Аналитическая справка по адаптации к обучению (1-ый класс слабослышащее отделение)

Аналитическая справка по адаптации к обучению в школе учеников первого класса слабослышащего отделения 2017-2018 учебного года

На основе рекомендаций специалистов:

по развитию эмоционально-волевой сферы;

по выстраиванию коммуникативных моделей;

по профилактике межличностных конфликтов в коллективе;

по поддержанию эмоционально-комфортной обстановки в классе у детей, поступивших на обучение в первые классы 01.09.2017 года в образовательную организацию ОГБОУ «Школа-интернат для обучающихся с нарушениями слуха», классными руководителями являются: Мурина Татьяна Петровна, Шацкая Надежда Айткалиевна, была составлена аналитическая справка.

Цель: выявить наличие мотивации к учёбе, степень обучаемости первоклассников, сформированность коммуникативных навыков, уровень эмоционально-волевой сферы, адаптационные возможности.

1 сентября 2017 г. в 1-ые классы было зачислено 11 детей, все обучающиеся имеют нарушения работы со стороны слухового анализатора от III до IV степени, глухоту. Данные представлены в таблице №1.

Психологическая готовность ребёнка к обучению в школе – это готовность к усвоению определённой части культуры, включённой ФГОС НОО в содержание образования, в форме учебной деятельности, т.е. мотив, цель и определённые для достижения цели действия.

В начале обучения в 1-ом классе ведущими учебно-важными качествами (УВК) являются мотивы учения: зрительный анализ, принятие учебной задачи; произвольность регуляции действий (умение контролировать свои действия); вводные навыки (речевые знания и навыки, математические представления, навыки учебной работы и др.); графический навык, вербальная механическая память, обучаемость (чувствительность к помощи взрослого).

Главная особенность детей этого возраста – первичное осознание позиции школьника, прежде всего через новые обязанности, которые ребёнок с ограниченными возможностями здоровья учится выполнять в урочное и внеурочное время, а также в группе продлённого дня (ГПД).

Наблюдения за деятельностью педагогов показали высокое поддержание эмоционально-комфортной обстановки в классах.

Наблюдения за деятельностью детей показали, что всем ученикам первого класса свойственна непосредственность, неумение предвидеть свои эмоции, осознавать их и управлять ими. Исходя из этого, первоклассники находятся в состоянии кризиса шести-семи лет.

В процессе обследования  отмечены реакции, указывающие на нарушения и недостатки эмоционально-волевой сферы:

излишняя раскрепощённость; сильная оживлённость; чрезмерная скованность; робость, неуверенность; некоторым обучающимся свойственна вялость, пассивность и медлительность; истощаемость и пресыщаемость наблюдается практически у всех детей.

«Обобщение переживания» и возникающая вследствие этого «интеллектуализация аффекта» (то есть способность привнести свой смысл в эмоции) и есть та основа, на базе которой ребёнок научается учиться. Данная основа у вышеуказанных детей не сформирована. 

Также недостаточная сформированность познавательных процессов, личностная (мотивационная) готовность детей первого класса отличается весьма низкими показателями. Поскольку адаптационный период ещё продолжается, говорить о сформированности коммуникативных навыков, выстраивании коммуникативных моделей поведения, отсутствии межличностных конфликтов у детей преждевременно.  

Уровень школьной готовности представлен в таблице 2.

Выводы.

Игра не кончается с переходом ребёнка в младший школьный период развития. В младшем школьном возрасте ребёнок продолжает играть, и это психологически для него обосновано и очень важно.

Следует продолжать работу над формированием личностно-эмоциональной регуляции через игру, игровые приёмы. С целью формирования способностей обобщения переживания и интеллектуализации аффекта,   являющимися основой психологической готовности к школьному обучению применять на уроках элементы комплекса двигательных коррекционно-развивающих упражнений по методике В.Ф. Базарного, Б. Андерсона, А.В. Сиротюк (папка «Рекомендации педагога-психолога»).

Рекомендации:

Большинство проблем в обучении связано с неумением держать равновесие и неврологическими нарушениями. Упражнения на равновесие вестибулярного аппарата прокладывают навык соединения в мозге с помощью вращения и других моторных видов деятельности. Медленное вращение и медленное движение идеальны для многих детей. Особенно они полезны для тех, кому поставлен диагноз «проблема в развитии». Поэтому, учителю также рекомендовано проводить на уроках динамические паузы для стимуляции вестибулярного аппарата по методике Н.И. Хромова. Данные материалы находятся в папке «Рекомендации педагога-психолога».

С целью улучшения устной речи, письма, чтения и восприятия текста на слух учителю рекомендованы простые упражнения для мозга, которые  дают возможность объединить работу полушарий мозга, выйти из стресса и улучшить процесс восприятия по методике Н.И. Хромова (папка «Рекомендации педагога-психолога»).

