Адаптированные рабочие программы,1 дополнительный класс, РАС

Пояснительная записка к рабочей учебной программе Рабочая программа по чтению для 1 дополнительного  класса разработана в соответствии с:  ­ Федеральным Законом от 29.12.2012 № 273­ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;  ­ Порядком организации и осуществления образовательной деятельности  по основным общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего  образования, утвержденным приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013 № 1015 (с изменениями на 17  июля 2015 г.);  ­ Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014 № 1598 "Об утверждении федерального  государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья".  ­  СанПиН 2.4.2.3286­15  «Санитарно­эпидемиологические   требования   к условиям   и  организации  обучения  и  воспитания   в организациях, осуществляющих   образовательную   деятельность   по   адаптированным   основным   общеобразовательным   программам   для   обучающихся   с ограниченными   возможностями   здоровья»,   утвержденных   постановлением   Главного   государственного   санитарного   врача   Российской Федерации от 10.07.2015 № 26 ­ Общеобразовательной  программой  начального общего образования обучающихся с расстройствами аутистического спектра (в соответствии с ФГОС НОО для обучающихся с расстройствами аутистического спектра и с учетом примерной адаптированной основной образовательной  программы) от 22.12.2015 г. Курс направлен на  обеспечение  достижений планируемых результатов освоения АООП . Данный учебный предмет имеет своей целью: формирование коммуникативной и личностной готовности обучающихся с РАС к  школьному обучению, подготовку обучающихся к усвоению элементарных навыков чтения и письма. Изучение предмета «Чтение» способствует решению следующих задач: ­ формирование коммуникативной и личностной готовности обучающихся с РАС к школьному обучению,  ­ подготовка обучающихся к усвоению элементарных навыков чтения и письма. Методические подходы: ­дифференцированный подход ­деятельностный подход Принципы обучения: ― потребностей обучающихся;  ― ― ―  принцип учета типологических и индивидуальных образовательных   принцип коррекционной направленности образовательного процесса;   онтогенетический принцип;   принцип преемственности, предполагающий взаимосвязь и непрерывность образования обучающихся с РАС на всех ступенях образования; ―   принцип   целостности   содержания   образования,   предполагающий   перенос   усвоенных   знаний,   умений,   навыков   и   отношений, сформированных   в   учебной   ситуации,   в   различные   жизненные   ситуации,   что   обеспечит   готовность   обучающегося   к   самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире;  ―  принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивающий возможность овладения обучающимися с РАС всеми видами доступной им предметно­практической  деятельности,  способами и приемами  познавательной  и учебной деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным поведением;  ―  принцип сотрудничества с семьей. Общая характеристика учебного предмета. Содержание чтения (круг чтения). Произведения устного народного творчества (пословица, скороговорка, загадка, потешка, закличка, песня, сказка). Небольшие рассказы и стихотворения русских и зарубежных писателей о природе родного края, о жизни детей и взрослых, о труде, о народных праздниках, о нравственных и этических нормах поведения.  Примерная тематика произведений: произведения о Родине, родной природе, об отношении человека к природе, к животным, труду, друг другу; о жизни детей, их дружбе и товариществе; произведении о добре и зле.  Жанровое разнообразие: сказки, рассказы, стихотворения, пословицы, поговорки, загадки, считалки,  потешки.  Навык чтения: чтение слогов и слов с изученными буквами.  Места учебного предмета в учебном плане. Рабочая программа рассчитана на 132 часа  в год, 4 часа в неделю.           Ценностные ориентиры содержания учебного предмета. В дополнительном 1 классе учебные предметы (русский язык и чтение), входящие в состав образовательной   области «Язык и речь», направлены   на   формирование   коммуникативной   и   личностной   готовности   обучающихся   с   РАС   к   школьному   обучению,   подготовку обучающихся к усвоению элементарных навыков чтения и письма. На уроках чтения у обучающихся развивается слуховое восприятие на основе   дифференциации   неречевых   и   речевых   звуков,   закладываются   основы   фонематического   анализа   и   синтеза,   совершенствуется произносительная сторона речи и т.д. В результате этой работы у обучающихся развивается речевой слух, формируется умение выделять некоторые звуки, определять их место, наличие или отсутствие на фоне полного слова. В свою очередь, это позволит их познакомить с некоторыми буквами: А У О М Х С. Таким образом, создаются условия, обеспечивающие освоение обучающимися позиционным слоговым чтением, которое будет в дальнейшем развиваться на уроках обучения грамоте в 1­м классе.   АООП определяет два уровня овладения предметными результатами: минимальный и достаточный. Достаточный уровень освоения предметных   результатов   не   является   обязательным   для   всех   обучающихся.   Минимальный   уровень   является   обязательным   для   всех обучающихся с РАС: Учащиеся должны знать и уметь: Минимальный уровень:  ­ правильно читать вслух слоги и слова с изученными буквами;  ­ отвечать на вопросы по прочитанному учителем тексту; ­ дифференцировать неречевые и речевые звуки.  Достаточный уровень:  ­ правильно и осознанно читать вслух предложения с изученными буквами;  ­ отвечать на вопросы по прочитанному учителем тексту;  ­ выразительно и точно повторять чистоговорки за учителем;  Личностные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета «Чтение».  Предметные:   развитие устной и   коммуникации,  овладение основными речевыми формами и правилами их применения. Развитие умений читать, понимать доступные по содержанию тексты, отвечающие уровню общего и речевого развития обучающихся, использовать полученную   информацию   для   решения   жизненных   задач.   Развитие   умений   вступать   и   поддерживать   коммуникацию   со   взрослыми   и сверстниками в знакомых ситуациях общения, используя доступные вербальные и невербальные средства.  Личностные:  1) развитие чувства любви к родителям, другим членам семьи, к школе, принятие учителя и учеников класса, взаимодействие с ними; 2) развитие мотивации к обучению; 3) развитие адекватных представлений о насущно необходимом жизнеобеспечении; 4) владение элементарными навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия; 5) развитие положительных свойств и качеств личности;      6) готовность к вхождению обучающегося в социальную среду. Содержание учебного предмета по чтению. № п/п 1. 2. 3. 4. Наименование разделов и тем уроков Количество часов Беседа. Составление предложений Звук и буква Слоги, слова Работа над сказкой 36 42 36 18 Материально­техническое обеспечение. ­комплекты учебников; ­печатные пособия: наборы сюжетных картинок в соответствии с тематикой изучаемых произведений, в том числе и в цифровой форме; ­словари  по русскому языку; репродукции картин художников в соответствии  с тематикой читаемых произведений; портреты поэтов и писателей;  ­детские книги разного типа из круга детского чтения;  ­технические средства обучения;  ­экранно­звуковые пособия: аудиозаписи прочтения мастерами художественного слова произведений художественной литературы; слайды, соответствующие содержанию обучения;  ­игры и игрушки, настольное литературное лото, настольные литературные игры.  Список литературы № 1 Учебники Автор  Название  Общеобразовательная программа начального общего образования обучающихся с расстройствами аутистического спектра (в соответствии с ФГОС НОО для обучающихся с расстройствами аутистического спектра и с учетом примерной адаптированной основной образовательной программы) Выходные данные 22 декабря 2015г. № 1 Автор С.В.Комарова Название Устная речь. 1 класс Выходные данные Москва, Просвещение 2016 Название  Выходные данные Методическая литература № Ав тор 1 Павлова Н.В. 2 Авторский Уроки русского языка, чтения и развития речи в начальных классах коррекционной школы: Учебно­методическое пособие. Обучение   детей   с   расстройствами Московский   Саратов, 2013. городской   психолого­педагогический коллектив: Семаго, Хотылева, Гончаренко, Михаленкова   Н.Я. Т.Ю.   М.С.   Т.А.   аутистического спектра. МЕТОДИЧЕСКИЕ   РЕКОМЕНДАЦИИ для   педагогов   и   специалистов сопровождения основной школы университет,  Москва. Календарно­тематическое планирование 1 четверть 36 ч. № п/п Тема урока Основные понятия. Словарная работа. Оборудование. Информационно ­методическое обеспечение Кол­ во часов Дата по плану Дата по факту Коррекция  плана 1 Знакомство. Беседа о начале  учебного года. Учитель, ученица 2­3 Школьные вещи. 4­7 Семья. Знакомство  с составом семьи. 8­15 Игрушки. Понятие «слово». 16­25 Предложение. Составление  и анализ предложений. 26­30 Утро школьника. Парта, доска, тетрадь,  учебник Мама, папа, дедушка,  бабушка, брат, сестра Слово, играть ,игра. наименования игрушек Предложение Школьник, утро, режим  дня Наглядно­ дидактический  материал Наглядно­ дидактический  материал Наглядно­ дидактический  материал Наглядно­ дидактический  материал Наглядно­ дидактический  материал Наглядно­ дидактический  материал 1 2 4 8 10 4 4.09.17 5,6.09.17 7., 11.12. 13.09.17 14.,18,19, 20,21,25,26 .,27,09.17 28.09., 2,3,4,5,  9,10,11,12, 16.10.17 17,18,19, 23.10 31­36 Составление и анализ предложений. Предложение Наглядно­ дидактический  материал 6 24,25,26, 30,31.10. 1.11 Пояснительная записка к рабочей учебной программе Рабочая программа по русскому языку для       1 дополнительного  класса          разработана в соответствии с:  ­ Федеральным Законом от 29.12.2012 № 273­ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;  ­ Порядком организации и осуществления образовательной деятельности  по основным общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования, утвержденным приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013 № 1015 (с изменениями на 17 июля 2015 г.);  ­   Приказом   Министерства   образования   и   науки   Российской   Федерации   от   19.12.2014   №   1598   "Об   утверждении   федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья". ­   Приказом   Министерства   образования   и   науки   Российской   Федерации   от   19.12.2014   №   1599   «Об   утверждении   федерального государственного образовательного стандарта  образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)»  ­  СанПиН 2.4.2.3286­15  «Санитарно­эпидемиологические   требования   к условиям   и  организации  обучения  и  воспитания   в организациях, осуществляющих   образовательную   деятельность   по   адаптированным   основным   общеобразовательным   программам   для   обучающихся   с ограниченными   возможностями   здоровья»,   утвержденных   постановлением   Главного   государственного   санитарного   врача   Российской Федерации от 10.07.2015 № 26 ­ Общеобразовательной  программой  начального общего образования обучающихся с расстройствами аутистического спектра (в соответствии с ФГОС НОО для обучающихся с расстройствами аутистического спектра и с учетом примерной адаптированной основной образовательной  программы) от 22.12.2015 г. Курс направлен на  обеспечение  достижений планируемых результатов освоения АООП . Данный учебный предмет имеет своей целью: подготовка к усвоению грамоты, обучение грамоте, практические грамматические упражнения и развитие речи. Изучение предмета «Русский язык» способствует решению следующих задач:  ­ уточнение  и обогащение  представлений  об окружающей действительности  и  овладение  на этой основе языковыми  средствами  (слово, предложение, словосочетание);  ­ формирование первоначальными «дограмматическими» понятиями и развитие коммуникативно­речевых навыков;  ­ коррекция недостатков речевой и мыслительной деятельности;  ­ формирование основ навыка полноценного чтения художественных текстов доступных для понимания по структуре и содержанию;  ­ развитие навыков устной коммуникации;  ­ формирование положительных нравственных качеств и свойств личности.  Методические подходы: ­дифференцированный подход ­деятельностный подход принцип учета типологических и индивидуальных образовательных  Принципы обучения: ― потребностей обучающихся;  ―  принцип коррекционной направленности образовательного процесса;  ―  онтогенетический принцип;  ―  принцип преемственности, предполагающий взаимосвязь и непрерывность образования обучающихся с РАС на всех ступенях образования;  ―   принцип   целостности   содержания   образования,   предполагающий   перенос   усвоенных   знаний,   умений,   навыков   и   отношений, сформированных   в   учебной   ситуации,   в   различные   жизненные   ситуации,   что   обеспечит   готовность   обучающегося   к   самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире;  ―  принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивающий возможность овладения обучающимися с РАС всеми видами доступной им предметно­практической  деятельности,  способами и приемами  познавательной  и учебной деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным поведением;  ―  принцип сотрудничества с семьей.  Обучение русскому языку предусматривает включение в примерную учебную программу следующих разделов: «Подготовка к усвоению грамоты», «Обучение грамоте», «Практические грамматические упражнения и развитие речи», «Чтение и развитие речи», «Речевая практика». Итоговый контроль проводится в форме контрольной работы.           Материалы контроля представлены в приложении. Общая характеристика учебного предмета. Подготовка к усвоению грамоты. Подготовка к усвоению первоначальных навыков чтения. Развитие слухового внимания, фонематического слуха.   Элементарный   звуковой   анализ.   Совершенствование   произносительной   стороны   речи.   Формирование   первоначальных   языковых понятий: «слово», «предложение», часть слова − «слог» (без называния термина), «звуки гласные и согласные». Деление слов на части. Выделение на слух некоторых звуков. Определение наличия/отсутствия звука в слове на слух.  Подготовка   к   усвоению   первоначальных   навыков   письма.   Развитие   зрительных   представлений   и   пространственной   ориентировки   на плоскости   листа.   Совершенствование   и   развитие   мелкой   моторики   пальцев   рук.   Усвоение   гигиенических   правил   письма.   Подготовка   к усвоению навыков письма.  Речевое развитие. Понимание обращенной речи. Выполнение несложных словесных инструкций. Расширение арсенала языковых средств, необходимых для вербального общения. Формирование элементарных коммуникативных навыков диалогической речи: ответы на вопросы собеседника   на   темы,   близкие   личному   опыту,   на   основе   предметно­практической   деятельности,   наблюдений   за   окружающей действительностью и т.