекомендации: Первоначально   подготовку   к   мытью   ног   осуществляет   учитель: набирает в таз воду комфортной температуры или регулирует температуру и напор   струи   воды,   кладет   мыло,   мочалку   и   полотенце.   Сначала   ребенок учится мыть ноги в тазу, сидя на стуле, при этом обе ноги помещены в таз. Для того чтобы намылить ногу и растереть мыло, ребенок кладет одну ногу на колено другой ноги. Помыв руками или мочалкой одну ногу, он опускает ее в таз, смывает мыло, затем приступает к мытью другой ноги. При обучении мытью ног под струей воды трудность представляет удерживание ноги на весу при   намачивании   и   смывании   мыла.   Если   ребенок   не   осваивает   одну   из операций последовательности действий при мытье и вытирании ног,  то она разбивается на более мелкие шаги и отрабатывается отдельно. После того как ребенок   освоил   последовательность   действий   при   мытье   ног,   он   учится готовить все, что необходимо для мытья ног. Формирование умения мыть и вытирать тело Ожидаемый результат: соблюдение последовательности действий  при мытье и вытирании тела (ополаскивание  тела водой,  намыливание   частей тела,  смывание  мыла, вытирание тела) Методические рекомендации: Первоначально подготовку к мытью тела в ванне или принятию душа осуществляет учитель: набирает в ванну воду комфортной температуры или регулирует температуру и напор струи воды, кладет мыло, шампунь, мочалку и полотенце. В ванну или душевую кабину рекомендуем класть резиновый коврик. Ребенок учится намыливать и растирать части тела в определенной последовательности  (руки,  шея,  грудь,  и т.п.).  Внимание  обращается на 162 тщательное мытье в области подмышек, паха. В той же последовательности ребенок   учится   вытирать   тело.   Перед   купанием   в   ванне   ребенок   учится закрывать пробкой слив и наливать воду до определенного уровня (образец дает   учитель).   Если   ребенок   не   осваивает   одну   из   операций последовательности действий при мытье и вытирании тела, то она разбивается на более мелкие шаги и отрабатывается отдельно. После этого ребенок учится подготавливать все, что нужно, для принятия душа или ванны. Все туалетные принадлежности   ребенок   учится   складывать   в   несессер,   который   при необходимости будет брать с собой в поездку или в поход. Формирование умения подмываться Ожидаемый   : мытье интимной  результат   зоны Методические рекомендации: Ребенок намыливает руку средством для интимной гигиены и моет в направлении «спереди назад», от лобка к анальному отверстию, и обязательно чистыми   руками.   Внимание   обращается   на   то,   что   подмываться  следует только тёплой водой, для вытирания пользоваться отдельным полотенцем. В СИОП   (при   необходимости)   последовательность   подмывания  разбивается пошагово. 9) Использование гигиенических и парфюмерных средств.  Формирование умения пользоваться гигиеническими прокладками Ожидаемый результат: пользование  гигиеническими прокладками  Методические рекомендации:   Девушка учится прикреплять ежедневную гигиеническую прокладку, снимая защитную полоску и прикладывая липкой стороной к ластовице трусов.   Прикрепляя  прокладку  с  крылышками  (в  период  менструации), сначала прикрепляется основная ее часть, затем снимается липкая лента с 163 крылышек, они загибаются и прикрепляются к ткани. В такие дни желательно использовать   удобное   хлопчатобумажное   белье.   Ежедневная  прокладка прикрепляется по утрам. Прокладки при менструации меняются несколько раз   в   течение   дня   (индивидуально).   Девушка   учится   использованную прокладку аккуратно сворачивать, заворачивать в упаковку и выбрасывать в мусорное ведро (не в унитаз!). Формирование умения пользоваться косметическими средствами Ожидаемый результат: пользование косметическими средствами:  дезодорантом, туалетной водой, гигиенической помадой, духами Методические рекомендации:   Если ребенок пользуется дезодорантом ­ спреем, он направляет струю из баллона в область подмышек, держа баллон на расстоянии 15­20 см от нее. При пользовании шариковым и твердым дезодорантом ребенок проводит им по телу в области подмышек. При обучении пользованию духами (туалетной водой),   ребенок   учится   наносить   небольшое   количество   духов,   туалетной водой   в   определенные   места   (за   мочки   ушей,   на   шею,   тыльную   сторону запястья).   