АДАПТИРОВАННАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА По предмету окружающий мир в условиях введения ФГОС обучающихся с ОВЗ (ЗПР) Уровень обучения (класс) начальное общее образование, 4 класс

РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ                                               Камчатский край, Карагинский район МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ                                                        «Оссорская  СШ»                                                                   «РАССМОТРЕНО»                               «СОГЛАСОВАНО»                        «УТВЕРЖДАЮ» на заседании МО учителей                     зам. директора по УМР                         директор МБОУ                            протокол №______________                   ____________________                       _________Лех Л.Н.        от «___» ___________2017                                                                                    приказ № _______ руководитель МО Куприянова Г.Г.________                                                           от «__»       Пустовит О.С.                                «Оссорская СШ»                                                                            По предмету окружающий мир       в условиях введения ФГОС обучающихся с ОВЗ (ЗПР) АДАПТИРОВАННАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА        Уровень  обучения (класс) начальное общее образование, 4 класс        Количество часов в неделю  2часа        Учитель   Сафонова Алита Ринатовна        Программа разработана на основе ФГОС (второго поколения), авторской   программы     «Окружающий мир»  Плешаков А.А., Москва. «Просвещение» 2014 г. (указать примерную или авторскую программу/программы, издательство, год издания при  наличии) п. Оссора 2017г. Рабочая   программа   по   окружающему   миру   составлена   на   основе  следующих   нормативно­правовых   и   инструктивно­методических  Пояснительная записка документов:   Федеральный закон  от 21.12.2012г. № 273­ФЗ  «Об образовании в Российской Федерации».    Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (приказ Минобрнауки России от 06.10.2009 № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»).   Приказ Минобрнауки России от 29 декабря 2014 г. № 1643 «О внесении изменений в приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования ».″  СанПиН, 2.4.2.2821­10 «Санитарно­эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (утв.     Постановлением   Главного   государственного   санитарного   врача   РФ   от   29   декабря   2010   г.   № 189.     Изменения   в   СанПиН   2.4.2.2821­10 утвержденные постановлением Главного  государственного санитарного  врача РФ от 24.11.2015 № 81.    Основная образовательная программа  начального  общего образования МБОУ «Оссорская СШ», приказ №101­ЛШ от 31.08.2011 г.  Приказ   Министерства образования и науки Российской Федерации № 253 от 31 марта 2014 года «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих аккредитацию образовательных программ начально общего, основного общего, среднего общего образования» с приложением;  Приказ   Министерства образования и науки Российской Федерации № 576 от   08 июня   2015 года «О внесении изменений в федеральный перечень  учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих аккредитацию образовательных программ начально общего, основного общего, среднего общего образования» с приложением;  Положение о рабочей программе по учебному предмету (курсу) педагога, осуществляющего функции введения  ФГОС (приказ № 19­л/ш от    04.02. 2016 г).   Авторская программа А.А. Плешакова «Окружающий мир», УМК «Школа России». Программа для общеобразовательных учреждений.  Начальные классы (1­4). Москва. Просвещение, 2014 год. Для реализация  программы используется учебно – методический комплекс (далее – УМК) завершённая предметная линия: 1. Плешаков А.А. Мир вокруг нас: учебник для 4 класса четырехлетней начальной школы.­ М.: Просвещение, 2014. 2. Плешаков А.А. Мир вокруг нас. Проверим себя: Тетрадь для учащихся 4 класса.­ М.: Вита ­ Пресс, 2016г. 3. Плешаков А.А. От земли до неба: атлас – определитель для начальной школы.­ М.: Просвещение, 2014. 4. Плешаков А.А. Зеленые страницы: Книга для учащихся начальных классов. ­ М.: Просвещение, 2014.     5.  Дмитриева О.И., Максимова Т.В. Поурочные разработки по курсу «Окружающий мир»: 4 класс. – 3­е изд., переработанная и дополненная – М.:  Вако, 2014  Выбор авторской программы и УМК  обусловлен тем, что логика изложения и содержание авторской программы полностью соответствуют  требованиям Федерального государственного образовательного стандарта начального образования, поэтому в программу не внесено изменений. Данная программа конкретизирует содержание предметных тем, дает распределение учебных часов по темам, последовательность изучения материала с учетом  логики учебного процесса, возрастных особенностей учащихся. Программа рассчитана на 68 часов в год (2 часа в неделю)  Цель рабочей программы ­ рациональное распределение часов учебного материала, ориентированного на: воспитание гуманного, творческого,  социально активного человека, уважительно и бережно относящегося к среде своего обитания, к природному и культурному достоянию человечества. Задачи, решаемые при реализации рабочей программы:  развитие умений наблюдать, анализировать, обобщать, характеризовать объекты окружающего мира, рассуждать, решать творческие задачи;  освоение знаний об окружающем мире, единстве и различиях природного и социального, о человеке и его месте в природе и обществе;  воспитание позитивного эмоционально­ценностного отношения к окружающему миру; экологической и духовно­нравственной культуры;  патриотических чувств;  формирование потребности участвовать в творческой деятельности в природе и обществе, сохранять и укреплять здоровье;  осуществление подготовки к изучению естественнонаучных и обществоведческих дисциплин в основной школе.  создание   условий для формирования и развития у школьников:   творческих способностей и интереса к выполнению заданий;  умения самостоятельно приобретать и примерять знания на практике;  коммуникативных навыков, которые способствуют развитию умений работать в  парах, группах; общеучебных умений и навыков (развитие логического мышления, обучение умению самостоятельно пополнять знания, работа с книгой, со справочной  литературой). Коррекционные задачи: Учащиеся специальных коррекционных классов 7 вида нуждаются в специальной работе, направленной на расширение их кругозора, развитие  познавательных интересов, активизацию мыслительной деятельности, формирование всех сторон устной речи. Уроки предмета «Окружающий мир» должны развивать у детей способности: ­вести непосредственные наблюдения за отдельными предметами и явлениями окружающего мира; ­задавать вопросы и давать ответы на вопросы взрослого о проведённых наблюдениях; ­проводить сравнение двух и более предметов с установлением их общих и отличительных признаков; ­рассказывать о признаках предметов из своего ближайшего окружения по определённому плану; ­делать выводы и умозаключения на основе обсуждения под руководством взрослого наблюдаемых событий, явлений, предметов; ­ составлять высказывания из четырёх­ или пятисловных предложений, уметь планировать и вести устно рассказ­повествование, рассказ­отчёт, рассказ­ описание; ­усвоить навыки правильного общения и поведения со сверстниками и взрослыми из ближайшего окружения. Основные подходы к организации учебного процесса для детей с ЗПР: ­ Подбор заданий, максимально возбуждающих активность ребенка, пробуждающие у него потребность в познавательной деятельности, требующих разнообразной деятельности. ­  Приспособление темпа изучения учебного материала и методов обучения к уровню развития детей с ЗПР. ­ Индивидуальный подход. ­  Повторное объяснение учебного материала и подбор дополнительных заданий; ­  Постоянное использование наглядности, наводящих вопросов, аналогий. ­  Использование многократных указаний, упражнений. ­  Проявление большого такта со стороны учителя ­  Использование поощрений, повышение самооценки ребенка, укрепление в нем веры в свои силы. ­  Поэтапное обобщение проделанной на уроке работы; ­  Использование заданий с опорой на образцы, доступных инструкций. Программой предусмотрено проведение: 1.Экскурсий ­ 3 ч. 2.Проектов ­ 6 ч. 3.Практических работ ­ 19 ч. 4.Самостоятельных  работ­ 12 ч. 5.Контрольных работ – 4 ч.      При организации процесса обучения в рамках данной программы предполагается применение следующих педагогических технологий: ­ технология формирования учебной самооценки; ­ технология формирования критического мышления; ­ технология проблемного обучения; ­ информационно­коммуникационные технологии; ­ проектная технология; ­ технологии личностно­ориентированного обучения и др. ­ игровые технологии; ­ здоровьесберегающие технологии; ­ технология развивающего обучения; ­ технология дифференцированного обучения. Промежуточная и итоговая аттестация проводится в соответствии с Уставом ОУ и локальным нормативным актом       «Положение   о   формах,   периодичности,   порядке   текущего   контроля   успеваемости   и   промежуточной   аттестации   обучающихся   МБОУ «Оссорская СОШ» (приказ  №70/2 л/ш от 23.05.2014г.); Содержание тем учебного предмета, курса Земля и человечество (9 ч) Мир глазами астронома. Планеты Солнечной системы. Звездное небо – Великая книга Природы. Мир глазами географа. Мир глазами историка. Когда и  где? Мир глазами эколога. Сокровища Земли под охраной человечества. Практические работы: 1. Планеты Солнечной системы (работа с глобусом: движение Земли в космическом пространстве), 2. Звездное небо – Великая  книга Природы (нахождение на карте звездного неба изучаемых созвездий), 3. Мир глазами географа (поиск и показ изучаемых объектов на глобусе и  географических картах) Планируемые предметные результаты: Обучающиеся  должны знать: ­ понятия: «астрономия», «Солнечная система», «звезда», «комета», «астероид» ­ понятия «век», «тысячелетие», «Лента времени», «Историческая карта» ­ отличия объектов Солнечной системы ­ названия планет ­ понятие о Всемирном наследии и его составных частях Обучающиеся должны уметь:  ­ различать объекты Солнечной системы; ­  находить в дополнительной литературе, Интернете научные сведения о Солнце и Солнечной системе, кометах и астероидах;  ­  готовить сообщения по изученных темам; ­  использовать приобретенные знания и умения для обогащения жизненного опыта;  Природа России (11 ч) Равнины и горы России. Моря, озёра и реки России. Природные зоны России. Зона арктических пустынь. Тундра. Леса России. Лес и человек. Зона  степей. Пустыни. У Черного моря. Практические работы: 1. Равнины и горы России (поиск и показ на физической карте изучаемых географических объектов), 2. Моря, озера и реки  России (поиск и показ на физической карте изучаемых географических объектов), 3. Зона арктических пустынь (поиск и показ изучаемых объектов на  карте природных зон России). 