Актуальные проблемы преподавания физики в условиях реализации ФГОС.

Актуальные проблемы преподавания физики в условиях реализации ФГОС.

Урок традиционно считается первоосновой учебно-воспитательного процесса в школе, неиссякаемым источником получения учениками знаний. Именно на уроке формируется человек завтрашнего дня. Но в современных условиях изменилась социальная ситуация развития детей нынешнего века:

• резко возросла информированность детей;
• современные дети относительно мало читают, особенно классическую художественную литературу;
• несформированность произвольности поведения, мотивационной сферы, разных типов мышления;
• ограниченность общения со сверстниками.

И в настоящее время учитель решает очень сложные задачи переосмысления своего педагогического опыта. В настоящее время все более актуальным в образовательном процессе становится использование в обучении приемов и методов, которые формируют умения самостоятельно добывать знания, собирать необходимую информацию, выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения. Из нетрадиционных форм проведения занятий чаще всего проводятся уроки - исследования, уроки - соревнования, уроки - конференции. Большой интерес у учеников вызывает постановка задач в экспериментальной форме, например, используя рассказы Григория Остера из его книги «Нескучная физика».

А это значит, что у современного ученика должны быть сформированы универсальные учебные действия, обеспечивающие способность к организации самостоятельной учебной деятельности. Признанным подходом в обучении выступает системно-деятельностный подход, т.е. учение, направленное на решение задач проектной формы организации обучения, в котором важным является:

• применение активных форм познания: наблюдение, опыты, учебный диалог и пр.;
• создание условий для развития рефлексии - способности осознавать и оценивать свои мысли и действия как бы со стороны, соотносить результат деятельности с поставленной целью, определять своё знание и незнание и др.

Школа становится источником информации, учит учиться; учитель не проводник знаний, а личность, обучающая способом творческой деятельности, направленной на самостоятельное приобретение и усвоение новых знаний.

Урок физики занимает особое место в формировании личности, мировоззрения, его нравственности, творческих сил, то есть играет главную роль в становлении эмоциональной, эстетической, нравственной культуры ученика. Традиционный урок остаётся основным видом уроков физики, но всё большее значение приобретают необычные, творческие, нешаблонные уроки.

При подготовке и планировании урока учитель осуществляет целый комплекс действий, решает психологические, дидактические, методические, организационные задачи. Учитывает особенности класса:

• уровень успеваемости,
• отношение к предмету,
• темп работы;
• подготовленность учащихся,
• отношение к дисциплине,
• индивидуальные особенности.

Учитывает свои особенности: настроение, тип нервной деятельности, коммуникативность, эмоциональность, уверенность в своих знаниях, профессиональная компетентность, умение импровизировать, умение организовать, умение выбрать методы, формы обучения, подобрать средства.

Соблюдать правила, обеспечивающие успешное проведение урока:

• определить место урока в теме, темы в годовом курсе;
• выделить общую задачу урока;
• посмотреть учебную программу, учебную литературу;
• отобрать опорные знания;
• выделить главную идею урока;
• отобрать содержание урока, методы, способы изучения, закрепления материала;
• следить за откликом учеников на рассказ, задание, требование;
• поддерживать темп, посильный для большинства.

У каждого учителя свои методические подходы, методические приёмы, которые позволяют успешно проводить уроки.

Каждый урок должен быть целенаправлен. От того, какую цель он ставит перед собой, отбирая материал, приемы работы, технологию, зависит конечный результат урока.

Как правило, учитель старается выполнить технологическую карту в виде небольшой, но ёмкой таблицы. Оформляется она на компьютере и распечатывается при необходимости на каждый урок. Это новая форма методических материалов. «Технологическая карта позволяет увидеть учебный материал целостно и системно, проектировать образовательный процесс по освоению темы с учётом цели освоения курса, гибко использовать эффективные приёмы и формы работы с детьми на уроке, согласовать действия учителя и учащихся, организовать самостоятельную деятельность школьников в процессе обучения; осуществлять интегративный контроль результатов учебной деятельности».

Планирование урока по ФГОС не заканчивается созданием технологической карты или плана конспекта с определёнными этапами. Следующий шаг - наполнение конспекта или карты содержанием, реализующим системно-деятельностный подход. Как организовать тот или иной этап урока правильно? Для тех, что считает, что знает недостаточно, ответ-подсказку мы можем найти в документах, где прописаны рекомендации: на каком материале лучше строить занятия, чему отдавать предпочтение при организации взаимодействия с учащимися, как формировать требуемые УУД.

Особое внимание при формировании УУД предлагается уделять учебно-исследовательской деятельности во внеурочное время и на уроках, используя разные формы занятий:

• урок-исследование
• урок-лаборатория
• урок творческий отчёт,
• урок изобретательства
• урок «Удивительное рядом»
• урок - рассказ об учёных
• урок - защита исследовательских проектов
• уро-экспертиза
• домашнее задание исследовательского характера, сочетающее в себе разнообразные виды и позволяющее провести учебное исследование, достаточно протяжённое во времени.