д.  Обучение   грамоте.  Формирование   элементарных   навыков   чтения.   Звуки   речи.   Выделение   звуки   на   фоне   полного   слова.   Отчетливое произнесение. Определение места звука в слове. Определение последовательности звуков в несложных по структуре словах. Сравнение на слух слов, различающихся одним звуком. Различение гласных и согласных звуков на слух и в собственном произношении. Обозначение звука буквой. Соотнесение и различение звука и буквы. Звукобуквенный анализ несложных по структуре слов. Составление и чтение  слов  из  усвоенных  слоговых   структур.  Формирование   навыков  правильного,  осознанного  и   выразительного   чтения  на  материале предложений и небольших текстов (после предварительной отработки с учителем). Разучивание с голоса коротких стихотворений, загадок, чистоговорок.  Формирование элементарных навыков письма.  Развитие мелкой моторики пальцев рук; координации и точности движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски.  Усвоение начертания рукописных заглавных и строчных букв.  Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Дословное списывание слов и предложений. Усвоение приёмов и последовательности правильного списывания текста.  Практическое   усвоение   некоторых   грамматических   умений   и   орфографических   правил:   обозначение   на   письме   границ   предложения; раздельное написание слов; обозначение заглавной буквой имен и фамилий людей, кличек животных.  Речевое развитие.  Использование усвоенных языковых средств (слов, словосочетаний и конструкций предложений) для выражения просьбы и собственного намерения   (после   проведения   подготовительной   работы);   ответов   на   вопросы   педагога   и   товарищей   класса.   Пересказ   прослушанных   и предварительно разобранных небольших по объему текстов с опорой на вопросы учителя и иллюстративный материал. Составление двух предложений с опорой на серию сюжетных картин, организованные наблюдения, практические действия и т.д.  Практические грамматические упражнения и развитие речи  Фонетика. Звуки и буквы. Обозначение звуков на письме. Гласные и согласные.  Имена собственные (имена и фамилии людей, клички животных, названия городов, сел, улиц, площадей).  Предложение.  Смысловая законченность предложения. Признаки предложения. Составление предложений с опорой на сюжетную картину, серию сюжетных картин, по вопросам, по теме, по опорным слова.  Развитие речи. Составление подписей к картинкам.  Содержание обучения в дополнительном первом классе имеет пропедевтическую направленность, позволяющую:  ­ сформировать у обучающихся социально­личностную, коммуникативную, интеллектуальную и физическую готовность к освоению АООП;  ­ сформировать готовность к участию в систематических учебных занятиях, в разных формах группового и индивидуального взаимодействия с учителем и одноклассниками в урочное и внеурочное время;  ­   обогатить   знания   обучающихся   о   социальном   и   природном   мире,   опыт   в   доступных   видах   детской   деятельности   (рисование,   лепка, аппликация, ручной труд, игра и др.).  Учащиеся должны знать и уметь: Минимальный уровень:  ­ деление слов на слоги; списывание слогов с изученными буквами с рукописного и печатного текста; соотносить и различать звук и букву. Достаточный уровень:списывание слогов и слов с изученными буквами с рукописного и печатного текста; обозначение на письме границ предложения;  составление и чтение слов из усвоенных слоговых структур. Место учебного предмета в учебном плане. Рабочая программа рассчитана на 165 часов в год, 5 часов в неделю.  Ценностные ориентиры содержания учебного предмета. В   дополнительном   1   классе   изучение   русского   языка,   направлено   на   формирование   коммуникативной   и   личностной   готовности обучающихся с РАС к школьному обучению, подготовку обучающихся к усвоению элементарных навыков чтения и письма. На этих уроках у обучающихся развивается и совершенствуется зрительное восприятие, пространственная ориентировка, мелкая моторика пальцев руки.  Личностные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета «Русский язык».  Предметные:    обучение   грамоте,   развитие   устной   и     коммуникации,  овладение   основными   речевыми   формами   и   правилами   их применения.   Развитие   умений   читать,   понимать   доступные   по   содержанию   тексты,   отвечающие   уровню   общего   и   речевого   развития обучающихся,   использовать   полученную   информацию   для   решения   жизненных   задач.   Развитие   умений   вступать   и   поддерживать коммуникацию со взрослыми и сверстниками в знакомых ситуациях общения, используя доступные вербальные и невербальные средства.  Личностные:  1) развитие чувства любви к родителям, другим членам семьи, к школе, принятие учителя и учеников класса, взаимодействие с ними; 2) развитие мотивации к обучению; 3) развитие адекватных представлений о насущно необходимом жизнеобеспечении; 4) владение элементарными навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия;. Содержание тем учебного курса по русскому языку № п/п Наименование разделов и тем уроков Количество часов Контрольные работы 1 Обводка и письмо геометрических фигур 2 3 4 5 6 7 8 8 Письмо элементов букв Буквы а,у Буква м  Буква о Буква с Буква х Буква п Письмо слова мама 20 26 20 18 10 10 10 10 15 Письмо слова папа 9 10 Повторение Материально­техническое обеспечение. 15 11 Контрольная работа ­учебники; Букварь;  ­прописи; рабочие тетради на печатной основе;  ­программно­методическое обеспечение: методические рекомендации для учителя по отдельным разделам учебного предмета;  печатные пособия: наборы картинной азбуки; наборы предметных картинок; картинное лото; наборы сюжетных картинок по отдельным темам; различные виды словарей; репродукции картин в соответствии с тематикой и видами работ;  ­учебно­практическое оборудование:  ­комплекты   для   обучения   грамоте   (наборное   полотно,   разрезная   азбука   (общеклассная   и   индивидуальная,   образцы   начертания рукописных букв);  ­опорные таблицы по отдельным изучаемым темам;  ­схемы (звуко­буквенного разбора слова; разбора слов по составу);  ­дидактический раздаточный материал (карточки с заданиями);  ­наборы ролевых игр, игрушек по отдельным темам; наборы муляжей (фрукты, овощи, ягоды и т.д.);  технических   средств   обучения:   классная   доска   с   набором   креплений   для   картинок,   постеров,   таблиц;   CD/DVD­проигрыватели; телевизор; аудио видеомагнитофон; компьютер с программным обеспечением; магнитная доска; экран.  Список литературы № 1 Автор  Название  Общеобразовательная программа начального общего образования обучающихся с расстройствами аутистического спектра (в соответствии с ФГОС НОО для обучающихся с расстройствами аутистического спектра и с учетом примерной адаптированной основной образовательной программы Учебники Выходные данные 22 декабря 2015г. № 1 Автор С.В.Комарова Название Устная речь. 1 класс Выходные данные Москва, Просвещение 2016 № 1 2 3 Автор  Аксёнова А.К. Павлова Н.В. Авторский коллектив: Семаго, Хотылева, Гончаренко, Михаленкова     Н.Я. Т.Ю.   М.С.   Т.А. Методическая литература Название  Методика   обучения   русскому   языку   в коррекционной школе. Уроки русского языка, чтения и развития речи в начальных классах коррекционной школы: Учебно­методическое пособие. Обучение   детей   с   расстройствами аутистического спектра. МЕТОДИЧЕСКИЕ   РЕКОМЕНДАЦИИ для   педагогов   и   специалистов сопровождения основной школы   Выходные данные М., Просвещение, 1999 Саратов, 2013. Московский   университет,  Москва. городской   психолого­педагогический 1. Запишите буквы а, у, А, У, о, м, О, М, с, х, С,Х 2. Обведите в кружок буквы а, о Приложение (русский язык) Контрольная работа 3. Запишите слоги: ос, ас, ус, са, су, со,  ам, ма, ум, му, ом,мо 4. Запишите слова: сухо, муха, ухо, мама, сама Календарно­тематическое планирование 1 четверть­45 ч. № п/п 1 Тема урока День Знаний 2 Выявления знаний и умений учащихся. 3­6 Знакомство с распространенными цветами. 7­10 Работа с цветными полосками. Различие их по цвету  и расположению. 11­ 16 Обводка квадратов и прямоугольников по  пунктирным линиям. Основные понятия. Учиться,  знать, играть Красный,  зелёный,  жёлтый, синий Белый,  черный,фиолет овый,оранжевы й Квадрат,  прямоугольник 17­22 Обводка треугольников, кругов по точкам. Треугольник Информационн о­методическое обеспечение Кол­ во часов Дата по плану Дата по  факту Коррекция  плана 1 1 4 4 6 6 1.09.17 4­8.09.17 11­15.09.17 18­21.09.17 25­29.09.17 2­6.10.17 дидактический и раздаточный  материал дидактический и раздаточный  материал дидактический и раздаточный  материал дидактический и раздаточный  материал дидактический и 23­28 Составление бордюра. Штриховка  треугольника и круга. Круг,штрих 29­34 Различение геометрических фигур и полосок по цвету.  Письмо. 35­45 Письмо. Различение геометрических фигур по цвету. раздаточный  материал дидактический и раздаточный  материал  дидактический  и раздаточный  материал 6 6 11 9­13.10.17 16­20.10.17 23­27.10.17 30­31.10.17 1.11.17. Пояснительная записка к рабочей учебной программе по математике Рабочая программа по математике для           1 дополнительного       класса разработана в соответствии с:  ­ Федеральным Законом от 29.12.2012 № 273­ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;  ­ Порядком организации и осуществления образовательной деятельности  по основным общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования, утвержденным приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013 № 1015 (с изменениями на 17 июля 2015 г.);  ­   Приказом   Министерства   образования   и   науки   Российской   Федерации   от   19.12.2014   №   1598   "Об   утверждении   федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья". ­   Приказом   Министерства   образования   и   науки   Российской   Федерации   от   19.12.2014   №   1599   «Об   утверждении   федерального государственного образовательного стандарта  образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)»  ­  СанПиН 2.4.2.3286­15  «Санитарно­эпидемиологические   требования   к условиям   и  организации  обучения  и  воспитания   в организациях, осуществляющих   образовательную   деятельность   по   адаптированным   основным   общеобразовательным   программам   для   обучающихся   с ограниченными   возможностями   здоровья»,   утвержденных   постановлением   Главного   государственного   санитарного   врача   Российской Федерации от 10.07.2015 № 26 ­ Общеобразовательной  программой  начального общего образования обучающихся с расстройствами аутистического спектра (в соответствии с ФГОС НОО для обучающихся с расстройствами аутистического спектра и с учетом примерной адаптированной основной образовательной  программы) от 22.12.2015 г. Курс направлен на  обеспечение  достижений планируемых результатов освоения АООП . Данный учебный  предмет имеет своей  целью: подготовка обучающихся с РАС к жизни в современном обществе и переходу на следующую ступень получения образования. Изучение предмета «Математика» способствует решению следующих задач:  ­ формирование доступных обучающимся с РАС математических знаний и умений, необходимых для решения учебно­познавательных, учебно­практических,   житейских   и   профессиональных   задач   и   развитие   способности   их   использования   при   решении   соответствующих возрасту задач;  ­ коррекция и развитие познавательной деятельности и личностных качеств обучающихся с РАС средствами математики с учетом их индивидуальных возможностей;  ­   формирование   положительных   качеств   личности,   в   частности   аккуратности,  настойчивости,   трудолюбия,   самостоятельности, терпеливости,   любознательности,   умений   планировать   свою   деятельность,   доводить   начатое   дело   до   конца,   осуществлять   контроль   и самоконтроль. принцип учета типологических и индивидуальных образовательных  Методические подходы: ­дифференцированный подход ­деятельностный подход Принципы обучения: ― потребностей обучающихся;  ―  принцип коррекционной направленности образовательного процесса;  ―  онтогенетический принцип;  ―  принцип преемственности, предполагающий взаимосвязь и непрерывность образования обучающихся с РАС на всех ступенях образования;  ―   принцип   целостности   содержания   образования,   предполагающий   перенос   усвоенных   знаний,   умений,   навыков   и   отношений, сформированных   в   учебной   ситуации,   в   различные   жизненные   ситуации,   что   обеспечит   готовность   обучающегося   к   самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире;  ―  принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивающий возможность овладения обучающимися с РАС всеми видами доступной им предметно­практической  деятельности,  способами и приемами  познавательной  и учебной деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным поведением;  ―  принцип сотрудничества с семьей.  Итоговый контроль проводится в форме  контрольной работы.  Материалы контроля представлены в приложении. Исходя из основной цели, задачами обучения математике в 1 дополнительном классе являются:  ­ формирование доступных обучающимся с РАС математических знаний и умений, необходимых для решения учебно­познавательных, учебно­ практических, житейских и профессиональных задач и развитие способности их использования при решении соответствующих возрасту задач; ­   коррекция   и   развитие   познавательной   деятельности   и   личностных   качеств   обучающихся   с   РАС   средствами   математики   с   учетом   их индивидуальных возможностей;  ­ формирование положительных качеств личности, в частности аккуратности, настойчивости, трудолюбия, самостоятельности, терпеливости, любознательности, умений планировать свою деятельность, доводить начатое дело до конца, осуществлять контроль и самоконтроль.  Общая характеристика учебного предмета по математике.  Пропедевтика.  Свойства предметов.  Предметы, обладающие определенными свойствами: цвет, форма, размер (величина), назначение.  Слова: каждый, все, кроме, остальные (оставшиеся), другие.  Сравнение предметов Сравнение двух предметов, серии предметов. Сравнение предметов, имеющих объем, площадь, по величине: большой, маленький, больше, меньше, равные, одинаковые по величине; равной, одинаковой, такой же величины.  Сравнение предметов по размеру. Сравнение двух предметов: длинный, короткий (широкий, узкий, высокий, низкий, глубокий, мелкий, толстый, тонкий); длиннее, короче (шире, уже, выше, ниже, глубже, мельче, толще, тоньше); равные, одинаковые по длине (ширине, высоте, глубине, толщине); равной, одинаковой, такой же длины (ширины, высоты, глубины, толщины).  