Аттестацияланатын ұстаздарға тест педагогикадан
Оценка 4.8

Аттестацияланатын ұстаздарға тест педагогикадан

Оценка 4.8
Документация
docx
администрации
Взрослым
08.06.2018
Аттестацияланатын ұстаздарға тест педагогикадан
Публикация является частью публикации:
800 сұрақ жауабымен (7) (2)-1.docx
1.Стронгтың айтуынша: «Мектеп жұмысы мен оқушы  жетістіктерін өрістетудегі негізгі тұлға ­ ..............»     мұғалім  2.Мұғалімнің сенімі оның .................., шешім қабылдауын  және іс­әрекетін нығайтады.Көзқарасын 3. «Үштік модель» зияткерлік теориясының авторы: Роберт Стернберг 4.Бақылаудың, тәжірибенің, ойлау мен талқылаудың  нәтижесінде алынған ақпаратты ойлауға , бағалауға,  талдауға және синтездеуге бағытталған пәндік шешім  ­ ..................................................? Сыни тұрғыдан бағалау;           5.Александр зерттеген диалог үлгілерінің ішіндегі артығын анықта: бағалау 6.Білім  берудің  мұғалімді  селқос  тыңдағанда  емес,  вербальды  құралдарды  қолдану  нәтижесінде, яғни   сөйлесу, талдау  және  дәлелдеу  барысында  жүзеге   асатынын  көрсеткен   Барнс (1971) 7. Джон  Дьюи  мен  Дональд  Шонның  жұмыстарынан   шыққан ұғым:   «Рефлективтік  практик» 8.Үнемі  қайталап  отыру  арқылы  фактілерді, ойларды   және  күнделікті  іс­әрекеттерді  жаттау  диалогтің  қай   үлгісіне  жатады? механикалық  есте  сақтау 9.Одан  арғы  білім  алу  туралы  шешімді  қабылдау   мақсатымен  оқытудың  нәтижелерін  жүйелі  түрде   жиынтықтауға  бағытталған  қызметті  белгілеу  үшін   қолданылатын  термин: бағалау 10.Маслоу  мен  Роджерс  оқытудағы  қандай  тәсілдің   негізін  қалаушылар?  гуманистік 11.Ішкі  когнитивтік құрылымдағы өзгерістерді зерттеген  зерттеуші? Джин Пиагет 12.Кохлберг  өнегелі  даму теориясында неше кезеңді  бөліп көрсетті?  3 13.Латын тілінен аударғанда «жақын отыру» деген  мағынасын білдіретін термин?бағалау 14. Аткинсон мен Шифрин  қысқа мерзімді  есте сақтау  адамның жадында негізгі орын   қанша сөз пайдаланылады? 6000 сөз 16.Шулманның  «көмекшілері»:қол 17.«Мен»тұжырымдамасындағы бір үйлесімдік: әлеуметтік 18.1­апта,  күндегі Дипактың қасиеті:ұстанымы 19.ЖАДА кімнің  зерттеуі? Выготский 20.Мұғалімнің үшін маңыздысы: зерттеу жүргізсе 21.Когнитивті даму дегеніміз не? Баланың оқу және проблеманы шешу қабілеті 22.Гуманистік тәсілдің негізін қалаушылар? Маслоу мен Роджерс 23. «Бағалау» термині нені білдіреді? жақын отыру 24. 1960 жылы когнитивті психологияда басымдыққа ие  болған   «Ойлауды дамыту» теориясының авторы кім? Жан Пиаже 25.  «Білім алуды үйретудің» қозғаушы күші .... болып  табылады. метатану 26. Формативтік және жиынтық бағалау қай жылдан бастап белгіленді? 1960ж 27.  Интерпретацияны кейде басқаша қалай атайды? логикалық қорытынды 28.  Метатану дегеніміз не? Саналы білім алу 29. Сыныпта талқылаудағы дәлелдің үш түрін анықтады? Мерсер 30. Оқушылардың алған ақпаратты сақтауының 50%  ...  байқалады.  Талқылауда       31. Оқу жоспарын жасау маңыздылығы ­ ... қабілеті   артады. «Өзіндік жаратылыс әлемін» зерттеу 32. Выготский когнитивті дамудың, оқушылар өздерінің ...  жұмыс істесе, жақсаратындығын атап көрсетеді.   «Жақын арадағы даму аймағында» 33. Кең тараған тәсіл?Сындарлы теориялық оқыту 34. Үш көмекші Шульманның көмекшілері 35. Кембридж бағдарламасының 7 модуліне сәйкес білім беру мен білім алудағы жаңа тәсілдер Қалай оқу керектігін үйрету, диалог арқылы  оқыту 36. Адамдардың қалай оқитындығы туралы негізгі  бағыттарды атаңыз? Әлеуметтік психология,  аффективтік теориялар, когнитивті психология 37. ЖАДА дегеніміз не? Жақын арадағы даму аймағы 38. Оқуда қолданылатын әңгімелеу түрлері? Әңгіме­дебат, топтық әңгіме, зерттеушілік  әңгіме 39. Оқушылардың жас ерекшеліктеріне сәйкес білім беру  және оқыту модулі қай модульмен тығыз    байланысты? Білім беру мен оқытудағы жаңа тәсілдер  40. Сыныптағы диалогтық әңгімелесудің неше түрі бар?3 41. Бағалау тиімділігі қай уақытта артады? Мұғалім оқушымен нәтижелі, кері байланыс орнатқанда 42. «Акселерация» дегеніміз не? Оқушының оқу бағдарламасына сай тез  дамуының бір түрі 43.«Мұғалімнің талабы» кімнің зерттеуі? Чиксентмихайм 44. Жеке жеті модуль дегеніміз не? Біліктілікті арттыру бағдарламасының негізгі  мазмұны 45.  Бақылаудың, тәжірибенің, ойлау мен талқылаудың  нәтижесінде алынған ақпаратты ойлауға, бағалауға,  талдауға және синтездеуге бағытталған пәндік шешім  қалай аталады? сыни тұрғыдан ойлау 46.  Оқытудың сапасын неше тәсіл арқылы анықтайды? 2 47.  Білім алудың негізгі міндеті? Көп білу 48.   Бағалаудың  түрлері: формативтік  және  жиынтық 49.   Диалог  бұл:жаңа  білімді  қайта  жаңғыртудың   көне  формасы 50.   Дамыта  оқыту  технологиясын  ұсынған кім? Л.С.Выготсский 51.  Метасана дегеніміз не? тұлғаның өзін­ өзі тануы және когнитивтік  үрдістері мен стратегиясын қарастыру. 52. Ынтаның иерархиялық моделін әзірлеген:Масслоу 53. Мерсердің айтуынша «Ұжымдық түсіну мен білім  беруге қол жету аясында табысты талқылауда басымдыққа ие ­ ...»Зерттеушілік әңгіме 54.  Білім беруді, әдістерді жақсарту мүмкіндіктерін  анықтауға бағытталған бағалау ... Жоғарыда көрсетілген жауаптар дұрыс 55.  Когнитивтік даму дегеніміз не? Баланың оқу және проблемаларды шешу  қабілеті 56.   Подкаст деген қандай бағдарлама?цифрланған 57.  Wiki бұл­..? бір топ адамға HTML немесе басқа бағдарлама тілін білмей­ақ , web­сайтты бірлесіп дамытуға мүмкіндік береді. 58. Талантты және дарынды оқушыларға білім беруді  дамытудың қандай тәсілі бар? инклюзивті 59.  Өздігінен реттелетін білім алудың неше элементі аса  маңызды болып табылады? 3 60.  Интерпретация  дегеніміз  не? ерекше  дағдылар, көзқарастар, қызығушылық туғызу 61.  Ересектер  қанша  сөз  пайдаланады? 25000 62. Тәжірибеде  ұжымдық  қабылдаудың  негізгі  құралы  не?    тіл                                   63.  Бағалаудың    тиімді  түрін атаңыз? формативтік  және  жиынтық 64.  Масслаудың қажеттілік иерархиясы неше сатыдан  тұрады? 5 65.  « Біз  қалай  оқимыз  кітабының  авторы»  кім? Дьюи          66.   Сыныптағы   талқылаудың      бір  ­бірінің   үлесін   сынамайтын   сындарлылыққа   негізделген әңгіменің   түріне  жатады. кумулятивті     67.  Ойлау дағдыларының деңгейлері қандай? Білім, түсіну, қолдану, талдау, жинақтау,  бағалау 68.  Оқуға қабілетілік факторлары қандай? 1 сыртқы және ішкі факторлар 69. Өзін­өзі реттеудің негіздемесі қандай? эмоциялық, когнитивті, әлеуметтік,  ынталандыру 70. Флейвелл(1976) метатануды өлшеудің неше  құрылымын анықтады? 3            73.  Зияткерліктің  өзара байланысын  көрсету  мүмкін  емес  деген  кім? Г.Гарднер  74.  Джудит  Харристің кітабы қалай аталады? Тәрбиелеу  болжамдары   75.  Адам  санасында өңделетін нақты материалға аса мән  бермеген кім? Стернберг 76.  Александр тәжірибеде  зерттелген  диалогтің неше  үлгісін анықтады. 5      77.  Оқушылардың оқуына оң әсер ететін әлеуметтік және  физикалық фактор? ұйқы 78.  Оқушылардың оқуына оң әсер ететін оқушының жеке  фактор? Сенімділік 79.  Оқушылар үшін оқу үдерісін айтарлықтай  қиындататын әлеуметтік және физикалық фактор Шаршағандық 80.  Балаларға өз жұмысы мен жаңалықтарын Интернеттегі өте үлкен аудиториямен бөлісудің керемет тәсілін ата?       (подкастинг)          81.  Білім беруде оқушылардың өз идеяларын дәлелдеуіне  көмектесетін оқытудың түрі: диалогтік оқыту 82.  «Ойлау туралы ойлану» қай модульді сипаттайды? сыни тұрғыдан ойлауды үйрету 83.  Подкостқа  не қосуға болады? Музыка 84.  Орта білім беру жүйесінде әлемдік жоғары деңгейге  қол жеткізген анағұрлым танымал білім беру әдістемелері  арасында қандай тәсіл кең тараған (Hattie,2009).  сындарлы (конструктивті)  теориялық оқытуға  негізделген тәсіл 85. Оқушының пәнді терең түсіну қабілетін дамыту, алған  білімдерін сыныптан тыс жерде, кез келген жағдайда  тиімді пайдалана білуін қамтамасыз ететін оқыту түрі?  сындарлы оқыту 86. Құзырлы оқытудың  маңызды факторы  қандай?  оқушының тақырыптың мәнін өз бетімен меңгеруін  түсінуі мен бағалай алуы болып табылады. 87. Метасана терминін кім енгізді?  Флавелл 88. Метатану бұл ...  когнитивтік үдерістерді білу, түсіну және реттеу  немесе олар туралы ойлау, қатесін танып білу және  ойлауды реттеу; 89. Сыни тұрғыдан ойлау қалай сипатталған...  ойлау туралы ойлану; 90. Метасана дегеніміз не?  тұлғаның өзін­өзі тануы және өз когнитивтік  үдерістері мен стратегиясын қарастыруы; 91. Таксономия ұғымын қалай түсінесіз?  орналасу, қатар, тәртіп және заң. 92. Жан Пиаженің ойлауды дамыту теориясы қай жылы   басымдылыққа ие болды  1960ж. 93. Пәндік білімдер дегеніміз не ?  оқылатын пәннің өзекті білімдері; 94.  Бағалаудың түрлері  оқыту үшін бағалау, оқытуды бағалау; 95. Ынтаның иерархиялық моделінің авторы  Маслоу 96. Білімдердің технологиялық аспектісі дегеніміз не?  Технологиялық білімдер мен пәндік білімдердің өзара  әрекеттесуінің тәсілін білу 97. Кембридждік білім беру бағдарламасының негізгі  міндеті:  Педагогтар тәжірибесін жетілдіру және  бағалауға көмектесу 98. Подкаст деген не? Интернетте орналастырылған,  цифрланған бағдарлама 99.  Оқушының білім алуын қолдау үшін сұрақ қоюдың  қандай техникаларын  пайдалануға болады?  түрткі болу, сынақтан өткізу, қайта бағыттау. 100. Когнитивті даму­бұл... баланың оқу және проблемаларды шешу қабілеті. 101.  Мұғалім көшбасшылығының міндетті қыры болып  ...  табылады. оптимистік көзқарас, оптимизимге ынталандыру. 102. Бағалау ­  . . .   одан әрі білім алу туралы шешімді қабылдау мақсаты  мен оқытуды нәтижелерін жүйелі түрде жинақтауға   бағытталған қызметті белгілеу үшін қолданылатын  термин 103.  Ой  жүгіртудің үш түрі: Ұқсастық бойынша ой жүгірту, моральдік пайымдау,  зерде теориясы  104.  Эпизодтық жады дегеніміз:  ой тәжірибеміздің толық тізімі алғашқы болып  сақталатын жүйе 105. Талқылау бұл :  ақпараттарды тарату және мәселелерді шешу  мақсатында ой бөлісу 106. Отбасы әсеріне қарағанда сыртқы әсер ықпалы  күштірек деген  зерттеуші   Джудит Харрес 107. Білім алуды үйретудің қозғаушы күші метатану 108. Мектепте оқушы үніне көңіл бөлуді  зерттеген  зерттеуші  Джин Раддок 109. Мерсердің зерттеуіне сәйкес әңгімелесудің неше түрі  бар?  3 110. Өздігінен реттелетін білім алудың үш элементінің  бірін көрсет…  Оқушының проблемалар мен мақсаттарды өздігінен  айқындауы 111. Идея мен мүмкіндіктерді алға жылжыту және келісуді қалай атайды?  Дәлелдеме 112.  Мерсердің зерттеуіне сәйкес әңгімелесу түрлері…  әңгіме­дебат, топтық және зерттеушілік әңгіме. 113.  Бандура өзіндік тиімділікті қалыптастыруға ықпал  ететін неше факторды ерекшеледі?  4фактор 114. 1973 жылы  селективті   зейіннің  дамуын  көрсеткен   ғалымдар:   Хаген,  Хейл 115.  1971  жылы   сыныпта  тіл  қаншалықты  қолданылса,  оқущылардың  білім  алуына әсер  ететінін  айтқан    ғалым?  Барнс 116.  Қандай  параметрлерді көбінесе өлшем деп атайды?  Интерпретация 117.  Оқушылардың  оқу бағдарламасына сай тез  дамуының бір түрі .....  Акселерация 118. Зерттеушілік әңгіме ­  мұғалімдердің оқушыларды  әңгімеге тарту кезінде дамыту қажет болып табылатын   әңгіменің түрін кімдер анықтаған?  Барнс пен Мерсер 119.  Ұзақ мерзімді жадының  ең соңғы  және теңмәнді  емес  аспектісі?  Семантикалық   жады        120.  «Эпистемиялық субъектіні»  зерттеген кім?  Пиаже  122.  Ынталандыру мен құптамаумен  байланысты қай  фактор ?  Әлеуметтік сенім    123.  Әңгіме білім алу  мақсатында жүргізілгенімен, оған  қатысушылардың өзгелер ұсынған қандайда болсын  идеаларды төзімділікпен тыңдау қай әңгімелесу түріне  жатады?  Топтық –әңгіме    124.  Оқу пирамидасында, яғни  оқушылардың алған  ақпаратты сақтауының орташа пайызында «талқылау»  неше пайыз?   50% 125.  Формативті бағалау дегеніміз не?  Оқыту үшін бағалау     126.  Интерпретация дегеніміз не?  Логикалық қорытынды    127.   Жиынтық бағалау дегеніміз... Оқытуды бағалау        128.  Оқытудың сапасын неше тәсіл арқылы анықтауға  болады?  2 129. Таксономия сөзі қай тілден енген?  грек 130.  Маслоудың қажеттіліктер иерархиясы неше сатыдан  тұрады?   5 131. Қазақстандағы білім беруді дамыту үшін маңызды  басты педагогикалық түсінік не?  СТО 132. Логикалық қорытындыны басқаша қалай атайды?  Интерпретация 133.  Александер тәжірибеде зерттеген диалогтің қанша  үлгісін анықтады? 5                         134.  Диалог негізінде оқыту және оқу дегеніміз не?  Мұғалім мен оқушы арасындағы ой­пікірдің  жүйеленуі мен  дамуы 135.  Оқыту үшін  бағалау мен оқуды бағалау дегеніміз не?  ілгерілеу қадамдарын айқындау мен оған қолдау  көрсету                             136.  Білім беруді басқару мен көшбасшылық дегеніміз не?  мұғалімнің өз тәжірибелерінің жекелеген тұстарын  анықтауы,зерттеуі,бағалауы,сыни ойлауды дамытуы 137.   Выготскийдің айтуы бойынша оқушының өз бетінше  шешкен міндеттердің көмегімен анықталған өзекті даму  деңгейі мен үлкендердің басшылығымен және анағұрлым  қабілетті жолдастарымен бірігіп шешілген міндеттер  арқылы анықталатын болжамды даму деңгейі арасындағы  қашықтық.  Жақын арадағы даму аймағы. 138.  Оқыту барысында бақылаудың, тәжірибенің, ойлау  мен талқылаудың нәтижесінде алынған ақпаратты ойлауға, бағалауға, талдауға және синтездеуге бағытталған модуль.  Сыни тұрғыдан ойлауға үйрету. 139  Акселерация деген не?  Оқушылардың оқу бағдарламасына сай тез  дамуының түрі. 140  Орта бірлесуден гөрі, көп жағайда бәсекелестікке  бағытталатын әңгіме  2. әңгіме­дебат       141  Топтық әңгіме барысында байқалатын жайлар  ....... 3.  идея қайталанады және жасалынады, бірақ үнемі  мұқият бағалана бермейді 142 «Оқытудағы гуманистік тәсілінің» негізін қалаушылар  Маслоу мен Роджерс       143 Пиаженің болжауы бойынша білім алудың басты екі  үдерісі қандай?  Ассимиляция және бейімделу 144  Балалардың сыни тұрғыдан ойлау қабілеттерін  табуды қажет ететін негізгі ерекшеліктердің бірі: 2. Пайым 145 Үнемі қайталап  отыру арқылы фактілерді, ойларды  және күнделікті іс­әрекеттерді жаттау. механикалық есте сақтау 146 Оқушылар үдерісі арқылы түсіну,бақылау және оқу­ тәжірибесіне қадағалау жүргізу қабілеттерін дамыту   метатану  147  Радио қойылымға ұқсас  интернетке орналыстырылған бағдарлама қалай аталады?  2. подкаст 148  Адамның өсуіне ерекше назар аударылған тәсіл  оқытудағы гуманистік тәсіл       149 Ұзақ мерзімді жады неше компоненттен тұрады?  3                150 Өз санаңның және басқа адамдар санасының  мазмұнына ой жүгірте білу­  Зерде  теориясы 151  « Қалай оқу керектігін үйрету» моделінің атауы  қандай үдеріске жатады.? 1. өзін­өзі реттеу үдерісі                     152  Cыныптағы талқылаудағы дәлелдің үш түрін  талқылаған кім?  Мерсер                                          153 Флейвелл (1976)  метатануды өлшеудің неше  құрылымын сипаттайды?  3                                         154 Дьюидің  «Біз қалай ойлаймыз?» деген кітабы қай  жылы шықты?   1910                                       155 Оқу  реформаторы Джон Дьюи мен технологиялық  зерттеуші  Дональд Шонның  бірлескен  жұмыстарынан   қандай  ұғым  туындады? «Рефлективтік  практик»  156  Александер  өз  тәжірибесінде  диалогтің  неше   үлгісін  анықтаған?              . бес. 157  Өнегелі  даму  теориясында  әр  түрлі  үш деңгейдегі   алты  кезеңді  бөліп  көрсеткен кім? Кохлберг. 158  Кім алғашқы кең көлемді метатану зерттеуінде ерте  жастағы балаларға есте сақтауға тапсырмалар берді? 1. Флейвелл 159.  Метану терминін алғашқы кім қолданды? Флейвел                    160. 1994 жылы балалардың өз оқуын бақылау мен  мониторнигі үдерісінде дербестігін қалыптастыруға баса  назар аударған кімдер?  Шанк мен Циммерман 161. Оқудың дамуы барысында жетекшінің қолдау  көрсетуінің түрі мен деңгейі өзгеріп отырады және түрткі  болу, бағыттаушылық, дамудың тұжырымдамалық  негіздерінің тиімділігін қамтамасыз ету мақсатында  түрленеді. Бұл үрдісті Жером Брунер қалай атаған? «Орман өсіру»                   162.