Пользуясь   гигиенической   помадой,   ребенок   учится   открывать колпачок, выкручивать небольшое количество помады, наносить её на губы, закручивать   и   только   после   этого   закрывать   колпачок.   Ребенок   наносит помаду на губы, глядя на себя в зеркало. 1У.Обращение с одеждой и обувью.  Перечень возможных задач. 1)  Одежда, обувь, головные уборы Формирование представления: • о предметах одежды • о предметах обуви • о головных уборах Формирование умения различать одежду, обувь, головные уборы по сезонам 164 Формирование представления о видах одежды 2) Раздевание Формирование умения: • расстегивать (развязывать) липучки, молнии, пуговицы, ремни, кнопки,  шнурки • снимать предмет одежды • снимать обувь • соблюдать последовательность действий при раздевании 3) Одевание Формирование умения: • застегивать (завязывать) липучки, молнии, пуговицы, кнопки, ремни,  шнурки • надевать предмет одежды • обувать обувь • соблюдать последовательность действий при одевании • контролировать свой внешний вид 4) Ориентировка в одежде (обуви) Формирование умения различать переднюю, заднюю, лицевую, изнаночную,  верхнюю, нижнюю стороны одежды Формирование умения различать правый и левый ботинок (сапог, тапок)  Формирование умения выворачивать одежду Содержание раздела «Обращение с одеждой и обувью». 1)  Одежда, обувь, головные уборы. Формирование  представления о предметах одежды Ожидаемый результат: узнавание (различение) предметов одежды (пальто (куртка, шуба, плащ), шапка, шарф, варежки (перчатки),  свитер (джемпер, кофта), рубашка (блузка, футболка), майка, трусы, юбка (платье), брюки (джинсы, шорты),  носки (колготки)); 165 знание назначения предметов одежды; узнавание   (различение)   деталей   предметов   одежды   (пуговицы   (молнии,  заклепки), рукав (воротник, манжеты)); знание назначения деталей предметов  одежды Методические рекомендации: Ребенок знакомится с предметами верхней одежды, нижним бельем и др.,   рассматривает   детали   предмета   одежды   (пуговицы,   молнии,   воротник, манжеты   и   др.).   Внимание   обращается   на   то,   чем   один   предмет   одежды отличается   от  другого (например,  у   свитера  нет   пуговиц,  а  у  кофты   есть пуговицы; у футболки есть короткие рукава, а майка без рукавов). Уточняется назначение   отдельных   предметов   одежды   (например,   шубу   носят   зимой   в мороз, шорты носят летом в жару). Формируемые понятия:  пальто,  куртка,  шуба,  плащ, шапка,  шарф, варежки, перчатки, свитер, кофта, рубашка, блузка, футболка, майка, трусы, юбка, платье, брюки, джинсы, шорты, носки, колготки Формирование представления о предметах обуви Ожидаемый результат: узнавание   (различение)   предметов   обуви    (сапоги   (валенки),    ботинки, кроссовки,   туфли, сандалии, тапки); знание назначения видов обуви (спортивная, домашняя, выходная, рабочая);  различение сезонной обуви (зимняя, летняя, демисезонная) Методические рекомендации:   Ребенок   знакомится   с   предметами   обуви,   рассматривает   детали предмета обуви (молнии, липучки, шнурки). Внимание обращается на то, чем один предмет обуви отличается от другого (например, у сапог есть молния, а у   кроссовок   есть   шнурки).   Уточняется   назначение   отдельных   видов  обуви (например, резиновые сапоги носят, когда на улице лужи и грязь,  сандалии носят   летом   в   жару,   тапки   обувают   в   помещении).   Рекомендуем  провести экскурсию в обувной магазин. Ребенок получает представление о 166 профессии людей, создающих обувь. Формируемые понятия:  сапоги, валенки, ботинки, кроссовки, туфли, сандалии, тапки, спортивная, домашняя, выходная, рабочая, зимняя, летняя, демисезонная обувь Формирование представления о головных уборах Ожидаемый результат: узнавание  (различение)  головных уборов   (шапка,  шляпа,  кепка,  панама, платок); знание назначения головных уборов;  различение сезонных головных уборов Методические рекомендации:   Ребенок   знакомится   с   головными   уборами,   находит   различия   (поля, козырек и др.). Уточняется назначение головных уборов (например, теплую шапку носят зимой в мороз, панаму носят летом в солнечную погоду). Формируемые понятия: шапка, шляпа, кепка, панама, платок Формирование умения различать одежду, обувь, головные уборы по сезонам Ожидаемый результат: различение  по   сезонам  предметов   одежды   (предметов   обуви,   головных уборов); выбор одежды для прогулки в  зависимости от погодных условий Методические рекомендации:   Ребенок   учится   различать   летнюю,   весеннюю/осеннюю   и   зимнюю одежду,   обувь,   головные   уборы:   зимняя   одежда   ­   шуба,   сапоги,   шапка, варежки, шарф; летняя одежда ­ сарафан, шорты, футболка, сандалии, кепка, панама;   весенняя/осенняя   одежда   ­   куртка,   плащ,   шапка,   ботинки,   сапоги. Ребенок учится выбирать одежду для прогулки в зависимости от погодных условий. 