4. Тундра (поиск и показ на карте природных зон России изучаемых географических объектов. Работа с гербариями). 5.  Леса России (поиск и показ на карте природных зон России изучаемых географических объектов. Работа с гербариями). 6. Зона степей (Поиск и показ на  карте природных зон России изучаемых географических объектов. Работа с гербариями), 7. Пустыни (поиск и показ на карте природных зон России  изучаемых географических объектов. Работа с гербариями). 8. У Черного моря (поиск и показ на карте природных зон России изучаемых географических объектов. Работа с гербариями). Планируемые предметные результаты: Обучающиеся  должны знать: ­ формы земной поверхности России; ­ наиболее крупные равнины и горы; ­ названия океанов; ­ крупных рек своей страны; ­ местоположение  природных зон России; ­ причины смены природных зон с Севера на юг; ­ происхождение экологических проблем; ­ правила поведения в лесу; ­ названия крупных заповедников; ­ названия растений и животных, занесённых в красную книгу России. Обучающиеся  должны уметь: ­ находить и показывать  на физической карте России изучаемые географические объекты; ­ различать холмистые и плоские равнины; ­ характеризовать формы земной поверхности России; ­ извлекать из дополнительной литературы, Интернета сведения об изучаемых географических объектах; ­ различать моря Северного Ледовитого, Тихого и Атлантического океанов; ­ характеризовать особенности изучаемых водных объектов; ­ определять по карте природные зоны России; ­ устанавливать причинно­следственные связи между освещённостью Солнцем поверхности Земли и сменой природных зон; ­ рассказывать об освоении природных богатств изученных природных зон; ­ посильную работу по охране природы; ­ выполнять правила поведения в природе и обосновывать их необходимость; ­ в простейшей форме пропагандировать знания об охране природы; Родной край – часть большой страны (13 ч) Наш край. Поверхность нашего края. Водные богатства нашего края. Наши подземные богатства. Земля – кормилица. Жизнь леса. Жизнь луга. Жизнь в  пресных водах. Растениеводство в нашем крае. Животноводство в нашем крае. Практические работы: 1. Наш край (определение положения Камчатского края на физической карте и карте природных зон. Карта родного края). 2.  Наши подземные богатства (рассматривание  образцов полезных ископаемых (2 – 3 названия) и определение их свойств). 3. Растениеводство в нашем крае (Рассматривание гербарных экземпляров культурных растений, выращиваемых в родном крае). Планируемые предметные результаты: Обучающиеся  должны знать: ­ политико­административную карту России; ­ карту родного края; ­ формы земной поверхности родного края; ­ водные объекты своего региона, их значение для жизни края; ­ важнейшие полезные ископаемые родного края; ­ разнообразие почв России; ­ понятие  «природное сообщество». Обучающиеся  должны уметь: ­ работать с политико­административной картой России; ­ работать с картой своего региона; ­ характеризовать родной край по предложенному в учебнике плану; ­ описывать по своим наблюдениям формы земной поверхности родного края; ­ обсуждать меры по охране поверхности своего края; ­ описывать одну из рек по приведённому в учебнике плану; ­ находить на физической карте России условные обозначения полезных ископаемых; ­ описывать изученное полезное ископаемое по плану; ­ рассказывать по своим наблюдениям о том, какие растения, животные, грибы встречаются в лесах родного края; ­ характеризовать лесное сообщество региона по данному в учебнике плану; ­ различать сорта культурных растений (на примерах, характерных для региона); ­ формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке. Страницы всемирной истории (5 ч) Начало истории человечества. Мир древности: далекий и близкий. Средние века: время рыцарей и замков. Новое время: встреча Европы и Америки.  Новейшее время: история продолжается сегодня.  Планируемые предметные результаты: Обучающиеся  должны знать: ­  историю первобытного общества; ­ историю Древнего мира: ­ историю возникновения городов; ­ историю изобретения книгопечатания; ­ достижения в области науки и культуры; Обучающиеся  должны уметь: ­ определять по «ленте времени» длительность периода первобытной истории; ­ работать с терминологическим словариком; ­ обобщать сведения о древних государствах, их культуре, религиях; ­ находить на карте местоположение крупных городов, возникших в Средневековье; ­ важность изобретения книгопечатания для человечества; ­ сопоставлять жизненную философию людей в Средневековье и в Новое время; ­ рассказывать о научных открытиях и технических изобретениях XX—XXI веков; ­ использовать приобретенные знания и умения для обогащения жизненного опыта. Страницы истории России (20 ч) Жизнь древних славян. Во времена Древней Руси. Страна городов. Из книжной сокровищницы Древней Руси. Трудные времена на Русской земле. Русь  расправляет крылья. Куликовская битва. Иван Третий. Мастера печатных дел. Патриоты России. Петр Великий. Михаил Васильевич Ломоносов.  Екатерина Великая. Отечественная война 1812 года. Страницы истории 19 века. Россия вступает в 20 век. Страницы истории 1920 – 1930­х годов.  Великая война и великая Победа. Страна, открывшая путь в космос. Практические работы: 1. Жизнь древних славян (показ на исторической карте расселение древних славян). 2. Во времена Древней Руси (показ на  исторической карте территорию Древней Руси). 3. Страна городов (Показ на исторической карте изучаемых городов. Работа с планами­схемами  городов). 4. Трудные времена на Русской земле (Работа с условными обозначениями на исторической карте). 5. Куликовская битва (Работа с условными  обозначениями на исторической карте). Планируемые предметные результаты: Обучающиеся  должны знать: ­историю  восточных славян; ­ основание Новгорода и Киева; ­ устройство древнерусского города; ­ понятие «Повесть временных лет»; ­ создателей славянской письменности; ­ имена людей, вошедших в историю; ­ даты исторических событий; ­ историю создания русского флота. Обучающиеся  должны уметь: ­ анализировать карту расселения племён древних славян; ­ выявлять взаимосвязь жизни древних славян и их занятий с природными условиями того времени; ­ отмечать на «ленте времени» дату Крещения Руси; ­  анализировать карты Древнего Киева и Древнего Новгорода, ­ выявлять роль летописей для изучения истории России; ­ анализировать причины поражения Древней Руси в ходе монгольского нашествия; ­  формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые во­просы и оценивать достижения на уроке; ­ отмечать на «ленте времени» даты исторических событий; ­ описывать достопримечательности Санкт­Петербурга; ­  формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке. Современная Россия (10 ч) Основной закон России и права человека. Мы – граждане России. Славные символы России. Такие разные праздники. Путешествие по России. Планируемые предметные результаты: Обучающиеся  должны знать: ­ понятие о федеративном устройстве России; понятие «Конституция», «Всеобщая Декларация прав человека»,» Конвенция о правах ребенка». ­ права и обязанности гражданина России. ­ государственные символы, их значение в жизни государства и общества; ­ государственные праздники и памятные дни России; ­ регионы и города России, их историю, важнейшие достопримечательности. Обучающиеся  должны уметь: ­ «читать»  карту:  находить  на  политико­административной  карте РФ  края,  области,  республики,  автономные  округа,  автономные  области,  города федерального значения; ­ анализировать закреплённые в Конвенции права ребёнка; ­ различать прерогативы Президента, Федерального собрания и Правительства; ­ отличать символы России от символов других государств; ­ текст гимна России; ­ различать праздники государственные, профессиональные, церковные, народные, семейные; ­ использовать приобретенные знания и умения для обогащения жизненного опыта;  Формы организации учебных занятий: индивидуальные; индивидуально­групповые; фронтальные; работа в парах; Основные виды учебной деятельности: ­ игры; ­ игры – исследования; ­ работа с иллюстрациями: ­ проектная деятельность; № п/п ­ групповая работа; ­ работа с учебником; ­ наблюдение; ­ экскурсии; ­ опыты.                                           КАЛЕНДАРНО ­ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ Тема Содержание, планируемые результаты (предметные) а т а Д Характеристика деятельности учащихся Коррекционная работа Земля и человечество ­ 9 часов 1 Мир   глазами астронома Понятие об астрономии как науке.   Солнечная   система. Солнце   —   ближайшая   к Земле звезда —     Знакомиться с учебником и учебными пособиями по «Окружающему миру» для 4 класса, с разворотом «Наши проекты» в 1 части учебника, выбирать проекты для выполнения; —     понимать учебные задачи урока и стремиться их выполнить; —   рассказывать о мире, с точки зрения астронома; —       работать   в   паре:   изучать   по   схеме   строение Развитие логической  памяти посредством  ассоциативного  запоминания слов. Солнечной системы, перечислять планеты в правильной последовательности, моделировать строение Солнечной системы; —     извлекать из текста учебника цифровые данные о Солнце, выписывать их в рабочую тетрадь; —   работать со взрослыми: находить в дополнительной литературе,   Интернете   научные   сведения   о   Солнце   и Солнечной   системе,   кометах   и   астероидах,   готовить сообщения; —     формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке ­   Понимать   учебные   задачиурока   и   стремиться   их выполнить; работать   в   паре:   изучать   по   учебнику   правила наблюдения   звёздного   неба,   соотносить   их   с собственным практическим опытом, находить на карте звёзд­эго неба знакомые созвездия; моделировать изучаемые созвездия; определять направление на север по Полярной звезде; ­   выполнять   задания   электронного   приложения   к учебнику, пользуясь персональным компьютером; работать с терминологическим словариком; ­   формулировать   выводы   из   изученного   материала, Коррекция воображения в  процессе представления. Коррекция познавательных  процессов  анализа и  синтеза. 