Сравнение трех­четырех предметов по длине (ширине, высоте, глубине, толщине); длиннее, короче (шире, уже, выше, ниже, глубже, мельче, тоньше, толще); самый длинный, самый короткий (самый широкий, узкий, высокий, низкий, глубокий, мелкий, толстый, тонкий).  Сравнение двух предметов по массе (весу): тяжелый, легкий, тяжелее, легче,  равные, одинаковые по тяжести (весу), равной, одинаковой, такой же тяжести (равного, одинакового, такого же веса). Сравнение трех­ четырех предметов по тяжести (весу): тяжелее, легче, самый тяжелый, самый легкий.  Сравнение предметных совокупностей по количеству предметов, их составляющих  Сравнение двух­трех предметных совокупностей.  Слова: сколько, много, мало, больше, меньше, столько же, равное, одинаковое количество, немного, несколько, один, ни одного.  Сравнение количества предметов одной совокупности до и после изменения количества предметов, ее составляющих.  Сравнение небольших предметных совокупностей путем установления взаимно однозначного соответствия  между ними или  их частями: больше, меньше, одинаковое, равное количество, столько же, сколько, лишние, недостающие предметы.  Сравнение объемов жидкостей, сыпучих веществ. Сравнение объемов жидкостей, сыпучих веществ в одинаковых емкостях.  Слова: больше, меньше, одинаково, равно, столько же.  Сравнение объемов жидкостей, сыпучего вещества в одной емкости до и после изменения объема.  Положение   предметов   в   пространстве,   на   плоскости.   Положение   предметов   в   пространстве,   на   плоскости   относительно   учащегося,   по отношению друг к другу: впереди, сзади, справа, слева, правее, левее, вверху, внизу, выше, ниже, далеко, близко, дальше, ближе, рядом, около, здесь, там, на, в, внутри, перед, за, над, под, напротив, между, в середине, в центре.  Ориентировка на листе бумаги: вверху, внизу, справа, слева, в середине (центре); верхний, нижний, правый, левый край листа; то же для сторон: верхняя, нижняя, правая, левая половина, верхний правый, левый, нижний правый, левый углы.  Единицы измерения и их соотношения  Единица времени — сутки. Сутки: утро, день, вечер, ночь. Сегодня, завтра, вчера, на следующий день, рано, поздно, вовремя, давно, недавно, медленно, быстро.  Сравнение по возрасту: молодой, старый, моложе, старше.  Геометрический материал  Круг, квадрат, прямоугольник, треугольник. Шар, куб, брус.  Нумерация. Счет предметов. Чтение и запись чисел в пределах 5. Представление чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и упорядочение чисел, знаки сравнения.  Арифметические действия.  Сложение,   вычитание  целых  чисел  в  пределах   5.  Названия   компонентов  арифметических  действий,   знаки   действий.   Таблица   сложения. Арифметические действия с числами 0 и 1.Использование свойств арифметических действий в вычислениях (переместительное свойство сложения и умножения).  Арифметические задачи.  Решение текстовых задач арифметическим способом. Простые арифметические задачи на нахождение суммы и разности (остатка).  Геометрический материал.  Пространственные отношения. Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше—ниже, слева—справа, сверху— снизу, ближе—дальше, между и пр.).  Геометрические фигуры.  Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, линия, треугольник, прямоугольник, квадрат, круг. Геометрические формы в окружающем мире. Распознавание и называние: куб, шар Учащиеся должны знать и уметь: Минимальный уровень:  ­ знать числовой ряд 1—5 в прямом порядке;  ­ знать названия компонентов сложения, вычитания;  ­ понимать смысл арифметических действий сложения и вычитания;  ­ знать и применять переместительное свойство сложения и умножения;  ­ выполнять устные и письменные действия сложения и вычитания чисел в пределах 5;  ­ иллюстрировать изученные простые арифметические задачи;  Достаточный уровень:  ­ знать числовой ряд 1—5 в прямом и обратном порядке, считать, присчитывая, отсчитывая по единице в пределах 5;  ­ знать названия компонентов сложения, вычитания;  ­ понимать смысл арифметических действий сложения и вычитания;  ­ устные и письменные действия сложения и вычитания чисел в пределах 5;  ­ решать, составлять, иллюстрировать все изученные простые арифметические задачи;  ­ чертить прямоугольник (квадрат) с помощью чертежного треугольника Место учебного предмета в учебном плане. Рабочая программа рассчитана на 132 часа  в год, 4 часа в неделю. Ценностные ориентиры содержания учебного предмета. Содержание обучения в дополнительном первом классе имеет пропедевтическую направленность, позволяющую:  1.Сформировать у обучающихся социально­личностную, коммуникативную, интеллектуальную и физическую готовность к освоению АООП;  2.Сформировать готовность к участию в систематических учебных занятиях. 3.Обогатить   знания   обучающихся   о   социальном   и   природном   мире,   опыт   в   доступных   видах   детской   деятельности   (рисование,   лепка, аппликация, ручной труд, игра и др.). Личностные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета «Математика».  Предметные:  1)овладение начальными математическими знаниями о числах, мерах, величинах и геометрических фигурах; 2) овладение элементарными навыками измерения, пересчета, записи и выполнения несложных математический действий;     3) применение элементарных математических знаний для решения учебно­практических и житейских задач.   Личностные:  1) развитие чувства любви к родителям, другим членам семьи, к школе, принятие учителя и учеников класса, взаимодействие с ними; 2) развитие мотивации к обучению; 3) развитие адекватных представлений о насущно необходимом жизнеобеспечении; 4) владение элементарными навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия; Содержание тем учебного курса по математике  Наименование разделов и тем уроков №  п/п 1 2 Основные понятия, признаки и свойства  Выявление ЗУН 3 4 5 6 7 предметов, величины. Геометрические фигуры. Число 1. Число 2. Числовой ряд от 2 до 4. Решение примеров и задач. Геометрические фигуры. Число 5. Числовой ряд от 1 до 5. Решение примеров и задач. Количество часов Контрольные и проверочные работы 1 23 14 13 32 12 23 Контрольная работа 8 Повторение 14 Материально­техническое обеспечение. ­учебно­методические комплексы, включающие учебники и рабочие тетради на печатной основе;  ­дидактический   материал   в   виде:   предметов   различной   формы,   величины,   цвета,   счетного   материала;   таблиц   на   печатной   основе; программного обеспечения для персонального компьютера, с помощью которого выполняются упражнения по формированию вычислительных навыков, калькуляторов и другие средства;  ­демонстрационные пособия для изучения геометрических величин, геометрических фигур и тел; развертки геометрических тел;  видеофрагментов   и   другие   информационные   объекты   (изображения,   аудио­   и   видеозаписи),   отражающие   основные   темы   курса математики; настольные развивающие игры. Список литературы Автор  № 1 Учебники № 1 Автор Т.В.Алышева Методическая литература № 1 2 3 Автор  М.Н.Перова М.Н.Перова Под   редакцией Название  Общеобразовательная программа начального общего образования обучающихся с расстройствами аутистического спектра (в соответствии с ФГОС НОО для обучающихся с расстройствами аутистического спектра и с учетом примерной адаптированной основной образовательной программы Выходные данные 22 декабря 2015 г. Название Выходные данные Математика, рабочая тетрадь. Ч1,Ч2 Москва. Просвещение 2016 Название  Выходные данные Методика   преподавания   математики   в коррекционной школе Дидактические   игры   по   математике   во вспомогательной школе Обучение   учащихся   1   –   4   классов М. «Просвещение», 1982 М. «Просвещение», 1976 Гиц «Владос» Москва 1999 4 В.Г.Петровой Авторский коллектив: Семаго, Хотылева, Гончаренко, Михаленкова     Н.Я. Т.Ю.   М.С.   Т.А. вспомогательной школы Обучение   детей   с   расстройствами аутистического спектра. МЕТОДИЧЕСКИЕ   РЕКОМЕНДАЦИИ для   педагогов   и   специалистов сопровождения основной школы   Приложение (математика) Контрольная работа. 1. Обведите по точкам геометрические фигуры: квадрат и заштрихуйте 2. Вставьте числа в числовой ряд 1  .  3  . 5 5 .   3 .    1  .  3  . .  2  . .  4 . 3. Решите примеры: 1 + 2 = 2  + 1 = 2 + 3= 5 – 1 =  5 – 2 = 3 – 2  = Тематическое планирование 1 четверть­35 ч. № п/п Тема урока 1 Выявление знаний, умений и навыков. 2­4 Свойства предметов: цвет, форма, размер. 5­9 Круг. Словарная работа. Цвет, форма,  размер Круг Слева­справа. В середине, между. 10­ 12 Слева­справа,  в  середине, между Информационно ­методическое обеспечение Наглядно­ дидактический  материал,  карточки,  картинки по теме дидактический  материал,  карточки,  картинки по теме дидактический  материал,  карточки,  картинки по теме дидактический  материал,  карточки,  картинки по теме Кол­ во часов 1 3 5 Дата по плану  Дата по  факту Коррекция плана 4.09.17 5.,6,7., 09.17 11.,12.,13.,1 4.,18.,.09.17 3 19.,20., 21.09.17 13­ 16 Понятие большой – маленький, больше – меньше,  одинаковые по размеру. Большой –  маленький,  больше –  меньше,  одинаковые по  размеру Квадрат Квадрат. 17­ 18 19­ 20 21­ 24 25­ 28 29­ 32 Понятие вверху – внизу. Вверху – внизу Понятие длинный – короткий, длиннее – короче,  равные по длине. Внутри, снаружи, в, рядом, около. Треугольник. Длинный –  короткий,  длиннее –  короче, равные  по длине Внутри,  снаружи, в,  рядом, около Треугольник Наглядно­ дидактический  материал,  карточки,  картинки по теме Наглядно­ дидактический  материал,  карточки,  картинки по теме Наглядно­ дидактический  материал,  карточки,  картинки по теме Наглядно­ дидактический  материал,  карточки,  картинки по теме Наглядно­ дидактический материал, карточки, картинки по теме Наглядно­ дидактический  материал,  карточки,  4 2 2 4 4 4 25.,26., 27.,28.09.17 2­3.10.17. 4­5.10.17 9,10,11, 12.10.17 16,17.18,19, 10.17. 23,24,25,26. 10.17 33­ 35 Понятие широкий – узкий, шире – уже, одинаковой  ширины. Соотнесение чисел с соответствующим  количеством реальных предметов. Понятие  широкий – узкий, шире – уже,  одинаковой  ширины картинки по теме Наглядно­ дидактический  материал,  карточки,  картинки по теме 3 30,31.10.17 1.11.17 Пояснительная записка к рабочей учебной программе  по предмету «Окружающий мир» Рабочая программа по предмету «Мир природы и человека» для        1     дополнительного      класса разработана в соответствии с:  ­ Федеральным Законом от 29.12.2012 № 273­ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;  ­ Порядком организации и осуществления образовательной деятельности  по основным общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования, утвержденным приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013 № 1015 (с изменениями на 17 июля 2015 г.);  ­   Приказом   Министерства   образования   и   науки   Российской   Федерации   от   19.12.2014   №   1598   "Об   утверждении   федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья". ­   Приказом   Министерства   образования   и   науки   Российской   Федерации   от   19.12.2014   №   1599   «Об   утверждении   федерального государственного образовательного стандарта  образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)»  ­  СанПиН 2.4.2.3286­15  «Санитарно­эпидемиологические   требования   к условиям   и  организации  обучения  и  воспитания   в организациях, осуществляющих   образовательную   деятельность   по   адаптированным   основным   общеобразовательным   программам   для   обучающихся   с ограниченными   возможностями   здоровья»,   утвержденных   постановлением   Главного   государственного   санитарного   врача   Российской Федерации от 10.07.2015 № 26 ­ Общеобразовательной  программой  начального общего  образования обучающихся с расстройствами аутистического спектра (в  соответствии с ФГОС НОО для обучающихся с расстройствами аутистического спектра и с учетом примерной адаптированной основной  образовательной программы) от 22.12.2015 г. Курс направлен на  обеспечение  достижений планируемых результатов освоения АООП. Данный   учебный   предмет   имеет   своей  целью:   формирование   первоначальных   знаний   о   живой   и   неживой   природе;   понимании простейших взаимосвязей, существующих между миром природы и человека. Изучение предмета «Мир природы и человека» способствует решению следующих задач:  формирование   представлений   об   объектах   и   явлениях   неживой   природы,     формирование   временных   представлений,   формирование представлений о растительном и животном мире.  принцип учета типологических и индивидуальных образовательных  В процессе формирования представлений о неживой природе ребенок получает знания о явлениях природы (снег, дождь, туман и др.), о цикличности в природе – сезонных изменениях (лето, осень, весна, зима), суточных изменениях (утро, день, вечер, ночь), учится устанавливать общие закономерности природных явлений. Ребенок знакомится с разнообразием растительного и животного мира, получает представления о среде обитания животных и растений, учится выделять характерные признаки, объединять в группы по этим признакам, Методические подходы: ­дифференцированный подход ­деятельностный подход Принципы обучения: ― потребностей обучающихся;  ―  принцип коррекционной направленности образовательного процесса;  ―  онтогенетический принцип;  ―  принцип преемственности, предполагающий взаимосвязь и непрерывность образования обучающихся с РАС на всех ступенях образования;  ―   принцип   целостности   содержания   образования,   предполагающий   перенос   усвоенных   знаний,   умений,   навыков   и   отношений, сформированных   в   учебной   ситуации,   в   различные   жизненные   ситуации,   что   обеспечит   готовность   обучающегося   к   самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире;  ―  принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивающий возможность овладения обучающимися с РАС всеми видами доступной им предметно­практической  деятельности,  способами и приемами  познавательной  и учебной деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным поведением;  ―  принцип сотрудничества с семьей.  Общая характеристика учебного предмета. Курс  «Мир   природы   и   человека»   является   начальным   звеном  формирования   естествоведческих   знаний,   пропедевтическим   этапом формирования у учащихся умений наблюдать, анализировать, взаимодействовать с окружающим миром.  Содержание предмета предусматривает знакомство с объектами и явлениями окружающего мира и дает возможность постепенно раскрывать причинно­следственные связи между природными явлениями и жизнью человека.  