167 Формируемые   понятия:  зимняя   одежда,   летняя   одежда,   осенняя одежда, весенняя одежда Формирование представления о видах одежды Ожидаемый результат: различение видов одежды (повседневная,  праздничная, рабочая, домашняя, спортивная); выбор одежды в зависимости от предстоящего мероприятия;  различение сезонной одежды (зимняя, летняя, демисезонная) Методические рекомендации:   Ребенок получает представление о том, что выбор одежды зависит от предстоящих   событий,   видов   деятельности   (например,   день   рождения ­нарядная одежда, занятия спортом ­ спортивная одежда). Формируемые   понятия:  повседневная   одежда,   праздничная   одежда, рабочая одежда, домашняя одежда, спортивная одежда 2) Раздевание. Формирование    умения     расстегивать    (развязывать)    липучки, молнии, пуговицы, ремни,  кнопки, шнурки Ожидаемый результат: расстегивание (развязывание) липучки  (молнии, пуговицы, ремня, кнопки, шнурка) Методические рекомендации:   Ребенок учится выполнять действие сначала на тренажере, а затем на одежде,    которая    расположена    перед    ребенком    в    вертикальном    или горизонтальном положении. После этого ребенок учится расстегивать одежду на себе. При расстегивании липучек внимание ребенка обращается на захват и оттягивание края липучки до ее расцепления. Если ребенок не находит край липучки,    ему    дается    дополнительный    ориентир    (например,    стежки, выполненные яркой нитью).  Кнопку ребенок учится расстегивать  двумя руками, при этом одной рукой держит нижнюю деталь кнопки, другой рукой 168 оттягивает   верхнюю   деталь  кнопки   до   ее  расцепления.  При  расстегивании молнии   трудность   возникает   с   захватом   «собачки»   молнии.   Для   удобства захвата «собачки» молнии к ней можно прикрепить кольцо, цепочку, и т.п. При расстегивании пуговиц  ребенок удерживает  одежду  около  пуговицы  и снимает   петлю   с   нее.   Внимание   ребенка   обращается   на   последовательное расстегивание пуговиц сверху вниз. При расстегивании ремня ребенок, вынув конец ремня из петли, оттягивает его в сторону, затем вытаскивает язычок из отверстия и вынимает ремень из пряжки. Ребенок учится развязывать шнурки, завязанные на «бантик». Сначала ребенок тянет за один конец шнурка, затем просовывает палец под узел и тянет, пока узел не развяжется. Формирование умения снимать предмет одежды Ожидаемый результат: снятие предмета одежды (например, кофты:  захват кофты за край правого рукава, стягивание правого рукава кофты,  захват кофты за край левого рукава, стягивание левого рукава кофты) Методические рекомендации:   Начинать   обучение   следует   с   одежды,   удобной   для   снятия.   расстегнутую   и Первоначально   ребенок   учится   снимать   одежду, приспущенную взрослым. При снятии брюк (трусов, шорт, колготок) ребенок берет за пояс, спускает до колен, затем поочередно вынимает ноги из брюк. При   снятии   свитера   (футболки,   майки,   платья)   ребенок   скрещивает   руки, захватывает   низ   свитера   и   поднимает   вверх   до   уровня   головы.   Затем поочередно вынимает руки из рукавов и через голову снимает свитер. Снимая куртку (пальто, пиджак, рубашку, кофту, блузку), ребенок приспускает ее с плеч, вытаскивает одну руку из рукава, затем, свободной рукой придерживая куртку, вынимает другую руку. Формирование умения снимать обувь Ожидаемый результат:   169 снятие обуви (например, ботинок: захват рукой задней части правого ботинка, стягивание   правого   ботинка,   захват   рукой   задней   части   левого   ботинка, стягивание левого ботинка) Методические рекомендации:   Начинать   обучение   следует   с   обуви,   удобной   ребенку   для   снятия. Ребенок   сидит   на   стуле   (скамейке   и   т.