АЛГОРИТМ РАЗРАБОТКИ МЕТАПРЕДМЕТНОГО УРОКА ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №19 г. Белово» АЛГОРИТМ  РАЗРАБОТКИ МЕТАПРЕДМЕТНОГО УРОКА ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ                           Подготовила  Арбекова М. Ю. Учитель английского языка БЕЛОВО 2017В современном обществе задачи, которые стоят перед учителями иногда кажутся очень сложными и невыполнимыми.  И нам, учителям приходится   решать   такие задачи   путем   переосмысления   и   пересмотра   нашего   педагогического   опыта,   мы пытаемся ответить на вопрос «Как и чему обучать в новых условиях?» и насколько мы компетентны в современных педагогических  образовательных технологиях.           Главной   задачей   современного     учителя   является   –   научить   учащихся самостоятельно добывать необходимую информацию, получать знания для того, чтобы   решать   задачи   и   находить   решение   проблем,   используя   собственные неординарные подходы и творческие идеи.       ФГОС предусматривает преподавание метапредметов как отдельных дисциплин, но   современная   система   образования     уже   сегодня     «подталкивает»   нас   на   шаг вперед,  готовя нас и  наших учеников  к новой системе работы, применяя на своих уроках элементы метапредметного подхода.           Метапредметный   подход   ­   это   хорошее   знание   своего   предмета,   которое позволяет деятельностно переработать учебный материал и заново его преподнести с точки   зрения   деятельностных   единиц   содержания.   Мета   предметы   – это учебные предметы нового типа, универсальные предметы.     Мета предметы соединяют в себе идею предметности и надпредметности, то есть: учащиеся не запоминают, а промысливают основные понятия. Учащиеся на каждом учебном   предмете   формируют   определённый   блок   способностей.   Метапредметы надстраиваются   над   преподаванием   традиционных   учебных   предметов. Метапредметные   результаты   обучения   на   уроках   английского   языка   достигаются через:  содержание   обучения   (межпредметные   связи,   умение   учиться,   контроль   и самоконтроль, взаимоконтроль)  использование мультимедиа приложений  наличие текстов разных жанров и заданий на разные типы чтения  сопоставление явлений родного и изучаемого языков с помощью грамматического справочника и упражнений  анализ английского языка на основе моделей­опор  знакомство с явлениями окружающего мира, фактами его истории, географии на английском языке  интеграции полученных на уроках по другим предметам знаний в ходе дискуссий, проектных работ и других видов деятельности на английском языке1    Разработка   метапредметных   программ   может   стать   одним   из   основных     деятельности   образовательных направлений   современной   образовательной   учреждений,   поскольку   содержание   этих   программ   может   и   должно   учитывать особенности конкретной школы ­ социальной среды, состава учащихся, потенциала педагогического коллектива. АЛГОРИТМ    РАЗРАБОТКИ    МЕТАПРЕДМЕТНОГО  УРОКА ПО АНГЛИЙСКОМУ   ЯЗЫКУ 1. Сформулируйте  тему.    (Она не обязательно должна совпадать с формулировкой программы по предмету)       Определение нового. Учитель четко определяет, какое новое знание должно быть открыто на уроке. 2. Сформулируйте  цель.         ­   Конечный   образовательный     продукт   ­   наиболее   эффективный   способ   по внешним «плодам» учеников целеполагания,  «вспомнить  всегда   можно   судить   и   о   внутренних   результатах   обучения,   то   есть   о   развитии личностных качеств учащихся).  научиться» (  узнать  → →     предметные,   Запланируйте     метапредметные,   методологические 3. (оргдеятельностные)  результаты.        ­ Предметные (приобретение знаний и умений по данному предмету): развитие иноязычной   коммуникативной   компетенции   в   совокупности   ее   составляющих   – речевая,   языковая,   социокультурная,   компенсаторная,   учебно­познавательная, развитие   личности   обучающихся   посредством   реализации   воспитательного потенциала иностранного языка (в конкретном случае ­ формирование у учащихся потребности изучения иностранных языков и овладения ими как средством общения, познания, самореализации)       ­ Метапредметные (освоение способов деятельности, навыков самоорганизации): развитие   умения   планировать   свое   речевое   и   неречевое   поведение;  развитие коммуникативной компетенции, включая умение взаимодействовать с окружающими; развитие   исследовательских   учебных   действий,   включая   навыки   работы   с информацией;  развитие смыслового чтения;  осуществление регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля, самооценки.      ­ Оргдеятельностные (методологические): знание учеником своих индивидуальных деятельностных   особенностей,   черт   характера;       целеполагание   (умение   ставитьцели);   владение методами рефлексивного  мышления, навыками самоорганизации, умение   прогнозировать   результаты   деятельности;   смысловое   видение   изучаемых объектов; умение выстроить свои дальнейшие планы обучения,   2 мение отстаивать свои идеи, выносить непризнание окружающих, "держать удар";    совместное с другими учениками познание и генерация идей; умение организовать мозговой   штурм,   участвовать   в   нѐм;   сравнение   и   сопоставление   идей,   спор, дискуссия. 4.  