Основное внимание при изучении курса «Мир природы и человека» уделено формированию представлений об окружающем мире: живой и неживой природе, человеке, месте человека в природе, взаимосвязях человека и общества с природой. Практическая направленность учебного предмета  реализуется  через  развитие  способности к использованию  знаний о живой  и неживой  природе,  об особенностях человека  как биосоциального существа для осмысленной и самостоятельной организации безопасной жизни в конкретных условиях.  Структура курса представлена следующими разделами: «Сезонные изменения», «Неживая природа», «Живая природа (в том числе человек)», «Безопасное поведение».  Повышение эффективности усвоения учебного содержания требует организации большого количества наблюдений, упражнений, экскурсий для ознакомления и накопления опыта первичного взаимодействия с изучаемыми объектами и явлениями.  Сезонные изменения  Временные изменения.  День, вечер, ночь, утро. Сутки, время суток. Время суток и солнце (по результатам наблюдений). Время суток на циферблате часов. Дни недели, порядок следования, рабочие и выходные дни. Неделя и месяц.  Времена года    .  Осень. Зима. Весна. Лето. Основные признаки каждого времени года (изменения в неживой природе, жизни растений, животных и человека) Месяцы осенние, зимние, весенние, летние. Порядок месяцев в сезоне; в году, начиная с января. Календарь.Осень ­начальная осень, середина сезона, поздняя осень. Зима ­начало, середина, конец зимы. Весна –ранняя, середина весны, поздняя весна. Смена времен года. Значение солнечного тепла и света. Преемственность сезонных изменений. Взаимозависимость изменений в неживой и живой природе, жизни людей (в том числе и по результатам наблюдений).  Сезонные изменения в неживой природе.  Изменения, происходящие  в природе в разное время года, с постепенным нарастанием  подробности описания  качественных изменений: температура  воздуха (тепло –холодно,  жара, мороз, замеры  температуры);  осадки  (снег –дождь,  иней, град);  ветер  (холодный  –теплый, направление   и  сила,  на  основе   наблюдений);  солнце  (яркое   –тусклое,  большое   –маленькое,   греет,  светит)   облака  (облака,  тучи,  гроза), состояние водоемов (ручьи, лужи, покрылись льдом, теплая ­холодная вода), почвы (сухая ­влажная –заморозки).  Солнце и изменения в неживой и живой природе. Долгота дня зимой и летом.  Растения и животные в разное время года  Жизнь растений и животных (звери, птицы, рыбы, насекомые) в разные сезоны года. Сбор листьев, плодов и семян. Ознакомление с названиями растений и животных. Раннецветущие, летние и осенние растения. Увядание и появление растений. Подкормка птиц. Весенний сбор веток для гнездования птиц.  Сад, огород. Поле, лес в разное время года. Домашние и дикие животыне в разное время года.  Одежда людей, игры детей, труд людей в разное время года  Одежда людей в разное время года. Одевание на прогулку. Учет времени года, погоды,  предполагаемых занятий (игры, наблюдения, спортивные занятия).  Игры детей в разные сезоны года. Труд людей в сельской местности и городе в разное время года. Предупреждение простудных заболеваний, гриппа, травм в связи с сезонными особенностями (похолодание, гололед, жара и пр.)  Неживая природа  Солнце,   облака,   луна,   звезды.   Воздух.   Земля:   песок,   глина,   камни.  Почва.   Вода.  Узнавание   и   называние   объектов   неживой   природы. Простейшие  признаки  объектов неживой  природы  по основным  параметрам:  внешний  вид,  наиболее  существенные  и заметные свойства (выделяемые при наблюдении ребенком), место в природе, значение. Элементарные сведения о Земле, как планете, и Солнце –звезде, вокруг которой в космосе двигается Земля.  Живая природа  Растения культурные. Овощи. Фрукты. Ягоды. Арбуз, дыня, тыква. Зерновые культуры. Внешний вид, место произрастания, использование. Значение для жизни человека. Употребление в пищу.  Растения комнатные. Название. Внешнее строение (корень, стебель, лист). Уход.  Растения дикорастущие. Деревья. Кустарники. Травянистые  растения. Корень, стебель, лист, цветок, плод и семена. Первичные представление о способах размножения. Развитие растение из семени на примере гороха или фасоли. Значение растений в природе. Охрана, использование человеком.  Шляпочные грибы: съедобные и не съедобные. Название. Место произрастания. Внешний вид. Значение в природе. Использование человеком.  Животные  Животные домашние. Звери.Птицы. Названия. Внешнее строение: части тела. Условия обитания, чем кормятся сами животные, чем кормят их люди. Место в жизни человека (для чего содержат животное), забота и уход за животным. Скотный двор, птичник, ферма.  Животные дикие.  Звери. Птицы.Змеи. Лягушка. Рыбы. Насекомые. Названия. Внешнее строение: названия частей тела. Место обитания, питание, образ жизни. Роль в природе. Помощь птицам зимой (подкормка, изготовление кормушек) и весной в период гнездования (сбор веток для гнезд, соблюдение тишины и уединенности птиц на природе).  Охрана природы: наблюдения за жизнью живой природы, уход за комнатными растениями, посадка и уход за растением, бережное отношение к дикорастущим  растениям,  правили  сбора  урожая грибов  и лесных  ягод, ознакомление  с правилами  ухода  за домашними  животными, подкормка птиц зимой, сбор веток в период гнездования, ознакомление с видами помощи диким животным, и т.п.  Человек.  Мальчик и девочка. Возрастные группы (малыш, школьник, молодой человек, взрослый, пожилой).  Строение тела человека (голова, туловище, ноги и руки (конечности). Ориентировка в схеме тела на картинке и на себе. Голова, лицо: глаза,  нос, рот, уши. Покровы тела: кожа, ногти, волосы.  Гигиена кожи, ногтей, волос (мытье, расчесывание, обстригание). Зубы. Гигиена полости рта (чистка зубов, полоскание). Гигиена рук (мытье). . Назначение. Называние отдельных видов транспорта (машины легковые и грузовые, метро, маршрутные такси, трамваи,  Органы чувств человека (глаза, уши, нос, язык, кожа). Значение в жизни человека (ознакомление с жизнью вокруг, получение новых  впечатлений). Гигиена органов чувств. Бережное отношение к себе, соблюдение правил охраны органов чувств, соблюдение режима работы и  отдыха. Первичное ознакомление с внутренним строением тела человека (внутренние органы).  Здоровый образ жизни: гигиена жилища (проветривание, регулярная уборка), гигиена питания (полноценное и регулярное питание: овощи,  фрукты, ягоды, хлеб, молочные продукты, мясо, рыба). Режим сна, работы. Личная гигиена (умывание, прием ванной), прогулки и занятия  спортом .  Человек –член общества:член семьи,ученик, одноклассник, друг.. Личные вещи ребенка:гигиенические принадлежности, игрушки, учебные  вещи, одежда, обувь. Вещи мальчиков и девочек. Профессии людейближайшего окружения ребенка.  Магазины («овощи­фрукты», продуктовый, промтоварный (одежда, обувь, бытовая техника или др.), книжный). Зоопарк или краеведческий  музей. Назначение учреждения. Основные профессии людей, работающих в учреждении. Правила поведения в магазине.  Транспорт   троллейбусы, автобусы). Городской пассажирский транспорт. Вокзалы и аэропорты. Правила поведения.  Наша Родина ­Россия. Наш город.  Безопасное поведение.  Предупреждение заболеваний и травм.  Профилактика простуд: закаливание, одевание по погоде, проветривание помещений, предупреждение появления сквозняков. Профилактика  вирусных заболеваний (гриппа) –прием витаминов, гигиена полости носа и рта, предупреждение контактов с больными людьми. Поведение во  время простудной (постельный режим, соблюдение назначений врача) и инфекционной болезни (изоляция больного, проветривание, отдельная  посуда и стирка белья, прием лекарств по назначению врача, постельный режим). Вызов врача из поликлиники. Случаи обращения в больницу.  Простейшие действия при получении травмы: обращение за помощью к учителю, элементарное описание ситуации приведшей к травме и  своего состояния (что и где болит). Поведение при оказании медицинской помощи.  Безопасное поведение в природе.  Правила поведения человека при контакте с домашним животным. Правила поведения человека с диким животным в зоопарке, в природе.  Правила поведение в лесу, на воде, в грозу. Предупреждение отравления ядовитыми грибами, ягодами. Признаки. Вызов скорой помощи по  телефону. Описание состояния больного.  Правила поведения с незнакомыми людьми, в незнакомом месте.  Правила поведения на улице. Движения по улице группой. Изучение ПДД: сигналы светофора, пешеходный переход, правила нахождения  ребенка на улице (сопровождение взрослым, движение по тротуару, переход улицы по пешеходному переходу). Правила безопасного  поведения в общественном транспорте.  Правила безопасного использование учебных принадлежностей, инструментов для практических работ и опытов, с инвентарем для уборки  класса. Правила обращения с горячей водой (в кране, в чайнике), электричеством, газом (на кухне). Телефоны первой помощи. Звонок по телефону экстренных служб.      Учащиеся должны знать и уметь Минимальный уровень:  ­ иметь представления о назначении объектов изучения;  ­ узнавать и называть изученные объекты на иллюстрациях, фотографиях;  ­ относить изученные объекты к определенным группам (видо­родовые понятия); ­ называть сходные объекты, отнесенные к одной и той же  изучаемой группе (фрукты, птицы, зимняя одежда);  ­ иметь представления об элементарных правилах безопасного поведения в природе и обществе;  ­ знать требования к режиму дня школьника и понимать необходимость его выполнения;  ­ знать основные правила личной гигиены и выполнять их в повседневной жизни;  ­ ухаживать за комнатными растениями;  ­ подкармливать зимующих птиц;  ­ составлять повествовательный или описательный рассказ из 3­5 предложений об изученных объектах по предложенному плану;  ­ адекватно взаимодействовать с изученными объектами окружающего мира в учебных ситуациях;  ­ адекватно вести себя в классе, в школе, на улице в условиях реальной или смоделированной учителем ситуации.  Достаточный уровень:  ­ иметь представления о взаимосвязях между изученными объектами, их месте в окружающем мире;  ­узнавать и называть изученные объекты в натуральном виде в естественных условиях;  ­ относить изученные объекты к определенным группам с учетом различных оснований для классификации;  ­ развернуто характеризовать свое отношение к изученным объектам;  ­ знать отличительные существенные признаки групп объектов;  ­ знать правила гигиены органов чувств;  ­ знать некоторые правила безопасного поведения в природе и обществе с учетом возрастных особенностей;  ­ быть готовыми использовать полученные знания при решении учебных, учебно­бытовых и учебно­трудовых задач, отвечать и задавать  вопросы учителю по содержанию изученного, проявлять желание рассказать о предмете изучения или наблюдения, заинтересовавшем объекте; ­ проявлять активность в организации совместной деятельности и ситуативного общения с детьми;  ­ адекватно взаимодействовать с объектами окружающего мира;  ­ совершать действия по соблюдению санитарно­гигиенических норм;  ­ выполнять доступные природоохранительные действия;  ­ быть готовыми к использованию сформированных умений при решении учебных, учебно­бытовых и учебно­трудовых задач в объеме  программы. Место учебного предмета в учебном плане. Рабочая программа рассчитана на 33 часа  в год, 1 час в неделю.  Ценностные ориентиры содержания учебного предмета. Программа   реализует   современный   взгляд   на   обучение   естествоведческим   дисциплинам,   который   выдвигает   на   первый   план полисенсорности восприятия объектов;  практического взаимодействия обучающихся с РАС с предметами познания, по возможности в натуральном виде и в естественных условиях обеспечение:  ― ― или в виде макетов ;  ― накопления  представлений   об объектах   и явлениях   окружающего мира   через   взаимодействие   с различными   носителями  информации: устным и печатным словом, иллюстрациями, практической деятельностью в процессе решения учебно­познавательных задач, в совместной деятельности друг с другом в процессе решения проблемных ситуаций и т.п.;  ― предметами познания в игровой, коммуникативной и учебной деятельности;  постепенного усложнения содержания предмета: расширение характеристик предмета познания, преемственность изучаемых тем.  закрепления   представлений,   постоянное   обращение   к   уже   изученному,   систематизации   знаний   и   накоплению   опыта   взаимодействия   с Личностные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета «Мир природы и человека».  Предметные:  формирование элементарных знаний об окружающем мире, умений наблюдать, сравнивать и давать элементарную оценку предметам   и   явлениям   живой   и   неживой   природы;   освоение   элементарных   правил   нравственного   поведения   в   мире   природы   и   людей, бережного отношения к природе и ее ресурсам;   Личностные:  1) развитие чувства любви к родителям, другим членам семьи, к школе, принятие учителя и учеников класса, взаимодействие с ними; 2) развитие мотивации к обучению; 3) развитие положительных свойств и качеств личности; 4) овладение социально­бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни (представления об устройстве домашней и школьной жизни; умение включаться в разнообразные повседневные школьные дела). Содержание тем учебного курса «Окружающий мир» № п/п 1 2 Наименование разделов и тем уроков Количество часов Школа Осень 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 Овощи Фрукты Комнатные растения Зима Птицы Домашние животные Дикие животные Весна  Семья Одежда Обувь Здоровье человека Лето  3 3 1 2 2 3 3 2 2 3 3 3 3 Материально­техническое обеспечение предполагает использование: ­печатных пособий: комплект наглядных материалов для организации фронтальной, групповой и индивидуальной работы с учащимися в подготовительном классе;  ­комплекта предметных, сюжетных картин, серий сюжетных картин, динамических картин и схем по разделам программы;  ­технических средств обучения;  ­экранно­звуковые   пособия:   аудиозаписи   звуков   окружающего   мира   (природы   и   социума);   видеофильмы   и   презентации   по   темам учебного предмета;  ­учебно­практическое оборудование: игровой материал для сюжетных дидактических игр; оборудование для проведения практических занятий и элементарных опытов;  ­оборудование   для   проведения   предметно­практических   упражнений   (ножницы,   бумага   и   картон   цветные,   клей,   краски,   кисточки, пластилин или масса для лепки и т.п.);  ­модели и натуральный ряд: муляжи фруктов, ягод, грибов и овощей; гербарии; модели фигур человека, животных, растений, посуды, бытовых приборов, мебели и пр.;  ­конструкторы: квартира, дом, город, ферма, водоем и т.д.;  ­натуральные   объекты:   учебные   принадлежности,   игрушки,   комнатные   конструкторы:   квартира,   дом,   город,  ферма,   водоем   и   т.д.; натуральные объекты: учебные принадлежности, игрушки, комнатные растения, плоды с/х культур и пр.;  Список литературы Автор  № 1 Методическая литература № 2 Учебники Автор  Авторский коллектив: Н.