Многие давно занимаются решением этой проблемы. Придумывают конструкторы заданий, собственные электронные библиотеки подборок задач и вопросов по темам, библиотеки тематических иллюстраций и видеофрагментов. Предлагаем обратить внимание на «Конструктор ситуационных задач», который полностью соответствует системе целей Б. Блума, а также вполне отвечает системно - деятельностному подходу обучения. Конструктор представляет собой набор ключевых фраз, своеобразных клише заданий, которые можно предложить учащимся на разных этапах освоения определённой информации: ознакомления, понимания, применения, анализа, синтеза, оценки. Работать с конструктором просто: выберите клише заготовок из ячеек к созданной на уроке ситуации. Например, изучается тема «Явление электромагнитной индукции». Пользуясь конструктором, можно составить задания для любого урока по теме или его этапа. Возьмем, например, третью строку: для первых уроков и этапов изучения нового материала подойдут задания на ознакомление с основными понятиями (3: составьте список понятий, связанных с темой), и на понимание основных терминов (10: покажите (изобразите) связи, которые, на ваш взгляд, существуют между физическими понятиями «изменение магнитного поля» и «электродвижущая сила индукционного тока») и на применение (17: сделайте эскиз рисунка/схемы, который показывает зависимость направления индукционного тока от изменения магнитного потока, его порождающего). Для уроков и этапов урока, связанных с закреплением, повторением и обобщением материала могут быть составлены задания на анализ (24: составьте перечень основных свойств электродвижущей силы индукции), на синтез (31: предложите способ, позволяющий увидеть действие индукционного тока, противодействующее изменению магнитного поля, его порождающего), а также на оценку (38: оцените значение открытия явления электромагнитной индукции для человечества). Мы видим, что с помощью конструктора задач, действительно, можно сформулировать задания, побуждающие учащихся к мыслительной деятельности на разном уровне усвоения содержания предмета. С помощью системы таких заданий можно целенаправленно формировать универсальные учебные действия.

Но и в заключении хочется подвести итог. Прошёл 2023-2024 учебный год, в котором дети учились по новому ФГОС.

Итог первый: новых учебников по физике для восьмых и девятых классов в начале учебного года не было. А изменения в программе были. Т.к. по новому ФГОС, 8-й класс начинал свою учёбу изучая основы Молекулярно-Кинетической Теории. То, что всегда изучали ранее только с десятого класса.

В учебной программе появились обязательные уроки - конференции и уроки исследования.

Смысл этих уроков понятен - привязать изучение физики к быту, простым применениям тех или иных свойств изучаемого к практике.

Однако обязательно ли тратить на это объяснение целый урок, урок, которых итак очень мало в физике (два в неделю), а ведь есть темы в которых эти уроки идут почти сплошной очередью.

Например в курсе физики за 9 класс.

Посмотрите сколько часов выделено на звук и волны

Всего вы видите 13 уроков. Это при трёх часах в неделю (это 9 класс) - целый месяц с лишним.

Из них ля уроков про сейсмические волны, наблюдение звука от частоты, про инфра и ультразвук, мобильные телефоны выделено аж по уроку.

Хотя достаточно уделить этим моментам по 5 минут.

Кстати я нашёл новые учебники по физике, которых у нас в школе нет.

Сообщаю. Они инновационные!

Почему я говорю что инновационные?

Ну помните, что время от времени высокие учёные мужи и чиновники сетовали, что вот мол, в мире и технике столько изменений, а эти учителя всё учат и учат по старому, как будто никаких компьютеров и мобильных телефонов нет.

Ну вот, теперь мобильники, точнее даже СМАРТФОНЫ в учебниках имеются.

Выше я указала два урока на котором должны прямо использовать мобильные телефоны в качестве источников и приёмников электро-магнитного излучения.

А вот ещё одно доказательство: страница 180 нового учебника

Раньше, в советское время, туда - под колпак стеклянного колокола ставили обычный будильник, а теперь инновационный СМАРТФОН!

Что ещё удивило в программе например 9 класса.

Вот смотрите, что было раньше.

(ответ логика построения материала)

В старых учебниках была какая-никакая но логика. вот изучение магнитного поля. До этого в 8 классе изучали электрическое поле.

Что будет следующим?

Правильно - Электро - магнитное поле.

Логично? Логично.

В новых ФГОС-ах. Эту логику выкинули в мусорку.

Вместе с магнитным полем. Совсем.

То есть магниты, магнитную индукцию, трансформаторы выкинули полностью.

Их нет. Их оставили видимо для учащихся 11 класса.

Прошли оптику, а потом сразу раз и электромагнитные волны.

А МАГНИТНЫЕ то явления ещё ни разу дети не изучали!!!

Вот такая вот интересная новая физика в новых единых программах.

Спасибо за внимание.

Скачано с www.znanio.ru