д.),   соответствующем   его   росту. Первоначально ребенок учится снимать обувь, расстегнутую и приспущенную взрослым. Захватив одной/двумя руками предмет обуви, он  стягивает его с ноги. Затем ребенок учится самостоятельно брать предмет обуви за задник, стягивать с пятки и снимать с ноги. Формирование   умения   соблюдать   последовательность   действий при раздевании Ожидаемый результат: соблюдение   последовательности   действий   при   раздевании   (например, верхней  одежды:   снятие  варежек,   снятие   шапки,  расстегивание  куртки, снятие куртки, расстегивание сапог, снятие  сапог) Методические рекомендации:   Сначала ребенок учится снимать комплект предметов одежды, который определяет  учитель,  например,  кроссовки,   брюки,   футболка,  носки  или пальто, шапка, ботинки и т.п. Последовательность снятия одежды может быть различной   и   зависит   от  того,   какие   предметы   одежды   носит  ребенок (например,  шапка  без  завязок,  шапка  на  завязках)  и  как  он  их  носит (например,  шарф  повязанный  на куртку или  под  нее).     Первоначально последовательность снятия одежды представлена ребенку изображениями (фото, картинки, пиктограммы) или   словесной инструкцией, ориентируясь на   которые    он   раздевается.    Если   ребенок,    зная   последовательность раздевания, снимает одежду медленно, то для ускорения процесса раздевания используют  песочные  часы  или  таймер.   Ребенок учится  раздеваться  за установленное время. В случае успеха он получает поощрение. 170 3) Одевание. Формирование умения застегивать  (завязывать) липучки, молнии, пуговицы, кнопки, ремни, шнурки Ожидаемый результат: застегивание   (завязывание)  липучки  (молнии,    пуговицы,   кнопки,  ремня, шнурка) Методические рекомендации:   Начинать   обучение   рекомендуем   с   застегивания   «липучки»:   ребенок учится   накладывать   одну   деталь   застежки   на   другую.   При   застегивании кнопок ребенок учится совмещать верхнюю деталь кнопки с нижней частью и надавливать.   При   застегивании   молнии   внимание   обращается   на   точное попадание   в   патрон   конца   молнии,   который   может   быть   дополнительно промаркирован,   при   этом   патрон   максимально   спущен   вниз.   Застегивая пуговицу, ребенок пальцами одной руки удерживает ее, а пальцами другой руки расширяет петлю и накидывает ее на пуговицу (или вставляет пуговицу в петлю).   При   застегивании   ремня   ребенок   просовывает   ремень   в   пряжку, оттягивает его в сторону, вставляет язычок в отверстие и протягивает ремень дальше (в петлю). Если ребенок затрудняется в застегивании молний, липучек и   др.   на   себе,   то   ему   упрощают   задание,   предлагая,   например,  застегнуть крупную молнию на макете, на одежде другого человека, стоящего рядом, на одежде, лежащей перед ним. При застегивании молнии на обуви нога стоит на полной ступне, при этом одной рукой ребенок тянет за  «собачку», другой рукой соединяет две стороны молнии. Завязывая шнурок, ребенок берет концы шнурка,   оборачивает   один   конец   шнурка   вокруг   другого,   пропуская   его внутрь,   и   тянет   за   оба   конца.   После   того   как   получился   узелок,   ребенок делает из концов шнурка две петельки и для получения бантика завязывает их таким же способом. Формирование умения надевать предмет одежды Ожидаемый результат:   171 надевание   предмета   одежды   (например,   брюк:   захват   брюк   за   пояс, вставление   ноги   в   одну   брючину,   вставление   ноги   в   другую   брючину, натягивание брюк) Методические рекомендации:   Начинать   обучение   следует   с   удобной   (свободной)   для   одевания одежды. Первоначально ребенок учится надевать одежду без рукавов (майка) и без брючин (трусы), затем с короткими рукавами (футболка) и с короткими брючинами   (шорты).   Когда   ребенок   учится   надевать   предмет   одежды,   он натягивает   на   голову,   руку   и/или   ногу   деталь   одежды,   частично   одетую учителем.   Затем   учитель   только   придерживает   предмет   одежды,   который ребенок самостоятельно надевает на себя. Трудность вызывает ориентация в расположении деталей одежды. Если ребенок не различает правую и левую стороны   одежды,   лицевую   и   изнаночную   стороны,   верх   и   низ   предметов одежды,   то   учитель   контролирует   правильность   надевания   одежды.   При обучении одеванию брюк (трусов, шорт) ребенок берет брюки за пояс двумя руками, вставляет ноги в соответствующие брючины и натягивает брюки. При одевании   свитера  (футболки,  майки,  платья)   ребенок   сначала   просовывает голову   в   горловину,   затем   поочередно   просовывает   руки   в   рукава.   