Анализ урока русского языка в 7 классе «Повторение пройденного по теме «Наречие»

Анализ урока русского языка в 7 классе                                                                                 «Повторение пройденного по теме «Наречие»

Урок русского языка проводился в 7 классе. Учитель: Е.П.Бадардина.

Учащиеся этого класса имеют средние способности по предмету. Поэтому во время планирования урока учитывались реальные учебные возможности детей. Атмосфера в классе доброжелательная, дети настроены на продуктивную работу.                                               Цель деятельности учителя: повторить правописание наречий, основные функции наречий в речи, в тексте; воспитывать чувство товарищества, взаимопомощи, внимательность, аккуратность.                                                                                                                            Тип урока: урок повторения.                                                                                        Планируемые образовательные результаты:                                                                              Личностные – формировать положительную мотивацию учения; развивать интерес и уважение к русскому языку.                                                                                                 Предметные – получать новые знания; научиться опознавать наречия в тексте, правильно  употреблять  их в речи.                                                                                                    Метапредметные: познавательные – закрепить материал и сформировать умения, регулятивные – увидеть в дидактическом материале проблему, решить эту проблему, коммуникативные – уметь работать индивидуально, в группе.                                                     Методы и формы обучения: наблюдение за языком; создание проблемной ситуации; индивидуальная  и фронтальная работа.                                                                                 Средства обучения: презентация, компьютер, учебник русского языка, раздаточный
материал для индивидуальной работы

На все вопросы, поставленные учителем, были даны  ответы. Требования учителя не вызывали негативной реакции у обучающихся, в течение урока доминировали  и развивались положительные чувства и эмоции. В соответствии с требованиями к современному уроку тема и цели занятия были сформулированы  обучающимися самостоятельно. Всеми участниками  учебного процесса понимаются  цели и задачи  предстоящей работы. Все обучающиеся получили для работы на уроке Рабочие листы. В Рабочие листы вносились ответы на тесты, проводилась проверка по эталону (самопроверка), игра «Третий лишний», самопроверка с комментированием, игра «Корректор», выставлялась итоговая оценка деятельности учениц.

Внимание учащихся поддерживалось различными способами: через прямое требование (вопрос-ответ), связь с пройденным материалом (повторение орфограмм), с использованием занимательной информации, применением проблемной ситуации. Из этого видно, что на уроке использовались разнообразные виды работы: самостоятельная, устная, коллективная.                                                                                                                               Ученики организовали рабочее место, имели необходимые инструменты, готовы были отвечать на поставленные вопросы в течение урока.                                                               Соблюдены были структурные компоненты урока. На каждом этапе урока были сформированы следующие УУД:

1. Мотивация к учебной деятельности.

Личностные: положительно относятся к учению с учетом устойчивых познавательных интересов, формирования осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к русскому языку как ценности русского народа,  приобретают новые знания, совершенствуют имеющиеся.

Познавательные: могут понимать информацию, представленную в различных формах, выполняют учебно-познавательные действия, осуществляют операции анализа, синтеза, сравнения, устанавливают причинно-следственные связи.

2. Актуализация знаний и фиксация индивидуального затруднения в пробном действии.

Регулятивные: целеполагание.

Познавательные: постановка и решение проблемы, формулирование проблемы, самостоятельное выделение познавательной цели.

Коммуникативные: планирование определение цели, функций, способов взаимодействия обучающихся с учителем и сверстниками.

3. Выявление места и причины затруднения.

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу.

4. Построение проекта выхода из затруднения.

Регулятивные: прогнозирование, контроль в форме сличения, коррекция.

Личностные: осознают свои трудности и стремятся к их преодолению; проявляют способность к самооценке своих действий, поступков.

Познавательные: устанавливают причинно-следственные связи, делают выводы.

5. Физминутка

6. Тренировочные упражнения.

Личностные: осваивают новые виды деятельности.

Регулятивные: адекватно оценивают свои достижения, осознают возникающие трудности, ищут их причины и пути преодоления.

Коммуникативные: строят небольшие монологические высказывания.

Орфограммы:

1)Не с наречиями

2)Слитное, раздельное и дефисное написание наречий.

3)Н и НН в наречиях.

4)Буквы Е-И в приставках НЕ- и НИ- отрицательных наречий.

5)Буквы О и Е после шипящих на конце наречий.

6) Буквы О и А на конце наречий.

7) Мягкий знак после шипящих на конце наречий.

Тренировочные упражнения                                                                                                   1.Слитное и раздельное Не с наречиями.                                                                                             2 Буквы О и А на конце наречий.                                                                                                                   3. Ь знак на конце наречий после шипящих. Игра «Третий лишний»                                              4. Буквы Е-И в приставках НЕ- и НИ- отрицательных наречий.                                                5. Н и НН в наречиях.

6. Слитное, раздельное и дефисное написание наречий. Игра «Корректор»

7.Развитие речи. Работа с фразеологизмами.