Построение проблемной образовательной ситуации, используя  фундаментальные образовательные объекты (объект), с которыми  планируется деятельность учеников (природные объекты, объекты культуры, традиции и явления культуры); социальные объекты   (определённый   товар,   семья   ученика,   реальные   гражданские   процессы); технические устройства (компьютер, телефон, телевизор и др.). 5.   Учитывайте   особенности     и   уточнению первоначально   сформулированной   темы,     перечислите,   какого   рода   способности можно   задействовать,   уточните,     при     необходимости   разбейте     выделенные способности   на   группы,   например:   общеучебные   и   частнопредметные     или креативные, когнитивные и оргдеятельностные.    к   переосмыслению     учащихся   Движение Знание – незнание Изменение и развитие Модель и способ Порядок и хаос Пространство и время Постановка проблемы Рисунок и схема Позиция и роль Общество и среда Простое и сложное Игры. Спорт. Правильные и неправильные глаголы. Британия ­ страна, люди, события. Основы грамматики Распорядок дня. Место, где мы живем. Дом. Квартира Изменение глаголов по временам Защита окружающей среды. “Ecology of Chekhov Region Секреты английской грамматики. Профессии. Магазины и покупки. Профессии. В аэропорту. Литература. Семья. Мир увлечений. 6. Обеспечьте личностное целеполагание учеников на занятии (постановка учеником целей своего образования предполагает их выполнение и последующую рефлексию – осознание способов достижения поставленных целей)    ­ наличие познавательного стремления учащегося; определение учеником предмета своей   цели;     умение   учащегося   определить   свою   связь   с   предметом   цели; представление  учащимся  образа  предполагаемого  результата  своей  деятельности по отношению к предмету цели;  вербальное формулирование цели;  предвидение и прогнозирование того, как будет достигаться цель;   наличие средств для достижения цели; соотношение получаемых результатов с целью­    Мозговой   штурм,   Использование   наглядного   образа,   Метод   выяснения ожиданий и опасений,  Тема ­ вопрос – план,  Лови ошибку! 3 7. Ядром творческого метапредметного урока является образовательная ситуация:         ­ Сформулируйте одну или несколько ключевых проблем, с помощью которых учащиеся захотят и смогут проявить себя.        ­   Сформулируйте задания ученикам на каждом этапе урока,   Для творческого урока   задания   задаются   таким   образом,   чтобы   допускались   разные   варианты   их выполнения(обложку   книги,   инструкцию,   памятку,   макет,   кластер,   алгоритм, синквейн).    ­ Назовите конкретный образовательный продукт, который должны будут создать  ученики на уроке, Продукт должен быть конкретный, но без известного для учителя содержания   ­ Продумайте, какие культурно­исторические аналоги будут предложены ученикам  по рассматриваемой проблеме,  цитаты из первоисточников, сравнение определений, которые дали ученики, с теми, которые имеются у учѐных, размещены в словарях и энциклопедиях.    ­ Решите, Каким образом Вы предполагаете обеспечить рефлексию учеником  своей   деятельности  (вспомнить,   выявить,   осознать,   чему   научился   и   каким способом действовал, конкретный способ, или прием, или задание). 8. Продумайте, как Вы предполагаете   продиагностировать внешний и внутренний образовательный   продукт   учащихся   (ученика)?     тесты,   зачеты, контроль, самоконтроль).    Какая будет применена система оценки деятельности учащихся (ученика)?  (самооценка,  взимооценка, оценка и отметка учителя)  (анкеты,   9. Как, с помощью каких критериев предполагаете оценить успешность проведенного данного занятия?(Самоанализ, Карта анализа и оценки эффективности учебного занятия,   Карта отслеживания эффективности урока ученик ­ учитель)    Анализ   эффективности   урока,  Анкета   для   учителей,СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕ ܙРАТУРЫ: 4 2011 . ܙ , 1. Гладко, М. Те ܙхнологиче ܙская карта урока по ФГОС: образе ܙц ТК и правила оформле ܙния/ М.Гладко/  Гузе ܙе ܙв   В.В.   Планирование ܙ ре ܙзультатов   образования   и   образовате ܙльная   те ܙхнология. – М.: Народное ܙ образование 2. Громова, В.И. ФГОС. Настольная книга учите ܙля: Уче ܙбно­ме ܙтодиче ܙское ܙ пособие ܙ / В.И. Громова,Т.Ю.Стороже ܙва.–Саратов,2013.–120с.  Че ܙрнобай   С.В.   Те ܙхнология   подготовки   урока   в   совре ܙме ܙнной   информационной 3. образовате ܙльной сре ܙде ܙ (се ܙрия «Работае ܙм по новым стандартам») (ФГОС). – М.: Просве ܙще ܙние ИНТЕ ܙРНЕ ܙТ­РЕ ܙСУРСЫ: 1.  «Государстве ܙнное ܙ автономное ܙ учре ܙжде ܙние ܙ дополните ܙльного   профе ܙссионального образования «Саратовский областной институт развития образования»,  [Эле ܙктронный ре ܙсурс]. ­  Ре ܙжим доступа:  http://soiro.ru/, свободный. –  Загл. С экрана.  (дата  обраще ܙния: 22.12.2017). 2.  Те ܙхнологиче ܙские ܙ карты   /Ме ܙтодиче ܙская   помощь.   М.­Просве ܙще ܙние 2013 ­   [Эле ܙктронный ре ܙсурс]. ­   Ре ܙжим доступа:  http: //  http://www.prosv.ru/, свободный. — Загл. с экрана. — Яз. Рус. (дата обраще ܙния: 20.12.2017) 3.  Министе ܙрство образования и науки России [Эле ܙктронный ре ܙсурс]. ­ Ре ܙжим доступа: http://минобрнауки.рф/, свободный. ­ Загл. с экрана. (дата обраще ܙния: 24.12.2017). 4.   Портал   Федеральных   государственных   образовательных   стандартов[Электронный 2012 . ܙ , ܙ, ресурс]. ­ Режим доступа:  http://fgosvo.ru, свободный. ­ Загл. с экрана. (дата обращения: 21.12.2017) 5.  Корпорации   «Российский   учебник»: [Электронный   ресурс].   ­   Режим   доступа: https://drofa­ventana.ru/upload/iblock/39b/39b7e0ff9d1604828bd56f27c68b2cda.pdf.­ Загл. с экрана. (дата обращения: 26.12.2017)5