Я.Семаго и др. Название  Общеобразовательная программа начального общего образования обучающихся с расстройствами аутистического спектра (в соответствии с ФГОС НОО ) Название  Обучение   детей   с   расстройствами аутистического спектра Выходные данные 22 декабря 2012 Выходные данные № 1 Автор  Н.Б.Матвеева Название  Живой мир. Рабочая тетрадь Выходные данные Москва, Просвещение 2014 Календарно­тематическое планирование 1 четверть­9 ч. № п/п Тема урока Основные понятия. Словарная работа. Оборудование. Информационно­ методическое обеспечение Кол­во часов Дата по плану Дата по факту Коррекция  плана 1 День Знаний 2 Школа. Знания,книги Школа Наглядно­дидактический материал, карточки Наглядно­дидактический 2 2 1.09.17 08.09.17 3­4 Изменения в природе осенью. Осень 5­6 Овощи: помидор. 7 8 9 Овощи: огурец. Фрукты: яблоко. Фрукты: груша. Овощи: помидор Овощи: огурец Фрукты: яблоко Фрукты: груша материал, карточки Наглядно­дидактический материал, карточки Наглядно­дидактический материал, карточки Наглядно­дидактический материал, карточки Наглядно­дидактический материал, карточки Наглядно­дидактический материал, карточки 2 2 1 2 2 15.09.17 22.09.17 29.09.17 6/13.10.17 20./27. 10.17 Пояснительная записка к рабочей учебной программе  «Технология» Рабочая программа по технологии  для           1   дополнительного     класса разработана в соответствии с:  ­ Федеральным Законом от 29.12.2012 № 273­ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;  ­ Порядком организации и осуществления образовательной деятельности  по основным общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования, утвержденным приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013 № 1015 (с изменениями на 17 июля 2015 г.);  ­   Приказом   Министерства   образования   и   науки   Российской   Федерации   от   19.12.2014   №   1598   "Об   утверждении   федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья". ­   Приказом   Министерства   образования   и   науки   Российской   Федерации   от   19.12.2014   №   1599   «Об   утверждении   федерального государственного образовательного стандарта  образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)» ­  СанПиН 2.4.2.3286­15  «Санитарно­эпидемиологические   требования   к условиям   и  организации  обучения  и  воспитания   в организациях, осуществляющих   образовательную   деятельность   по   адаптированным   основным   общеобразовательным   программам   для   обучающихся   с ограниченными   возможностями   здоровья»,   утвержденных   постановлением   Главного   государственного   санитарного   врача   Российской Федерации от 10.07.2015 № 26  ­ Общеобразовательной  программой  начального общего образования обучающихся с расстройствами аутистического спектра (в  соответствии с ФГОС НОО для обучающихся с расстройствами аутистического спектра и с учетом примерной адаптированной основной  образовательной программы) от 22.12.2015 г. Курс направлен на  обеспечение  достижений планируемых результатов освоения АООП . Данный   учебный   предмет   имеет   своей  целью:   всестороннее   развитие   личности   учащегося   младшего   возраста   с   РАС   в   процессе формирования трудовой культуры и подготовки его к последующему обучению в старших классах. Его изучение способствует развитию созидательных возможностей личности, творческих способностей, формированию мотивации успеха и достижений на основе предметно­ преобразующей деятельности.  Изучение предмета «Ручной труд» способствует решению следующих задач:  формирование представлений о материальной культуре как продукте творческой предметно­преобразующей деятельности человека.  формирование представлений о гармоничном единстве природного и рукотворного мира и о месте в нём человека  расширение знаний о материалах и их свойствах, технологиях использования.  формирование практических умений и навыков использования различных материалов в предметно­преобразующей деятельности.  формирование интереса к разнообразным видам труда.  развитие познавательных психических процессов (восприятия, памяти, воображения, мышления, речи).  развитие умственной деятельности (анализ, синтез, сравнение, классификация, обобщение).  развитие сенсомоторных процессов, руки, глазомера через формирование практических умений.  развитие регулятивной структуры деятельности  формирование информационной грамотности, умения работать с различными источниками информации.  формирование коммуникативной культуры, развитие активности, целенаправленности, инициативности; духовно­нравственное воспитание ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― и развитие социально ценных качеств личности.  Коррекция интеллектуальных и физических недостатков с учетом их возрастных особенностей, которая предусматривает:  ­ коррекцию познавательной деятельности учащихся путем систематического и целенаправленного воспитания и совершенствования у них правильного восприятия формы, строения, величины, цвета предметов, их положения в пространстве, умения находить в трудовом объекте существенные признаки, устанавливать сходство и различие между предметами;  ­   развитие   аналитико­синтетической   деятельности,   деятельности   сравнения,   обобщения;   совершенствование   умения   ориентироваться   в задании, планировании работы, последовательном изготовлении изделия; принцип учета типологических и индивидуальных образовательных  ­   коррекцию   ручной   моторики;   улучшение   зрительно­двигательной   координации   путем   использования   вариативных   и   многократно повторяющихся действий с применением разнообразного трудового материала.  Методические подходы: ­дифференцированный подход ­деятельностный подход Принципы обучения: ― потребностей обучающихся;  ―  принцип коррекционной направленности образовательного процесса;  ―  онтогенетический принцип;  ―  принцип преемственности, предполагающий взаимосвязь и непрерывность образования обучающихся с РАС на всех ступенях образования;  ―   принцип   целостности   содержания   образования,   предполагающий   перенос   усвоенных   знаний,   умений,   навыков   и   отношений, сформированных   в   учебной   ситуации,   в   различные   жизненные   ситуации,   что   обеспечит   готовность   обучающегося   к   самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире;  ―  принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивающий возможность овладения обучающимися с РАС всеми видами доступной им предметно­практической  деятельности,  способами и приемами  познавательной  и учебной деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным поведением;  ―  принцип сотрудничества с семьей.  Общая характеристика учебного предмета. ― Элементарные знания о пластилине (свойства материалов, цвет, форма). Пластилин   материал ручного труда. Организация рабочего места при выполнении лепных работ. Как правильно обращаться с пластилином. Инструменты для работы с пластилином. Лепка из пластилина разными   способами:   конструктивным,   пластическим,   комбинированным.   Приемы   работы:   «разминание»,   «отщипывание   кусочков пластилина», «размазывание по картону» (аппликация из пластилина), «раскатывание столбиками» (аппликация из пластилина), «скатывание шара», «раскатывание шара до овальной формы», «вытягивание одного конца столбика», «сплющивание», «пришипывание», «примазывание» (объемные   изделия).   Лепка   из   пластилина   геометрических   тел   (брусок,   цилиндр,   конус,   шар).   Лепка   из   пластилина,   изделий   имеющих прямоугольную, цилиндрическую, конусообразную и шарообразную форму.  Работа с природными материалами  Элементарные   понятия   о   природных   материалах   (где   используют,   где   находят,   виды   природных   материалов).   Заготовка   природных материалов. Инструменты, используемые с природными материалами (шило, ножницы) и правила работы с ними. Организация рабочего места работе с природными материалами. Способы соединения деталей (пластилин, острые палочки). Работа с засушенными листьями (аппликация, объемные изделия). Работа с еловыми шишками. Работа с тростниковой травой. Изготовление игрушек из желудей. Изготовление игрушек из скорлупы ореха (аппликация, объемные изделия).  Работа с бумагой  Элементарные сведения о бумаге (изделия из бумаги). Цвет, форма бумаги (треугольник, квадрат, прямоугольник). Инструменты и материалы для работы с бумагой и картоном. Организация рабочего места при работе с бумагой.  Виды работы с бумагой и картоном: разметка бумаги, экономная разметка бумаги.  Приемы разметки: разметка с помощью шаблона. Понятие «шаблон». Правила работы с шаблоном. Порядок обводки шаблона геометрических фигур.  Инструменты для резания бумаги. Правила обращения с ножницами. Правила работы ножницами. Удержание ножниц. Приемы вырезания ножницами: «разрез по короткой прямой линии»; «разрез по короткой наклонной линии»; «надрез по короткой прямой линии»; «разрез по длинной линии»; «разрез по незначительно изогнутой линии»; «округление углов прямоугольных форм»; «вырезание изображений предметов, имеющие округлую форму»; «вырезание по совершенной кривой линии (кругу)». Способы вырезания: «симметричное вырезание из бумаги, сложенной пополам»; «симметричное вырезание из бумаги, сложенной несколько раз»; «тиражирование деталей».  Обрывание бумаги. Разрывание бумаги по линии сгиба. Отрывание мелких кусочков от листа бумаги (бумажная мозаика). Обрывание по контуру (аппликация).  Складывание фигурок из бумаги (оригами). Приемы сгибания бумаги: «сгибание треугольника пополам», «сгибание квадрата с угла на угол»; «сгибание   прямоугольной   формы   пополам»;   «сгибание   сторон   к   середине»;   «сгибание   углов   к   центру   и   середине»;   «сгибание   по   типу «гармошки»; «вогнуть внутрь»; «выгнуть наружу».  Сминание и скатывание бумаги в ладонях. Сминание пальцами и скатывание в ладонях бумаги (плоскостная и объемная аппликация).  Конструирование из бумаги и картона (из плоских деталей; на основе геометрических тел (цилиндра, конуса), изготовление коробок).  Соединение деталей изделия. Клеевое соединение. Правила работы с клеем и кистью. Приемы клеевого соединения: «точечное», «сплошное». Щелевое соединение деталей (щелевой замок).  Картонажно­переплетные работы  Элементарные сведения о картоне (применение картона). Свойства картона.  Учащиеся должны знать и уметь: Минимальный уровень:  ­ знание правил организации рабочего места и умение самостоятельно его организовать в зависимости от характера выполняемой работы, (рационально располагать инструменты, материалы и приспособления на рабочем столе, сохранять порядок на рабочем месте);  ­ знание видов трудовых работ;  ­ знание названий и некоторых свойств поделочных материалов, используемых на уроках ручного труда;  ­ знание и соблюдение правил их хранения, санитарно­гигиенических требований при работе с ними;  ­ знание названий инструментов, необходимых на уроках ручного труда, их устройства, правил техники безопасной работы с колющими и режущими инструментами;  ­ умение анализировать объект, подлежащий изготовлению, выделять и называть его признаки и свойства; определять способы соединения деталей;  ­ умение составлять стандартный план работы по пунктам;  ­ умение работать с доступными материалами (пластилином; природными материалами; бумагой и картоном; металлом)  Достаточный уровень:  ­ знание правил рациональной организации труда, включающих упорядоченность действий и самодисциплину;  ­ умение находить необходимую информацию в материалах учебника, рабочей тетради;  ­   умение   руководствоваться   правилами   безопасной   работы   режущими   и   колющими   инструментами,   соблюдать   санитарно­гигиенические требования при выполнении трудовых работ;  ­умение работать с опорой на предметно­операционные планы;  ­ умение осуществлять текущий самоконтроль выполняемых практических действий и корректировку хода практической работы;  ­ оценивать свое изделие (красиво, некрасиво, аккуратное, похоже на образец);  ­ выполнять общественные поручения по уборке класса после уроков трудового обучения. Место учебного предмета в учебном плане. Рабочая программа рассчитана на 66 часов в год, 2 часа в неделю. Ценностные ориентиры содержания учебного предмета. Огромное значение придается ручному труду в развитии ребенка, так как в нем заложены неиссякаемы резервы развития его личности, благоприятные условия для его обучения и воспитания.  Коррекция интеллектуальных и физических недостатков с учетом их возрастных особенностей, которая предусматривает:  коррекцию познавательной деятельности учащихся путем систематического и целенаправленного воспитания и совершенствования у них правильного восприятия формы, строения, величины, цвета предметов, их положения в пространстве, умения находить в трудовом объекте существенные   признаки,   устанавливать   сходство   и   различие   между   предметами;   развитие   аналитико­синтетической   деятельности, деятельности   сравнения,   обобщения;   совершенствование   умения   ориентироваться   в   задании,   планировании   работы,   последовательном изготовлении изделия; коррекцию ручной моторики; улучшение зрительно­двигательной координации путем использования вариативных и многократно повторяющихся действий с применением разнообразного трудового материала.  Работа с пластилином  Личностные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета «Технология».  Предметные:   1)формирование умений работать с разными видами материалов и инструментами, выбирать способы их обработки в зависимости от их свойств; 2)формирование навыков самообслуживания, организационных трудовых умений (правильно располагать материалы и инструменты на рабочем месте, выполнять правила безопасной работы и санитарно­гигиенические требования и т.д.); 3) использование приобретенных знаний и умений для решения повседневных практических задач. Личностные:  1) развитие чувства любви к родителям, другим членам семьи, к школе, принятие учителя и учеников класса, взаимодействие с ними; 2) развитие мотивации к обучению; 3) развитие адекватных представлений о насущно необходимом жизнеобеспечении; 4) владение элементарными навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия; 5) развитие положительных свойств и качеств личности;      6) готовность к вхождению обучающегося в социальную среду. Содержание тем учебного курса «Технология» № п/п 1 2 3 Наименование разделов и тем уроков Количество часов Работа с пластилином Работа с бумагой Работа с природным материалом 19 23 24 Материально техническое обеспечение. ― ― ― ― ―  краски акварельные, гуашевые;   фломастеры разного цвета;   цветные карандаши;   бумага рисовальная а3, а4 (плотная);   бумага цветная разной плотности; ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ―  картон цветной, серый, белый;   набор разноцветного пластилина;   природные материалы (засушенные листья, шишки, желуди, скорлупа грецкого ореха, тростниковая трава и т.