После этого  расправляет  свитер. При  одевании кофты (куртки, пиджака,  пальто, рубашки, блузки) ребенок захватывает кофту за край воротника, вставляет руку в рукав и  просовывает  ее. Затем  просовывает  другую руку в другой рукав, при необходимости придерживая полу кофты. При одевании перчатки внимание   обращается   на   поочередное   вставление  каждого   пальца   в соответствующую деталь перчатки. Надевая носок, ребенок держит его двумя руками, вставляет в него ногу, правильно расположив пятку, и натягивает его. При   одевании   колготок   внимание   ребенка   обращается  на   распределение (подтягивание) чулка по ноге. Формирование умения обувать обувь Ожидаемый результат:   172 обувание   обуви   (например,   сапог:   захват   двумя   руками   голенища   правого сапога, вставление ноги в сапог, захват двумя руками голенища левого сапога, вставление ноги в сапог) Методические рекомендации:   Ребенок учится обувать обувь, сидя на стуле и держа ее двумя руками. Он вставляет ногу в обувь, которая стоит на полу, или которую он держит на весу, предварительно  положив  ногу  на колено другой  ноги. Затем  ребенок просовывает ступню в обувь, подтягивая ее руками, до тех пор, пока пятка не «встанет на место». Если ребенку удобнее обувать обувь одной рукой, то он учится захватывать правой рукой за задник стоящий на полу правый ботинок и   просовывать   ногу   до   полной   постановки   ступни.   Внимание   ребенка обращается   на   «язычок»   и   задник.   Если   они   замялись,   то   их   следует поправить. При необходимости ребенка учат пользоваться ложкой для обуви: ребенок вставляет ложку в обувь, прижимает ее к задней части обуви, затем вставляет ногу в ботинок, скользя пяткой по ложке, и вынимает ложку. Формирование   умения   соблюдать   последовательность   действий при одевании Ожидаемый результат: соблюдение последовательности действий  при одевании комплекта одежды (например:   надевание   колготок,    надевание   футболки,   надевание   юбки, надевание кофты) Методические рекомендации:   Сначала ребенок учится надевать комплект предметов одежды, который определяет учитель, например, трусы, майка, носки и т.п. Последовательность надевания одежды может быть различной и зависит от того, какие предметы одежды носит ребенок. Последовательность надевания одежды представлена предметами одежды, расположенными, например, на стульях, стоящих в ряд (каждый предмет одежды лежит на отдельном стуле), на полках, расположенных сверху вниз (каждый предмет одежды лежит на 173 отдельной   полке).   Также   последовательность   может   быть   задана изображениями (фото, картинки, пиктограммы) или словесной инструкцией, ориентируясь   на   которые   ребенок   одевается.   Если   ребенок,   зная последовательность одевания, делает это медленно, то используют песочные часы или таймер. Формирование умения контролировать свой внешний вид Ожидаемый результат:    контроль своего внешнего вида Методические рекомендации:   После того как ребенок научился надевать отдельные предметы одежды (обуви),   он   учится   контролировать   свой   внешний   вид:   расправлять воротничок   блузки,   заправлять   рубашку,   застегивать   ширинку   брюк, отряхивать  одежду и т.д. Учитель  дает образец опрятного внешнего вида, просит ребенка  посмотреть на себя (или в зеркало), правильно ли надета, застегнута одежда, обувь. Если ребенок изначально оделся правильно и сказал об этом, учитель хвалит его. Если ребенок не заметил неряшливости в своем внешнем  виде, то  учитель  обращает  его  внимание  на  конкретный  предмет одежды, например: «Посмотри, правильно одеты брюки? или «Отряхни рукав куртки». 4) Ориентировка в одежде (обуви). Формирование   умения  различать  переднюю,  заднюю,  лицевую, изнаночную,  верхнюю, нижнюю стороны одежды Ожидаемый результат: различение лицевой (изнаночной), передней  (задней) стороны одежды, верха (низа) одежды Методические рекомендации:   Ребенок учится надевать одежду лицевой стороной наружу, изнаночной стороной  к телу.   Внимание  обращается  на  наличие  швов,  этикеток  на изнаночной стороне одежды. При различении передней и задней стороны 174 одежды   внимание   обращается   на   наличие   этикетки   на   задней   изнаночной стороне   ворота,   карманов,   пуговиц   на   передней   стороне   одежды   и   т.