2 3 Планеты Солнечной системы Звёздное   небо —   Великая книга Природы             Земли Характеристика планет Солнечной   системы. Естественные спутники планет.   Изучение   планет астрономами.   Особенности движения в космическом   пространстве. Причины смены дня и ночи и времён года Правила наблюдения звёздного   неба.   Созвездия: Малая Медведица, Большой Пёс, Звёзды: Полярная   звезда,   Сириус, Альдебаран.   Плеяды   — скопление звёзд в созвездии Тельца   Телец. 4 Мир   глазами географа Понятия   о   географии   как науке   и   географических объектах. Карта полушарий. История   создания   карт   в мире   и   в   России,   история создания глобуса 5 Мир   глазами историка Понятие   об   истории   как Источники науке.   исторических сведений. Значение   летописей   и археологии,   архивов   и музеев для изучения истории   6 Когда и где? Понятия о веке (столетии) и тысячелетии. Летосчисление в   древности   и   в   наши   дни. «Лента времени».   отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке ­   Понимать   учебные   задачи   урока   и   стремиться   их выполнить; сравнивать глобус и карту полушарий; находить условные знаки на карте полушарий; ­   обсуждать   значение   глобуса   и   карт   в   жизни человечества; составлять   рассказ   о   географических   объектах   с помощью глобуса и карты полушарий; ­ извлекать информацию о географических объектах из дополнительных   источников   и   Интернета   и   готовить сообщения о них; работать с терминологическим словариком; формулировать   выводы   из   изученного   материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке ­Понимать   учебную   задачу   урока   и   стремиться   её выполнить; составлять рассказы о мире, с точки зрения историка;   характеризовать   роль   исторических источников для понимания событий прошлого; ­   обсуждать   роль   бытовыхпредметов   для   понимания событий прошлого; ­ посещать краеведческий музей и готовить рассказ на основании его экспонатов о прошлом своего региона, города (села); работать с терминологическим словариком; формулировать   выводы   из   изученного   материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке ­   Понимать   учебную   задачу   урока   и   стремиться   её выполнить; ­   определять   по   «ленте   времени»   век,   в   котором происходили   упоминавшиеся   ранее   исторические Коррекция воображения в  процессе представления. Коррекция воображения в  процессе представления Развитие слуховой памяти.  внимания и речи. Историческая карта       Представления   о   развитии человечества во взаимодействии с природой. Экологические   проблемы   и пути решения. Международные соглашения по   охране   окружающей среды.   Международные экологические   организации. Экологический календарь их     Понятие   о   Всемирном наследии   и   его   составных частях (Всемирном природном   и   Всемирном культурном наследии). Наиболее значимые объекты Всемирного   природного   и культурного   наследия   в России   и   за   рубежом. Международная   Красная книга события; ­   обсуждать   сроки   начала   года   в   разных летоисчислениях; работать   в   паре:   анализировать   историческую   карту, рассказывать по ней 5 исторических событиях; ­   формулировать   выводы   из   изученного   материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке ­   Понимать   учебную   задачу   урока   и   стремиться   её выполнить; ­ рассказывать о мире, с точки зрения эколога; работать   в   группе:   анализировать   современные экологические   проблемы,   предлагать   меры   по   их решению; ­   знакомиться   с   международным   сотрудничеством   в области охраны окружающей среды; ­   находить   в   Интернете   информацию   о   способах решения   экологических   проблеем   и   экологических организациях в России, готовить сообщения; ­   формулировать   выводы   из   изученного   материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке ­         Понимать   учебную   задачу   урока   и   стараться   её выполнить; ­   рассказывать   о   причинах   появления   Списка Всемирного наследия; ­   различать   объекты   Всемирного   природного   и культурного наследия; ­   работать   в   паре:   знакомиться   по   карте­схеме   с наиболее значимыми объектами Всемирного наследия, определять   их   по   фотографиям;   знакомиться   по 1исунку   учебника   с   животным   из   Международной Красной книги; Коррекция речи при  описании природы. Коррекция и развитие  мыслительной  деятельности (операций  анализа и синтеза) 7 Мир   глазами эколога 8 9 Сокровища Земли   под охраной человечества  Сокровища Земли   под охраной человечества ­   читать   в   учебнике   тексты   об   одном   из   объектов Всемирного наследия, о животном из Международной Красной   книги   и   использовать   их   как   образец   для подготовки собственных сообщений; ­ извлекать из дополнительной литературы, Интернета информацию   об   объектах   Всемирного   наследия   и животных из Международной Красной Книги и готовить сообщения о них; ­       формулировать   выводы   из   изученного   материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке Природа России­11 часов 10 Проверим себя и оценим свои достижения по   разделу «Земля и человечество» Равнины   и горы России­   Формы   земной   поверхности России.   Наиболее   крупные равнины   и   горы.   Вулканы Камчатки   —   объект Всемирного наследия. Ильменский заповедник   11 Моря, озёра и реки России Северного Моря   Ледовитого,   Тихого   и Атлантического   океанов. Озёра:   Каспийское,   Байкал, —   Понимать   учебные   задачи   урока   и   стараться   их выполнить; —       работать   в   паре:   находить   и   показывать     на физической   карте   России   изучаемые   географические объекты, рассказывать о них по карте; — различать холмистые и плоские равнины; — характеризовать формы земной поверхности России, рассказывать о них по личным впечатлениям; — о готовить сообщения; — выполнять на персональном компьютере задания из электронного приложения к учебнику; —   работать   со   взрослыми:   готовить   материалы   к выставке «Где мы были»; —   формулировать   выводы   из   изученного   материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке —   Понимать   учебную   задачу   урока   и   стремиться   её выполнить; —       работать   в   паре:   находить   и   показывать   на физической карте России изучаемые моря, озёра, реки, Коррекция речи при  описании горных пород. Развитие устной и  письменной речи через  умение интервьюировать Ладожское, Онежское. Реки: Волга,   Обь,   Енисей,   Лена, Амур.   Дальневосточный морской заповедник 12 Природные зоны России Карта   природных   зон России.   План   изучения природной   зоны.   Причина смены   природных   зон   с севера   на   юг.   Высотная поясность 13 Зона арктических Местоположение арктических   Зависимость     зоны пустынь. природных рассказывать о них по карте; —   различать   моря   Северного   Ледовитого,   Тихого   и Атлантического океанов; —   характеризовать   особенности   изучаемых   водных объектов; —   находить в Интернете сведения о загрязнении воды в   морях,   озёрах,   реках   и   о   мерах   борьбы   с загрязнениями; —   работать   со   взрослыми:   готовить   и   оформлять   в классе выставку «Где мы были»; — готовить сочинения на тему урока; —   формулировать   выводы   из   изученного   материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке —     Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; — работать в паре: знакомиться  с картой природных зон России, сравнивать её с физической картой России; определять   по   карте   природные   зоны   России, высказывать   предположения   о   причинах   их   смены, осуществлять самопроверку; —   устанавливать причинно­следственные связи между освещённостью Солнцем поверхности Земли и сменой природных зон; работать со схемой освещёние­ . солнечными лучами; находить   на   карте   природных   зон   области   высотной поясности; —     формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке —   Понимать учебную задачу урока и стремиться её  выполнить; взрослых о мерах по охране воды. Развитее речи и  способности выделять в  предметах их  существенные признаки  Развитее речи и  способности выделять в пустынь особенностей   Арктики   от освещённости   её   Солнцем. Полярный   день   и   полярная ночь.   Полярные   сияния. Живые   организмы   зоны арктических пустынь. Экологические   проблемы   и охрана   природы   в   зоне арктических пустынь   —   находить и показывать на карте зону арктических  пустынь, осуществлять взаимопроверку; предметах их  существенные признаки  —   выявлять взаимосвязь природных особенностей  зоны арктических пустынь и её освещённости  солнечными лучами; —   работать в паре: определять по рисунку учебника,  какие организмы обитают в зоне арктических пустынь,  объяснять, как они приспособлены к условиям жизни;  рассказывать по рисунку об экологических связях в  изучаемой природной зоне, моделировать характерные  цепи питания; —   рассказывать об освоении природных богатств в  зоне арктических пустынь и возникших вследствие  этого экологических проблемах, о природоохранных  мероприятиях и заповедниках; —   характеризовать зону арктических пустынь по  плану; —   извлекать из дополнительной литературы,  Интернета сведения о животном мире изучаемой зоны,  готовить сообщения; —   формулировать выводы из изученного материала,  отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения  на уроке 14 Тундра Местоположение зоны тундры,   обозначение   её   на   —   Понимать учебную задачу урока и стремиться её  Коррекция внимания, зон. карте   природных   особенности Природные зоны   тундры,   характерные организмы, живые экологические   связи. Занятия местного населения. Экологические   проблемы   и охрана   природы   в   зоне тундры 15 Леса России Местоположение   зон   тайги, смешанных и   выполнить; —   сравнивать общий вид тундры и арктической  пустыни, описывать тундру по фотографии; находить и  показывать на карте природных зон зону тундры,  рассказывать о ней по карте; —   выявлять взаимосвязь природных особенностей  зоны тундры и её освещённости солнечными лучами; —     работать в паре: рассматривать в гербарии и на рисунке   растения   тундры,   выявлять   черты   их приспособленности к условиям жизни; знакомиться по рисунку   учебника   с   животным   миром   тундры, обнаруживать   экологические   связи   в   зоне   тундры, рассказывать   о   них,   моделировать   характерные   цепи питания; —     рассказывать об освоении природных богатств в зоне   тундры   и   возникших   вследствие   этого экологических   проблемах,   о   природоохранных мероприятиях и заповедниках; —   характеризовать зону тундры по плану; сравнивать природу тундры и арктических пустынь; —   изготавливать макет участка тундры; —   извлекать   из   дополнительной   литературы   (книга «Зелёные   страницы»,   Интернета информацию о растениях и животных тундры, готовить сообщения; —     формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке —     Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;   энциклопедии), анализа и синтеза,  логического мышления. Развитие речи и широколиственных   лесов, зависимость   их   природы   от распределения   тепла   и влаги.   