Жақына арада даму аймағы ұғымын Выготский қай  жылы анықтады?  1978                       163. «Оқытудың жолын қалай үйрену керек» тақырыбы  бойынша жүргізілген ауқымды зерттеу барысында  Кембридж университетінің зерттеушілері қандай жоба  жүргізді? а) «Оқушы үні»                      164. Қай елдің көше балаларын математика пәніндегі  қиындықтары мен күнделікті нарықтағы сауда  ситуациаларында ойша есептеу табысты шығарған  жағдайын зерттеген? Бразилия                 165. «Ситуациялық тану» түсінігін берген кімдер?  Лейв және Венгер        166. Перри зерттеуі бойынша өздігінен реттелетін оқудың  неше аса маңызды элементтері бар?   3                                    167. «Оқушылардың пікірлесудің мақсаты –  қабылдаушының көзқарасы тұрғысынан алғанда оқудың не  екендігін түсіну, жекелеген оқушылар мен топтар үшін  қалай да жақсарту»­ деп кім жазды?   Джин Раддок            168. Британ Колумбиясы балабақшасындағы 3 жасар  балаларды бақылауға алып, зертеген кім?  Перри 169. Қандай термин одан арғы білім алу туралы шешімді  қабылдау мақсатымен оқытудың нәтижелерін  жүйелі  түрде жинақтауға бағытталған қызметті белгілеу   үшін қолданылады?  Бағалау. 170.    1960 жылдан бастап қандай бағалаудың  түрлерінің  айырмашылығы белгіленді?  Формативтік және жиынтық. 171.  Білім беруді, әдістерді  және осы мүмкіндіктерді іске асыру түрлерін жақсарту  мүмкіндіктерін анықтауға бағытталған бағалауды қалай  атайды?   Формативтік және оқыту үшін  бағалау (ОҮБ). 172. Мақсаты баға қою, сертификаттау  немесе оқытудың  алға жылжыуын тіркеу үшін оқыту қорытындысын  шығару болса, ондай бағалауды қалай атайды?   Жиынтық және оқытуды бағалау. 173. Бағалау мақсаты неде?  Әр мұғалімнің бағалауды қандай  мақсатта және кім  үшін, қалай өткізу керек екендігі туралы түсіну. 174. Бағалаудың басты неше мақсаттары бар?   6. 175. Бағалаудың қандай мақсаттары бар?   Оқытудың қиындықтарын анықтау,  кері байланыс,  уәж, болжау мен сұрыптау,  стандартты бақылау мен орындау, мазмұнын мен білім беру стилин анықтау.  176. Проблемаларды анықтау үшін тестілер  өткізіп, одан  кейін өзіндік түзету және  тестілеу жұмыстарын қайталап өткізуді  бағалаудың  қандай мақсатына жатқызуға  болады?   Оқытудың қиындықтарын анықтау.  177.  Кері байланыс дегеніміз не? Мұғалім мен оқушылардың жетістікке жетуі. 178.  Ынталандыру арқылы оқушылар  мен мұғалім  ойларын жинақтап  әрекет етуге итермелейтін бағалауды  не деп атайды? Уәж немесе кері байланыс. 179.  Уәж дегеніміз не?   Оқушылар мен мұғалімдерді  ынталандыру. 180. Болжау және сұрыптау дегеніміз не?  Оқушының білімі мен дағдылардын  бағалау арқылы  мұғалімдер  олардың болашақтағы  мінез – құлқы мен дамуын  анықтауы. Мұғалім мен  оқушылардың жетістігі  182   Талқылау мен диалог мұғалімнің түсінігі бойынша  қандай элемент?  «диалектика» (Александр 2008) 183 . Мерсер сыныпта талқылаудағы  дәлелдің неше түрін  анықтады?  3 184. Ұжымдық, өзара білім алмасуға  жағдай туғызатын  және қолдаушы  болып табылатын оқыту түрін тап.  диалогтік оқыту 185. Мұғалімдердің сыни  тұрғыдан ойлауында нені  дамыту керек? теориялық базаны, технологияларды  186 сыни тұрғыдан ойлау  қабілеттерінен табуды қажет  ететін негізгі ерекшеліктердің саны: бес 187. сыни тұрғыдан ойлау қабілеттерін табуды қажет  ететін негізгі ерекшеліктеріне  қайсысы жатпайды бағалау 188. «Тиянақты, нақты және  жан жақты болу» сыни  тұрғыдан ойлау қабілеттерінің қандай ерекшелігі?  тәртіп 189.«Дәлелдердің деңгейі мен  маңызын мойындау» сыни   тұрғыдан ойлау  қабілеттерінің қандай ерекшелігі? пайым 190   Білім беру мен баланың білім алуы жайында сыни  тұрғыдан ойланып толғануда да қолдануға болатын неше  құрылым бар?   сегіз 191 .Сыни тұрғыдан ойлау қалай сипатталады?     ойлау туралы ойлану  192. Қазақстандағы білім беруді дамыту үшін маңызды  болып  табылатын ең басты педагогикалықтүсінік  СТО 193.Базалық деңгейде сыни тұрғыдан ойлау үдерісін  белгіле           дәлелдерді сын тұрғысынан талдау мен бағалау 194. Базалық деңгейде СТО­ның  қанша үдерісі бар  4 194. Кішкентай балалармен жұмыс  барысында сыни  тұрғыдан ойлауды  дамытудың ең оңтайлы тәсілі:           балалардың жеке басының тәжірибесіндегі дәлелдерге  мән  беруге ынталандыру  195.  Диалогтың   бес  үлгісін   анықтаған  кім?   Александер  Джон  Дьюидің   рефлективтік  ой  туралы   кітабы  қалай   аталады?   «Біз қалай  ойлаймыз?» 196.  Талқылау мен диалог  немен  ерекшеленеді?  Өзінің  танымдық  әлеуетімен 197.  Механикалық  есте  сақтау нені  білдіреді? Үнемі  қайталап отыру  арқылы  фактілерді,  ойларды  және  күнделікті   іс­әрекет  жасау 198.   Идея  мен  мүмкіндіктерді  алға  жылжыту  және   келісу  деген   анықтамаға  не  жатады? Дәлелдеме 199. Оқыту үшін бағалау дегеніміз не? бағалау оқыту мен білім берудің ажырамас бөлігі 200. «Жақын отыру» дегенді білдіретін латын сөзінен  шыққан терминді анықтаңыз:  Бағалау термині 201.. Бағалаудың барлық түрлері төмендегілерді қамтиды: Бақылау, интерпретация, қорытынды 202. Бағалауды өткізу үшін нені анықтау қажет? Оқушылардың нені білетіндігін және не істей  алатындығын, сонымен қатар олар қандай  қиындықтармен кездесуі мүмкін екендігін анықтау. 203. Интерпретация неге қатысты жүргізіледі? Қызығушылық тудыратын, яғни, ерекше дағдылар,  көзқарастар немесе  әр түрлі білім берудің түрлі  жолдарына қатысты жүргізіледі. 204. Интерпретация параметрін  қалай атайды? Өлшем 205. Интерпретацияны кейде қалай атайды? А)логикалық қорытынды Б)бағалау мәні В)стандартты бақылау 206. Ақпаратты бағалаудың негізгі сипатын анықтаңыз: есеп беру, іріктеу және мониторинг жүргізу  207.«Білім алуды үйретудің» қозғаушы күші:  Метатану 208.Сыныптағы оқу үдерісінің  пайдасын айқындайтын  негізгі фактор?  Балалардың білім алу үдерісінің түсінуі 209 «Метатану» терминінің авторы:  Флейвелл  210 «ЖАДА» сөзінің толық атауы. жақын арадағы даму аймағы  211  Оқу пирамидасы бойынша оқушылардың алған  ақпаратының 90% құрайтын іс әрекет? білім беру 212  Сыныпта тіл қаншалықты  қолданылса, оқушылардың  білім алуына соншалықты әсер ететінін айтқан ғалым:  Барнс  213«Бастама – жауап ­ кейінгі әрекет» (БЖӘ) моделі  бойынша әңгімеге сыныпта бастама жасайтын  және оны  бақылап отыратын адам ­ мұғалім» деген ғалым:  Мерсер (1995) 214  Саналы оқушы болып  шығудың негізгі кілті:  өзін өзі реттеу мен метатану дағдыларын дамыту  215. Топтық әңгіме барысында: Идея қайталанады  және жасалынады, бірақ үнемі  бағалана  бермейді   216 Оқушылардың оқуға қабілетін жақсартуға мүмкіндік  беретін педагогикалық тетіктердің  ішіне жатпайды:  жеке ойлау үдерістерін және олардың жұмыс   қағидаттарын ескермеу 217. Оқытудың сапасын неше тәсіл арқылы анықтауға  болады? 2           218.  Мұғалім жұмысының тиімділігін, оқушылармен өзара байланысының сипаты  мен жиілігін анықтау, оқытудың  нешінші тәсілі? 1 219. Сапалы және табысты оқыту бағдарламасының негізгі  идясы неде: Дайын білім мен идяларды ұсыну емес, оқушылардың  өздерінің білім мен идялар құруы болып табылады. 220.  Шульманның айтуы бойынша неше «көмекші» бодған  жағдайда оқыту жақсы болады?  3                221.  Шульманның көмекшілеріндегі «оқытудың  тәжірибелік» дағдырлары қандай белгімен белгіленеді? қол              222. Шульманның «көмекшілеріндегі» кәсіби түсінік  қандай белгіленеді? Бас          223. Шульманның ойынша кәсіби тұтастық немен  белгіленеді? Жүрек           224. Құзырлы мұғалім оқушыларға, ортаға және  ресурстарға лайықтап нені реттеп отырады.  Оқыту элементтерін   225. Әлемдік тәжірибеде қолданылып отырған сындарлы  теориялық оқытуға негізделген тәсіл дегеніміз не? Пәнді   терең   түсіну   қабілетін   дамыту   және   алған білімдерін пайдалана алуын  қамтамасыз ету; 226   құндылықты бәрінен жоғары қойып отыр?   Зерттеушілер   мұғалімнің   бойындағы   қандай Сенім; 227 Шульманның «үш көмекші» деп атаған қасиеттері: Бас, қол, жүрек; 228   Адамдар   қалай   білім   алатынын   түсіну:   «теориялық экспедициялардың» өн бойында ең ұзақ болатын топ:  когнитивті психологтар; 229   Жан   Пиаженің   теориясы:  ойлауды   дамыту теориясы; 230   Роберт Стернбергтің анықтама бойынша зияткерлік дегеніміз: Тұлғаның қоршаған орта өзгерістерін жеңе білуі; 231.Ауызша   және   тұжырымдамалық   білімдің   сақталуына жауап беретін мидың қай бөлігі:  самай бөліктері; 232.Есте сақтаудың қандай әдісі тиімді саналады:  «нақтылайтын» өңдеу; 233. Loci әдісі не үшін қолданылады:  Есте сақтауды жақсарту үшін; 234Маслоудың қажеттіліктер иерархиясындағы ең жоғары деңгейін белгілеңіз: өзін­өзін таныта білу; 235.Карл   Роджерстің   «Мен»   түжырымдамасы   –   бұл ...үйлесімі:   аффективті, әлеуметтік, когнитивті; 236.   Бандураның   өзіндік   тиімділікті   қалыптастыруға ықпал ететін 4 факторды ерекшеледі: тәжірибе,   жанама   тәжірибе,   әлеуметтік   сенім, физиологиялық факторлар; 237. Лев Выготскийдің әлеуметтік­мәдени теориясы: Жақын арадағы даму аумағы; 238.Метатану дегеніміз: индивид қалай ойлайтынын, оқитынын қадағалау, бағалау және өзгерту қабілеті; 239.Сыныпта  тіл   қаншалықты   қолданылса,  оқушылардың білім алуына соншалықты әсер ететі деп айтқан ғалым: Барнс  240.  Оқушының білім  алуын  қолдау  үшін  сұрақ қоюдың түрлері:  түрткі болу, сынақтан өткізу, қайта бағыттау;  «Қалай оқу керектігін үйрету» модулінің атауы: Өзін­өзі реттеу; 241.Метатанудың негізгі аспектісі: Өз бетінше жұмыс істеуі және дамуы ниеті; 242. Сыни тұрғыдан ойлаудың сипаты:  «Ойлау туралы ойлану»; 243 «Білім  алуды  үйретудің» қозғаушы  күші:  метатану 244. Мұғалім  оқушыларда  ...   деп  атайтын   қасиеттердің  болуына  жағдай  жасауға  тырысуға   тиіс:   ішкі   уәж  және  өзіндік  мақсат       245. Метатану  әдістерін  игерген  оқушылар…  мұғалімдермен  тең  әрекеттеседі 246. …өз еңбектерінде диалог сабақта оқушылардың  қызығушылығын арттырумен қатар олардың білім  деңгейінің өсуіне үлес қосатынын атап көрсетеді  Мерсер  мен  Литлтон 247. Оқушылардың  алған  ақпаратты  сақтауының  көрсетілім  бойынша  орташа  пайызы  : 30% 248.  Зерттеушілік  әңгіме  бұл: Оқушыларды  әңгімеге  тарту  кезінде  дамыту   қажет  болып  табылатын  әңгіменің  түрі 249. Төмен  дәрежелі  сұрақтарды:  жабық сұрақтар дейді 245.Өзінің жұмыс тәжірибесін, жаңа тәсілдерді  қолдану және бағалау әрекеттерін  қамтиды. мұғалімнің көшбасшылығы 246. Сыни тұрғыдан ойлау­ бақылаудың, тәжірибенің, ойлау мен талқылаудың нәтижесінде алынған ақпаратты ойлауға,  бағалауға, талдауға және синтездеуге бағытталған  пәндік шешім. 247. Тәжірибеде зерттелген диалогтің бес үлгісін  анықтаған: А) Хэтти     ә) Александер       б) Пиаже    в)  Шульман 248. Сыныпта талқылаудағы дәлелдің үш түрін  анықтаған:  Мерсер       249. «Біз қалай ойлаймыз?» деген кітабы білім беруге  ерекше ықпал  етті. Ол кімнің кітабы:  Дж.Дьюи          250. Ұтқырлық, сыңаржақтылықтың болмауы, пайым,  тәртіп, өзіндік сана сезім­бұл: Баланың сыни тұрғыдан ойлау қабілетін табуды  қажет ететін негізгі ерекшелік       251. СТО  өлшемдері.    бақылау ,    талдау  ,    интерпретация   252.СТО­да  қолданнылатын  әдістер  пікірталастық  әңгіме, дәйектеу, диалогтік  білім   беру   253 Авраам Маслоу жасаған адам қажеттіліктерінің иерархиясында   негізгісі   қандай   қажеттілік   болып табылады?   Өзін­өзі таныта білу қажеттілігі 254   Оқушыларды   дәделді   пікірталасқа   тарту   үшін мұғалім   оқушылар   тобын   қалай   ұйымдастыра алады:  Оқушыларды топтарға біріктіріп, оларға өз пікірлерін дәлелдеуді үйретеді. 255   Төменде   көрсетілген   тапсырмалардың   қайсысы когнитивті   қолдау  көрсету  үлгісі  («көпірше»)  болып табылады?   Практикалық   тапсырманы   орындау   үшін нұсқаулықты ұстану 256     Джин   Раддок   «оқушы   үнінің»   мәні   зор   деп насихаттады. Ғалым бұл идеясымен не айтпақ болды?   Оқушының  пікіріне  қызығушылық   таныту  арқылы олардың білім алуын жетілдіруге болады 257. Мерсер анықтаған әңгімелесу түрінің қайсысында оқушылар   проблемамен   бөліседі,   сондай­ақ   идеялар және   пікірлермен   алмасу,   барлық   идеяларды ойластырып,   бағалау,   ортақ   білім   мен   түсінік   құру арқылы бірлесіп ұғым қалыптастырады: a) Зерттеушілік   міндеті–Қазақстандық 258.Бағдарламаның   негізгі мұғалімдерге пед.тәжірибесін жетілдіру мен бағалауға көмектесу. 259.Бағдарламаның   негізгі   қағидаты  –   тәжірибелік қызметті   нақты   ғылыми   зерттеулердің   дәлелденген нәтижелермен кіріктіру болып табылады. 260.Бірінші   модуль  –   «Диалог   арқылы   оқыту»   және «Қалай оқу керектігін үйрету».  261.Сындарлы­конструктивті оқыту әдісі қай елддің әдісі– Англия. 262.Оқушының   тақырыптың   мәнін   өз   бетінше   меңгеруін түсінуі   және   бағалай   алуы   мұғалімнің   қандай   маңызды факторы болып табылады? Құзырлы оқыту. 263   .Шульманның  үш   көмекшісі:  бас­кәсіби   түсінік; қол­  оқытудың   тәжірибелік   дағдылары;  жүрек­кәсіби тұтастықты білдіреді. 264.Оқыту сапасын анықтаудың 2 тәсілі бар. 1) сапалы білім беру  2) табысты білім    беру 265.Әлеуметтік сындарлылық білім беруді түсіну жайында – Выготский­1978 ж,  Вуд­1998 ж.  айтқан 266  .Диалог негізінде оқыту және оқу  – Мерсер­1995 ж, ,Литольтон­2007 ж, Алесандер­ 2008 ж. еңбегі. 267   .Қалай үйрету керектігін үйрету – Флейвел­1976 ж, Выготский­1978ж 268.Адамдардың   қалай   оқитынын   түсіну,теориялық экспедициялар   негізгі   бағыттары   қандай?   әлеуметтік­ психология,аффективтік теориялар,когнитивтік психология және неврология. 269.Пиаже   қай   жылдар   нені   түсіндірді?  Когнитивті психология­1960 ж 270 .Зияткерлік туралы кімдер зерттеді? Говард Гарднер­ 2006 ж, 271.Үштік   модель   теориясын   кім   ұсынды?  Роберт Стернбер­1985 ж 272.Ген   –біздің   мінез­құлқымызды   бақыламайды,   біздің тәжірибеміздің   әсерінен   өзгеріп   отырады   деген­  Ридли­ 2004 ж. 273.Тәрбиелеу  болжамдары кітабында  отбасылық  тәрбие ұғымы туралы жазған­ Джудит Харрис­1998 ж. 274.Бақылауды   сұрыптайтын   ақпараттық   сұрыптап тұратын маңдай бөлігі екенін – Косвами ­2006 ж 275.Жадыны   зерттеу   маңызын   зерттеген   доктор­  Джон Саймонс 276.«Нақтлайтын   өңдеуді»   зертеген   ғалым   –  Хелга Нойсмен ­2006 ж  277.Есте   сақтағыңыз   келетін   ақпаратты   танымал жерлермен   байланыстырып   елестетуге   негізделген мнемоника әдісі­ Loci(орын әдісі. ) 278..Жады мәслесін «алып шығу» туралы еңбектің авторы Эндель Тувинг. 279.Оқушылардың   ақпаратты   сақтауы:  дәріс­0­9% ,оқу­10% , аудио­20% ,   видео­30%   ,   талқылау­50%   ,   практика­75   %,   білім беру,бір­біріне үйретуі­90% . 280.Күнделікті тестілеудің маңыздылығын   айтқан   авторлар­Джев   Крпике,   Роди Редигер. 281.Қайта   тексеруге   қарағанда  қайта   оқу   талаптары жеңіл алып шығу тәжірибесін дәлелдеген кім?  Саймонс­ 2012ж 282.Ынтаның  иерархиялық моделін әзірлеген­  Аврамм Маслоу – 1968 жылы 283.«Мен» тұжырымдамасын, және жеке тұлға мен оның тәжірибесімен   қарым­қатынас   жасау   маңыздылығын дамытқан кім? Карл Роджерс.­1983ж  284.Оқытудың жолын қолдануда қандай көзқарастар бар – 1) оқушының жеке  тұлға және әлеуметтік нысан ретінде келешегі; 2) білім берудің оқушы  мен мұғалім арасындағы қарым­қатынас нәтижесі. 285.«Метасана» ­ қалай оқу керектігін үйрету,оқушының  оқу дағдыларын қалыптастырады. 286.«метатану» ­ индивид қалай ойлайтынын, қалай  оқитынын қадағалау,бағалау,бақылау және өзгерту  қабілетін түсіну,білім алуды үйретудің қозғаушы күші. 287.Сапалы білім беру– мұғалім бейнесімен танылатын  сан алуан элементтер арасыындағы байланыс. 288.Оқушының 2 қасиеті: 1) «өзіндік мақсат»­Михай  Чиксенсмихан 2008, 2) ішкі уәж – Раян мен Деки­ 2009ж. 289.