п. Ориентиром   для   определения   верха   одежды   может   быть   горловина (футболка, платье и.др.) или пояс (брюки, трусы и др.). Можно использовать дополнительный ориентир, например, бант, брошь и др. Формирование умения различать правый и левый ботинок (сапог, тапок) Ожидаемый результат: различение правого  (левого) ботинка (сапога, тапка) Методические рекомендации:   Для   того   чтобы   научить   ребенка   правильно   надевать   обувь, используется тренажер, когда обувь вставляют в соответствующие проемы в форме   следа   (правый   ­   левый).   При   обувании   ориентиром   служат   форма обуви,   молнии,   пряжки   и   др.,   при   необходимости   можно   нанести дополнительный ориентир. Формирование умения выворачивать одежду Ожидаемый  результат: выворачивание  одежды Методические рекомендации:   Одной рукой ребенок удерживает предмет одежды (например, куртку), вторую   руку   он   просовывает   в   пройму   рукава,   который   нужно   вывернуть, захватывает край рукава и, удерживая его, вытаскивает через пройму. Если ребенку трудно удерживать предмет одежды на весу и выворачивать его, то он может выполнять действие на столе. V.Прием пищи. Перечень  возможных задач. 1) Питье. Формирование умения: 175 сообщать о желании пить. • • пить через соломинку. • пить из кружки. • наливать жидкость в кружку. Формирование умения: 2) Еда. сообщать о желании есть. есть руками. есть ложкой. есть вилкой. • • • • • пользоваться ножом и вилкой во время приема пищи. • пользоваться салфеткой во время приема пищи. • накладывать пищу в тарелку. Содержание раздела «Прием пищи». 1) Питье.  Формирование умения сообщать о желании пить Ожидаемый  результат: сообщение о  желании пить Методические рекомендации:   Ребенка   учат   просить   пить,   например,   говорить   «Дай   пить»   или выражать желание жестом, причмокиванием и др. Это делают на специально организованных   занятиях   или   в   естественных   ситуациях   во   время   приема пищи, предлагая ребенку любимые напитки. Формирование умения пить через соломинку Ожидаемый  результат: питье через  соломинку Методические рекомендации:   Прежде чем научиться всасывать жидкость через соломинку, ребенок 176 учится   втягивать   воздух   по   подражанию.   После   этого   ребенок   учится всасывать жидкость через короткую соломинку, удерживая ее губами, при этом емкость с жидкостью держит взрослый. Затем ребенок самостоятельно удерживает емкость одной/двумя руками и пьет через соломинку. Формирование умения пить из кружки Ожидаемый результат: питье    из    кружки    /стакана)     (захват     кружки    /стакана,     поднесение кружки/стакана   ко   рту,   наклон    кружки/стакана,   втягивание   /   вливание жидкости в рот, опускание  кружки/стакана на стол) Методические рекомендации:   В зависимости от двигательных возможностей ребенка он учится пить из   стакана   или   кружки,   удерживая   ее   за   одну/две   ручки.   Если   ребенок проливает   содержимое   кружки,   рекомендуем   надевать   на   нее   насадку (крышку) с носиком. После того, как ребенок захватил кружку, он учится подносить кружку ко рту, не наклоняя ее. Действие выполняется совместно с взрослым.   Наклон   кружки   выполняется   только   тогда,   когда   край   кружки коснулся нижней губы. Опуская кружку на стол, ребенок учится удерживать ее до тех пор, пока не поставит. Формирование умения наливать жидкость в кружку Ожидаемый  результат: наливание  жидкости в кружку Методические рекомендации:   Наливая сок, воду и др. из коробки, бутылки, чайника и т.п. ребенок ставит кружку на стол и наливает жидкость до определенного уровня (метки на   кружке),   не   проливая.   Потом   ребенок   учится   наполнять   кружку, ориентируясь на край кружки/ в соответствии со своим желанием (наливать столько жидкости, сколько хочет выпить). 2) Еда. 177 Формирование умения сообщать о желании есть Ожидаемый  результат: сообщение о  желании есть Методические рекомендации: Ребенка учат просить есть, например,  говорить «Дай есть» или выражать желание   жестом,   причмокиванием   и    др.   