Анализ педагогической деятельности учителя начальных классов Моисеевой Раисы Ивановны

Анализ педагогической деятельности

учителя начальных классов Р.И. Моисеевой за 2012-2013 уч. год

в 6-ом «б» классе слабослышащего отделения

Годовая задача: «Современные подходы к организации образовательного процесса для детей с ограниченными возможностями здоровья».

Методическая задача: «Применение занимательных и игровых заданий для развития речевой активности с целью формирования универсальных учебных действий».

Тема по самообразованию: «Нейропсихологический подход в образовательной практике с целью речевого развития слабослышащего ребёнка младшего школьного возраста в рамках универсальных учебных действий».

На начало учебного года в 6 «б» классе обучалось 7 человек, из которых один ребёнок – Новосельцев Виктор проходил обучение на дому. 27.02.2013 года в класс поступила ученица – Гаврикова Светлана. Прибыла из г. Читы. На конец учебного года списочный состав - 8 обучающихся.

Таблица 1.

Трое детей показали хорошие результаты по всем предметам, т.е. на «4» и «5» - это Новосельцев Виктор, Саратова Надежда, Алёна Месхи. Данила Ивойлов закончил 6 «б» класс с одной тройкой по развитию речи. Кедрачёва Екатерина не аттестована за IV четверть, находилась на лечении в санатории в г. Геленджик. Переведены в 7 «б» класс 6 детей. Гаврикова Светлана зачислена в 5 класс, по заявлению родителей.

Математика

В начале учебного года была проведена диагностическая контрольная работа. Результаты удовлетворительные.

Для выработки твёрдых навыков правильных и быстрых устных вычислений на каждом уроке математики выделяла 5 – 7 минут для проведения устного счёта. Результаты табличного сложения (вычитания) и умножения (деления) учащиеся знают слабо на память. Навыки правильных и быстрых письменных вычислений при сложении и вычитании многозначных чисел, умножении и делении на однозначное, двузначное и трехзначное число в пределах миллиона ещё на стадии формирования.

В программе предусмотрено изучение различных величин: стоимость, количество, цена; путь, время, скорость при равномерном движении и др.

Дмитрий, Ксения, Екатерина слабо владеют навыками измерения величин, Ксении М., Дмитрию Ч. Весьма трудно даётся усвоение соотношения между единицами измерений: длины, площади, массы, времени.

Особую трудность вызывает у всех обучающихся класса изучение единиц времени, так как соотношение между ними построено не на десятичной системе и имеет абстрактный характер изучаемых понятий.

Проведение самостоятельных и диагностических работ после изучения определённой темы выполняли не все ученики, поскольку Данила и Ксения не посещали школу по уважительным причинам, поэтому трудно делать выводы по усвоению той или иной темы.

Одним из наиболее сложных вопросов в специальной методике обучения математике является формирование и развитие словесной речи, особенно стоит отметить таких учеников как Ксения, Дмитрий, Светлана.

Решение математических задач наиболее сложный процесс для всех детей, так как невозможно верно решить задачу, условие которой выражено в словесной форме, не понимая значения входящих в него слов или отношений между словами.

Учитывая коррекционно-развивающий принцип обучения, на каждом уроке математики организуется смена видов деятельности, физкультминутки, зарядка для глаз по здоровьесберегающей методике В.Ф. Базарного, динамические паузы, способствующие разрядке и снимающие утомление. Не допускается перегрузка обучающихся учебным материалом, как на уроках, так и при выполнении домашних заданиях.

Грамматика. Формирование грамматического строя речи (ФГСР)

Программу по грамматике и ФГСР обучающиеся освоили слабо, не все темы были усвоены качественно. Основной задачей по грамматике было намечено усиление планомерного практического обогащения речи и ускорения процесса осознания обучающимися 6 «б» класса языковых явлений. Данная задача не выполнена, по причине неудовлетворительной посещаемости – причины уважительные (вирусные заболевания, карантин по ветряной оспе, низкие температуры).