Білім беру мен білім алудағы 8 тезис: 1) жаңа  білім беру адамның нені білетінімен байланысты.  2) білім  беру оқушының бастапқы білімі мен дағдыларын назарға    оқу   жағдайларында  алып,оларды өрістетуді мақсат ету;3) Осы байланыстарды  дамыту және нығайту үшін проблемаларды шешу үдерісін  толыққанды қатыстыру қажет.4) оқушыларға гипотезалар  жасауға, оны қорғауға, сынақтан өткізуге және құруға  уақыт бөлу;5) Оқушының бірін­бірін оқытуына мүмкіндік  беру;6) белгілі бір уақыт ішінде жұмыс істеуге арналған  материалдың көлемі шектеулі;7) мұғалімдер оқушыларға  рефлексияны ынталандыру және өз идеяларын ойластыру  арқылы алған білімдерін қорытындылап талдауға  көмектесуге тиіс;8) қолайлы оқу үшін адамдарға кері  байланыс пен мадақтау қажет,сондықтан да баға ізгі болу  керек. 290. Жиынтық бағалау(сумативті)­ оқуды бағалау.  Формативті бағалау­оқыту үшін бағалау. 291.Оқыту үшін бағалау­оқушылар уақыт кезеңінің өз  білімдерінің деңгейін өздері бағалайтын, кейін  мұғалімдермен бірге өзін­өзі жетілдіру жолындағы келесі  қадамдарын айқындайтын үдеріс. 292.Кері байланыс әдісі – оқушыларға өз білімін  қадағалау мен бағалауға көмектесетін әдіс. 293.Әңгімелесудің үш түрі: әңгіме­дебат, зерттеушілік  әңгіме, топтық әңгіметың. 294.Әңгіме­дебат барысында 39 бет. 295. Оқушылардың оқуына әсер ететін 2 факторлар бар  олар: оң және теріс фактор. 296. оқушылардың оқуына әсер ететін факторлар: ­ әлеуметтік және физикалық фактор   ­ оқушының жеке  факторы       ­әлеуметтік қолдау факторы                              ­тапсырмалар мен берілген есептердің сапасы 297.Лондонда сынып мөлшерін зерттеу институты  құрылды. 8 жоғарғы оқу орны, 199 мектеп, 330 сынып  және 7142 оқушы зерттеу объектілеріне айналды. 298.Окленд университетінің профессоры Джон  Хэттидің бұл кітабы оның 10 жыл бойы жүргізілген  түбегейлі зерттеуінің нәтижесі болып табылады. Ол  146142 түрін белгілейтін және бірнеше миллион  оқушыны зерттеуге арналған 52637 зерттеуді  қамтыған жалпы саны 800­ге жуық мета­анализге  негізделген (Хэтти, 2009).  Кітап аңдатпасы жаңа  Зеландия мен шетелдерге көп талқы тудырып үлгерді. 300. Фактордың 2 түрі бар: сыртқы фактор және ішкі  фактор. 301.Хофстед, Г. (1991ж).  Мәдениеттер және ұйымдар:  Ойлауды дамыту жөніндегі бағдарлама. 302. Хофстед. Г.  (1991ж). Үлкен ғылыми жұмысында  IBM үшін орындалған ғылыми жұмыста өзі анықтаған  айырмашылықтың 5 бағытын айқындады: 1.Биліктің ара­қатынасы.                                                          2.Ұжымшылдықпен салыстырғандығы даралық.                     3.Батылдық және нәзіктік.                                                        4.Белгісіздіктен қашу.                                                               5. Уақыт. 303. Ынтымақтастық қағидаты келесі 3 өлшемнен  тұрады. ­ оқушылардың білім беру үдірісіне белсенді араласуы,  білім беру мазмұнын бақылау                                                   ­ жасампаз және ойшыл жеке тұлға ретінде өзін­өзі оң  бағалау                                                                                        ­білім берудегі жаңа мүмкіндіктерді қолдануға дайын әрі  қабілетті болу 304. ХХ ғасырдың басында Дьюи (1990) революция  нәтижесінде қоғамның өзгергеніне қарамастмн мектептер  сол қалпында қалғанын айтты. 305. Американдық психолог Карл Роджерс 1960 жылы  жарияланған өз эерттеулерін «жеке тұлғаға  бағдарланған» терапияда қолданды. 306. Оқыту саласындағы когнитифтік психлог және  теоретик Джером Брунер  бұл іске  «экспериментальды» оқыту немесе «жаңалық ашу  жолымен оқыту» идеясын әкелді.  307. Британдық ойшыл Лауренс Стенхауздың білім  беру саласындағы еңбегі де маңызды болды. 308. Мектепте жастарға кеңес беру  Джин Раддак және  Джулия Флаттер Хомертон колледжі Кембридж. 309. (Кук – Сэйзер, 2002, 9­бет). 310.Cindle жобасында зерттелетін өзін­өзі реттеудің төрт  саласын айқындайтын Марта Бронсон (2002) жұмысы ұсынылған: ­когнитифті өзін­өзі реттеу: «метатаным»                           ­эмоциялық өзін­өзі реттеу: «эмоциялық зият»                   ­әлеуметтік өзін­өзі реттеу: «ақыл­ой теориясы»                ­ынталандырушылық өзін­өзі реттеу: «игеру бағдары» 311. Cindleжобасында расталған, осы саладағы табысты  тәжірибенің негізгі сипаттамалары иен қағидаттары бар.  Оған: ­эмоциялық сенімділік пен қауіпсіздік­салым                        ­бақылау сезімі                                                                           ­танымдылық проблемал                                                           ­ оқыту үдірісін дыбыстау 312. «Модель» терминінің бірнеше түсіндірмесі бар.  Оқытуда (модель) үлгі тартымдылық ретінде түсіндіріледі, ағылшын тілін екінші тіл ретінде оқитын оқушылар үшін  қолдауды жасауға көмектеседі. 313. Ғылыми үлгілер­ғылыми идеялардың көпшілік  мақұлдаған көрінісі, мысалы жарықтың сәулелері, энергия  ұғымы  314. Оқу үлгілері:  ­физикалық                                                                                 ­аналогтар                                                                                   ­ нысандарды, үдірістерді және веб­жүйелер                          ­ жылдамдық, ара қашықтық, уақыт сияқты 315. Мазмұнды оқу­дегеніміз: бұл оқу барысының әрбір  қатысушы үшін жайлы жағдай жасауды ең басты мәселе  ретінде қоятын оқу түрі. Мазмұнды оқудың мынадай  индикаторлар көмегімен анықтала алады: ­барлық оқушыларға әділ қарау                                                ­мұғалімнің алдында барлық оқушылар тең                            ­оқу жекелеген оқушыларға даоқушылардың бүтін  топтарына да қиындықтарды жеңуге көмектесуі керек         ­ оқу үдірісінің құндылықтарын күнделікті тәжірибеде  нақты бейнеленген, сіз оны мектепте және сыныпта көре  аласыз 316. (ПКД) Психиклық кеш дамитын балаларды  оқытатын мұғалімдердің арнайы білімінің болғаны жөн: ­қоршаған орта                                                                           ­тұрақты режім                                                                           ­вербальды нұсқаулықтар                                                          ­құрмет                                                                                        ­мадақтама                                                                                  ­мультисенсорлы (көп сенсорлы)                                             ­ сыныптан тыс әрекеттер     317. Тіл үйренудің стратегиялар­оқудың тамаша құралы  болып табылады дейді кейбір зерттеушілер: (Рубин 1975,  О’ Малли және Чамот 1985, Макаро 2006, Оксфорд  2011) 318. О’ Малли 1985 жылы оқудың 3 стратегиясын атап  көрсетеді: ­метакогнитивтік                                                                        ­когнитивтік                                                                               ­ әлеуметтік 319. Кейбір ғалымдар (Гриффис, 1985) стратегиясының  өзіндік 6 ерекшелігін бөліп көрсетеді. ­ белсенділік­  оқушының жасайтын әрекеті, оның ақыл­ой  қабілеттілігі және физикалық мінез­құлқы  ­саналылық    ­таңдаушылдық­  зерделеу стратегиясын ақылмен таңдау  жасау білу   ­мақсатқа бағыттлғандылық    ­бақылау­   оқушы оқу үдірісін бақылайды және реттейді   ­тілді оқу­   алған білімдерін іс жүзінде қолдануға балама ретінде    320. Сынып жетекшісі Рейчел Футо өзінің математикалақ  сыныптарына маршрут картасын қолданған. 321.Ойлау дағдыларының деңгейлері –ойлау үшбұрышы  (1956 жылы Блум). 323.Блумның 6 талқылау таксономиясына мысал  келтірген – (1996 жылы Латимер және Ноубл  әзірлеген). 324.Блумның 6 талқылау таксономиясына сұрақ үлгілерін жасаған – Альберт Эйнштейн. 325. Бразилиялық педагог Фриери – диалогтік білім  теориясын әзірледі. 326. Врагг Э.К. және Браун Г. (2001ж). Жалпы бастауыш  мектебінде сауалды жүргізу. 327. Лондон: Раутледж Фолмер. Врагг және Браун  тәжірибеде жіберілген кейбір типтік қателерді ашты. 328.Ян Уорвик Лондонның Дарындылар және  Таланттылар ұйымының «Лондон шақыруы»  филиалының директоры болып табылады. 329.Мэтт Дикинсон РРДУ  Лондонның Дарындылар және Таланттылар ұйымының «теңдік және жетістіктер»  директоры болып табылады. 330. Ұлыбританиядағы география және тарих пәндері   бойынша оқу жоспарында жазылғандай, гуманитарлық  ғылымдарға арналған манифест болып табылады. ­оқу жопарындағы гуманитарлық ғылымдардың көлемі  және кіріктіру                                                                             ­ гуманитарлық ғылымдарға оқыту тәжірибесі    ;                  ­ мектеп тапсырмасы және этнос;    ­оқыту және тапсырма  беру                                                                                             ­негізгі сұрақтар    ;           ­өзгерту және дамыту 331. Зерттеу сабағы жапон білім беру саласын қалай  жақсартады – Кэтрин С.  Льюис және Инеко Тсучида. 332.. Ричард Елмор (1996) – АКШ­та білім беру жақсы  білім беру бағдарламасын төмен жалғастырудан емес, осы  бағдарламаға төмен сұраныстан екендігін дәлелдеді.  333.Іс­тәжірибені дамыту мақсатында сіз стратегиялық іс­ әрекеттерді қалай қолдана алатыныңызға берілген кейбір  мысалдар: ­оқу      ­ сынау    ­ деректер жинау   ­ консультация      ­  рефлекция       ­ бірлескен жұмыс 334. Ричард Дарант – сәтті сабақты сипаттайтын  белгілерді анықтайды. 335. Ричард Даранд – тиімді сабақты сипаттайтын  6  принцип 1.Сабақтың көп бөлігі көбінесе мұғалімнің ауазша  хабарламасы мен тапсырмаларға жұмсалады.                         2. Оқыту орынды, ақпарат беретін және мақсатқа  бағытталған болуы керек.                                                         3. Оқушыларға сабақ ұнайды және оларды өздерінің  оқулары қызықтырады.                                                              4. Оқушылардың табыстарға қол жеткізуі.                              5. Бағалау сабақ беруге және оқытуға  тиімді әсер етеді.                                                                        6. Мұғалім сауалнамасы оқушылардың ойлау қабілетін  ашады, айқындайды және кеңейтеді. 336. Сабақты модельдеу – Кэтрин Кейси 337. Көрнекі құралдарды қолданудың тиімділігін арттыру  үшін оларды үнемі әр сабаққа қолдану қажет, сонда ғана  мұғалімдер берілген оқу материалын жетік меңгереді.  ( Дарлинг Хаммонд және Мак Лолин, 1995 ). 338. Зерттеу жұмысы кәсіби тұрғыдан дамуға қажетті  материалдан тұрады –  (Дарлинг Хаммонд және Ричардеон, 2009). 339. Көптеген мектептер мен оқу орындары білім  сапасының ең жоғарғы деңгейін көрсетуде. (Вагнер, 2003). 340. Құрылымдық сабақ арқылы оқыту шеберлікті  жетілдіру (4­бет) Фишер, Н.  Фрей, 2008, Алексанрия, Вирдиния:ASCD 341. (Мэйер және Тёрнер, 2002. Оқушылардың өз бетімен білім алуын қолдауды оқып­білу үшін нұсқаулық –  дискуривті талдауды қолдану. 342. Мерсер Н. 2000 «сөз және ойлау»: бірге ойлау үшін  қалай қолданамыз,  Лондон Рутлидж Фалмер 343. Мортимер Е, және Скотт П. (2003). Орта мектеп  сыныптарындағы ғылыми жұмыстың маңыздылығы,  Багингем, Опен Юниверситм Пресс. 344. Бір тоқсанға жоспарланған нұсқаулық. 1. Оқып­үйренудің негізгі мақсаты.                                          2. Қолдануға арналған, мұғалімнің жұмыс істеу  формалары.                                                                                 3. Қазақ тілін үйренудегі тіл тосқауылын жеңу.                     4. Оқып­үйренудің нәтижесі.      5. Үйрену мақсатындағы  бағаны қоса алғандығы, бағалау.                                              6. Барлық оқушыларды сабаққа тарту жұмысы.                     7. Негізгі дереккөздер. 345. Сіздің даму жөніндегі жұмысыңызға басқаларды  тарту түрлері: ­әріптестеріңізбен және қызығушылық танытатындармен  консультация                                                                              ­әріптестеріңізге және қызығушылық  танытатындарға  ақпарат беріп отыру                                                                   ­топпен жұмыс істеу                                                                  ­ мектеп ішінде серіктестік қарым­қатынастар құру              ­ оқушылармен жұмыс 346. Зерттеу жұмысты жазудың 5 кезеңді жүйелі   тәсілі: 1.Жоспар және дайындық.                                                         2.Ақпаратты жинау және бағалау.                                            3 Құрылым.     4. Жоба жазба.    5. Түпкілікті нұсқа 347 .Жақсы жазбаша жұмыстардың сипаттамалары: ­нақты құрылым                                                                         ­кіріспе                                                                                        ­ шынайы, кепілді пайдалану                                                                                                      ­ қарапайым тілді пайдалану 348. Жұмысты қарапайым тілмен жазу үшін кейбір  қысқаша кеңестер береді: ­ дәл, қысқа және нақты мазмұн    ­ сандар мен кестелерді  тиімді пайдалану                                                                        ­тыңдаушыларға сәйкес жұмыс жасаңыз                                  ­талдамалық ақпаратты түсінікті етіп түсіну                          ­ қорытындылар мен ұсыныстар 349. Каролина Шарпке – 5 кезеңді модельді және 4­ блоктан кейбір үлгілерді пайдаланған. 350. Оқушыларға өз білімін қадағалаумен бағалауға  көмектесетін әдіс(кері байланыс) 351.Әлеуметтік –мәдени теориясындағы маңызды  ұғым(Жақын арадағы даму аумағы) 352.Бандура өзіндік тиімділікті қалыптастыруға ықпал  ететін неше факторға бөлді(4) 1.Тәжірибе­қол жеткізілген нәтиже 2.Пішіндеу­жанама тәжірибе 3.Әлеуметтік сенім 4.Физиологиялық фактор 353.Оқушылардың жеке қажеттіліктеріне сәйкес келетін  оқу жоспарымен оқыту әдістемесін жасау(жеке оқыту)96.  Бағалау арқылыоқытуды жақсарту бір қарағанда  қарапайым болып көрінетін бес басты фактордан тұрады: 1)оқушылармен тиімді кері байланысты қамтамасыз ету; 2) оқушылардың өзіндік оқуға белсенді қатысуы; 3) Бағалау нәтижелерін ескере отырып,оқытуды өзгерту; 4) Бағалаудың оқушылардың өзін­өзі бағалау мен  қызығушылығына едәуір ықпал ететіндігін мойындау  ,бұл өз кезегінде білім алуға түбегейлі түрде ықпал  етеді. 5)Оқушылардың өздерін­өздері бағалай алуы және  өздерінің оқуын қалай жақсартуға болатындығын  түсіну қажеттілігі. 354. Зерттеу жұмыстарына жүргізілген талдау оқу  нәтижелелерінің  бес санатын анықтауға мүмкіндік берді:  1. Білім алу – білімнің сандық ұлғаюы. Оның нәтижесі  алынған ақпарат болып табылады ( негізгі міндет­ «көп  білу»). 2. Білім алу есте сақтау ретінде.Нәтиже – қайта өндіруге  болатын есте сақталған көлемді ақпарат. 3. Білім алу ақпарат жинақтау ретінде. Нәтиже – есте  сақталып, қажет болған жағдайда қолдануға да болатын  факті, дағды және әдістерінің айтарлықтай мөлшердегі  жиынтығы. 4. Білім алу­ мағынаны ұғыну және оның мәнін анықтау  ретінде. Бұның нәтижесі – оқушының пәннің құраушы  бөліктері мен шынайы өмір арасындағы өзара  байланыстарды анықтай алуы. 5. Білім алу шынайылықты өзгеше түсіну және түсіндіру  ретінде.Нәтижесі – әлемді өзгеше қырынан қарастыру  арқылы танып­ білу. 355. Білім беру­ кешенді үдеріс. 356. Александар(2004) білім берудегі әңгімелесуді – қарым­қатынас жасаудың бірсарынды үдерісі емес,  керісінше, идеялар екіжақты бағытта жүреді және осының  білім алу үдерісі алға жылжиды деп тұжырымдайды. 357. Мерсер (2000) білімді бірлесіп алуда немесе «пікір  алмасу» барысында тең құқылы серіктестер болып  табылады, ­деп сипаттаған. 358. Барнс (1976) пен Мерсердің (2000) айтуынша ,  зерттеушілік әңгіме­ мұғалімдердің оқушылары әңгімеге  тарту кезінде болып табылатын әңгіменің түрі. 359. «Бастама­жауап­кейінгі әрекет» (БЖӘ)­бұл модель  әңгімеге сыныпта бастама жасайтын және де оны бақылап  отыратын адам мұғалім болатын жағдайларды көрсетеді  (Мерсер, 1995). 