д.);   клей ПВА, крахмальный клей, клеящий карандаш;   кисти беличьи № 5, 10, 20;   кисти из щетины № 3, 10, 20;   стеки;   ножницы;   линейки;   карандашная точилка;   подкладной лист или клеенка;   коробка для хранения природных материалов;   подставка для кисточки;   баночка для клея;   листы бумаги для работы с клеем (макулатура);   коробочка для мусора;   тряпочки или бумажные салфетки (влажные) для вытирания рук;  Список литературы № 1 Автор  Название  Общеобразовательная программа начального общего образования обучающихся с расстройствами аутистического спектра (в соответствии с ФГОС НОО для обучающихся с расстройствами аутистического спектра и с учетом примерной адаптированной основной образовательной программы Выходные данные 22 декабря 2012 № 1 2 3 Автор  Н.П.Павлова Н.А. Цирулик Авторский коллектив: Семаго, Хотылева, Гончаренко, Михаленкова     Н.Я. Т.Ю.   М.С.   Т.А. Методическая литература Название  Трудовое   обучение   в   1   –   3   классах вспомогательной школы Уроки творчества Обучение   детей   с   расстройствами аутистического спектра. МЕТОДИЧЕСКИЕ   РЕКОМЕНДАЦИИ для   педагогов   и   специалистов сопровождения основной школы   Выходные данные М., Просвещение, 1992 И.Уч.лит., 2006 Учебники № 1 2 3 Автор  Н.П.Павлова Л.А.Кузнецова Л.А.Кузнецова Название  Технология. Ручной труд, 1 класс, Ч.1, Ч2 Рабочая тетрадь Технология, Ручной труд. 1кл Технология. Ручной труд, 1 класс, Ч.1, Ч2 Рабочая тетрадь Выходные данные СПб, Просвещение, 2015 М., Просвещение, 2016 СПб, Просвещение, 2015 Календарно­тематическое планирование 1 четверть­17 ч. № п/п Тема урока Основные понятия. Оборудование  Кол­во часов Дата по плану Дата по факту Коррекция плана 1 3 3­4 5­6 7 8 9 10 11 12­13 14­15 16­17 День Знаний Формовка ягод шаровидной формы. Ягода,шар Лепка овощей и фруктов шаровидной формы. Помидор, Лепка по образцу игрушки( пирамидка). Лепка по образцу   куклы – неваляшки. Изготовление ежа из пластилина с  иглами   из крылаток ясеня. Изготовление рыбки из пластилина с  плавниками из крылаток .  Кораблик  из пластилина и скорлупы  ореха. Изготовление божьей коровки из  пластилина и скорлупы грецкого  ореха. Упражнения в сгибании бумаги по прямым  линиям. Изготовление книжечки. Упражнения в резании ножницами по  следу сгиба бумаги. Вырезание полосы. Разрезание полосы на  квадраты, прямоугольники. Ягоды формы шара Пластилин,  дощечка, клеёнка Пластилин,  дощечка, клеёнка Пластилин,  дощечка, клеёнка Пластилин,  дощечка, клеёнка Пластилин,  дощечка, клеёнка Пластилин,  дощечка, клеёнка Пластилин,  дощечка, клеёнка яблоко Пирамидка Неваляшка, кукла Ёж,иголки Рыбка, листья, крылатки Орех, корабль Божья  коровка Цветная бумага Книга, бума га Резание,сгиб Цветная бумага,  Квадрат,пря моугольник ножницы Цветная бумага,  ножницы 1 2 2 2 1 1 1 1 1 2 2 2 1.09.17 7/8.09.17 14/15.09.17 21/22.09.17 28.09.17 29.09.17 5.10.17 6.10.17 12.10.17 13./19.10. 17 20./.26.10. 17 27.10.17 Пояснительная записка к рабочей учебной программе «ИЗО» Рабочая программа по  рисованию  для          1    дополнительного     класса разработана в соответствии с:  ­ Федеральным Законом от 29.12.2012 № 273­ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;  ­ Порядком организации и осуществления образовательной деятельности  по основным общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования, утвержденным приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013 № 1015 (с изменениями на 17 июля 2015 г.);  ­   Приказом   Министерства   образования   и   науки   Российской   Федерации   от   19.12.2014   №   1598   "Об   утверждении   федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья". ­   Приказом   Министерства   образования   и   науки   Российской   Федерации   от   19.12.2014   №   1599   «Об   утверждении   федерального государственного образовательного стандарта  образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)»  ­  СанПиН 2.4.2.3286­15  «Санитарно­эпидемиологические   требования   к условиям   и  организации  обучения  и  воспитания   в организациях, осуществляющих   образовательную   деятельность   по   адаптированным   основным   общеобразовательным   программам   для   обучающихся   с ограниченными   возможностями   здоровья»,   утвержденных   постановлением   Главного   государственного   санитарного   врача   Российской Федерации от 10.07.2015 № 26 ­ Общеобразовательной  программой  начального общего образования обучающихся с расстройствами аутистического спектра (в соответствии с ФГОС НОО для обучающихся с расстройствами аутистического спектра и с учетом примерной адаптированной основной образовательной программы) от 22.12.2015 г. Курс направлен на  обеспечение  достижений планируемых результатов освоения АООП . Данный учебный предмет имеет своей  целью:  обучении школьников с РАС элементарным основам рисунка; формировании умений и навыков в рисовании с натуры, по памяти, по представлению; в развитии зрительного восприятия, умений различать форму, цвет предметов и их   положение   в   пространстве;   обучении   умению   видеть   прекрасное   в   жизни   и   искусстве,   а   также   в   развитии   умения   пользоваться полученными практическими навыками в повседневной жизни.  Изучение предмета «Рисование» способствует решению следующих задач:  ­ воспитание интереса к рисованию и рисункам;  ­раскрытие практического значения рисования в жизни человека и формирование умения пользоваться рисунком в трудовой, общественно полезной деятельности;  ­воспитание эстетического чувства и понимания красоты окружающего мира, художественного вкуса;   ­формирование элементарных знаний о видах и жанрах изобразительного искусства искусствах. Расширение художественно­эстетического кругозора; ­развитие эмоционального восприятия произведений искусства, умения анализировать их содержание и формулировать своего мнения о них; ­ознакомление с основными техническими приемами работы с изобразительными материалами, в том числе и работе в смешанной технике;  ­ обучение правилам композиции, цветоведения и др.;  ­ обучение разным видам рисования;   ­ воспитание у учащихся умения согласованно и продуктивно работать в группах, выполняя   определенный этап работы для получения результата общей изобразительной деятельности (коллективное рисование).  ­ воспитание интереса к рисованию и рисункам;  ­раскрытие практического значения рисования в жизни человека и формирование умения пользоваться рисунком в трудовой, общественно полезной деятельности;  ­воспитание эстетического чувства и понимания красоты окружающего мира, художественного вкуса;   ­формирование элементарных знаний о видах и жанрах изобразительного искусства искусствах. Расширение художественно­эстетического кругозора;  ­развитие эмоционального восприятия произведений искусства, умения анализировать их содержание и формулировать своего мнения о них; ­ознакомление с основными техническими приемами работы с изобразительными материалами, в том числе и работе в смешанной технике;  ­ обучение правилам композиции, цветоведения и др.;  ­ обучение разным видам рисования;   ­ воспитание у учащихся умения согласованно и продуктивно работать в группах, выполняя   определенный этап работы для получения результата общей изобразительной деятельности (коллективное рисование).  Методические подходы: ­дифференцированный подход ­деятельностный подход Принципы обучения: ― потребностей обучающихся;  ―  принцип коррекционной направленности образовательного процесса;  ―  онтогенетический принцип;  ―  принцип преемственности, предполагающий взаимосвязь и непрерывность образования обучающихся с РАС на всех ступенях образования;  ―   принцип   целостности   содержания   образования,   предполагающий   перенос   усвоенных   знаний,   умений,   навыков   и   отношений, сформированных   в   учебной   ситуации,   в   различные   жизненные   ситуации,   что   обеспечит   готовность   обучающегося   к   самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире;   принцип учета типологических и индивидуальных образовательных ―  принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивающий возможность овладения обучающимися с РАС всеми видами доступной им предметно­практической  деятельности,  способами и приемами  познавательной  и учебной деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным поведением;  ―  принцип сотрудничества с семьей.  Общая характеристика учебного предмета. Рисование как учебный предмет направлен на формирование у обучающихся с РАС знаний об основах изобразительного искусства, оказывает большое значение на их эстетическое развитие.  Подготовительный период обучения  Организация рабочего места: правильно размещать на рабочем столе необходимые для работы художественные материалы, инструменты и приспособления, аккуратно убирать их после работы, сохранять прядок на рабочем столе в процессе рисования и др.  Обучение приемам работы с подвижной аппликацией с целью подготовки детей к рисованию и развития умения целостного восприятия объекта:  ­ складывание целого изображения из его частей;  ­ составление по образцу композиции из нескольких объектов;  ­ совмещение аппликационного изображения объекта с контурным рисунком геометрической фигуры и т.п.  Различение формы предметов и геометрических фигур при помощи зрения, осязания и обводящих движений руки, узнавание и называние основных   геометрических   фигур   и   тел   (круг,   квадрат,   прямоугольник,   шар,   куб).   Формирование   графических   представлений   формы предметов и геометрических фигур (круг, квадрат, прямоугольник, треугольник, различать круг и овал). Ориентировка на плоскости листа бумаги: нахождение середины, верхнего, нижнего, правого, левого края. Вертикальное, горизонтальное положение листа на рабочем столе. Развитие мелкой моторики руки: правильное удержание карандаша и кисточки, формирование навыка произвольной регуляции нажима и темпа движения (его замедление и ускорение), прекращения движения в нужной точке; сохранения направления движения.  Обучение приемам работы в рисовании.  Приемы рисования карандашом:  ­   рисование   с   использованием   точки   (рисование   точкой;   рисование   по   заранее   расставленным   точкам   предметов   несложной   формы   по образцу).  ­   рисование   разнохарактерных   линий   (упражнения   в   рисовании   по   клеткам   прямых   вертикальных,   горизонтальных,   наклонных, зигзагообразных линий; рисование дугообразных, спиралеобразных линии; линий замкнутого контура (круг, овал).  Рисование по клеткам предметов несложной формы с использованием этих линии (по образцу);  ­ рисование без отрыва руки с постоянной силой нажима и изменением силы нажима на карандаш.  Упражнения в рисовании линий.  Рисование предметов несложных форм (по образцу); ­ штрихование внутри контурного изображения; правила штрихования;  приемы штрихования (беспорядочная штриховка и упорядоченная штриховка в виде сеточки);  ­ рисование карандашом линий и предметов несложной формы двумя руками.  Приемы работы красками:  ­ приемы рисования руками: точечное рисование пальцами; линейное рисование пальцами; рисование ладонью, кулаком, ребром ладони;  ­ приемы трафаретной печати: печать тампоном, карандашнойрезинкой, смятой 4 бумагой, трубочкой и т.п.  ­ приемы кистевого письма: промакивание кистью; наращивание массы; рисование сухой кистью; рисование по мокрому листу и т.д. Обучение действиям с шаблонами и трафаретами:  ­ правила обведения шаблонов;  ­ обведение шаблонов геометрических фигур, реальных предметов несложных форм, букв, цифр.  Развитие   речи  учащихся  и  обогащение  словаря  за  счет введения   новых  слов,   обозначающих  художественные  материалы,  их  свойства  и качества; изобразительных средств (точка, линия, контур, штриховка и т.д.). Обозначение словом признаков предметов («карандаш красный и длинный»,   «мяч   круглый,   зеленый»   и   т.п.).   Обучение   композиционной   деятельности   Понятие   «композиция».   Элементарные   приемы композиции   на   плоскости   и   пространстве.   Понятия:   горизонталь,   вертикаль,   диагональ   в   построении   композиции.   Определение   связи изображения и изобразительной поверхности. Композиционный центр (зрительный центр композиции). Соотношение изображаемого предмета с параметрами листа (расположение листа вертикально или горизонтально). Установление на изобразительной поверхности пространственных отношений (при использовании способов передачи глубины пространства). Понятия: линия горизонта, ближе ­ больше, дальше ­ меньше, загораживания. Установление смысловых связей между изображаемыми предметами. Главное и второстепенное композиции. Применение выразительных средств композиции: контраст по величине (низкое и высокое, большое и маленькое, тонкое и толстое), контраст по световой насыщенности   (темное   и   светлое).   Достижение   равновесия   композиции   с   помощью   симметрии   и   т.д.   Развитие   умений   воспринимать   и изображать форму предметов, пропорции, конструкцию Понятие «форма». Разнообразие форм предметного мира. Сходство и контраст форм. Простые и геометрические формы. Природные формы. Трансформация форм. Влияние форм на предметы на представление о его характере. Передача разнообразных предметов на плоскости и в пространстве. Обследование предметов и выделение необходимых для передачи в рисунке   признаков   сходства   объекта   с   натурой   (или   образцом).   Соотнесение   формы   предметов   с   геометрическими   фигурами   (метод обобщения). Развитие у учащихся восприятия цвета предметов и формирование умения передавать его в рисунке с помощью красок Понятие «цвет».   Цвета   солнечного   спектра   (основные,   составные,   дополнительные).   Теплые   и   холодные   цвета.   Смешение   цветов.   Практическое овладение   основами   цветоведения.   Различение   и   обозначением   словом,   некоторых   ясно   различимых   оттенков   цветов.   Работа   кистью   и красками, получение новых цветов и оттенков путем смешения на палитре основных цветов, отражение светлости цвета (светло зеленый, темно зеленый и т.д.). Эмоциональное восприятие цвета. Передача с помощью цвета характера персонажа, его эмоционального состояния (радость, грусть). Роль белых и черных красок в эмоциональном звучании и выразительность образа. Подбор цветовых сочетаний при создании сказочных   образов:   добрые,   злые   образы.   Обучение   восприятию   произведений   искусства   Беседы   об   изобразительном   искусстве:   Роль изобразительного искусства в повседневной жизни человека, в организации его материального окружения. Работа художников, скульпторов, мастеров народных промыслов, дизайнеров. Фотография и произведение изобразительного искусства: сходство и различие. Беседы на темы: «Как   и   о   чем   создаются   картины»   Пейзаж,   портрет,   натюрморт,   сюжетная   картина.   