За данный период обучения дети прошли темы: Состав слова. Корень и окончание. Однокоренные слова. Выделение и подбор однокоренных слов. Приставка. Отличие приставки от предлога. Суффикс. Нахождение суффикса в простых по составу словах. Подбор однокоренных слов с приставками и суффиксами. Предложение. Предложения повествовательные, вопросительные, восклицательные. Употребление знаков препинания в конце предложения: точки, вопросительного и восклицательного знаков.

Знания по теме: «Типы словосочетаний» не получили Данила и Ксения, не посещали учреждение по причине карантина по В/О. В третьей и четвёртой четверти было повторное ознакомление с не пройденными ранее темами темой.

Большие трудности испытывают Дима Ч., Ксения М., Светлана Г. Эти обучающиеся самостоятельно не выделяют в предложении слова, обозначающие, о ком или о чём говорится, что говорится и т.д. Симптомы невнимательности свойственны Дмитрию Ч., Екатерине К. (с трудом удерживают внимание, недостаточно внимательны к деталям, товарищей по классу, а также отвлекаются на внешние раздражители и т.д.). До сего времени допускают ошибки при переносе слов: Дима Ч., Ксения М., Светлана Г., при письме искажают буквы: Надя С., Катя К., Дима Ч. В силу психофизиологических особенностей и слабого усвоения программы. Дмитрию Ч. Требуется постоянная индивидуальная помощь.

Развитие речи

Понимание и употребление в речи сложных предложений свойственно только одной ученице – Алёне М. Работа над композиционным построением текста составляемого рассказа (начало, середина, конец) всегда проходит с большим трудом, опора только на одного ребёнка – Алёну М., подобранный и сжатый рассказ (сочинение) по картинке и сериям картинок даётся всем обучающимся нелегко. Дима, Катя, Ксения, Светлана испытывают трудности даже при наводящих вопросах. Ксения не пользуется речью вообще, словарный запас крайне низкий. Даниле, Светлане, Дмитрию и Ксении фразовая речь не свойственна.

В сопряжённо-отражённой форме дети употребляют побудительные, повествовательные и вопросительные предложения кроме Ксении Миклуха. Диалоги в вопросно-ответной форме с использованием тематического словаря свойственно– Алёне М., Надежде С.

Чтение (внеклассное чтение)

Целью программы является развитие личности каждого слабослышащего ребёнка в процессе выработки навыков чтения через его собственную читательскую деятельность.

В базисном учебном плане на чтение в 6 «б» классе начальной школы отводится 4 часа в неделю (в том числе 1 час внеклассное чтение).

В рабочую программу по чтению включены такие разделы как: «Устное народное творчество», «Картины родной природы» «творчество русских писателей», «Спешите делать добро», «О животных».

В течение урока поведение Кати К., Нади С., характеризуется невнимательностью, отвлекаемостью, импульсивностью, что крайне отрицательно сказывается на усвоении изучаемого материала в целом. Детям трудно сосредоточится, поэтому они «теряют слова», «теряют строку», а быстрое истощение разрушает внимание, качественное чтение становится просто невозможным (Кедрачёва Екатерина читает по слогам).

Проверка техники чтения показала, что дети стали более осмысленно подходить к выполнению данного задания, хотя чтение не стало беглым, выразительным. Не все ученики могут вести диалог по прочитанному тексту, поскольку не всё понимают, о чём прочитали. Общее звучание речи характеризуется слабой разборчивостью, сбивчивым темпом, иссякающим голосом и средней скоростью (Ксения М., Дима Ч., Светлана Г.). Результаты проверки техники чтения учеников 6 «б» класса слабослышащего отделения приведены в таблице. Произведён сравнительный анализ. Все дети показали положительные результаты.

Таблица 2.

Таблица 3.

Таблица 4.

Все ученики класса активно принимали участие в конкурсах,  выставках, спортивных соревнованиях.

Таблица 5.

Таблица 6.