Это   делают   на   специально организованных занятиях или в  естественных ситуациях во время приема пищи, предлагая ребенку любимую  пищу Формирование умения есть руками Ожидаемый  результат: еда руками Методические рекомендации:   Ребенок сидит за столом, перед ним на тарелке лежат кусочки пищи (любимые продукты). Ребенок учится брать руками кусочек и класть его в рот. При обучении используют прием «рука в руке». Затем   ребенок   учится   откусывать   кусочек   продукта   (например,   банан, печенье и др.), который держит в руках взрослый. После этого ребенок учится самостоятельно удерживать в руке продукт и откусывать от него. Формирование умения есть ложкой Ожидаемый результат: еда   ложкой   (захват   ложки,   зачерпывание  ложкой   пищи   из   тарелки, поднесение ложки с пищей ко рту, снятие с  ложки пищи губами, опускание ложки в тарелку) Методические рекомендации:   В зависимости от двигательных возможностей ребенка ему подбирают специальную ложку (с насадкой, изгибом и т.п.). Для того, чтобы тарелка не двигалась по столу, рекомендуем ставить ее на противоскользящую салфетку. Чтобы пища не выливалась из ложки при зачерпывании и поднесении ко рту, 178 сначала   берут   кашеобразную   пищу     По   мере     формирования   навыка   еды ложкой переходят к более жидкой пище. Формирование умения есть вилкой Ожидаемый результат: еда вилкой (захват вилки, накалывание  кусочка пищи, поднесение вилки ко рту, снятие с вилки губами кусочка пищи,  опускание вилки в тарелку) Методические рекомендации:   В зависимости от двигательных возможностей ребенка ему подбирают специальную вилку (с насадкой, изгибом и т.п.). Для того чтобы тарелка не двигалась   по   столу,   рекомендуем   ставить   ее   на   прорезиненную   салфетку. Пищу режут на кусочки, удобные для накалывания вилкой и пережевывания. Формирование   умения   пользоваться   ножом   и   вилкой   во   время приема пищи Ожидаемый результат: использование  ножа и вилки во  время  приема пищи  (отрезание  ножом кусочка пищи от целого куска, наполнение  вилки гарниром с помощью ножа) Методические рекомендации:   Ребенок учится держать нож в правой руке, зазубринами вниз, а вилку в левой руке. В зависимости от продукта, который он будет есть, ребенок берет вилку   зубчиками  вверх   или   вниз.  В  процессе   еды   сосиски,  котлеты   и  т.п. ребенок вкалывает вилку зубчиками вниз в край большого куска и отрезает ножом маленький кусочек таким образом, чтобы он оказался наколотым на вилку.   Внимание   ребенка   обращается   на   размер   отрезанного   кусочка:   он должен быть удобным для пережевывания. Если ребенок ест гарнир, то на вилку, удерживаемую зубчиками вверх, он накладывает гарнир ножом (гарнир не должен падать с вилки). Формирование умения пользоваться салфеткой во время приема 179 пищи Ожидаемый результат: использование  салфетки во время приема пищи Методические рекомендации:   В   начале   обучения   во   время   приема   пищи   перед   ребенком   ставят зеркало,   чтобы   он   видел   остатки   пищи   на   лице,   которые   следует   убрать. Ребенок учится брать салфетку, вытирать (промокать) остатки пищи с лица. Использованную салфетку ребенок кладет рядом со своей тарелкой. Формирование умения накладывать пищу в тарелку Ожидаемый  результат: накладывание  пищи в тарелку Методические рекомендации:   Сначала   ребенок   учится   накладывать   пищу   из   большой   емкости (кастрюля, салатница) в тарелку, которая стоит на столе рядом с нею. Затем при накладывании пищи ребенок учится одной рукой удерживать тарелку на весу рядом с емкостью, другой рукой накладывать в нее пищуЛ У1.Туалет. Перечень возможных задач. Формирование умения: сообщать о желании сходить в туалет сидеть на унитазе и справлять нужду • • • пользоваться туалетной бумагой • соблюдать последовательность действий в туалете Содержание раздела «Туалет» Формирование  умения сообщать о желании сходить в туалет Ожидаемый результат: сообщение о  желании сходить в туалет Методические  рекомендации:   180 Ребенок   учится   привлекать   внимание   взрослого   жестом,   взглядом, звуком, словом, мимикой, с помощью пиктограмм, коммуникаторов. У детей с нарушением контроля над выделениями формируют биологические часы: регулярно   в   одно   и   то   же   время,  связанное   с   определенными   режимными моментами   (после   сна,   перед   прогулкой,   после   еды   и   др.),   ребенка высаживают на унитаз. Формирование   умения   сидеть   на   унитазе   (горшке)   и   справлять нужду Ожидаемый результат: сидение на унитазе и  оправление малой (большой) нужды Методические рекомендации: Если   ребенок   боится   сидеть   на   унитазе   (горшке),   важно   выяснить причину и постараться устранить ее, например, подобрать сидение по размеру ребенка, сделать дополнительные поручни для захвата руками, подставку для ног и т.