Какие   материалы   использует   художник   (краски, карандаши и др.). Художники создали произведения живописи и графики: И.Билибин, В.Васнецов, Ю.Васнецов, В.Канашевич, А.Куинджи, А Саврасов, В.Сутеев, И.Остроухова, А.Пластов, В Поленов, И Левитан, К.Юон, М. 5 Сарьян, П.Сезан, И.Шишкин и т.д.  Учащиеся должны знать и уметь: Минимальный уровень:  знать названия художественных материалов, инструментов и приспособлений; их свойств, назначения, правил хранения, обращения с ними и санитарно­гигиенических   требований   при   работе   с   ними;   знать   некоторые   выразительные   средства   изобразительного   искусства: «изобразительная   поверхность»,   «точка»,   «линия»,   «штриховка»,   «пятно»,   «цвет»;   знать   названия   предметов,   подлежащих   рисованию; самостоятельно   организовывать   свое   рабочее   место   в   зависимости   от   характера   выполняемой   работы:   правильно   сидеть   за   столом, располагать лист бумаги на столе, держать карандаш, кисть и др.; следовать при выполнении работы инструкциям учителя; рационально организовать свою изобразительную деятельность; планировать работу; осуществлять текущий и заключительный контроль выполняемых практических действий и корректировку хода практической работы; адекватно передавать цвет изображаемого объекта; узнавать и различать в книжных иллюстрациях и репродукциях изображенные предметы и действия.  Достаточный уровень:  знать основные особенности некоторых материалов, используемых в рисовании; знать выразительные средства изобразительного искусства: «изобразительная   поверхность»,   «точка»,   «линия»,   «штриховка»,   «контур»,   «пятно»,   «цвет»,   объем,   «пространство»,   «пропорция», «симметрия»,   «ритм»,   «динамика»   и   др.;   оценивать   результаты   собственной   изобразительной   деятельности   и   одноклассников   (красиво, некрасиво, аккуратно, похоже на образец). Материально­техническое обеспечение учебного предмета «Рисование» предполагает наличие учебно­практического оборудования: конструкторы; краски акварельные, бумага А4; фломастеры; кисти; ножницы; шаблоны геометрических фигур и реальных предметов; — муляжи фруктов и овощей (комплект); — гербарии Место учебного предмета в учебном плане. Рабочая программа рассчитана на  33 часа в год,  1 час в неделю.  Ценностные ориентиры содержания учебного предмета. Рисование как учебный предмет направлен на формирование у обучающихся с РАС знаний об основах изобразительного искусства, оказывает большое значение на их эстетическое развитие.  Название учебного предмета «Рисование» является неслучайным, поскольку именно рисунок является основой живописи, графики, скульптуры, декоративно­прикладного искусства. В программу по рисованию включены беседы с обучающимися о содержании произведений изобразительного искусства. Изобразительная деятельность обучающихся с РАС обеспечивается восприятием ими окружающей реальной действительности, которая становится для них источником необходимых впечатлений, представлений и знаний.  Изобразительная   грамотность   делает   представления   обучающихся   более   полными,   четкими,   прочными   и   становится   одним   из необходимых условий всестороннего развития их личности.  Коррекция недостатков психического и физического развития с учетом их возрастных особенностей, которая предусматривает:  ­ совершенствование правильного восприятия формы, строения, величины, цвета предметов, их положения в пространстве;  ­ развитие умения находить в изображаемом предмете существенные признаки, устанавливать сходство и различие между предметами; ­ развитие аналитических способностей, операций сравнения, обобщения; формирование умения ориентироваться в задании, планировании работы, последовательном выполнении рисунка, контроле своих действий;  ­ совершенствование ручной моторики; улучшение зрительно ­ двигательной координации путем использования вариативных и многократно повторяющихся действий с применением разнообразного изобразительного материала.  ­развитие зрительной памяти, внимания, наблюдательности, образного представления и воображения.  Личностные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета «Рисование».  Предметные:   1) развитие элементарных эстетических чувств; 2) овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных видах художественной деятельности; 3) овладение практическими умениями самовыражения средствами изобразительного искусства и оценочными суждениями при выполнении собственных работ "аккуратно", "неаккуратно". Личностные:  1) развитие чувства любви к родителям, другим членам семьи, к школе, принятие учителя и учеников класса, взаимодействие с ними; 2) развитие мотивации к обучению; 3) развитие адекватных представлений о насущно необходимом жизнеобеспечении; 4) владение элементарными навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия; 5) развитие положительных свойств и качеств личности;      6) готовность к вхождению обучающегося в социальную среду. Содержание тем учебного курса «ИЗО» Наименование разделов и тем уроков Количество часов № п/п 1 2 3 4 5 6 Вводный урок. Правила работы на уроках рисования Рисование по точкам, линий, штриховка Артерапия. Аппликация Рисование и раскрашивание. Ориентировка на листе бумаги Сюжетное рисование. 3 6 8 4 8 4 Материально­техническое обеспечение предполагает использование: печатных пособий:  ― ― ― ― ― ―  портреты русских и зарубежных художников;   таблицы по цветоведению, построению орнамента; таблицы по стилям архитектуры, одежды, предметов быта;   схемы по правилам рисования предметов, растений, деревьев, животных, птиц, человека;   таблицы по народным промыслам, русскому костюму, декоративно­прикладному искусству;   дидактический раздаточный материал: карточки по художественной грамоте;  информационно­коммуникативных   средств:   мультимедийные   обучающие   художественные   программы;   общепользовательские цифровые инструменты учебной деятельности;  технических средств обучения;  ― экранно­звуковых пособий:  ― ― ― ― учебно­практического   оборудования:   конструкторы;   краски   акварельные,   гуашевые;   бумага   А3,   А4;   бумага   цветная;   фломастеры; восковые мелки; кисти беличьи № 5, 10, 20; кисти из щетины № 3, 10, 20; стеки; ножницы; рамки для оформления работ; тренажеры (прозрачные папки) для выработки навыков рисования; шаблоны геометрических фигур и реальных предметов;   аудиозаписи музыки к литературным произведениям;   видеофильмы и презентации памятников архитектуры и художественных музеев;   видеофильмы и презентации видов и жанров изобразительного искусства; творчества отдельных художников;   видеофильмы и презентации народных промыслов; художественных стилей и технологий;  ― ― ― ― ― ―  моделей и натурального ряда:   муляжи фруктов и овощей (комплект);   гербарии;   изделия декоративно – прикладного искусства и народных промыслов;   гипсовые геометрические тела;   гипсовые орнаменты; ― ―  модель фигуры человека, животных, птиц, рыб; керамические изделия;   предметы быта (кофейники, кувшины, чайный сервиз).  Список литературы № 1 Автор  Название  Общеобразовательная программа начального общего образования обучающихся с расстройствами аутистического спектра (в соответствии с ФГОС НОО ) Методическая литература № 1 Автор  И. А. Грошенков. 2 3 4 И.А. Грошенков. Авторский коллектив: Семаго, Хотылева,  Т.Г. Неретина     Н.Я. Т.Ю. Название      деятельность Изобразительная в специальной (коррекционной) школе VIII вида. Занятия   изобразительным   искусством   во вспомогательной   школе.   Книга   для учителя.  Обучение   детей   с   расстройствами аутистического спектра.  Использование   артпедагогических Выходные данные 22 декабря 2012 М.: Академия, 2002. – 208 с. Выходные данные М.: Просвещение, 1993. – 175 с. технологий   в   коррекционной   работе, 2014. – 276 с № 1 2 Автор  Н.П.Павлова Л.А.Кузнецова Название  Выходные данные Технология. Ручной труд, 1 класс, Ч.1, Ч2 Рабочая тетрадь Технология, Ручной труд. 1кл СПб, Просвещение, 2015 М., Просвещение, 2016 Календарно­тематическое планирование. № п/п Тема урока 1 четверть 9 ч. Основные понятия. Словарная работа. 1­2 Правила поведения и работы на уроках 3 5 4 6 рисования Правила организации рабочего места Знакомство с художественными материалами Кисточка, краски,  карандаши, альбом Изучение основных геометрических фигур Круг, квадрат,  треугольник Подвижная аппликация. Складывание ромашки Оборудование. Информационно­ методическое обеспечение Кисточка, краски,  карандаши, альбом Кисточка, краски,  карандаши, альбом Кисточка, краски,  карандаши, альбом Кисточка, краски,  карандаши, альбом Кисточка, краски,  карандаши, альбом Кол­ во часов Дата по плану Дата по  факту Коррекция плана 2 1 1 1 1 4/11.09.17 18.09.17 25.09.17 2.10.17 9.10.17 7­8 9 Ориентировка на плоскости листа. Правильное удержание карандаша  Рисование точкой. Рисование несложной формы по образцу Альбомный лист Кисточка, краски,  карандаши, альбом Кисточка, краски,  карандаши, альбом 2 1 16/23.10.17 30.10.17 Пояснительная записка Рабочая программа по учебному предмету «Музыка» составлена на основании «Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида подготовительный, 1 – 4 классы», под редакцией  В.В.Воронковой – М.: Просвещение, 2012. учебная программа предназначена для учащихся 1 дополнительного класса специальной (коррекционной) общеобразовательной школы VIII вида.        Музыкально­эстетическая деятельность занимает  одно из ведущих мест в ходе формирования художественной культуры детей с отклонениями в развитии. Среди различных форм учебно­воспитательной работы музыка является одним из наиболее привлекательных видов   деятельности   для   ребенка   с   проблемами   в   развитии   .   Благодаря   развитию   технических   средств,   музыка   стала   одним   из   самых распространенных и доступных видов искусства, сопровождающих человека на протяжении всей его жизни. Отличительной чертой музыки от остальных видов искусства, по утверждению Л. С. Выготского, является отсутствие прямого  подтверждения ее воздействия на деятельность человека непосредственно в момент восприятия. Наряду с осознаваемыми процессами в ходе  музыкального восприятия имеет место возникновение бессознательных психических реакций. Музыка формирует вкусы, воспитывает  представление о прекрасном, способствует эмоциональному познанию окружающей действительности, нормализует многие психические  процессы, является эффективным средством преодоления невротических расстройств, свойственных учащимся специальных учреждений. Рабочая     Очень   важно   в   коррекционной   работе   использовать   специально   подобранные   музыкальные   произведения,   которые   могли   бы,       воздействуя на аффективную сферу ребенка, развивать высшие психические функции, к которым относятся мышление, воля, мотивация.  Целью  музыкального   воспитания   является   овладение   детьми   музыкальной   культурой,   развитие   музыкальности   учащихся.   Под   музыкальностью подразумеваются умения и навыки, необходимые для музыкальной деятельности. Это умение слушать музыку, слухоречевое координирование, точность интонирования, умение чувствовать характер музыки и адекватно реагировать на музыкальные переживания, воплощенные   в   ней,   умение   различать   такие   средства   музыкальной   выразительности,   как   ритм,   темп,   динамические   оттенки, ладогармонические особенности, исполнительские навыки. Исходя из целей музыкального воспитания выделяется комплекс задач, стоящих перед преподавателем на уроках музыки и пения: 1) Задачи образовательные: ­ формировать знания о музыке с помощью изучения произведений различных жанров, а также в процессе собственной музыкально­ исполнительской деятельности; ­ формировать музыкально­эстетический слова формировать ориентировку в средствах музыкальной выразительности; ­ совершенствовать певческие навыки; 2) Задачи воспитывающие: ­ помочь самовыражению школьников с проблемами в развитии через занятия музыкальной деятельностью; ­   содействовать   приобретению   навыков   искреннего,   глубокого   и   свободного   общения   с   окружающими,   развивать   эмоциональную отзывчивость; ­ активизировать творческие способности. 3) Задачи развивающие: ­ развивать чувство ритма, речевую активность, звуковысотный слух, музыкальную память и способность реагировать на музыку, музыкально­исполнительские навыки. Уроки   музыки   являются   предметом   коррекционного   цикла.   Музыкальное   воспитание   занимает   важное   место   в   системе гуманистического     образования   школьника   с   ограниченными   возможностями,   обеспечивает   условия   для   развития   личности,   коррекцию имеющихся у ребенка отклонений посредством культуры и искусства. Коррекционная деятельность ,осуществляемая на уроках музыки, решает следующие задачи:   ­ корригировать отклонения в интеллектуальном развитии;   ­ корригировать нарушения звукопроизносительной стороны речи.   ­ способствовать преодолению неадекватных форм поведения, снятию эмоционального напряжения;   ­корригировать имеющиеся отклонения в развитии психических функций, эмоционально­ волевой, моторной сферах;   ­создавать условия для социокультурной адаптации ребенка посредством общения с музыкальным искусством.      Занятия музыкой способствуют развитию нравственных качеств обучающегося, адаптации его в обществе. В связи с этим в основе обучения музыке и пению заложены следующие принципы: 1. коррекционная направленность обучения; —оптимистическая перспектива образования;         2. индивидуализация и дифференциация процесса обучения;комплексное обучение на основе передовых психолого­медико­ педагогических технологий.   На изучение предмета «Музыка»   отводится 1 час в неделю,   в 1 классе  общий объем  на предмет «Музыка» составляет ­  33 часов.       Специфика программы. Основной   формой   музыкально­эстетического   воспитания   являются   уроки   пения   и   музыки.   В   процессе   занятий   у   учащихся вырабатываются   необходимые   вокально­хоровые   навыки,   обеспечивающие   правильность   и   выразительность   пения.   Дети   получают первоначальные сведения о творчестве композиторов, различных музыкальных жанрах, учатся воспринимать музыку. Программа по пению и музыке состоит из следующих разделов:  «Пение», «Слушание музыки» и «Элементы музыкальной грамоты». Раздел «Слушание музыки»  включает в себя прослушивание и дальнейшее обсуждение 1—3 произведений. Наряду с известными звучат   новые   музыкальные   сочинения.   Следует   обратить   внимание   на   источник   звучания.   