7. Рефлексия учебной деятельности на уроке                                                                                      8. Домашнее задание.

При планировании урока педпгогом были учтены возрастные особенности обучающихся.                                                                                                             Выбранная  структура урока  являлась  рациональной для решения поставленных задач, все части урока взаимосвязаны и логически вытекали одна из другой. Для отработки умения находить наречие в тексте был подобран разнообразный дидактический материал, который способствовал включению учащихся в активную деятельность на уроке. В ходе урока были использованы как познавательные, так и практические методы обучения: вступительное слово учителя, проблемные вопросы, самостоятельная работа учащихся, исследовательская работа с текстом. Опрос детей, усвоение знаний, закрепление шли одновременно, что позволяло заинтересованность  учеников и следить за их активностью и должным восприятием материала.                                                                                                 Для раскрытия материала урока учителем были выбраны словесные методы совместной деятельности с классом (психологический настрой учащихся, постановка целей и задач урока, фронтальный опрос учащихся), что позволило обучающимся находиться в активном рабочем, но не напряженном состоянии, что, безусловно, отразилось на результатах урока.                                                                                                                           Также на уроке применялись методы обучения: наглядные (демонстрация презентации обучающего курса),  практические (Рабочие листы), проблемно-поисковый метод (поиск решения поставленных перед учащимися проблем через решение разноуровневых заданий, связанных с употреблением наречий в тексте).

На данном уроке использовались технологии:                                                                                          - учебно-исследовательская технология (работа по исследованию текста); 
- здоровьесберегающие технологии - чёткая дозировка учебной нагрузок, смена видов деятельности;
- технология личностно-ориентированного образования – даёт возможность каждому учащемуся реализовать себя на уроке, показать свои способности;
- информационно - коммуникационные технологии - делает процесс обучения более ярким, визуализирует учебный материал, делает более понятным и доступным.

Презентация способствовала лучшему восприятию материала и заданий, кроме того, активизировала и сохраняла внимание учащихся, развивала познавательный интерес, способствовала быстрому включению их в работу.                                                                      Для развития мотивации учащихся формировались навыки рефлексии и на промежуточных этапах, и в конце урока. Для развития коммуникативной среды учащихся использовались приёмы формирования умений работать в рамках диалога, слушать собеседника, убеждать его.                                                                                                                          На уроке был применен дифференцированный подход в обучении учащихся. Учащиеся работали на уроке как устно, так и письменно. Устно были опрошены все учащиеся. Письменная работа велась на специально заготовленных листах.                                                            В течение всего урока осуществлялся контроль знаний, умений и навыков обучающихся. Контроль усвоения знаний не был выделен в отдельный этап урока и проходил на протяжении всего урока. Осуществлялся самоконтроль со стороны обучающихся. Обучающимся была дана возможность самостоятельно оценивать свою работу на уроке.

 Было организовано чередование и смена видов деятельности в ходе урока. На учебном занятии для отработки общеучебных и специальных умений и навыков использовалась самостоятельная, индивидуальная формы работы, что сказалось на познавательной активности, творчестве и самостоятельности учащихся. Самостоятельная и индивидуальная учебная деятельность была направлена на развитие у учащихся умений делать выбор, решать, каким будет способ учебных действий. На уроке был осуществлен дифференцированный подход к учащимся, который выражался в степени помощи, оказанной ученикам, а также в индивидуальном  выборе практической деятельности.

Условием успешного усвоения учебного материала стало создание творческой, доброжелательной обстановки на уроке; адаптивная образовательная среда, поддерживающая стремление учащихся к проявлению и развитию своих природных и социально приобретенных возможностей; построение отношений между учениками и учителем на принципах сотрудничества, взаимоуважения и взаимопомощи. На анализируемом уроке учительская роль сводилась к организации образовательной деятельности учащихся.     

Работоспособность учащихся в течение всего урока была высокой. Этому способствовало хорошее владение учащимися теоретическими знаниями и практическими навыками; соответствующее эмоциональное состояние, созданное в начале урока. Высокий уровень познавательной активности учащихся обеспечивался за счет нетрадиционной формы проведения урока.

Психологическая атмосфера на уроке была благоприятной. Учащиеся чувствовали себя комфортно. Благодаря четкому распределению и рациональному использованию времени все учащиеся ушли с урока удовлетворенные своей работой (о чем свидетельствует этап рефлексии, который и был направлен на выявление внутреннего состояния учащихся).

Урок подготовлен в соответствии с требованиями основных нормативных документов, соблюдена предметная компетентность, прослеживаются метапредметные связи, уделено внимание рефлексии педагогической деятельности, наглядно продемонстрирована совместная учительская и ученическая деятельность. Урок проведён методически верно, в соответствии с современным требованиями.

Все цели были реализованы, вся запланированная работа выполнена.

Директор :                                  /Л.Р.Сущенко/