360. Харгривс және Гэлтон (2002) жалпы  алғанда ,  мұғалім сұрақ қойғаннан кейін оны қайталап немесе сол  сұрақты өзге оқушыға  басқаша қоймас бұрын шамамен екі секундтай кідіретіндігін анықтаған. 361. Харгривс және Гэлтон мұғалімнің шұғыл және  инстиктілік реакциясы жауапты бағалауға, қайталауға  немесе басқа сөздермен қайталап айтуға ұмтылысы болуы  тиіс дейді. 362. Қазіргі заманғы бірқатар зерттеулерде 3 жастағы  оқушыларға мүмкіндік жасалған жағдайда, олар өзінің   оқуына асқан жауапкершілікпен қарауға қабілетті екендігі  анықталды( Whitebread, 2008). 363. Мерсер мен Литлтон (2007) өз еңбектерінде диалог  сабақта оқушылардың қызығушылығын арттырумен қатар  олардың білім деңгейінің өсуіне үлес қосатындығын атап  көрсетеді, 364. Выготскийдің білім беру моделі оқушының диалог  құру нәтижесінде білім алады деп жорамалдайды. 365. Выготскийдің білім берудегі сөздің, сөйлеудің негізгі рөлі туралы пікірі эмпериалдық зерттеуде қолдау тапқан. 366. Барнс(1971) сыныпта тіл қаншалықты қолданылса,  оқушылардың білім алуына соншалықты әсер ететінін  айтады. 367. Барнс  білім берудің мұғалімді селқос тыңдағанда  ғана емес, вербальды құралдарды қолдану нәтижесінде,  яғни сөйлесу, талдау және дәлелдеу барысында жүзеге  асатынын көрсетті. 368. Кейінірек Мерсер және Ходжкинсон(2008)  зерттеулері Барнстың ертеректегі жұмысына негізделе  құрылып, білім беру барысындағы диалог атқаратын негізгі рөлге назар аударуды мақсат етеді. 369. Диалогтың 5 үлгісі:механикалық есте  сақтау,декламация, нұсқаулық, талқылау,диалог. 370.Мерсер(2000) сыныпта талқылаудағы дәлелдің 3 түрін анықтаған,олар:1) пікірталастық әңгіме, оқушылар  бәсекеге қабілетті, басқа адамдардың көзқарасын  қабылдауды қаламайды. 2) Кумулятивтік әңгіме, мұнда оқушылар бір­бірінің  үлесін сынамайды және сындарлылыққа негізделеді. 3) зерттеушілік әңгіме, ұсыныстар жайында күмән туып,  қарсы дау айтылып, негізделген дәлел мен сыни тұрғыдан  ойлау арқылы жалғасады. 372. Балалардың  сыни тұрғыдан  ойлау қабілеттерінің  табуды қажет ететін негізгі ерекшеліктер:Ұтқырлық,  сыңаржақтылықтың болмауы, пайым, тәртіп, өзіндік  сана сезім. 373. Бағалау мақсаты: Әр мұғалімнің бағалауды қандай  мақсатта және кім үшін, қалай өткізуі керек екендігі  туралы түсінігіне негізделеді. 374. Бағалаудың басты мақсаттары төмендегідей:  1)Оқытудың қиындықтарын анықтау,2) Жетістікке  жеткендігін көрсететін кері бйланыс.3) Уәж. 4)Болжау  және сұрыптау. 5) Стандарттарды бақылау және орындау. 6) Оқыту бағдарламасының мазмұнын және білім беру  стилін бақылау. 375 .Оқытуды бағалаудың мақсаты: Оқушы қазіргі  уақытта не оқып білгенін жинақтау болып табылады. 376. Оқытуды жақсартудың 5 басты факторы:  1)оқушылармен тиімді кері байланысты қамтамасыз ету; 2) оқушылардың өзіндік оқуға белсенді қатысуы; 3)Бағалау  нәтижелерін ескере отырып, оқытуды өзгерту;4)  Бағалаудың оқушылардың өзін –өзі бағалауы мен  қызуғушылығына едәуір ықпал ететіндігін мойындай, бұл  өз кезегінде білім алуға түбегейлі түрде ықпал етеді.5)  Оқушылардың өздерін­өздері бағалай алуы және өздерінің  оқуын қалай жақсартуға болатындығын түсінуі  қажеттілігі. 377 Технологиялық білім сыныпта АКТ­ны қолдану  жөніндегі білімдерді қамтиды, мектептегі технологияларға мыналар жатады: теледидар бағдарламалары, сандық  теледидар, интернет, ұялы телефон, ұтқыр  қондырғылар, компьютер мен ноутбук. 378 Үш білім саласының қиылысу ортасында  Технологиялық педагогикалық және мазмұндық  білім  орналасқан.Осы тәсілдіалғаш рет 2006 жылы Мишра  және Кёлер қарастырды,олардың айтуынша,егер жаңа  технология оқуды жақсарту жағына өзгертуге қабілетті  болуға тиіс болса, онда жоспардау үдерісі пәнінің ерекше  білімдерін оқушылар қалай түсінетіні біле отырып,осы  білімдердің ықпалдасуын қамтуы керек. 379. Фриман (1998) тексеру парақтары мұғалімдердің  шатастырып,дарынды,талантты балаларды анықтау  барысында қате бағыт беретіні жайында зерттеулерден  мысал келтірді. 380.. Тексеру парағында зерттеулерге негізделген және ең  үздік оқушыларды анықтайтын  сенімді өлшемдерді тиімді  қолдануға болады:, олар төменде көрсетілген. (Montgomery,1996; Freeman ,1991).  ­ Есте сақтау және білім, өз білімін жетілдіру; Ойлау  қабілетінің жылдамдығы; мәселені шешу; икемділік;  күрделілікке деген сүйіспеншілігін; шоғырлану; ерте  символдық белсенділік. 381. Рубрикатор дегеніміз­ оқушылардың әрбір критерий  бойынша жетістектердің толық түсіндірмесі және оларға  сәйкес ұпайлар саны. 382Дискрептер –нақты ұпайдың жетістік деңгейі туралы  түсіндірмесі. 383. Ньюнс –бразилия оқушылары 384 Маслоу пирамидасы? (1.биологиялық және  физиологиялық қажеттілік; 2.қауіпсіздікке деген  қажеттілік; 3.сүйіспеншілікке және қарым­қатынасқа деген  қажеттілік;  4.өзін­өзі құрметтеуге деген қажеттілік;  5.өзін­өзі таныта білу) 385 Орта білім беру жүйесіндегі әлемдік  жоғары деңгейге  қол жеткізген білім беру әдістемесі             386 (сындарлы теориялық оқытуға негізделген тәсіл)Һэтти 387 Құзырлы оқытудың маңызды факторы   (оқушының  тақырыптың мәнін өз бетімен меңгеруін түсінуі және  бағалай  алуы) 388 «Үш көмекші» ұғымы кімге тән?  (Шульман) 389 Оқыту сапасын анықтаудың екінші тәсілінде не  айтылған? ( сапалы әрі табысты білім беру) 390 Оқыту сапасын анықтаудың бірінші  тәсілінде не  айтылған? (мұғалім жұмысының тиімділігі,  оқушылармен өзара байланысы) 391 Шульман ілімі бойынша мұғалімдерге тән белгілер  (кәсіби түсінік, оқытудың тәжірибелік дағдылары,  кәсіби тұтастық) 392 Білім берудегі Кембридж тәсілінің теориялық  негізі  (оқушы ойын дамыту сыныптағы түрлі дерек  көздерінен, мұғалімнен, оқулықтан,достарынан алған білімдерімен өзара әрекеттесу )  393 Дәстүрлі әдіс   (дайын білімге негізделген) 394 Білім беру стилін  таңдау кезінде мұғалімнің  білімділігінен гөрі  сенімге негізделген ой ықпалы күштірек деп айтқан  (Пажарес) 395 Мұғалім сенімі  (көзқарас, шешім қабылдауы, іс­  әрекетін нығайтуы) 396 Тиімді оқыту дегеніміз не? (мұғалімнің  жетістіктері, оқыту үдерісі, оқыту нәтижесі) 397 Диалог негізінде білім беру мен білім алу дегеніміз  не?( оқушылардың өзара сұхбаттасуы) 398 Қалай оқу керектігін үйрету  (оқушылардың білім  алу жауапкершілігін түсінуі) 399 Бағдарлама бойынша   мұғалімнің сыни тұрғыдан   ойлауы  (өз жұмыс  тәжірибесін, жаңа тәсілдерді  қолдану мен бағалауы ) 400 Адамдардың қалай білім алатынын түсінуге  бағытталған теориялық экспедициялардың негізгі  бағыттары қандай? (әлеуметтік теоретиктер,  мотивациялық,аффективті теоретиктер және  когнитивті психологтар). 401 Когнитивті психология нені зерттейді?    (материалды қабылдауға қатысты адам санасын, есте  сақтау, қабылдау) 402 Когнитивті психология әлемінде көп үлес қосқан  (Пиаже,1960) 403  Субъектілер көп қырлы зияткерлікке ие деген кім?  (Говард Гарднер) 404 Зиятқа қатысты соңғы зерттеулерде Роберт  Стернберг ұсынған үштік модуль (компоненттік,  эмпиристік, мәнмәтіндік аспекті) 405 Ұзақ мерзімді жады (қажет кезде алып пайдалану  үшін ұзақ мерзімді  сақтауға жіберілген ақпарат)  406 Ынтаның  иерархиялық моделін әзірлеген кім?  (Авраам Маслоу) 407  Маслоудың қажеттіліктер иерархиясында  төменгі   деңгейде  не орналасқан?  (психологиялық  қажеттіліктер) 408 «Мен» тұжырымдамасын дамытқан  (Карл Роджерс, 83) 409  Өзіндік тиімділікті қалыптастыруға  ықпал ететін  4  фактор анықтаған (бандура) 410 Өзіндік тиімділік қалыптастыру факторлары:  тәжірибе­ 411 Әлеуметтік сындарлылық тұрғыдан білім беруді   түсіну жайында кімдер айтқан  (Выготский(1978),Вуд 1998) 412  «Диалог негізінде оқыту және оқу»  кімнің еңбегі  (Мерсер,95 Александр 2008, Литолтон 2007) 413   Қалай оқыту керектігін үйрету (Флавел,  Выготский) 414 Адамдардың қалай оқитынын түсіну теориялық  экспедициялар негізгі бағыттары қандай (әлеуметтік психология, аффективтік когнитивтік  неврология) 415 Пиаже теориясы қай жылдар нені түсіндірді? (когнитивтік психология1960) 416 Зияткерлік туралы кімдер зерттеді (Говард Гарнер) 417  Зияткерлікке қарсы Үштік модель теориясын  ұсынған (Роберт Стернберг) 418  Ген біздің мінез құлқымызды бақыламайды, біздің  тәжірибеміздің өзгеріп отырады. (Ридли.2004) 419  «Тәрбиелеу болжамдары» кітабында отбасылық  тәрбие жайында айтқан кім (Джудит Харрис,98) 420  Бақылау қызметтерінің бірі (Фокустік ) зейін маңдай бөліктерінің маңызы туралы кім айтты. (Госуами  2006) 421 Жадының  маңыздылығын зерттеген доктор (Джон   Саймонс) 422 Нақтылайтын өңдеуді зерттеген ғалым (Хельга  Нойсмен) 423 Есте сақтағыңыз келетін ақпаратты танымал  жерлермен байланыстырып елестетуге негізделген  әдіс түрі (Локи орын әдісі) 424 Жады мәселесіндегі ұлы зерттеуші  (Эндель  Тулвинг «»алып шығу тәжірибесі») 425  Күнделікті оқу жағдайларында тестілеудің  мағыздылығын айтқан психологтар (Джефф  Карпике Роди Редигер) 426 Қайта тексеруге ұарағанда қайта оқу талаптарын  жеңіл  алып шығу тәжірибесін дәлелдеген кім  (Саймонс) 427 Оқытудың жолын қолдануда қандай көзқарастар бар? (екеу:Оқушының жеке тұлға және әлеуметтік  нысан ретіндегі келешігі,білім берудің  мұғаліммен оқушы арасыдағы қарым қатынас   нәтижесі) 428  Метасана  (қалай оқу керектігін үйрету, оқу  дағдысын қалыптастырады) 429 Сапалы білім беру деген не? (мұғалім бейнесімен  танылатын сан алуан элементтер арасындағы  байланыс болып табылады, ол өзі белгілі бір  деңгейде тәуелді жағдайлар жасалынған кезде  жүзеге асырылады)  430  Мен тұжырымдамасының компоненттері  (аффективті, әлеуметтік, когнитивті) 431  Метатану (индивид қалай ойлайтынын, қалай  оқитынын қадағалау, бағалау, бақылау және  өзгерту қабілетін түсіну немесе білім алуды  үйретудің қозғаушы күші) 432 Оқушылардың ақпаратты сақтау 0­9 пайыз лекция ,  10 оқу, 20 %­ аудиовидео, 50 такылау,  90%   білім беру. 433  Оқу пирамидасын  ұсынған (Бефель, Мэн штаты,  АҚШ) 434 Оқушыда болатын қасиеттер өзіндік қасиет (Михай  Чиксентмихаи) 435  Ішкі уәж (Райан, Деки ) 436 Білім беру мен білім алудағы  жаңа тәсілдерде сегіз  тезисті ескеру керек (35­36 бет) 437  Жиынтық бағалау дегеніміз оқуды бағалау  (суммативті) 438 Формативті бағалау дегеніміз білім беру үшін  бағалау 439 Оқыту үшін бағалау (оқушылар уақыт кезеңінің өз  білімдерінің деңгейін өздері бағалайтын кейін  мұғалімдермен бірге өзін өзі жетілдіру  жолындағы келесі қадамдарын айқындайтын  үдеріс) 440  Кері байланыс әдісі (оқушыларға өз білімін  қадағалау мен бағалауға көмектесетін әдіс) 441  Әңгіме дебат барысында:  1 Ой пікірлерде үлкен алшақтық болады 442  Бағдарламаның негізгі міндетіқзаақстандық  мұғалімдерге педагогикалық тәжірибесін жетілдіру  мен бағалауға көмектесу 443  Бағдарламаның негізгі қасғидаты тәжірибелік  қызметті нақты ғылыми зерттеулердің дәлелденген  нәтижелерін кіріктіру болып табылады. 444  Диалог арқылы оқыту (оқушының өзара  сұхбаттасуы және оқушы мен мұғалім  арасындағы диалогтің шәкірттердің өзіндік ой  пікірін жүйелеуі мен дамытуына көмектесетін  амал) 445  Метаанализ (білім беру саласындағы танымал  метасарапшылардың бірі метаанализге  негізделген сегіз жүзге жуық еңбегі бар ғалым  Джон Хетти) 446  Метаанализдің неше түрі бар, қашан басталды (114  түрі, 1977) 447  Уәж сөзінің анықтамасылатын тіліндегі movere  (қозғау) сөзінен алынған. Уәж ­ бұл мақсатқа  бағытталған іс­әрекет басталған және қолдау тапқан  үдеріс.  448 Iшкi  уәжге залал келтіретін не нәрсе?  Мадақтаудағы жұтаңдық  Қоқан­лоқы және мерзім  Бағалау және бақылау                 Басты қағида: егер бұны жасауға сені біреу мәжбүрлесе,  бұл ішкі уәж емес, СЫРТҚЫ уәжге жатады.    449 Сыртқы уәждің жаман жағы   Ол СЫРТҚЫ           Әңгіме құруға негізделген тәсілдер          Әңгімелесу негізінде кеңес берудің кең тараған үш түрі: Әңгіме құру Талқылау Әңгімелесу 450 Дьюи «дәстүрлі» білім беруді енжарлықпен білім алу үдерісі ретінде сипаттайды және өзара әрекеттің  немесе сыни қатысуды төмен деңгейін қажет ететін  жаттап алу әдісін сынайды. 451  «экспериментальды» оқыту немесе «жаңалық ашу  жолымен оқыту» идеясын әкелген (1960 жылдары  жарыққа шығарған, оқыту саласындағы когнитивтік  психолог және теоретик Джером Брунер) 452 Жеке оқыту (оқушылардың жеке қажеттіліктеріне  сәйкес келетін оқу жоспары мен оқыту әдістемесін  жасау) 453 Брунер оқу үдерісі мен оқу пәнін бөлуге  болмайтындығын атап өтті 454  Чиксентмихаи  Талап ету және оқу : Күшті дағдылар:  ағым     мазасыздық Төменгі дағды :  селқостық , енжарлық Бәрінен жаманы өзіндік бағаның төмен болуы 455  Неврология   ­  Уша Госвами 456  Білім алуды үйретудің негіізгі күші    метатану. 457 Мұғалім оқушылардың Өзіндік мақсат Чиксентмихай 458 Ішкі уәж Райана мен Декки қалыптастыруы керек. 459 Жеке тұлғаға бағдарланған білім берудің басты   идеясы қалай ойлайтыны әрі оқитынын қадағалау,  бағалау, бақылау және өзгерту қабілетін дамыту. 460  Диалог сабақта оқушылардың қызығушылығын  арттырумен қатар білім деңгейінің өсуіне үлес  қосатынын атап көрсеткен кім ? (Мерсер мен  Литлтон 2007) 461  Кіші жастағы балаларды когнитивті даму әрекеттері  әлеуметтік қарым­қатынас үдерісінде қабілетті  оқушылармен араласу және мәдениет қоршаған орта  мен қарым­қатынас жасау арқылы оқушыларды  ересектерше ойлау әдісіне үйрету кезінде  қалыптасатын  оқушы ретінде суреттеген  (Выготский) 462  Білім беру моделі оқушының диалог құру  нәтижесінде  білім алады деп жорамалдаған кім?  (Выготский) 463  Сыныпта тіл қаншалықты қолданылса, оқушылардың білім алуына соншалықты әсер етеді деп айтқан  (Барнс) 464  Білім берудегі әңгімелесуді қарым­қатынас  жасаудың бірсарынды үдерісі емес, керісінше,  идеялар екіжақты бағытта жүреді және осының  негізінде оқушының білім алу үдерісі алға жылжиды  деп тұжырымдаған кім? (Александер (2004)) 465  Білімді бірлесіп алуда немесе «пікір алмасу»  барысында тең құқылы серіктестер болып табылады  (Мерсер,2000) 466  Мерсердің зерттеуіне сәйкес әңгімелесу  оқушылардың ажырамас бөлшегі болып табылады.  Әңгімелесудің үш түрі бар. Олар: әңгіме   дебат,зерттеушілік әңгіме, топтық әңгіме. 467  Ұжымдық түсінік  мен білім берудегі қол жету  аясында табысты талқылауда әңгімелесудің  зерттеушілік түрі басымдылыққа ие болды деп  айтқан (Мерсер) 468 Зерттеушілік әңгіме  мұғаліімдердің  оқушыларды  әңгімеге тарту кезінде дамыту қажет болып  табылатын әңгіменің бірі (Барн, Мерсер) 469 «Бастама­жауап­кейінгі әрекет» нысаны бойынша  қойылған сұрақтарда бастама жасайтын және оныы  бақылап отыратын мұғалім деп айтқан (Мерсер1995) 470 Оқушылардың тақырыпты түсінуіне қол жеткізу үшін мұғалімдер қолданатын  сұрақтардың екі түрі бар.  (төмен және жоғары дәрежелі) 471 Бірінші сұрақтар жауап алу үшін және оқушының  жауабын түзетуге көмектесу үшін қажет, сұрақты  қарапайым етіп қою, өткен материалға оралу, ойға салу, дұрысын қабылдау, толығырақ жауап беруге  итермелеуге арналған сұрақтар (түрткі болу) 472 Оқушыларға анағұрлым толық жауап беруге, өз  ойларын анық білдіруге, өз идеяларын дамытуға  арналған сұрақтар (сынақтан өткізу) 473  Басқа оқушыларға қайта бағыттау «Көмектесе  алатындар бар ма?» деп басқаларғға бағытталған  сұрақтар  (қайта бағыттау) 474  Сұрақ қойғаннан кейінгі кідіріспен қатар, зерттеуде  мұғалім оқушының жауабын алғаннан кейін де кідіріс жасау қажет  екенін  атап көрсетілген.  475  Мұғалім  сұрақ қойғаннан  кейін  оны қайталап  немесе  сол сұрақты өзге оқушыға  басқаша қоймас  бұрын шамамен екі секундтай уақыт кідіріс жасау  керектігін .... (Харгривс пен Гэлтон) 476 Мұғалімнің шұғыл  және инстинктілік реакциясы  жауапты бағалауға, қайталауға немесе басқа   сөздермен қайталап айтуға ұмтылысы болуы тиіс деп айтқан (Харгривс пен Гэлтон) 477   «Қалай оқу керектігін үйрету» модулінің атауы  «өзін­өзі  реттеу» үдерісіне жатады. 