Исполнение   самим   педагогом   способствует созданию   на   занятии   теплой   эмоциональной   атмосферы,   служит   положительным   примером,   стимулирующим   самостоятельные   занятия воспитанников. Формирование вокально­хоровых навыков является основным видом деятельности в разделе «Пение». Во время одного урока обычно исполняется 1—3 песни. Продолжая работу над одним произведением, класс знакомится с другим и заканчивает изучение третьего. В течение учебного года учащиеся выучивают от 10 до 15 песен. Объем   материала   для  раздела   «Элементы   музыкальной   грамоты»  сводится   к   минимуму.   Это   связано   с   ограниченными возможностями усвоения умственно отсталыми детьми отвлеченных понятий, таких, как изображение музыкального материала на письме и др., опирающихся на абстрактно­логическое мышление. Класс, в котором проводятся уроки музыки и пения, оборудуется: ­ музыкальными инструментами (фортепиано или электронно­музыкальный клавишный инструмент, инструментарий К. Орфа и др.); ­ техническими средствами обучения (магнитофон, проигрыватели для виниловых и компактдисков, видеоаппаратура, диапроектор); ­   музыкально­дидактическими   пособиями   (аудио­   и   видеозаписи,   компактдиски,   диапозитивы,   звучащие   игрушки,   музыкально­ дидактические игры, нотная и методическая литература). Выбор музыкальных сочинений для использования в повседневной жизни осуществляет учитель музыки.  Он должен следить не только за тем, чтобы дети воспринимали и исполняли специально подобранные музыкальные произведения, но и ограничивать музыкально­ звуковую   информацию,   негативно   влияющую   на   общее   развитие   учащихся.   Благотворное   воздействие   классической   и   детской   музыки проявляется и в формировании положительных эмоций, которые   активизируют мышление, память, воображение, снижают возбудимость, агрессивность.   Негативное   воздействие   на   ребенка   с   проблемами   в   развитии   оказывает   музыка,   предельно   эмоционально   напряженная, трагедийная, мрачная, имеющая эротическую направленность.  Главными требованиями, предъявляемыми к музыкальным произведениям, являются:  ­ художественность, доступность   ­коррекционно­развивающая направленность.  Обязательным условием является учет как образного содержания, так и художественной формы музыкальных произведений. Учащимся с ограниченными возможностями наиболее близки и доступны образы, связанные с их интересами и бытом. Образный мир музыки для детей, воспитывающихся в специальных учреждениях, достаточно специфичен: игры и игрушки, примитивно воспринимаемые образы животных, сказочно­героические персонажи и ситуации, картины природы — это наиболее любимые детьми объекты, отраженные в музыке. Музыкальный репертуар для пения и слушания дан на выбор в зависимости от степени подготовленности, личностных особенностей учащихся, может быть изменен в зависимости от местных условий.     Критерии отбора музыкального материала в данную программу заимствованы из концепции Д. Б. Кабалевского — это художественная ценность музыкальных произведений, их воспитательная значимость и педагогическая целесообразность. Основными методическими принципами программы являются: увлеченность, триединство деятельности композитора —  исполнителя — слушателя, «тождество и контраст», интонационность, опора на отечественную музыкальную культуру.       Принцип увлеченности, согласно которому в основе музыкальных занятий лежит эмоциональное восприятие музыки, предполагает  развитие личностного отношения ребенка к явлениям музыкального искусства, активное включение его в процесс художественно­образного  музицирования и творческое самовыражение.       Принцип триединства деятельности композитора — исполнителя — слушателя ориентирует учителя на развитие музыкального  мышления учащихся во всех формах общения с музыкой. Важно, чтобы в сознании учащихся восприятие музыки всегда было связано с  представлением о том, кто и как ее сочинил, кто и как ее исполнил; в равной мере исполнение музыки всегда должно быть связано с ее  осознанным восприятием и пониманием того, как сами учащиеся ее исполнили.       Интонационность выступает как ведущий принцип, регулирующий процесс развития музыкальной культуры школьников и смыкающий  специфически музыкальное с общедуховным. Музыкальное произведение открывается перед ребенком как процесс становления  художественного смысла через разные формы воплощения художественного образа (литературные, музыкально­слуховые, зрительные) в опоре на выявление жизненных связей музыки.    Особенности организации учебного процесса на уроках музыки:  Виды музыкальной деятельности на уроках музыки по данной программе разнообразны и направлены на реализацию принципов  развивающего обучения (Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов) в массовом музыкальном образовании и воспитании. Постижение одного и того же  музыкального произведения подразумевает различные формы общения ребенка с музыкой.     В сферу исполнительской деятельности учащихся входят:  ­ ­ пластическое интонирование и музыкально­ритмические движения; ­ инсценирование (разыгрывание) песен, сюжетов сказок, музыкальных пьес программного характера;  ­освоение элементов музыкальной грамоты как средства фиксации музыкальной речи.       Урок музыки в данной программе трактуется как урок искусства, нравственно­эстетическим стержнем которого является  художественно­педагогическая идея. В ней раскрываются наиболее значимые для формирования личностных качеств ребенка «вечные темы» искусства: добро и зло, любовь и ненависть, жизнь и смерть, материнство, защита Отечества и другие, запечатленные в художественных  образах. Художественно­педагогическая идея позволяет учителю и ребенку осмысливать музыку сквозь призму общечеловеческих ценностей,  вести постоянный поиск ответа на вопрос: что есть истина, добро и красота в окружающем мире.      Методы музыкального образования и воспитания младших школьников отражают цель, задачи и содержание данной программы:       — метод художественного, нравственно­эстетического познания музыки;       — метод интонационно­стилевого постижения музыки;       — метод эмоциональной драматургии;       — метод концентричности организации музыкального материала;       — метод забегания вперед и возвращения к пройденному (перспективы и ретроспективы в обучении);       — метод создания «композиций» (в форме диалога, музыкальных ансамблей и др.);       — метод игры;       — метод художественного контекста (выхода за пределы музыки).        Структуру программы составляют разделы, в которых обозначены основные содержательные линии, указаны музыкальные произведения. Названия разделов являются выражением художественно­педагогической идеи блока уроков, четверти, года. Занятия в I классе носят  пропедевтический, вводный характер и предполагают знакомство детей с музыкой в широком жизненном контексте. В программе данного  класса два раздела: «Музыка вокруг нас» и «Музыка и ты».      Педагогические технологии (методы, приемы) :Для детей, обучающихся в коррекционной школе, восприятие музыки является ведущим  видом деятельности на уроках пения, так как базируется на ярких музыкальных впечатлениях. Все сведения о музыке даются детям с использованием ее натурального звучания. Существует много методов, которыми располагает учитель, для того чтобы воплотить в жизнь эту важную задачу.                  Наиболее распространенные из них: наглядный, словесный, практический. Наглядный метод имеет две разновидности:  наглядно­слуховой (исполнение музыки)      наглядно­зрительный     и  Словесный метод также очень важен. Речь идет не о рассказе о музыке, а о необходимости углубить восприятие музыки детьми.  (показ иллюстраций, картинок, применение наглядных пособий). Перед исполнением пьесы необходимо сообщить детям ее название. Беседа об исполняемом произведении должна обязательно включать в себя   следующие   компоненты:   сведения  о   музыке   как   о   виде   искусства,   краткий   рассказ   о   композиторе   и   жанровой   принадлежности исполняемого произведения. Слушание музыки следует проводить, опираясь на три взаимосвязанные между собой темы: «Какие чувства передает музыка?», «О чем рассказывает музыка?», «Как рассказывает  музыка?». Эта последовательность может быть использована  как схема беседы о музыкальном произведении на протяжении нескольких занятий. Практический метод. При первом прослушивании пьесы учащимся предлагается различить настроение, выраженное в музыке. На втором уроке учитель может исполнить фрагмент пьесы. Дети должны вспомнить название пьесы и её автора. Педагог уточняет и дополняет ответы детей. На третьем уроке учащимся предлагается различить средства  музыкальной   выразительности,  жанр  произведения определить их роль в  создании музыкального образа. Для развития восприятия используются такие приемы, как прослушивание грамзаписи, чтение стихотворений, показ иллюстраций, игрушек,  передача характера музыки в движении. Музыкальное произведение, сыгранное грамотно, ярко, вызывает у детей сильный эмоциональный отклик, побуждает к высказываниям. Используемые формы оценивания результатов обучения: 1. беседа, 2. наблюдение, 3. опрос.                                                                            1 класс (1 ч в неделю) (33 часа) Пение 1) Развитие умения петь легким звуком песни подвижного характера и плавно — песни напевного характера. 2) Продолжение работы над пением в унисон. Выразительно­эмоциональное исполнение выученных песен с простейшими элементами динамических оттенков. 3)   Развитие   умения   слышать   вступление   и   правильно   начинать   пение   вместе   с   педагогом   и   без   него,   прислушиваться   к   пению исполнителя произведения. 4) Развитие понимания содержания песни на основе характера ее мелодии (веселого, грустного, спокойного) и текста. 5) Получение эстетического наслаждения от собственного пения. Коррекционные  задачи: ­обучать навыкам самоконтроля; ­увеличение объема запоминания словестного материала; ­ развитие долговременной памяти; ­обучение приемам сравнения. 1) Развитие эмоциональной отзывчивости и реагирования на музыку различного характера. 2) Развитие умения самостоятельно узнавать и называть песни по вступлению.  3) Развитие умения дифференцировать различные части  песни: вступление, запев, припев, проигрыш, окончание 4) Развитие умения определять разнообразные по форме у характеру музыкальные произведения: марш, танец, песня  веселая, грустная, спокойная. Слушание музыки 5) Знакомство с музыкальными инструментами и их звучанием: баян, гитара, труба. 6) Развитие умения передачи словами внутреннего содержания музыкальных сочинений. 7) Игра на музыкальных инструментах. 8) Обучение детей игре на ударно­шумовых инструментах (маракасы, румба, бубен, треугольник). Коррекционные задачи: ­ обучение классифицированию; ­ развитие процессов анализа и синтеза; ­ увеличение объема запоминания информации; ­ развитие слуховой памяти; ­ развитие эмоциональной памяти; ­ развитие интересов; ­развитие навыков общения; ­ способствовать преодолению неадекватных форм поведения, снятию эмоционального напряжения. Первая четверть: ­ Урожай собирай. Музыка А. Филиппенко, слова Т.Волгиной. Музыкальный материал для пения ­ Во поле береза стояла. Русская народная песня. Савка и Гришка. Белорусская народная песня. Веселые гуси. Украинская народная песня. Вторая четверть: ­ Что за дерево такое? Музыка М. Старокадомского, слова Л. Некрасовой. ­ Елочка. Музыка А. Филиппенко, слова М. Познанской (перевод с украинского А. Ковальчука). ­ К нам гости пришли. Музыка А. Александрова, слова М. Ивенсен. ­ Частушки­топотушки. Музыка Л. Маковской, слова И. Черницкой. Третья четверть: ­ Ракеты. Музыка Ю. Чичкова, слова Я. Серпина. ­ Песня друзей. Из мультфильма «Бременские  музыканты». Музыка Г. Гладкова, слова Ю. Энтина. ­ Все мы делим пополам. Музыка В. Шаинского, слова М. Пляцковского. Четвертая четверть: ­ По малину в сад пойдем. Музыка А. Филиппенко, слова Т. Волгиной.  ­ Трудимся с охотой. Музыка Е. Тиличеевой, слова Ю. Ермолаева и В. Коркина. ­ Песенка про кузнечика. Из мультфильма «Приключения Незнайки». Музыка В. Шаинского, слова Н. Носова. Музыкальные произведения для слушания: ­ И. Бах. Прелюдия до мажор. Из «Хорошо темперированного клавира», т. 1. ­ К. Вебер.   Хор охотников.   Из оперы «Волшебный Стрелок». ­ Е. Крылатое — Ю. Энтин. Песенка о лете. Из мультфильма «Дед Мороз и лето». ­ Д. Кабалевский. Клоуны. ­ М. Мусоргский. Гопак. Из оперы «Сорочинская ярмарка». ­ И. Бах. Шутка. Из сюиты 2, 1067. ­ А. Вивальди. Аллегро. Из концерта для скрипки с оркестром. Ля минор. ­ М. Глинка. Полька. ­ П. Чайковский. Танец маленьких лебедей. Из балета «Лебединое озеро». ­ Неприятность эту мы переживем. Из мультфильма «Лето кота Леопольда». Музыка Б. Савельева, слова А. Хаита. ­ Если добрый ты. Из мультфильма «День рождения Кота Леопольда». Музыка Б. Савельева, слова А. Хаита. ­ На крутом бережку. Из мультфильма «Леопольд и Золотая рыбка». Музыка Б. Савельева, слова А. Хаита. ­ Бескозырка белая. Музыка В. Шаинского, слова 3. Александровой. ­ Белые кораблики. Музыка В. Шаинского, слова Л. Яхнина. Список литературы № 1 Автор  Название  Общеобразовательная программа начального общего образования обучающихся с расстройствами аутистического спектра (в соответствии с ФГОС НОО ) Методическая литература № 1 2 3 Автор  Название  Д.Б.Кабалевский Авторский коллектив: Семаго, Хотылева,  Т.Г. Неретина     Н.Я. Т.Ю. Как рассказывать детям о музыке Обучение   детей   с   расстройствами аутистического спектра.  Использование артпедагогических технологий   в   коррекционной   работе, 2014. – 276 с   Выходные данные 22 декабря 2012 М.: Академия, 2005. – 208 с. Выходные данные Учебник  № 1 Автор   Е.Д.Критская  Название  Музыка 1 кл. М, Просвещение, 2016 Выходные данные Календарно­тематическое планирование. № п/п Тема урока 1 четверть 9 час. Основные понятия. Словарная работа. Оборудование. Информационно­ методическое обеспечение Ноутбук, записи  музыкальных  произведений Ноутбук, записи  музыкальных  произведений Кол­ во часов Дата по плану Дата по  факту Коррекция плана 2 1 1 6/13.09.17 20.09.17 27.09.17 1­2 3 4 Разучивание песни «Урожай собирай» Пение звук, голос, урожай Разучивание русской народной песни «Во поле береза стояла» Береза, поле, пение,  певица Разучивание русской народной песни «Во Береза ,поле, пение,  Ноутбук, записи 5 6 7­8 9 поле береза стояла» певица Разучивание белорусской народной песни «Савка и Гришка» Савка, Гришка Разучивание белорусской народной песни Савка, Гришка «Савка и Гришка» Разучивание украинской народной песни «Веселые гуси» Гуси, бабуся Разучивание украинской народной песни Гуси, бабуся «Веселые гуси» музыкальных  произведений Ноутбук, записи  музыкальных  произведений Ноутбук, записи  музыкальных  произведений Ноутбук, записи  музыкальных  произведений Ноутбук, записи  музыкальных  произведений 1 1 2 1 4.10.17 11.10.17 18/25.10.17 1.11.17