Растительный   и животный   мир   лесных   зон. Экологические связи в лесах   Роль леса в природе и жизни людей. Экологические проблемы и охрана природы в   лесных   зонах.   Растения   и животные леса, занесённые в Красную   книгу   России. Правила   поведения   в   лесу. Заповедники и национальные парки лесных зон 16 Лес и человек способности выделять в  предметах их  существенные признаки  Развитие устной и  письменной речи через  умение описывать  животных. —     находить и показывать на карте зону тайги, зону смешанных и широколиственных лесов, рассказывать о них по карте; —       устанавливать   зависимость   особенностей   лесных зон распределения тепла и влаги; —       работать   в   группе:   знакомиться   по   материалам учебника с природой лесных зон; определять с помощью атласа­определителя   растения   лесов;   моделировать характерные цепи питания; —   сравнивать природу тундры и лесных зон; —     находить в Интернете информацию о растениях и животных лесных зон, готовить сообщения; —     формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке —     Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; —       работать   в   паре:   с   помощью   схемы   и   текста учебника   раскрывать   роль   леса   в   природе   и   жизни людей; —     предлагать меры по его охране; —   использованием книги «Великан на поляне»; —     извлекать   из   дополнительной   литературы   и Интернета   сообщения   о   растениях   и   животных   из Красной книги России, готовить сообщения; —         совершать   виртуальную   экскурсию   с   помощью Интернета   в   национальный   парк   «Лосиный   остров», обсуждать экологические проекты этого парка; —   характеризовать лесные зоны по плану; —     формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения   обсуждать   правила   поведения   в   лесу   с       обсуждать   экологические   проблемы   леса, 17 Зона степей 18 Пустыни   зоны Местоположение степей,   её   природные особенности. Экологические проблемы   степной   зоны   и пути решения. Заповедники   степной   зоны. Питомники   для   редких животных  их       Местоположение зон полупустынь   и   пустынь,   их природные особенности. Приспособление   растений   и животных   полупустынь   и пустынь   к   природным   на уроке —     Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; —   сравнивать общий вид леса и степи, описывать степь по фотографиям; —   находить и показывать на карте природных зон зону степей, рассказывать о ней по карте; —   устанавливать   зависимость   особенностей   степной зоны от распределения тепла и влаги; —       работать   в   паре:   знакомиться   по   материалам учебника   с   растительным   и   животным   миром   степей, рассказывать   по   рисунку   об   экологических   связях   в степи, моделировать характерные цепи питания; —   сравнивать природу зоны степей с природой лесов и тундры; —   обсуждать экологические проблемы зоны степей и пути их решения; —     извлекать   из   дополнительной   литературы   и Интернета   информацию   о   растениях   и   животных степей, готовить сообщения; —       совершать   виртуальные   экскурсии   с   помощью Интернета   в   степные   заповедники,   обсуждать экологические проекты ученых в этих заповедниках; —   характеризовать зону степей по плану; —     формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке —     Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; —   сравнивать общий вид степи и пустыни, описывать пустыню по фотографиям; —       находить   и   показывать   на   карте   природных   зон полупустыни и пустыни, рассказывать о них по карте;   Развитие речи и  способности выделять в  предметах их  существенные признаки  Развитие устной и  письменной речи через  умение описывать условиям. Освоение полупустынь   и   пустынь человеком.   Экологические проблемы этих зон и пути их решения. Заповедник «Чёрные земли»     Местоположение зоны субтропиков,   её   природные Правила особенности. безопасности     время отдыха у  моря.     во   Черноморского   побережья   животные Кавказа,   и растения,   внесённые   в Красную   книгу   России. Курорты   Черноморского Кавказа. побережья   Сочи. Дендрарий   Национальный парк «Сочинский» г.        —  устанавливать зависимость природы полупустынь и пустынь от распределения тепла и влаги; —       работать   в   паре:   знакомиться   по   материалам учебника с растительным и животным миром пустынь, рассказывать   по   рисунку   об   экологических   связях   в пустыне, моделировать характерные цепи питания; —       сравнивать   природу   зоны   пустынь   с   природой степей; —   обсуждать экологические проблемы полупустынь и пустынь и пути их решения; —   изготавливать макет участка пустыни; —   характеризовать зону пустынь по плану; —     формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке —   Понимать   учебную   задачу   урока   и   стремиться   её выполнить; — находить и показывать на карте зону субтропиков, рассказывать о ней по карте; —   устанавливать   причины   своеобразия   природы субтропической зоны; —       работать   в   паре:   знакомиться   по   материалам учебника   с   растительным   и   животным   миром Черноморского   побережья   Кавказа,   рассказывать   по рисунку   об   экологических   связях,   моделировать характерные цепи питания;  —   обсуждать правила безопасности во время отдыха у моря,   экологические   проблемы   Черноморского побережья Кавказа;  —     совершать   с   помощью   Интернета   виртуальные экскурсии   на   курорты   Черно   морского   побережья Кавказа,   в   Дендрарий   г.   Сочи,   в   национальный   парк животных. Развитие речи и  способности выделять в  предметах их  существенные признаки  Развитие логического  мышления через умение  рассуждать, правильно  отвечать 19 У   Чёрного моря 20 Проверим себя и оценим свои достижения по   разделу «Природа России» «Сочинский»; —     обсуждать рассказ «В пещере» из книги «Великан на поляне»; —   работать с терминологическим словариком; —   характеризовать зону субтропиков по плану; —     формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке Родной край – часть родной страны – 13 часов 21 Наш край Политико­административная карта   России.   Наш   край   на карте России. Карта родного края. Общая характеристика родного края 22   Поверхность нашего края­ Формы   земной   поверхности родного   края.   Овраги. Балки.   Охрана   поверхности края Развитие речи и  способности выделять в  предметах их  существенные признаки  Развитие логического  мышления через умение  рассуждать, правильно  отвечать     —     Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; —     работать   в   паре:   знакомиться   с   политико­ административной   картой   России;   находить   на политико­административной карте России свой регион; знакомиться с картой своего региона, рассказывать по ней о родном крае; —   характеризовать родной край по предложенному в учебнике плану; —   оценивать свои достижения на уроке. —     Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; —     описывать по своим наблюдениям формы земной поверхности родного края; находить на карте региона основные формы земной поверхности, крупные овраги и балки;   извлекать   из   краеведческой   литературы необходимую информацию о поверхности края; —       обсуждать   меры   по   охране   поверхности   своего края; —   поверхности родного края; — работать со взрослыми: интервьюировать взрослых о формах   поверхности   рядом   с   городом   (селом),   о   изготавливать   макет   знакомого   участка 23 Водные богатства нашего края Водные   объекты   своего региона,   их   значение   для жизни   края.   