478 «Метатану» термині оқушылардың саналы білім алуы мен ойлауын дамытуға ықпал ететін бірқатар  үдерістерге қатысты қолданылады (Флэвелл ,1976) 479 Метатануды өлшеудің  үш құрылымын сипаттаған  (Флейвелл) 480 Үш құрылымы: өзін оқушы деп білуі, мақсаттар мен  тапсырмаларды білу, түсіну және бағалау. 481  Білім алу дегеніміз? Білімнің сандық ұлғаюы 482  Нәтижесі ақпарат. 483 Негізгі міндеті көп білу. 484  Білім беру ­ кешенді үдеріс. 485 Оқу пирамидасы:10%­  оқу,20%­аудио –визуал, 30%­ көрсетілім, 50%­талқылау, 75 % ­практика, 90%­ білім беру. 486 Сыныптағы оқу үдерісінің пайдасын айқындайтын  негізгі факторлар 487 Бақылауды сұрыптайтын ақпараттық сұрыптап  тұратын маңдай бөлігі екенін – Косвами ­2006  ж 488 Жадыны зерттеу маңызын зерттеген доктор­  Джон Саймонс 489 «Нақтлайтын өңдеуді» зертеген ғалым – Хелга  Нойсмен ­2006 ж  490 Есте сақтағыңыз келетін ақпаратты танымал  жерлермен байланыстырып елестетуге  негізделген мнемоника әдісі­ Loci(орын  әдісі. ) 491 Жады мәслесін «алып шығу» туралы еңбектің  авторы Эндель Тувинг. 492 Оқушылардың ақпаратты сақтауы: дәріс­0­ 9% ,оқу­10% , аудио­20% , видео­30% ,  талқылау­50% , практика­75 %, білім беру,бір­ біріне үйретуі­90% . 493 Күнделікті оқу жағдайларында тестілеудің  маңыздылығын айтқан авторлар­Джев  Крпике, Роди Редигер. 494 Қайта тексеруге қарағанда қайта оқу  талаптары жеңіл алып шығу тәжірибесін  дәлелдеген кім? Саймонс­2012ж 495 Ынтаның иерархиялық моделін әзірлеген­  Аврамм Маслоу – 1968 жылы 496 «Мен» тұжырымдамасын, және жеке тұлға мен  оның тәжірибесімен қарым­қатынас жасау  маңыздылығын дамытқан кім? Карл Роджерс.­ 1983ж  497 Оқытудың жолын қолдануда қандай  көзқарастар бар – 1) оқушының жеке тұлға  және әлеуметтік нысан ретінде келешегі;  2) білім берудің оқушы мен мұғалім  арасындағы қарым­қатынас нәтижесі. 498 «Метасана» ­ қалай оқу керектігін  үйрету,оқушының оқу дағдыларын  қалыптастырады. 499 «метатану» ­ индивид қалай ойлайтынын,  қалай оқитынын қадағалау,бағалау,бақылау  және өзгерту қабілетін түсіну,білім алуды  үйретудің қозғаушы күші. 500 Сапалы білім беру – мұғалім бейнесімен  танылатын сан алуан элементтер арасыындағы  байланыс. 501 Оқушының 2 қасиеті: 1) «өзіндік мақсат»­ Михай Чиксенсмихан 2008, 2) ішкі уәж – Раян  мен Деки­2009ж. 502 Білім беру мен білім алудағы 8 тезис: 1)  жаңа білім беру адамның нені білетінімен  байланысты. 503   2) білім беру оқушының бастапқы білімі мен  дағдыларын назарға алып,оларды өрістетуді  мақсат ету; 504 3) Осы байланыстарды дамыту және нығайту  үшін проблемаларды шешу үдерісін  толыққанды қатыстыру қажет. 505 4) оқушыларға гипотезалар жасауға, оны  қорғауға, сынақтан өткізуге және құруға уақыт  бөлу; 506 5) Оқушының бірін­бірін оқытуына мүмкіндік  беру; 507 6) белгілі бір уақыт ішінде жұмыс істеуге  арналған материалдың көлемі шектеулі; 508 7) мұғалімдер оқушыларға рефлексияны  ынталандыру және өз идеяларын ойластыру  арқылы алған білімдерін қорытындылап  талдауға көмектесуге тиіс; 509 8) қолайлы оқу үшін адамдарға кері байланыс  пен мадақтау қажет,сондықтан да баға ізгі болу  керек. 510 Жиынтық бағалау(сумативті)­ оқуды  бағалау. Формативті бағалау­оқыту үшін  бағалау. 511 Оқыту үшін бағалау­оқушылар уақыт  кезеңінің өз білімдерінің деңгейін өздері  бағалайтын, кейін мұғалімдермен бірге өзін­өзі  жетілдіру жолындағы келесі қадамдарын  айқындайтын үдеріс. 512 Кері байланыс әдісі – оқушыларға өз білімін  қадағалау мен бағалауға көмектесетін әдіс. 513 Әңгімелесудің үш түрі: әңгіме­дебат,  зерттеушілік әңгіме, топтық әңгіме. 514 Эмоциялық білімдарлық – жастарды білімде 535 Райан мен Деки (2002) қандай қасиеттердің болуына де, әлеуметте де табысты болу үшін өз  қабілеттеріне сенімділігін,өзін­өзі бақылауды  дамытуға көмектесу. 515 Джон Хеттидің кітабы – «Көзге көрінетін  оқыту: Жетістіктерге қатысты 800­ден астам  мета­анализдердің синтезі». 516 «Әсердің өлшемі» ­ бұл сұраққа жауап беру  тәсілі.  517 «Зерттеушілік синтез» ­ түбегейлі шешім  қабылдауға мүмкіндік беретін,қолда бар  шынайы нақты деректердің жүйелі  қорытындысы. 518 Чиксен михаййн талап ету: 519 Жоғарғы талап­мазасыздық, төменгі талап –  зерігу, селқостылық. 520 Күшті дағдылар – ағым, зерігу  521 Әлсіз дағдылар­мазасыздық ,селқостық 522 Неврология (адамдарддың қалай оқитынын)­  Госвами  523 Мұғалімнің көшбасшылығын дамытуға әсер  етудің ерекше түрі.  іс­тәжірибені жетілдіру 524 Мұғалім көшбасшылығын дамытудың қанша  кезеңі бар?  7 525 Мұғалімнің өз бастамасына негізделген кәсіби  даму үдерісінің нәтижесі қай кезде сезілуі  керек?          Жоба барысында.       526 Мұғалім көшбасшылығының міндетті қыры?   оптимистік көзқарас      527   Мұғалім көшбасшылығының дамыту  жұмыстарының төртінші кезеңі.  атқарылатын жұмыстардың жоспарын құру 528. Оқушыларға ғылыми ұғымдарды түсінуді және олардың қабылдауын, түсінуін жеңілдетуге мүмкіндік беретін модуль- ... деп аталады. АКТ ; 529. Оқу мазмұны мен педагогикалық білімдердің біртұтастығын ашқан ағылшын ғалымы және қай жылы? Шульман,1986ж; 530. Видеоролик , электронды оқулық,TV, DVD қай модульде қолданылады? Білім беруде АКТ пайдалануда ; 531. Технологиялық, педагогикалық және мазмұндық білім , осы үш білім салаларын ашқан ғалымда кімдер? Мишра және Кёлер 2006ж; 532 1960   жылдарыкогнитивті   психология   әлемінде «ойлауды дамыту теориясы»  басымдыққа ие болды. Бұл кімнің теориясы? Жан Пиаже 533 Білім алуды үйретудің қозғаушы күші  Метатану  534 Балаларға   білім   алу   ұағидаттарын   оқуда   көмек көрсету неше сұрақты қамтиды? 4 жағдай жасауға тырысуға тиіс деп нені айтқан? ішкі уәж» 3 8 536 Оқу   материалының   ерекшелігімен   оқу   жоспарын жасау   маңыздылығында   нәтижені   бағалау   неше тұжырымдамадан тұрады? 537 Қолайлы оқу үшін адамдарға байланыс пен мадақтау қажет,   сондықтан   баға   ізгі   болуы   керек?   Нешінші тезис? 538 Когнитивті   дамудың,   оқушылар   өздерінің   «ЖАДА» жұмыс   істесе,   жақсаратындығын   қай   ғалым   атап көрсеткен? Выготский 539 Мерселдің     зерттеуіне әңгімелесу оқушылардың   білім   алуының   ажырамас   бқлшегі болып табылады және әігімелесудің түрі бар деген. Әңгімелесудің неше түрі бар? сәйкес,   3 540 Сыныпта сұрақ қоюдың әдісі қалай аталады? Бастама­жауап­кейінгі әрекет 541 «Қалай оқу керектігін үйрету» модулінің атауы? Өзін­өзі реттеу 542 Өздігімен реттейтін білім алудың неше элементі аса маңызды болып табылады? 3 543 Метатану дегеніміз не? Индевид қалай ойлайтынын, оқитынын, қадағалау, бағалау, өзгерту қабілеті 544 Мұғалім   оқушыларда.....   деп   айтатын   қасиеттердің болуына жағдай жасауға тырсуға тиіс: Ішкі уәж және өзіндік мақсат 545. Орта білім беру жүйесінде әлемдік жоғары деңгейге  қол жеткізген анағұрлым танымал білім беру әдістемелері  арасында қандай тәсіл кең тараған (Hattie,2009).сындарлы (конструктивті)  теориялық оқытуға  546. Оқушының пәнді терең түсіну қабілетін дамыту, алған білімдерін сыныптан тыс жерде, кез келген жағдайда  тиімді пайдалана білуін қамтамасыз ететін оқыту түрі?  сындарлы оқыту 547. Құзырлы оқытудың  маңызды факторы  қандай?  оқушының тақырыптың мәнін өз бетімен меңгеруін  түсінуі мен бағалай алуы болып табылады. 548. Метасана терминін кім енгізді? Флавелл 549. Метатану бұл ...когнитивтік үдерістерді білу, түсіну және реттеу немесе олар туралы ойлау, қатесін танып  білу және ойлауды реттеу; 550. Сыни тұрғыдан ойлау қалай сипатталған... ойлау  туралы ойлану; 551. Метасана дегеніміз не?тұлғаның өзін­өзі тануы  және өз когнитивтік үдерістері мен стратегиясын  қарастыруы; 552. Таксономия ұғымын қалай түсінесіз? орналасу,  қатар, тәртіп және заң. 553. Жан Пиаженің ойлауды дамыту теориясы қай жылы   басымдылыққа ие болды 1860ж. 554. Пәндік білімдер дегеніміз не ? оқылатын пәннің  өзекті білімдері 555. Бағалаудың түрлері оқыту үшін бағалау, оқытуды  бағалау; 556. Ынтаның иерархиялық моделінің авторы А. Маслоу 557. Білімдердің технологиялық аспектісі дегеніміз не? Технологиялық білімдер мен пәндік білімдердің өзара  әрекеттесуінің тәсілін білу 558. Кембридждік білім беру бағдарламасының негізгі  міндеті: Педагогтар тәжірибесін жетілдіру және  бағалауға көмектесу 559. Подкаст деген не? Интернетте орналастырылған,  цифрланған бағдарлама 560. Оқушының білім алуын қолдау үшін сұрақ қоюдың  қандай техникаларын  пайдалануға болады?түрткі болу,  сынақтан өткізу, қайта бағыттау. 561. Когнитивті даму­бұл...баланың оқу және  проблемаларды шешу қабілеті 562. Мұғалім көшбасшылығының міндетті қыры болып  ...  табылады. оптимистік көзқарас, оптимизимге  ынталандыру. 563. Бағалау ­  . . . одан әрі білім алу туралы шешімді  қабылдау мақсаты мен оқытуды нәтижелерін жүйелі  түрде жинақтауға  бағытталған қызметті белгілеу үшін қолданылатын термин 564. Ой  жүгіртудің үш түрі:Ұқсастық бойынша ой  жүгірту, моральдік пайымдау, зерде теориясы  565.  Эпизодтық жады дегеніміз: ой тәжірибеміздің  толық тізімі алғашқы болып сақталатын жүйе 566. Талқылау бұл : ақпараттарды тарату және  мәселелерді шешу мақсатында ойбөлісу 567. Отбасы әсеріне қарағанда сыртқы әсер ықпалы  күштірек деген  зерттеушіДжудит Харрес 568. Білім алуды үйретудің қозғаушы күші метатану 569. Мектепте оқушы үніне көңіл бөлуді  зерттеген  зерттеушіДжин Раддок 570. Мерсердің зерттеуіне сәйкес әңгімелесудің неше түрі  бар?3 571. Өздігінен реттелетін білім алудың үш элементінің  бірін көрсет…Оқушының проблемалар мен  мақсаттарды өздігінен айқындауы 572. Идея мен мүмкіндіктерді алға жылжыту және келісуді қалай атайды? Дәлелдеме 573. Мерсердің зерттеуіне сәйкес әңгімелесу түрлері…  әңгіме­дебат, топтық және зерттеушілік әңгіме. 574. Бандура өзіндік тиімділікті қалыптастыруға ықпал  ететін неше факторды ерекшеледі?4фактор 575. 1973 жылы  селективті   зейіннің  дамуын  көрсеткен   ғалымдар: Хаген,  Хейл 576. 1971  жылы   сыныпта  тіл  қаншалықты  қолданылса,   оқущылардың  білім  алуына әсер  ететінін  айтқан    ғалым? Барнс 577. Қандай  параметрлерді көбінесе өлшем деп атайды?  Интерпретация 578. Оқушылардың  оқу бағдарламасына сай тез дамуының бір түрі ...Акселерация 579. Зерттеушілік әңгіме ­  мұғалімдердің оқушыларды  әңгімеге тарту кезінде дамыту қажет болып табылатын   әңгіменің түрін кімдер анықтаған?Барнс пен Мерсер 580. Ұзақ мерзімді жадының  ең соңғы  және теңмәнді емес аспектісі? Семантикалық   жады        581. «Эпистемиялық субъектіні»  зерттеген кім? Пиаже 582. Ынталандыру мен құптамаумен  байланысты қай  фактор ? Әлеуметтік сенім    583. Әңгіме білім алу  мақсатында жүргізілгенімен, оған  қатысушылардың өзгелер ұсынған қандайда болсын  идеаларды төзімділікпен тыңдау қай әңгімелесу түріне  жатады?Топтық –әңгіме    584. Оқу пирамидасында, яғни  оқушылардың алған  ақпаратты сақтауының орташа пайызында «талқылау»  неше пайыз? 50% 585. Формативті бағалау дегеніміз не?Оқыту үшін  бағалау     586. Интерпретация дегеніміз не?Логикалық қорытынды 587. Жиынтық бағалау дегеніміз...Оқытуды бағалау           588. Оқытудың сапасын неше тәсіл арқылы анықтауға  болады?2 589. Таксономия сөзі қай тілден енген? грек 590. Маслоудың қажеттіліктер иерархиясы неше сатыдан  тұрады? 5 591. Қазақстандағы білім беруді дамыту үшін маңызды  басты педагогикалық түсінік не? СТО 592. Логикалық қорытындыны басқаша қалай атайды? Интерпретация 593. Александер тәжірибеде зерттеген диалогтің қанша  үлгісін анықтады? 5                         594. Диалог негізінде оқыту және оқу дегеніміз не?  Мұғалім мен оқушы арасындағы ой­пікірдің жүйеленуі мен  дамуы 595. Оқыту үшін  бағалау мен оқуды бағалау дегеніміз не? ілгерілеу қадамдарын айқындау мен оған қолдау  көрсету                             596. Білім беруді басқару мен көшбасшылық дегеніміз не? мұғалімнің өз тәжірибелерінің жекелеген тұстарын  анықтауы,зерттеуі,бағалауы,сыни ойлауды дамытуы 597. Выготскийдің айтуы бойынша оқушының өз бетінше  шешкен міндеттердің көмегімен анықталған өзекті даму  деңгейі мен үлкендердің басшылығымен және анағұрлым  қабілетті жолдастарымен бірігіп шешілген міндеттер  арқылы анықталатын болжамды даму деңгейі арасындағы  қашықтық. Жақын арадағы даму аймағы. 598. Оқыту барысында бақылаудың, тәжірибенің, ойлау  мен талқылаудың нәтижесінде алынған ақпаратты ойлауға, бағалауға, талдауға және синтездеуге бағытталған  модуль.Сыни тұрғыдан ойлауға үйрету. 599. Акселерация деген не? Оқушылардың оқу  бағдарламасына сай тез дамуының түрі. 600. Орта бірлесуден гөрі, көп жағайда бәсекелестікке  бағытталатын әңгіме әңгіме­дебат       601. Топтық әңгіме барысында байқалатын жайлар  .......  идея қайталанады және жасалынады, бірақ үнемі  мұқият бағалана бермейді 602. «Оқытудағы гуманистік тәсілінің» негізін қалаушылар Маслоу мен Роджерс        603. Пиаженің болжауы бойынша білім алудың басты екі  үдерісі қандай?Ассимиляция және бейімделу 604. Балалардың сыни тұрғыдан ойлау қабілеттерін  табуды қажет ететін негізгі ерекшеліктердің бірі:Пайым 605.Үнемі қайталап  отыру арқылы фактілерді, ойларды  және күнделікті іс­әрекеттерді жаттау.механикалық есте  сақтау 606.Оқушылар үдерісі арқылы түсіну,бақылау және оқу­ тәжірибесіне қадағалау жүргізу қабілеттерін дамыту   метатану  607. Радио қойылымға ұқсас  интернетке орналыстырылған бағдарлама қалай аталады? подкаст 608. Адамның өсуіне ерекше назар аударылған  тәсілоқытудағы гуманистік тәсіл       609. Ұзақ мерзімді жады неше компоненттен тұрады? 3       610. Өз санаңның және басқа адамдар санасының  мазмұнына ой жүгірте білу­ Зерде  теориясы 611.  « Қалай оқу керектігін үйрету» моделінің атауы  қандай үдеріске жатады.? өзін­өзі реттеу үдерісі                  612. Cыныптағы талқылаудағы дәлелдің үш түрін  талқылаған кім?Мерсер                                          613. Флейвелл (1976)  метатануды өлшеудің неше  құрылымын сипаттайды?  3                                         614. Дьюидің  «Біз қалай ойлаймыз?» деген кітабы қай  жылы шықты? 1910                                       615. Оқу  реформаторы Джон Дьюи мен технологиялық  зерттеуші  Дональд Шонның  бірлескен  жұмыстарынан   қандай  ұғым  туындады? «Рефлективтік  практик»  616. Александер  өз  тәжірибесінде  диалогтің  неше   үлгісін  анықтаған?               бес. 617. Өнегелі  даму  теориясында  әр  түрлі  үш деңгейдегі   алты  кезеңді  бөліп  көрсеткен кім?Кохлберг. 618. Кім алғашқы кең көлемді метатану зерттеуінде ерте  жастағы балаларға есте сақтауға тапсырмалар берді? Флейвелл 619.Білікті мұғалім үшін жоғарыда аталған қандай білім түрлері өзара тығыз байланыста болуы тән?  Теориялық, тәжірибелік 620. Сабақта теориялық және тәжірибелік білімдерді  қолданған кезде анықталатын   фактор.  Мазмұн, әдістеме, технология 621. Білім беру мен міндеттерін білуге негізделетін оқу  мен оқыту үдерістері, тәжірибесі мен әдістері туралы  терең білімділік, бұл:  Педагогикалық білім 622. Оқу мен оқытудың неше қағидаты бар?   9 623. Оқу мазмұны мен педагогикалық білімдердің біртұтас болы табылатындығын жазған,....  Шульман 1986ж  624. Подкаст деген не?    Интернетте орналастырылған бағдарлама 624.   Пәндік білімдер дегеніміз не?  Оқытылатын пәннің өзекті білімдері 625. Оқу мен оқытудың түйінді қағидатына жатпайтынын  көрсетіңіз.  Оқытылатын пәннің өзектілігі 626. Оқытудың қосалқы құралдары туралы білім  бұл......  Технологиялық білімдер 627. Технологиялық педагогикалық және мазмұндық  білімді алғаш қарастырған  Мишра және Келер 628. Сандық бейнекамераның екінші микрофонды қосуға  арналған ұясының көлемі  3,5 мм 629. Ақпараттың орналасқан жерін анықтау, ақпаратты  ұйымдастыру, түсіну, бағалау және құру қабілеті бұл........  Сандық сауттылық 630. Интернетті қолданатын оқушылар үшін ең үлкен  қауіп...  Жеке ақпаратты ашатын оқушылар    631  Подкаст құру үшін сізге не керек?  Audacity бағдарламалық жасақтамасы бар  компьютер  қажет. 