Здоровьесберегающие технологии применяю как в урочной деятельности, так и во внеклассной работе. На мой взгляд, формирование ответственного отношения к своему здоровью – необходимое условие успешности современного человека, которое в полной мере соблюдаю – являюсь членом фитнес группы Фристайл. Здоровьесберегающий подход прослеживается на всех этапах моего урока. В обязательном порядке провожу динамические паузы, физические минутки для всех групп мышц, в частности для глаз. Использую элементы здоровьесберегающих технологий В.Ф. Базарного, направленные на расширение зрительно–пространственной активности. С целью расширения зрительных горизонтов применяю схему универсальных символов. На стенах классной комнаты по необходимости располагаю речевые карточки, таблицы, схемы и др. наглядный материал. По моей просьбе или по потребности ученик встаёт и отыскивает то, что ему на данный момент необходимо. Другими словами дети работают в режиме “Сенсорной свободы и психомоторного раскрепощения” (по системе В.Ф. Базарного), значительно улучшается состояние здоровья в целом, улучшается образно-сканирующая функция зрения (как ядро психогенеза) и осанка (как биоэнергетический эпицентр организма), а это так важно для здоровья детей со сложной структурой дефекта.

Считаю, что уроки традиционной системы не оправдывают себя, поскольку в большинстве своём строятся на основе авторитарных отношений педагога к детям. Как справедливо отмечает Ш.А. Амонашвили, «Наша педагогика – это педагогика давления, сеющая на практике негативное отношение детей к школе, учению, к своему педагогу, основанная на трех принципах: «Надо!», «Делай, как я говорю», «Не морочь мне голову своими вопросами».

В своей книге «Как любить детей» Шалва Александрович призывает: «Мы должны быть людьми доброй души и любить детей такими, какие они есть». В уроке, построенном на основе концепции доверительного обучения, или как её называют сегодня, «педагогике встречных усилий», для меня ребёнок является субъектом обучения – источником энергии, активности, деятельности. Прежде всего, создаю благоприятный психологический климат, чтобы каждый ребёнок чувствовал себя комфортно. Не учитель, а ребёнок главный работник на уроке. Это подтверждается задачей методического объединения: «Организация активной речевой деятельности с применением занимательных и игровых заданий на уроках у детей с недостатками слуха», которая  направлена на развитие у детей, прежде всего, оживлённой речевой инициативности. Исходя из годовой и методической задач, тема по самообразованию: «Нейропсихологический подход в образовательной практике с целью речевого развития слабослышащего ребёнка младшего школьного возраста» является острой, насущной, современной и своевременной. Над данной темой работаю в течение длительного времени, и она не теряет своей актуальности.

Работа с родителями находит своё отражение в специально организованной системе. Чаще всего при трудностях в обучении младших школьников, родители не имеют возможности помочь своим детям при выполнении домашнего задания, и т.д., поскольку проживают на отдалённых территориях Томской области. А ведь при системной и целенаправленной коррекции результаты могли бы быть очень эффективны. В соответствии с учебным планом, в предканикулярное время, проводила классные консультации, дни открытых дверей для родителей. В течение учебного года посетили уроки, внеклассные мероприятия следующие родители: Миклуха М.В., Месхи А.И., Кубракова Т.В., Аверьянова А.М.

25.05.2013 года был организован праздник для детей и родителей «До свидания, начальная школа!». Председатель родительского комитета Кубракова Т.В. принимала активное участие в жизнедеятельности класса, оказывала качественную помощи в приобретении канцелярских принадлежностей, учебников, методической литературы, подарков к праздникам и т.д. Татьяна Владимировна была награждена Благодарственным письмом.

Овладев известными психолого-педагогическими принципами и методами, не останавливаюсь на достигнутом результате. Личное участие в конкурсах, семинарах, конференциях, посещение мастер-классов, прохождение курсовой подготовки даёт возможность повысить компетентность в области педагогики и психологии, позволяет утвердиться в собственной самооценке и пополнить педагогическое Портфолио.

Нахожу и используя всё новые и новые оригинальные приёмы. Из этого делаю вывод, что распространять и внедрять в практику ОУ надо любой положительный опыт. С удовольствием перенимаю опыт коллег, от души делюсь собственными наработками.