Источники загрязнения   вод   в   регионе. Правила поведения на воде 24 Наши подземные богатства   Важнейшие полезные ископаемые   родного   края, их   свойства,   способы использование. добычи, Охрана подземных богатств   наличии оврагов и истории их возникновения; ­       формулировать   выводы   из   изученного   материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке —       Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; —       работать   в   группе:   составлять   список   водных объектов   своего   региона;   описывать   одну   из   рек   по приведённому   в   учебнике   плану;   составлять   план описания   другого   водного   объекта   (например,   озера, пруда); —     моделировать значение водных богатств в жизни людей; —       выявлять   источники   загрязнения   близлежащих водоёмов; —     обсуждать рассказ «Бутылочная почта» из книги «Великан на поляне»; —   участвовать в водоохранных мероприятиях в городе (селе); —     формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке —     Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; —      находить   на  физической   карте  России  условные обозначения полезных ископаемых; —   практическая работа в группе: определять полезное ископаемое,   находить информацию о применении, местах и способах добычи полезного ископаемого; описывать изученное полезное ископаемое   по   плану;   готовить   сообщение   и представлять его классу; —  сравнивать изученные полезные ископаемые;   изучать   его   свойства, Развитие устной и  письменной речи через  умение интервьюировать  взрослых о мерах по охране воды. Развитие логического  мышления через умение  рассуждать, правильно  отвечать. —   работать со взрослыми: выяснять в краеведческом музее, какие полезные ископаемые имеются в регионе; —  извлекать из краеведческой литературы сведения о предприятиях   региона   по   переработке   полезных ископаемых; —  обсуждать рассказ «И камень достоин уважения» из книги «Великан на поляне»; —     формулировать   выводы   из   изученного   материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке —     Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; —     различать типы почв на иллюстрациях учебника и образцах; —       работать   в   паре:   извлекать   из   краеведческой литературы информацию о типах почв своего региона; изготавливать   макет   разреза   почвы;   доказывать огромное   значение   почвы   для   жизни   на   Земле, осуществлять самопроверку; —    выполнять задания из электронного приложения к учебнику; —   обсуждать рассказ «Дороже жемчуга и злата — под ногами» из книги «Великан на поляне»; —   информацию об охране почв в регионе; —     формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке —     Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; —      работать в  паре:  определять  с помощью  атласа­ определителя   растения   смешанного   леса   в   гербарии; узнавать по иллюстрациям в учебнике представителей   извлекать   из   краеведческой   литературы   Коррекция познавательных  процессов  анализа и  синтеза через исследование Развитее речи и  способности выделять в  предметах их  существенные признаки  25 Земля кормилица   — Разнообразие   почв   России, наиболее   распространенные типы   почв.   Почвы   родного края. Охрана почв 26 Жизнь леса Лес   —   сложное   единство живой   и   неживой   природы. Понятие   о   природном сообществе.   Природное сообщество смешанного леса лесного   сообщества;   выявлять   экологические   связи   в лесу; —     рассказывать по своим наблюдениям о том, какие растения, животные, грибы встречаются в лесах родного края; —       моделировать   цепи   питания,   характерные   для лесного сообщества региона; —       обсуждать   нарушения   экологических   связей   в лесном сообществе по вине человека, предлагать пути решения экологических проблем; —        характеризовать  лесное   сообщество  региона   по данному в учебнике плану; —     обсуждать материалы рассказов о лесе из книги «Великан на поляне»; —   работать со взрослыми: наблюдать за жизнью леса, определять   его   обитателей   с   помощью   атласа­ определителя; —     формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке —     Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; —     работать в паре: описывать луг по фотографии, определять   растения   луга   в   гербарии;   знакомиться   с животными   луга   по   иллюстрации   учебника;   выявлять экологические связи на лугу; —       рассказывать   по   своим   наблюдениям   о   луговых растениях, животных и грибах своего региона; —   моделировать цепи питания на лугу, осуществлять взаимопроверку и коррекцию; —   характеризовать луговое сообщество по данному в учебнике плану; —   сравнивать природные особенности леса и луга; Коррекция речи,  уточнение,  активизация  словаря. 27 Жизнь луга Природное сообщество луга. Влияние   человека   на   жизнь луга. Охрана лугов 28 Жизнь   в пресных водах    сообщество Природное пресных   вод.   Правила поведения   у   водоёма. Охрана пресноводных растений   и   животных. Болота и их охрана   —     приводить примеры правильного и неправильного поведения   человека   на   лугу,   выявлять   нарушения экологических   связей   по   вине   человека,   предлагать пути решения экологических проблем; —   обсуждать рассказ «Горит трава» из книги «Великан на поляне»; —   составлять памятку «Как вести себя на лугу»; —   работать со взрослыми: наблюдать за жизнью луга, определять   его   обитателей   с   помошью   атласа­ определителя; —     формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке —     Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; —   работать в паре: описывать водоём по фотографии; определять   с   помощью   атласа­определителя   растения пресного водоёма; узнавать по иллюстрациям учебника живые организмы пресных вод; выявлять экологические связи в пресном водоёме; —   рассказывать по своим наблюдениям об обитателях пресных вод родного края; —       моделировать   цепи   питания   в   пресноводном сообществе своего региона; —     характеризовать пресноводное сообщество своего региона по данному в учебнике плану; —       обсуждать   способы   приспособления   растений   и животных к жизни в воде; —   извлекать из книг «Зелёные страницы», «Великан на поляне» информацию об обитателях пресноводных вод, о поведении людей и обсуждать её; —       работать   со   взрослыми:   наблюдать   за   жизнью пресного   водоёма,   определять   его   обитателей   с Развитие связной речи в  процессе составления  рассказов на заданную тему 29 30 Экскурсии   в природные сообщества родного края  Растениеводст во   в   нашем крае   Природные сообщества, характерные   для   края,   где живут учащиеся Растениевоство   как   отрасль сельского   хозяйства.   Сорта культурных растений. Отрасли   растениеводства, развитие их в регионе   31 Животноводс тво   в   нашем Животноводство как отрасль сельского хозяйства.   помощью атласа­определителя; —     формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке —   Наблюдать объекты и явления природы; —   определять природные объекты с помощью атласа­ определителя; —   фиксировать результаты наблюдений; —     сравнивать результаты  наблюдений,  сделанных в различных природных сообществах ­­Понимать   учебную   задачу   урока   и   стремиться   её выполнить; —   выявлять зависимость растениеводства в регионе от природных условий; —       работать   в   группе:   знакомиться   по   материалам учебника   и   краеведческой   литературе   с   одной   из отраслей   растениеводства,   готовить   сообщения, представлять их классу; —       практическая   работа:   определять   с   помощью иллюстраций   учебника   полевые   культуры   в   гербарии; различать зёрна зерновых культур; —   различать сорта культурных растений (на примерах, характерных для региона); —     работать со взрослыми: наблюдать за весенними работами   в   поле,   огороде,   саду,   участвовать   в посильной работе по выращиванию растений; —     формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке —     Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; Коррекция внимания,  анализа и синтеза,  логического мышления. Коррекция познавательных  процессов  анализа и  синтеза через выяснения  правил поведения человека. Коррекция воображения в  процессе представления о  природе и ее безопасности Развитие устной и  письменной речи через крае   домашних Породы Отрасли животных. животноводства, развитие их в регионе   32 Обобщающий урок   ­   игра «По   родному краю» Проверка   знаний   и   умений. Формирование   адекватной оценки своих достижений 33 Презентация проектов   (по выбору) Презентация   проектов   с демонстрацией  иллюстраций и   других   подготовленных материалов   различать   породы   домашних   животных   (на —   выявлять зависимость животноводства в регионе от природных условий; —       работать   в   группе:   знакомиться   по   материалам учебника   и   краеведческой   литературе   с   одной   из отраслей   животноводства,   готовить   сообщения, представлять их классу; —   примерах, характерных для региона); —       работать   со   взрослыми:   наблюдать   за   трудом животноводов,   участвовать   в   посильной   работе   по уходу   за   домашними   сельскохозяйственными животными; —     формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке —   Выполнять тесты с выбором ответа; —     предложенных ответов; — адекватно оценивать свои знания в соответствии с набранными баллами правильность/неправильность   оценивать В   процессе   презентации   проектов   учащиеся демонстрируют умения: —   извлекать   информацию   из   дополнительных источников и Интернета; — посещать музеи, обрабатывать материалы экскурсий; —   интервьюировать   старших   членов   семьи,   других взрослых; —   готовить   иллюстрации   для   презентации   проекта (фотографии, слайды, рисунки); умение описывать  животных. Развитие логического  мышления через умение  выступать перед  учащимися. Развитие связной речи в  процессе составления  рассказов на заданную  тему. — готовить тексты сообщений; — выступать с сообщением в классе; — оценивать свои достижения по выполнению проекта и достижения товарищей Раздел «Страницы Всемирной истории» ­ 5 ч 34 Начало истории человечества История общества. искусство   первобытного   Первобытное 35 Мир древности: далёкий   и близкий История   Древнего   мира: Древний   Египет,   Древняя   Древний   Рим. Греция, Культура, религия, археологические находки   —   Знакомиться с разворотом «Наши проекты» во 2­й части учебника, выбирать проекты для выполнения; —     понимать учебные задачи урока и стремиться их выполнить; —       определять   по   «ленте   времени»   длительность периода первобытной истории; —   обсуждать роль огня и приручения животных; —   анализировать иллюстрации учебника; —   рассказывать на основе экскурсии в краеведческий музей о жизни, быте и культуре первобытных людей на территории региона; —   понимать роль археологии в изучении первобытного общества; —    выполнять задания из электронного приложения к учебнику; —   работать с терминологическим словариком; —     формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке —     Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; —       определять   по   «ленте   времени»   длительность истории Древнего мира; —   государств; —   извлекать информацию из учебника, анализировать иллюстрации, готовить сообщения и презентовать их в   находить   на   карте   местоположение   древних   Расширение , уточнение  словаря. Коррекция познавательных  процессов  анализа и  синтеза через выяснения  правил поведения человека. 