Председатель МО:                                            /Т.П. Мурина/

Педагог-психолог:                                            /Р.И. Моисеева/

Томск

15.10.2017 г.

Приложение 1

Программа индивидуальной помощи ученику______________ ,   _____класса с трудностями межличностного взаимодействия

1.   Общая характеристика трудности ^[1].

Неумение включаться в совместную деятельность, строить совместную деятельность.

Причина трудности: ограниченность общения в семье и со сверстниками в дошкольный период развития.

2.   План мероприятий.

2.1. Создание на уроках атмосферы взаимного уважения. Класс — сообщество, где каждый несёт ответственность. Поддержка положительного климата в классе, основанного на доверии, уважении и поддержке. Приоритет положительных эмоций, связанных с достижением успеха, что способствует повышению эффективности любой деятельности.

2.2. Работа в паре с _________________, позволяющая учиться друг у друга, обратиться к соседу за советом, помощью, обменяться информацией, проявить понимание, терпение:

«Повтори задание по частям своему соседу»,

«Поправь друга»,

«Внимательно слушай другого»,

«Будь уважителен со всеми»,

«Попробуй решить пример ещё раз» и др.

Составление учителем совместно с учащимися инструкции для работы в паре (группе); контроль и самоконтроль каждого шага инструкции.

Инструкция: «Как мы будем выполнять работу».

2.3. Организация совместной деятельности в ходе ____________________ (работа над изготовлением поделок, пособий для уроков, картинок, карточек) для создания опыта сотрудничества, уважительного отношения друг к другу.

2.4. Накопление опыта успешной совместной деятельности: совместное исправление ошибок, придумывание заданий.

2.5. Система тренинговых игровых занятий, формирующих умение сотрудничать. Организация игр, позволяющих  учиться учебному диалогу, например игра: «Карусели».

Описание игры и приёмы её проведения. Педагог берёт ребёнка за руку, ставит впереди себя и вместе с ним начинает собирать в одну цепочку всех желающих поиграть. Выбранный ребёнок вместе с педагогом подходит по очереди к каждому из детей, называет его по имени и спрашивает: «Сашенька, будешь играть с нами? Тогда прицепляйся к нам!»

Сашенька даёт руку педагогу, и они втроём подходят к следующему ребёнку. Так собираются в общую цепочку все участники игры. Цепочка замыкается и образует круг. «Сейчас мы будем кататься на карусели, — говорит педагог. — Повторяйте слова за мной и двигайтесь дружно по кругу, чтобы карусель не сломалась». Держась за руки, дети вместе с педагогом движутся по кругу и произносят следующие слова:

Еле-еле-еле-еле завертелись карусели (Карусель медленно движется в правую сторону).

Побежали, побежали, побежали, побежали (На слова «побежали» карусель меняет направление движения).

А потом, потом, потом, все бегом, бегом, бегом! (Темп речи и движений постепенно ускоряются).

Тише, тише, не спешите, карусель ос-та-но-ви-те!

Игра кончается тем, что дети хлопают друг с другом в ладоши и разбегаются. Потом они снова собираются в круг и игра начинается сначала.
Правила игры.

1. Крепко держать друг друга за руки, чтобы во время движений круг не обрывался.
2.Поворачиваться лицом в сторону движения «карусели».
3. Подчиняться общему темпу движений и дружно, хором произносить слова.

Приложение 2

Программа индивидуальной траектории преодоления

общеучебных трудностей ученика______________ , _____класс

1.  Общая характеристика трудностей ^[2].

Частичное (неполное) выполнение задания, частичное использование правила, алгоритма.

Причина трудности: несформированность действий контроля и самоконтроля.

2.  План мероприятий.

2.1.     Специально организованная игровая деятельность во внеучебное время (на перемене, в группе продлённого дня (ГПД), во время внеурочных занятий). Игры с правилами. Обсуждение правил игры, условий выигрыша.

2.2.     Проговаривание учеником  хода подготовки к уроку.

2.3.     Работа на уроке в «зоне ближайшего развития». Совместное (учитель-ученик) обсуждение задания (упражнения) и хода его выполнения. Контроль  (совместно с учителем), а затем самоконтроль всех этапов выполнения задания. Фиксирование ответа.

2.4.     Работа в паре с «сильным» («слабым») учеником, работа в группе детей со сходными (аналогичными) трудностями.

2.5.      Коррекционно-развивающие занятия по ____________(указать предмет) _____ в неделю (в случае, если одной из причин является проблемы в усвоении предметных алгоритмов (например, алгоритмов арифметических действий, алгоритма синтаксического разбора предложения). Занятия со специалистами ________----(логопед, психолог и др.)

2.6.     Индивидуальная работа в ГПД: игры с правилами, выполнение роли ведущего в игре.

2.7.     Индивидуальные консультации для родителей: режим дня, планирование выполнения домашних дел и поручений.

2.8.     Скачано с www.znanio.ru