632. Кейс- стадидің соңғы мысалы қалай атауы? Топтағы жұмысты құрылымдау 633 Орта білім беру жүйесіндегі әлемдік  жоғары  деңгейге қол жеткізген білім беру әдістемесі  (сындарлы теориялық оқытуға негізделген  тәсіл)Һэтти 634 Құзырлы оқытудың маңызды факторы   (оқушының  тақырыптың мәнін өз бетімен меңгеруін түсінуі  және бағалай  алуы) 635 «Үш көмекші» ұғымы кімге тән?  (Шульман) 636 Оқыту сапасын анықтаудың екінші тәсілінде не  айтылған? ( сапалы әрі табысты білім беру) 637 Оқыту сапасын анықтаудың бірінші  тәсілінде не  айтылған? (мұғалім жұмысының тиімділігі,  оқушылармен өзара байланысы) 638 Шульман ілімі бойынша мұғалімдерге тән белгілер  (кәсіби түсінік, оқытудың тәжірибелік дағдылары,  кәсіби тұтастық) 639 Білім берудегі Кембридж тәсілінің теориялық  661 Адамдардың қалай оқитынын түсіну теориялық  негізі  (оқушы ойын дамыту сыныптағы түрлі дерек  көздерінен, мұғалімнен, оқулықтан,достарынан  алған білімдерімен өзара әрекеттесу )  640 Дәстүрлі әдіс   (дайын білімге негізделген) 641 Білім беру стилін  таңдау кезінде мұғалімнің  білімділігінен гөрі  сенімге негізделген ой  ықпалы күштірек деп айтқан  (Пажарес) 642 Мұғалім сенімі  (көзқарас, шешім қабылдауы, іс­  әрекетін нығайтуы) 643 Тиімді оқыту дегеніміз не? (мұғалімнің  жетістіктері, оқыту үдерісі, оқыту нәтижесі) 644 Диалог негізінде білім беру мен білім алу дегеніміз  не?( оқушылардың өзара сұхбаттасуы) 645 Қалай оқу керектігін үйрету  (оқушылардың білім  алу жауапкершілігін түсінуі) 646 Бағдарлама бойынша   мұғалімнің сыни тұрғыдан   ойлауы  (өз жұмыс  тәжірибесін, жаңа тәсілдерді  қолдану мен бағалауы ) 647 Адамдардың қалай білім алатынын түсінуге  бағытталған теориялық экспедициялардың негізгі  бағыттары қандай? (әлеуметтік теоретиктер,  мотивациялық,аффективті теоретиктер және  когнитивті психологтар). 648 Когнитивті психология нені зерттейді?    (материалды қабылдауға қатысты адам санасын,  есте сақтау, қабылдау) 649 Когнитивті психология әлемінде көп үлес қосқан  (Пиаже,1960) 650 Субъектілер көп қырлы зияткерлікке ие деген кім?  (Говард Гарднер) 651 Зиятқа қатысты соңғы зерттеулерде Роберт  Стернберг ұсынған үштік модуль (компоненттік,  эмпиристік, мәнмәтіндік аспекті) 652 Ұзақ мерзімді жады (қажет кезде алып пайдалану  үшін ұзақ мерзімді  сақтауға жіберілген ақпарат)  653 Ынтаның  иерархиялық моделін әзірлеген кім?  (Авраам Маслоу) 654  Маслоудың қажеттіліктер иерархиясында  төменгі   деңгейде  не орналасқан?  (психологиялық  қажеттіліктер) 655 «Мен» тұжырымдамасын дамытқан  (Карл  Роджерс, 83) 656  Өзіндік тиімділікті қалыптастыруға  ықпал ететін   4 фактор анықтаған (бандура) 657 Өзіндік тиімділік қалыптастыру факторлары:  тәжірибе­ 658 Әлеуметтік сындарлылық тұрғыдан білім беруді   түсіну жайында кімдер айтқан  (Выготский(1978),Вуд 1998) 659  «Диалог негізінде оқыту және оқу»  кімнің еңбегі  (Мерсер,95 Александр 2008, Литолтон 2007) 660   Қалай оқыту керектігін үйрету (Флавел,  Выготский) экспедициялар негізгі бағыттары қандай  (әлеуметтік психология, аффективтік  когнитивтік неврология) 662 Пиаже теориясы қай жылдар нені түсіндірді? (когнитивтік психология1960) 663 Зияткерлік туралы кімдер зерттеді (Говард  Гарнер) 664  Зияткерлікке қарсы Үштік модель теориясын  ұсынған (Роберт Стернберг) 665  Ген біздің мінез құлқымызды бақыламайды, біздің  тәжірибеміздің өзгеріп отырады. (Ридли.2004) 666  «Тәрбиелеу болжамдары» кітабында отбасылық  тәрбие жайында айтқан кім (Джудит Харрис,98) 667  Бақылау қызметтерінің бірі (Фокустік ) зейін  маңдай бөліктерінің маңызы туралы кім айтты.  (Госуами 2006) 668 Жадының  маңыздылығын зерттеген доктор (Джон   Саймонс) 669 Нақтылайтын өңдеуді зерттеген ғалым (Хельга  Нойсмен) 670 Есте сақтағыңыз келетін ақпаратты танымал  жерлермен байланыстырып елестетуге негізделген  әдіс түрі (Локи орын әдісі) 671 Жады мәселесіндегі ұлы зерттеуші  (Эндель Т  улвинг «»алып шығу тәжірибесі») 672  Күнделікті оқу жағдайларында тестілеудің  мағыздылығын айтқан психологтар (Джефф  Карпике Роди Редигер) 673 Қайта тексеруге ұарағанда қайта оқу талаптарын  жеңіл  алып шығу тәжірибесін дәлелдеген кім  (Саймонс) 674 Оқытудың жолын қолдануда қандай көзқарастар  бар? (екеу:Оқушының жеке тұлға және  әлеуметтік нысан ретіндегі келешігі,білім  берудің мұғаліммен оқушы арасыдағы қарым  қатынас  нәтижесі) 675  Метасана  (қалай оқу керектігін үйрету, оқу  дағдысын қалыптастырады) 676 Сапалы білім беру деген не? (мұғалім бейнесімен  танылатын сан алуан элементтер арасындағы  байланыс болып табылады, ол өзі белгілі бір  деңгейде тәуелді жағдайлар жасалынған кезде  жүзеге асырылады)  677  Мен тұжырымдамасының компоненттері  (аффективті, әлеуметтік, когнитивті) 678  Метатану (индивид қалай ойлайтынын, қалай  оқитынын қадағалау, бағалау, бақылау және  өзгерту қабілетін түсіну немесе білім алуды  үйретудің қозғаушы күші) 679 Оқушылардың ақпаратты сақтау 0­9 пайыз лекция , 10 оқу, 20 %­ аудиовидео, 50 такылау,  90%    білім беру. 680  Оқу пирамидасын  ұсынған (Бефель, Мэн штаты,  АҚШ) 681 Оқушыда болатын қасиеттер өзіндік қасиет (Михай Чиксентмихаи) 682  Ішкі уәж (Райан, Деки ) 683 Білім беру мен білім алудағы  жаңа тәсілдерде сегіз  тезисті ескеру керек (35­36 бет) 684  Жиынтық бағалау дегеніміз оқуды бағалау  (суммативті) 685 Формативті бағалау дегеніміз білім беру үшін  бағалау 686 Оқыту үшін бағалау (оқушылар уақыт кезеңінің өз білімдерінің деңгейін өздері бағалайтын кейін  мұғалімдермен бірге өзін өзі жетілдіру  жолындағы келесі қадамдарын айқындайтын  үдеріс) 687 Кері байланыс әдісі (оқушыларға өз білімін  қадағалау мен бағалауға көмектесетін әдіс) 688  Әңгіме дебат барысында:  2 Ой пікірлерде үлкен алшақтық болады 689  Бағдарламаның негізгі міндеті­ қазақстандық  мұғалімдерге педагогикалық тәжірибесін жетілдіру  мен бағалауға көмектесу 690  Бағдарламаның негізгі қағидаты­ тәжірибелік  қызметті нақты ғылыми зерттеулердің дәлелденген  нәтижелерін кіріктіру болып табылады. 691  Диалог арқылы оқыту (оқушының өзара  сұхбаттасуы және оқушы мен мұғалім  арасындағы диалогтің шәкірттердің өзіндік ой  пікірін жүйелеуі мен дамытуына көмектесетін  амал) 692  Метаанализ (білім беру саласындағы танымал  метасарапшылардың бірі метаанализге  негізделген сегіз жүзге жуық еңбегі бар ғалым  Джон Хетти) 693 Метаанализдің неше түрі бар, қашан басталды (114  түрі, 1977) 694  Уәж сөзінің анықтамасы ­латын тіліндегі movere  (қозғау) сөзінен алынған. Уәж ­ бұл мақсатқа  бағытталған іс­әрекет басталған және қолдау тапқан үдеріс.  695 Iшкi  уәжге залал келтіретін не нәрсе?  Мадақтаудағы жұтаңдық  Қоқан­лоқы және мерзім  Бағалау және бақылау                 Басты қағида: егер бұны жасауға сені біреу мәжбүрлесе, бұл ішкі уәж емес, СЫРТҚЫ уәжге  жатады.    696 Сыртқы уәждің жаман жағы   Ол СЫРТҚЫ           Әңгіме құруға негізделген тәсілдер          Әңгімелесу негізінде кеңес берудің кең тараған үш түрі: Әңгіме құру Талқылау Әңгімелесу 697 Дьюи «дәстүрлі» білім беруді енжарлықпен білім  алу үдерісі ретінде сипаттайды және өзара әрекеттің немесе сыни қатысуды төмен деңгейін қажет ететін  жаттап алу әдісін сынайды. 698  «экспериментальды» оқыту немесе «жаңалық ашу  жолымен оқыту» идеясын әкелген (1960 жылдары  жарыққа шығарған, оқыту саласындағы когнитивтік  психолог және теоретик Джером Брунер) 699 Жеке оқыту (оқушылардың жеке қажеттіліктеріне  сәйкес келетін оқу жоспары мен оқыту әдістемесін  жасау) 700 Брунер оқу үдерісі мен оқу пәнін бөлуге  болмайтындығын атап өтті 701  Чиксентмихаи  Талап ету және оқу : Күшті дағдылар:  ағым     мазасыздық Төменгі дағды :  селқостық , енжарлық Бәрінен жаманы өзіндік бағаның төмен болуы 702  Неврология   ­  Уша Госвами 703  Білім алуды үйретудің негіізгі күші    метатану. 704 Мұғалім оқушылардың Өзіндік мақсат  Чиксентмихай 705 Ішкі уәж Райана мен Декки қалыптастыруы керек. 706 Жеке тұлғаға бағдарланған білім берудің басты   идеясы қалай ойлайтыны әрі оқитынын қадағалау,  бағалау, бақылау және өзгерту қабілетін дамыту. 707  Диалог сабақта оқушылардың қызығушылығын  арттырумен қатар білім деңгейінің өсуіне үлес  қосатынын атап көрсеткен кім ? (Мерсер мен  Литлтон 2007) 708  Кіші жастағы балаларды когнитивті даму  әрекеттері әлеуметтік қарым­қатынас үдерісінде  қабілетті оқушылармен араласу және мәдениет  қоршаған орта мен қарым­қатынас жасау арқылы  оқушыларды ересектерше ойлау әдісіне үйрету  кезінде қалыптасатын  оқушы ретінде суреттеген  (Выготский) 709 Білім беру моделі оқушының диалог құру  нәтижесінде  білім алады деп жорамалдаған кім?  (Выготский) 710  Сыныпта тіл қаншалықты қолданылса,  оқушылардың білім алуына соншалықты әсер етеді  деп айтқан (Барнс) 711  Білім берудегі әңгімелесуді қарым­қатынас  жасаудың бірсарынды үдерісі емес, керісінше,  идеялар екіжақты бағытта жүреді және осының  негізінде оқушының білім алу үдерісі алға жылжиды деп тұжырымдаған кім? (Александер (2004)) 712  Білімді бірлесіп алуда немесе «пікір алмасу»  барысында тең құқылы серіктестер болып табылады (Мерсер,2000) 713  Мерсердің зерттеуіне сәйкес әңгімелесу  оқушылардың ажырамас бөлшегі болып табылады.  Әңгімелесудің үш түрі бар. Олар: әңгіме   дебат,зерттеушілік әңгіме, топтық әңгіме. 714  Ұжымдық түсінік  мен білім берудегі қол жету  аясында табысты талқылауда әңгімелесудің  зерттеушілік түрі басымдылыққа ие болды деп  айтқан (Мерсер) 715 Зерттеушілік әңгіме  мұғаліімдердің  оқушыларды  әңгімеге тарту кезінде дамыту қажет болып  табылатын әңгіменің бірі (Барн, Мерсер) 716 «Бастама­жауап­кейінгі әрекет» нысаны бойынша  қойылған сұрақтарда бастама жасайтын және оныы  бақылап отыратын мұғалім деп айтқан  (Мерсер1995) 717 Оқушылардың тақырыпты түсінуіне қол жеткізу  үшін мұғалімдер қолданатын  сұрақтардың екі түрі  бар. (төмен және жоғары дәрежелі) 718 Бірінші сұрақтар жауап алу үшін және оқушының  жауабын түзетуге көмектесу үшін қажет, сұрақты  қарапайым етіп қою, өткен материалға оралу, ойға  салу, дұрысын қабылдау, толығырақ жауап беруге  итермелеуге арналған сұрақтар (түрткі болу) 719 Оқушыларға анағұрлым толық жауап беруге, өз  ойларын анық білдіруге, өз идеяларын дамытуға  арналған сұрақтар (сынақтан өткізу) 720  Басқа оқушыларға қайта бағыттау «Көмектесе  алатындар бар ма?» деп басқаларғға бағытталған  сұрақтар  (қайта бағыттау) 721  Сұрақ қойғаннан кейінгі кідіріспен қатар, зерттеуде мұғалім оқушының жауабын алғаннан кейін де  кідіріс жасау қажет  екенін  атап көрсетілген.  722  Мұғалім  сұрақ қойғаннан  кейін  оны қайталап  немесе  сол сұрақты өзге оқушыға  басқаша қоймас  бұрын шамамен екі секундтай уақыт кідіріс жасау  керектігін .... (Харгривс пен Гэлтон) 723 Мұғалімнің шұғыл  және инстинктілік реакциясы  жауапты бағалауға, қайталауға немесе басқа   сөздермен қайталап айтуға ұмтылысы болуы тиіс  деп айтқан (Харгривс пен Гэлтон) 724   «Қалай оқу керектігін үйрету» модулінің атауы  «өзін­өзі  реттеу» үдерісіне жатады. 725 «Метатану» термині оқушылардың саналы білім  алуы мен ойлауын дамытуға ықпал ететін бірқатар  үдерістерге қатысты қолданылады (Флэвелл ,1976) 726 Метатануды өлшеудің  үш құрылымын сипаттаған  (Флейвелл) 727 Үш құрылымы: өзін оқушы деп білуі, мақсаттар мен  тапсырмаларды білу, түсіну және бағалау. 728  Білім алу дегеніміз? Білімнің сандық ұлғаюы 729  Нәтижесі ақпарат. 730 Негізгі міндеті көп білу. 731  Білім беру ­ кешенді үдеріс. 732 Оқу пирамидасы:10%­  оқу,20%­аудио –визуал,  30%­көрсетілім, 50%­талқылау, 75 % ­практика,  90%­білім беру. 733 Сыныптағы оқу үдерісінің пайдасын айқындайтын  негізгі факторлар   734. Бағалауды қалай түснесіңдер... Оқытудың нәтижелерін жүйелі түрде жинақтауға   бағытталған қызметті белгілеу; 735. 1960 жылы белгіленген бағалау түрлерін атаңдар... Формативтік және жиынтық 736.  «Оқыту үшін бағалау» қай жылы дербес  тұжырымдама деп танылды...  1999 жылы 737.    Бағалаудың басты мақсаттарын ата:  Оқытудың қиындықтарын анықтау 738. Төмендегі қай анықтама «Жиынтық бағалауға»  тән...  Оқушының немесе мектептің болашағына ықпал ету 739. PISA бағалаудың қандай түріне жатады:  Оқушылардың білім алу жетістіктерін бағалау  бойынша халықаралық бағдарлама 740.   Интерпретация  ұғымын басқаша не деп атауға  болады....... Логикалық қорытынды 741.  Болжау және сұрыптау....  Бағалаудың басты мақсаттарының бірі 742. «Бағалау» термині қандай мағынаны білдіреді Жақын отыру дегенді 743.  «Интерпретация» нені сипаттайды? Логикалық қорытындыны 744.  Артық сөзді тап..... Оқытуды бағалау  745. Уәж дегеніміз не?  Кері байланыс 746.   Мәліметтер дегенімз не? Оқушылар тобынан жүйелі түрде жиналатын балдар  мен деңгейлер 747.  Қара жәшік ішіндегі  жұмыс ол...  Оқыту үшін бағалауды қолдану 748.  Оқытуды жақсартудың басты факторын ата...  Оқушылардың  өзіндік оқуға белсенді қатысуы 749.  Метасананы кім енгізді.  Флавелл 750. Метатанудың негізгі аспектісі.  Өз бетінше жұмыс істеуі және дамуы ниеті; 751. Метатану әдістерін игерген оқушылар. .мұғаліммен тең әрекеттеседі. 752.  Л.Выготскийдің  әлеуметтік­ мәдени теориясы.  Жақын арадағы даму аймағы; 753.   Мектеп   жасына   дейінгі   баланың   реттеуге қабілетті екендігін айтқан кім? Бронсон; 754.   Оқушының   білім   алуын   қолдау   үшін   сұрақ қоюдың түрлері. а.түрткі болу; ә.сынақтан өткізу; б.қайта бағыттау;  Барлық жауап дұрыс; 755.Зерттеушілік әңгіме қай уақытта тиімді? топтық жұмыста; 756.Мерсердің   пікірінше   әңгімелесудің   неше   түрі бар?­3   өзін­   өзі 757.Білім алуды үйретудің қозғаушы күші. .метатану; 758. «Қалай оқу керектігін үйрету» модулінің атауы. Өзін­ өзі реттеу; 758.1960   жылдары   когнитивті   психология   әлемінде «ойлауды дамыту  теориясы»   басымдыққа ие болды. Бұл кімнің теориясы? Жан Пиаже 760.Білім алуды үйретудің қозғаушы күш­Метатану  761.Балаларға   білім   алу   қағидаттарын   оқуда   көмек көрсету неше сұрақты қамтиды?­4 762.Райан   мен   Деки   (2002)   қандай   қасиеттердің болуына   жағдай   жасауға   тырысуға   тиіс   деп   нені айтқан? «ішкі уәж» 763.Оқу материалының ерекшелігімен  оқу жоспарын жасау   маңыздылығында   нәтижені   бағалау   неше тұжырымдамадан тұрады?­3         764.Қолайлы   оқу   үшін   адамдарға   байланыс   пен мадақтау қажет, сондықтан баға ізгі болуы керек? Нешінші тезис? 8   дамудың, зерттеуіне   сәйкес, 758.Когнитивті   оқушылар   өздерінің «ЖАДА» жұмыс істесе, жақсаратындығын қай ғалым атап көрсеткен? Выготский 759 Мерселдің     әңгімелесу оқушылардың білім алуының ажырамас бөлшегі болып табылады   және   әігімелесудің   түрі   бар   деген. Әңгімелесудің неше түрі бар? 3 760 Сыныпта сұрақ қоюдың әдісі қалай аталады? Бастама­жауап­кейінгі әрекет 761 «Қалай оқу керектігін үйрету» модулінің атауы? Өзін­өзі реттеу 762 Өздігімен  реттейтін  білім  алудың неше элементі аса маңызды болып табылады? 3 763 Метатану дегеніміз не? Индевид   қалай   ойлайтынын,   оқитынын,   қадағалау, бағалау, өзгерту қабілеті 764 Мұғалім оқушыларда..... деп айтатын қасиеттердің болуына жағдай жасауға тырсуға тиіс: Ішкі уәж және өзіндік мақсат 765  Мұғалімнің көшбасшылығын дамытуға әсер етудің ерекше түрі.  іс­тәжірибені жетілдіру 773.   Мұғалім көшбасшылығын дамытудың қанша  кезеңі бар?            7    774. Мұғалімнің өз бастамасына негізделген кәсіби  даму үдерісінің нәтижесі қай кезде сезілуі   керек? жоба арысында 775. Мұғалім көшбасшылығының міндетті қыры.  оптимистік көзқарас 776. жұмыстарының төртінші кезеңі.  атқарылатын жұмыстардың жоспарын құру   Мұғалім   көшбасшылығының   дамыту                   777.   Басқаларды   серіктестікке   тартып, рефлексия   мен   өзін­өзі   бағалауға   қатыстырылатын тапсырмалар.  әріптестер арасындағы пікір талас            778. Мұғалім көшбасшылығын дамытуға әсер етудің түрі.  