36 Средние века: время рыцарей   и замков Средние   века   в   истории   Возникновение Европы. городов. Появление мировых в древности и в Средние века. Рыцари замки. Изобретение книгопечатания религий и           классе; —       обобщать   сведения   о   древних   государствах,   их культуре, религиях, выявлять общее и отличия; —   понимать роль появления и развития письменности в   древности   для   развития   человечества,   сопоставлять алфавиты древности; —       понимать   роль   археологических   находок   для изучения истории древних государств; —   работать с терминологическим словариком; —     формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке —     Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; —   сопоставлять длительность исторических периодов Древнего мира и Средневековья, определять по «ленте времени» длительность Средневековья; —       находить   на   карте   местоположение   крупных городов, возникших в Средневековье; —   достопримечательности современных городов; —   сопоставлять исторические источники по изучению Древнего мира и Средневековья; —       развивать   воображение,   реконструируя   быт   и рыцарские турниры Средневековья; —       сопоставлять   мировые   религии,   выявлять   их сходство и различия: место и время их возникновения, особенности храмов; —       понимать   важность   изобретения   книгопечатания для человечества; —    выполнять задания из электронного приложения к учебнику;   описывать   по   фотографиям   средневековые   Коррекция познавательных  процессов  анализа и  синтеза через исследование 37 Новое   время: встреча Европы   Америки и   Новое   время   в   истории Европы. Развитие предпринимательства, достижения в области науки и   культуры.   Великие географические   открытия. Развитие техники 38 Новейшее   время: история Исследования   Арктики   и Развитие Антарктики.   парламентаризма и республиканской   формы       прослеживать   по   картемаршруты   Великих —   работать с терминологическим словариком; —     формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения. —     Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; ­ определять по «ленте времени» длительность периода Нового   времени,   сопоставлять   её   с   длительностью Древнего мира и Средневековья; —       сопоставлять   жизненную   философию   людей   в Средневековье и в Новое время; —   географических открытий; —   обсуждать методы изучения истории Древнего мира и Нового времени; —   выявлять по фотографиям различия в архитектуре городов   Древнего   мира,   Средневековья   и   Нового времени; —   обсуждать роль великих географических открытий в истории человечества; —     характеризовать научные открытия и технические изобретения Нового времени; —       развивать   воображение,   реконструируя   историю технических изобретений в Новое время; —       выполнять   задания   электронного   приложения   к учебнику; —   работать с терминологическим словариком; —     формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке —   Понимать   учебную   задачу   урока   и   стремиться   её выполнить; —   находить   на   «ленте   времени»   начало   Новейшего времени; Развитее речи и  способности выделять в  предметах их  существенные признаки  Коррекция речи, уточнение , активизация словаря. продолжается сегодня правления.   Достижения современной   науки   и техники.   Освоение   космоса. Первая   и   Вторая   мировые войны, изобретение ядерного оружия. Организация Объединённых Наций   —   характеризовать значение исследования Арктики и Антарктики для развития науки; —   характеризовать   изменения   в   политическом устройстве стран мира; —   рассказывать   о   научных   открытиях   и   технических изобретениях XX—XXI веков; —   выполнять   задания  из   электронного   приложения   к учебнику; — работать с терминологическим словариком; —   формулировать   выводы   из   изученного   материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке Раздел «Страницы истории России» ­ 20 часов 39 Жизнь древних славян   Расселение восточных славян.   Древне­славянские племена.   Занятия   древних славян,   их   жилища,   быт, верования. Союзы племён. 40 Во   времена Древней Руси Торговый   путь   «из   варяг   в   греки». Основание Новгорода   и   Киева. Призвание   на   княжение Рюрика.   Возникновение Древнерусского государства. —     Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; —     анализировать карту расселения племён древних славян; —     выявлять взаимосвязь жизни древних славян и их занятий с природными условиями того времени; —   характеризовать верования древних славян; —   моделировать древнеславянское жилище; —   составлять план рассказа на материале учебника; —     формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке. —     Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; —   прослеживать по карте Древней Руси путь «из варяг в греки» и расширение территории государства в IX— XI веках; —   характеризовать систему государственной власти в IX—XI веках в Древней Руси; Развитие речи при рассказе. Развитие связной  речи в процессе  составления рассказов на Многонациональный характер   Древней   Руси. Поход   Олега   на   Византию. Крещение Древней Руси Устройство   древнерусского города.   Древний   Киев   и Древний Новгород. Берестяные   грамоты   как исторический источник. Основание Москвы     41 Страна городов 42 Из   книжной сокровищниц Кирилл   и   Мефодий   — создатели славянской   —   отмечать на «ленте времени» дату Крещения Руси; —   обсуждать причину введения на Руси христианства и значение Крещения; —       анализировать   былину   об   Илье   Муромце   как отражение борьбы Древней Руси с кочевниками; —   работать с терминологическим словариком; —     формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке —     Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; —       в   ходе   самостоятельной   работы   (в   группах) анализировать   карты   Древнего   Киева   и   Древнего Новгорода,   характеризовать   их   местоположение, оборонительные сооружения, занятия горожан, систему правления,   находки   берестяных   грамот   в   Новгороде, готовить сообщения, презентовать их на уроке; —   сопоставлять на основе сделанных сообщений жизнь двух главных городов Древней Руси; —   берестяных грамот; —       развивать   воображение,   реконструируя   жизнь древних новгородцев; —   появиться только в Новгороде; —     характеризовать значение летописи об основании Москвы как исторического источника; —   работать с терминологическим словариком; —     формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке —     Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;   обсуждать,   почему   былина   о   Садко   могла   обсуждать   важность   находок   археологами     заданную тему Развитие связной речи в  процессе составления  рассказов на заданную  тему. Коррекция внимания,  анализа и синтеза, ы   Древней Руси письменности. Распространение грамотности в Древней Руси. Древнерусские   летописи. «Повесть   временных   лет». Рукописные книги 43 Трудные времена   на Русской земле Феодальная раздробленность Руси   в   середине   XII   века. Нашествие Батыя. Монгольское иго. Александр Невский   логического мышления. Коррекция познавательных  процессов  анализа и  синтеза через выяснения  правил поведения человека. —   обсуждать роль создания славянской письменности для распространения культуры в Древней Руси; —      характеризовать  состояние   грамотности   на  Руси после создания славянской азбуки; —       выявлять   роль   летописей   для   изучения   истории России; — характеризовать оформление рукописных книг как памятников древнерусского искусства; —   сопоставлять   оформление   древнерусских   книг   с современными: —   обсуждать   роль   рукописной   книги   в   развитии русской культуры: — работать с терминологическим словариком; —   формулировать   выводы   из   изученного   материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке —     Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; —   прослеживать по карте нашествие Батыя на Русь; —   обсуждать причины поражения Древней Руси в ходе монгольского нашествия; —   описывать по иллюстрациям учебника вооружение древнерусских и монгольских воинов; —     рассказывать о монгольском нашествии по плану учебника; —       находить   на   карте   места   сражений   Александра Невского со шведскими и немецкими захватчиками; —   вооружение русских воинов и немецких рыцарей; —   Александра Невского; —   работать с терминологическим словариком; —   заполнять «Героическую летопись России» (вкладка   по   иллюстрациям   в   учебнике   сравнивать   высказывать   своё   отношение   к   личности 44 Русь расправляет крылья   Возрождение северо­ восточных   земель   Руси   в конце   XIII   —   начале   XIV века.   Московский   князь Иван   Калита   —   собиратель русских   земель.   Сергий Радонежский 45 Куликовская битва войска Поход   Мамая   на   Русь. Подготовка   объединённого русского     под командованием московского князя   Дмитрия   Ивановича. Благословение Сергия Радонежского.   Поединок Пересвета   и   Челубея.   Ход Куликовской битвы. Победа русских войск   в рабочей тетради); —     формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые во­просы и оценивать достижения на уроке —     Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; —     приводить факты возрождения северо­восточных земель Руси; —       рассказывать   по   иллюстрациям   в   учебнике   о Москве Ивана Калиты; —   прослеживать по карте объединение русских земель вокруг Москвы;' —     обсуждать, какие личные качества Ивана Калиты сыграли роль в успехе его правления; —    выполнять задания из электронного приложения к учебнику; —   работать с терминологическим словариком; —     формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые во­просы и оценивать достижения на уроке —     Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; —     прослеживать по карте передвижения русских и ордынских войск; —   составлять план рассказа о Куликовской битве; —   составленному плану; —   моделировать ход Куликовской битвы; —     отмечать на «ленте времени» дату Куликовской битвы; —     обсуждать, почему была так важна для Дмитрия Донского поддержка Сергия Радонежского; —   рассказывать о поединках богатырей;   рассказывать   о   Куликовской   битве   по   Развитие логического  мышления через умение  выступать перед  учащимися. Коррекция памяти при  запоминании новых  понятий 46 Иван Третий 47 Мастера   печатных дел           двуглавый Противостояние   на   Угре. Падение   монгольского   ига. княжеств Объединение Москвы. вокруг   Возникновение единого независимого   Российского государства   со   столицей   в Москве. Перестройка Кремля.   