п. Учитель приспускает ребенку штаны и сажает на унитаз (горшок). Если ребенок не понимает, зачем его высадили на унитаз (горшок), или не может   сразу   начать   процесс   испражнения,   можно   использовать дополнительную стимуляцию: журчание воды, произнесение звуков «пис­пис­ пис» и т.п. Важно поощрять ребенка за каждое успешное оправление нужды. Внимание ребенка обращают на то, что прежде чем сесть на унитаз (горшок) нужно поднять крышку или опустить сидение. Формирование умения пользоваться туалетной бумагой Ожидаемый результат:  пользование туалетной бумагой Методические рекомендации: Сначала ребенок учится вытирать попу приготовленной взрослым туалетной бумагой. При обучении используется прием «рука в руке». Затем ребенка учат отматывать, отрывать от рулона и складывать достаточное 181 количество туалетной бумаги по образцу, а использованную туалетную бумагу выбрасывать в унитаз или корзину для мусора. Формирование умения соблюдать последовательность действий в туалете Ожидаемый результат:  соблюдение последовательности действий в туалете: тподнимание крышки (опускание сидения), спускание одежды (брюк, колготок, трусов), сидение на унитазе/горшке, оправление нужды в унитаз, пользование туалетной бумагой, одевание одежды (трусов, колготок, брюк), нажимание кнопки слива воды, мытье рук Методические рекомендации: Внимание   ребенка   обращается   на   то,   что   после   туалета   необходимо смыть   унитаз   (при   необходимости   помыть   его   квачем)   и   вымыть   руки   с мылом. После того как мальчик научился справлять малую нужду сидя на унитазе,   он   учится   делать   это   стоя,   пользуясь   унитазом   или   писсуаром. Учитель­мужчина   показывает   образец   выполнения   действия.   Внимание ребенка   обращается   на   аккуратное   мочеиспускание,   точное   попадание   в унитаз (писсуар). Дополнительным ориентиром может быть метка на днище унитаза (писсуара). После туалета ребенок смывает унитаз (писсуар). Список литературы по предмету.  Публикации, использованные при составлении программы: 1 Азбука здоровья и гигиены. Формирование представлений о здоровье и здоровом   образе   жизни   у   дошкольников   и   младших   школьников: Пособие для педагогов, психологов и родителей / Под ред. проф. Л. Б. Баряевой. – СПб.: Изд­во РГПУ им. А. И. Герцена, 2013. – 80 с. 2 Баряева   Л.   Б.,   Гаврилушкина   О.   П.,   Зарин   А.   П.,   Соколова   Н.   Д. Программа воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной 182 недостаточностью.— СПб.: Издательство «СОЮЗ», 2003. — 320 с. — (Коррекционная педагогика). 3 Бейкер Б.Л. и Брайтман А.Дж. Путь к независимости. Обучение детей с особенностями развития бытовым навыкам. 4 Программа   воспитания   и   обучения   дошкольников   с   задержкой   психического   развития/   Л.   Б.   Баряева,   И.   Г. Вечканова, О. П. Гаврилушкина и др.; Под ред. Л.Б.Баряевой, Е.А.Логиновой. ­ СПб.: ЦДК проф. Л. Б. Баряевой, 2010. ­ 415 с. 5 Программы   специальных   (коррекционных)   образ,   учрежд.  VIII  вида:  0—4   классы.—   СПб.:   филиал   изд­ва «Просвещение», 2007.­220 с. 6 Программы   специальных   (коррекционных)   образовательных   учреждений   8   вида   (5­9   класы)   /   под   ред. И.М.Бгажноковой. М.: Просвещение, 2013. 7 Учебные программы для центров коррекционно­развивающего обучения и реабилитации. ­ Минск, 2014.Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида: Подготовительный, 1—4 классы / Под ред. В.В. Воронковой; 4­е издание. ­ М.: Просвещение, 2006. ­ 192 с. 8 Царев А.М., Рудакова Е.А., Сухарева О.Ю. Дети с тяжелыми и множественными нарушениями развития  /Дошкольное воспитание и обучение детей с комплексными нарушениями / под. Ред. Л.А.Головчиц: учебное  пособие.­ М., Логомаг, 2015. ­ 266 с. Материально­техническое обеспечение предмета включает: объекты природы: камни, почва, семена, комнатные растения и другие образцы природного материала (в т.ч. собранного вместе с детьми в ходе экскурсий); наглядный изобразительный материал (видео, фотографии, рисунки для демонстрации обучающимся); муляжи овощей, фруктов; пиктограммы с изображениями действий, операций по уходу за растениями, животными; различные календари; изображения сезонных изменений в природе; рабочие