кәсіби білімді құруға және таратуға ат салысу 779 Балаларға   өз   жұмысы   мен   жаңалықтарын Интернеттегі   өте   үлкен   аудиториямен   бөлісудің керемет тәсілі  подкастинг* 780 Бір  топ адамға HTML  немесе басқа бағдарлама тілін білмей­ақ web – сайтты бірлесіп дамытуға мүмкіндік береді wikiбеттері* 781 Сандық   технологияны   пайдалана   отырып, ақпараттың орналасқан  жерін   анықтау,   ақпаратты   ұйымдастыру,   түсіну, бағалау және құру  қабілеті  сандық сауаттылық*         782  подкаст дегеніміз не?   интернетте орналастырылған, сандық  бағдарлама* 782 Подкаст құру үшін сізге не керек?  Audacity бағдарламалық жасақтамасы бар  компьютер             қажет 783 Білікті мұғалім үшін жоғарыда аталған қандай  білім түрлері өзара тығыз байланыста болуы тән? Теориялық, тәжірибелік 784. Сабақта теориялық және тәжірибелік білімдерді  қолданған кезде анықталатын   фактор. Мазмұн, әдістеме, технология 785. Білім беру мен міндеттерін білуге негізделетін оқу  мен оқыту үдерістері, тәжірибесі мен әдістері туралы  терең білімділік, бұл:  Педагогикалық білім 786.  Оқу мен оқытудың неше қағидаты бар? 9 787. Оқу мазмұны мен педагогикалық білімдердің біртұтас болы табылатындығын жазған,....  Шульман 1986ж  788  «Акселерация»  дегеніміз не?  Оқушылардың оқу  бағдарламасына сай тез дамуының бір түрі  789  «Кеис­стадиі»сыныптардың  әрқайсысында  талантты  және  дарынды  балаларды анықтау  жөнінде әртүрлі  әдістерді  қолданып  қанша  жобаны   суреттейді?  үш  жоба    790. Үшінші  жобада  мұғалімдер  дарынды  және   талантты  балаларды  айқындауға  қандай  мүмкіндіктерді  міндет  етіп  қояды?  ата­аналарды  тарту    791 Ойлаудың, білікті дамыту және міндеттерді шешудің  аса жоғары деңгейін ұсына отырып, дарынды балаларға арналған оқу жоспарына өзгеріс енгізу жөнінінде ұсыныс  жасаған кім?  Эйр 792. Тым күрделі жұмыс балаларға орындалмайтын,  ынтасын жоятын жұмыс болып көрінетіндігі жөнінінде кім  дәлелдеген? Выготский 793   Эйр үш тармақты пайдалану арқылы кімдердің оқу  жоспарын өзгертудің моделін бейімдеп  жасады? Меркер және Нильсонның 794. Қай зерттеуде мұғалімдер есту қабілеті нашар және  ағылшын тілі ана тілі емес балалар үшін кеңейтілген,  тапсырмалары танымдық сипаттағы, мектепшілік  бағдарлама жасады? Бірінші зерттеуде  795   Инклюзивті мектептерде  талантты  және дарынды  балаларды  анықтауға бола ма?  Инклюзивті тәсілмен зерттеу арқылы анықтауға  болады 796  Кейс­ стадидің соңғы мысалы қалай атауы Топтағы жұмысты  құрылымдау   797   Топтағы жұмысты  құрылымдау нені зерделейді  Математика пәнін оқыту жұмысын 798. Ең үзқдік оқушыларды анықтайтын Фриманның қанша тексеру парақтары бар?  8  799 Мектеп бүкіл оқушылар үшін қандай тәсіл қолданса,  жоғарғы нәтижелерге жете   алады?        Кеңейтілген мектеп тәсілі  800. Авраам Маслоу жасаған адам қажеттіліктерінің  иерархиясында негізгісі қандай қажеттілік болып  табылады?   Өзін­өзі таныта білу қажеттілігі 801.Төменде   көрсетілген   тапсырмалардың   қайсысы когнитивті   қолдау   көрсету   үлгісі   («көпірше»)   болып табылады?    Есепті шығару алгоритмін ұстану 802 Оқыту белсенді, қалаулы нәтижеге қол жеткізу үшін құрылған, кері байланысты қамтамасыз ететін, білім алуды түсінуді   қамтамасыз   ету   мақсатында   бұған   дейін   алған білімдеріне   шоғырландырылған   және   ықпалдастырылған болуға тиіс. Төменде   берілген   оқыту   әдістерінің   қайсысы   аталған оқыту   түрлерінің   қайсысының   тиімділігіне   ықпал ететіндігін анықтаңыз (әр нұсқа үшін сәйкес келетін бір нұсқа таңдаңыз). Оқыту әдістері: Оқыту түрлері: 4. Белсенді Топтық жұмыс    802. Қалаулы нәтижеге қол жеткізу үшін құрылған  Орта мерзімді жоспарлау  803. Кері байланысты қамтамасыз ететін  Оқыту үшін бағалау  804. Сөйлеу және жазу арқылы шоғырландырылған  Диалогтік оқыту   805.   Түсінуді   қамтамасыз   ету   мақсатында   бұған   дейін алған білімдеріне ықпалдастырылған    Сыни тұрғыдан ойлау 806.   Балалар   қандай   жастан   бастап   өзінің   оқуі   үшін жауапкершілік ала алады деп саналады?    3 жастан бастап  807.   Перри   және   басқалар   (2002)   өздігінен   реттелетін оқудың   үш   сипаттамасын   берді:   тапсырмамен   жұмыс барысында   өздігінен   бағытталушылығы;   оқушының проблемалар   мен   мақсаттарды   өздігінен   айқындауы; проблеманы   шешу   және   мақсатқа   жету   үшін   әдіс­ тәсілдерді   өздігінен   таңдауы.   Төменде   көрсетілген тапсырмалардың   қайсысы   өздігінен   реттелетін   оқу   үшін барынша   тиімді   болып   табылады?   Нұсқалардың   біреуін таңдаңыз:  Білім алушылар маңызды деп бағалаған тапсырмалар 808 «Мұғалімге арналған нұсқаулықтан» алынған мәтінді оқыңыз:  Флейвелл   (1976)   өткізген   алғашқы   кең   көлемді метатану   зерттеуінде   ерте   жастағы   балаларға   еске сақтауға тапсырмалар берілді. Бестен жеті жасқа дейінгі оқушыларға зерттеуші белгілі    бұл   кішірек   балалар   жастағы     жетіп   тұрса   да, ретпен бірқатар заттарды көрсетті. Он бес секундтан кейін балалардан   осы   реттілікті   бұзбай   еске   түсіру   сұралды. Ересектеу балалар бір нәрсені еске сақтау қажет болса, ол үшін   күш   салу   керек   екендігін   түсінді.   Олар   қайталау тәсілін   пайдаланып,   кезектілік   ретін   еске   сақтады.   Ал неғұрлым   тәсілді пайдаланбағандықтан,   есте   сақтай   алмады.   Қайталау туралы нұсқау алғаннан кейін ғана олар тапсырманы дұрыс орындап  шықты.  Нұсқау  берілмеген  жағдайда  оқушылар білім алу уақытын өнімсіз (тиімсіз) пайдаланды. Флейвелл мұндай   қабілеті   «тәсілдерді пайдаланбауды» «өнімділік тапшылығы»  деп  сипаттайды (Whitebread, 2000). Жүргізілген   зерттеудің   негізінде   төменде   келтірілген жауаптар нұсқаларының қайсысы дұрыс болып табылады? Бес   метакогнитивтік балаларға стратегияларды үйретуге болады 809.   Джин   Раддок   «оқушы   үнінің»   мәні   зор   деп насихаттады. Ғалым бұл идеясымен не айтпақ болды?   Оқушының  пікіріне  қызығушылық   таныту  арқылы олардың білім алуын жетілдіруге болады 810.   Мына   мәтінді   оқыңыз:   Балабақшада   бес   жастағы жиырма   бала   мұғалімнің   қатысуымен   дене   шынықтыру сабағына дайындалып жатыр. Әнуар атты бала аяқ киімінің бауын байлау алмай жатады. Ол бәтеңкенің бауын қалай байлау керек екенін анық біледі және де бірнеше рет оны жасағандай   да   болды.   Мұғалім   оның   жанында   тұр,   тек мезгіл­мезгіл   назарын   басқа   оқушыға   аударып   отырады. Арасында Әнуарға қарап, «Міне, шамалы қалды, жақындап қалдың»,   «Дұрыс!»   деп,   қолпаштап   қояды.   Әнуармен сөйлесіп тұрып ол басқа балалармен де сөйлеседі, бірақ Әнуар аяқ киімінің бауын байлап болғанша оның жанынан кетпейді. Соңында мұғалім бұны өз бетімен орындағаны үшін Әруарды мақтайды. Жоғарыда   айтылған   оқиғада   мұғалім   қандай   екі   тәсілді қолданды:   Эмоциялық және ынталандырушылық 811. «Мұғалімге арналған нұсқаулықтан» алынған мәтінді  оқыңыз: Ғылыми зерттеу нәтижелері сабақта диалогтің  маңызды рөл атқаратынын көрсетті. Мерсер мен Литлтон  (2007) өз еңбектерінде диалог сабақта оқушылардың  қызығушылығын арттырумен қатар олардың білім  деңгейінің өсуіне үлес қосатындығын атап көрсетеді.  Зерттеулерде ересектермен интерактивті қарым­қатынас пен достарымен бірігіп жүргізілген жұмыстың балалардың  оқуына және когнитивті дамуына әсер ететіндігі айтылған.  Төменде келтірілгендердің қайсысы Мерсер мен  Литлтонның диалогтік оқыту мен оқу туралы идеяларына  қатысты емес?  Мұғалімдер сабақта көп сөйлеулері  керек 812   Мерсер   анықтаған   әңгімелесу   түрінің   қайсысында оқушылар проблемамен бөліседі, сондай­ақ идеялар және пікірлермен   алмасу,   барлық   идеяларды   ойластырып, бағалау,   ортақ   білім   мен   түсінік   құру   арқылы   бірлесіп ұғым қалыптастырады:   Зерттеушілік 813   Выготский   жас   баланы   оқушы   ретінде   сипаттайды, оның   когнитивтік   дамуы   әлеуметтік   өзара   іс­әрекет барысында жүреді. Төменде келтірілген тұжырымдардың қайсысы   Выготскийдің   айтқанын   барынша   нақты түсіндіреді? Оқушылар жаңаны меңгеріп жатқанда ересектер мен құрдастары оларға қолдау көрсетеді 814.Төменде   келтірілген   жауап   нұсқаларының   қайсысы мұғалім қойған сұраққа оқушы күтпеген жауап бергенде мұғалімнің барынша лайықты реакциясын көрсетеді?  Оқушыдан қосымша ақпарат беруді немесе жауапты барынша толығырақ түсіндіруді сұрайды 815.   Төменде   келтірілген   сұрақтардың   қайсысы   жоғары деңгейлі ойлауды аз талап етеді?   816.   Төменде   келтірілген   жауап   нұсқаларының   қайсысы талантты   және   дарынды   балалармен   жұмыста жалпымектептік   тәсілді   қолданған   маңызды   екенін барынша   жақсы   сипаттайды?  Мектептің   барлық оқушыларына   оқуда   жоғары   стандарттар   қойылған жағдайда   талантты   және   дарынды   балалардың қажеттіліктері қанағаттандырылады 817.Бағалау   талантты   және   дарынды   балаларды   тиімді оқытуды қалайша қамтамасыз ете алады? Мұғалімдер   мүмкіндіктері   әртүрлі   оқушыларды бағалау   нәтижелеріне   сүйеніп   оларға   арналған тапсырмаларды жоспарлайды 818.   Адамдар   басқалардың   белгілі   бір   тапсырманы орындауын   бақылау   барысында   білім   алады   деген   идея қандай оқу теориясының негізі болып табылады?  Әлеуметтік­жағдаяттық 819. Метатану дегеніміз:   Басқалардың білімі және ойлау үдерісі туралы ойлау 820.   Выготскийдің   іліміне   сәйкес,   төменде   келтірілген тұжырымдардың қайсысы дұрыс?  Білім адамдар арасындағы өзара іс­қимыл барысында қалыптасады 821.  Шамамен   4   жасында   балаларда   «ойлау  теориясы» дамиды. Бұл дегеніміз олар ... дегенді білдіреді:  Өзінің және басқаның ойлау үдерісіне қарай әрекет ете алады 822. Қысқа мерзімді жадының екінші атауы:   Жұмыс жадысы 823. Сыныпта АКТ қолданудың қандай негізгі кедергілері бар   және   оларды   қалай   жеңуге   болады   (әр   нұсқа   үшін сәйкес келетін бір нұсқа таңдаңыз)? Кедергілер 824. Кең жолақты қосылыс нашар      Смартфонды   (функциялары   кеңейтілген   ұялы телефон) пайдалану 825. Сыныпта интерактивті тақта жоқ  USB­модемі бар планшет компьютер, мысалы Ipad 826. Мұғалімнің тәжірибесі жеткіліксіз   АКТ білетін адамдардан көмек сұрау 827. Мектепте сервер жоқ   Moodle сияқты ауани оқыту ортасын пайдалану 828. Заманауи ресурстар жоқ  Веб 2.0 компьютерлік технологияларды пайдалану 829   Төменде   келтірілген   жауап   нұсқаларының   ішінен жоспарлау   кезінде   Блум   таксономиясы   не   үшін қолданылатынын анықтаңыз.  Оқуда шынайы қарқынды қамтамасыз ету үшін 830.   Аталған   мүмкіндіктердің   қайсысы   оқыту   үшін бағалауды   қолдануда   мұғалімге   Блум   таксономиясы ұсынатын мүмкіндіктерді сипаттайды: Мұғалімнің төмен дәрежелі ойлаудан жоғары дәрежелі ойлауға   дейін   дамуға   көмектесетін   сұрақтарды   қою мүмкіндігі 831.   Төменде   келтірілген   тапсырмалардың   қайсысы мұғалімге   оқушыларда   Қазақстанда   өндірілетін   түрлі өнімдер   туралы   тұжырымдамалық   білімнің   бар   екенін бағалауға барынша мүмкіндік береді: Оқушылардың   топографиялық   ерекшеліктер   және олардың белгілі бір облыста өндіруге болатын өнімді анықтаудағы   ықпалы   туралы   таныстырылым дайындауы 832.   Өсімдіктер   мен   жануарлардың   жасушалары оқытылатын   биология   сабағында   мұғалім   оқушыларды   жұптарға   өсімдік   пен   жануар жұптарға   бөліп, жасушасының   суреті   мен   олардың   негізгі сипаттамаларының   тізімімен   қоса   бос   диаграмма   берді. Оқушылардың   міндеті   –   ұсынылған   тізімге   кірген терминдерді қолдана отырып, диаграмманы толтыру. Бұл тапсырма оқушыларда ойлаудың қандай түрін дамытады: Нақты сипаттағы ақпаратты еске түсіру (жасушалар туралы) 833. Әдебиет мұғалімі өз оқушыларының сабақта танысқан әңгіменің бас кейіпкерлерінің біреуін қаншалықты  түсінетіндігін білгісі келеді. Төменде ұсынылған  тапсырмалардың қайсысын орындағанда оқушылардың  синтез жасау, түсіндіру және болжам жасау қабілеттерін  мүмкіндігінше жақсы көруге болады: Әңгіменің сюжеттік желісінде кейіпкер шешуші рөл атқаратын жаңа Методика  №1 Сұрақ № 1: Басқа адамдағы белгілі бір мағына  беретін әрекет: Дұрыс жауап: Әрекеті. Сұрақ № 2: Адамның артымен өзара белсенді  араласуы олардың алға қойған мақсаттарына  жетуіне қажет ететін мотивтер не болып  табылады? Дұрыс жауап: әрекеттілікпен. Сұрақ № 3: Адамның қандай да бір қабілеттер  арқылы ерекше тұлға ретінде көрсететін  жоғарғы дамуының деңгейі: Дұрыс жауап: данышпандылық. Сұрақ № 4: Әлеуметтік перцепция механизмі: (басқалардың көзімен өзіне көзқарас): Сұрақ № 5: Мінездің дамуына өзіне тән емес  мынадай варианттары акцентуация болады: Жауап: қабілеттің әлеуметтік адаптацияда  артылуы Сұрақ № 6: Адамзат дамуы түрі ретінде қалай  аталады? Дұрыс жауап: социогенез. Сұрақ № 7: Қарым­қатынастың әдістемелі  коммуникативті, интерактивті және перцептивті  жақтары қарастырылады Жауап: әлеуметтік­психологиялық Сұрақ № 8: Сабақ: Жауап: оқытуды ұйымдастырудың негізгі  формасы; Сұрақ № 9: Елестетудің негізгі формасы: Дұрыс жауап: арман Сұрақ № 10: Регламенттеу рольде өзін­өзі үстау  ережесі, үлгісі, бір­біріне әрекет етуі қарым­ қатынастың типтік жағдайында аталады: Дұрыс жауап: әлеуметтік норма. Сұрақ № 11: Интеллектіні зерттейтін жалпы  қабылданған әдістер: Жауап: тест Сұрақ № 12: Жеке тұлғаның өзіндік белсенділігі Дұрыс жауап: өз мүмкіндіктерінің практикалық жұмсалуы және үнемі дамуының процесі Сұрақ № 13: Айналадағы тұлғалардың  қызығушылығымен пайда болған топ атауы: Дұрыс жауап: ассоциация. Сұрақ № 14: Әлеуметтік перцепцияның  механизмі бола алмайды: Дұрыс жауап: стереотипизация. Сұрақ № 15: Заттар мен құбылыстардың  белгілері мен қасиеттері жиынтығының тұтас,  тікелей көрінісі– бұл: Дұрыс жауап: қабылдау. Сұрақ № 16: «Мектеп, тәрбиеші және ұстаздар  адамның тіпті жалғыз ғана тәрбиешісі емес,  онгың сонша кошті, әлде қайда кошті арнайы  тәрбиешілері:табиғат, отбасы, қоғам, халқы және оның тілі болады»,­деген кім: Жауап: К.Д.Ушинский; Сұрақ № 17: Қарым­қатынастың вербальды емес ортасына жатпайды: Дұрыс жауап: тіл. Сұрақ № 18: «Дидактика»ұғымын алғаш  ғылымға енгізген: Дұрыс жауап: Ратке Сұрақ № 19: Қиындықтың пайда болуы  әлеуметтік нормаларды білмеуінен: Дұрыс жауап: әр түрлі мәдениетке байланысты  қисынды қарым­қатынастар. Сұрақ № 20: Зейіннің түрлері: Жауап: ерікті, еріксіз, еріксізден кейін. Сұрақ № 21: Уақыты өткен қабылданған  ақпаратты еске түсіруді жақсарту: Дұрыс жауап: реминисценция. Сұрақ № 22: Әлеуметтік норма әсер етуге  қиналмайды: Дұрыс жауап: ауа райы. Сұрақ № 23: Ең алғаш экспериментальдық  психология лабораториясын ашқан: Дұрыс жауап: унт. Сұрақ № 24: Темпераменттің типіне жатпайтын  түсінікті ата. Жауап: лептосоматик. Сұрақ № 25: Р. С. Немов қарым­қатынасқа  қабілеттілікті қалай жүйелейді? Дұрыс жауап: әлеуметтік­сертті. Сұрақ № 26: Өзіндік психикалық процестер  мағлұматын субъектіден алу және олардың  ағылу уақытындағы ахуалын немесе оның  соңынан – бұл: Дұрыс жауап: өзін­өзі бақылау. Сұрақ № 27: Еске түсіруді жақсартуда  қолданылатын арнайы тәсілдер: Дұрыс жауап: мнемотехникалық Сұрақ № 28: Мотив түрлеріне жатпайды Дұрыс жауап: шартсыз рефлекция Сұрақ № 29: Адамның психикалық әрекетінің  сырттай көрінуі не болып табылады? Жауап: интонация, мимика. Сұрақ № 30: Естің ассоциативтік теориясын  құрған кім? Дұрыс жауап: Аристотель Методика №2 Сұрақ № 1: Тәрбие құралы: Дұрыс жауап: іс­әрекеттің түрлері, көрнекі  құралдар,коммуникация құралдары; Сұрақ № 2: Адамның ұзақ уақытқа іс­әрекетінде және өзін алып жүруінде көрсететін  эмоциональдық уайымы: Дұрыс жауап: көңіл­күй. Сұрақ № 3: Іс­әрекет мақсатына жатпайды: Дұрыс жауап: импульсивтік мінез­құлық Сұрақ № 4: Оқытуды ұйымдастырудың басқа  формалары: Жауап:  экскурсия,семинар,практикум,факультатив,  консультация,үй оқу жұмысы.