Кремль   —   символ Москвы.   Герб   государства —   орёл. экономики. Укрепление Иван   Грозный   —   первый российский   царь.   Земский собор. Опричнина. Присоединение Казанского и Астраханского ханств. Начало освоения Сибири Начало   книгопечатания   в России. Первопечатник Иван Фёдоров. Издание учебников Василия   Бурцева,   Мелетия Смотрицкого,   Кариона Истомина     Развитие связной речи в  процессе составления  рассказов на заданную  тему. —   заполнять вкладыш к рабочей тетради «Героическая летопись России»; —       осознавать   роль   Куликовской   битвы   в   истории России; —     формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке —     Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; —   рассказывать об изменении политики в отношении Золотой Орды; —   описывать по иллюстрациям в учебнике изменения в облике Москвы; —   обсуждать значение освобождения от монгольского ига; —    выполнять задания из электронного приложения к учебнику; —   заполнять вкладыш к рабочей тетради «Героическая летопись России»; —   отмечать на «ленте времени» даты освобождения от монгольского ига, венчания Ивана Грозного на царство; —   работать с терминологическим словариком; —     формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке —     Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; —   обсуждать, как повлияло начало книгопечатания на развитие просвещения и культуры в России; —     на основе  самостоятельного изучения  материала учебника (по группам) рассказывать о первопечатнике Иване Фёдорове и издании первых русских учебников; —     сопоставлять   современные   и   первопечатные 48 Патриоты России 49 Пётр Великий   учебники по иллюстрациям; —   работать с терминологическим словариком; —   развивать воображение, «обучая грамоте» учеников XVII века; —     формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке —     Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; —     обсуждать   значение   организации   народного ополчения   и   освобождения   Москвы   от   польской интервенции; —      отмечать  на  «ленте  времени»  год  освобождения Москвы; ­   заполнять   приложение   к   рабочей   тетради «Героическая летопись России» ­     выполнять задания из электронного приложения к учебнику ­   работать с терминологическим словариком­ ­   рассказывать об этом событии от имени участника ополчения ­ осознавать роль борьбы за независимость в начале XVI века в истории России ­       формулировать   выводы   из   изученного   материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке ­       Понимать  учебную  задачу   урока  и   стремиться   её выполнить­ ­       рассказывать   о   реформах   Петра   I   на   основе материала учебника ­ извлекать из дополнительной литературы  и Интернета информацию о Петре I, которой нет в учебнике ­   описывать достопримечательности Санкт­Петербурга Развитие речи через умение выступать с сообщениями. Коррекция внимания,  анализа и синтеза,  логического мышления. Развитие связной речи в  процессе составления  рассказов на заданную  тему. Смута.   Польская интервенция.   Народное ополчение под руководством Кузьмы   Минина   и   Дмитрия Пожарского. Освобождение Избрание Михаила Романова   Москвы.   царство   на Организация   «Потешных полков». Путешествие Петра в Европу и работа в качестве плотника верфях. Реформы   Петра.   Основание Петербурга. Создание русского   флота.   Пётр   I   —   на первый император   российский 50 Михаил Васильевич Ломоносов   В.   М. Биография Ломоносова. Энциклопедический характер   его   деятельности. Основание   Московского университета 51 Екатерина Великая Екатерина   Великая   — продолжательница   реформ Петра   I.   Личные   качества императрицы.   Продолжение строительства Санкт­   ­     обсуждать, заслуженно ли Пётр I стал называться Великим ­     отмечать на «ленте времени» год основания Санкт­ Петербурга, год когда Россия стала империей; ­   находить на карте приобретения города, основанные Петром I ­       высказывать   свое   отношение   к   личности   Петра Великого ­ работать с терминологическим словариком­ ­       формулировать   выводы   из   изученного   материала, отвечать на итоговые во просы и оценивать достижения на уроке  ­       Понимать  учебную  задачу   урока  и   стремиться   её выполнить ­   составлять план рассказа о М. В. Ломоносове ­     прослеживать по карте путь М. В. Ломоносова из Холмогор в Москву ­   обсуждать, каковы были заслуги М. В. Ломоносова в развитии науки    культуры ­       отмечать   на   «ленте   времени»   дату   основания Московского университета ­       извлекать   из   Интернета   сведения   о   современном МГУ им. М. В. Ломоносова    ­       высказывать   свое   отношение   к   личности   М.   В. Ломоносова ­       формулировать   выводы   из   изученного   материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке ­       Понимать  учебную  задачу   урока  и   стремиться   её выполнить ­   обсуждать   заслуженно   ли   Екатерина   Вторая   стала называться Великая ­ описывать достопримечательности Петербурга; Развитие речи через умение выступать с сообщениями Развитие устной и  письменной речи через  умение искать материал в  интернете. Развитие Петербурга.   Положение просвещения. крестьянства. Восстание под руководством   Емельяна Пугачёва.   Войны   с   Турцией за   выход   к   Азовскому   и Чёрному морям 52 Отечественна я   война   1812 года­     И. Вторжение   в   Россию   армии Наполеона.   Отступление русской   армии.   Назначение М. Кутузова главнокомандующим. Бородинская   битва.   Пожар Москвы. Отступление Наполеона.   Партизанское движение.   Д.   В.   Давыдов. Победа над Наполеоном       прослеживать   по   карте   рост   территории —     сравнивать положение разных слоев российского общества; —   рассказывать по учебнику о крестьянской войне Е. Пугачёва; —   государства; —   рассказывать по учебнику о Ф. Ф. Ушакове и А.В. Суворове; —       извлекать   из   Интернета   сведения   о   Петербурге, Москве, других городах России в XVIII веке; —    выполнять задания из электронного приложения к учебнику; —   работать с терминологическим словариком; —     формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке —     Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; —       на  основе   самостоятельной   работы   по  учебнику рассказывать о Бородинском сражении; —   отмечать на «ленте времени» Отечественную войну 1812 года; —   «Героическая летопись России»; —       обсуждать,   почему   война   1812   года   называется Отечественной; —       обсуждать,   почему   после   Отечественной   войны 1812   года   был   воздвигнут   на   Красной   площади памятник Кузьме Минину и Дмитрию Пожарскому; —       извлекать   из   Интернета   сведения   о   биографиях героев   Отечественной   войны   1812   года,   готовить доклады, презентовать их в классе; — работать с терминологическим словариком;   заполнять   приложение   к   рабочей   тетради   Развитие логического  мышления через умение  рассуждать, правильно  отвечать 53 Страницы истории   XIX века 54 Россия вступает в ХХ век       1825 Декабристы,   основные   идеи движения,   выступление   14 декабря года. Освобождение   крестьян   от крепостной   зависимости   в 1861   году,   его   значение. Петербург   и   Москва   после 1861 рост промышленности,   городские контрасты.   Технические достижения   России   в   XIX веке: электрическое освещение городов, трамвай, телефон,   развитие   железной дороги,   Транссиб,   открытие Политехнического музея года,           и Николаи   II   —   последний император России. Возникновение политических   партий.   В. И.Ленин партия   Неудачи большевиков. России   в   Первой   мировой Февральская войне. года. революция   1917     Октябрьская революция 1917   года.   Гражданская война.   Гибель   царской семьи. Победа большевиков   —   формулировать   выводы   из   изученного   материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке —     Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; —     в ходе самостоятельной работы (по группам) над темами   «Декабристы»,   «Освобождение   крестьян», «Петербург   и   Москва»   изучать   текст   учебника, выполнять задания из рабочей тетради и электронного приложения   к   учебнику,   готовить   сообщения   и презентовать их на уроке; —     работать с историческими картами, находить на карте Транссибирскую магистраль; —   сопоставлять исторические источники; —   извлекать из краеведческой литературы сведения о технических   новшествах,   появившихся   в   XIX   веке   в регионе; —     формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке ­   Понимать   учебную   задачу   урока   и   стремиться   ее выполнить: —       отмечать   на   «ленте   времени»   начато   Первой мировой   войны.   Февральской   и   Октябрьской революций; —     составлять план рассказа о событиях начала XX века и рассказывать о них по плану; —       интервьюировать   взрослых   членов   семьи   о   том, какую   роль   сыграли   Октябрьская   революция   и Гражданская война в судьбе семьи; —     развивать   воображение,   составляя   от   лица журналиста начала XX века интервью с ученым, каким он видит наступивший век;   Развитие устной и  письменной речи через  умение искать материал в  интернете. Коррекция внимания,  анализа и синтеза,  логического мышления. 55 Страницы истории   1920 —1930­х годов   Образование СССР. Переход предприятий в собственность   государства. Борьба   с   неграмотностью. Изменения в жизни города и деревни.   Репрессии   1930­х годов Великая война и великая Победа    56 57   Великой Начало   Отечественной войны. Лозунг «Всё для фронта, всё для   Победы!».   Блокада Ленинграда. Разгром   фашистских   войск   под за Москвой. Сталинград. Курское Изгнание сражение.   фашистских   с СССР. территории   Битва войск             сравнивать   тексты   гимнов   дореволюционной —     формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке —     Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; —     знакомиться по карте СССР с административно­ территориальным устройством страны; —   сравнивать гербы России и СССР по иллюстрациям в   рабочей   тетради   и   в   электронном   пособии, знакомиться с символикой герба СССР; —   России, СССР и Российской Федерации; —   в ходе внеурочной экскурсии по городу выяснять, какие названия возникли при Советской власти и какие реалии они отражают; —       знакомиться   по   фотографиям   в   Интернете   с обликом довоенных станций метро (для москвичей — в ходе внеурочной экскурсии); —   прослушивать в записях песни 1930­х годов; —­   формулировать   выводы   из   изученного   материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке —     Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; —   Отечественной войны, рассказывать о ней по плану; —       обсуждать,   в   чём   значение   Победы   в   Великой Отечественной войне для нашей страны и всего мира; —   встречаться с ветеранами войны, интервьюировать их; —       прослушивать   в   записи   песню   «Вставай,   страна огромная» и другие песни времён войны; —     делиться впечатлениями от фотографий военных   составлять   план   рассказа   о   ходе   Великой   Развитие устной и  письменной речи через  умение составлять  рассказы о  достопримечательностях. Развитее речи и  способности выделять в  предметах их  существенные признаки. 58 Страна, открывшая путь в космос   Европы. Освобождение   Парад Штурм   Берлина. Победы в 1945 году. Города­ герои,   города   воинской славы. Цена Победы   Начало   освоения   космоса   в 1957 году. Юрий Гагарин — первый   космонавт   Земли. Космическая станция   Международная «Мир», космическая станция (МКС).   Развитие   СССР   до 1980­х годов: достижения и проблемы.   Перестройка. Распад СССР     лет и от картин на тему войны и Парада Победы; —   выяснять в краеведческом музее, какой вклад внёс город (село) в Победу; —     собирать материал о мероприятиях празднования годовщины Победы в родном городе (селе), в регионе; —   интервьюировать старших членов семьи об участии их в войне, как они встретили День Победы в 1945 году; —   готовить праздник ко Дню Победы; —   работать с терминологическим словариком; —     формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке —     Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; —     извлекать   из   дополнительной   литературы, Интернета   информацию   об   освоении   космоса   (для учащихся Москвы — из внеурочной экскурсии в Музей космонавтики); —   интервьюировать старших членов семьи о том, как они запомнили день 12 апреля 1961 года; —   прослушивать в записи песни, посвященные полёту Юрия Гагарина; —     знакомиться с репродукциями картин космонавта А. Леонова на космическую тему; —       интервьюировать   старших   членов   своей   семьи   о послевоенной истории страны и их участии в развитии страны,   о   проблемах   страны   и   семьи,   отбирать   в семейном   архиве   необходимые   фотографии,   готовить сообщение и презентовать его в классе; —   работать с электронным пособием; —   работать с терминологическим словариком; —     формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения Коррекция памяти при  запоминании новых  понятий на уроке Раздел «Современная Россия» ­  10 ч 59 Основной закон   России и права человека     Понятие   о   федеративном устройстве России. Многонациональный характер   населения   России. Конституция   —   основной закон   страны.   Всеобщая Декларация   прав   человека, Конвенция о правах ребенка 60 Мы   — граждане России   Понятие   о   гражданстве. Права   и   обязанности гражданина России. Государственное устройство Российской   Федерации: Президент,   Федеральное собрание, Правительство —     Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; —   находить на политико­административной карте РФ края,   области,   республики,   автономные   округа, автономные области, города федерального значения; —       анализировать   закреплённые   в   Конвенции   права ребёнка; —   обсуждать, как права одного человека соотносятся с правами других людей; —    выполнять задания из электронного приложения к учебнику; —       готовить   проекты   «Декларации   прав»   (членов семьи,   учащихся   класса,   учителей   и   учащихся), обсуждать их в классе; —   работать с терминологическим словариком; —     формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке —     Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить —   устанавливать их взаимосвязь —     различать прерогативы Президента, Федерального собрания и Правительства —     следить   за   государственными   делами   по программам   новостей   ТВ   и   печатным   средствам массовой информации; —       моделировать   деятельность   депутата   (вносить предложения по законопроектам в ходе ролевой игры); — работать с терминологическим словариком;   различать   права   и   обязанности   гражданина,     Развитие речи через умение выступать с сообщениями. Коррекция внимания,  анализа и синтеза,  логического мышления. 61 Славные символы России Государственные  герб, флаг и гимн, их история, значение в   жизни   государства   и общества.   Уважение   к государственным   символам — уважение к родной стране 62 Такие   разные праздники   Праздники в жизни человека, семьи, страны. День России, Государственного День флага   Российской Федерации.   День   народного единства, День День Конституции, защитника   Отечества,   День год, Победы, Рождество Христово, Международный   женский день, День весны и труда   Новый       Коррекция памяти при  запоминании новых  понятий Развитие речи через умение выступать с сообщениями. —     формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке —     Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить­ —       знакомиться   с   особенностями   герба   Российской Федерации,   его   историей   символикой,   отличать   герб России от гербов других государств ­ знакомиться с Государственным флагом России, его историей, с Красным знаменем Победы —   выучить   текст   гимна   России,   знакомиться   с правилами   его   исполнения   с   историей   гимна   России, отличать гимн Российской Федерации от гимнов других государств; —   обсуждать, зачем государству нужны символы; —   моделировать символы своего класса, семьи; —     формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке —     Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить —   профессиональные, церковные народные, семейные; —     знакомиться с праздниками и Памятными днями России, обсуждать их значение для страны и каждого её гражданина: —       выяснять,   используя   краеведческую   литературу, какие   праздники   отмечаются   в   крае,   где   живут учащиеся; —   рассказывать о своих любимых праздниках; —       работать   со   взрослыми:   составлять   календарь профессиональных   праздников   в   соответствии   с профессиями родителей;   различать   праздники   государственные, Регионы и города России, их история, важнейшие достопримечательности. Народы России, особенности их   традиционной   культуры. Знаменитые соотечественники,   уважение к   их   вкладу   в   историю   и культуру России 63   Путешествие по России  64 65 Путешествие по России. Дальний Восток. Сибирь Путешествие по России. Урал, север России Тест   —     формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке —   Понимать учебные задачи уроков и стремиться их выполнить; —     знакомиться   по   материалам   учебника   и дополнительной   литературе   с   регионами,   городами, народами России; —       совершать   виртуальные   экскурсии   с   помощью Интернета   в   разные   города   России,   посещать   музеи, осматривать памятники истории и культуры; —      рассказывать  по личным  впечатлениям  о  разных уголках   России,   демонстрировать   фотографии, сувениры; —   анализировать и сравнивать гербы городов России, выяснять их символику; —     пользуясь информацией из различных источников, готовить  сообщения   (сочинения)   о  регионах,  городах, народах   России,   знаменитых   соотечественниках   (по своему выбору); —     формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроках Знать города России, правила работы с географической картой.  Уметь показывать на карте границы России, некоторые города России (родной город, столицу, 1–2 города) Использовать удовлетворения познавательных   интересов,   поиска   дополнительной информации о родном крае, родной стране Знать города России, правила работы с географической картой.  знания     для   Развитие устной и  письменной речи через  умение искать материал в  интернете. Развитие речи через умение выступать с сообщениями. Развитие устной и  письменной речи через  умение составлять  рассказы о 66 67 68 Путешествие по России. По Волге, по югу России Проверим себя и оценим свои достижения Обобщение. Презентация проектов   (по выбору) Проверка   знаний   и   умений. Формирование   адекватной оценки своих достижений Презентация   проектов   с демонстрацией  иллюстраций и   других   подготовленных материалов достопримечательностях. Развитие логического  мышления через умение  рассуждать, правильно  отвечать Развитие логического  мышления через умение  рассуждать, правильно  отвечать Развитие устной и  письменной речи через  умение искать материал в  интернете. Уметь показывать на карте границы России, некоторые города   России   (родной   город,   столицу,   1–2   города), использовать удовлетворения познавательных   интересов,   поиска   дополнительной информации о родном крае, родной стране знания для       оценивать — Выполнять тесты с выбором ответа; —   предложенных ответов; —   адекватно оценивать свои знания в соответствии с набранными баллами правилность/неправильность   В   процессе   презентации   проектов   учащиеся демонстрируют умения: —   извлекать   информацию   из   дополнительных источников и Интернета; — посещать музеи, обрабатывать материалы экскурсий; —   интервьюировать   старших   членов   семьи,   других взрослых; —   готовить   иллюстрации   для   презентации   проекта (фотографии, слайды, рисунки); — готовить тексты соощений; — выступать с сообщением в классе; — оценивать свои достижения по выполнению проекта и достижения товарищей