Аттестацияланатын ұстаздарға тест педагогикадан

Аттестацияланатын ұстаздарға тест педагогикадан

Аттестацияланатын ұстаздарға тест педагогикадан

Аттестацияланатын ұстаздарға тест педагогикадан

Аттестацияланатын ұстаздарға тест педагогикадан

Аттестацияланатын ұстаздарға тест педагогикадан

Аттестацияланатын ұстаздарға тест педагогикадан

Аттестацияланатын ұстаздарға тест педагогикадан

Аттестацияланатын ұстаздарға тест педагогикадан

Аттестацияланатын ұстаздарға тест педагогикадан

Аттестацияланатын ұстаздарға тест педагогикадан

Аттестацияланатын ұстаздарға тест педагогикадан

Аттестацияланатын ұстаздарға тест педагогикадан

Аттестацияланатын ұстаздарға тест педагогикадан

Аттестацияланатын ұстаздарға тест педагогикадан

Аттестацияланатын ұстаздарға тест педагогикадан

Аттестацияланатын ұстаздарға тест педагогикадан

Аттестацияланатын ұстаздарға тест педагогикадан

Аттестацияланатын ұстаздарға тест педагогикадан

Аттестацияланатын ұстаздарға тест педагогикадан

Аттестацияланатын ұстаздарға тест педагогикадан

Аттестацияланатын ұстаздарға тест педагогикадан

Аттестацияланатын ұстаздарға тест педагогикадан

Аттестацияланатын ұстаздарға тест педагогикадан

Аттестацияланатын ұстаздарға тест педагогикадан

Аттестацияланатын ұстаздарға тест педагогикадан

Аттестацияланатын ұстаздарға тест педагогикадан

Аттестацияланатын ұстаздарға тест педагогикадан

Аттестацияланатын ұстаздарға тест педагогикадан

Аттестацияланатын ұстаздарға тест педагогикадан

Аттестацияланатын ұстаздарға тест педагогикадан

Аттестацияланатын ұстаздарға тест педагогикадан

Аттестацияланатын ұстаздарға тест педагогикадан

Аттестацияланатын ұстаздарға тест педагогикадан

Аттестацияланатын ұстаздарға тест педагогикадан

Аттестацияланатын ұстаздарға тест педагогикадан

Аттестацияланатын ұстаздарға тест педагогикадан

Аттестацияланатын ұстаздарға тест педагогикадан

Аттестацияланатын ұстаздарға тест педагогикадан

Аттестацияланатын ұстаздарға тест педагогикадан

Аттестацияланатын ұстаздарға тест педагогикадан

Аттестацияланатын ұстаздарға тест педагогикадан

Аттестацияланатын ұстаздарға тест педагогикадан

Аттестацияланатын ұстаздарға тест педагогикадан

Аттестацияланатын ұстаздарға тест педагогикадан

Аттестацияланатын ұстаздарға тест педагогикадан

Аттестацияланатын ұстаздарға тест педагогикадан

Аттестацияланатын ұстаздарға тест педагогикадан

Аттестацияланатын ұстаздарға тест педагогикадан

Аттестацияланатын ұстаздарға тест педагогикадан

Аттестацияланатын ұстаздарға тест педагогикадан

Аттестацияланатын ұстаздарға тест педагогикадан

Аттестацияланатын ұстаздарға тест педагогикадан

Аттестацияланатын ұстаздарға тест педагогикадан

Аттестацияланатын ұстаздарға тест педагогикадан

Аттестацияланатын ұстаздарға тест педагогикадан

Аттестацияланатын ұстаздарға тест педагогикадан

Аттестацияланатын ұстаздарға тест педагогикадан

Аттестацияланатын ұстаздарға тест педагогикадан

Аттестацияланатын ұстаздарға тест педагогикадан

Аттестацияланатын ұстаздарға тест педагогикадан

Аттестацияланатын ұстаздарға тест педагогикадан

Аттестацияланатын ұстаздарға тест педагогикадан

Аттестацияланатын ұстаздарға тест педагогикадан

Аттестацияланатын ұстаздарға тест педагогикадан

Аттестацияланатын ұстаздарға тест педагогикадан

Аттестацияланатын ұстаздарға тест педагогикадан

Аттестацияланатын ұстаздарға тест педагогикадан

Аттестацияланатын ұстаздарға тест педагогикадан

Аттестацияланатын ұстаздарға тест педагогикадан

Аттестацияланатын ұстаздарға тест педагогикадан

Аттестацияланатын ұстаздарға тест педагогикадан

Аттестацияланатын ұстаздарға тест педагогикадан

Аттестацияланатын ұстаздарға тест педагогикадан

Аттестацияланатын ұстаздарға тест педагогикадан

Аттестацияланатын ұстаздарға тест педагогикадан

Аттестацияланатын ұстаздарға тест педагогикадан

Аттестацияланатын ұстаздарға тест педагогикадан

Аттестацияланатын ұстаздарға тест педагогикадан

Аттестацияланатын ұстаздарға тест педагогикадан

Аттестацияланатын ұстаздарға тест педагогикадан

Аттестацияланатын ұстаздарға тест педагогикадан

Аттестацияланатын ұстаздарға тест педагогикадан

Аттестацияланатын ұстаздарға тест педагогикадан

Аттестацияланатын ұстаздарға тест педагогикадан

Аттестацияланатын ұстаздарға тест педагогикадан

Аттестацияланатын ұстаздарға тест педагогикадан

Аттестацияланатын ұстаздарға тест педагогикадан

Аттестацияланатын ұстаздарға тест педагогикадан

Аттестацияланатын ұстаздарға тест педагогикадан

Аттестацияланатын ұстаздарға тест педагогикадан

Аттестацияланатын ұстаздарға тест педагогикадан

Аттестацияланатын ұстаздарға тест педагогикадан

Аттестацияланатын ұстаздарға тест педагогикадан

Аттестацияланатын ұстаздарға тест педагогикадан

Аттестацияланатын ұстаздарға тест педагогикадан

Аттестацияланатын ұстаздарға тест педагогикадан

Аттестацияланатын ұстаздарға тест педагогикадан

Аттестацияланатын ұстаздарға тест педагогикадан

Аттестацияланатын ұстаздарға тест педагогикадан

Аттестацияланатын ұстаздарға тест педагогикадан

Аттестацияланатын ұстаздарға тест педагогикадан

Аттестацияланатын ұстаздарға тест педагогикадан

Аттестацияланатын ұстаздарға тест педагогикадан

Аттестацияланатын ұстаздарға тест педагогикадан

Аттестацияланатын ұстаздарға тест педагогикадан

Аттестацияланатын ұстаздарға тест педагогикадан

Аттестацияланатын ұстаздарға тест педагогикадан

Аттестацияланатын ұстаздарға тест педагогикадан

Аттестацияланатын ұстаздарға тест педагогикадан

Аттестацияланатын ұстаздарға тест педагогикадан

Аттестацияланатын ұстаздарға тест педагогикадан

Аттестацияланатын ұстаздарға тест педагогикадан

Аттестацияланатын ұстаздарға тест педагогикадан

Аттестацияланатын ұстаздарға тест педагогикадан

Аттестацияланатын ұстаздарға тест педагогикадан

Аттестацияланатын ұстаздарға тест педагогикадан

Аттестацияланатын ұстаздарға тест педагогикадан

Аттестацияланатын ұстаздарға тест педагогикадан

Аттестацияланатын ұстаздарға тест педагогикадан

Аттестацияланатын ұстаздарға тест педагогикадан

Аттестацияланатын ұстаздарға тест педагогикадан

Аттестацияланатын ұстаздарға тест педагогикадан

Аттестацияланатын ұстаздарға тест педагогикадан

Аттестацияланатын ұстаздарға тест педагогикадан

Аттестацияланатын ұстаздарға тест педагогикадан

Аттестацияланатын ұстаздарға тест педагогикадан

Аттестацияланатын ұстаздарға тест педагогикадан

Аттестацияланатын ұстаздарға тест педагогикадан

Аттестацияланатын ұстаздарға тест педагогикадан

Аттестацияланатын ұстаздарға тест педагогикадан

Аттестацияланатын ұстаздарға тест педагогикадан

Аттестацияланатын ұстаздарға тест педагогикадан

Аттестацияланатын ұстаздарға тест педагогикадан

Аттестацияланатын ұстаздарға тест педагогикадан

Аттестацияланатын ұстаздарға тест педагогикадан

Аттестацияланатын ұстаздарға тест педагогикадан

Аттестацияланатын ұстаздарға тест педагогикадан

Аттестацияланатын ұстаздарға тест педагогикадан

Аттестацияланатын ұстаздарға тест педагогикадан

Аттестацияланатын ұстаздарға тест педагогикадан

Аттестацияланатын ұстаздарға тест педагогикадан

Аттестацияланатын ұстаздарға тест педагогикадан

Аттестацияланатын ұстаздарға тест педагогикадан
Скачать файл